Proyecto Filosofa 2013.

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PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE N 110 Mercedes de Lasa a ! R"# $s%

CARRERA& Pr$'es$rad$ e( Ed)cac"*( I("c"a ESPACIO CURRICULAR& F" $s$'+a CURSO& 1r$ A, B, C ! D CICLO LECTIVO& -01. CANTIDAD DE /ORAS SEMANALES& - 0 1 TAIN DOCENTE& Pr$'es$r Pa) $ Se1as2"3( L*4e56 PLAN AUTORI7ADO POR RESOLUCIN N .899:0;

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Tbanos1
Hacia un filosofar desde los barrios del Conurbano Bonaerense

La mort de Socrate (leo sobre lienzo, 130 x 196 cm) Museo de Arte Metropolitano ( ue!a "or#) $ouis %a!id &ac'ues (1()()

Insectos del orden de los dpteros cuya picadura es dolorosa y deja enrojecida la zona afectada causando ocasionalmente inflamacin enrojecimiento y picor !ue pueden re!uerir su tratamiento con anti"iticos. #u aparato "ucal es lo suficientemente fuerte y largo como para atra$esar la piel de caprinos "urros o ca"allos. %uando los t"anos se presentan como plaga son sumamente difciles de controlar y para ello se re!uieren la aplicacin de repelentes !umicos so"re los animales o las personas. Platn relata &'pologa de #crates( 30e)31a* !ue #crates compara"a su rol en la sociedad ateniense con el comportamiento de estos insectos+

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*l presente documento esta"lece los lineamientos generales !ue se pondrn en marc,a para el desarrollo del mencionado espacio curricular. -l profesor a cargo del mismo propone las siguientes pautas para la materia(
+, -unciones de la ./tedra, .al como lo e/plicita el 0ise1o %urricular para la -ducacin #uperior de los 2i$eles Inicial y Primario el docente responsa"le del espacio curricular Filosofa plantear al grupo de alumnos la construccin 3continua4 y 3participati$a4 de una concepcin de una $aloracin y de una prctica docente 3transformadora4 2 a ni$el ulico institucional y5o social. -s decir la construccin permanente y democrtica de su"jeti$idades y acciones docentes !ue sean capaces de poner en entredic,o las relaciones o"soletas dogmticas autoritarias y5o e/cluyentes !ue estn presentes en nuestras clases escuelas familias "arrios y ciudades y !ue reducen a estos grupos ,umanos a una suerte de 3conglomerados43 en los !ue las personas se encuentran co,esionadas artificialmente. Pero tam"i6n propondr el desarrollo de su"jeti$idades y acciones docentes preparadas para ,acer realidad una escuela !ue sea $erdaderamente uno de los 7nicos lugares 3&+* en !ue se in$ista con claridad el deseo de ,acer posi"le la produccin misma de la com7n en el colecti$o social4 8 y seguir apostando de esta forma a la construccin de 3comunidades4 donde las personas compartan el deseo y la luc,a por la justicia social. 0aulo 1, $2pez

++, -undamentos, 0e acuerdo con el 0ise1o %urricular para la -ducacin #uperior del 2i$el Inicial 3la materia Filosofa tiene como propsito "rindar 9a los alumnos: ,erramientas conceptuales para la comprensin del proceso la prctica y el campo educati$o4 a tra$6s del a"ordaje filosfico de cuestiones relacionadas 3con la 3$ida ,umana con la cultura y con la educacin4;. < se1ala adems !ue el tratamiento acad6mico de dic,as temticas de"er lle$arse adelante u"icndolas en las 3condiciones ,istricas4 y en los 3conte/tos geoculturales4 de 3nuestras sociedades4 y estudindolas a partir del 3pensamiento situado en 'm6rica =atina y en la 'rgentina4>. Por otra parte tam"i6n indica !ue la materia de"e relacionarse con las otras materias del 3%ampo de la Fundamentacin4 y del 3%ampo de de la #u"jeti$idad y las %ulturas4 ? para lograr de este modo una clara y co,erente articulacin con los dems sa"eres ense1ados a los alumnos. %reemos !ue el programa ofrece una adecuada respuesta a tales re!uerimientos educati$os. -n primer lugar es oportuno recordar !ue el 3@arco Arientador4 esta"lecido para el espacio curricular Pedagoga se1ala !ue la 3formacin profesional del docente4 conlle$a un 3alto compromiso social considerando !ue el alumno5a de -ducacin #uperior es un sujeto en formacin !ue de"er constituirse a lo largo de su carrera en sujeto formador4B. ',ora "ien en relacin con ello podramos sostener !ue no es posi"le para
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0ise1o %urricular para la -ducacin #uperior. 2i$eles Inicial y Primario 0ireccin Ceneral de %ultura y -ducacin de la Pro$incia de Duenos 'ires p. 2B. 3 0Elorio Ca"riel Aportes para el desarrollo curricular: Filosofa %iudad de Duenos 'ires( Instituto 2acional de Formacin 0ocente @inisterio de -ducacin de la 2acin 2010 p. >2. 8 op cit. ; 0ise1o %urricular para la -ducacin #uperior. 2i$eles Inicial y Primario op. cit. p. ;1. > op. cit. ? op. cit. B op. cit. p. ;3.

Proyecto Filosofa 2013. Pgina 3 de 15 ning7n docente lle$ar adelante la formacin de sus alumnos sin producir al mismo tiempo alg7n tipo de trans)formacin en ellos. < precisamente el 0ise1o %urricular para la -ducacin Inicial en concordancia con esta afirmacin se1ala !ue(
3el Fardn est inserto en una sociedad !ue e/presa pautas de conducta encuadradas en las e/pectati$as recprocas de comportamiento social !ue representan un conjunto de $aloraciones y prescripciones !ue caracterizan en cada conte/to cultural lo "ueno y lo malo lo correcto e incorrecto lo $alioso y lo reproc,a"le. -n este sentido cada sociedad opera so"re sus nue$os miem"ros para incluirlos en ese Gmundo compartidoH. -s decir todo proceso socializador est te1ido de orientaciones $alorati$as. =a e/periencia del 2i$el Inicial no puede ser ajena a ellas4I.

-s por ello !ue en nuestra pro$incia se propone e/plcitamente !ue el 2i$el Inicial lle$e adelante una 3educacin pluralista4 !ue respete y fomente la 3di$ersidad4 en la cual 3la maestra no tiene legitimidad para ense1ar un modelo de cmo de"e ser un $arn una mujer &+* una familia 9y: no puede imponer tal o cual creencia religiosa &+* tal o cual adscripcin poltico)partidaria4 10. #in em"argo a ello ,ay !ue agregar !ue las prcticas docentes de los profesores "onaerenses de este ni$el escolar tam"i6n poseen como un 3lmite4 socialmente aceptado a 3la igualdad la $ida digna y los derec,os ,umanos4 y por ello de"e desalentar 3el maltrato la $iolencia la discriminacin la e/clusin el sometimiento y otras formas de desigualdad4 11 entre sus alumnos. Por este moti$o los docentes de"en(
3promo$er actitudes de solidaridad cuidado de s mismos y de los otros disposicin al dilogo y a la resolucin cooperati$a de los pro"lemas comunes 9entre los c,icos:412.

#in em"argo en este mismo dise1o curricular a su $ez tam"i6n se ad$ierte a los docentes !ue 3todos los jardines comunican sus $isiones a tra$6s de pala"ras y silencios gestos y omisiones4 y !ue es necesario 3reconocer estas prcticas !ue se ,an instalado como costum"re indiscutida como un sentido com7n !ue !uiz se pretende ino"jeta"le4. < por este moti$o se propone 3re$isar ciertas tradiciones instaladas no dando por sentado !ue lo !ue $enimos ,aciendo es "ueno slo por!ue GfuncionaHJ o simplemente por!ue as Gse ,izo siempreH413. Por ello creemos !ue el tra"ajo filosfico so"re a!uellos sa"eres !ue constituyen los supuestos y presupuestos de nuestro tra"ajo educati$o de"e considerarse como un ejercicio pedaggico fundamental. #ostenemos esto por!ue siempre parece !ue ca"e la posi"ilidad aun!ue sea mnima de !ue a!uello !ue somos y ,acemos como docentes y !ue estimamos como cosas e$identes tri$iales o !ue se nos pasan inad$ertidas puedan transformarse en una 3profesin4 in$oluntaria ,acia nuestros alumnos e inclusi$e una ense1anza contraria a todo a!uello !ue nos ,emos propuesto y5 o nos ,an indicado como los 3propsitos4 de nuestro tra"ajo educati$o. 0arle comienzo a esta tarea filosfico)pedaggica es precisamente el eje de nuestra propuesta curricular.
I

0ise1o %urricular para la -ducacin Inicial. 0ireccin Ceneral de %ultura y -ducacin de la Pro$incia de Duenos 'ires op. cit. p. ;0. 10 op. cit. p. 1?. 11 op. cit. p. ;0. 12 op. cit. p. 20. 13 op. cit.

Proyecto Filosofa 2013. Pgina 5 de 15 Para tal fin consideramos imprescindi"le "rindarles a los alumnos del primer a1o del profesorado el marco terico pertinente para !ue puedan lle$ar adelante un tra"ajo de refle/in es decir de $uelta so"re s mismos con el fin de descu"rir a!uellas creencias !ue poseen profundamente arraigadas y !ue conforman su marco referencial so"re el mundo y su ,orizonte de sentido e/istencial. %reencias !ue el da de ma1ana condicionaran sus prcticas educati$as y !ue por lo general solo les ser posi"le dar cuenta de ellas cuando alguien de alg7n modo se las muestre. -llo o"edece a !ue estas creencias como todo a!uello !ue es natural o normal se tornan impercepti"les o insignificantes y por tal moti$o no son cosas !ue sean tenidas en cuenta ,a"itualmente. Por ello entonces es !ue promo$emos la necesidad de enta"lar un dilogo aut6ntico entre los alumnos futuros docentes y a!uellos ni1os j$enes y adultos familias organizaciones y comunidades con los !ue se encontraran K3cara a cara4 o a tra$6s de sus producciones acad6micas) en las clases de Filosofa y en las 3e/periencias sociales4 $i$enciadas en el %ampo de la Prctica 0ocente 18. Por!ue un dilogo con estas personas !ue $i$en act7an y5o estudian en y so"re los mencionados conte/tos sociales se muestra como un encuentro realmente fecundo e indispensa"le para !ue los alumnos comiencen a caer en la cuenta !ue los sa"eres !ue poseen y a!uellos !ue estn aprendiendo y !ue 3profesaran4 en su tra"ajo docente no son 7nicos a"solutos ni ideolgicamente neutrales. %uestin de m/ima rele$ancia si tenemos acordamos con las o"ser$aciones de los @arcos Arientadores de las materias Psicologa del 0esarrollo y del 'prendizaje I y -ducacin .emprana acerca de la importancia del rol del 3docente de inicial4 en la formacin de la identidad de sus alumnos ya !ue fa$orecen con sus inter$enciones 3el desarrollo de los procesos cogniti$os emocionales y sociales4 de ni1os cuyas 3potencias y posi"ilidades estn en un momento de profunda transformacin y fragilidad41;. -n segundo t6rmino es importante se1alar !ue el 0ocumento de 'poyo 2L 1 para el espacio curricular 'nlisis del @undo %ontemporneo nos presenta cuatro 3escenas4 &Me$olucin cientfico)tecnolgica Clo"alizacin Polticas neoli"erales Posmodernidad como #ociedad de la %omunicacin* de nuestro mundo y una e/plicacin de la 3crisis orgnica4 por la !ue atra$iesa nuestro pas. Podramos resumir los aportes de este te/to con la siguiente imagen de la 'rgentina en la actualidad. Nna sociedad !ue por ir tras la promesa de un ingreso al estilo de $ida del 3Primer @undo4 ,a"a e/altado la 3autogestin4 de la $ida por parte de los distintos particulares e incenti$ado masi$amente el 3consumismo4 y el 3,edonismo permisi$o4 de carcter indi$idualista 3despolitizado4 pero tam"i6n 3aptico4 frente a las cuestiones p7"licas. Por ello en la 'rgentina e/ista un de"ilitamiento deli"erado del -stado y se "rinda"a proteccin y "eneficios a los sectores empresariales pri$ados se precariza"a a sus tra"ajadores y se margina"a a personas familias y comunidades. Nna sociedad !ue de este modo agra$a"a de manera indignante la "rec,a entre los enri!uecidos y poderosos y los empo"recidos y de"ilitados pero !ue su orden 3neoconser$ador4 intenta"a disimular y tran!uilizar aceptando ciertas formas de 3oposicin social4 pero !ue no logra"a resistir o su"$ertir la situacin. -n la 'rgentina entonces los 3imaginarios de ascenso y mo$ilidad social4 perda su poder de con$iccin y persuasin las 3instituciones4 tradicionales se encontra"an deslegitimadas pero tampoco aflora"an 3los principios alternati$os !ue organicen otra e/periencia4. #in em"argo ,oy en da nos encontramos en una sociedad argentina en la !ue se puede o"ser$ar el desarrollo de ciertas polticas regionales y nacionales !ue de alguna forma tratan de alentar 3proyectos populares "ajo la reconstruccin de un -stado 3garante4 de
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0ise1o %urricular para la -ducacin #uperior. 2i$eles Inicial y Primario op. cit. p. ;?. op. cit p. ;8.

Proyecto Filosofa 2013. Pgina 6 de 15 los derec,os sociales y no 3gerente4 de las intereses de a!uellos !ue ,an de$enido ricos y poderosos. < es posi"le se1alar la $igencia de 3A2CHs4 y 3espacios sociales emergentes4 !ue 3tra"ajan en torno de $alores propios de lo comunitario como la solidaridad la cola"oracin !uizs la transformacin social4 y !ue se constituyen como 3formadores de sujetos y productores de sentidos y sa"eres4 y !ue por ello 3de$ienen educati$os41>. 2uestra propuesta curricular comparte las lneas principales de la descripcin e/plicacin y $aloracin del precedente anlisis de nuestro mundo contemporneo. ',ora "ien desde la materia !ue nos ocupa y a tra$6s del tra"ajo !ue ,emos es"ozado le sugeriremos a los alumnos posi"les pistas o indicios filosficos !ue le sean 7tiles para 3sacar a la luz4 poner en cuestin y $alorar a las creencias ontolgicas antropolgicas epistemolgicas y morales !ue su"yacen en las su"jeti$idades pertenecientes a las grandes ciudades latinoamericanas contemporneas. -n consecuencia de este modo se podra comprender y $alorar a la materia Filosofa como un aporte muy significati$o para la puesta en marc,a de los lineamientos de los espacios curriculares 0idctica Ceneral y Pedagoga. -llos se1alan la necesidad de !ue los futuros docentes puedan tomar conciencia de la importancia !ue posee el desarrollo de una ense1anza 3situada4 a partir de la 3consideracin de los conte/tos y sujetos in$olucrados4 y de la puesta en marc,a del 3sentido poltico de la educacin esto es &+* su potencial li"erador y transformador de las situaciones de injusticia41?. < creemos !ue para ello es indispensa"le !ue los alumnos de 1er. '1o del Profesorado de -ducacin Inicial comiencen a comprender y $alorar !ue no solo forman parte de una cultura !ue se cree autosuficiente y !ue se autojusitifica sino !ue tal $ez y sin !uererlo puedan llegar a con$ertirse en alguno los ms denodados porta$oces y propagadores de sus sa"eres ine!uitati$os y5 opresores. Por este moti$o es !ue les proponemos una prctica filosfica !ue intenta lle$ar adelante un des$elamiento de algunos de los supuestos y presupuestos del 3mito monoculturalista4 de la 3ideologa cientfico)tecnolgica)paneconmica4 de la cual todos nosotros formamos parte aun!ue lo ,agamos de distintos modos y en diferentes gradaciones 1B. Para este mito 3lo real4 solo es a!uello !ue los sujetos puedan captar empricamente y !ue respete la lgica de la no)contradiccin de su pensamiento. .am"i6n sostiene !ue los 7nicos 3sujetos4 son los seres ,umanos occidentales ricos poderosos so"re todo los $arones "lancos ,eterose/uales j$enes y atl6ticos. -l resto de la realidad incluidas las dems personas son considerados meros 3o"jetos4. < a!uellos ,om"res !ue o "ien se proclaman o pretenden ser amos y se1ores del mundo creen poder e/plotar todo a su antojo para ,acer aumentar progresi$a e ininterrumpidamente sus "eneficios. -ste mito es el !ue ,a dado lugar a un androcentrismo ,per)indi$idualista ,edonista materialista !ue pro$oca una suerte de metstasis del deseo ,umano de gozar a tra$6s de la posesin y el consumo de "ienes y ser$icios. 0esde el tra"ajo ulico y del de la prctica docente pondremos en cuestin la posi"ilidad de !ue la com"inacin de la confianza en una racionalidad e/acer"ada y en el impulso ,istrico como un caminar ,umano irre$ersi"le e impara"le ,acia un futuro cualitati$amente diferente y mejor constituyen la creencia !ue fundamenta mayormente la cosmo$isin !ue propone este mito. .am"i6n indagaremos acerca de la estrec,sima relacin !ue puede esta"lecerse entre esta creencia y la crisis en la !ue estamos

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Ouergo Forge Po,en Deatriz @oraQicRi Pe$in Pantaloni @a"el Documento de Apoyo N 1. Anlisis del Mundo Contemporneo. 1? 0ise1o %urricular para la -ducacin #uperior. 2i$eles Inicial y Primario op. cit. pp. ;2);3. 1B PaniRRar Maimon La Intuici n Cosmotendrica @adrid( .rotta 1III p 18;.

Proyecto Filosofa 2013. Pgina ( de 15 inmersos y a la !ue podemos considerar sin temor a e!ui$ocarnos de escala planetaria y e/tremadamente gra$e. -ste !ue,acer filosfico les "rindar a los alumnos la posi"ilidad de refle/ionar so"re el tipo de docente en el !ue se estn 3trans)formando4 y acerca de las 3profesiones4 !ue se lle$an adelante en la 3educacin descentrada4 !ue se practica en las organizaciones sociales y en las comunidades !ue ,an $isitado. Por ello y para finalizar de"emos recordar a!u !ue etimolgicamente el t6rmino 3profesor4 ,ace referencia a a!uel !ue profesa es decir a a!uel !ue manifiesta algo. -n consecuencia podramos sugerir !ue en el m"ito de las prcticas educati$as un profesor es toda a!uella persona !ue le muestra algo a otra persona con el propsito de formarlo transformndola tal como lo ,emos reconocido en el inicio de la presente fundamentacin. < por 7ltimo entonces nos permitiremos concluir con todo lo !ue ,emos dic,o ,asta a!u compartiendo una pe!ue1a an6cdota. Nn estudiante de educacin fsica a punto de culminar sus estudios y reci"irse como profesor fue a cola"orar $oluntariamente en unos de los tantsimos comedores infantiles !ue e/isten en el %onur"ano Donaerense y !ue son mantenidos por diferentes fundaciones organizaciones y $ecinos. Nn da despu6s de ayudar a ser$ir la comida $io a unos c,i!uitos !ue ,a"an terminado de almorzar ,aca un rato y !ue a,ora se encontra"an sentados en el fondo del terreno "aldo donde funciona"a el pe!ue1o comedor. -n ese momento se le ocurri !ue sera "ueno para estos c,icos ,acer un poco de acti$idad fsica. 's fue !ue meti su mano en la moc,ila sac una "olsa con unos cuantos caramelos y c,upetines y se acerc al grupo. -l muc,ac,o entonces les dijo( 3STen a!uel r"ol de all ese grandote el !ue est ms lejosU %uando yo diga uno dos y tres... Vtienen !ue salir corriendo lo ms rpido !ue puedan ,asta llegar a tocarloW V-l primero !ue llega al r"ol se lle$a de premio todas las golosinas !ue tengo acW =os siete u oc,o c,i!uitos se pusieron a gritar de la emocin y rpidamente se pusieron uno del lado del otro como les i"a indicando el atl6tico estudiante. -sta"an muy ner$iosos. Pero al escuc,ar por fin el 3tres4 no dudaron ni por un instante. -ntre "romas y risotadas salieron corriendo tan rpido como pudieron+ pero todos juntos agarrados de las manos+ Por supuesto es una an6cdota y como todas las an6cdotas no dice nada pero tam"i6n lo puede decir todo. =a puesta en prctica de esta propuesta curricular para la materia Filosofa intenta ser un ejercicio acad6mico aut6ntico y responsa"le !ue persigue como 7ltimo fin e$itar !ue el tra"ajo docente de los futuros egresados del profesorado del 2i$el Inicial se con$ierta )o !ue ello suceda en el menor grado posi"le) en la "uena intencin y la prctica educati$a del muc,ac,o del relato ,oy por ,oy con$ertido ,ace ya unos cuantos a1os en docente y ejerciendo su profesin sacrificada y denodadamente... +++, *xpectati!a de lo4ro, Xue los alumnos comprendan y e$al7en la posi"ilidad de conce"ir( a) al ,om"re como un ser !ue necesita dotar de sentido a lo real para $i$ir. b) al filosofar como una acti$idad !ue posi"ilita el desarrollo autnomo de un marco cognosciti$o de referencia e/istencial . c) al androcentrismo como a unas de las posi"les creencias !ue fundamentan nuestro imaginario social. d) a las prcticas profesionales !ue se lle$an adelante con personas familias comunidades y organizaciones de los "arrios como acti$idades !ue pueden llegar a contradecir sus ms genuinas creencias $alores costum"res y proyectos.

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+5, 0rop2sitos del docente, a) %omprender y $alorar a la propia prctica educati$a como una tarea en permanente construccin y por ello a"ierta a la modificacin y al cam"io. b) Poner en cuestin permanentemente la propia prctica educati$a durante su puesta en marc,a y propiciar la crtica y los aportes ,acia la misma por parte de los directi$os colegas y alumnos de la institucin. c) 'tender a las caractersticas particulares del ciclo lecti$o del curso y de los alumnos para realizar las correcciones necesarias al proyecto y a la propia prctica educati$a. d) Arientar la toma de apuntes !ue lle$en adelante los alumnos de las e/posiciones dialogadas. e) %oordinar participati$amente la lectura compresi$a y crtica de los te/tos !ue se ,an seleccionado como "i"liografa de las distintas unidades. 6) Arientar la resolucin de las guas de lectura de te/tos. 5, 7ecursos, a) Me$istas de actualidad. b) Me$istas escolares. c) .e/tos de di$ulgacin filosfica. d) Fuentes filosficas. e) 'cti$idades de refle/in. 6) Cuas de anlisis de te/tos. 5+, *ncuadre metodol24ico, Para esta punto de la propuesta ,emos tenido en cuenta la indicacin del marco orientador del .aller de =ectura -scritura y Aralidad en lo !ue respecta a !ue cada espacio curricular 3asuma4 las 3particularidades de los te/tos acad6micos propios4 de su 3especialidad41I. Pero tam"i6n desde una perspecti$a "ourdiana se ,a atendido especialmente a las ,"itos de estudio ad!uiridas por los alumnos de 1er. '1o del profesorado en su educacin en los ni$eles Primario y #ecundario en la actualidad. Por ello no de"era e/tra1ar sino ms "ien y antes !ue nada de"era preocupar y alarmar el fenmeno social m7ltiples $eces corro"orado de !ue muc,os alumnos de los profesorados no consiguen ser "uenos estudiantes no por!ue no se esfuercen para estudiar sino ms "ien y antes !ue nada por!ue no sa"en estudiar y nadie les ense1a a ,acerlo de un modo adecuado. Por este moti$o de"e ser nuestra funcin prioritaria como educadores de futuros educadores la de ense1arles a nuestros alumnos a!uellas t6cnicas y estrategias de estudio 7tiles para afrontar los desafos !ue les plantea la educacin de 2i$el .erciario en la 'rgentina del siglo YYI. < esta tarea tal $ez la ms urgente !ue nos plantea nuestra profesin ,oy en da sea uno de los caminos para intentar !ue los Institutos #uperiores de Formacin 0ocente dejen de ser solo formalmente instituciones igualitarias y no e/cluyentes !ue "rindan en apariencia las mismas oportunidades de 6/ito en los estudios a a!uellos alumnos !ue in$ierten la misma 3dosis4 de dedicacin y esfuerzo en sus acti$idades acad6micas. -sto o"edece a la sencilla razn prctica de !ue una adecuada ense1anza de ,"itos de estudio puede reducir significati$amente la diferencia !ue se o"ser$a frecuentemente
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0ise1o %urricular para la -ducacin #uperior. 2i$eles Inicial y Primario op. cit. p. 8I.

Proyecto Filosofa 2013. Pgina 9 de 15 entre los logros o"tenidos en los profesorados por alumnos !ue se esmeran de modo similar en sus !ue,aceres escolares pero !ue difieren en su procedencia social o cultural. @uc,os de nuestros alumnos pro$enientes de los sectores ms 3"ajos4 o 3perif6ricos4 de la sociedad o de grupos 6tnicos discriminados no poseen a!uellos sa"eres acad6micos !ue los alumnos pertenecientes a otros sectores o estratos sociales y a la cultura dominante en nuestro pas traen consigo por ,a"erlos 3,eredado4 de sus familias. @uc,os de los estipulamos dirigimos coordinamos y5o guiamos las prcticas educati$as del ni$el de la educacin formal !ue nos ocupa !ue por lo general pertenecemos o nos ,emos incorporado a los mismos estratos sociales !ue los "uenos alumnos 3,erederos4 ,a"itualmente presuponemos o suponemos !ue los sa"eres de 6stos 7ltimos son a!uellos necesarios para lle$ar delante de forma adecuada cada acti$idad materia o a1o del profesorado y adems !ue estn distri"uidos las diferentes co,ortes de los cursos de forma igualitaria y ,omog6nea. -n consecuencia todos a!uellos alumnos !ue no poseen este legado de sa"er escolar de"en ,acer por lo menos un do"le esfuerzo para intentar alcanzar en sus estudios un resultado similar al o"tenido por sus compa1eros socialmente fa$orecidos. < a1o tras a1o la realidad nos muestra !ue la mayora de ellos no logra cumplir con este o"jeti$o a pesar de !ue depositen toda su $oluntad y todo su esfuerzo para ,acerlo. -ntonces 3es por!ue conocemos las leyes de la reproduccin por lo !ue tenemos alguna oportunidad de reducir al mnimo la accin reproductora de la institucin escolar4 20. -s por este moti$o !ue esta propuesta curricular intentar antes !ue nada fa$orecer a los alumnos desfa$orecidos acad6micamente "rindndoles la ayuda necesaria para !ue puedan ad!uirir los sa"eres indispensa"les para emprender adecuadamente su tra"ajo estudiantil. Por ello o entonces se lle$arn adelante acti$idades a tra$6s de las cuales se tra"ajen los contenidos especficos de materia pero !ue a su $ez fa$orezcan prioritariamente el desarrollo de una 3actitud acti$a4 de aprendizaje para !ue sus sa"eres no sean una mera copia sino una 3ela"oracin de lo real en un sujeto4 21. %on esta orientacin se esta"lecern acti$idades22 !ue( a) re!uieran el desarrollo de estrategias y t6cnicas para( 1, tomar apuntes. 2, leer compresi$a y crticamente. 3, "uscar y e$aluar la confia"ilidad de la informacin de Internet. 3, participar de de"ates. 5, retener los temas estudiados. 6, e/poner oralmente y por escrito los temas estudiados. b) sean suscepti"les de interpretarse de manera di$ersa y de lle$arse a ca"o poniendo en marc,a distintos ni$eles de resolucin. c) e/ijan el manejo de informacin precisa y rigurosa la consulta de distintas fuentes de informacin y el ordenamiento y sistematizacin de los datos. d) promue$an la autoe$aluacin y la co)e$aluacin grupal.
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Dordieu Pierre Capital cultural! escuela y espacio social Ds. 's.( #iglo Teintiuno -ditores 2003 p. 1>0. 21 A"iols Cuillermo C mo estudiar. Metodolo"a del aprendi#a$e Ds. 's.( 2o$edades -ducati$as 2008 p. 1I. 22 -l normal desarrollo de las clases re!uiere !ue las conductas de todos a!uellos !ue participen de las mismas sean acordes a la realizacin de tareas intelectuales como las prcticas de lecto)escritura y el esta"lecimiento de dilogos. 's mismo ca"e se1alar !ue institucionalmente se ,a acordado !ue en las clases est permitido tomar infusiones pero no el consumo de alimentos.

Proyecto Filosofa 2013. Pgina 10 de 15 Por ello se ,an seleccionado un mnimo material "i"liogrfico de estudio para los alumnos cuyo estudio no de"era ser desalentador ya !ue dic,o material adems es de poca e/tensin y de una "ajo ni$el de complejidad intelectual. Por otro lado tam"i6n se ,a pre$isto !ue la e/posicin dialogada de los contenidos de la materia se realice a tra$6s de la lectura colecti$a de la mayor cantidad material de estudio posi"le y de la correccin grupal de las guas de anlisis de y para cada uno de los te/tos !ue a continuacin sern especificados. 5++, .ontenidos 8 9iblio4ra6:a, ; <nidad 1, =acia una noci2n intercultural de la acti!idad 6ilos26ica, .eniendo en cuenta la prescripcin del dise1o curricular en lo referido al desarrollo de una 3definicin etimolgica4 y un posi"le 3sentido cultural4 de la Filosofa 23 esta ctedra propone los siguientes contenidos( 1, =os ,om"res y las mujeres como seres necesitados de un sentido e/istencial. a, =os seres ,umanos y su relacin con el aprendizaje y la ense1anza so"re s mismos y so"re el mundo. b, =as cosmo$isiones. 1, =os presupuestos. 2, =os supuestos. 2, -l filosofar como el cuestionamiento la coincidencia con un mismo y el discurso franco acerca de nuestra pra/is e/istencial. a, =a filosofa sapiencial y la filosofa acad6mica. b, =a retrica la adulacin y la parresa. > ?extos23@ 1, %a$all6 @nica 3=a ciencia de la $ida4 en lnea en Internet( ,ttp(55QQQ.monicaca$alle.com5filosofia)sapiencial5filosofia)sapiencial)o)la) ciencia)de)la)$ida5 2, Foucault @ic,el 3.odo ,om"re necesita contar con un 3parresiast6s4 en lnea en Internet( ,ttp(55QQQ.pagina12.com.ar5diario5psicologia5I)3?882)2008)0?)01.,tml ) <nidad 2, $a cosmo!isi2n androcAntrica occidental contempor/nea, .eniendo en cuenta la prescripcin del dise1o curricular en lo referido a la comprensin de la cultura como una 3unidad ,istrica de sentido4 al estudio de los 3discursos filosficos so"re el sujeto4 y al anlisis de las relaciones e/istentes entre el 3sa"er y el poder4 2; esta ctedra propone los siguientes contenidos( 1, 2uestro imaginario social. a, =a su"jeti$idad deseada( -l ,iperindi$idualismo ,edonista y la ju$enilizacin. b, =as alteridades( 1, -l mac,ismo la $iolencia de g6nero y la misoginia. 2, =a des$alorizacin de la infancia y la $ejez.
23 28

0ise1o %urricular para la -ducacin #uperior. 2i$eles Inicial y Primario op. cit. p. ;1. .odo el material de estudio o"ligatorio de cada una de las unidades ser puesto a disposicin de los lumnos. 2; op. cit p. ;2.

Proyecto Filosofa 2013. Pgina 11 de 15 c, -l tra"ajo( 1, =a di$isin de tareas por cuestiones de g6nero. 2, -studio de caso( -l rol de los docentes del 2i$el Inicial. > ?extos@ 1, 0az -st,er 3-l autismo y la falsedad del 2arciso posmoderno4 2008 en lnea en Internet( ,ttp(55QQQ.est,erdiaz.com.ar5te/tos5narciso.,tm 2, Femenas @ara =uisa 3@ujer y jerar!ua natural en 'ristteles4 1IIB en lnea disponi"le en Internet( ,ttp(55QQQ.,ipar!uia.fa,ce.unlp.edu.ar5numeros5$oli5,ipar!uia$1a1 3, Fernandez Craciela 3%iolencia ur&ana: La mu$er como 'ctima(! ''. TT. Miradas so&re lo ur&ano. )na refle*i n so&re el et+os contemporneo Ds. 's.( -ditorial 'ntropofagia 200> pp. 8; a ;2. 3, Po,an Zalter Amar 3=a infancia como pura posi"ilidad4 5 3=a infancia como inferioridad4 Infancia. ,ntre ,ducaci n y Filosofa. Darcelona( =aertes 2008 pp. 8> a >1. 5, @orgade Craciela 3=os tra"ajos [femeninos\4 Aprender a ser mu$er. Aprender a ser 'ar n Ds. 's.( 2o$educ 2012 pp. 10? a 111. ; <nidad 3, $a clase media ciudadana 8 su relaci2n con los pueblos ori4inarios, las comunidades campesinas 8 los sectores populares, .eniendo en cuenta la prescripcin del dise1o curricular en lo referido a la puesta en marc,a de un acercamiento acad6mico a la comprensin de 3la cultura y la educacin en el pensamiento latinoamericano4 poniendo 6nfasis en la mirada !ue de estas cuestiones posee el sa"er 3popular4 y la 3Filosofa de la =i"eracin4 2> esta ctedra propone los siguientes contenidos( 1, -l pensamiento mgico y d/ico o la concientizacin. 2, =a ense1anza y el aprendizaje en el interior de una cultura o la mutacin del et,os popular. 3, 'lgunos presupuestos y supuestos de la Pedagoga %rtica y su relacin con el sa"er religioso y del sentido com7n popular rural y "arrial. 3, -studio de caso( -l rol de los profesionales en las organizaciones sociales de los "arrios. > ?extos@ 1, Freire Paulo 3-l e!u$oco gnoseolgico de la e/tensin4 -,*tensi n o comunicaci n. La concienti#aci n en el medio rural @6/ico( #iglo Teintiuno -ditores 2010 pp. 30 a 80. 2, Pusc, Modolfo 3Ceocultura y desarrollo4 /eocultura del +om&re americano Ds. 's.( Fernando Carca %am"eiro 1I?> pp. ?>)I0.

5+++, 0resupuestos de tiempo, ; <nidad 1@ > &seis* clases. ; <nidad 2( 12 &doce* clases.
2>

0ise1o %urricular para la -ducacin #uperior. 2i$eles Inicial y Primario op. cit. p. ;2.

Proyecto Filosofa 2013. Pgina 12 de 15 ; <nidad 3@ ? &siete* clases. +B. 'rticulacin con el -spacio de la Prctica 0ocente. =a Oerramienta para la 'pro/imacin #ociocultural propone lo !ue 3!ueremos sa"er4 so"re las organizaciones sociales !ue se $isitarn en el -spacio de la Prctica 0ocente enuncia 3categoras4 y sugiere preguntas orientadoras para lle$ar adelante la apro/imacin acad6mica a las mismas 2?. #in em"argo y tal como ya lo ,emos e/puesto nuestra propuesta curricular puede comprenderse y $alorarse como un intento de descu"rimiento y puesta en cuestin de a!uellas creencias !ue constituyen los supuestos y presupuestos de una cosmo$isin determinada y !ue en este caso se podra comprender como una pre)dimensin !ue su"yace y condiciona a las tres 3dimensiones4 K %ultural %omunicacional y -ducati$a4) en las !ue se organiz el acercamiento y el estudio de organizaciones sociales en el -spacio de la Prctica 0ocente. ' partir de ello es !ue se "rindar la moti$acin y el apoyo terico !ue se crea necesario para !ue los alumnos intenten poner en marc,a un anlisis filosfico a los presupuestos y supuestos !ue fundamentan las prcticas de los profesionales y las acciones lle$adas adelantes por los $ecinos !ue participan de un modo u otro en las organizaciones !ue conocern en este ciclo lecti$o. B, *!aluaci2n, #eg7n el M6gimen 'cad6mico @arco para los Institutos de Formacin 0ocente y .6cnica de la Pcia. de Duenos 'ires la acreditacin de la materia para los alumnos de 3cursada presencial4 podr resol$erse con o sin e/amen final. -n la presente propuesta ,emos optado por la acreditacin con e/amen final. < son 3condiciones generales4 para o"tenerla( 3. 'pro"acin de la cursada2B. . 'pro"acin de un e/amen final ante una comisin e$aluadora presidida por el profesor de la unidad curricular e integrada como mnimo por un miem"ro ms. -sta e$aluacin final ser calificada por escala num6rica de 1 a 10. =a nota de apro"acin ser de 8 &cuatro* o ms sin cent6simos42I. Por otra parte este documento esta"lece !ue cada instituto en el Plan Institucional de -$aluacin de los 'prendizajes determinar la 3periodicidad de las e$aluaciones de proceso e instancias de recuperacin430. 'tendiendo las indicaciones prescriptas y los acuerdos esta"lecidos en nuestra institucin desde este proyecto se propone( 1, *!aluaci2n parcial@
2?

3Oerramienta para la 'pro/imacin #ociocultural4 Campo de la 0rctica Docente: ,*periencia social en espacios y or"ani#aciones de la comunidad pp. 1);. 2B Para ello se de"e contar con un >0] de asistencia a clases y con la apro"acin de las 3 &tres* instancias de e$aluacin parcial !ue se detallarn seguidamente Ksea esto en primera instancia o "ien a tra$6s del recuperatorio). %a"e se1alar !ue la llegada 1; minutos tarde a una clase como as el retiro1; minutos antes de una de ellas se computar como ^ &media* inasistencia. l sern la calificacin para apro"ar cual!uiera de estas instancias e$aluati$as ser como mnimo una nota de 8 &cuatro* puntos sin cent6simos. 2I p. 12. 30 P. 1?.

Proyecto Filosofa 2013. Pgina 13 de 15 ; <nidad 1, a, Mesolucin indi$idual escrita y presencial de un e/amen de tipo o"jeti$o de completamiento. #i en el mismo no se alcanza al menos la calificacin de 8 &cuatro* se puede acceder a 1 &una* y solo 1 &una* instancia de recuperatorio. b, Mecuperatorio( -l mismo tipo de e/amen y condiciones de apro"acin esta"lecidas en el tem a. #e realizar antes de resol$er la instancia de e$aluacin parcial correspondiente a la unidad 2. ; <nidad 2, a, Mesolucin grupal escrita y no presencial de un tra"ajo prctico de aplicacin conceptual. #e acordarn y e$aluarn cuestiones !ue no son relati$as al contenido especfico 0e la unidad pero !ue representan ,a"ilidades acad6micas necesarias para el estudio en un ni$el de educacin terciario &como son la escritura respetando la ortografa la redaccin clara precisa y co,erente el cumplimiento de los datos formales las consignas indicadas y la fec,a de entrega con$enida para el documento !ue constituir el tra"ajo. Melacionado con esto 7ltimo ca"e se1alar !ue la no presentacin del tra"ajo dentro del plazo acordado se considerara como si el tra"ajo no ,u"iera sido realizado ) lo !ue e!ui$ale a una calificacin de 1 &uno*) y se de"er resol$er el mismo en la instancia de recuperatorio !ue se e/plicar seguidamente. #i el tra"ajo no llegara a alcanzar la calificacin de 8 &cuatro* se puede acceder a 1 &una* y solo 1 &una* instancia de recuperatorio. b, Mecuperatorio( 'claracin profundizacin y5o correccin escrita del tem a. #e realizar en una fec,a a acordar !ue sea anterior a la resolucin de la e$aluacin correspondiente a la unidad 3. ; <nidad 3, a, Mesolucin grupal oral y no presencial de un tra"ajo prctico de aplicacin conceptual. #e acordarn y e$aluarn cuestiones !ue no son relati$as al contenido especfico de la unidad pero !ue representan ,a"ilidades acad6micas necesarias para el estudio en un ni$el de educacin terciario &como son la e/posicin clara precisa y co,erente el cumplimiento de los cuestiones formales las consignas indicadas y la fec,a de realizacin con$enida para el colo!uio !ue constituir el tra"ajo. Melacionado con esto 7ltimo ca"e se1alar !ue la no presentacin al colo!uio en el plazo acordado se considerara como si el tra"ajo no ,u"iera sido realizado ) lo !ue e!ui$ale a una calificacin de 1 &uno*) y se de"er resol$er del mismo en la instancia de recuperatorio !ue se e/plicar seguidamente. #i el tra"ajo no llegara a alcanzar la calificacin de 8 &cuatro* se puede acceder a 1 &una* y solo 1 &una* instancia de recuperatorio. b, Mecuperatorio( 'claracin profundizacin y5o correccin oral del tem a. #e realizar en una fec,a a acordar. #e cree !ue estas instancias permiten seguir suficientemente el proceso de aprendizaje de los alumnos y fa$orecer la 3superacin de dificultades4 a partir de la puesta en marc,a de 3estrategias de de$olucin de resultados y sugerencias431.
31

p. 1B.

Proyecto Filosofa 2013. Pgina 13 de 15 'simismo es sumamente rele$ante indicar !ue los aspectos se1alados en la propuesta metodolgica se constituirn en criterios de e$aluacin de los alumnos. 0e este modo se puede transformar la e$aluacin en una ,erramienta de conocimiento ya !ue los alumnos podrn ir discriminando 3entre lo !ue tiene un $alor en s y a!uello !ue carece de 6l4 y esta 3actitud e$aluadora !ue se aprende es parte del proceso educati$o !ue como tal es continuamente formati$o432. Por otra parte y no menos significati$o es el tipo de e$aluacin denominada 3e$aluacin de portafolio4 !ue se realizar so"re las producciones de los alumnos !ue tiene la funcin de $alorar los aprendizajes !ue los alumnos ,an realizado a lo largo de la cursada de la materia33. %a"e se1alar !ue esta suerte de portafolios de sa"eres lo constituyen el conjunto de tra"ajos no o"ligatorios producidos por cada alumno a lo largo de la cursada. -stos tra"ajos son las producciones escritas !ue surgen de la resolucin de las acti$idades de refle/in y guas de lectura y anlisis de te/tos !ue se ,an mencionado en la Propuesta @etodolgica. < se ,a propuesto !ue sean estas acti$idades la !ue los alumnos de manera $oluntaria ) pero responsa"le) de"an 3poner en sus portafolios de conocimientos acad6micos4 para !ue el docente pueda e$aluarlas por el ,ec,o !ue las mismas fa$orecen la refle/in la crtica la creacin y !ue permiten a su $ez o"ser$ar el desarrollo el modo y el grado de apropiacin de los sa"eres !ue se ,an indicado en las -/pectati$as de =ogro. -n este tipo de e$aluacin los alumnos al socializar de forma oral en las clases sus producciones se autoe$al7an y tam"i6n fa$orecen la co)e$aluacin. Por ello los alumnos durante al cursada tienen la posi"ilidad de profundizar e/tender modificar o confirmar sus 3portafolios de sa"eres acad6micos4 a tra$6s de la interaccin con sus compa1eros y con el docente. 2, *!aluaci2n 6inal@ ) %olo!uio con un grupo de alumnos !ue consistir en( a, -l desarrollo e/plicati$o grupal de ; &cinco* conceptos pertenecientes a alguna de las 3 unidades estudiadas. b, -l anlisis de alguna $i$encia e/perimentada en las organizaciones sociales $isitadas en el -spacio de la Prctica a tra$6s de 2 &dos* de alguno de los ; &cinco* conceptos e/plicados en la instancia del e/amen correspondiente al tem a.

B+, 9iblio4ra6:a consultada, a) ''. TT ,'aluaci n de los aprendi#a$es en el de&ate didctico contemporneo Ds. 's.( Paids 1IIB. b) ''. TT La e'aluaci n de los aprendi#a$es en el de&ate didctico contemporneo Ds. 's.( Paids 1IIB. c) Dordieu Pierre Capital cultural! escuela y espacio social Ds. 's.( #iglo
32

%elman #usana 3S-s posi"le mejorar la e$aluacin y transformarla en ,erramienta de conocimientoU ''. TT. La e'aluaci n de los aprendi#a$es en el de&ate didctico contemporneo Ds. '#.( Paids 1IIB p. 3? 33 %amilloni 'licia 3#istemas de calificacin y regmenes de promocin4 ''. TT. La e'aluaci n de los aprendi#a$es en el de&ate didctico contemporneo Ds. '#.( Paids 1IIB pp. 1?3)1?;.

Proyecto Filosofa 2013. Pgina 15 de 15 Teintiuno -ditores 2003. d) 0ise1o %urricular para la -ducacin #uperior. 2i$eles Inicial y Primario 0ireccin Ceneral de %ultura y -ducacin de la Pro$incia de Duenos 'ires. e) 0Elorio Ca"riel Aportes para el desarrollo curricular: Filosofa %iudad de Duenos 'ires( Instituto 2acional de Formacin 0ocente @inisterio de -ducacin de la 2acin 2010. 6) 3Oerramienta para la 'pro/imacin #ociocultural4 Campo de la 0rctica Docente: ,*periencia social en espacios y or"ani#aciones de la comunidad. 4) Ouergo Forge Po,en Deatriz @oraQicRi Pe$in Pantaloni @a"el Documento de Apoyo N 1. Anlisis del Mundo Contemporneo. C) A"iols Cuillermo C mo estudiar. Metodolo"a del aprendi#a$e Ds. 's.( 2o$edades -ducati$as 2008. i) PaniRRar Maimon( 1, ,l dilo"o Indispensa&le Darcelona( -diciones Pennsula 2003. 2, La Intuici n Cosmotendrica @adrid( .rotta 1III D) #canonne Fuan % F. de '!uino @arcelo Memolina Cerardo 1om&re y 2ociedad. 3efle*iones filos ficas desde Am4rica Latina Dogot( Indo)'merican Press #er$ice K -ditores 1II;.Pgina 1; de 1; Pgina 1; de 1;

0aulo 1ebasti/n $2pez