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Universidade Federal de Juiz de Fora Disciplina: Questes Filosficas aplicadas Educao Prof: osilene de !

!liveira Pereira "luna: #$arles "ntonio Pereira %atr&cula: '()(*+()*#

SER PROFESSOR: UM OFCIO EM RISCO DE EXTINO ,-. !DU/0! " o1ra analisa 2uestes de produo e reproduo do sa1er pelos professores e pelos investi3adores4 ela faz u5a relao do atual conte6to socioecon75ico e cultural inserido no cotidiano8 -este conte6to4 caracterizado pela co5ple6idade4 se apresenta diante das diversidades culturais 2ue se afir5a5 a u5 rit5o crescente8 "1ordando u5a an9lise os poss&veis pap:is de atuao desses profissionais8 Dando ;nfase ao conte6to $istrico4 envolvendo a educao e pol&tica na Europa e e5 especial e5 Portu3al4 a pro1le59tica se confunde co5 as 5es5as encontradas no <rasil4 ta51:5 podendo ser relacionadas co5 a realidade do nosso pa&s =<rasil>8 .ais e6presses 2ue relaciona o professor so a1ordadas4 co5o educao 1anc9ria =Paulo Freire>4 professores tradutores =<ernstein>4 professores treinados de atletas de alta co5petio =<eurdieu>8 P! DE. ?@ D! A%"BCE@." D EDU#".,E! !U " FB! E@." QUE -0! DE,F" EE " ? E! E -este cap&tulo : destacado pela autora o 5al estar 2ue : sentido nas instituies de ensino4 5al estar 2ue pode ser sentido e5 todo os n&veis do siste5a educativo8 Esse 5al estar 3erado : a3ravado pelos 5eios de co5unicao4 pessoas e instituies 2ue se intitula5 especialistas e5 educao e se dedica5 a responsa1ilizar4 professores4 educadores e5 instituies de ensino de deiversos n&veis por 5azelas sociais 2ue no l$es ca1e58 ! A%"B CE@." D EDU#".,E! " escola conduzia o aluno atrav:s da $ierar2uia4 da penalizao4 disciplina4 nor5as de conduta e os resultados disso era5 5edidos pelas avaliaes 2ue caso no alcanadas levava5 a 5edidas co5o e6pulses4 entre outras8 !s professores ta51:5 sente5 esse 5alC estar4 se per3untando de sua funo dentro da instituio de ensino8 G assi5 f9cil de perce1er 2ue o A5alCestarD na escola : u5a realidade 2ue4 nos diferentes n&veis de ensino4 te5 real5ente vindo a au5entar8 Parece at: ser de prever 2ue au5entar9 cada vez 5ais en2uanto se 5antiver4 ou at: acentuar4 este fosso entre as caracter&sticas4 interesses e sa1eres dos alunos 2ue c$e3ara5 escola e a2uilo 2ue professores e instituio escolar oferece5 e e6i3e54 e5 Hlti5a an9lise4 ou su15eterCse a u5 deter5inado proIeto de 5odelo de desenvolvi5ento8

" A#UBP"D D" EDU#"/0! J diferentes cola1oraes solicitaes a escola .odas estas situaes evidencia5 clara5ente 2ue4 ne5 a n&vel do discurso e 5uito 5enos a n&vel da filosofia ou das pr9ticas4 nunca nesta :poca a educao foi encarada e5 Portu3al de for5a se5el$ante ao 2ue se e6plicitava nos re3i5es sociais de5ocratas do -orte da Europa !cidental4 co5o instru5ento 2ue poderia e deveria cola1orar na construo de u5a de5ocracia =ali9s total5ente ine6istente e5 Portu3al>8 "o contr9rio4 a 5aior procura 2ue o ensina5ento apesar de tudo ia re3istando era at:4 oficial5ente4 constatada co5 al3u5a preocupao4 pela a5eaa potencial de A1ai6a de 2ualidade de educaoD 2ue este flu6o de alunos poderia desencadear e pelo As:rio risco de estran3ula5ento ou a1afa5ento da escola intelectualD 8 # K.,#"@ ,LU"B%E-.E E,!BE-."@ @!< E @,.U"/ME@ <E% D,EE @"@ !ra4 nas pol;5icas atual5ente travadas so1re educao4 e ao contr9rio do 2ue acontece no eino unido4 nin3u:5 pode acusar a 3eneralidade dos professores portu3ueses de usare5 5:todos de5asiado pro3ressistas8 Por sua vez4 os curr&culos e5 Portu3al se5pre fora5 e ainda so alta5ente centralizados8 E51ora co5pare situaes diversas de nossa realidade4 e5 pa&ses europeus4 e5 especial Portu3al4 as acusaes a professores e pes2uisadores so as 5es5as4 tornando suas 5isses intencionais 1astantes pertur1ados no conte6to da educao 1rasileira8 Quanto s cr&ticas 2ue4 no eino Unido e e5 Portu3al4 incide5 so1re os investi3adores4 elas so 5uito se5el$antes8 ! !<JE.! D" , " DE ! ,E-."/ME@ -E!B,<E ",@ " A$isteria pol&ticaD a1ateCse so1re a educao4 tentando encontrar nela u5 1ode e6piatrio para o pro1le5a 2ue4 afinal4 parece5 ser de ori3e5 1e5 5ais co5ple6a e 2ue so a2uelas co5 2ue a 3lo1alizao das econo5ias se de1ate atual5ente8 " crescente ;nfase na i5portNncia da e6i3;ncia de orientaes re3uladoras e disciplinadoras da educao4 2ue s aparente5ente iria5 reconduzir a escola para a sua vocao unifor5izadora e de 5anuteno de u5 sa1er erudito de car9ter 5ais universal8 E4 para al:5 disso4 co5o se ir9 ta51:5 ver4 este tipo de orientao poder9 construir u5 contri1uto para u5 pro1le5a 5uito 3rave4 anunciado por BOotard4 e 2ue consiste na e5in;ncia de u5 processo de A5orte do professorD8 #!-#E,.! =E" ,?EEB> DE A<!% P !FE@@! D E DE AEDU#"/0! DE QU"B,D"DED Para tentar desenvolver estas 2uestes4 para no cair e5 en3anadoras e6plicaes4 parece real5ente i5portante proceder ainda a al3u5as outras an9lises de pro1le5as 2ue rodeia5 a te59tica central deste tra1al$o8 " escola tradicional Portu3uesa consideraCse $a1itual5ente 2ue o 1o5 professor4 2ue e5 tra1al$os anteriores se desi3nou de Aprofessor 5onoculturalD4 : a2uele 2ue : co5petente4 portanto Asa1eD4 2ue do5ina conteHdos cient&ficos 2ue =ar1itraria5ente> so considerados curricular5ente i5prescind&veis8 G ainda al3u:5 2ue e6plica 1e5 e co5 clareza4 os conteHdos disciplinares4 nu5a ordenao e ao rit5o ade2uado ao n&vel et9rio 5:dio dos alunos8

" "-.E-/0! E " ,-D,FE E-/" P D,FE E-/" ecordeCse 2ue co5 o advento da escola o siste5a educativo se propun$a pelo 5enos ao n&vel da retrica4 oferecer situaes de i3ualdade de oportunidade a todas as crianas dos diferentes 3rupos socioculturais8 !ra4 se se pretender 2ue deter5inada consci;ncia da $etero3eneidade =o1tida e5 conse2u;ncias de identificar a presena de 3rupos de alunos co5 caracter&sticas por vezes 5uito diver3entes> ultrapasse u5 n&vel e5 2ue pouco 5ais se conse3ue su1lin$ar as diferenas 2ue e6iste54 ter9 2ue se e6i3ir 2ue ocorra5 certas 5udanas si3nificativas8 .er9 de se conse3uir a co5preenso da necessidade de encontrar respostas variadas 5ais ade2uadas aos aspectos socioculturais e aos pro1le5as sentidos por cada u5 desses 3rupos8 .er94 so1retudo de fazer co5 2ue esteIa atento a relao do poder4 se5pre co5ple6as4 2ue se esta1elece5 entre 3rupos do5inantes e 5inorit9rios8 E5 relao aos con$eci5entos4 pore54 no : suficiente se a escola e os professores esto real5ente interessados e5 no contri1uir para u5a distri1uio desi3ual do sucesso educativo8 !s professores tero de usar esses con$eci5entos para repensar for5as de tra1al$os 2ue possa5 ir ao encontro dos interesses4 2ue valorize5 os sa1eres4 2ue no desrespeita5 os valores4 2ue aproveita5 as co5pet;ncias 2ue os alunos se5pre te54 seIa 2ual for a sua ori3e5 social e :tnica4 5as 2ue a sociedade e a escola atuais ne5 aproveita5 ne5 valoriza54 e ne5 aceita58 " DUPB" P !DU/0! DE #!-QE#,%E-.! @e tra1al$are5 de acordo co5 esse tipo de preocupaes4 e tal co5o se procurou evidenciar 5ais desenvolvida5ente e5 tra1al$os anteriores4 poder9 verCse 2ue os professores ultrapassa5 clara5ente o papel 2ue l$es : atri1u&do8 .radicional5ente pensavaCse ser apenas necess9rio 2ue e6plicasse 1e54 co5 clareza4 os conteHdos 1e5 curricular5ente fi6ados co5o i5portantes de torn9Clos inteli3&veis aos alunos8 "tri1u&aCse portanto ao professor so5ente o papel de traduo4 si5plificao4 rit5a3e5 de recolocao no conte6to peda33ico de conteHdos cient&ficos produzidos por outros4 sendo4 portanto u5 tra1al$o desenvolvido por dele3ao4 de estatuto 5enor8 "ssi5 sendo a for5ao desenvolviaCse de acordo co5 u5 2uando terico 2ue l$e : ade2uado: trataCse de u5 en2uadra5ento 2ue defende a neutralidade do ato de educativo4 2ue valoriza a esta1ilidade4 1e5 co5o a prioridade de 5anter e trans5itir u5a cultura erudita e nacional4 e 2ue se ad5ite4 pelo 5enos a n&vel do discurso e6plicito4 a ideia de 2ue a i3ualdade de oportunidade de acesso e a 5assificao de ensino constitue5 u5a 1ase ade2uada e suficiente para 3arantir a Iustia na oferta de u5 processo de for5ao nor5alizador8 Este processo de for5ao visa so1retudo contri1uir para o au5ento4 nos alunos4 de co5pet;ncias necess9rias para enfrentar o 5ercado de tra1al$o8 QUE P ?.,#"@ D! P !FE@@! R J U% P!@@KEEB QU"D ! DE "-?B,@E " fi5 de se poder a1ordar a 2uesto da possi1ilidade de so1reviv;ncia4 no conte6to atual4 da fi3ura do professor tal co5o ele : conce1ido tradicional5ente4 propeCse a3ora 2ue se recorra ao Quadro + =pa38S(>4 cuIa a estrutura poder9 aIudar a 2ue4 de al3u5 5odo se caracterize5 for5as de ao do professor na sua pr9tica educativa8 .rataCse de u5 instru5ento e5 2ue se prope 2ue para analisar

as pr9ticas dos docentes4 se considere si5ultanea5ente4 o tipo de con$eci5ento e o 5odo co5o se te5 acesso ao talT a for5a co5o ele 5o1iliza e apresenta esse con$eci5ento aos alunos a esse con$eci5ento4 propeCse ainda 2ue se cruze5 estes A2u;D e Aco5oD co5 u5 AondeD8 !s tipos de con$eci5entos e os diferentes 5odos a 2ue o professor poder9 recorrer para ad2uirir esses con$eci5entos 2ue vai utilizar nas suas aulas esto4 neste 2uadro4 re3istrados no ei6o da reproduoUproduo8 # UV"-D! ! AQUWD4 ! A#!%!D #!% ! AQU"-D!D !s professores 2ue produze5 con$eci5ento na sua 9rea disciplinar =F&sica4 Qu&5ica4 <iolo3ia4 Qistria etc8>4 e este tipo de docente est9 1astante 5ais confinado aos professores 2ue faze5 investi3ao no Ensino @uperior4 podero 3eral5ente4 atrav:s de u5 ensino e6positivo4 trans5itir esses con$eci5entos4 no tendo 3rande preocupao e5 traduziClos nu5a lin3ua3e5 2ue os desco5ple6ifi2ue4 so1retudo por2ue se encontra nu5 n&vel de ensino e5 2ue : $a1itual5ente aceite4 partida4 estarCse entre pares =2uer so1re ponto de vista sociocultural 2uer et9rio> e e5 2ue as preocupaes de tipo peda33ico no so tradicional5ente valorizadas8 %as este poder9 ser ta51:5 o caso do professor universit9rio4 2ue sendo e51ora u5 1o5 investi3ador4 :4 s vezes considerado pelos alunos u5 professor dif&cil4 inco5preens&vel ou 5enos inacess&vel8 Por:5 al3uns docentes podero procurar reconte6tualizar os seus te6tos4 podero suscitar a participao dos alunos4 a1rirCse ao de1ate co5 eles4 ou recorrer al3u5a 5etodolo3ia 2ue l$es oferea5 a possi1ilidade de tere5 u5 certo prota3onis5o8 Poder9 tratarCse por e6e5plo4 da situao e5 2ue proporciona antes da aula a leitura de te6tos cient&ficos8 QUE "DEQU"/0! QU"-D! @E -0! G ,-D,FE E-.E P D,FE E-/"R E6iste o au5ento da consci;ncia de 2ue e6iste5 diferenas e6pressivas entre os tipos de alunos presentes na sala de aula 4 desde situaes 5uito aparentes at: nuances cada vez 5ais a3udas4 5as ne5 por isso4 5enos si3nificativas8 D,@P!@,.,E!@ DE D,FE E-#,"/0! PED"LXL,#" E " ,%P E@#,-D,<,B,D"DE D! P !FE@@! "creditaCse 2ue as 2uestes de fle6i1ilidade4 de ateno cr&tica e criativa diferena estaro &nti5as e estrutural5ente relacionadas co5 a possi1ilidade de so1reviv;ncia da fi3ura do professor8