Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
L
I
S
T
A
D
E
V
E
R
I
F
I
C
A
O
D
E
2
2
D
E
N
O
V
E
M
B
R
O
D
E
2
0
1
1
I
n
d
i
c
a
d
o
r
e
s
d
e
a
v
a
l
i
a
o
N
o
m
e
s
d
o
s
a
l
u
n
o
s
I
d
e
n
t
i
f
i
c
a
c
u
i
d
a
d
o
s
a
t
e
r
c
o
m
a
t
e
r
c
o
m
a
v
i
s
o
.
O
b
s
e
r
v
a
e
s
N
o
i
d
e
n
t
i
f
i
c
a
I
d
e
n
t
i
f
i
c
a
A
C
A
S
B
E
B
R
D
A
D
M
F
I
G
U
H
U
I
N
I
R
J
O
L
A
L
E
N
U
R
U
S
A
S
I
S
O
T
I
C
L
A
R
I
F
I
C
A
O
D
O
S
C
R
I
T
R
I
O
S
D
E
A
V
A
L
I
A
O
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
D
E
A
V
A
L
I
A
O
E
S
C
A
L
A
S
D
E
A
V
A
L
I
A
O
C
R
I
T
R
I
O
S
D
E
A
V
A
L
I
A
O
I
d
e
n
t
i
f
i
c
a
c
u
i
d
a
d
o
s
a
t
e
r
c
o
m
a
t
e
r
c
o
m
a
v
i
s
o
.
N
o
i
d
e
n
t
i
f
i
c
a
N
o
i
d
e
n
t
i
f
i
c
a
n
e
n
h
u
m
d
o
s
c
u
i
d
a
d
o
s
a
t
e
r
c
o
m
a
v
i
s
o
.
I
d
e
n
t
i
f
i
c
a
I
d
e
n
t
i
f
i
c
a
c
u
i
d
a
d
o
s
a
t
e
r
c
o
m
a
v
i
s
o
.
A
N
E
X
O
2
G
R
E
L
H
A
D
E
O
B
S
E
R
V
A
O
D
E
2
1
D
E
N
O
V
E
M
B
R
O
D
E
2
0
1
1
I
n
d
i
c
a
d
o
r
e
s
d
e
a
v
a
l
i
a
o
N
o
m
e
s
d
o
s
a
l
u
n
o
s
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
c
a
l
e
n
d
r
i
o
s
.
R
e
c
o
n
h
e
c
e
u
n
i
d
a
d
e
s
d
e
t
e
m
p
o
:
d
i
a
,
s
e
m
a
n
a
,
m
s
e
a
n
o
.
L
c
o
m
c
l
a
r
e
z
a
t
e
x
t
o
s
v
a
r
i
a
d
o
s
.
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
a
i
n
f
o
r
m
a
o
l
i
d
a
e
m
t
e
x
t
o
s
.
O
b
s
e
r
v
a
e
s
N
R
R
P
R
T
N
O
N
R
R
P
R
T
N
O
N
R
R
P
R
T
N
O
N
R
R
P
R
T
N
O
A
C
A
S
B
E
B
R
D
A
D
M
F
I
G
U
H
U
I
N
I
R
J
O
L
A
L
E
N
U
R
U
S
A
S
I
S
O
T
I
C
L
A
R
I
F
I
C
A
O
D
O
S
C
R
I
T
R
I
O
S
D
E
A
V
A
L
I
A
O
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
D
E
A
V
A
L
I
A
O
E
S
C
A
L
A
S
D
E
A
V
A
L
I
A
O
C
R
I
T
R
I
O
S
D
E
A
V
A
L
I
A
O
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
c
a
l
e
n
d
r
i
o
s
.
N
o
r
e
v
e
l
a
N
o
i
n
t
e
r
p
r
e
t
a
c
a
l
e
n
d
r
i
o
s
.
R
e
v
e
l
a
p
a
r
c
i
a
l
m
e
n
t
e
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
c
a
l
e
n
d
r
i
o
s
c
o
m
a
j
u
d
a
d
o
a
d
u
l
t
o
.
R
e
v
e
l
a
t
o
t
a
l
m
e
n
t
e
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
c
a
l
e
n
d
r
i
o
s
c
o
m
c
l
a
r
e
z
a
,
l
o
c
a
l
i
z
a
n
d
o
d
a
t
a
s
.
R
e
c
o
n
h
e
c
e
u
n
i
d
a
d
e
s
d
e
t
e
m
p
o
:
d
i
a
,
s
e
m
a
n
a
,
m
s
e
a
n
o
.
N
o
r
e
v
e
l
a
N
o
r
e
c
o
n
h
e
c
e
a
s
d
i
f
e
r
e
n
t
e
s
u
n
i
d
a
d
e
s
d
e
t
e
m
p
o
.
R
e
v
e
l
a
p
a
r
c
i
a
l
m
e
n
t
e
R
e
c
o
n
h
e
c
e
a
p
e
n
a
s
a
l
g
u
m
a
s
u
n
i
d
a
d
e
s
d
e
t
e
m
p
o
.
R
e
v
e
l
a
t
o
t
a
l
m
e
n
t
e
R
e
c
o
n
h
e
c
e
a
s
d
i
f
e
r
e
n
t
e
s
u
n
i
d
a
d
e
s
d
e
t
e
m
p
o
.
L
c
o
m
c
l
a
r
e
z
a
t
e
x
t
o
s
v
a
r
i
a
d
o
s
.
N
o
r
e
v
e
l
a
N
c
a
p
a
z
d
e
l
e
r
.
R
e
v
e
l
a
p
a
r
c
i
a
l
m
e
n
t
e
L
c
o
m
h
e
s
i
t
a
o
.
R
e
v
e
l
a
t
o
t
a
l
m
e
n
t
e
L
c
o
m
c
l
a
r
e
z
a
e
s
e
m
h
e
s
i
t
a
o
.
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
a
i
n
f
o
r
m
a
o
l
i
d
a
e
m
t
e
x
t
o
s
.
N
o
r
e
v
e
l
a
N
o
i
n
t
e
r
p
r
e
t
a
a
i
n
f
o
r
m
a
o
l
i
d
a
,
n
o
r
e
s
p
o
n
d
e
n
d
o
a
c
e
r
t
a
d
a
m
e
n
t
e
a
n
e
n
h
u
m
a
d
a
s
q
u
e
s
t
e
s
d
e
i
n
t
e
r
p
r
e
t
a
o
.
R
e
v
e
l
a
p
a
r
c
i
a
l
m
e
n
t
e
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
a
l
g
u
m
a
s
i
n
f
o
r
m
a
e
s
l
i
d
a
s
e
m
t
e
x
t
o
,
r
e
s
p
o
n
d
e
n
d
o
a
c
e
r
t
a
d
a
m
e
n
t
e
a
p
e
n
a
s
a
a
l
g
u
m
a
s
q
u
e
s
t
e
s
d
e
i
n
t
e
r
p
r
e
t
a
o
.
R
e
v
e
l
a
t
o
t
a
l
m
e
n
t
e
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
a
i
n
f
o
r
m
a
o
l
i
d
a
e
m
t
e
x
t
o
,
r
e
s
p
o
n
d
e
n
d
o
a
c
e
r
t
a
d
a
m
e
n
t
e
a
t
o
d
a
s
a
s
q
u
e
s
t
e
s
d
e
i
n
t
e
r
p
r
e
t
a
o
.
A
N
E
X
O
3
G
R
E
L
H
A
D
E
O
B
S
E
R
V
A
O
D
E
2
0
D
E
M
A
R
O
D
E
2
0
1
2
O
b
j
e
t
i
v
o
s
N
o
m
e
s
D
e
s
l
o
c
a
-
s
e
n
o
e
s
p
a
o
s
e
m
v
i
o
l
a
r
o
e
s
p
a
o
d
o
o
u
t
r
o
.
R
e
c
o
n
h
e
c
e
o
l
a
d
o
d
i
r
e
i
t
o
d
o
s
e
u
c
o
r
p
o
.
R
e
c
o
n
h
e
c
e
o
l
a
d
o
e
s
q
u
e
r
d
o
d
o
s
e
u
c
o
r
p
o
.
R
e
a
l
i
z
a
p
e
r
c
u
r
s
o
s
,
r
e
s
p
e
i
t
a
n
d
o
r
e
g
r
a
s
.
O
b
s
e
r
v
a
e
s
C
E
Z
D
P
N
O
C
E
Z
D
P
N
O
C
E
Z
D
P
N
O
C
E
Z
D
P
N
O
A
n
a
I
s
a
b
e
l
A
n
d
r
r
b
a
r
a
B
e
r
n
a
r
d
o
C
a
t
a
r
i
n
a
D
a
v
i
d
D
i
n
i
s
F
r
a
n
c
i
s
c
o
G
a
b
r
i
e
l
G
o
n
a
l
o
C
.
O
b
j
e
t
i
v
o
s
N
o
m
e
s
D
e
s
l
o
c
a
-
s
e
n
o
e
s
p
a
o
s
e
m
v
i
o
l
a
r
o
e
s
p
a
o
d
o
o
u
t
r
o
.
R
e
c
o
n
h
e
c
e
o
l
a
d
o
d
i
r
e
i
t
o
d
o
s
e
u
c
o
r
p
o
.
R
e
c
o
n
h
e
c
e
o
l
a
d
o
e
s
q
u
e
r
d
o
d
o
s
e
u
c
o
r
p
o
.
R
e
a
l
i
z
a
p
e
r
c
u
r
s
o
s
,
r
e
s
p
e
i
t
a
n
d
o
r
e
g
r
a
s
.
O
b
s
e
r
v
a
e
s
C
E
Z
D
P
N
O
C
E
Z
D
P
N
O
C
E
Z
D
P
N
O
C
E
Z
D
P
N
O
G
o
n
a
l
o
M
.
G
u
i
l
h
e
r
m
e
I
n
s
J
o
o
A
.
J
o
o
M
.
J
o
o
P
.
L
a
u
r
a
L
u
s
B
.
M
a
r
i
a
n
a
M
i
g
u
e
l
N
u
n
o
A
.
N
u
n
o
M
.
R
b
e
n
T
i
a
g
o
T
o
m
s
L
e
g
e
n
d
a
:
C
C
o
n
s
e
g
u
e
E
E
m
e
r
g
e
n
t
e
Z
D
P
Z
o
n
a
d
e
d
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o
p
r
o
x
i
m
a
l
N
O
N
o
o
b
s
e
r
v
a
d
o
N
o
e
s
t
e
v
e
p
r
e
s
e
n
t
e
n
a
s
e
s
s
o
d
e
m
o
v
i
m
e
n
t
o
ANEXO 4 REGISTO DIRIO DE 29 DE NOVEMBRO
DE 2011, NO CONTEXTO DE ESTGIO EM 1 CEB
Nome da criana: BR Idade: 7 anos
Observador: Estagiria Data: 29.novembro.2011
Descrio:
Numa atividade em que eram projetados no quadro interativo uma srie de
nmeros, que correspondiam a exerccios, o aluno BR, quando terminava primeiro do
que os restantes colegas, ia passando os nmeros.
Quando conseguiu passar todos os nmeros projetados no quadro comunicou
professora estagiria: Tem 29 nmeros no sorteio. Quando eu acabava e eles [os
colegas] ainda no tinham acabado eu ia passando os nmeros e quando os passei
todos, contei-os. Assim no estava distrado..
Comentrio:
A partir desta situao podemos verificar que o aluno BR est a ganhar
autonomia, na medida em que j procura atividades para se manter ocupado aquando
dos tempos de espera.
O aluno BR costumava perturbar as aulas nos momentos de transio,
ocupando-se a riscar ou brincar com o material da sala de aula. Com a preocupao
da estagiria em que os alunos criem autonomia neste sentido, ocupando-se com
atividades de desenvolvimento cognitivo, tem-se verificado que as estratgias
aplicadas esto a surtir resultados com o aluno BR.
ANEXO 5 DESCRIO DIRIA DE 22 DE
FEVEREIRO DE 2012, NO CONTEXTO DE ESTGIO EM
EDUCAO PR-ESCOLAR
Nome da criana: AI Idade: 5 anos
Observador: Estagiria Data: 22.02.2012
DESCRIO:
Durante o acolhimento, aquando da cano dos bons dias, a AI foi inquirida
acerca de como se diz Bom dia em moldavo, uma vez que esta criana de
naturalidade Moldava. Aps responder pergunta aconselhou a estagiria: Aponta no
teu bloco Buna Ziua., ao que a estagiria respondeu: E para qu AI?. A resposta
dada pela AI foi Para no te esqueceres..
A estagiria pediu AI que partilhasse com os amigos o que havia sugerido,
salientando a importncia do registo.
COMENTRIO:
Atravs desta situao podemos verificar que a AI j compreende a
importncia do registo, assim como a importncia de organizao.
ANEXO 6 REGISTO DIRIO DE 24 DE OUTUBRO DE
2011, NO CONTEXTO DE ESTGIO EM 1 CEB
Nome da criana: SA Idade: 7 anos
Observador: Estagiria Data: 24.outubro.2011
Descrio:
Durante a aula deste dia, a aluna SA teve intervenes recorrentes e
sistemticas, no sentido de ressaltar as suas conquistas. Fez questo de salientar,
mais do que uma vez, o fato de no ter sido advertida nenhuma vez nesse dia e de
estar a realizar as propostas com empenho e correo.
Comentrio:
A partir desta situao podemos verificar a necessidade da aluna de captar a
ateno do adulto, com vista a obter aprovao e reforo positivo.
Podemos ainda constatar a motivao e empenho da aluna face s atividades
desenvolvidas.
Ser importante, deste modo, face motivao e empenho manifestados, que
a estagiria esteja atenta s realizaes desta aluna de modo a brind-la com o
reforo positivo quando adequado, de modo a evitar os constantes apelos da mesma,
que podem perturbar o bom funcionamento da aula, e promovendo as suas
conquistas.
ANEXO 7 DESCRIO DIRIA DE 19 DE MARO DE
2012, NO CONTEXTO DE ESTGIO EM EDUCAO PR-
ESCOLAR
Nome da criana: LB Idade: 5 anos
Observador: Estagiria Data: 19.03.2012
DESCRIO:
Durante o momento de transio entre o tempo de trabalho na sala e o tempo
de brincadeira livre no parque, a estagiria e as crianas encontravam-se a conversar
sobre diversos temas que iam surgindo, quando o LB pediu: Posso contar uma
histria?.
COMENTRIO:
O LB j manifesta desejo e interesse em expressar-se em grande grupo.
ANEXO 8 REGISTO CONTNUO DE 16 DE
FEVEREIRO DE 2012
Nome da criana: JM Idade: 5 anos
Observador: Estagiria Data: 16.02.2012
Contexto de observao: Desfile dos chapus de Carnaval no parque coberto da
instituio.
OBSERVAO:
Durante o desfile dos chapus de Carnaval, as crianas so chamadas a
desfilar de acordo com o que os seus chapus representam. Quando o grupo dos
lees chamado, o JM recusa-se a desfilar o seu chapu, ficando sentado no seu
lugar.
Durante o desfile, o JM sorri e inclina o seu corpo para a frente.
Terminado o desfile, so chamados grupos de crianas para danarem.
Quando o grupo dos lees chamado, o JM no s no participa da atividade, como
retira o seu chapu, escondendo-o para que no continuem a cham-lo.
A estagiria dirige-se ao JM, inquirindo-o: JM, queres vir danar comigo?. O
JM limita-se a acenar com a cabea, respondendo que no e sorrindo. Face a esta
reao, a estagiria pergunta: Ento posso sentar-me aqui ao teu lado a ver
tambm?, ao que o JM responde que sim, acenando com a cabea.
A estagiria permanece algum tempo junto da criana, danando sentada e
brincando com os braos da mesma, tentando que este danasse tambm.
Aps algum tempo, a estagiria afasta-se e fica a observ-lo de longe.
O JM continua a sorrir e a observar tudo o que se passa no palco e,
repentinamente, decide levantar-se para participar das brincadeiras dos colegas,
porm, ao deparar-se com o olhar da estagiria voltou para o seu lugar.
COMENTRIO:
Atravs desta situao podemos verificar que o JM manifesta sentimentos de
insegurana, pois no se quis colocar em situaes de exposio, mesmo sendo
evidente o seu entusiasmo e a sua vontade em participar.
Ser importante propiciar situaes que promovam a autoestima e
autoconfiana desta criana.
ANEXO 9 REGISTO DE INCIDENTE CRTICO DE 15
DE NOVEMBRO DE 2011
Nome da criana: SI Idade: 7 anos
Observador: Estagiria Data: 15.novembro.2011
Descrio:
Aquando da apresentao, pelo aluno LE, do seu trabalho acerca da profisso
de professor, no momento em que tinha lugar uma discusso acerca da importncia
desta profisso, o aluno SI coloca o dedo no ar e intervm: Se no houvesse
professoras, o mundo estava todo torto. Era como a Torre de Pisa..
Comentrio:
O aluno SI, para alm do respeito pelas regras de socializao, demonstra,
atravs desta situao, que v a profisso de professor como uma mais-valia para a
sociedade, acreditando que dela consequncia um mundo melhor.
O aluno SI foi ainda capaz de estabelecer uma comparao utilizando dois
assuntos que, embora no relacionados, foram abordados em sala de aula
recentemente.
ANEXO 10 REGISTO DE INCIDENTE CRTICO DE 3
DE NOVEMBRO DE 2011
Nome da criana: BE Idade: 8 anos
Observador: Estagiria Data: 3.novembro.2011
Descrio:
Na sequncia de um pedido, feito pela estagiria, de um trabalho de pesquisa
que implicava a participao dos pais, a aluna BE, no dia que se seguiu a esse pedido,
abordou a professora estagiria, manifestando o seu entusiasmo por se ver envolvida
numa atividade com a me: Sabes professora, j falei com a minha me e ela disse
que ia ter tempo para fazer a pesquisa da lenda de S. Martinho comigo. Disse que
logo noite, quando chegar a casa, vamos pesquisar na Internet e que vamos fazer
um desenho e tudo. Assim amanh j trago para tu veres..
Comentrio:
Perante esta situao podemos verificar a importncia que a envolvncia da
me tem para a BE, na medida em que o tempo partilhado entre ambas (por questes
laborais) no o suficiente para a BE.
A promoo deste tipo de atividades que envolvam a participao dos pais
promove tempo de qualidade entre pais e filhos e revela-se uma atividade de
construo ativa do conhecimento. Ser importante promover mais atividades deste
tipo, sem sobrecarregar os pais.
ANEXO 11 REGISTO DE INCIDENTE CRTICO DE 28
DE NOVEMBRO DE 2011
Nome da criana: TI Idade: 7 anos
Observador: Estagiria Data: 28.novembro.2011
Descrio:
Aps uma questo colocada pela professora estagiria, a aluna FI estava com
dificuldades em responder corretamente. O aluno TI, autonomamente, coloca o dedo
no ar e, quando lhe concedida permisso para falar, diz: FI, eu sei um truque para
saber como no singular e no plural. Por exemplo: O lpis, os lpis. Vs o que vem
antes da palavra e se for o singular, se for os plural..
Comentrio:
Atravs desta situao podemos verificar que o aluno TI demonstra esprito de
entreajuda e cooperao. Preocupou-se com a colega e, autonomamente, foi capaz de
ajudar a colega dando-lhe uma estratgia para perceber um contedo e no dando-lhe
a resposta, o que tambm demonstra que compreende a necessidade de perceber os
contedos e no apenas saber as respostas.
Deste modo, o aluno contribuiu para a aprendizagem de todo grupo.
ANEXO 12 REGISTO DE INCIDENTE CRTICO DE 15
DE FEVEREIRO DE 2012
Nome da criana: BA Idade: 5 anos
Observador: Estagiria Data: 15.02.2012
INCIDENTE:
Durante o tempo de atividades livres nas reas da sala, a BA interpelou a
estagiria, dizendo: Olha, podes ir tapar este marcador que j est ali h muito tempo
sem tampa e depois fica seco?, ao que a estagiria respondeu: Por que no o tapas
tu?.
COMENTRIO:
A BA manifestou a sua opinio, indicando a razo que a justificava.
Demonstrou, atravs desta atitude, sentido de responsabilidade e de preservao dos
materiais da sala.
Podemos ainda constatar que a criana apresenta comportamentos de
liderana.
ANEXO 13 REGISTO DE INCIDENTE CRTICO DE 22
DE FEVEREIRO DE 2012
Nome da criana: DA Idade: 5 anos
Observador: Estagiria Data: 22.02.2012
INCIDENTE:
No momento de atividades livres nas reas da sala, o DI, que se encontrava no
consultrio com o DA, chama a ateno da estagiria para uma situao: Olha, o
David est a espalhar tudo.. Quando a estagiria questionou o DA, tentando perceber
porque ele estava a ter aquele comportamento ele respondeu com um Au, au!,
imitando um co.
COMENTRIO:
Atravs desta situao verificamos que o DA tem dificuldade em assumir a
responsabilidade dos seus atos, tentando encontrar uma alternativa para desviar as
atenes do seu comportamento. Ser importante no permitir que o DA escape das
suas responsabilidades com comportamentos alheios situao.
ANEXO 14 REGISTO DE INCIDENTE CRTICO DE 7
DE MAIO DE 2012
Nome da criana: NM Idade: 5 anos
Observador: Estagiria Data: 7.05.2012
INCIDENTE:
A estagiria encontrava-se a afiar um lpis a pedido do NM. Quando esta se
preparava para colocar no lixo a apara do lpis, o NM relembrou: No deites a que
podemos aproveitar para a colagem..
COMENTRIO:
O NM demonstrou preocupao pela reutilizao de materiais, assim como
motivao para manter a caixa das colagens abastecida de materiais suficientes e
diversos.
ANEXO 15 ATIVIDADE SIGNIFICATIVA DE 8 DE
MARO DE 2012
INTENES PEDAGGICAS:
- Favorecer o contacto com diferentes tcnicas de Expresso Plstica.
- Estimular o contacto com diferentes texturas.
- Desenvolver a motricidade ampla.
- Explorar movimentos e sensaes.
- Desenvolver o sentido esttico.
- Promover a expresso atravs das artes plsticas.
DESCRIO:
Sendo quinta-feira o Dia da Surpresa na sala dos 4/5 anos, a estagiria surgiu
no acolhimento com o ba das surpresas onde se encontrava o recipiente com a
digitinta.
O ba despertou, mais uma vez, a curiosidade natural no grupo. Ao ser aberto
logo se ouviu a questo: O que isso?, colocada por mais do que uma criana,
quase em coro. Algumas hipteses se levantaram por parte das crianas: sopa?,
gelatina!. O NA tocou no recipiente e respondendo questo da estagiria afirmou:
Est quente..
Atividade: Digitinta
Data da atividade: 8 de maro de 2012
Crianas intervenientes: 24 crianas
Adultos intervenientes: Educadora cooperante, auxiliar de ao educativa e
estagiria
Local: Sala
Recursos materiais: Digitinta (farinha, gua, tinta verde, detergente da loua,
panela, colher de pau, fogo, recipiente); folhas brancas A4; mesa livre; batas
de pintura; bostik.
Saciando a curiosidade manifestada pelo grupo, a estagiria explica: Isto
uma poo mgica! Esta poo feita de farinha, tinta verde, neste caso, detergente e
vai tudo ao fogo. Mas para esta poo funcionar falta um ingrediente e tm que ser
vocs a d-lo. Falta um bocadinho de imaginao. Cada um vai ter que usar a sua
imaginao para trabalharmos com a poo digitinta.. A educadora cooperante
intervm, questionando: Diana, mas ento para que serve essa poo? Como a
utilizamos?. A estagiria responde lanando a questo ao grupo: Como que vocs
acham que podemos trabalhar com a digitinta?, obtendo como resposta: Pomos a
digitinta numa folha e depois pintamos. (A). A educadora cooperante perguntou: Mas
o que utilizamos para pintar? e surgiram respostas como pincis e esponjas.
Uma vez que nenhuma das crianas se aproximou da resposta correta, a
estagiria passou a explicar que a digitinta se espalhava na mesa e eram utilizadas as
mos para brincar com a digitinta, escrever e desenhar. A estagiria explicou ainda o
que pretendia que o grupo fizesse, propondo que experimentassem e explorassem
livremente a digitinta e que, no final, desenhassem o animal que cada um elegeu
anteriormente como aquele que gostariam de conhecer melhor.
Surgiu ento a questo: Diana, depois o que fazemos com esses animais que
vamos desenhar? Deixamos a mesa com a tinta? Apagamos? Como guardamos o
registo para colocar nas nossas capas? (educadora cooperante). Mais uma vez, a
estagiria lanou a questo ao grupo para que eles apresentassem as suas
sugestes, surgindo a proposta de fotografar cada produo. A proposta foi louvada e
valorizada pelos adultos, mas a educadora cooperante interveio: Eu acho que a Diana
tem uma ideia diferente. No tens Diana?. A estagiria respondeu: Tenho sim.
Podamos fazer o nosso desenho e depois pegvamos numa folha branca e
pousvamos por cima do desenho e ver o que acontecia.. Uma das crianas
comentou: Assim no vai ficar nada. (DI) e a educadora cooperante respondeu: Eu
acho que sim. Acho que vai acontecer magia..
A estagiria aproveitou ento para passar ao, dizendo: Vamos ento
experimentar para ver o que acontece..
As crianas foram divididas pelas reas da sala e, em pares, quando
solicitadas pela estagiria dirigiam-se mesa de expresso plstica onde se
encontrava espalhada a digitinta para poderem experimentar e no final produzir o
animal por eles escolhido.
A estagiria acompanhou a atividade proferindo palavras de reforo positivo e
de incentivo para que experimentassem livremente e desafogadamente. Quando as
crianas terminavam, a auxiliar de ao educativa encarregava-se da limpeza das
batas e das mos das crianas.
AVALIAO:
Esta atividade foi sem dvida um riqussimo momento de explorao sensorial
para o grupo, permitindo que dessem aso sua imaginao. Tais aspetos puderam
ser verificados no s atravs das suas criaes, mas tambm atravs de comentrios
como: Vou fazer um homem mau. (TO), Cheira bem a digitinta. Isto mesmo
lisinho. (MA), Cheira bem! (MI), A tinta verde cheirava a massa. (DA), Cheirava a
massa de farinha. (MA).
Nenhuma criana se recusou a participar da atividade, porm as crianas AI, C,
JA, L e LB mostraram-se reticentes, tocando, de incio, apenas com uma mo ou com
a ponta dos dedos e expressando caras desconfiadas. Contudo, apesar da hesitao,
no levou muito tempo a que todos eles colocassem as duas mos e se sentissem
confortveis com a experincia.
Durante e aps a experincia todas as crianas se manifestaram positivamente
em relao mesma, comentando: fixe! (TO), Isto mesmo bom! (TO), La la la
la la [cantarolando e sorrindo enquanto experimentava a digitinta] (MI), Gosto da
digitinta porque gira. (TI).
Entusiasmo manifestado atravs do sorriso aberto
A experincia dos ltimos pares teve que ser apressada, uma vez que as
rotinas se impunham, tendo chegado a hora do almoo, no permitindo grande
momento de explorao por parte das ltimas crianas.
Face a este contratempo e face recetividade que esta atividade teve ser
importante repeti-la num outro momento.
ANEXO 16 AMOSTRAGEM DE ACONTECIMENTOS
DA PERMANNCIA NAS REAS
OBJETIVO DA OBSERVAO: Verificar a frequncia nas reas da sala
GRUPO: 23 crianas
DATA: 5 de maro de 2012
TEMPO DE OBSERVAO: 20 minutos
OBSERVADOR: Estagiria
reas da Sala 10h30 10h35 10h40 10h45 10h50
Biblioteca
Camarim
GC
CA
BE
IN
Consultrio
FR
TI
DI
TO
GC
BE
Expresso
Plstica
BA
DA
Jogos
GA
GM
AN
JA
JM
LB
RU
NA
Mercearia
JP
LA
NM
AI
Pintura MA
Ferramentas
OBJETIVO DA OBSERVAO: Verificar a frequncia nas reas da sala
GRUPO: 24 crianas
DATA: 12 de maro de 2012
TEMPO DE OBSERVAO: 20 minutos
OBSERVADOR: Estagiria
Comentrio:
Atravs deste registo de observao verificamos que, por norma, o grupo
coerente nas suas escolhas, permanecendo, a maior parte das vezes, na mesma rea
que seleciona. Porm observamos que o JA muda de rea com alguma frequncia e
tal facto poder justificar-se com a falta de assiduidade que se repercute na
interiorizao das rotinas, bem como na relao com o grupo.
reas da Sala 10h30 10h35 10h40 10h45 10h50
Biblioteca
Camarim
JP
TO
DI
JM
Consultrio
FR
GC
GM
TI
JA
Expresso
Plstica
GA
NA
GC JP
BA
LB
JA
Jogos
MI
RU
AI
AN
LB
BE
DA
Mercearia
IN
JA
CA
MA
JA
Pintura
BA
DA
Ferramentas
NM
LA
Verificamos ainda que a biblioteca a nica rea que no foi procurada, o que
requer uma dinamizao desta rea, no sentido de levar a que as crianas a
procurem.
ANEXO 17 PIP DO AMBIENTE FSICO
1. A sala est dividida em reas de trabalho bem definidas e localizadas de
forma lgica.
2. H espao de trabalho adequado em cada rea de sala.
3. A sala segura e bem conservada.
4. Os materiais so sistematicamente ordenados e claramente etiquetados.
5. H materiais suficientes em cada rea para vrias crianas trabalharem em
simultneo.
6. H objetos reais, materiais para usar os sentidos e para fazer de conta, h
materiais para fazer representaes a duas ou a trs dimenses disponveis por toda a
sala.
7. Os materiais esto ao alcance das crianas.
8. Existem materiais/equipamento no qual as crianas podem exercitar os
grandes msculos.
9. A variedade de materiais desenvolve a conscincia das diferenas entre as
pessoas e as suas experincias.
10. A variedade de materiais d s crianas oportunidades de trabalho a nvel
da linguagem, da representao, da classificao e seriao, da numerao, da
movimentao, da noo de espao, da noo de tempo, do desenvolvimento scio
emocional.
Ficha de resultados do PIP
Nome do programa: Avaliador:
Datas de implementao T1: T2:
Indicadores
Escala (1-5)
T1 T2
1. SALA DIVIDIDA EM REAS DE TRABALHO BEM DEFINIDAS
2. ESPAO DE TRABALHO ADEQUADO EM CADA REA
3. SALA SEGURA E BEM CONSERVADA
4. MATERIAIS ORDENADOS E ETIQUETADOS
5. MATERIAIS ADEQUADOS PARA VRIAS CRIANAS
6. VARIEDADE DE MATERIAIS REAIS DISPOSIO
7. MATERIAIS ACESSVEIS S CRIANAS
8. EQUIPAMENTO DE GRANDES MSCULOS DISPOSIO
9. MATERIAIS DESENVOLVEM CONSCINCIA DE DIFERENAS
10. MATERIAIS PROMOVEM O DESENVOLVIMENTO EM TODAS
AS REAS
I
n
t
e
r
p
r
e
t
a
o
d
a
e
s
c
a
l
a
n
o
s
d
i
f
e
r
e
n
t
e
s
i
n
d
i
c
a
d
o
r
e
s
:
1
.
S
A
L
A
D
I
V
I
D
I
D
A
E
M
R
E
A
S
D
E
T
R
A
B
A
L
H
O
B
E
M
D
E
F
I
N
I
D
A
S
1
2
3
4
5
N
o
h
r
e
a
s
d
e
t
r
a
b
a
l
h
o
d
e
f
i
n
i
d
a
s
.
D
i
v
i
s
o
r
u
d
i
m
e
n
t
a
r
d
o
e
s
p
a
o
(
p
o
r
e
x
e
m
p
l
o
,
d
u
a
s
o
u
t
r
r
e
a
s
)
c
o
m
f
r
o
n
t
e
i
r
a
s
d
e
f
i
n
i
d
a
s
p
o
r
m
o
b
i
l
i
r
i
o
g
r
a
n
d
e
o
u
b
i
o
m
b
o
s
.
D
i
v
i
s
o
c
l
a
r
a
d
o
e
s
p
a
o
c
o
m
r
e
a
s
d
e
m
a
r
c
a
d
a
s
p
o
r
m
o
b
i
l
i
r
i
o
b
a
i
x
o
,
e
s
t
a
n
t
e
s
b
a
i
x
a
s
,
f
i
t
a
s
,
e
t
i
q
u
e
t
a
s
.
N
o
t
a
s
:
2
.
E
S
P
A
O
D
E
T
R
A
B
A
L
H
O
A
D
E
Q
U
A
D
O
E
M
C
A
D
A
R
E
A
1
2
3
4
5
U
m
e
s
p
a
o
d
e
t
r
a
b
a
l
h
o
a
p
e
r
t
a
d
o
q
u
e
l
i
m
i
t
a
g
r
a
n
d
e
m
e
n
t
e
a
m
o
v
i
m
e
n
t
a
o
e
o
n
m
e
r
o
d
e
c
r
i
a
n
a
s
q
u
e
p
o
d
e
t
r
a
b
a
l
h
a
r
e
m
c
a
d
a
r
e
a
.
U
m
e
s
p
a
o
d
e
t
r
a
b
a
l
h
o
i
n
a
d
e
q
u
a
d
o
e
m
a
l
g
u
m
a
s
r
e
a
s
l
i
m
i
t
a
o
n
m
e
r
o
d
e
c
r
i
a
n
a
s
q
u
e
p
o
d
e
t
r
a
b
a
l
h
a
r
e
m
c
o
n
j
u
n
t
o
.
U
m
e
s
p
a
o
a
d
e
q
u
a
d
o
e
m
t
o
d
a
s
a
s
r
e
a
s
p
e
r
m
i
t
i
n
d
o
q
u
e
g
r
u
p
o
s
d
e
c
r
i
a
n
a
s
t
r
a
b
a
l
h
e
m
e
m
c
o
n
j
u
n
t
o
.
N
o
t
a
s
:
3
.
S
A
L
A
S
E
G
U
R
A
E
B
E
M
C
O
N
S
E
R
V
A
D
A
1
2
3
4
5
H
r
i
s
c
o
s
e
v
i
d
e
n
t
e
s
p
a
r
a
a
s
e
g
u
r
a
n
a
d
a
c
r
i
a
n
a
(
p
o
r
e
x
.
,
c
a
n
t
o
s
a
g
u
a
d
o
s
,
g
a
r
r
a
f
a
s
d
e
v
i
d
r
o
)
.
N
o
h
r
i
s
c
o
s
e
v
i
d
e
n
t
e
s
p
a
r
a
a
s
e
g
u
r
a
n
a
,
m
a
s
o
s
m
a
t
e
r
i
a
i
s
e
s
t
o
e
m
m
s
c
o
n
d
i
e
s
(
p
o
r
e
x
.
,
l
a
s
c
a
d
o
s
,
p
a
r
t
i
d
o
s
,
i
n
c
o
m
p
l
e
t
o
s
)
.
O
s
b
r
i
n
q
u
e
d
o
s
e
m
a
t
e
r
i
a
i
s
s
o
s
e
g
u
r
o
s
e
c
o
n
s
e
r
v
a
d
o
s
e
m
b
o
a
s
c
o
n
d
i
e
s
.
A
s
r
e
a
s
e
o
s
m
a
t
e
r
i
a
i
s
p
o
t
e
n
c
i
a
l
m
e
n
t
e
p
e
r
i
g
o
s
o
s
s
o
s
u
p
e
r
v
i
s
i
o
n
a
d
o
s
d
e
f
o
r
m
a
a
d
e
q
u
a
d
a
.
N
o
t
a
s
:
4
.
M
A
T
E
R
I
A
I
S
O
R
D
E
N
A
D
O
S
E
E
T
I
Q
U
E
T
A
D
O
S
1
2
3
4
5
N
o
h
q
u
a
l
q
u
e
r
o
r
d
e
m
o
u
c
r
i
t
r
i
o
p
a
r
a
a
c
o
l
o
c
a
o
d
o
s
m
a
t
e
r
i
a
i
s
;
a
u
s
n
c
i
a
d
e
e
t
i
q
u
e
t
a
s
o
u
p
o
u
c
o
s
m
a
t
e
r
i
a
i
s
e
t
i
q
u
e
t
a
d
o
s
.
I
t
e
n
s
s
e
m
e
l
h
a
n
t
e
s
s
o
c
o
l
o
c
a
d
o
s
j
u
n
t
o
s
;
a
s
e
t
i
q
u
e
t
a
s
s
o
u
s
a
d
a
s
p
o
r
q
u
a
s
e
t
o
d
a
a
s
a
l
a
;
a
s
e
t
i
q
u
e
t
a
s
s
o
a
p
e
n
a
s
d
e
u
m
o
u
d
o
i
s
t
i
p
o
s
.
O
s
m
a
t
e
r
i
a
i
s
s
o
a
g
r
u
p
a
d
o
s
p
o
r
f
u
n
o
o
u
t
i
p
o
;
t
o
d
o
s
o
s
m
a
t
e
r
i
a
i
s
s
o
e
t
i
q
u
e
t
a
d
o
s
;
e
v
i
d
e
n
t
e
a
e
x
i
s
t
n
c
i
a
d
e
u
m
a
v
a
r
i
e
d
a
d
e
d
e
e
s
t
r
a
t
g
i
a
s
d
e
e
t
i
q
u
e
t
a
g
e
m
(
d
e
s
e
n
h
o
s
,
q
u
a
d
r
o
s
,
f
o
t
o
g
r
a
f
i
a
s
,
o
b
j
e
t
o
s
r
e
a
i
s
)
.
N
o
t
a
s
:
5
.
M
A
T
E
R
I
A
I
S
A
D
E
Q
U
A
D
O
S
P
A
R
A
V
R
I
A
S
C
R
I
A
N
A
S
1
2
3
4
5
M
a
t
e
r
i
a
i
s
l
i
m
i
t
a
d
o
s
e
m
c
a
d
a
r
e
a
.
M
a
t
e
r
i
a
i
s
s
u
f
i
c
i
e
n
t
e
s
e
m
a
l
g
u
m
a
s
r
e
a
s
m
a
s
n
o
e
m
t
o
d
a
s
.
M
a
t
e
r
i
a
i
s
s
u
f
i
c
i
e
n
t
e
s
e
m
t
o
d
a
s
a
s
r
e
a
s
.
N
o
t
a
s
:
6
.
V
A
R
I
E
D
A
D
E
D
E
M
A
T
E
R
I
A
I
S
R
E
A
I
S
D
I
S
P
O
S
I
O
1
2
3
4
5
P
o
u
c
a
v
a
r
i
e
d
a
d
e
d
e
m
a
t
e
r
i
a
i
s
o
u
p
o
u
c
a
o
p
o
r
t
u
n
i
d
a
d
e
d
e
a
t
i
v
i
d
a
d
e
m
u
l
t
i
s
s
e
n
s
o
r
i
a
l
e
m
c
a
d
a
r
e
a
.
P
o
u
c
o
s
o
b
j
e
t
o
s
r
e
a
i
s
.
A
l
g
u
m
a
v
a
r
i
e
d
a
d
e
d
e
m
a
t
e
r
i
a
i
s
e
a
l
g
u
m
a
o
p
o
r
t
u
n
i
d
a
d
e
d
e
a
t
i
v
i
d
a
d
e
m
u
l
t
i
s
s
e
n
s
o
r
i
a
l
e
m
c
a
d
a
r
e
a
.
A
l
g
u
n
s
o
b
j
e
t
o
s
r
e
a
i
s
(
r
o
u
p
a
p
a
r
a
a
s
c
r
i
a
n
a
s
s
e
m
a
s
c
a
r
a
r
e
m
,
u
t
e
n
s
l
i
o
s
d
e
c
o
z
i
n
h
a
)
.
L
a
r
g
a
v
a
r
i
e
d
a
d
e
d
e
m
a
t
e
r
i
a
i
s
e
a
m
p
l
a
s
o
p
o
r
t
u
n
i
d
a
d
e
s
p
a
r
a
a
t
i
v
i
d
a
d
e
s
m
u
l
t
i
s
s
e
n
s
o
r
i
a
i
s
;
m
u
i
t
o
s
o
b
j
e
t
o
s
r
e
a
i
s
(
l
i
v
r
o
s
,
r
o
u
p
a
s
,
u
n
i
f
o
r
m
e
s
,
m
a
t
e
r
i
a
i
s
d
e
c
o
n
s
t
r
u
o
,
f
e
r
r
a
m
e
n
t
a
s
,
g
r
a
v
a
d
o
r
,
a
g
r
a
f
a
d
o
r
e
s
,
a
p
a
r
e
l
h
o
s
)
;
m
a
t
e
r
i
a
i
s
n
o
e
s
t
r
u
t
u
r
a
d
o
s
(
c
p
s
u
l
a
s
d
e
g
a
r
r
a
f
a
s
,
t
i
r
a
s
d
e
p
a
p
e
l
,
e
m
b
a
l
a
g
e
n
s
d
e
i
o
g
u
r
t
e
)
.
N
o
t
a
s
:
7
.
M
A
T
E
R
I
A
I
S
A
C
E
S
S
V
E
I
S
S
C
R
I
A
N
A
S
1
2
3
4
5
O
s
m
a
t
e
r
i
a
i
s
n
o
e
s
t
o
f
a
c
i
l
m
e
n
t
e
a
o
a
l
c
a
n
c
e
d
a
s
c
r
i
a
n
a
s
o
u
s
o
e
n
t
r
e
g
u
e
s
p
e
l
o
s
a
d
u
l
t
o
s
.
A
l
g
u
n
s
m
a
t
e
r
i
a
i
s
e
s
t
o
a
o
a
l
c
a
n
c
e
d
a
s
c
r
i
a
n
a
s
.
T
o
d
o
s
o
s
m
a
t
e
r
i
a
i
s
e
s
t
o
a
o
a
l
c
a
n
c
e
d
a
s
c
r
i
a
n
a
s
n
o
s
p
e
r
o
d
o
s
p
r
e
v
i
s
t
o
s
p
a
r
a
t
a
l
n
a
r
o
t
i
n
a
d
i
r
i
a
.
N
o
t
a
s
:
8
.
E
Q
U
I
P
A
M
E
N
T
O
D
E
G
R
A
N
D
E
S
M
S
C
U
L
O
S
D
I
S
P
O
S
I
O
1
2
3
4
5
N
e
n
h
u
m
o
u
l
i
m
i
t
a
d
o
e
q
u
i
p
a
m
e
n
t
o
p
a
r
a
e
n
c
o
r
a
j
a
r
o
e
x
e
r
c
c
i
o
d
o
s
g
r
a
n
d
e
s
m
s
c
u
l
o
s
(
l
e
v
a
n
t
a
r
,
t
r
e
p
a
r
,
e
m
p
u
r
r
a
r
/
p
u
x
a
r
)
.
Q
u
a
n
t
i
d
a
d
e
m
o
d
e
r
a
d
a
d
e
e
q
u
i
p
a
m
e
n
t
o
p
a
r
a
e
n
c
o
r
a
j
a
r
o
d
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o
d
o
s
g
r
a
n
d
e
s
m
s
c
u
l
o
s
.
M
u
i
t
a
s
p
e
a
s
d
e
e
q
u
i
p
a
m
e
n
t
o
p
a
r
a
e
n
c
o
r
a
j
a
r
o
d
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o
d
o
s
g
r
a
n
d
e
s
m
s
c
u
l
o
s
.
N
o
t
a
s
:
9
.
M
A
T
E
R
I
A
I
S
D
E
S
E
N
V
O
L
V
E
M
C
O
N
S
C
I
N
C
I
A
D
E
D
I
F
E
R
E
N
A
S
1
2
3
4
5
N
e
n
h
u
m
o
u
p
o
u
c
o
s
m
a
t
e
r
i
a
i
s
q
u
e
r
e
f
l
i
t
a
m
a
s
d
i
f
e
r
e
n
a
s
d
e
c
u
l
t
u
r
a
s
,
d
e
a
m
b
i
e
n
t
e
s
,
d
e
v
i
v
n
c
i
a
s
,
d
e
c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s
f
s
i
c
a
s
.
A
l
g
u
n
s
m
a
t
e
r
i
a
i
s
r
e
f
l
e
t
e
m
e
s
s
a
s
d
i
f
e
r
e
n
a
s
.
M
u
i
t
o
s
m
a
t
e
r
i
a
i
s
r
e
f
l
e
t
e
m
e
s
s
a
s
d
i
f
e
r
e
n
a
s
(
l
i
v
r
o
s
,
c
o
m
i
d
a
,
u
t
e
n
s
l
i
o
s
d
e
c
o
z
i
n
h
a
,
r
o
u
p
a
s
,
f
o
t
o
g
r
a
f
i
a
s
d
a
s
c
a
s
a
s
e
f
a
m
l
i
a
s
d
a
s
c
r
i
a
n
a
s
,
c
a
d
e
i
r
a
d
e
r
o
d
a
s
d
e
c
r
i
a
n
a
,
c
a
i
x
a
d
e
a
d
e
r
e
o
s
,
f
e
r
r
a
m
e
n
t
a
s
p
a
r
a
d
i
f
e
r
e
n
t
e
s
p
r
o
f
i
s
s
e
s
,
m
s
i
c
a
)
.
N
o
t
a
s
:
1
0
.
M
A
T
E
R
I
A
I
S
P
R
O
M
O
V
E
M
O
D
E
S
E
N
V
O
L
V
I
M
E
N
T
O
E
M
T
O
D
A
S
A
S
R
E
A
S
1
2
3
4
5
O
s
m
a
t
e
r
i
a
i
s
s
o
u
s
a
d
o
s
p
a
r
a
p
r
o
p
o
r
c
i
o
n
a
r
o
p
o
r
t
u
n
i
d
a
d
e
s
e
m
a
p
e
n
a
s
d
u
a
s
d
a
s
r
e
a
s
a
c
i
m
a
r
e
f
e
r
i
d
a
s
.
O
s
m
a
t
e
r
i
a
i
s
s
o
u
s
a
d
o
s
p
a
r
a
p
r
o
p
o
r
c
i
o
n
a
r
o
p
o
r
t
u
n
i
d
a
d
e
s
e
m
m
e
t
a
d
e
d
a
s
r
e
a
s
a
c
i
m
a
r
e
f
e
r
i
d
a
s
.
O
s
m
a
t
e
r
i
a
i
s
s
o
u
s
a
d
o
s
p
a
r
a
p
r
o
p
o
r
c
i
o
n
a
r
o
p
o
r
t
u
n
i
d
a
d
e
s
e
m
t
o
d
a
s
a
s
r
e
a
s
a
c
i
m
a
r
e
f
e
r
i
d
a
s
.
N
o
t
a
s
:
ANEXO 18 INQURITO POR QUESTIONRIO S
FAMLIAS
INQURITO POR QUESTIONRIO
Sou aluna da Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti, onde frequento o
Mestrado Profissionalizante em Educao Pr-Escolar e 1 Ciclo do Ensino Bsico. O presente
questionrio insere-se no mbito do estgio na valncia de educao pr-escolar, a ter lugar no
Caminhar Creche e Jardim de Infncia, na sala dos 4/5 anos e orientado pela Mestre Ivone
Neves.
Este questionrio tem por objetivo compreender a perceo dos pais face ao trabalho
desenvolvido atravs da metodologia de projeto, no mbito do projeto A Selva. Neste sentido,
peo a sua colaborao para o preenchimento da totalidade do mesmo.
Saliento que todas as informaes fornecidas sero tratadas com a mais estrita
confidencialidade.
Agradeo, desde j, o tempo disponibilizado e a sua participao.
Porto, Maio de 2012
A aluna estagiria, Diana Cunha
CONTEXTUALIZAO
Uma vez que a metodologia de projeto o tema central deste inqurito por
questionrio, aprece-me pertinente uma breve explicao da essncia desta metodologia de
trabalho.
Katz e Chard (1997) definem um projeto como, [] um estudo em profundidade de um
determinado tpico que uma ou mais crianas levam a cabo [] (p.3). Assim percebemos que
o projeto parte dos interesses das crianas, sendo planificadas oportunidades de
aprendizagem com base nos mesmos que permitam esmiuar o tema em questo.
O trabalho de projeto pressupe que o educador sensibilize as crianas para a procura
de informao e para a dedicao em relao ao projeto, fornecendo ao grupo os materiais e
os recursos necessrios, favorecendo saberes, competncias e sentimentos.
A metodologia de projeto reflete-se num trabalho flexvel, progressivo e que pressupe
a autonomia e cooperao das crianas, o que confere ao trabalho de projeto uma riqueza
enorme no que respeita variedade de respostas.
Por favor, assinale as opes referentes sua resposta e especifique a sua
resposta por escrito quando necessrio:
1. Teve conhecimento do projeto ldico A Selva?
Sim
No
1.2. Se sim, como soube da existncia do mesmo?
Pelo/a seu/sua filho/a
Pela educadora
Outro
Qual? ______________________________________
2. Com que frequncia o/a seu/sua filho/a falava acerca do que fez ou aprendeu no
mbito do projeto ldico A Selva?
Sempre Muitas vezes s vezes Poucas vezes Nunca
2.1. Caso vos falasse, ainda que poucas vezes, o que vos contava?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Como avalia o grau de motivao do/a seu/sua filho/a face ao projeto ldico A
Selva?
Muito motivado Motivado Pouco motivado Desmotivado
3.1. Caso sentisse que o/a seu/sua filho/a estava motivado, ainda que pouco, de que
modo verificava essa motivao?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Considera que a utilizao da metodologia de projeto, concretamente o projeto
ldico A Selva, teve implicaes na aquisio de novas aprendizagens e no
desenvolvimento do seu filho? Justifique a sua resposta, apontando evidncias.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Considera que lhe foram proporcionadas oportunidades para o seu envolvimento no
projeto ldico A Selva?
Sim
No
6. Em que medida julga ser importante a envolvncia dos pais no trabalho
desenvolvido em sala?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Grata pela sua colaborao,
Diana Cunha, a estagiria da sala dos 4/5 anos
A
N
E
X
O
1
9
E
N
T
R
E
V
I
S
T
A
E
D
U
C
A
D
O
R
A
C
O
O
P
E
R
A
N
T
E
G
U
I
O
D
A
E
N
T
R
E
V
I
S
T
A
T
E
M
A
A
i
m
p
o
r
t
n
c
i
a
d
o
p
r
o
j
e
t
o
l
d
i
c
o
A
S
e
l
v
a
n
o
d
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o
e
a
q
u
i
s
i
o
d
e
n
o
v
a
s
c
o
m
p
e
t
n
c
i
a
s
p
e
l
o
g
r
u
p
o
O
B
J
E
T
I
V
O
V
e
r
i
f
i
c
a
r
a
s
p
e
r
c
e
e
s
d
a
e
d
u
c
a
d
o
r
a
f
a
c
e
a
o
t
e
m
a
E
N
T
R
E
V
I
S
T
A
D
O
E
d
u
c
a
d
o
r
a
c
o
o
p
e
r
a
n
t
e
E
t
a
p
a
s
O
b
j
e
t
i
v
o
s
e
s
p
e
c
f
i
c
o
s
P
e
r
g
u
n
t
a
s
/
A
f
i
r
m
a
e
s
P
r
l
o
g
o
A
g
r
a
d
e
c
e
r
.
D
e
s
d
e
j
,
q
u
e
r
o
a
g
r
a
d
e
c
e
r
a
s
u
a
c
o
l
a
b
o
r
a
o
e
d
i
s
p
o
n
i
b
i
l
i
d
a
d
e
p
a
r
a
e
s
t
a
e
n
t
r
e
v
i
s
t
a
.
C
o
n
t
e
x
t
u
a
l
i
z
a
o
o
u
V
a
l
i
d
a
o
E
l
u
c
i
d
a
r
a
c
e
r
c
a
d
a
f
i
n
a
l
i
d
a
d
e
d
a
e
n
t
r
e
v
i
s
t
a
;
E
x
p
l
i
c
a
r
o
p
r
o
p
s
i
t
o
d
o
e
s
t
u
d
o
;
G
a
r
a
n
t
i
r
a
c
o
n
f
i
d
e
n
c
i
a
l
i
d
a
d
e
d
a
s
i
n
f
o
r
m
a
e
s
.
S
o
u
a
l
u
n
a
d
a
E
s
c
o
l
a
S
u
p
e
r
i
o
r
d
e
E
d
u
c
a
o
d
e
P
a
u
l
a
F
r
a
s
s
i
n
e
t
t
i
,
o
n
d
e
f
r
e
q
u
e
n
t
o
o
M
e
s
t
r
a
d
o
P
r
o
f
i
s
s
i
o
n
a
l
i
z
a
n
t
e
e
m
E
d
u
c
a
o
P
r
-
E
s
c
o
l
a
r
e
E
n
s
i
n
o
d
o
1
C
i
c
l
o
d
o
E
n
s
i
n
o
B
s
i
c
o
.
A
p
r
e
s
e
n
t
e
e
n
t
r
e
v
i
s
t
a
i
n
s
e
r
e
-
s
e
n
o
m
b
i
t
o
d
o
e
s
t
g
i
o
n
a
v
a
l
n
c
i
a
d
e
e
d
u
c
a
o
p
r
-
e
s
c
o
l
a
r
e
c
o
m
a
m
e
s
m
a
p
r
e
t
e
n
d
o
e
n
t
e
n
d
e
r
q
u
a
l
a
s
u
a
o
p
i
n
i
o
f
a
c
e
i
m
p
o
r
t
n
c
i
a
q
u
e
o
p
r
o
j
e
t
o
l
d
i
c
o
A
S
e
l
v
a
t
e
v
e
n
o
d
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o
e
a
q
u
i
s
i
o
d
e
n
o
v
a
s
c
o
m
p
e
t
n
c
i
a
s
p
e
l
o
g
r
u
p
o
.
Q
u
e
r
o
a
i
n
d
a
a
s
s
e
g
u
r
a
r
q
u
e
a
s
i
n
f
o
r
m
a
e
s
a
q
u
i
r
e
v
e
l
a
d
a
s
s
e
r
o
c
o
n
f
i
d
e
n
c
i
a
i
s
e
u
s
a
d
a
s
a
p
e
n
a
s
p
a
r
a
o
e
s
t
u
d
o
e
m
q
u
e
s
t
o
.
T
e
m
a
1
A
u
t
i
l
i
z
a
o
d
a
m
e
t
o
d
o
l
o
g
i
a
d
e
p
r
o
j
e
t
o
P
e
r
c
e
b
e
r
a
p
e
r
s
p
e
t
i
v
a
d
a
e
n
t
r
e
v
i
s
t
a
d
a
f
a
c
e
a
e
s
t
a
m
e
t
o
d
o
l
o
g
i
a
.
1
.
O
q
u
e
,
p
a
r
a
s
i
,
t
r
a
b
a
l
h
a
r
l
u
z
d
a
m
e
t
o
d
o
l
o
g
i
a
d
e
p
r
o
j
e
t
o
?
2
.
S
e
m
p
r
e
u
t
i
l
i
z
o
u
e
s
t
a
m
e
t
o
d
o
l
o
g
i
a
?
J
u
s
t
i
f
i
q
u
e
.
3
.
E
m
q
u
e
m
e
d
i
d
a
j
u
l
g
a
q
u
e
a
m
e
t
o
d
o
l
o
g
i
a
d
e
p
r
o
j
e
t
o
c
o
n
t
r
i
b
u
i
p
a
r
a
o
d
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o
e
a
a
q
u
i
s
i
o
d
e
a
p
r
e
n
d
i
z
a
g
e
n
s
p
o
r
p
a
r
t
e
d
a
c
r
i
a
n
a
?
T
e
m
a
2
C
o
n
t
r
i
b
u
t
o
s
d
o
p
r
o
j
e
t
o
l
d
i
c
o
p
a
r
a
o
g
r
u
p
o
e
m
q
u
e
s
t
o
V
e
r
i
f
i
c
a
r
a
s
p
e
r
c
e
e
s
d
a
e
n
t
r
e
v
i
s
t
a
d
a
f
a
c
e
a
o
t
r
a
b
a
l
h
o
d
e
s
e
n
v
o
l
v
i
d
o
4
.
N
o
m
b
i
t
o
d
o
p
r
o
j
e
t
o
A
S
e
l
v
a
,
c
o
n
s
i
d
e
r
a
q
u
e
o
t
r
a
b
a
l
h
o
v
o
l
t
a
d
o
m
e
s
m
o
c
o
n
d
u
z
i
u
a
q
u
i
s
i
o
d
e
n
o
v
a
s
a
p
r
e
n
d
i
z
a
g
e
n
s
?
4
.
1
.
C
a
s
o
t
e
n
h
a
r
e
s
p
o
n
d
i
d
o
s
i
m
,
q
u
e
i
r
a
e
x
e
m
p
l
i
f
i
c
a
r
,
p
o
r
f
a
v
o
r
.
5
.
E
m
q
u
e
m
e
d
i
d
a
p
e
n
s
a
s
e
r
i
m
p
o
r
t
a
n
t
e
a
e
n
v
o
l
v
n
c
i
a
d
o
s
p
a
i
s
n
o
t
r
a
b
a
l
h
o
d
e
p
r
o
j
e
t
o
?
T
e
m
a
3
E
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o
p
a
r
e
n
t
a
l
P
e
r
c
e
b
e
r
s
e
r
e
l
a
c
i
o
n
a
o
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o
d
o
s
p
a
i
s
n
o
p
r
o
j
e
t
o
l
d
i
c
o
c
o
m
o
d
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o
d
a
s
c
r
i
a
n
a
s
.
6
.
C
o
n
s
i
d
e
r
a
q
u
e
o
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o
d
o
s
p
a
i
s
n
o
p
r
o
j
e
t
o
A
S
e
l
v
a
t
e
v
e
i
m
p
a
c
t
o
a
o
n
v
e
l
d
o
g
r
u
p
o
?
6
.
1
.
C
a
s
o
t
e
n
h
a
r
e
s
p
o
n
d
i
d
o
s
i
m
,
d
e
q
u
e
f
o
r
m
a
v
e
r
i
f
i
c
o
u
e
s
s
e
i
m
p
a
c
t
o
?
A
N
E
X
O
2
0
A
N
L
I
S
E
D
E
C
O
N
T
E
D
O
D
O
S
I
N
Q
U
R
I
T
O
S
P
O
R
Q
U
E
S
T
I
O
N
R
I
O
C
A
T
E
G
O
R
I
A
S
U
B
C
A
T
E
G
O
R
I
A
R
E
S
P
O
S
T
A
S
1
P
e
r
c
e
o
d
o
t
r
a
b
a
l
h
o
d
e
s
e
n
v
o
l
v
i
d
o
T
e
v
e
c
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o
?
S
i
m
.
C
o
m
o
t
e
v
e
c
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o
?
P
e
l
o
f
i
l
h
o
e
p
e
l
a
e
d
u
c
a
d
o
r
a
;
P
e
l
o
f
i
l
h
o
.
2
P
a
r
t
i
l
h
a
d
o
e
d
u
c
a
n
d
o
a
o
s
p
a
i
s
d
a
s
e
x
p
e
r
i
n
c
i
a
s
v
i
v
i
d
a
s
F
r
e
q
u
n
c
i
a
c
o
m
q
u
e
p
a
r
t
i
l
h
a
v
a
.
S
e
m
p
r
e
;
M
u
i
t
a
s
v
e
z
e
s
;
s
v
e
z
e
s
.
O
q
u
e
p
a
r
t
i
l
h
a
v
a
?
C
o
n
t
a
v
a
o
q
u
e
t
i
n
h
a
a
p
r
e
n
d
i
d
o
n
a
e
s
c
o
l
a
s
o
b
r
e
a
f
a
u
n
a
e
a
f
l
o
r
a
d
a
s
e
l
v
a
;
n
o
i
t
e
,
a
o
a
d
o
r
m
e
c
e
r
,
f
a
l
a
v
a
p
e
q
u
e
n
a
s
e
g
r
a
n
d
e
s
c
u
r
i
o
s
i
d
a
d
e
s
q
u
e
n
e
m
n
s
c
o
n
h
e
c
a
m
o
s
;
F
a
l
a
v
a
d
o
s
a
n
i
m
a
i
s
o
u
d
o
s
e
u
h
a
b
i
t
a
t
;
S
o
b
r
e
o
s
a
n
i
m
a
i
s
d
a
s
p
e
s
q
u
i
s
a
s
q
u
e
f
a
z
i
a
m
;
S
o
b
r
e
a
s
c
o
n
s
t
r
u
e
s
e
m
e
x
e
c
u
o
n
a
s
a
l
a
;
R
e
f
e
r
i
a
c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s
d
o
s
a
n
i
m
a
i
s
,
c
o
m
o
o
s
h
b
i
t
o
s
a
l
i
m
e
n
t
a
r
e
s
:
s
e
e
r
a
m
c
a
r
n
v
o
r
o
s
o
u
h
e
r
b
v
o
r
o
s
,
e
t
c
.
C
A
T
E
G
O
R
I
A
S
U
B
C
A
T
E
G
O
R
I
A
R
E
S
P
O
S
T
A
S
3
G
r
a
u
d
e
m
o
t
i
v
a
o
f
a
c
e
a
o
p
r
o
j
e
t
o
Q
u
a
l
o
g
r
a
u
d
e
m
o
t
i
v
a
o
?
M
u
i
t
o
m
o
t
i
v
a
d
o
;
M
o
t
i
v
a
d
o
.
C
o
m
o
s
e
v
e
r
i
f
i
c
a
v
a
e
s
s
a
m
o
t
i
v
a
o
?
R
e
f
l
e
t
i
a
-
s
e
n
o
i
n
t
e
r
e
s
s
e
,
n
a
s
q
u
e
s
t
e
s
e
n
a
f
o
r
m
a
c
o
m
o
f
a
l
a
v
a
;
N
a
r
u
a
p
r
o
c
u
r
a
v
a
s
i
t
u
a
e
s
q
u
e
t
i
n
h
a
a
p
r
e
n
d
i
d
o
;
P
r
o
c
u
r
a
v
a
l
i
v
r
o
s
r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
s
c
o
m
o
t
e
m
a
;
P
e
d
i
a
p
a
r
a
v
e
r
n
a
i
n
t
e
r
n
e
t
;
V
e
z
e
s
r
e
p
e
t
i
d
a
s
q
u
e
f
a
l
a
v
a
n
o
a
s
s
u
n
t
o
;
E
n
t
u
s
i
a
s
m
o
c
o
m
q
u
e
s
e
e
x
p
r
e
s
s
a
v
a
;
C
h
e
g
a
m
o
s
a
i
n
v
e
n
t
a
r
u
m
j
o
g
o
d
e
q
u
e
s
t
e
s
s
o
b
r
e
a
n
i
m
a
i
s
p
a
r
a
q
u
a
n
d
o
a
n
d
a
m
o
s
d
e
c
a
r
r
o
e
n
a
s
c
o
m
p
r
a
s
;
Q
u
e
r
i
a
l
e
v
a
r
p
a
r
a
a
e
s
c
o
l
a
t
u
d
o
o
q
u
e
e
s
t
i
v
e
s
s
e
r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
o
c
o
m
o
p
r
o
j
e
t
o
;
Q
u
e
r
i
a
a
p
r
e
n
d
e
r
c
o
i
s
a
s
n
o
v
a
s
p
a
r
a
e
n
s
i
n
a
r
a
o
s
a
m
i
g
o
s
.
4
I
m
p
l
i
c
a
e
s
n
a
a
q
u
i
s
i
o
d
e
n
o
v
a
s
a
p
r
e
n
d
i
z
a
g
e
n
s
e
n
o
d
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o
V
e
r
i
f
i
c
o
u
n
o
v
a
s
a
p
r
e
n
d
i
z
a
g
e
n
s
e
o
d
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o
d
o
e
d
u
c
a
n
d
o
?
S
i
m
.
D
e
q
u
e
f
o
r
m
a
?
D
e
s
e
n
v
o
l
v
e
u
c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s
a
o
n
v
e
l
d
a
p
i
n
t
u
r
a
e
d
o
d
e
s
e
n
h
o
;
D
e
s
e
n
v
o
l
v
e
u
c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s
c
o
g
n
i
t
i
v
a
s
,
c
o
m
o
c
o
n
c
e
n
t
r
a
o
,
r
e
f
l
e
x
o
,
o
b
s
e
r
v
a
o
,
d
i
s
c
u
s
s
o
;
D
e
s
e
n
v
o
l
v
e
u
c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s
c
o
m
u
n
i
c
a
t
i
v
a
s
e
a
l
i
n
g
u
a
g
e
m
,
a
t
r
a
v
s
d
e
r
e
c
o
n
t
a
r
,
o
u
v
i
r
,
f
a
l
a
r
;
D
e
s
e
n
v
o
l
v
e
u
c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s
d
e
p
e
s
q
u
i
s
a
e
r
e
c
o
l
h
a
d
e
i
n
f
o
r
m
a
o
;
T
r
a
b
a
l
h
o
u
m
a
t
e
m
t
i
c
a
;
A
d
q
u
i
r
i
u
n
o
v
o
v
o
c
a
b
u
l
r
i
o
;
A
g
o
r
a
s
a
b
e
f
a
c
t
o
s
s
o
b
r
e
r
v
o
r
e
s
e
a
n
i
m
a
i
s
;
A
n
i
m
a
i
s
,
v
e
g
e
t
a
o
e
c
o
n
t
i
n
e
n
t
e
s
o
n
d
e
e
x
i
s
t
e
m
c
e
r
t
o
s
a
n
i
m
a
i
s
;
M
a
i
s
e
s
p
r
i
t
o
i
n
q
u
i
s
i
t
i
v
o
e
m
a
i
o
r
i
n
t
e
r
e
s
s
e
p
o
r
p
r
o
g
r
a
m
a
s
t
e
l
e
v
i
s
i
v
o
s
s
o
b
r
e
a
t
e
m
t
i
c
a
;
5
E
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o
p
a
r
e
n
t
a
l
F
o
r
a
m
p
r
o
p
o
r
c
i
o
n
a
d
a
s
o
p
o
r
t
u
n
i
d
a
d
e
s
?
S
i
m
.
O
p
i
n
i
o
a
c
e
r
c
a
d
o
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o
p
a
r
e
n
t
a
l
.
V
a
l
o
r
i
z
a
,
m
o
t
i
v
a
e
e
s
t
i
m
u
l
a
;
E
s
t
i
m
u
l
a
o
i
n
t
e
r
e
s
s
e
p
e
l
o
c
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o
;
T
o
r
n
a
-
o
s
m
a
i
s
a
u
t
o
c
o
n
f
i
a
n
t
e
s
;
T
o
r
n
a
-
o
s
p
r
e
d
i
s
p
o
s
t
o
s
p
a
r
a
n
o
v
o
s
d
e
s
a
f
i
o
s
e
e
x
p
e
r
i
n
c
i
a
s
;
T
r
a
n
s
m
i
t
e
a
m
e
n
s
a
g
e
m
d
e
p
a
r
t
i
l
h
a
e
d
e
t
r
a
b
a
l
h
o
d
e
g
r
u
p
o
;
A
l
g
u
m
a
s
c
r
i
a
n
a
s
t
a
l
v
e
z
s
e
s
i
n
t
a
m
d
i
s
c
r
i
m
i
n
a
d
a
s
;
F
u
i
s
a
l
a
e
o
G
B
f
i
c
o
u
f
e
l
i
z
,
a
s
s
i
m
c
o
m
o
t
o
d
o
s
o
s
o
u
t
r
o
s
;
O
t
r
a
b
a
l
h
o
d
e
c
a
s
a
p
r
o
p
o
r
c
i
o
n
o
u
-
n
o
s
t
e
m
p
o
d
e
q
u
a
l
i
d
a
d
e
j
u
n
t
o
s
;
A
u
m
e
n
t
a
a
v
o
n
t
a
d
e
d
e
a
p
r
e
n
d
e
r
m
a
i
s
;
u
m
a
f
o
r
m
a
d
e
a
c
o
m
p
a
n
h
a
r
a
t
i
v
a
m
e
n
t
e
e
m
o
t
i
v
a
r
;
C
r
i
a
m
-
s
e
l
a
o
s
.
ANEXO 21 REGISTO DE PORTFLIO DE CRIANA
reas de contedo: QQ
Data da situao: 26.03.2012
Data da escolha do registo: 2.05.2012
Escolha realizada por: Criana
Comentrio da criana: Oh, comi a massa toda. O gafo e uma faca. Taba a comede
com o taieres.
Comentrio da estagiria: O LB j tem uma maior habilidade manual com o uso dos
talheres e compreende que a faca serve para deslocar a comida para o garfo. A
utilizao destes dois talheres requer coordenao bilateral, exigindo que uma mo
realize uma tarefa e a outra mo outra tarefa diferente que, no caso do Lus, tem
melhorado gradualmente.
Categorias:
Expresso Motora Motricidade fina
Educao para os
valores/cidadania
Responsabilidade
Indicadores de desenvolvimento:
Motricidade fina
Utilizar as mos para manipular objetos.
Estabelecer coordenao culo-manual para realizar uma tarefa. (Pennsylvania Learning Standards
for Early Childhood Standard 10.5)
Responsabilidade
A criana contribui para a elaborao das regras de vida em grupo, reconhece a sua razo e necessidade e
procura cumpri-las. (Meta final n. 23 para a Educao Pr-Escolar)
L Proposta de interveno:
Ser fundamental manter o LB motivado para que utilize os dois talheres na hora
do almoo, no permitindo que recorra s mos quando se sente frustrado, quando a tarefa
se complica, ou apenas por querer optar pela via do facilitismo.
Encarando a tarefa como um jogo parece-me uma estratgia que funcionar com o
LB, uma vez que se mostra muito recetvel a este tipo de estratgia. As regras e as
consequncias devero ser previamente acordadas com a criana.
ANEXO 22 EXCERTO DO REGISTO DO PROJETO
LDICO A SELVA
Data de incio: janeiro
Data de trmino: junho
MOTIVAO INTRNSECA
Uma vez que o estgio se iniciou a 6 de fevereiro, o projeto ldico j se
encontrava em decurso, no sendo possvel iniciar um projeto de raiz.
O projeto ldico desenvolvido na sala dos 4/5 anos surgiu do trabalho
desenvolvido no mbito do Dia Mundial da Paz. O grupo explorou diferentes situaes
representativas de paz e guerra e, de entre muitas concluses, afirmaram que uma
atitude que promove a paz no mundo o ato de proteger os animais. Assim, o TO
questionou: Sabias que na selva h animais?. A conversa foi-se desenvolvendo e as
restantes crianas acabaram por enumerar animais que conheciam. Foram levantadas
as questes: O que a selva? e O que existe na selva?. Para a primeira questo
foram lanadas respostas, como: um stio onde andam os animais selvagens para
no andarem nas cidades a comer pessoas. (DI); um stio que tem muitas rvores
grandes. (GC); um stio perigoso. (CA); onde os animais vivem todos e um
stio escuro. (MA); onde vivem os animais. (NM).
Respondendo segunda questo, a IN e a AI afirmaram existirem animais e
vegetao, respetivamente.
Esta explorao culminou na vontade de construir uma selva na sala e de
aprender mais acerca de diferentes animais e vegetao, concretamente as rvores.
FASE 1 PLANEAMENTO E ARRANQUE
Formao de grupos de trabalho: rvores da selva
Depois de enumeradas as rvores existentes na selva coqueiro, palmeira,
bananeira, pinheiro procedeu-se formao de grupos de trabalho respetivos a cada
uma das rvores apontadas pelas crianas.
Imagem 1 - Registo dos grupos de trabalho das rvores
Formao de grupos de trabalho: Animais
selvagens
Tendo em conta que a histria Os ovos misteriosos apresentava alguns
animais selvagens, surgiu um dilogo sobre os mesmos. Deste modo, o grupo
relembrou que seria necessrio proceder construo dos animais selvagens.
Neste sentido, as crianas escolheram quais os animais que desejariam
construir, optando por grupos de trabalho. Esta mesma diviso foi registada em
histograma.
Imagem 2 - Registo dos grupos de trabalho dos animais
Aps escolhidos quais os animais que seriam estudados, as crianas definiram
o que desejavam saber acerca de cada um dos animais, assim o smbolo
representativo de cada questo. Essas escolhas foram registadas num diagrama de
Venn.
Imagem 3 - Registo "O que queremos saber"
FASE 2 DESENVOLVIMENTO DO PROJETO
Etapa 1 O coqueiro
Pesquisa
Num dilogo anteriormente tido com o grupo, as crianas concluram que para
obtermos respostas s nossas dvidas poderamos recorrer a vrias fontes de
informao, nomeadamente dicionrio, livros e internet.
Deste modo, para obter informaes acerca da rvore em questo, o respetivo
grupo recorreu a estes recursos para a extrao de informao.
Ser importante referir que esta pesquisa foi orientada pelo adulto, na medida
em que as crianas do grupo ainda no possuem autonomia total na explorao
destes materiais.
Ao descobrirem que o coqueiro se trata de uma palmeira, em grande grupo,
realizaram uma visita ao exterior para observar palmeiras, identificando as suas
caratersticas.
Registo da pesquisa
Entendendo o registo como um dispositivo intemporal que permite a consulta
da informao encontrada, procedeu-se anotao dos saberes adquiridos num livro
construdo para o efeito.
Em pequeno grupo, e medida que as crianas enunciaram as descobertas
acerca do coqueiro, as mesmas foram registadas.
Imagem 4 - Registo da pesquisa do Coqueiro
Explorao do coco
Aps a descoberta de qual o fruto proveniente do coqueiro, deu-se lugar
explorao sensorial do mesmo. Assim, o grupo teve a oportunidade de observar,
tocar e ouvir o som proveniente de uma batida no fruto, cheirar e provar.
Esta explorao despoletou comentrios como: Parecem bolas de bowling.
(TO); castanho e tem buraquinhos. (RU); spero. (LA); fibroso. (DA); Ouo
lquido. (BA); Cheira a madeira. (DA); O sumo muito bom. (DI); No sumo,
gua de coco. (BE); docinho. (TO).
Sesso de culinria: Coquinhos
Aquando da explorao do coco, o DI sugeriu: Podemos fazer coquinhos..
Assim, a me do JP ofereceu-se para confecionar os cocos com o pequeno grupo.
Aps esta atividade, foi realizado em grande grupo o registo da receita.
Construo do coqueiro
No sentido de atender ao interesse do grupo na construo de uma selva na
sala, foi construdo o coqueiro. Para a realizao do mesmo foi utilizado carto para a
estrutura e tecidos castanho e verde para o revestimento.
Imagem 5 - Coqueiro
Apresentao ao grande grupo
Sendo a partilha de saberes uma fonte de crescimento, tornou-se impretervel
que o pequeno grupo apresentasse s restantes crianas os resultados da pesquisa
que haviam feito sobre o coqueiro, bem como o seu processo de construo e
resultado.
Com o apoio do registo anteriormente realizado, este vai sendo folheado e as
crianas do pequeno grupo vo relembrando e apresentando s restantes o que
descobriram.
Etapa 5 Hora do conto: O Cuquedo
Dado o interesse manifestado pelos animais selvagens, foi dada a conhecer ao
grupo uma histria nova. Na tentativa de motivar o grupo para a hora do conto, foi
acionado um despertador cujo som se assemelhava ao som de algum a tentar
assustar outra pessoa. Iniciou-se, deste modo, a procura do local de onde o som
estaria a ser emitido, sendo que quando este foi descoberto, de l foi retirado o livro.
As crianas comearam a indagar como seria possvel o livro ter emitido aquele
som, manifestando curiosidade e entusiamo para descobrir a histria.
No decorrer do conto, a constante referncia ao Cuquedo, sem que este
surgisse, foi o mote para questes como: Quem o Cuquedo? (DI); Quando que o
Cuquedo vai aparecer? (NM).
Perante estas questes, a histria foi interrompida no momento em que o
Cuquedo estava prestes a ser revelado e o mistrio criado volta da personagem
principal despertou no grupo uma envolvncia que os levou a imagin-la das mais
diversas formas possveis.
CRIANA: TI
COMPORTAMENTO DA CRIANA:
Aps a dinamizao da hora do conto O Cuquedo, o TI iniciou, na sala,
uma busca pelo Cuquedo (animal misterioso que fazia parte do conto), dizendo: O
som vinha daqui por isso ele deve estar por aqui.. Porm, ao perceber que no
encontrava o Cuquedo no local de onde havia vindo o som que foi utilizado para
criar motivao para a hora do conto, decidiu procurar pela sala: Oh, j deve ter
sado daqui e andar na sala.. Enquanto procurava a personagem da histria
questionava os amigos acerca do paradeiro da mesma, levando a que o JP se
juntasse a ele na sua busca.
Excerto do registo de Incidente crtico de 9 de fevereiro de 2012
Imagem 6 - Exemplo de trabalho realizado
Esta atividade teve como principal finalidade promover a relao da estagiria
com o grupo, uma vez que se tratou da primeira atividade a ser realizada com o
mesmo.
Sesso de motricidade O Cuquedo anda na selva
Na sequncia da hora do conto, e dado o interesse manifestado atravs das
crianas pela criatura enigmtica que o Cuquedo, foi realizada uma sesso de
motricidade em que as instrues eram sussurradas ao ouvido da estagiria pela
personagem em questo.
Esta sesso foi realizada com o objetivo de promover o desenvolvimento da
lateralidade e orientao espacial, bem como realizar uma avaliao diagnstica
destas competncias.
Finda a sesso, as crianas quiseram contactar com o Cuquedo e, uma vez
mais, deram asas sua imaginao, encenando conversas com o objeto.
Etapa 15 Girafa
Adivinha e registo em pictograma
Para dar incio pesquisa da girafa, a estagiria construiu e apresentou uma
adivinha sobre a mesma. Foi interessante observar o processo de eliminao de
hipteses por parte de algumas crianas.
Imagem 7 - Pictograma da adivinha da girafa
Pesquisa
Utilizando os recursos de informao j conhecidos pelas crianas, para obter
informaes acerca do animal em questo, o respetivo grupo recorreu aos mesmos
para a extrao de informao. De modo a consolidar e a enriquecer a informao
recolhida pelas crianas, as mesmas assistiram a vdeos que retratavam aspetos
importantes do animal em questo.
Esta pesquisa foi orientada pelo adulto, na medida em que as crianas do
grupo ainda no possuem autonomia total na explorao destes materiais.
Registo da pesquisa
Entendendo o registo como um dispositivo intemporal que permite a consulta
da informao encontrada, procedeu-se anotao dos saberes adquiridos num livro
construdo para o efeito.
Em pequeno grupo, e medida que as crianas enunciaram as descobertas
acerca da girafa, as mesmas foram registadas.
Imagem 8 - Registo da pesquisa da girafa
Construo
No sentido de atender ao interesse do grupo na construo de uma selva na
sala, foi construda a girafa.
Para a realizao da mesma foi necessrio selecionar e registar os materiais
que seriam utilizados para o efeito, assim como a construo mental de como seria
realizado o animal em questo.
Quando todos os materiais foram reunidos, os mesmos foram colocados
disposio do grupo para que este o explorasse de modo a criar solues para a
construo do animal.
Imagem 9 - Construo da girafa
Apresentao ao grande grupo
Sendo a partilha de saberes uma fonte de crescimento, tornou-se impretervel
que o pequeno grupo apresentasse s restantes crianas os resultados da pesquisa
que haviam feito sobre a girafa.
Com o apoio do registo anteriormente realizado, este vai sendo folheado e as
crianas do pequeno grupo vo relembrando e apresentando s restantes o que
descobriram. O fio condutor para os elementos do grupo so os smbolos que
representam cada questo: onde vivem, o que comem, como andam e como nascem.
Verificou-se que as crianas estiveram motivadas e interiorizaram os
conhecimentos, atravs de comentrios como: Tem o pescoo muito comprido. (IN),
Ela tem casco. (AI), Tm a lngua muito comprida. (DI), Tm cornos. (NA),
Podem ter trs cornos. (GC), ruminante. (AI), Ela come folhas, mastiga, engole e
passado algum tempo a comida sobe boca e ela volta a mastigar. (AI), Nascem
pela vagina. (AI), um mamfero. (AI), E tem mamas. (IN).
ANEXO 23 GRELHA DE AVALIAO DE PROJETOS
LDICOS
Por favor preencha a seguinte grelha de avaliao do seu projeto. Procure
fazer um texto claro, refletido, conciso e ilustrado com alguns exemplos vividos da
prtica.
Procure caracterizar o projeto em termos das competncias adquiridas no que
diz respeito ao grupo de crianas
Aprendizagem: Aquisio maior ou menor de saberes e competncias relativas a
problemticas enfrentadas no projeto.
Autonomia: Capacidade maior ou menor de as crianas implicadas no projeto gerirem
espaos de autonomia existentes no contexto em que se movem.
Cooperao: Capacidade maior ou menor de trabalhar em grupo e partilhar experincias e
saberes.
Eficcia: Capacidade maior ou menor de, isoladamente ou em grupo, contribuir para que
sejam conseguidos resultados considerados positivos no processo.
Implicao: Sentimento de pertena e responsabilidade maior ou menor que as crianas tero
em relao ao projeto em que trabalham.
Negociao: Capacidade maior ou menor de lidar com situaes conflituais surgidas no
decurso do projeto
Procure caracterizar o projeto em termos de critrios de qualidade adquiridas no
que diz respeito equipa pedaggica
Adequao: Capacidade maior ou menor de resposta do projeto s necessidades identificadas no grupo
com que se trabalha.
Eficcia: Qualidade e/ou quantidade de efeitos (previstos ou imprevistos) para os quais o projeto poder
estar a contribuir ao longo do seu processo de desenvolvimento.
Flexibilidade: Agilidade maior ou menor revelada pelo projeto em recorrer a diferentes metodologias que
se estejam a revelar mais adequadas s caractersticas do contexto e problemas que o projeto procura
enfrentar.
Negociao: Capacidade maior ou menor que encontrada no projeto de identificar e compatibilizar
diferentes interesses e valores presentes na populao abrangida pelo projeto.
Partilha: Capacidade maior ou menor que um projeto revela de proporcionar espaos de interveno
pelos quais os diferentes atores nele implicados se sintam responsveis em prticas desenvolvidas
cooperativamente.
Pertinncia: Grau de relevncia que as propostas do projeto assumem para a qualidade de vida das
crianas abrangidas.
Reflexibilidade: Estmulo maior ou menor que o projeto d ocorrncia de atividades de auto e
heteroavaliao do processo em curso.
Responsabilidade: Papel mais ou menos relevante que o projeto atribui aos contributos crticos da
criana ou grupo de crianas que intervm no projeto (difuso e uso das informaes)
A
N
E
X
O
2
4
R
E
D
E
C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
I
m
a
g
e
m
1
-
R
e
d
e
C
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
m
c
o
n
s
t
r
u
o
ANEXO 25 ORGANIGRAMA DA INSTITUIO
Imagem 2 - Organigrama da instituio
A estrutura organizativa do agrupamento, em consonncia com o estipulado no
Decreto-lei n. 75/2008, divide-se em quatro grandes rgos de gesto, administrao
e direo: Conselho Geral, Diretor, Conselho Administrativo e Conselho Pedaggico.
ANEXO 26 REGISTO DE INCIDENTE CRTICO DE 9
DE NOVEMBRO DE 2011
Nome da criana: LE Idade: 7 anos
Observador: Estagiria Data: 9.novembro.2011
Descrio:
Aquando da atribuio de uma profisso, por sorteio, a cada um dos alunos,
para a realizao de um trabalho de pesquisa com os pais, o aluno LE sorteado com
a profisso de professor, reagindo da seguinte forma: Ei, que fixe, vou ser professor!
Agora vou saber tudo..
Comentrio:
O aluno LE demonstra, atravs deste comentrio que atribui uma conotao
muito importante profisso de professor, contudo percebe-se uma imagem irrealista
que lhe transmitida pela sociedade, na medida em que um professor tambm um
indivduo em constante construo e aprendizado.
ANEXO 27 REGISTO DE INCIDENTE CRTICO DE 28
DE FEVEREIRO DE 2012
Nome da criana: TO Idade: 5 anos
Observador: Estagiria Data: 28.02.2012
INCIDENTE:
Na sesso de movimento a estagiria utilizou um boneco, que confecionou,
representativo do Cuquedo para motivar as crianas. A estagiria fingia que ouvia as
instrues do Cuquedo, aproximando-o do seu ouvido e em seguida transmitia as
mesmas instrues ao grupo.
J na sala, aps a sesso de movimento, as crianas pediram para brincar com
o boneco, sendo que o TI tomou a iniciativa de fingir que o Cuquedo estava a falar ao
seu ouvido. Os amigos quiseram repetir o que o TI havia feito e ao ver estes
comportamentos o TO exclamou: Mas ele no diz nada!, ao que a estagiria
respondeu: a brincar TO, temos que imaginar., porm o TO insistiu: Mas ele no
diz nada!.
COMENTRIO:
A partir desta situao percebemos que o TO tem dificuldades em
experimentar situaes de faz-de-conta, assim como de aceitar as justificaes do
outro.
ANEXO 28 REGISTO DE INCIDENTE CRTICO DE 9
DE JANEIRO DE 2012
Nome da criana: SO Idade: 7 anos
Observador: Estagiria Data: 9.janeiro.2011
Descrio:
Aquando da realizao de um exerccio, a aluna SO percebeu que o seu
colega NU estava com dificuldades em encontrar uma resoluo para o mesmo. Deste
modo, a SO comeou a explicar ao colega como poderia solucionar o problema,
utilizando expresses como: NU, presta ateno., Compreendeste?, Vs como
consegues, fcil..
Imitao de modelos
Comentrio:
Esta situao ilustrativa de uma situao clara de imitao de modelos. A
SO, instintivamente, ao ajudar o seu colega, reproduz expresses que ouve das
professoras e aposta tambm ela no reforo positivo.
A aluna SO demonstra ainda capacidade de se colocar no lugar do outro, pois
foi sensvel dificuldade do colega e decidiu interromper o seu trabalho para o auxiliar.
ANEXO 29 PREPARAO DE UMA FESTA
Imagem 3 Imitao diferida: Colocao dos enfeites de Natal
ANEXO 30 JOGAR PSP
Imagem 4 Jogo simblico: Utilizao de uma mquina de calcular para simular um videojogo
ANEXO 31 REGISTO DE INCIDENTE CRTICO DE 12
DE OUTUBRO DE 2011
Nome da criana: NU Idade: 7 anos
Observador: Estagiria Data: 12.outubro.2011
Descrio:
Durante a leitura de um texto, o aluno BR estava alheado, brincando com o
lpis e a borracha. O aluno NU ao verificar este comportamento por parte do colega
advertiu-o: BR, est atento professora seno depois no sabes responder!.
Comentrio:
Perante esta situao, verificamos que o aluno NU demonstra sentido de
responsabilidade e estabelece uma relao de causa-efeito, concluindo que se no
estiverem atentos, no sabero responder s questes que se seguiro.
Por fim, o aluno Br demonstra comportamentos de entreajuda, por iniciativa
prpria, alertando a colega para as consequncias do seu ato.
ANEXO 32 REGISTO DE INCIDENTE CRTICO DE 12
DE ABRIL DE 2012
Nome da criana: DI Idade: 5 anos
Observador: Estagiria Data: 12.04.2012
INCIDENTE:
Uma rotina de sala instituda o Dia da Surpresa, que se realiza quinta-feira.
Aquando da preparao para este momento, um pequeno grupo de crianas
encontrava-se irrequieto, perturbando os colegas que dele estavam perto. Ao detetar
este comportamento por parte do colega, o DI logo o alertou: Parem com isso seno
no temos surpresa por causa de vocs..
COMENTRIO:
A partir desta situao percebemos que o DI demonstra sentido de
responsabilidade e estabelece uma relao de causa-efeito, concluindo que se os
colegas no tiverem comportamentos adequados, o grupo poder ser punido com o
adiamento da revelao da surpresa.
ANEXO 33 DESCRIO DIRIA DE 16 DE
NOVEMBRO DE 2011
Nome da criana: DM e LE Idade: 7 anos
Observador: Estagiria Data: 16.novembro.2011
Descrio:
No Dia Internacional para a Tolerncia foi realizado um convvio com toda a
comunidade educativa. Para este convvio foram convidados idosos e pessoas com
deficincia.
Aquando do lanche de convvio, os alunos DM e LE estabeleceram contato
com um idoso, questionando o senhor acerca da profisso que desempenhava antes
de se reformar.
Socializao
Comentrio:
Atravs desta situao podemos verificar que o DM e o LE manifestam uma
boa capacidade de sociabilizao, sendo que o discurso deles foi claro e coerente,
respeitando as regras de convivncia social.
Importante tambm foi o facto de serem tolerantes para com a diferena, pois
apesar da grande diferena de idades foram capazes de encontrar um interesse em
comum, estabelecendo uma ligao.
ANEXO 34 REGISTO DE INCIDENTE CRTICO DE 15
DE FEVEREIRO DE 2012
Nome da criana: BA Idade: 5 anos
Observador: Estagiria Data: 15.02.2012
INCIDENTE:
Durante o tempo de atividades livres nas reas da sala, a BA interpelou a
estagiria, dizendo: Olha, podes ir tapar este marcador que j est ali h muito tempo
sem tampa e depois fica seco?, ao que a estagiria respondeu: Por que no o tapas
tu?.
COMENTRIO:
A BA manifestou a sua opinio, indicando a razo que a justificava.
Demonstrou, atravs desta atitude, sentido de responsabilidade e de preservao dos
materiais da sala.
Podemos ainda constatar que a criana apresenta comportamentos de
liderana.
ANEXO 35 REGISTO DE INCIDENTE CRTICO DE 9
DE FEVEREIRO DE 2012
Nome da criana: JP Idade: 5 anos
Observador: Estagiria Data: 9.02.2012
INCIDENTE:
Aps a dinamizao da hora do conto O Cuquedo, o TI iniciou, na sala, uma
busca pelo Cuquedo (animal misterioso que fazia parte do conto). Enquanto procurava
a personagem da histria questionava os amigos acerca do paradeiro da mesma. Esta
situao fez despoletar no JP a necessidade de ajudar o seu amigo.
COMENTRIO:
O JP demonstra atitudes de apoio e entreajuda por iniciativa prpria.
ANEXO 36 REGISTO DE INCIDENTE CRTICO DE 3
DE NOVEMBRO DE 2011
Nome da criana: DM e LA Idade: 7 anos
Observador: Estagiria Data: 3.novembro.2011
Descrio:
A aluna SA respondeu erradamente a uma questo colocada pela professora
estagiria e a reao do aluno DM no se fez esperar, rindo-se da sua colega. A aluna
LA, face ao que estava a observar interveio: DM, no podes rir nem gozar os
amigos. Tambm no ias gostar se fosses tu..
Comentrio:
O DM no demonstrou tolerncia e compreenso face falha da sua colega,
ao contrrio da LA que no gostou desta atitude e de imediato o advertiu.
A aluna LA demonstrou ainda a capacidade de se colocar no lugar do outro e
compreender como a sua colega se teria sentido face ao comportamento do aluno DM.
Apesar de esta reao por parte do DM no ser um hbito, h que intervir
sempre que este tipo de comportamento acontea.
ANEXO 37 REGISTO DE INCIDENTE CRTICO DE 12
DE OUTUBRO DE 2011
Nome da criana: SA Idade: 7 anos
Observador: Estagiria Data: 12.outubro.2011
Descrio:
Durante a realizao de uma cpia a aluna SA evocou a ateno da professora
estagiria: Professora, estou a fazer a cpia e a ler ao mesmo tempo., ao que a
mesma respondeu: Muito bem SA, gosto de te ver aplicada, a ler enquanto fazes a
cpia.. Algum tempo depois, a aluna SA fez questo de reforar o seu desempenho:
Estou a fazer devagar e bem..
Comentrio:
Atravs desta situao podemos verificar que a aluna SA necessita da ateno
do adulto, seguida da sua aprovao e reforo positivo. A aluna demonstra ainda
interesse em colmatar as suas dificuldades e interesse no trabalho desenvolvido.
ANEXO 38 REGISTO DE INCIDENTE CRTICO DE 11
DE JANEIRO DE 2012
Nome da criana: HU Idade: 7 anos
Observador: Estagiria Data: 11.janeiro.2011
Descrio:
Na sequncia da realizao de trabalhos de grupo com temas sugeridos pelos
alunos, no dia seguinte, o aluno HU levou para a aula uma pesquisa que realizou com
os pais sobre o tema do trabalho do seu grupo. Ao mostrar a sua pesquisa
professora estagiria disse: Professora, eu disse minha me que fizemos um
trabalho de grupo e ela foi comigo pesquisar, na Internet, sobre o ano bissexto e o ano
comum e sobre as voltas que a terra d volta do sol. Eu escrevi no teclado e ela
mexia com o rato e depois ela imprimiu tudo e eu estive a ler com ela..
Comentrio:
Atravs desta situao podemos verificar que o aluno HU atribuiu um grande
significado ao trabalho que realizou em conjunto com a me, sendo que este um
aluno muito contido, ao falar da pesquisa que realizou com a me no se poupou a
palavras e, muito satisfeito, contou os pormenores de como todo o trabalho se
desenrolou.
O aluno HU demonstrou ainda autonomia e interesse em aprender cada vez
mais, realizando algo que o permitiu relembrar os contedos trabalhados.
ANEXO 39 PLANTA DA SALA DE AULA
LEGENDA:
1. Secretria de apoio da professora 7. Cadeiras dos alunos
2. Computador porttil 8. Placard de cortia
3. Secretria da professora 9. Armrios de arrumao
4. Quadro interativo 10. Centro de Atividades
5. Quadro branco 11. Balde do lixo
6. Secretrias dos alunos
ANEXO 40 REA DA BIBLIOTECA
Imagem 5 rea da Biblioteca
ANEXO 41 REA DO CAMARIM
Imagem 6 rea do Camarim
ANEXO 42 REA DO CONSULTRIO
Imagem 7 rea do Consultrio
ANEXO 43 REA DA MERCEARIA
Imagem 8 rea da Mercearia
ANEXO 44 REA DA EXPRESSO PLSTICA
Imagem 9 rea da expresso plstica: Colagem, Desenho e Modelagem
Imagem 10 rea da expresso plstica: Colagem e Pintura
Imagem 10 rea da expresso plstica: Modelagem
Imagem 11 rea da expresso plstica: Pintura
ANEXO 45 REA DOS JOGOS
Imagem 12 rea dos jogos
ANEXO 46 GRFICOS: NMERO DE IRMOS
Grfico 1 - 1 CEB: Nmero de irmos
Grfico 2 - EPE: Nmero de irmos
10
8
2
Nmero de irmos
0 1 2
10
7
1
7
Nmero de irmos
0 1 2 Sem informao
ANEXO 47 GRFICOS: TIPOS DE FAMLIAS
Grfico 3 - 1 CEB: Tipo de famlia
Grfico 4 - EPE: Tipo de famlia
18
2
Tipo de famlia
Nuclear Monoparental
23
1
1
Tipo de famlia
Nuclear Monoparental Recomposta
ANEXO 48 GRFICOS: ENCARREGADOS DE
EDUCAO
Grfico 5 - 1 CEB: Encarregados de educao
Grfico 6 - EPE: Encarregados de educao
17
3
Encarregados de educao dos
alunos
Me
Pai
5
20
Encarregados de educao das
crianas
Pai Me
ANEXO 49 GRFICOS: HABILITAES LITERRIAS
DAS FIGURAS PARENTAIS
Grfico 7 - 1 CEB: Habilitaes literrias
Grfico 8 - EPE: Habilitaes literrias
0
2
4
6
8
10
12
4 ano 9 ano 12 ano Licenciatura Sem dados
Me
Pai
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Habilitaes literrias dos pais
Pai
Me
A
N
E
X
O
5
0
G
R
E
L
H
A
D
E
O
B
S
E
R
V
A
O
D
A
I
N
T
E
R
A
O
P
R
O
F
E
S
S
O
R
-
A
L
U
N
O
/
P
R
O
F
E
S
S
O
R
-
T
U
R
M
A
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
R
e
g
i
s
t
o
d
e
O
b
s
e
r
v
a
o
D
a
t
a
R
e
g
i
s
t
o
1
C
r
i
a
u
m
c
l
i
m
a
d
e
a
u
l
a
p
o
s
i
t
i
v
o
.
2
F
o
m
e
n
t
a
a
o
r
g
a
n
i
z
a
o
.
3
I
n
c
u
t
e
a
r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d
e
e
a
c
o
o
p
e
r
a
o
.
4
F
o
r
m
u
l
a
q
u
e
s
t
e
s
q
u
e
d
e
s
e
n
v
o
l
v
e
m
o
p
e
n
s
a
m
e
n
t
o
a
d
i
f
e
r
e
n
t
e
s
n
v
e
i
s
c
o
g
n
i
t
i
v
o
s
.
5
F
o
r
m
u
l
a
q
u
e
s
t
e
s
d
i
v
e
r
s
i
f
i
c
a
n
d
o
o
s
r
e
s
p
o
n
d
e
n
t
e
s
.
6
A
d
e
q
u
a
a
l
i
n
g
u
a
g
e
m
a
o
n
v
e
l
d
o
s
a
l
u
n
o
s
.
7
U
t
i
l
i
z
a
a
e
n
t
o
a
o
d
e
v
o
z
a
d
e
q
u
a
d
a
a
o
c
o
n
t
e
x
t
o
/
a
t
i
v
i
d
a
d
e
.
8
P
r
o
p
o
r
c
i
o
n
a
u
m
a
c
o
m
u
n
i
c
a
o
i
n
t
e
r
a
t
i
v
a
.
9
U
t
i
l
i
z
a
g
e
s
t
o
s
,
e
x
p
r
e
s
s
e
s
f
a
c
i
a
i
s
,
o
l
h
a
r
e
s
e
p
o
s
i
o
c
o
r
p
o
r
a
l
a
j
u
s
t
a
d
a
.
1
0
E
s
t
i
m
u
l
a
o
s
a
l
u
n
o
s
n
o
s
e
n
t
i
d
o
d
e
m
e
l
h
o
r
a
r
e
m
o
s
e
u
e
m
p
e
n
h
o
.
1
1
M
o
t
i
v
a
o
s
a
l
u
n
o
s
p
a
r
a
a
a
t
i
v
i
d
a
d
e
1
2
A
p
r
o
v
e
i
t
a
a
s
i
n
t
e
r
a
e
s
d
o
s
a
l
u
n
o
s
e
d
-
l
h
e
s
f
e
e
d
b
a
c
k
a
d
e
q
u
a
d
o
.
1
3
D
t
e
m
p
o
a
o
s
a
l
u
n
o
s
p
a
r
a
p
e
n
s
a
r
.
1
4
U
t
i
l
i
z
a
m
a
t
e
r
i
a
i
s
d
i
d
t
i
c
o
s
a
d
e
q
u
a
d
o
s
a
o
s
a
l
u
n
o
s
.
1
5
A
n
i
m
a
o
s
a
l
u
n
o
s
p
a
r
a
q
u
e
e
s
t
e
s
:
e
x
p
r
e
s
s
e
m
o
p
i
n
i
e
s
,
c
o
l
o
q
u
e
m
d
v
i
d
a
s
e
p
e
r
g
u
n
t
a
s
.
1
6
A
p
l
i
c
a
e
s
t
r
a
t
g
i
a
s
s
n
e
c
e
s
s
i
d
a
d
e
s
d
e
c
a
d
a
a
l
u
n
o
/
t
u
r
m
a
.
1
7
M
a
n
i
f
e
s
t
a
s
e
n
t
i
d
o
d
e
h
u
m
o
r
.
1
8
M
o
s
t
r
a
i
n
t
e
r
e
s
s
e
p
o
r
t
o
d
o
s
o
s
a
l
u
n
o
s
.
1
9
P
r
o
c
u
r
a
q
u
e
o
s
m
a
i
s
t
m
i
d
o
s
i
n
t
e
r
v
e
n
h
a
m
.
2
0
D
e
m
o
n
s
t
r
a
s
e
r
e
n
i
d
a
d
e
.
2
1
E
s
c
u
t
a
,
p
a
c
i
e
n
t
e
m
e
n
t
e
e
c
o
m
a
t
e
n
o
.
2
2
E
l
o
g
i
a
d
e
f
o
r
m
a
a
p
r
o
p
r
i
a
d
a
.
2
3
F
o
m
e
n
t
a
a
a
j
u
d
a
m
t
u
a
(
a
p
r
e
n
d
i
z
a
g
e
m
c
o
o
p
e
r
a
t
i
v
a
)
e
n
t
r
e
o
s
a
l
u
n
o
s
.
2
4
N
o
p
e
r
m
i
t
e
q
u
e
a
t
u
r
m
a
r
i
a
d
e
u
m
a
l
u
n
o
.
2
5
A
j
u
d
a
o
a
l
u
n
o
a
p
e
n
s
a
r
e
a
a
t
u
a
r
p
o
r
s
i
m
e
s
m
o
.
2
6
E
n
t
e
n
d
e
q
u
e
o
e
r
r
o
p
a
r
t
e
d
o
p
r
o
c
e
s
s
o
d
e
a
p
r
e
n
d
i
z
a
g
e
m
e
p
o
r
t
a
l
a
n
i
m
a
o
a
l
u
n
o
a
s
e
r
c
u
r
i
o
s
o
e
c
r
i
a
t
i
v
o
.
2
7
S
a
b
e
r
e
s
o
l
v
e
r
c
o
n
f
l
i
t
o
s
q
u
e
p
o
s
s
a
m
s
u
r
g
i
r
.
2
8
R
e
c
o
r
d
a
,
o
p
o
r
t
u
n
a
m
e
n
t
e
,
a
s
r
e
g
r
a
s
e
s
t
a
b
e
l
e
c
i
d
a
s
.
A
N
E
X
O
5
1
E
S
T
R
U
T
U
R
A
D
O
P
L
A
N
O
D
E
A
U
L
A
r
e
a
s
C
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
s
C
o
n
t
e
d
o
s
O
b
j
e
t
i
v
o
s
A
t
i
v
i
d
a
d
e
s
/
E
s
t
r
a
t
g
i
a
s
R
e
c
u
r
s
o
s
M
a
t
e
r
i
a
i
s
A
v
a
l
i
a
o
D
u
r
a
o
R e p r e s e n t a d a s p o r c o r e s p r -
e s t a b e l e c i d a s e l e g e n d a d a s
D
e
s
c
r
i
o
d
a
a
t
i
v
i
d
a
d
e
,
b
e
m
c
o
m
o
d
a
m
o
t
i
v
a
o
,
e
s
t
r
a
t
g
i
a
s
,
o
r
g
a
n
i
z
a
o
d
a
t
u
r
m
a
e
e
v
e
n
t
u
a
l
i
d
a
d
e
s
/
p
r
e
c
a
u
e
s
a
u
t
i
l
i
z
a
r
.
A
N
E
X
O
5
2
E
S
T
R
U
T
U
R
A
D
A
P
L
A
N
I
F
I
C
A
O
E
M
R
E
D
E
P
r
o
j
e
t
o
l
d
i
c
o
:
A
S
e
l
v
a
D
e
s
c
r
i
o
d
a
a
t
i
v
i
d
a
d
e
z
z
z
(
r
e
a
s
d
e
c
o
n
t
e
d
o
r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
d
a
s
a
t
r
a
v
s
d
o
s
c
r
c
u
l
o
s
,
p
o
r
c
o
r
e
s
p
r
-
e
s
t
a
b
e
l
e
c
i
d
a
s
)
D
e
s
c
r
i
o
d
a
a
t
i
v
i
d
a
d
e
z
z
O
r
g
a
n
i
z
a
o
d
o
a
m
b
i
e
n
t
e
e
d
u
c
a
t
i
v
o
I
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
d
e
o
r
g
a
n
i
z
a
o
s
o
c
i
a
l
d
o
g
r
u
p
o
D
i
a
M
u
n
d
i
a
l
d
a
r
v
o
r
e
D
i
a
d
o
P
a
i
C
l
u
b
e
d
a
P
e
g
a
d
a
V
e
r
d
e
A
t
i
v
i
d
a
d
e
s
I
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
d
e
o
r
g
a
n
i
z
a
o
s
o
c
i
a
l
d
o
g
r
u
p
o
N
o
t
a
:
S
e
g
u
i
d
a
p
l
a
n
i
f
i
c
a
o
e
n
c
o
n
t
r
a
v
a
m
-
s
e
,
s
e
m
p
r
e
,
a
s
c
o
m
p
e
t
n
c
i
a
s
q
u
e
p
r
e
t
e
n
d
a
m
o
s
q
u
e
a
s
c
r
i
a
n
a
s
a
l
c
a
n
a
s
s
e
m
.
L
e
g
e
n
d
a
:
r
e
a
s
d
e
C
o
n
t
e
d
o
r
e
a
d
e
F
o
r
m
a
o
P
e
s
s
o
a
l
e
S
o
c
i
a
l
.
.
z
r
e
a
d
e
E
x
p
r
e
s
s
o
e
C
o
m
u
n
i
c
a
.
.
*
D
o
m
n
i
o
d
a
E
x
p
r
e
s
s
o
P
l
s
t
i
c
a
.
.
.
.
z
D
o
m
n
i
o
d
a
E
x
p
r
e
s
s
o
D
r
a
m
t
i
c
a
.
.
.
.
z
D
o
m
n
i
o
d
a
E
x
p
r
e
s
s
o
M
o
t
o
r
a
.
.
.
.
.
.
z
D
o
m
n
i
o
d
a
E
x
p
r
e
s
s
o
M
u
s
i
c
a
l
.
.
.
.
.
z
D
o
m
n
i
o
d
a
L
i
n
g
u
a
g
e
m
O
r
a
l
e
A
b
o
r
d
a
g
e
m
E
s
c
r
i
t
a
.
.
.
.
z
D
o
m
n
i
o
d
a
M
a
t
e
m
t
i
c
a
.
.
.
.
.
z
D
o
m
n
i
o
d
a
s
N
o
v
a
s
T
e
c
n
o
l
o
g
i
a
s
.
.
.
.
.
.
z
r
e
a
d
o
C
o
n
h
e
c
i
m
e
n
t
o
d
o
M
u
n
d
o
.
.
z
P
r
o
p
o
s
t
a
s
d
e
A
t
i
v
i
d
a
d
e
s
P
r
o
p
o
s
t
a
s
d
o
a
d
u
l
t
o
P
r
o
p
o
s
t
a
s
/
i
n
t
e
r
e
s
s
e
s
d
a
s
c
r
i
a
n
a
s
P
r
o
p
o
s
t
a
s
/
i
n
t
e
r
v
e
n
o
d
a
s
f
a
m
l
i
a
s
A
N
E
X
O
5
3
E
X
C
E
R
T
O
D
O
P
L
A
N
O
D
E
A
U
L
A
D
E
5
D
E
D
E
Z
E
M
B
R
O
D
E
2
0
1
1
r
e
a
C
u
r
r
i
c
u
l
a
r
C
o
n
t
e
d
o
s
O
b
j
e
t
i
v
o
s
A
t
i
v
i
d
a
d
e
s
/
E
s
t
r
a
t
g
i
a
s
R
e
c
u
r
s
o
s
M
a
t
e
r
i
a
i
s
A
v
a
l
i
a
o
D
u
r
a
o
Q Q Q .
C
E
N
T
R
O
D
E
R
E
C
U
R
S
O
S
D
e
m
o
d
o
a
o
r
g
a
n
i
z
a
r
t
r
a
b
a
l
h
o
s
r
e
a
l
i
z
a
d
o
s
p
e
l
o
s
a
l
u
n
o
s
c
r
i
a
d
a
u
m
a
r
e
a
n
a
s
a
l
a
C
e
n
t
r
o
d
e
R
e
c
u
r
s
o
s
.
E
s
t
a
r
e
a
s
e
r
v
i
r
t
a
m
b
m
p
a
r
a
o
r
g
a
n
i
z
a
r
p
r
o
p
o
s
t
a
s
d
e
a
t
i
v
i
d
a
d
e
s
r
e
l
a
t
i
v
a
s
a
d
i
f
e
r
e
n
t
e
s
r
e
a
s
c
u
r
r
i
c
u
l
a
r
e
s
,
d
e
m
o
d
o
a
o
c
u
p
a
r
o
s
a
l
u
n
o
s
q
u
e
t
e
r
m
i
n
a
m
a
s
a
t
i
v
i
d
a
d
e
s
d
e
u
m
m
o
d
o
m
a
i
s
c
l
e
r
e
q
u
e
o
s
r
e
s
t
a
n
t
e
s
.
D
i
c
i
o
n
r
i
o
d
a
s
p
r
o
f
i
s
s
e
s
;
l
b
u
m
Q
u
a
n
d
o
f
o
r
g
r
a
n
d
e
q
u
e
r
o
s
e
r
;
l
b
u
m
A
s
n
o
s
s
a
s
p
e
s
q
u
i
s
a
s
;
l
b
u
m
R
e
s
o
l
u
o
d
o
s
c
a
r
t
e
s
s
u
r
p
r
e
s
a
;
C
a
i
x
a
d
o
s
c
a
r
t
e
s
s
u
r
p
r
e
s
a
;
S
e
p
a
r
a
d
o
r
e
s
p
a
r
a
o
s
l
i
v
r
o
s
.
6
0
ANEXO 54 EXCERTO DA AVALIAO DE 18 DE
OUTUBRO
A professora estagiria projetou no quadro interativo uma imagem da roda dos
alimentos e questionou os alunos acerca da mesma, de modo a partir dos
conhecimentos j adquiridos pelos alunos acerca deste tema.
De entre as atividades realizadas destacamos o jogo Roda dos Alimentos
que teve como suporte o quadro interativo. Percebemos atravs desta atividade que o
quadro interativo funciona como uma forma de motivar os alunos, ao mesmo tempo
que esto a consolidar as aprendizagens adquiridas.
ANEXO 55 IMAGENS ILUSTRATIVAS DO TRABALHO
DESENVOLVIDO ACERCA DOS ANIMAIS SELVAGENS
Imagem 13 Construo de um histograma
Imagem 14 Adivinhas dos animais da selva, registadas em pictograma
Imagem 15 Planificao do trabalho: Previso e resoluo de problemas
Imagem 16 Envolvimento parental: construo da chita
Imagem 17 Registo das aprendizagens adquiridas
Imagem 18 Dobragem e pintura: criao de padres
Imagem 19 Pesquisa como meio de aprendizagem
Imagem 20 Cooperao
Imagem 21 Experimentao e resoluo de problemas
Imagem 22 Registo das pesquisas realizadas: sentido esttico
Imagem 23 Divulgao do trabalho desenvolvido aos pais e comunidade
Imagem 24 Pea de teatro : O Cuquedo e os animais selvagens
ANEXO 56 REGISTO INCIDENTE CRTICO DE 21 DE
MARO DE 2012
Nome da criana: Vrias
Observador: Estagiria Data: 21.03.2012
INCIDENTE:
Aps uma manh recreativa sobre a primavera em que as estagirias
apresentaram uma pea de teatro para as salas da valncia de Educao Pr-Escolar,
enquanto o grupo se preparava para o momento do recreio, a estagiria iniciou uma
conversa acerca do que havia decorrido: Gostaram da pea de teatro?, ao que quase
todos os elementos do grupo responderam: Sim!. O TI, logo aps afirmar que havia
gostado da pea de teatro, intervm: Eu tambm quero fazer um teatro!, levando a
que vrios colegas afirmassem o mesmo.
Perante o interesse manifestado por parte do grupo, a estagiria, aproveitando
o interesse e entusiasmo manifestado por estes elementos, prolongou a conversa
tentando levar a que as crianas encontrassem solues para as questes que se
levantavam.
Assim, em grupo ficou decidido que realizariam uma pea de teatro para
apresentar escola, sendo que para a concretizao da pea iriam construir uma
histria sobre o Cuquedo e os animais selvagens e teriam ainda que ter os adereos
prprios para se caraterizarem de animais.
COMENTRIO:
Atravs desta situao podemos verificar que o grupo foi capaz de manter um
dilogo de forma a tomar decises conjuntas.
Atravs das propostas das crianas parece-nos pertinente que esta pea de
teatro seja o culminar do trabalho desenvolvido ao longo do ano, transformando este
momento na divulgao do projeto ldico instituio.
ANEXO 57 EXCERTO DA AVALIAO DE 23 DE
NOVEMBRO DE 2011
Durante a explorao do texto, a professora estagiria verificou que algumas
palavras eram estranhas aos alunos, da que surgiu a necessidade de as explicar.
Tendo como base o currculo emergente, a professora estagiria aproveitou o
facto de os alunos andarem interessados pela consulta no dicionrio. Assim, o
significado dos termos desconhecidos, eram procurados em pares.
A consulta do dicionrio condicionou o tempo previamente estipulado para as
atividades deste dia, porm a professora estagiria preferiu privilegiar aquele
momento de construo ativa do saber.
ANEXO 58 EXCERTO DA AVALIAO DE 7 DE
NOVEMBRO DE 2011
Com estes contratempos, restaram cerca de vinte minutos antes da hora do
intervalo, da que no foi possvel realizar a primeira atividade previamente
estipulada, a hora do conto A Ovelhinha que veio para o jantar. Tendo em conta
a flexibilidade do plano de aula e a gesto de tempo, a professora estagiria
antecipou a explicao da regra do uso do <m> antes do <p> e do <b>,
transformando-a num exerccio, no previsto, de aplicao e consolidao da
regra.
Esta explicao no aconteceu como planeado, na medida em que a professora
estagiria adotou uma metodologia construtivista e, de forma a captar a ateno
da turma, foram os prprios alunos que explicaram a regra. A professora
estagiria pediu a dois alunos que escrevessem no quadro duas palavras
selecionadas pela mesma, uma que exigia a aplicao da regra e outra que seria
uma exceo regra tambor e quanto. De seguida, destacou a diferena entre
as duas palavras e questionou os alunos, pedindo que explicassem a regra. De
modo a consolidar este conhecimento, a professora estagiria organizou um jogo
em que cada aluno teria que escrever uma palavra no quadro, transmitida pela
professora em segredo, e explicar por que razo teria colocado o <m> e no o
<n>, ou vice-versa.
ANEXO 59 EXCERTO DA AVALIAO DA SEMANA
DE 27 DE FEVEREIRO A 2 DE MARO DE 2012
O conto da histria Os Ovos Misteriosos aconteceu na sala de estudo, uma
situao fora do normal. Deste modo, utilizamos um ovo com uma decorao
invulgar para transportar uma mensagem, sendo que na mensagem escondida
dentro do ovo se podia ler: Se este mistrio queres descobrir, para a sala de
estudo tens de ir.. O ovo apareceu misteriosamente no cho da sala e ao
perceberem que havia uma mensagem escondida no mesmo, a excitao do
grupo foi imensa.
Durante o conto da histria, o grupo esteve atento. Apesar de algumas crianas,
por vezes, olharem para a estagiria que estava posicionada atrs do grupo,
controlando os diapositivos isso no contribuiu para a disperso do mesmo,
apenas no foi positivo pelo facto de, quando tal acontecia, no acompanharem as
ilustraes. Contudo, a motivao criada volta da histria, assim como o
entusiasmo com que a mesma foi contada contriburam para o envolvimento do
grupo que se verificava atravs dos sinais que as crianas transmitiam como as
bocas entreabertas e os olhos arregalados.
Para o final do conto da histria estava planificado um dilogo acerca da mesma,
porm a flexibilidade da qual a planificao dotada fez-se sentir, pois o grupo
estava demasiado agitado para estabelecer um dilogo e, nesse sentido,
decidimos que seria adequado adiar essa situao.
ANEXO 60 CENTRO DE ATIVIDADES
Imagem 25 - Centro de atividades
ANEXO 61 REGISTO, EM HISTOGRAMA, DOS
GRUPOS DE TRABALHO DOS ANIMAIS
Imagem 26 Histograma de diviso de tarefas
ANEXO 62 REGISTO, EM DIAGRAMA DE VENN, DO
QUE QUEREMOS SABER
Imagem 27 - Diagrama de Venn
A
N
E
X
O
6
3
E
X
C
E
R
T
O
D
O
P
L
A
N
O
D
E
A
U
L
A
D
E
2
3
D
E
N
O
V
E
M
B
R
O
D
E
2
0
1
1
r
e
a
C
u
r
r
i
c
u
l
a
r
C
o
n
t
e
d
o
s
O
b
j
e
t
i
v
o
s
A
t
i
v
i
d
a
d
e
s
/
E
s
t
r
a
t
g
i
a
s
R
e
c
u
r
s
o
s
M
a
t
e
r
i
a
i
s
A
v
a
l
i
a
o
D
u
r
a
o
Q Q .
E x p a n s o d e f r a s e s
C o m p o s i o
M
a
n
i
p
u
l
a
r
f
r
a
s
e
s
:
e
x
p
a
n
d
i
r
e
l
e
m
e
n
t
o
s
.
F
o
r
m
u
l
a
r
f
r
a
s
e
s
c
o
m
p
l
e
t
a
s
.
A
p
l
i
c
a
r
a
c
o
n
f
i
g
u
r
a
o
e
s
t
r
u
t
u
r
a
l
d
e
c
o
m
p
o
s
i
e
s
.
A
M
I
N
H
A
P
R
I
M
E
I
R
A
C
O
M
P
O
S
I
O
:
O
M
E
U
M
O
N
U
M
E
N
T
O
F
A
V
O
R
I
T
O
A
p
r
o
f
e
s
s
o
r
a
e
s
t
a
g
i
r
i
a
f
o
r
n
e
c
e
a
c
a
d
a
a
l
u
n
o
u
m
a
f
o
l
h
a
c
o
m
u
m
a
e
s
t
r
u
t
u
r
a
p
r
v
i
a
p
a
r
a
a
c
o
m
p
o
s
i
o
q
u
e
t
e
r
o
q
u
e
r
e
a
l
i
z
a
r
s
o
b
r
e
o
s
e
u
m
o
n
u
m
e
n
t
o
p
r
e
f
e
r
i
d
o
.
N
o
f
i
n
a
l
s
o
e
s
c
o
l
h
i
d
o
s
,
a
l
e
a
t
o
r
i
a
m
e
n
t
e
,
a
l
g
u
n
s
a
l
u
n
o
s
p
a
r
a
p
a
r
t
i
l
h
a
r
e
m
a
c
o
m
p
o
s
i
o
c
r
i
a
d
a
.
F
o
t
o
c
p
i
a
s
c
o
m
a
e
s
t
r
u
t
u
r
a
d
a
c
o
m
p
o
s
i
o
(
v
e
r
A
n
e
x
o
1
1
)
.
G
r
e
l
h
a
d
e
o
b
s
e
r
v
a
o
(
v
e
r
A
n
e
x
o
1
2
)
.
9
0
Q .
E s t r a t g i a s d e
c l c u l o
E
f
e
t
u
a
r
c
l
c
u
l
o
m
e
n
t
a
l
.
A
p
l
i
c
a
r
e
s
t
r
a
t
g
i
a
s
d
e
r
e
s
o
l
u
o
d
e
p
r
o
b
l
e
m
a
s
d
e
a
d
i
o
.
E
S
T
R
A
T
G
I
A
S
D
E
C
L
C
U
L
O
A
p
r
o
f
e
s
s
o
r
a
e
s
t
a
g
i
r
i
a
d
i
s
t
r
i
b
u
i
u
m
a
f
i
c
h
a
p
o
r
c
a
d
a
a
l
u
n
o
p
a
r
a
q
u
e
c
a
d
a
u
m
a
r
e
s
o
l
v
a
i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
m
e
n
t
e
e
a
p
l
i
q
u
e
a
e
s
t
r
a
t
g
i
a
d
e
c
l
c
u
l
o
q
u
e
m
a
i
s
l
h
e
c
o
n
v
i
e
r
.
N
o
f
i
n
a
l
,
o
s
e
x
e
r
c
c
i
o
s
s
o
c
o
r
r
i
g
i
d
o
s
n
o
q
u
a
d
r
o
.
F
i
c
h
a
s
d
e
t
r
a
b
a
l
h
o
(
v
e
r
A
n
e
x
o
1
3
)
.
G
r
e
l
h
a
d
e
o
b
s
e
r
v
a
o
(
v
e
r
A
n
e
x
o
1
4
)
.
9
0
ANEXO 64 PEA DE TEATRO O CUQUEDO E OS
ANIMAIS SELVAGENS
O CUQUEDO E OS ANIMAIS SELVAGENS
Era uma vez um animal muito estranho chamado Cuquedo e apareceram os
animais que andavam para trs e para a frente.
Apareceu um leo e perguntou ao Cuquedo o que que ele estava a fazer. O
Cuquedo disse que estava a dormir e apareceu a girafa e tambm respondeu ao leo:
disse que estava a comer folhas da rvore.
Depois a girafa perguntou: O que que esto a a fazer para a frente e para
trs?
O leo respondeu: O Cuquedo estava a responder muito alto para ns
fugirmos.
E depois o Cuquedo perguntou: O que que esto a a fazer em cima da
rvore? E convidou esses animais, que estavam em cima da rvore, para brincar.
Mas afinal quem eram esses animais misteriosos?
Eram os macacos e nunca mais desciam, por isso o Cuquedo perguntou:
Porque que vocs esto sempre a em cima da rvore?
Os macacos no responderam e apareceu o elefante, que tambm perguntou
aos macacos: O que que esto a fazer em cima da rvore? Esto a trepar?
Ento os macacos decidiram descer da rvore e no paravam de correr. At
que o Cuquedo perguntou: Porqu que vocs esto sempre a correr?
O elefante disse que a girafa estava sempre a tentar saltar para a rvore para
apanhar comida.
Ento o Cuquedo perguntou: Porque que vocs esto a tentar saltar para a
rvore?
E as girafas responderam: Ns no chegamos nossa comida porque a rvore
um bocado maior do que ns.
Ento o leo disse: girafa, eu pego em ti e tu j chegas comida.
Mas no foi suficiente. Tiveram que subir todos s costas uns dos outros.
Quem ficou em cima foi o macaco e conseguiu apanhar a comida toda das
rvores.
Como ficaram com tanta comida fizeram um piquenique para comerem tudo.
Como comeram tanto, no final decidiram fazer uma sesta.
ADAPTAO: O CUQUEDO E OS ANIMAIS
SELVAGENS
Personagens
Cuquedo
Pinheiro
Palmeira
Bananeira
Coqueiro
Crocodilos
Esquilo
Chitas
Serpentes
Lees
Elefantes
Girafas
Macaco
O Cuquedo entra em cena e aprecia cada uma das rvores (plantas). Reflete
sobre as caratersticas de cada uma delas.
Depois vo chegando os animais e medida que vo chegando vo
perguntando: O que andam a a fazer de l para c e de c para l?
Os animais respondem que esto a tentar pensar numa ideia para apanhar
toda a comida no cimo das rvores e perguntam tambm eles: Mas quem s tu?
Neste momento, so enumeradas as caratersticas de cada um dos animais.
No final, o leo sugere que, todos juntos, abanem as rvores de modo a fazer
cair o alimento que cada uma delas contm. Com a comida angariada todos fazem um
piquenique.
Num certo dia de muito sol, o Cuquedo decidiu passear pela selva. O Cuquedo
um ser misterioso que habita na selva.
O Cuquedo caminhou, caminhou at que umas rvores encontrou.
Foi ento que o Cuquedo deu por si a perguntar:
- Mas que rvores so estas?
Para sua surpresa as rvores responderam:
Nuno Afonso: - Eu sou o coqueiro. O meu fruto o coco, sou da famlia das
palmeiras e sou uma rvore muito grande.
Guilherme: - E eu sou a bananeira. O meu fruto a banana e sou uma planta.
H bananeiras grandes e tambm pequeninas.
Ao ouvir o nome daqueles deliciosos frutos, o Cuquedo s pensou no quanto
seria bom beber uma fresca gua de coco e comer uma deliciosa banana. Tentou
chegar aos frutos, mas era pequeno demais.
Ficou ento a pensar no que poderia fazer para apanhar aqueles belos frutos.
Chegaram ento os crocodilos e perguntaram:
- O que andas a fazer de l para c e de c para l?
O Cuquedo explica-lhes que no consegue chegar aos frutos, mas de repente
lembra-se que no conhece aqueles animais e pergunta-lhes:
- Mas afinal quem so vocs?
Os crocodilos respondem:
Todos: - Ns somos os crocodilos.
Bernardo: - Somos um rptil, porque temos escamas, o nosso sangue frio,
respiramos por pulmes e temos vrtebras. Ns vivemos perto de rios ou lagos, em
stios quentes. Podemos viver na savana Africana, na sia, na Amrica ou na
Austrlia. E os meus filhos nascem de ovos que eu ponho. Ns comemos carne e
comemos tudo inteiro e, por isso, quando estamos a comer caem-nos lgrimas,
porque a comida bate no cu-da-boca.
Depois de apresentados, e para ajudarem o seu novo amigo, os crocodilos
tentam chegar aos frutos das rvores, mas no conseguem porque so muito
baixinhos.
Chega ento o esquilo e pergunta:
- O que andam a fazer de l para c e de c para l?
O Cuquedo explica-lhe o quanto lhe apetece deliciar-se com aqueles frutos,
mas de repente lembra-se que no conhece aquele animal e pergunta-lhe:
- Mas afinal quem s tu?
O esquilo responde:
- Eu sou o esquilo. Sou um mamfero, porque tenho mamas e pelo, respiro
pelos pulmes e tenho vrtebras. Os esquilos que vivem em ninhos nas rvores so
os arborcolas, os que vivem em tocas no cho so os terrestres e h ainda os que
voam que so os esquilos voadores. Ns comemos insetos, sementes ou frutas.
Nascemos pela nossa mam e andamos com quatro patas, mas tambm nos
seguramos com duas. Somos timos a trepar e a esconder os nossos alimentos para
o inverno. Os meus dentes no param de crescer e por isso tenho que estar sempre a
roer.
Depois de apresentado, e para ajudar o seu novo amigo, o esquilo tenta chegar
aos frutos das rvores, mas no consegue trazer os frutos porque so muito pesados
para ele.
Chegam ento as irms chitas e perguntam:
- O que andam a fazer de l para c e de c para l?
O Cuquedo explica-lhes o quanto lhe apetece deliciar-se com aqueles frutos,
mas de repente lembra-se que no conhece aqueles animais e pergunta-lhes:
- Mas afinal quem so vocs?
As chitas responderam:
- Ns somos as chitas. Somos mamferos, porque temos mamas e pelo,
respiramos pelos pulmes e temos vrtebras. Ns vivemos na savana africana, um
stio onde temos muito espao para correr porque tem poucas rvores e arbustos.
Tambm podemos viver na sia. Ns somos timos corredores, somos os animais
mais velozes do mundo. Ns nascemos pela nossa me e quando somos muito bebs
bebemos leite, mas quando crescemos comemos carne. Ns somos muito amigas e
gostamos muito de brincar.
Depois de apresentadas, e para ajudarem o seu novo amigo, as chitas tentam
chegar aos frutos das rvores, mas no existem ramos para elas treparem.
Chegam ento as serpentes e perguntam:
- O que andam a fazer de l para c e de c para l?
O Cuquedo explica-lhes o quanto lhe apetece deliciar-se com aqueles frutos,
mas de repente lembra-se que no conhece aqueles animais e pergunta-lhes:
- Mas afinal quem so vocs?
As serpentes respondem:
- Ns somos as serpentes. Somos rpteis, porque temos escamas, o nosso
sangue frio, respiramos por pulmes e temos vrtebras. Ns comemos carne e
vivemos quase por todo o mundo. Ns nascemos por ovos e algumas de ns podem
cuspir veneno ou larg-lo quando mordemos. O som que ns fazemos sibilante:
ssssssss.
Depois de apresentadas, e para ajudarem o seu novo amigo, as serpentes
tentam chegar aos frutos das rvores, mas no existem ramos para elas treparem.
Chegam ento os lees e perguntam:
- O que andam a fazer de l para c e de c para l?
O Cuquedo explica-lhes o quanto lhe apetece deliciar-se com aqueles frutos,
mas de repente lembra-se que no conhece aqueles animais e pergunta-lhes:
- Mas afinal quem so vocs?
Os lees respondem:
- Ns somos os lees. Somos mamferos, porque temos mamas e pelo,
respiramos pelos pulmes e temos vrtebras. Somos carnvoros, comemos carne e
como caamos em grupo podemos caar animais muito grandes. Ns vivemos na
savana africana ou na sia e nascemos pela nossa me.
Depois de apresentadas, e para ajudarem o seu novo amigo, os lees tentam
chegar aos frutos das rvores, mas no conseguem porque so muito baixinhos.
Chegam ento os elefantes e perguntam:
- O que andam a fazer de l para c e de c para l?
O Cuquedo explica-lhes o quanto lhe apetece deliciar-se com aqueles frutos,
mas de repente lembra-se que no conhece aqueles animais e pergunta-lhes:
- Mas afinal quem so vocs?
Os elefantes respondem:
- Ns somos os elefantes. Somos mamferos, porque temos mamas e pelo,
respiramos pelos pulmes e temos vrtebras. Vivemos na savana africana ou na sia
e nascemos da nossa mam. Ns comemos folhas, cascas de rvores, razes, relva e
para beber gua aspiramo-la pela tromba e levamos boca para engolir.
Depois de apresentadas, e para ajudarem o seu novo amigo, os elefantes
tentam chegar aos frutos das rvores, mas no conseguem porque no so
suficientemente altos.
Chegam ento as girafas e perguntam:
- O que andam a fazer de l para c e de c para l?
O Cuquedo explica-lhes o quanto lhe apetece deliciar-se com aqueles frutos,
mas de repente lembra-se que no conhece aqueles animais e pergunta-lhes:
- Mas afinal quem so vocs?
- Ns somos as girafas. Somos mamferos, porque temos mamas e pelo,
respiramos pelos pulmes e temos vrtebras. Vivemos na savana africana e quando
somos bebs bebemos leite das suas mamas, mas quando crescemos comemos
folhas de rvores e arbustos. Somos mamferos ruminantes, o que significa que
engolimos a comida e ela vai para o nosso estomago, mas mais tarde a comida volta a
subir para a boca e ns mastigamos de novo e engolimos de vez. Podemos ter entre
dois e quatro chifres, mas o normal termos dois. Ns nascemos das nossas mams.
Depois de apresentadas, e para ajudarem o seu novo amigo, as girafas tentam
chegar aos frutos das rvores, mas o seu pescoo ainda no suficientemente
comprido.
Chegam ento os macacos e perguntam:
- O que andam a fazer de l para c e de c para l?
O Cuquedo explica-lhes o quanto lhe apetece deliciar-se com aqueles frutos,
mas de repente lembra-se que no conhece aqueles animais e pergunta-lhes:
- Mas afinal quem so vocs?
Os macacos respondem:
- Ns somos os macacos. Somos mamferos, porque temos mamas e pelo,
respiramos pelos pulmes e temos vrtebras. Ns vivemos na selva africana, na sia
e na amrica. Existem muitas espcies de macacos e ns somos os chimpanzs;
comemos insetos, frutos, folhas e ramos. Ns nascemos da nossa me e somos muito
inteligentes. Infelizmente estamos em vias de extino.
Depois de apresentados, e para ajudarem o seu novo amigo, os macacos
tentam chegar aos frutos das rvores, mas as rvores no tinham ramos e eles no
conseguiam trepar.
No chegaram mais animais e tambm ningum conseguiu colher os frutos das
rvores. Precisavam de pensar numa soluo rapidamente, pois estavam todos com
fome e sede.
Foi ento que o leo teve uma ideia e sugeriu que todos juntos abanassem as
rvores para que os seus frutos cassem.
Se bem o pensaram, melhor o fizeram: agarraram-se todos s rvores e com
muita fora abanaram at que os frutos caram e todos juntos fizeram um belo
piquenique de fim de tarde.
ANEXO 65 EXCERTO DA AVALIAO DE 4 DE
JANEIRO DE 2012
Na atividade de motivao em que os alunos foram at ao recreio e exploraram
as caratersticas de um dia de inverno, surgiu a questo: Como que neva?.
Atendendo ao currculo emergente e face a esta questo, a professora estagiria
achou pertinente que os prprios alunos descobrissem a resposta questo e,
neste sentido, no dia seguinte organizou a turma em quatro grupos, fornecendo
material a cada um dos grupos para que descobrissem por eles prprios a
resposta.
A
N
E
X
O
6
6
E
X
C
E
R
T
O
D
O
P
L
A
N
O
D
E
A
U
L
A
D
E
7
D
E
N
O
V
E
M
B
R
O
D
E
2
0
1
1
r
e
a
C
u
r
r
i
c
u
l
a
r
C
o
n
t
e
d
o
s
O
b
j
e
t
i
v
o
s
A
t
i
v
i
d
a
d
e
s
/
E
s
t
r
a
t
g
i
a
s
R
e
c
u
r
s
o
s
M
a
t
e
r
i
a
i
s
A
v
a
l
i
a
o
D
u
r
a
o
Q .
E x p r e s s o e c o m u n i c a o
E
x
p
l
o
r
a
r
a
s
p
o
s
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e
s
e
x
p
r
e
s
s
i
v
a
s
d
a
v
o
z
,
t
e
n
d
o
e
m
c
o
n
t
a
a
s
p
e
r
s
o
n
a
g
e
n
s
e
n
v
o
l
v
i
d
a
s
n
o
t
e
x
t
o
.
R
e
c
r
e
a
r
s
i
t
u
a
e
s
d
e
u
m
t
e
x
t
o
.
M
o
t
i
v
a
o
A
p
s
o
i
n
t
e
r
v
a
l
o
,
a
p
r
o
f
e
s
s
o
r
a
e
s
t
a
g
i
r
i
a
,
n
o
m
o
m
e
n
t
o
d
e
e
n
t
r
a
d
a
d
o
s
a
l
u
n
o
s
p
a
r
a
a
s
a
l
a
,
e
n
t
r
e
g
a
a
c
a
d
a
a
l
u
n
o
u
m
b
i
l
h
e
t
e
d
e
m
o
d
o
a
s
i
m
u
l
a
r
u
m
a
s
e
s
s
o
d
e
t
e
a
t
r
o
.
D
R
A
M
A
T
I
Z
A
S
T
U
E
D
R
A
M
A
T
I
Z
O
E
U
A
p
r
o
f
e
s
s
o
r
a
e
s
t
a
g
i
r
i
a
f
o
r
m
a
p
a
r
e
s
d
e
a
l
u
n
o
s
,
a
t
r
i
b
u
i
n
d
o
u
m
a
p
e
r
s
o
n
a
g
e
m
d
o
t
e
x
t
o
a
c
a
d
a
u
m
.
D
e
u
m
s
a
c
o
c
o
m
d
i
f
e
r
e
n
t
e
s
e
x
c
e
r
t
o
s
d
o
t
e
x
t
o
,
c
a
d
a
p
a
r
d
e
a
l
u
n
o
s
r
e
t
i
r
a
u
m
p
a
p
e
l
e
d
r
a
m
a
t
i
z
a
a
s
i
t
u
a
o
d
o
e
x
c
e
r
t
o
i
n
d
i
c
a
d
o
.
P
a
p
i
s
c
o
m
e
x
c
e
r
t
o
s
d
o
t
e
x
t
o
.
G
r
e
l
h
a
d
e
o
b
s
e
r
v
a
o
(
v
e
r
A
n
e
x
o
4
)
.
6
0
ANEXO 67 PLANIFICAO DA HORA DO CONTO
O CUQUEDO
DATA: 9 de fevereiro de 2012
LOCAL: Sala Biblioteca
FAIXA-ETRIA: 4/5 anos
N. DE CRIANAS: 25 crianas
CONTEXTUALIZAO: Promover a relao da estagiria com o grupo
Intenes pedaggicas:
- Enriquecer o vocabulrio;
- Estimular a concentrao;
- Estimular a criatividade;
- Aprender a lidar com os medos.
Ficha tcnica
TTULO: O Cuquedo
AUTOR: Clara Cunha
ILUSTRAO: Paulo Galindro
SINOPSE:
Os animais da selva de grande porte zebras, elefantes, hipoptamos, girafas,
rinocerontes andam numa correria de l para c e de c para l.
Tudo isto porque o Cuquedo chegou selva e anda a pregar sustos a quem
estiver parado no mesmo lugar.
Mas quem o Cuquedo? Como que ele afinal?
A resposta a estas perguntas s ser descoberta no final e ser um espanto.
P
a
r
t
e
d
a
s
e
s
s
o
C
o
n
t
e
d
o
s
O
r
g
a
n
i
z
a
o
d
i
d
t
i
c
o
-
m
e
t
o
d
o
l
g
i
c
a
O
b
j
e
t
i
v
o
s
R
e
c
u
r
s
o
s
m
a
t
e
r
i
a
i
s
P
r
-
l
e
i
t
u
r
a
R
E
A
D
E
F
O
R
M
A
O
P
E
S
S
O
A
L
E
S
O
C
I
A
L
:
-
M
o
t
i
v
a
o
;
-
R
e
g
r
a
s
d
e
c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
o
;
-
E
x
p
l
o
r
a
o
d
a
c
a
p
a
.
-
A
t
i
v
a
o
d
e
u
m
d
e
s
p
e
r
t
a
d
o
r
e
s
c
o
n
d
i
d
o
c
u
j
o
s
o
m
s
e
a
s
s
e
m
e
l
h
e
a
o
s
o
m
d
e
a
l
g
u
m
a
t
e
n
t
a
r
a
s
s
u
s
t
a
r
o
u
t
r
a
p
e
s
s
o
a
.
O
g
r
u
p
o
d
e
v
e
p
r
o
c
u
r
a
r
o
l
o
c
a
l
d
e
o
n
d
e
o
s
o
m
e
s
t
a
s
e
r
e
m
i
t
i
d
o
e
d
e
s
s
e
m
e
s
m
o
l
o
c
a
l
s
a
i
r
o
l
i
v
r
o
c
o
m
a
h
i
s
t
r
i
a
O
C
u
q
u
e
d
o
.
-
A
n
t
e
s
d
e
d
a
r
i
n
c
i
o
a
o
c
o
n
t
o
d
a
h
i
s
t
r
i
a
d
e
v
e
r
o
s
e
r
e
n
u
n
c
i
a
d
a
s
a
s
r
e
g
r
a
s
d
e
c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
o
,
s
e
n
d
o
t
r
a
n
s
m
i
t
i
d
o
a
o
g
r
u
p
o
q
u
e
p
a
r
a
o
m
i
s
t
r
i
o
d
o
s
u
s
t
o
s
e
r
d
e
s
c
o
b
e
r
t
o
n
e
c
e
s
s
r
i
a
m
u
i
t
a
c
o
n
c
e
n
t
r
a
o
e
s
i
l
n
c
i
o
,
a
s
s
i
m
c
o
m
o
e
s
t
a
r
e
m
s
o
s
s
e
g
a
d
o
s
n
o
s
s
e
u
s
l
u
g
a
r
e
s
.
-
D
i
l
o
g
o
a
c
e
r
c
a
d
a
c
a
p
a
d
o
l
i
v
r
o
:
S
o
b
r
e
o
q
u
e
s
e
r
a
h
i
s
t
r
i
a
?
O
q
u
e
s
e
r
q
u
e
s
e
p
a
s
s
a
c
o
m
e
s
t
e
s
a
n
i
m
a
i
s
?
T
e
l
e
m
v
e
l
c
o
m
d
e
s
p
e
r
t
a
d
o
r
.
P
a
r
t
e
d
a
s
e
s
s
o
C
o
n
t
e
d
o
s
O
r
g
a
n
i
z
a
o
d
i
d
t
i
c
o
-
m
e
t
o
d
o
l
g
i
c
a
O
b
j
e
t
i
v
o
s
R
e
c
u
r
s
o
s
m
a
t
e
r
i
a
i
s
L
e
i
t
u
r
a
R
E
A
D
E
E
X
P
R
E
S
S
O
E
C
O
M
U
N
I
C
A
D
O
M
N
I
O
D
A
L
I
N
G
U
A
G
E
M
O
R
A
L
E
A
B
O
R
D
A
G
E
M
E
S
C
R
I
T
A
:
A
q
u
i
s
i
o
d
e
v
o
c
a
b
u
l
r
i
o
R
E
A
D
E
E
X
P
R
E
S
S
O
E
C
O
M
U
N
I
C
A
D
O
M
N
I
O
D
A
M
A
T
E
M
T
I
C
A
:
M
e
m
o
r
i
z
a
o
R
E
A
D
E
E
X
P
R
E
S
S
O
E
C
O
M
U
N
I
C
A
D
O
M
N
I
O
D
A
E
X
P
R
E
S
S
O
P
L
S
T
I
C
A
:
C
r
i
a
t
i
v
i
d
a
d
e
-
A
h
i
s
t
r
i
a
l
i
d
a
,
r
e
c
o
r
r
e
n
d
o
u
t
i
l
i
z
a
o
d
e
d
i
f
e
r
e
n
t
e
s
v
o
z
e
s
p
a
r
a
a
s
d
i
f
e
r
e
n
t
e
s
p
e
r
s
o
n
a
g
e
n
s
.
V
o
z
e
s
q
u
e
t
e
n
t
e
m
r
e
f
l
e
t
i
r
a
p
e
r
s
o
n
a
g
e
m
,
c
o
m
o
p
o
r
e
x
e
m
p
l
o
,
u
m
a
v
o
z
f
o
r
t
e
p
a
r
a
o
r
i
n
o
c
e
r
o
n
t
e
e
u
m
a
v
o
z
m
a
i
s
f
i
n
a
p
a
r
a
a
g
i
r
a
f
a
.
-
A
p
r
o
v
e
i
t
a
n
d
o
a
e
s
t
r
u
t
u
r
a
p
a
r
a
l
e
l
s
t
i
c
a
d
a
n
a
r
r
a
t
i
v
a
,
o
g
r
u
p
o
i
n
c
i
t
a
d
o
a
n
a
r
r
a
r
t
a
m
b
m
e
l
e
a
h
i
s
t
r
i
a
,
c
o
m
b
a
s
e
n
o
q
u
e
i
n
t
e
r
i
o
r
i
z
o
u
/
m
e
m
o
r
i
z
o
u
d
a
s
c
e
n
a
s
a
n
t
e
r
i
o
r
e
s
.
-
A
n
t
e
s
d
e
d
e
s
c
o
b
r
i
r
q
u
e
m
o
m
i
s
t
e
r
i
o
s
o
a
n
i
m
a
l
d
a
h
i
s
t
r
i
a
,
c
a
d
a
u
m
a
d
a
s
c
r
i
a
n
a
s
c
o
n
v
i
d
a
d
a
a
u
t
i
l
i
z
a
r
a
s
u
a
c
r
i
a
t
i
v
i
d
a
d
e
e
c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
d
e
i
m
a
g
i
n
a
o
,
r
e
p
r
o
d
u
z
i
n
d
o
u
m
d
e
s
e
n
h
o
d
o
m
i
s
t
e
r
i
o
s
o
C
u
q
u
e
d
o
.
-
A
p
s
t
o
d
a
s
a
s
c
r
i
a
n
a
s
r
e
a
l
i
z
a
r
e
m
o
s
e
u
r
e
g
i
s
t
o
,
r
e
v
e
l
a
d
o
o
C
u
q
u
e
d
o
,
n
a
r
r
a
n
d
o
-
s
e
o
f
i
n
a
l
d
a
h
i
s
t
r
i
a
.
E
n
r
i
q
u
e
c
e
r
o
v
o
c
a
b
u
l
r
i
o
;
E
s
t
i
m
u
l
a
r
a
c
o
n
c
e
n
t
r
a
o
;
E
s
t
i
m
u
l
a
r
a
c
r
i
a
t
i
v
i
d
a
d
e
.
L
i
v
r
o
;
F
o
l
h
a
s
b
r
a
n
c
a
s
A
4
;
L
p
i
s
d
e
c
a
r
v
o
;
L
p
i
s
d
e
c
o
r
;
M
a
r
c
a
d
o
r
e
s
.
P
a
r
t
e
d
a
s
e
s
s
o
C
o
n
t
e
d
o
s
O
r
g
a
n
i
z
a
o
d
i
d
t
i
c
o
-
m
e
t
o
d
o
l
g
i
c
a
O
b
j
e
t
i
v
o
s
R
e
c
u
r
s
o
s
m
a
t
e
r
i
a
i
s
P
s
-
l
e
i
t
u
r
a
R
E
A
D
E
E
X
P
R
E
S
S
O
E
C
O
M
U
N
I
C
A
D
O
M
N
I
O
D
A
L
I
N
G
U
A
G
E
M
O
R
A
L
E
A
B
O
R
D
A
G
E
M
E
S
C
R
I
T
A
:
E
x
p
r
e
s
s
o
o
r
a
l
R
E
A
D
E
F
O
R
M
A
O
P
E
S
S
O
A
L
E
S
O
C
I
A
L
:
M
e
d
o
s
-
A
t
r
a
v
s
d
o
d
i
l
o
g
o
,
r
e
f
l
e
t
i
r
a
c
e
r
c
a
d
a
m
e
n
s
a
g
e
m
i
m
p
l
c
i
t
a
n
a
h
i
s
t
r
i
a
e
r
e
l
a
c
i
o
n
-
l
a
c
o
m
a
s
v
i
v
n
c
i
a
s
p
e
s
s
o
a
i
s
d
a
c
r
i
a
n
a
.
A
p
r
e
n
d
e
r
a
l
i
d
a
r
c
o
m
o
s
m
e
d
o
s
.
A
N
E
X
O
6
8
E
X
C
E
R
T
O
D
O
P
L
A
N
O
D
E
A
U
L
A
D
E
6
D
E
D
E
Z
E
M
B
R
O
D
E
2
0
1
1
r
e
a
C
u
r
r
i
c
u
l
a
r
C
o
n
t
e
d
o
s
O
b
j
e
t
i
v
o
s
A
t
i
v
i
d
a
d
e
s
/
E
s
t
r
a
t
g
i
a
s
R
e
c
u
r
s
o
s
M
a
t
e
r
i
a
i
s
A
v
a
l
i
a
o
D
u
r
a
o
Q Q .
R e c o r t e
C o l a g e m
F
a
z
e
r
c
o
m
p
o
s
i
e
s
c
o
l
a
n
d
o
d
i
f
e
r
e
n
t
e
s
m
a
t
e
r
i
a
i
s
r
e
c
o
r
t
a
d
o
s
.
D
e
c
o
r
a
r
c
r
i
a
t
i
v
a
m
e
n
t
e
m
a
t
e
r
i
a
i
s
,
b
a
s
e
a
n
d
o
-
s
e
n
u
m
t
e
m
a
p
r
o
p
o
s
t
o
.
G
L
O
B
O
D
E
N
A
T
A
L
C
o
m
o
t
o
p
o
d
e
u
m
a
g
a
r
r
a
f
a
t
r
a
n
s
p
a
r
e
n
t
e
,
o
s
a
l
u
n
o
s
r
e
a
l
i
z
a
m
u
m
g
l
o
b
o
d
e
n
e
v
e
n
a
t
a
l
c
i
o
.
O
g
l
o
b
o
,
b
e
m
c
o
m
o
o
s
e
u
i
n
t
e
r
i
o
r
s
o
d
e
c
o
r
a
d
o
s
a
o
g
o
s
t
o
d
e
c
a
d
a
u
m
,
s
e
n
d
o
q
u
e
,
p
a
r
a
t
a
l
,
s
o
d
i
s
p
o
n
i
b
i
l
i
z
a
d
o
s
m
a
t
e
r
i
a
i
s
d
i
v
e
r
s
i
f
i
c
a
d
o
s
.
B
a
r
r
o
;
B
o
l
a
s
d
e
e
s
f
e
r
o
v
i
t
e
;
B
o
l
a
s
d
e
p
i
n
g
-
p
o
n
g
;
R
o
l
h
a
s
;
T
a
m
p
a
s
;
C
p
s
u
l
a
s
d
e
c
a
f
;
B
a
s
e
s
d
e
m
a
d
e
i
r
a
;
C
o
l
a
;
T
e
s
o
u
r
a
s
;
T
e
c
i
d
o
s
;
T
i
n
t
a
s
;
P
i
n
c
i
s
;
M
a
r
c
a
d
o
r
e
s
.
L
i
s
t
a
d
e
v
e
r
i
f
i
c
a
o
(
v
e
r
A
n
e
x
o
2
)
.
1
2
0
ANEXO 69 EXCERTO DA AVALIAO DA SEMANA
DE 9 A 13 DE ABRIL DE 2012
A semana fechou com a visita da me do FR para o trmino da construo da
chita em 3D. Este momento foi aproveitado para que os elementos do grupo da
chita partilhassem os conhecimentos adquiridos.
Mais concretamente, no que respeita participao desta me, esta decidiu
construir a chita com placas de poliestireno, comummente designado por
esferovite (associao marca), e tratando-se de um processo moroso, a chita j
estava construda e pintada, faltando-lhe apenas a cauda, que foi construda em
sala, com o grande grupo. O facto de a cauda ter sido construda com o grande
grupo permitiu que percebessem o processo de construo da chita, porm para
que no restem dvidas, a me do FR vai disponibilizar as fotografias do processo
de construo.
Mais uma vez se verificou que a presena dos pais na sala motiva no s os seus
filhos, como o resto do grupo. Foi visvel o interesse do grupo, pois queriam falar,
colocar questes e participar no processo de construo da cauda.
ANEXO 70 EXCERTO DA AVALIAO DE 18 DE
OUTUBRO DE 2011
Aps a leitura do texto, por parte da professora estagiria e pelos alunos, estes
ltimos realizaram a cpia do texto. A professora estagiria verificou que alguns alunos
terminaram a cpia com mais celeridade do que outros, o que comeou a causar alguma
inquietao por parte dos alunos que no estavam ocupados. Deste modo, a professora
estagiria sugeriu que selecionassem palavras que considerassem difceis de compreender e
as registassem no caderno. O significado das palavras selecionadas foi explicado pela
professora estagiria.
ANEXO 71 EXCERTO DA AVALIAO DA SEMANA
DE 9 A 13 DE ABRIL DE 2012
Ser importante fazer uma ressalva acerca das pesquisas dos diferentes animais
selvagens. Desde a primeira pesquisa que tm sido utilizados, para alm dos livros e de
informao retirada da internet, vdeos que retratam situaes especficas dos diferentes
animais, nomeadamente, o nascimento, o tratamento das mes para com as crias, bem como a
locomoo. Estes so os momentos em que as crianas demonstram mais entusiasmo e tal
excitao reflete-se, posteriormente, aquando do registo dos saberes adquiridos. Parece-nos
que ser uma estratgia motivante que dever ser utilizada com os restantes grupos.
ANEXO 72 EXEMPLO DE FICHA DE TRABALHO
A OVELHINHA QUE VEIO PARA O JANTAR
Nome:_______________________________________Data:____________________
1. O lobo decidiu escrever a sua histria com a ovelhinha no seu dirio,
mas esqueceu-se de colocar os culos e esqueceu-se de algumas letras e de
alguns acentos. Vamos ajuda-lo a corrigir o texto.
E___tao, o lobo le___brou-se de por a ovelhinha ao pe da
lareira para ela se aquecer e, todo apressado, foi procurar a sua
receita preferida de e___sopado de borrego.
Mnham mnham!... Ja lhe crescia agua na boca so de
pe___sar no seu delicioso repasto.
Mas nao era so o lobo que estava com fome. A barriga da
ovelhinha ta___bem ja estava a dar horas
Mas que azar o meu! pe___sou o lobo. Nao posso
comer uma ovelhinha toda esfomeada! Ate me podia fazer mal ao
estomago!
2. O lobo e a ovelhinha decidiram fazer um jogo. O lobo apanhou as
palavras que estavam no masculino e a ovelhinha escolheu as que estavam no
feminino. Ajuda-os nesta tarefa.
Ento, o lobo lembrou-se de pr a ovelhinha ao p da lareira para ela se
aquecer e, todo apressado, foi procurar a sua receita preferida de ensopado de
borrego.
O lobo, que j era velhinho, ficou muito embaraado porque nunca tinha sido
abraado pelo seu futuro jantar.
Mas pouco depois, o lobo comeou a pensar na ovelhinha, sozinha e
desamparada na escurido da floresta.
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
ANEXO 73 REGISTO DE AUTOAVALIAO
AUTOAVALIAO SOBRE O TEXTO O INVERNO
Nome:_______________________________________Data:____________________
1. Assinala a opo que consideras ser a correta no teu caso.
Sim
Mais ou
menos
No
Escrevi sem erros ortogrficos.
Li com facilidade.
Compreendi as perguntas de interpretao.
Consegui aplicar a regra de leitura do <u> depois do
<q>.
Consegui representar, atravs do desenho, o que
vejo da minha janela no inverno.
Consegui descrever, atravs da escrita, o que vejo
da minha janela no inverno.
2. O que posso fazer para melhorar:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. O que gostaria de aprender:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________