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U IVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPI AS FACULDADE DE EDUCAO FSICA

RAFAEL MACHADO ME ESES

A COMPLEXIDADE DO JOGO DE BOLA COM OS PS: FUTEBOL

Campinas 2010

RAFAEL MACHADO ME ESES

A COMPLEXIDADE DO JOGO DE BOLA COM OS PS: FUTEBOL

Trabalho

de

Concluso

de

Curso

de

Graduao apresentado Faculdade de Educao Fsica da Universidade Estadual de Campinas para obteno do ttulo de Bacharel em Educao Fsica.

Orientador: Paulo Csar Montagner

Campinas 2010

FICHA CATALOGRFICA ELABORADA BIBLIOTECA FEF - U ICAMP

Meneses, Rafael Machado. M524c A complexidade do jogo de bola com os ps: futebol / Rafael Machado Meneses. -- Campinas, SP: [s.n], 2010.

Orientador: Paulo Csar Montagner Trabalho de Concluso de Curso (Graduao) Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual de Campinas.

1. Jogo. 2. Complexidade. 3. Futebol. I. Montagner, Paulo Csar. II. Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao Fsica. III. Ttulo. dilsa/fef

Ttulo em ingls: Complexity of the game Ball with the feet: soccer. Palavras-chave em ingls (Keywords): Game; Complexity; Soccer. Banca Examinadora: Marcy Garcia Ramos; Paulo Csar Montagner; Roberto Rodrigues Paes, Srgio Stucchi. Data da defesa: 22/06/2010.

RAFAEL MACHADO ME ESES

A COMPLEXIDADE DO JOGO DE BOLA COMOS PS: FUTEBOL

Este exemplar corresponde redao final do Trabalho de Concluso de Curso de Graduao defendido por Rafael Machado Meneses e aprovado pela Comisso julgadora em: 22 / 06 / 2010 .

Prof. Dr. Paulo Csar Montagner Orientador

Prof Dr Marcy Garcia Ramos

Prof. Dr. Roberto Rodrigues Paes

Campinas 2010

Dedicatria

minha me, pelo carinho e apoio constante na busca pelos meus sonhos. Ao meu pai, s vezes distante, mas sempre presente dentro de mim, dando-me muita fora para continuar. mulher da minha vida que no poupou esforo e amor para realizao deste trabalho, a todo o momento me faz acreditar e sonhar ainda mais. A todos que me proporcionaram situaes de aprendizado, experincias, decepes, satisfaes, alegrias e tristezas, altos e baixos... Sem vocs, minha vida no teria o mesmo significado, muito menos, seria quem sou. Muito obrigado!

Agradecimentos
Redigir um Trabalho de Concluso de Curso exige grande dedicao, muito envolvimento, seriedade e responsabilidade naquilo que se faz. um trabalho rduo, porm no difcil quando feito com paixo, por amar e acreditar naquilo que se escreve. O tempo passa depressa, num piscar de olhos, entramos num estado de xtase, s vezes deliramos e at extrapolamos alguns limites. Mas logo a razo toma conta e voltamos para um lugar alm de onde partimos. Nesse caminho, diversas pessoas passaram em minha vida e contriburam para o presente trabalho: O valor das coisas no est no tempo que elas duram, mas na intensidade com que acontecem; Por isso existem momentos inesquecveis, coisas inexplicveis e pessoas incomparveis (Fernando Sabino). Como forma de carinho e retribuio, a tudo que fizeram por mim, gostaria de agradecer:

A Todo Corpo Docente do Curso de Educao Fsica da U ICAMP, pessoas maravilhosas e super competentes que, me proporcionaram uma formao acadmica de qualidade, durante todos esses anos. Professora Doutora Mara Patrcia, a querida Mara, pelas inmeras contribuies dentro do mbito acadmico e tambm fora dele, confiando no meu trabalho e me recomendando. Por todas as vezes que se prontificou a me ajudar e pelo enorme carinho que sempre me tratou. Professora Doutora Elaine Prodcimo, por ter me dado a oportunidade de participar na disciplina de jogos como um monitor (PAD), uma experincia muito valorosa. Alm de seu enorme carinho e conhecimento transmitido ao longo de toda graduao. Professora Doutora Marcy Ramos, pela compreenso, respeito e carinho que sempre me tratou, nas disciplinas de estgio obrigatrio e agora na de monografia. Ao Professor Doutor Srgio Stucchi, o querido Serginho, por ter me proporcionado oportunidades nicas dentro da faculdade, contribudo demais para o meu crescimento, sempre com as portas abertas e disposto a ajudar. Seu sorriso, sua simplicidade e generosidade me inspiram e fazem te admirar.

Ao Professor Doutor Roberto Rodrigues Paes, o querido Roberto, pelas inmeras contribuies e aprendizado ao longo de suas disciplinas. E tambm por ter aceitado de imediato o convite para fazer parte da banca. Ao Professor Doutor Paulo Csar Montagner, o querido Cesinha, meu orientador, que desde o primeiro instante aceitou me auxiliar na confeco deste trabalho, pela confiana e pacincia para administrar meus pensamentos conflituosos e meu gnio forte. E tambm pelos inmeros favores concedidos, como diretor da FEF/UNICAMP, sempre fazendo o possvel para me ajudar. Aos Funcionrios da Faculdade de Educao Fsica da U ICAMP, que no vou nomin-los, para no cometer a indelicadeza de esquecer alguma dessas pessoas formidveis, sempre dispostas a ajudar e fazendo o melhor que lhes cabvel. Ao meu grande amigo Eduardo Barros, que demorei a conhecer, porm tamanho o rapport que estabelecemos e as inmeras semelhanas que apresentamos, sei que uma pessoa que posso confiar, meu guru. Obrigado, por abrir as portas do PFC, pelos ensinamentos no dia-a-dia, pela confiana que deposita em mim e por ser meu amigo. Ao meu grande amigo Renato Buscariolli, ao meu lado todos esses anos de faculdade, parceiro de confidencias, desabafos, conquistas... Um cara dotado de um corao enorme, que ampliou meus horizontes para um novo mundo, com ponderaes e conselhos que guardo para vida toda. Obrigado Mestre. Ao meu grande amigo e irmo Rafael Carnevalli, no nascemos irmos de sangue, mas nos encontramos para sermos irmos na vida, um cara inteligente, um amigo incondicional, que apesar do meu desleixo nunca se esquece de mim e est sempre disposto a me ajudar. Aos meus queridos pais, Vlademir e Marilea, por me educarem e me incentivarem a realizar meus sonhos, sendo meus exemplos e minha base de sustentao. Aprendi com eles sobre honra, carter, respeito, f, persistncia (nunca desistir) e tantas outras que eles nem sabem... Mas tenho certeza que sabem que os amos demais e sou grato por toda vida. Aos meus irmos, Ricardo, Giovani e Beatriz, por toda compreenso e pela pacincia que tm com o irmo mais velho. Procuro ser o melhor que posso, mas sei que estou longe de ser o que gostariam que eu fosse, s quero que saibam uma coisa, amo vocs.

senhorita Gabriela Cristina Grbe, minha linda mulher, que depois de seis anos afastados, o acaso nos faz reencontrar e a roda gigante nos encantar, at o momento de selar aquilo que ser eterno, o to esperado e desejado, o primeiro beijo. Para em seguida abrirmos um sorriso enorme e gostoso, compartilhando toda nossa alegria e felicidade: O sorriso a manifestao dos lbios quando os olhos encontram o que o corao procura.... Sou muito feliz por ter te reencontrado e viver ao seu lado. Obrigado pelo carinho, respeito, ateno, companheirismo, dedicao e fazer tudo por mim. Te Admiro e Te Amo Demais, meu TALISM!
Perguntei a um sbio, a diferena que havia entre amor e amizade, ele me disse essa verdade... O Amor mais sensvel, a Amizade mais segura. O Amor nos d asas, a Amizade o cho. o Amor h mais carinho, na Amizade compreenso. O Amor plantado e com carinho cultivado, a Amizade vem faceira, e com troca de alegria e tristeza, torna-se uma grande e querida companheira. Mas quando o Amor sincero ele vem com um grande amigo, e quando a Amizade concreta, ela cheia de amor e carinho. Quando se tem um amigo ou uma grande paixo, ambos sentimentos coexistem dentro do seu corao. William Shakespeare

MENESES, Rafael Machado. A complexidade do jogo de bola com os ps: futebol. 2010. Trabalho de Concluso (Graduao) - Faculdade de Educao Fsica. Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2010.

RESUMO

Pensando numa metodologia de ensino/treinamento desta modalidade, visando o alto nvel, a partir de uma idade ideal, vamos discutir sobre uma especializao pautada na Pedagogia do Jogo. Acreditando que a melhor forma de aprender a jogar futebol, jogando, s assim vamos dar conta da complexidade do Jogo de Futebol e entender de uma vez por todas como se interrelacionam e influenciam no andamento uma da outra, as quatro dimenses do futebol: fsica, tcnica, ttica e psicolgica. Partimos inicialmente ento, conceituando o que jogo, recorrendo filosofia, para compreendermos este complexo fenmeno, pois entendemos que apresentando as bases tericas dos jogos de bola com os ps compreenderemos como se d o processo organizacional sistmico dos jogos, fundamental para a metodologia de ensino/treinamento do futebol pautada em jogos. Em seguida, caracterizamos o futebol enquanto jogo desportivo coletivo, citando alguns autores que abordam o ensino desses jogos, enfatizando a ttica (o pensar) como meio de aprender estas modalidades. Ressaltando que o pensamento complexo indispensvel para a modalidade em questo, rompendo de vez com a forma tradicional de conceber o treinamento (tecnicista), que fragmenta os treinos em sesses: tcnicas, fsicas e tticas. Depois, buscamos deixar claro que a prtica esportiva pode ser uma ferramenta muito importante no desenvolvimento humano e um olhar simplista pode atrapalhar a evoluo do atleta futebolista (no contribuindo para sua formao, no potencializando seu aprendizado e muito menos otimizando seu tempo de preparao). Por isso mostramos que existem fatores interventivos na aprendizagem (pedagogia, metodologia e didtica), essenciais no processo de ensino/treinamento de uma modalidade, que propiciam um ambiente de aprendizagem, maximizando o aprendizado. Atravs desse ambiente, rico em estmulos e capaz de instigar um pensar, quem joga explora suas potencialidades e assimila conhecimentos graas participao do professor. Aps fazer uma discusso sobre os mtodos de treinamento, percebemos que uma metodologia de ensino e treinamento pautada na Pedagogia do Jogo, mostra-se como a mais adequada para o processo de especializao no Futebol. Parte das bases tericas dos Jogos de Bola com os Ps e contempla a Complexidade emergente, permitindo que todas as dimenses do jogo (fsica, tcnica, ttica e psicolgica) se manifestem simultaneamente no aluno/atleta, de forma integral e interada, formando um jogador inteligente de corpo inteiro.

Palavras-Chaves: Jogo, Complexidade, Futebol e Especializao.

MENESES, Rafael Machado. Complexity of the game ball with the feet: soccer. 2010. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao) - Faculdade de Educao Fsica. Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2010.

ABSTRACT

Thinking about teaching or practicing methodology on soccer and ordering the high level, from the ideal age, this paper discusses a specialization based in Methodology of the game. Believing that the best way to learn how to play soccer, it is playing, just so we realize that the whole complexity of the game of soccer to understand once and for all how they relate and influence the progress of each other, the four sessions of soccer: physical, technical, tactical and psychological. Then, initially we started conceptualizing what is game, resorting to philosophy, to understand this complex phenomenon, because we believe that presenting the theoretical basis of ball games with feet to understand how the process of systemic organizational games, fundamental to the methodology of teaching or training on soccer guided games. And then we characterize the football game while team sport, mentioning some authors that approaches the teaching of these games, emphasizing the tactic (thinking) as a means of learning these modalities. Emphasizing that complex thinking is essential for the sport in question, and breaking up with the traditional way of designing training (technical), which fragments the training sessions: technical, physical and tactics. Then, we make it clear that sports can be a very important tool in human development and can disturb a simplistic look at the evolution of football player (not contributing to their education, not increasing its learning and optimizing its much less preparation time). Therefore we show that there are factors in interventional learning (pedagogy, didactics and methodology), essential in teaching and training a number of methods that provide a learning environment to maximize learning. Through this environment, rich in stimuli and capable of instigating a thinking, who plays explore their potential and assimilates knowledge through the involvement of the teacher. After making a discussion about training methods, we realize that a teaching methodology and training based in the Pedagogy of the game, shows up as the most suitable for the process of specialization in soccer. Part of the theoretical basis of the Games with Ball Feet contemplates the emerging complexity, allowing all aspects of play (physical, technical, tactical and psychological) to manifest both in the student/athlete, in an integral and interactive, forming an intelligent player whole body.

Keywords: Game, Complexity, Soccer and Specialization.

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LISTA DE FIGURA

Figura 1 - Fatores Interventivos na Aprendizagem (adaptado de SCAGLIA, 2003)

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Figura 2 - Ambiente de Aprendizagem no Futebol (adaptado de SCAGLIA, 2003) Figura 3 - As engrenagens das Competncias Essenciais (adaptado SCAGLIA, 2003)

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Figura 4 - Representao Esquemtica de um Jogo Geral Figura 5 - Representao Esquemtica de um Jogo Conceitual em Ambiente Especfico

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Figura 6 - Representao Esquemtica de um Jogo Especfico (mostrando a Defesa)

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Figura 7 - Representao Esquemtica de um Jogo Especfico (mostrando o Ataque)

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LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS

PFC

Paulnia Futebol Clube

JDC

Jogos Desportivos Coletivos

FJBP

Famlia dos Jogos de Bola com os Ps

SCN

Sistema Nervoso Central

TGFU

Teaching Games For Understanding

TLP

Treinamento a Longo Prazo

CEAF

Centro de Estudos Avanados em Futebol

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SUMRIO

1. Introduo......................................................................................................................... 1.1. Trajetria do Autor.......................................................................................................

14 14

1.2. Apresentao do Estudo................................................................................................ 17 1.3. Justificativa.................................................................................................................... 19

1.4. Objetivos do Estudo......................................................................................................

20

1.4.1. Objetivo Geral............................................................................................................. 20

1.4.2 Objetivos Especficos...................................................................................................

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1.5. Metodologia do Estudo.................................................................................................. 21

2. Reviso de Literatura.......................................................................................................

23

2.1. Jogo.................................................................................................................................

23

2.2. Bases Tericas dos Jogos de Bolas com os Ps............................................................

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2.3. Futebol enquanto Jogo Desportivo Coletivo...............................................................

31

2.4. Complexidade: o novo paradigma...............................................................................

37

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2.4.1. Dimenso Fsica.........................................................................................................

42

2.4.2. Dimenso Tcnica.......................................................................................................

47

2.4.3. Dimenso Ttica.........................................................................................................

51

2.4.4. Dimenso Psicolgica.................................................................................................

55

2.5. Desenvolvimento Humano a partir da prtica esportiva........................................... 59

2.5.1. Fatores Interventivos na Aprendizagem..................................................................

62

2.5.2. Pedagogia..................................................................................................................... 64

2.5.3. Metodologia.................................................................................................................

67

2.5.4. Didtica........................................................................................................................ 70

2.5.5. Ambiente de Aprendizagem no Futebol..................................................................

74

2.6. Mtodos de Treinamento no Futebol...........................................................................

78

2.7. Formando um Jogador Inteligente de Corpo Inteiro................................................. 86

3. Concluso..........................................................................................................................

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4. Referncias Bibliogrficas.............................................................................................

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1. Introduo

1. 1. Trajetria do autor

Em 2005, quando ingressei na Faculdade de Educao Fsica, gostava muito de praticar esportes, tinha muitas vivncias em diferentes modalidades esportivas. Mas um deles era muito especial, uma grande afinidade, um prazer inexplicvel de pratic-lo, uma vontade insacivel de jog-lo, o Futebol. Talvez somente mencionando Johan Huizinga (1999) para o crtico leitor entender essa minha paixo, ter uma viso mais cientfica e conseqentemente mais aprofundada:
A intensidade do jogo e seu poder de fascinao no podem ser explicados por anlises biolgicas. E, contudo, nessa intensidade, nessa fascinao, nessa capacidade de excitar que reside a prpria essncia e a caracterstica primordial do jogo. (HUIZINGA, 1999, p.5)

No comeo da graduao tive uma disciplina, Pedagogia do Movimento I: Jogos, que me despertou para o significado desta palavra, jogo, que utilizada de maneira muito ampla, devido aos inmeros sentidos e tambm porque transcende seu significado comum. O ato de jogar que revela o jogo e ele existe atravs de suas manifestaes (FREIRE, 2001, p.35). Tambm sabemos que o jogo possui muitas incertezas; permite complexas interaes entre os elementos do jogo, onde o acaso e as regras so seus elementos; possui muitas possibilidades; vive de fenmenos aleatrios; e s jogo porque imprevisvel, estando a sua essncia. Sendo assim, o jogo um sistema complexo num ambiente (contexto) tambm complexo (LEITO, 2009, p.41). Em seguida, outra disciplina me chamou ateno, Jogos Coletivos, onde estudei autores como: Claude Bayer, Jocimar Daolio, Jlio Garganta e Amndio Graa. E

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comecei a perceber que Jogos Desportivos Coletivos (JDC) eram um meio formativo por excelncia, devido ao ambiente rico, repleto de possibilidades, que proporcionam. Alm disso, as inmeras manifestaes e situaes que ocorrem no decorrer dos jogos desencadeiam uma srie de problemas, que vo ter que ser resolvidos pelos jogadores, bem como o uso da inteligncia ou das inteligncias (GARDNER, 1994), entendida como a capacidade de adaptao s novas situaes. No quinto semestre de graduao tive a oportunidade de comear a me envolver mais com o ensino dos jogos desportivos coletivos, fazendo estgio em uma escolinha de esportes. Foi a que pude comprovar na prtica que, os JDC permitem uma transferncia de conhecimentos e aprendizado entre eles na hora do seu ensinamento, de acordo com as experincias que os jogadores tm quando jogam. E esta aprendizagem facilitada quando o jogador identifica uma estrutura semelhante do outro jogo, j conhecida. Assim, papel do educador propor estruturas semelhantes dos jogos coletivos para que o jogador possa compreend-las e se apropriar delas mais facilmente, de forma que ele internalize o conhecimento (BAYER, 1994, p.32). No terceiro ano de faculdade comecei a treinar times de futsal e futebol de campo, de faculdades e institutos da prpria UNICAMP, que disputam torneios universitrios. Foi ento que mergulhei de cabea e aprofundei meus estudos, para poder dar conta de tamanha misso, ensinar e treinar, mulheres e homens, universitrios, a jogar futebol. Pois ensinar muita responsabilidade, todos que ensinam sabem disso, trabalho pesado, umas das mais difceis e estafantes tarefas humanas (FREIRE, 2003, p.3). A palavra futebol significa jogar com os ps, pois deriva da palavra de origem inglesa football, tendo como significado foot para p e ball para bola. O futebol tem regras que o caracterizam como jogo. Jogado em qualquer lugar do mundo, respeitando-se oficialmente estas regras, desde a sua inveno, ele traz tona problemas para serem resolvidos. O objetivo desse jogo marcar mais gols que o adversrio, sendo ento necessrio conduzir a bola (objeto de disputa) at a meta adversria, para marcar o gol. Logo, o jogo futebol poderia se enquadrar num grupo de jogos, em que diferentes guardam semelhanas entre si, se apropriando do conceito de famlia, devido s caractersticas similares e mesma origem. A famlia dos jogos de bola com os ps rene todos os jogos realizados com a bola nos ps, tanto os j existentes, quanto os que a cada segundo so

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criados, nos campinhos e quadras, pelo mundo a fora. E ao se aprender qualquer um destes jogos estar-se- contribuindo de maneira efetiva e sistmica para o aprendizado de todos os jogos pertencentes ao universo desta Famlia (SCAGLIA, 2003). No quarto ano de formao acadmica comecei a fazer estgio em um time de futebol da regio, um novo clube formador de jogadores. Com uma viso bem diferente da tradicionalista, mostrou-me que para entender as incertezas advindas do jogo, compreender as bases tericas da famlia dos jogos de bola com os ps de fundamental importncia para observarmos como se d o processo organizacional sistmico dos jogos e, ao mesmo tempo, justificar uma metodologia de ensino e treinamento do futebol pautado na pedagogia do jogo (FREIRE & SCAGLIA, 2003). No tempo que joguei futebol, desde escolinhas at clubes de futebol, meus treinos sempre foram analticos, ou seja, com uma preocupao exagerada com a tcnica. Alm de uma total fragmentao: com treinos tticos descontextualizados, posicionamento previamente estabelecido pelo treinador, reproduo de deslocamentos aos berros do treinador, marcao de mentirinha (sombra), jogadas ensaiadas sem marcao; treinos tcnicos sem um ambiente de jogo, repetio exaustiva dos fundamentos (gesto tcnico), geralmente individual ou em pequenos grupos; e treinos fsicos cansativos, feitos em separado, totalmente inespecficos, corridas e exerccios muito longes do que acontece no jogo. No Paulnia Futebol Clube (PFC) encontrei profissionais com uma viso a respeito de futebol bem diferente da que estava acostumado, baseada num pensamento acadmico, procurando se solidificar cientificamente. Totalmente oposta da tradicionalista: simplificadora, reducionista, fragmentada e tecnicista, que ainda impera nos dias de hoje na maioria dos ambientes futebolsticos.

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1.2. Apresentao do Estudo

O ensino e treinamento da modalidade futebol, ainda hoje (comeo do sculo XXI), so voltados para a tcnica, com exerccios analticos, sem situaes-problema do ambiente de jogo para serem resolvidos pelos jogadores (sem estmulos inteligncia). O futebol nunca foi to fragmentado, com momentos de treino tcnico, momentos para treino ttico e momentos de treino fsico, ou seja, para aguentar o jogo, treina-se o fsico; para executar o jogo, treina-se o tcnico; para movimentar-se no jogo, treina-se o ttico (LEONARDO, 2008). Da o surgimento de diversos especialistas na mais diferentes reas (especialista na parte tcnica, especialista em preparao fsica, especialista em goleiros, especialista em nutrio, especialista em fisiologia...) se gabando de uma multidisciplinaridade, pelo envolvimento de diversas reas. Mas totalmente isoladas e desconexas uma das outras, no se privilegiando nem de uma interdisciplinaridade, quem dir um mtodo transdiciplinar (ZAGO, 2009). Pelo o mundo a fora, tem se discutido no meio do futebol, novas metodologias de ensino e treinamento para aprimorar estes mtodos: aperfeioando a formao, potencializando o aprendizado e otimizando o tempo de preparao, principalmente no meio acadmico. Porm, a est outro problema, o distanciamento entre a teoria e a prtica, devido a algumas propostas acadmicas serem consideradas muito tericas, distantes da realidade prtica e imediatista que o futebol exige. Falta bom senso, para que haja a compreenso de que a teoria s faz sentido se ela for prtica e o inverso tambm verdadeiro, so uma coisa s, dando significado uma a outra. Assim, com um olhar voltado para o todo, partindo do microscpico para o macroscpico, do fragmento para o complexo. Essa pesquisa busca entender o Jogo (Teoria dos jogos) do ponto de vista da complexidade (Teoria da Complexidade), passar pelas bases tericas das famlias de jogos de bola com os ps (Teoria dos Ecossistemas), compreender como se d o processo organizacional sistmico dos jogos (Teoria Sistmica) e como lidar com a imprevisibilidade (Teoria do Caos). O presente estudo vai discutir metodologias de ensino e treinamento no Futebol visando debater e divulg-las. No intuito de despertar um pensamento complexo a cerca

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do referido tema, pois a falta dele pode causar danos evidentes e irreversveis aos alunos/jogadores no seu processo de formao integral (Seres Humanos). Tentando assim, ampliar a viso que as pessoas, num geral, tm a respeito do Futebol, informando que os treinos/aulas de Futebol so muito mais que o achismo que eles escutam nos bares, na televiso, nas rodas de conversa... Pretende-se tambm, neste trabalho de concluso de curso, fazer uma discusso a cerca de uma metodologia de ensino e treinamento para especializao (formao) esportiva no futebol, pautada na Pedagogia do Jogo. Vislumbrando uma possvel ruptura paradigmtica (do cartesiano complexidade), com exerccios que so fractais (representaes que contenha o todo) do jogo, de modo que todas componentes do jogo (fsica, tcnica, ttica e psicolgica) se manifestem simultaneamente, de forma integral e interada. Em busca de um jogador inteligente de corpo inteiro.

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1.3. Justificativa

O futebol atualmente o esporte mais disputado no Brasil, praticado por milhes de pessoas, homens e mulheres, em qualquer idade, tamanha a paixo nacional. Sendo um dos esportes mais praticados e conhecidos do mundo, temos o privilgio de sermos reconhecidos mundialmente e considerado o Pas do Futebol, devido aos importantes ttulos conquistados e os inmeros jogadores que daqui surgem todos os anos. Como um apaixonado e praticante desde os sete anos de idade, convivi dez anos com uma bola, seja nas brincadeiras de rua, no quintal de casa, no clube, na praia com amigos, nos campos e quadras de escolinhas e clubes de futebol, vivenciando jogos adaptados, treinamentos, amistosos e competies em busca de um sonho que, era o mesmo da maioria dos meninos da minha idade, ser um jogador de futebol de alto nvel. Ainda apaixonado e praticante desta modalidade nica, porm com um novo sonho, no poderia deixar de fechar esses anos de muito aprendizado, numa da melhores faculdades do Brasil, com um trabalho de concluso de curso que no fosse a respeito daquilo que tanto estudo e quero seguir profissionalmente, rumo ao meu novo sonho. Durante todo esse tempo jogando e agora na graduao fazendo estgios em escolinhas e clubes de futebol, comandando equipes universitrias percebi que a metodologia de ensino e treinamento do desporto futebol aqui no Brasil, precisa ser urgentemente revista e atualizada. Esta concluso foi construda ao longo da graduao, graas aos inmeros conhecimentos adquiridos na faculdade e nos lugares onde tive oportunidade de estagiar. Ao longo de toda minha trajetria no meio futebolstico conheci inmeros treinadores/professores, alguns formados em Educao Fsica, outros, ex-atletas da modalidade ou, meros apaixonados pelo esporte. E o que pude perceber foi uma viso pouco complexa a respeito do jogo de futebol, uma viso muito aqum daquilo que o jogo propicia e em sua essncia. Por isso, pretendo com este trabalho aprofundar conhecimentos, buscando compreender como se do os processos organizacionais sistmicos deste jogo, alm de suas origens, estudando as bases tericas dos jogos de bola com os ps, para assim justificar uma metodologia de ensino e treinamento no futebol.

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1.4. Objetivos do Estudo

1.4.1. Objetivo Geral


Pretende-se com este trabalho discutir uma metodologia de treinamento para especializao esportiva no futebol, pautada na pedagogia do jogo, sustentada por um pensamento complexo, buscando na literatura integrar e entender as quatro dimenses do futebol: fsica, tcnica, ttica e psicolgica.

1.4.2 Objetivos Especficos


Mostrar ao leitor as bases tericas dos jogos de bola com os ps, para assim, entender como se d o processo organizacional sistmico dos jogos e, ao mesmo tempo, justificar a metodologia de ensino e treinamento do futebol aqui discutido; Deixar claro que a falta de um pensamento complexo, a cerca da modalidade em questo e a fragmentao dos treinamentos, pode atrapalhar a evoluo do atleta futebolista (no contribuindo para sua formao, no potencializando seu aprendizado e muito menos otimizando seu tempo de preparao); Debater, estudar e divulgar idias junto aos profissionais das reas a respeito de estruturao e treinamento no futebol, visto que a necessidade de atualizao de conhecimento extremamente presente na nossa sociedade e na esfera futebolstica no diferente; Ampliar a viso que o torcedor tem do futebol, informando aos que no vivem a programao semanal de um clube de futebol que, o treinamento dirio bem mais do que o "achismo" que ele assiste e ouve da arquibancada, do sof da sala e nas rodas de conversa entre amigos.

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1.5. Metodologia do Estudo

Nesse tpico sero discutidos aspectos referentes metodologia utilizada para o desenvolvimento dessa pesquisa, ou seja, a partir de um pensamento reflexivo a cerca dos objetivos propostos, qual o caminho cientfico (procedimentos tcnicos e mtodos) utilizados para encontrar as respostas das questes propostas neste estudo. A classificao da pesquisa e a apresentao dos mtodos cientficos, utilizados neste estudo, permitem esclarecer o planejamento da pesquisa e execuo do trabalho (LAKATOS & MARCONI, 1992). Existem diversos autores que discutem a metodologia do trabalho cientfico, possuem diferentes classificaes, abordagens e terminologias para o mesmo elemento. Este estudo vai utilizar Lakatos e Marconi (1992) como referencial terico para a sua construo metodolgica. De acordo com esses autores a pesquisa pode ser definida como um procedimento reflexivo sistemtico, controlado e crtico, que objetiva proporcionar respostas a problemas propostos. Segundo esses autores, toda pesquisa implica o levantamento de dados de variadas fontes, quaisquer que sejam os mtodos, meios ou tcnicas empregadas. No caso deste estudo, o processo para obteno de dados se d por meio da documentao indireta, que se serve de informaes coletadas por outras pessoas, podendo constituir-se de material j elaborado ou no. E acontece por meio da pesquisa bibliogrfica (ou de fontes secundrias), que Lakatos e Marconi (1992) definem como:
A pesquisa bibliogrfica ou de fontes secundarias a que especificamente interessa a este trabalho. Trata-se de levantamento de toda a bibliografia j publicada, em forma de livros, revistas, publicaes avulsas e imprensa escrita. Sua finalidade colocar o pesquisador em contato direto com tudo aquilo que foi escrito sobre determinado assunto, com objetivo de permitir ao cientista o reforo paralelo na anlise de suas pesquisas ou manipulao de suas informaes. A bibliografia pertinente oferece meios para definir, resolver, no somente problemas j conhecidos, como tambm explorar novas reas, onde os problemas ainda no se cristalizaram suficientemente. (LAKATOS & MARCONI, 1992, p.43)

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Essa explicao do que e qual a finalidade da pesquisa bibliogrfica nos permite compreender que a resoluo de um problema pode ser obtida atravs dela, por isso pode ser considerada como o primeiro passo de toda a pesquisa cientfica (LAKATOS & MARCONI, 1992, p.44). Assim, a pesquisa bibliogrfica ter importncia significativa como tcnica metodolgica para o desenvolvimento da pesquisa e soluo dos problemas apresentados neste estudo. Este Trabalho de Concluso de Curso (memria recapitulativa), mesmo sendo baseado em dados de segunda mo, no uma mera repetio do que j foi dito ou escrito sobre certo assunto, pois propicia o exame e anlise de um tema sob um novo enfoque e/ou abordagem, chegando a concluses inovadoras. Dessa forma, haver a necessidade de conceituar o que Jogo, compreender as Bases Tericas dos Jogos de Bola com os Ps e realizar uma contextualizao sobre o processo histrico do Treinamento entendendo o esporte moderno sob o prisma da Complexidade. Por fim, transferir toda essa discusso para um Processo de Ensino/Aprendizagem/Treinamento, dentro de uma Especializao Esportiva de Excelncia, formar um Jogador Inteligente sob uma nova perspectiva de organizao do treinamento para Futebol aqui no Brasil.

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2. Reviso de Literatura

2.1. Jogo
O homem joga somente quando homem no pleno sentido da palavra, e somente homem pleno quando jogo (Schiller)

Para dar incio a este trabalho precisamos primeiramente entender o que jogo, o que ele representa na sociedade, o que significa e quais suas interfaces e caractersticas, seguindo uma linha de pesquisa pautada no pensamento complexo, pois como totalidade que devemos procurar avali-lo e compreend-lo (HUIZINGA, 1938). O jogo est envolvido com diversos fenmenos sociais, por isso j foi objeto de investigao em outras reas do saber humano: psicologia, filosofia, biologia, sociologia, pedagogia, literatura, cincias exatas, artes... No interior das Cincias do Esporte (Educao Fsica) alguns autores como Kishimoto e Huizinga j tentaram definir o que jogo, deparando-se com um imenso problema:
Existem termos que por serem empregados com significados diferentes acabam se tornando imprecisos como o jogo, o brinquedo e a brincadeira. A variedade de jogos conhecidos como faz-de-conta, simblicos, motores, sensrios-motores, intelectuais ou cognitivos, de exterior e interior, individuais ou coletivos, metafricos, verbais, de palavras, polticos, de adultos, de animais, de salo e inmeros outros mostra a multiplicidade de fenmenos includos na categoria jogo. (KISHIMOTO, 1998, p.1)

A palavra jogo utilizada em diversos sentidos, transcende seu significado comum, no passvel de uma definio exata, lgica, biolgica ou esttica. o jogo existe alguma coisa em jogo que transcende as necessidades imediatas da vida e confere um sentido ao (HUIZINGA, 1938, p.4). Para entend-lo ento, teremos que nos contentar descrevendo suas caractersticas:

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[...] o jogo uma atividade ou ocupao voluntria, exercida dentro de certos e determinados limites de tempo e de espao, segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente obrigatria, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tenso e de alegria e de uma conscincia de ser diferente da vida quotidiana. (HUIZINGA, 1938, p.33)

O fenmeno cultural jogo, graas ao seu mundo irreal, possibilita ao jogador liberdade de expresso, se mostrar da forma que quiser, pois o jogo ldico. O prazer decorrente do jogo faz com que o jogador tenha satisfao de jogar, viver plenamente aquele momento, seja pelo impulso de auto-superao, ou na busca por mais prazer. Segundo Johan Huizinga, em seu livro Homo Ludens de 1938, o jogo uma forma de manipulao da realidade, no vida corrente, nem real. Por isso, ele um meio de liberdade de expresso do ser que joga, evidenciando a seu carter ldico. Porm, no mbito do jogo, existem dois plos que o limitam: o xtase e a frivolidade. Pois se o jogador extrapolar o xtase (prazer, emoo, deslumbre), deixa de jogar, assim como se encarar o jogo com frivolidade (desprezo). Para melhor embasar este trabalho, pensando numa metodologia de ensino/treinamento do futebol pautada em jogos, recorremos a Teoria dos Jogos, buscando melhor elucidar para aqueles que trabalham com jogos, como importante conhecermos a fundo essa teoria. Evitando erros metodolgicos, indo contra a uma prtica adestradora de movimentos especficos fora de contexto de jogo (tecnicista). Por isso, primordial conhecermos todas as caractersticas do jogo e, por conseguinte, seu ambiente. De acordo com a Teoria dos Jogos todas as manifestaes de jogos (brincadeiras, esportes, lutas, danas...) podem ser compreendidas como atitude de jogar, pois o jogo antes de tudo uma ao humana pautada por uma inteno (SCAGLIA, 2003). Assim, para ser jogo, no basta apresentar uma aparncia de jogo (regras, formas e estruturas), ele precisa ser significativo para quem o joga, caso contrrio no jogo.
O jogo uma categoria maior, uma metfora da vida, uma simulao ldica da realidade, que se manifesta, se concretiza, quando as pessoas praticam esportes, quando lutam, quando fazem ginstica, ou quando as crianas brincam. (SCAGLIA, 2003, p.33)

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O jogador joga porque quer superar o que est sendo colocado em jogo naquele momento (vencer), alm de instintivamente buscar uma auto-superao (fortalecer seu ego), intrnseco no ser humano (competio). Mas o que move o jogo de verdade a incerteza, pois ningum sabe o que vai acontecer, no temos certeza do resultado, por isso que jogamos. O ambiente do jogo no admite estraga-prazeres, pois o jogador consciente que existem regras e limites (temporal e espacial) que devem ser cumpridos para que haja jogo. Mesmo assim, um meio totalmente imprevisvel, por causa das incertezas que o cercam, pelos fenmenos aleatrios que acontecem e por estar constantemente sujeito ao caos, logo, um ambiente instvel. O autor Joo Batista Freire, em sua obra O jogo: entre o riso e o choro, contribui com o pensamento de que o jogo, despretensiosamente, capaz de envolver o jogador de forma a abduzi-lo da realidade, no jogo gasta-se energia sem finalidade aparente, pois no h um compromisso a cumprir com a realidade. O jogador, entregando-se ao jogo, escapa realidade e aos seus compromissos imediatos, rompe com o tempo cronometrado e participa do eterno. E que o jogo movido pela satisfao, diferentemente do trabalho que movido por privao (FREIRE, 2002, p.28). Nada melhor, para melhor compreendermos como se d o envolvimento de quem joga para com o jogo, do que ler as belas palavras do autor:
[] a forma no sobrepe ao contedo, mas predomina. Quanto mais o jogador se entrega, mais a forma domina, mais o contedo, sem desaparecer, rende-se e a obra torna-se bela. (FREIRE, p.74)

Freire ainda levanta outra caracterstica importante do jogo, embora possa parecer paradoxal, a seriedade est presente enquanto jogamos. Desta forma, considera que o jogo tem papel importante no processo de formao da criana, citando Jean Chateau para afirmar que, o jogo um mundo parte e prepara a criana para o futuro. Dando o exemplo da escola, que tambm um mundo parte e suas tarefas pretendem preparar a criana para o futuro. Por ltimo, ele afirma que assim como jogo, toda atividade humana, alm do fim em si mesmo (um fim na sua prpria realizao), tambm tem outros fins (2002, p.51). O mundo dos jogos to variado e complexo que, ao mesmo tempo em que admite um comportamento ldico, encarado com seriedade, talvez a sua maior virtude. Quando pensamos que temos certeza de alguma coisa, algo incerto surge. Seus elementos se inter-

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relacionam de forma que parecem estar em ordem, mas permitindo complexas interaes entre eles, proporcionam muitas possibilidades e logo entram em desordem. Assim, o jogo mantm seu carter imprevisvel e se torna jogo, pois a est sua essncia. Ainda tentando conceituar o que jogo, do ponto de vista da complexidade, preciso compreender sua organizao identificando-o em seu ambiente (contexto em que ocorre), no mais na caracterizao infindvel de partes que o compe (FREIRE, 2002, p.58). Para a partir da, perceber como ele se relaciona com os outros ecossistemas e como se adapta. Scaglia (2003) corrobora com os pensamentos supracitados:
Jogo um sistema complexo em que seu ambiente (contexto) determinar o que jogo e no jogo, evidenciando a predominncia da subjetividade em detrimento da objetividade, caracterizando o ESTADO DE JOGO - o jogar plenamente. (SCAGLIA, 2003)

Esse estado de jogo que o autor menciona, o jogar plenamente, ou seja, o jogo se revela no ato de jogar (SCAGLIA, 2005). Tudo isso mostra como o jogo capaz de absorver inteiramente o jogador, prend-lo no jogo, fazendo-o incorporar um personagem, vivendo intensamente o mundo fictcio do jogo. Mas a essncia desse jogador permanece a mesma, sendo o jogo capaz de mostr-la integralmente, sem cascas (proteo contra o mundo real), pois no jogo as mscaras caem e as pessoas se revelam como verdadeiramente so (SCAGLIA). Essa capacidade de excitar, devido intensidade do jogo e seu poder de fascinao (HUIZINGA, 1938, p.5) gera tenso no ambiente de jogo: repleto de incertezas (imprevisvel); possibilita divertimento e liberdade de expresso (ldico); suscetvel s mudanas, provocando desequilbrios (instvel); e superao do que est sendo colocado em jogo no momento, alm da auto-superao que o prprio jogador se impe (desafiador). Ento, em meio ao acaso vai se formando um ambiente totalmente propcio e facilitador do aprendizado, tanto para crianas quanto para adultos. Desta forma, Freire (2002) e Scaglia (2005) propem o jogo como contedo e metodologia de ensino, seja para ensinar esportes, matemtica ou qualquer outra coisa. Isso leva a crer que o jogo educativo por natureza (SCAGLIA 2005), seja pelos valores e conceitos

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implcitos nele, ou simplesmente por seu ambiente fascinador, podendo assim auxiliar na educao. Aps fazer uma reflexo sobre esse ambiente de aprendizagem que o jogo proporciona, lembramos que Kishimoto (1998) destaca a importncia de conciliar as duas funes do jogo, a ldica e a educativa. Sendo que a primeira propicia a diverso, o prazer e at o desprazer quando escolhido voluntariamente. E a segunda ensina qualquer coisa que complete o indivduo em seu saber, seus conhecimentos e sua apreenso do mundo. Assim, importante ressaltar que o jogo educativo deve ter um equilbrio entre as funes, pois o desequilbrio pode fazer com que no ocorra ensino, se houver predomnio da funo ldica, ou o contrrio, j que a funo ldica elimina todo o hedonismo, restando apenas o ensino (KISHIMOTO, 1998, p.19). O jogo, graas ao seu valor educativo, pode ser pensado como mtodo de ensino e treinamento, porm precisa ser compreendido em sua totalidade para que no ocorram equvocos metodolgicos. Respeitando as caractersticas do jogo, possvel de forma segura e orientada explorar o rico ambiente de jogo. Pensando nisso, para facilitar o entendimento de como proporcionar um ambiente de aprendizagem ideal atravs do jogo, nos apropriaremos da proposta de Kishimoto (1998), assumindo a existncia de uma famlia de jogos, com caractersticas em comum, mas tambm com outras que os diferenciam, mas unidos sempre por alguma coisa. Aqui, no caso a famlia dos jogos de bola com os ps, rene todos os jogos realizados com a bola nos ps, desde a rebatida, linha, um sai, bobinho, entre outros, at o futebol (SCAGLIA, 2003).

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2.2. Bases Tericas dos Jogos de Bola com os Ps


A estrutura de um sistema a incorporao fsica de seu padro de organizao (Fritjof Capra)

Os fenmenos chamados de jogo podem ser reunidos em um mesmo grupo (Famlia de Jogos) e partir da dividido em subgrupos, ou sub-subgrupos, de acordo com as caractersticas que apresentam (elementos, estruturas, organizao, funcionamento...) e complexidade que se quer analisar o fenmeno. Como o tema desta pesquisa Futebol, vamos nos aprofundar no subgrupo da Famlia dos Jogos de Bola com os Ps (FJBP), em busca de compreender melhor a organizao de suas estruturas sistmica no ambiente de jogo, para tentar entender as incertezas advindas dele, assim como, diferenci-los. Ao propor essa idia de famlia de jogos de bola com os ps, Alcides Jos Scaglia (2003; 2005) tentou se aproximar do conceito de ecossistemas, pois um ecossistema integra os seres vivos organismos - e os ambientes em que vivem, com suas caractersticas peculiares, mais as inter-relaes que acontecem intra e entre todos os elementos envolvidos no sistema, gerando constantes modificaes e superaes, em meio busca constante do equilbrio, decorrentes de um ambiente instvel (SCAGLIA, 2009). A FJBP composta por todos os jogos que utilizam predominantemente os ps para se jogar, para conduzir ou finalizar uma bola qualquer. Por isso, existe uma variedade muito grande de jogos que se encaixam nessas condies, alm de serem criados tantos outros a cada momento que algum pensa em brincar com uma bola, pelos campinhos a fora. A partir de uma viso ecolgica, a FJBP semelhante a todos os ecossistemas do mundo, pois a totalidade das interaes e relaes entre seres vivos e no vivos, faz com que suas estruturas interligadas e interdependentes sejam influenciadas e influenciem o meio ambiente, preestabelecendo uma coexistncia. Alm disso, a ao do ser que joga carregada de inteno, logo, o jogo tem um significado para quem o joga. Como tudo est integrado, a atitude do jogador vai influenciar em todos os outros sistemas que esto envolvidos, gerando uma reao em cadeia. Por isso, entender as partes muito importante, porm no podemos perder a noo do todo.

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A dinmica de qualquer sistema pode ser explicada mostrando as relaes entre suas partes, mas no podemos perder de vista que o sistema uma unidade complexa integrada a um ecossistema. As interaes entre seus elementos, o tempo todo, faz com que a organizao mude constantemente, gerando transformaes no todo e proporcionando uma nova realidade (forma, espao, tempo), de acordo com o padro de organizao. Desta maneira, Scaglia (2009) conclui:
Assim, posso dizer que o jogo, entendido como sistema, uma unidade complexa, dotado de um princpio organizador, sendo este princpio evidenciado em meio a uma cadeia de acontecimentos cclicos e espiralados, que se repetem sempre em nveis superiores, elevando a complexidade do sistema (produzindo diversidade). (SCAGLIA, 2009)

Todos os jogos possuem estruturas organizadas, que buscam o equilbrio e so orientadas pela ao do jogador, que est voltada para o cumprimento da lgica do jogo (vencer). Assim, jogos que apresentam semelhanas, podem ter as mesmas estruturas padro e uma organizao sistmica semelhante. O universo da FJBP engloba jogos que: utilizam predominantemente os ps para se jogar (manejo da bola), permitem regras dentro de seu ambiente, confrontam jogadores em busca do cumprimento da lgica, permitem estratgias simultneas, sofre influncias do meio externo... Desta forma, estes jogos possuem as mesmas estruturas padro, certos grau de similaridade na organizao das estruturas e suas interaes com os sistemas, processo organizacional sistmico semelhante (SCAGLIA, 2009). Durante a infncia, crianas vivenciam uma srie de jogos e brincadeiras de rua, nos mais diversos locais, nas mais distintas formas. Antigamente muito mais do que hoje, devido crescente urbanizao e suas conseqncias. Entre tantas brincadeiras da nossa cultura ldica, aquelas que utilizam os ps para chutar uma bola qualquer so praticadas por milhares de crianas, todos os dias. E no me refiro apenas ao futebol propriamente dito, mas sim de todos os jogos de bola com os ps, que existem e so criados a todo o momento. Como esses jogos fazem parte de um mesmo nicho ecolgico, ao se praticar qualquer um destes jogos estar-se- contribuindo de maneira efetiva e sistmica para o aprendizado de todos os jogos pertencentes ao universo da Famlia dos jogos de bola com os

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ps (SCAGLIA, 2003, p.136). Assim, todo jogo que faa parte desta famlia pode ser interessante na hora de ensinar, por exemplo, uma modalidade esportiva que se enquadre neste universo. Pois quanto mais prximo s especificidades do desporto, mais transferncia de aprendizagem (BAYER, 1994) esse jogo proporcionar. Para o desenvolvimento de metodologias de ensino e treinamento de esportes, pautadas na pedagogia do jogo (valorizao da cultura ldica), imprescindvel um pensamento complexo sobre as bases tericas dos jogos de bola com ps, para entender o funcionamento e o padro organizacional dos jogos. Somente assim conseguiremos atravs dos jogos, a diversidade necessria na iniciao e a especificidade do desporto essencial na especializao. O Futebol um fenmeno complexo, pois apresenta inmeras caractersticas que lhe conferem status de jogo. Portanto, para melhor compreend-lo, precisamos de um olhar a altura. Sob o prisma do pensamento complexo, podemos entender que o Subgrupo Jogos de Bola com os Ps, na verdade um sub-subgrupo de um subgrupo maior, que so os Jogos Desportivos Coletivos. Assim, pensando num processo de ensino e treinamento de uma modalidade esportiva, torna-se fundamental compreendermos a fundo esse universo maior, os Jogos Desportivos Coletivos. Pois tambm so capazes de influenciar na aprendizagem, uma vez que, todas as vivncias podem se tornar experincias significativas.

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2.3. Futebol enquanto Jogo Desportivo Coletivo


" o possvel compreender e explicar a complexidade dos JD, enquanto sistema de transformao, seno apelando a modelos que integrem as noes de ordem, desordem, integrao e organizao" (Grhaigne)

O universo dos Jogos Desportivos Coletivos (JDC) constitudo por jogos que possuem um sistema de referncias, com vrios elementos (colega, adversrio, campo de jogo, bola ou disco, etc.), que possibilitam os jogadores interagirem entre si (cooperao) e se confrontarem (rivalidade desportiva). Sendo algo primordial nos JDC, para cumprir a lgica do jogo (vencer), o jogar em equipe, ou seja, a dinmica destes jogos proporciona vantagens a quem joga coletivamente, buscando o auxlio dos companheiros de time, rumo a cumprir o objetivo do jogo. Como objeto de estudo deste trabalho, o Futebol se enquadra neste grupo de jogos, pois apresenta o que Bayer (1994, p.32) chamou de denominadores comuns dos JDC:

Regras que devem ser cumpridas, caso contrrio cabe punies previstas pelas regras. Sendo ento necessrio respeit-las para se jogar. Estas variando de jogo para jogo, devido s peculiaridades; Espao demarcado para acontecer a partida, terreno de jogo, que limita a ao dos jogadores ao interior daquele ambiente; Um objeto esfrico (bola) que pode ser dominado, conduzido e lanado pelo jogador, seja com as mos, seja com os ps ou por intermdio de um instrumento; Alvo a atacar e outro a defender (objetivando vencer o jogo), variando de jogo para jogo; Companheiros de equipe que auxiliam recuperar, manter a posse e fazer progredir o objeto esfrico, com as mais diferentes partes do corpo; Oponentes, que tentam impedir e atacar para vencer a partida, ou seja, adversrios que devem ser vencidos.

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Segundo Jocimar Daolio (2002, p.100) os JDC englobam todas as modalidades esportivas coletivas, pois possuem uma mesma lgica, o que as tornam passveis de um mesmo tratamento pedaggico para seu ensino. Sustentado pelas idias de Bayer (1994), Daolio considera as semelhanas entre as modalidades, definindo seis princpios operacionais comuns, divididos em dois grandes grupos, uma para o ataque outro para a defesa:

Princpios operacionais de ataque: o o Conservao individual e coletiva da bola; Progresso da equipe e da bola em direo ao alvo

adversrio; o Finalizao da jogada, visando obteno de ponto.

Princpios operacionais de defesa: o o Recuperao da bola; Impedir o avano da equipe adversria e da bola em direo

ao seu alvo; o Proteo do alvo visando impedir a finalizao da outra

equipe.

Como um dos objetivos da pesquisa discutir mtodos de ensino e treinamento do futebol, faz-se necessrio entendermos como se d o processo de ensino/aprendizagem/treinamento dos JDC, segundo alguns autores, para ento compreendermos como pode haver transferncia de aprendizagem entre estes jogos enquanto os alunos/atletas os praticam. E assim, justificar uma metodologia de ensino e treinamento do futebol pautada em jogos. Somente com uma metodologia de ensino apropriada, poderemos nos aproveitar dos benefcios de se ensinar os JDC. Assim como potencializar e otimizar o aprendizado na busca por desenvolver o ser humano plenamente. Indo de encontra com o que Jlio Garganta diz:

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Devido riqueza de situaes que proporcionam, os JDC constituem um meio formativo por excelncia (Mesquita, 1992), na medida em que sua prtica, quando corretamente orientada, induz o desenvolvimento de competncias em vrios planos, dentre os quais nos permitimos salientar o ttico-cognitivo, o tcnico e o scio-afetivo. (GARGANTA, 1995, p.11)

Como os JDC so ricos em situaes imprevisveis, os jogadores tm que constantemente se adaptar, resolvendo problemas inerentes ao jogo, logo, desenvolve seu plano ttico-cognitivo. Alm disso, no jogo o jogador exercita sua relao com a bola, de acordo com as aes motoras pertinentes ao desporto especfico, aprimorando seu lado tcnico. E o scio-afetivo se desenvolve graas ao ambiente de competio e o seu carter coletivo, onde a cooperao e a oposio esto presentes, sendo possvel assim se trabalhar conceitos e valores do Homem, imprescindveis na formao do indivduo. Pensando assim, Garganta conclui que:
O ensino dos JDC no deve sob pretexto algum circunscrever-se transmisso de um repertrio mais ou menos alargado de habilidades tcnicas (o passe, a recepo, o drible...), nem solicitao de capacidades condicionais e coordenativo-condicionais (Resistncia, Velocidade, Fora...). Importa sobretudo desenvolver nos praticantes uma disponibilidade motora e mental que transcende largamente a simples automatizao de gestos e se centre na assimilao de regras de ao princpios de gesto do espao de jogo, bem como de formas de comunicao e contra-comunicao entre os jogadores. (GARGANTA, 1995, p. 23)

Para Garganta, mais importante que se ter uma tcnica perfeita, assim como uma capacidade fsica formidvel, pensar o jogo. E enxergando o jogo sob a tica da complexidade, fatores de naturezas diferentes (fsica, tcnica, ttica, psicolgica...) interrelacionados, entende que no processo de ensino/aprendizagem o modo de fazer (tcnica) no pode estar separado das razes de fazer (ttica). Por isso, o jogo dever estar presente em todas as fases de ensino/aprendizagem, pelo fato de ser, simultaneamente, o maior fator de motivao e o melhor indicador da evoluo e das limitaes que os praticantes vo revelando (GARGANTA, 1995, p.23). Amandio Graa (1995) tambm critica mtodos de ensino dos JDC voltados tcnica, onde o gesto motor privilegiado em detrimento aos porqus do jogo. Pois considera os fundamentos do jogo (passar, cabecear, chutar, recepcionar, conduzir...) como habilidades

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abertas, ou seja, a ao est sujeita tomada de deciso do jogador, que influenciada por fatores externos (posio e movimentao dos companheiros de time, adversrios tentando impedir, distncia do alvo a atacar...). Para melhor ilustrar ao crtico leitor, faremos uso de um pequeno trecho da obra O jogo: entre o riso e o choro:
Ningum sabia exatamente o que poderia acontecer. Jordan no respondeu que o prximo nmero da seqncia seria 14. Para ele, podia ser qualquer dos n nmeros possveis. Ele tinha pouqussimos segundos para decidir. No era como um problema de matemtica em sala de aula, ao qual podemos dedicar muitos minutos. E no era um problema individual, mas um que envolvia duas equipes de basquetebol, milhes de espectadores, dirigentes etc. Tudo tinha de convergir para que houvesse xito. Mas o tcnico, os colegas de equipe e principalmente Jordan mostraram ter um tipo de inteligncia que habitualmente no apresentamos em situaes formais controladas, como na escola, por exemplo. Trata-se de uma inteligncia muito tpica de alguns jogos, especialmente os sociais e os de aventura, entre outros. (FREIRE, 2002, p.98)

Sabido isto, Graa (1995) prope jogos que mantenham os conceitos do jogo formal, com situaes de ataque e defesa com oposio, propiciando o surgimento de situaesproblema, estimulando o aluno/atleta a procurar a melhor soluo. E ressalta que quanto menor o nmero de jogadores e quanto mais diminuirmos o campo de jogo, maior ser a participao dos jogadores, mais aes inteligentes dos jogadores e de forma simplificada. Pensando num processo de ensino/aprendizagem que v aumentando o nvel de complexidade, de acordo com o grau de desenvolvimento. Assim, o autor ressalta o papel do professor, preocupado com estratgias de ensino que estimulem a leitura de jogo por parte dos alunos, fazendo que eles sejam constantemente confrontados com problemas emergentes do jogo e tendo que aplicarem o conhecimento que adquiriram nas mais variadas situaes. O erro do aluno ento, se torna algo muito valioso, pois a oportunidade do professor de questionar o conhecimento do aluno, instig-lo a desenvolver estratgias mais apropriadas, em busca de sua autonomia para jogar. Cabe lembrar que o objetivo de todo mtodo de

ensino/aprendizagem/treinamento elevar o nvel de rendimento do aluno/atleta, fazendo-se uso de ferramentas e apontando caminhos, tentando explorar ao mximo o potencial do jogador. Neste pensamento, Tavares (1995, p.44) defende uma concepo de ensino dos JDC que incita a

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uma educao da adaptabilidade do jogador s mudanas impostas pela situao. Objetivando a otimizao das associaes estmulo-resposta exercitando alternadamente o jogador pertinncia e rapidez da resposta. Tavares (1995) tambm evidencia a necessidade do desenvolvimento em conjunto das diferentes questes do jogo. A tcnica no pode estar separada da ttica, pois o que confere xito nas aes desportivas a conscincia ttica, ou seja, a componente ttica est diretamente ligada s anlises e decises que devem ser tomadas. E se a forma como o aluno concebe o jogo, como ele enxerga, no for a mais correta, vai desencadear uma ao incorreta. Por exemplo, o jogador que vai fazer uma inverso (lanar a bola para o outro lado do campo), querendo que a bola percorra uma distncia aproximada de 70 metros no alto (sem contato com o solo), mas chuta a bola com a parte interna do p (de chapa). Muitos poderiam falar que foi um erro tcnico, no bateu na bola com a parte que proporciona maior fora. No entanto, o jogador escolheu a melhor soluo para a situao-problema que se deparou? Mostrando assim, que o problema possui origem ttica, da sua importncia na preparao desportiva dos jovens praticantes de JDC. Para o leitor melhor entender, no que exclumos presena da tcnica na formao de um jogador de desporto coletivo, no caso deste trabalho, um jogador de futebol. Mas sim compreendermos que ela no a nica vertente do jogo. E para seu correto ensinamento durante o processo de aprendizagem, pensando na complexidade dos JDC, tem que estar integrada s outras dimenses, alm de respeitar a faixa etria e o nvel de desenvolvimento. Nesta linha de raciocnio, Jocimar Daolio (2002) prope uma forma de ensino dos JDC baseada no modelo pendular, que apresenta uma base fixa, uma regio intermediria (com certo grau de mobilidade) e uma extremidade mvel (com maior amplitude de movimento). Como os JDC podem ser ensinados a partir de um mesmo ponto de partida, devido s suas semelhanas, a base do pndulo corresponde aos princpios operacionais, explicitados no incio deste tpico. Em seguida, na poro intermediria, surgem regras de ao (inerentes a lgica do lgico), que tm a ver com as particularidades de cada jogo, iniciando assim uma diferenciao, fazendo uma relao com movimentao pequena que esta parte do pndulo est sujeita. E por ltimo, chegamos extremidade do pndulo, onde aparecem gestos tcnicos, com grande variabilidade, se relacionando estreitamente com cada modalidade

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(DAOLIO, 2002). Esta ltima etapa no processo de ensino/aprendizagem est ligada tambm ao incio do processo de especializao. Diante do que foi exposto at agora, percebemos que s pode haver transferncia de aprendizagem no ensino dos JDC sob uma ptica fenmeno-estrutural. Segundo Bayer (1994), a aprendizagem facilitada quando um jogador percebe numa estrutura de jogo, uma identidade comum a outra estrutura de jogo, reconhecendo si mesmo em outro jogo desportivo. Cabe ento ao agente pedaggico, propor aos alunos jogos com estruturas anlogas a todos JDC, para que o jogador, ao compreend-la, se aproprie dela. Ter a experincia de uma estrutura no receb-la passivamente, vive-la, assumi-la, encontrar o sentido internamente (BAYER, 1994, p.32). O fato que, treinadores/professores deveriam ensinar seus jogadores/alunos em busca da autonomia, fazendo-o ser capaz de atuar por si mesmo utilizando seus conhecimentos e sua experincia Em outras palavras, o jogador deve aprender e ser preparado para pensar/decidir/agir sozinho, da melhor maneira possvel, para ele e sua equipe ao mesmo tempo. Para quem sabe, ao fim do processo de ensino/aprendizagem/treinamento obter um jogador inteligente, como preconiza Bayer (1994, p.68). Mas isso somente ser possvel se compreendermos a complexidade em nossa volta.

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2.4. Complexidade: o novo paradigma


A soma das partes no corresponde ao todo (Edgar Morin)

Para conseguirmos uma metodologia de ensino e treinamento eficiente, capaz de maximizar o aprendizado de um jogador de futebol, sendo o Jogo de Futebol algo muito Complexo, necessitamos de mtodos de ensino altura, que contemplem essa complexidade. Mais do que isso, precisamos romper com o paradigma cartesiano (simplificador), fazendo emergir o da complexidade, onde tudo est inter-relacionado e acontecimentos distintos se manifestam simultaneamente, influenciando o tempo todo em tudo. A cincia surgiu esmiuando fenmenos mal compreendidos em fragmentos, cada vez menores (reducionismo), na tentativa de desvendar atravs da unio do esclarecimento das partes o todo (disjuno). Essa perspectiva de desenvolvimento trouxe a tona o paradigma da simplificao, mais tarde conhecido por Descartes e Newton entre outros, como o paradigma mecnico/cartesiano (CAPRA, 2001). Esse mtodo de investigao analtico, que consiste em quebrar fenmenos complicados em pedaos a fim de estud-los de forma separada, para depois junt-los e compreender o comportamento do todo (CAPRA, 2001), proporcionou muitos avanos cincia. Fazendo juzo ao que disse Pascal (apud FREIRE):
Considero impossvel conhecer as partes enquanto partes sem conhecer o todo, mas considero ainda menos possvel conhecer o todo sem conhecer singularmente as partes. (apud FREIRE, 2002, p.148)

A ponto de surgirem novos caminhos e possibilidades de estudos, assim, sob uma tica de investigao diferente, descobrem outra forma de se entender o fenmeno e que sua compreenso depende de um contexto maior, devido sua complexidade. Mas afinal, o que complexidade? Para responder recorremos a Edgar Morin (1990), profundo estudioso a respeito da temtica. Para ele, em primeira instncia a complexidade um tecido (complexus: o que tecido em conjunto) de constituintes heterogneos

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inseparavelmente associados: coloca o paradoxo do uno e do mltiplo. Mas tambm considera que a complexidade efetivamente o tecido de acontecimentos, aes, interaes, determinaes, acasos, que constituem o nosso mundo fenomenal (MORIN, 1990, p.20). Assim, tentando entender os elementos de um todo de uma forma mais global e seu funcionamento dentro de um meio-ambiente complexo, emerge um novo paradigma, o da complexidade. O qual busca compreender o mundo a partir de um pensamento complexo e uma viso ecolgica, rompendo com o pensamento antigo de fragmentao do todo, para ao trmino do estudo separado das partes, fora de seu ambiente (contexto), perceber o que significa o todo. Essa complexidade no aparece apenas hoje, graas ao desenvolvimento cientfico, ela sempre existiu e est por toda parte, at mesmo onde aparentemente no est, por exemplo, nossa vida quotidiana. Pois um fenmeno quantitativo, possui uma quantidade grande de interaes, assim como interferncias entre muitas unidades (MORIN, 1990). Segundo Fiedler-Ferrara (2003), o pensamento complexo busca uma compreenso, a partir de uma reflexo, a respeito de fenmenos que possuem diversos fatores interagindo. essencial na formao de conceitos e construo de metodologias, que necessitem articular saberes especializados:
O pensar complexo faz um ir e vir incessante entre a certeza e a incerteza, entre o elementar e o global, entre o inseparvel e o separvel. Na construo do novo paradigma no se trata de abandonar os princpios da cincia clssica-ordem, separabilidade e lgica indutiva-dedutiva-identitna - mas de integr-los num esquema que seja ao mesmo tempo mais largo e mais rico. No se trata tambm de abandonar o reducionismo ou a causalidade estrita, mas utiliz-los quando isso no macular a compreenso do objeto ou sistema estudado, compondo-o com seus aspectos complexos, quando presentes. No se trata de negar a discplinaridade e a especializao, em confronto com a multidisciplinaridade ou a interdisciplinaridade, mas de utilizar cada uma delas quando o problema a ser tratado assim o exigir. No se trata de opor um holismo global a um reduciorsmo sistemtico; trata-se de ligar o concreto das partes totalidade. Trata-se de articular os princpios de ordem e desordem, de separao e juno, de autonomia e dependncia, que esto em dialgica, isto , so complementares, concorrentes e antagnicos. (Fedler-Ferrara, 2003, p.9)

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A viso ecolgica supracitada, para Fritjof Capra (2001), estaria num sentido amplo e profundo, considerando que os organismos fazem parte de ecossistemas complexos, estando estes seres harmoniosamente integrados no funcionamento do todo, assim:
A percepo ecolgica profunda reconhece a interdependncia fundamental de todos os fenmenos, e o fato de que, enquanto indivduos e sociedades, estamos todos encaixados nos processos cclicos da natureza (e, em ltima anlise, somos dependentes desse processo). (CAPRA, 2001, p.25)

Dessa forma, compreender o jogo pela anlise separada de cada uma de suas partes, num contexto isolado, desconsiderar a existncia da complexidade. Indo contra o pensamento complexo de Morin (1990), divergindo de sua idia de unidade complexa, onde no podemos reduzir nem o todo s partes nem as partes ao todo, nem o uno ao mltiplo, nem o mltiplo ao uno. Pois, o todo e as soma das partes no so iguais, logo, no podemos somar as partes pensando em obter o todo, devido s emergncias das partes:
Podemos chamar emergncias s qualidades ou propriedades dum sistema que apresentam um carter de novidade em relao s qualidades ou propriedades dos componentes considerados isoladamente ou dispostos de maneira diferente num outro tipo de sistema. (MORIN, 1997, p.104)

Para Morin (1997), sistema um todo constitudo pelas relaes dos seus constituintes. Relacionando este conceito com o objeto de estudo deste trabalho, a especializao em futebol, onde o jogar expressa relaes de cooperao entre os colegas e de oposio com os adversrios. Podemos concluir que, o jogo um sistema de sistemas. todas as idias aqui expostas, Scaglia (2003) diz que:
O conceito sistmico me permite entender as relaes complexas de cada manifestao do jogo e o seu processo organizacional. O pensamento complexo possibilita um olhar (anlise) multidimensional. O ambiente de jogo me proporciona uma anlise do contexto de jogo (o fenmeno das interaes do Ser com o jogo num estado de jogo entrega). E com este sentido de totalidade e complexidade, inseridos num ambiente de aprendizagem que lhe prprio, que procuro entend-lo. (SCAGLIA, 2003)

Corroborando

com

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Neste pensamento, Scaglia (2005) considera o jogo uma unidade complexa, por estar envolvido pela organizao sistmica de suas estruturas padres, se manifestando de forma integral apenas em seu ambiente (contexto). Dessa maneira o jogo um sistema complexo e assim como todos outros sistemas existentes, compe ecossistemas maiores, que fazem parte do todo, graas tendncia integrativa dos sistemas. A lgica cartesiana/mecanicista, que ainda impera nos dias de hoje, no permite enxergar o jogo de uma forma ampla, separa as partes do todo, tenta encontrar no todo as partes; no capaz de observ-lo em seu contexto, ambiente instvel que se manifesta; muito menos analis-lo do ponto de vista da complexidade, as interaes entre as componentes do jogo e destas com o ambiente. Transferindo essa lgica para o ensino/treinamento desportivo, ensina o jogo por meio de repetio de gestos tcnicos, fragmenta o treinamento em fsico e ttico (como se existissem apenas essas duas vertentes). E o pior de tudo, aulas/treinos descontextualizados, ou seja, treino tcnico e ttico separados, fora do ambiente de jogo, com os famosos especialistas, que cuidam cada um da sua parte exclusivamente. Contrrio a essa lgica, Manuel Srgio (1989, p.79) em sua obra Educao Fsica ou Cincia da motricidade humana?, critica o reducionismo ontolgico (tecnicismo), o reducionismo metodolgico (baixo nvel de complexidade) e o reducionismo epistemolgico (falta de uma cincia autnoma). E defende uma Educao Fsica autnoma e independente, com um novo potencial humano de dinamismo e versatilidade, buscando ser inter e transdisciplinar. Indo um pouco mais alm, nas palavras do prprio autor:
[...] o fim de tcnicos da Educao Fsica instalados no universo da ignorncia e do conformismo, na repetio em vontade de essencial, no dogmatismo sem procurar da verdade, para no seu lugar surgir um corte epistemolgico e uma revoluo moral [...] (CUNHA, 1989, p.89)

Para que isso seja possvel, precisamos ter um olhar mais complexo, capaz de entender a complexidade das coisas e compreender que a interao das partes que faz o todo, ou seja, quebrar paradigmas. Por isso, para melhor visualizarmos o mundo dos jogos, lembramos uma importante contribuio de Jlio Garganta:

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Os JDC so atividades ricas em situaes imprevistas s quais o indivduo que joga tem que responder. O comportamento dos jogadores determinado pela interligao complexa de vrios fatores (de natureza psquica, fsica, ttica, tcnica,...). Nesta medida, devem os jogadores resolver situaes de jogo que, dadas as diversas configuraes, exigem uma elevada adaptabilidade, especialmente no que respeita dimenso ttico-cognitiva. (GARGANTA, 1995)

Atravs desse entendimento, que vamos enxergar o futebol, pode-se apresentar um mtodo de ensino/treinamento que contemple essa perspectiva. Como citado pelo autor, existem fatores dentro do futebol de ordem Fsica, Tcnica, Ttica e Psicolgica, integralmente relacionadas e presentes em qualquer jogo. O profundo conhecimento destas dimenses do jogo, assim como esto interrelacionadas, imprescindvel para quem pretende compreender o futebol sob o prisma da complexidade. E assim, justificar uma metodologia de ensino/aprendizagem/treinamento pautada em jogos.

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2.4.1. Dimenso Fsica


Se a competio o melhor treinamento, o treinamento precisa necessariamente ter, em contrapartida, um forte carter de competio (Norpoth)

Teorias que contemplem a complexidade do complexo jogo de futebol so discutidas em diferentes lugares do mundo, pases como: Portugal, Espanha, Inglaterra, Holanda, Frana, EUA... E o que percebemos que no existe mais a fragmentao daquilo que fsico, do que tcnico, do que ttico, do que psicolgico. Diferentemente do que encontramos aqui no Brasil (o pas do Futebol?), mostrando que h algo potencialmente perigoso no caminho do desenvolvimento de metodologias de ensino/aprendizagem/treinamento do nosso futebol. Para melhor compreenso do crtico leitor, apresentaremos as dimenses existentes no futebol em separado, de modo a facilitar o entendimento, mas de modo algum a pensar que estas no esto inter-relacionadas. Por isso, nestes prximos tpicos nos aprofundaremos mais em determinada vertente, porm sempre mostrando que so constituintes inseparveis de um todo. Encontrando fundamentao terica nas palavras do seguinte autor:
A interdependncia dos pr-requisitos (tcnicos, tticos e cognitivos) para uma capacidade ideal de jogo e a sua importncia como fator de integrao depreendem-se da seguinte citao: Um comportamento ideal de competio tem como pr-requisito uma atitude ttica ideal do atleta. No entanto, um conceito ttico s executvel sobre os alicerces de uma base tcnica, condio fsica, capacidades volitivas (dependentes da fora de vontade) e intelectuais compatveis. Como realizar um contra-ataque se o conhecimento tcnico necessrio no estiver disponvel? Qual seria a lgica da indicao marcao individual, quando o oponente plenamente superior em velocidade e resistncia? Finalmente, de que forma poderia ocorrer entrosamento do time, se para um dos jogadores da equipe, for impossvel a assimilao e, respectivamente, a transposio de determinadas situaes de competio? (WEINECK, 2000, p.15)

A partir da, Weineck (2000), em sua obra Futebol Total: o treinamento fsico no futebol, conclui que se deve dar prioridade ao treinamento do condicionamento fsico

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usando situaes semelhantes ao jogo e, quando possvel, integradas ao jogo. Defendendo a idia de que a preparao fsica deve existir, mas no deve ser tratada com o objetivo em si, pois o foco o jogo. Deve-se ento, subordinar-se ao objetivo superior que a melhoria da capacidade de jogo, tornando ideal a habilidade esportiva (WEINECK, 2000, p.18). A dimenso fsica dentro do desporto futebol pode ser caracterizada como um exerccio que exige alta intensidade de esforo, num curto intervalo de tempo, interposto por perodos de menor intensidade e durao variada. Por isso, uma atividade de natureza essencialmente intermitente e acclica (BARROS, 2004). Aprofundando mais nessa vertente do jogo, vamos falar agora sobre as capacidades fsicas essncias do jogo, que fazem a diferena na hora de jogar. A primeira delas a resistncia tida como capacidade geral psicofsica de tolerncia fadiga em sobrecargas de longa durao, bem como a capacidade de uma rpida recuperao aps estas sobrecargas. Pois a resistncia psquica seria a capacidade de suportar um estmulo de sobrecarga suficientemente capaz de exigir a diminuio da intensidade, retardando sua interrupo. E a resistncia fsica, propriamente dita, como capacidade de resistir fadiga do organismo (WEINECK, 2000, p.23). Isso mostra mais uma vez como as dimenses esto interligadas e so indissociveis. E sendo uma capacidade essencial para um bom desempenho, seu treinamento fundamental, pensando sempre na sua inter-relao com o todo do jogo, como interfere nas outras capacidades e dimenses, visto o que o referido autor diz:
Resumindo-se, comprova-se que o elevado potencial energtico (nveis elevados de reservas de glicognio e triglicerdeos) resulta nas seguintes vantagens: o jogador com melhor nvel de resistncia aerbia recupera-se mais rapidamente das aes do jogo; est em condies de agir constantemente e com maior velocidade; tem menor ndice de pausas para descanso (parado ou andando) e, por isso, pode manter elevado ritmo de participao; apresenta menor nmero de erros tcnico-tticos, contribuindo para o maior volume de jogo; perto do final da partida, ainda consegue ser preciso nas disputas, acertando a bola e no a perna do adversrio, no perdendo a sua capacidade de concentrao, ateno e observao. (WEINECK, 2000, p.41)

Tanto a resistncia aerbia como a anaerbia (predominncia de metabolismos diferentes) podem ser treinadas atravs de jogos, pensando num treinamento com um olhar

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complexo, pois todas as capacidades especiais do jogo de futebol so condicionadas simultaneamente. E baseado no que disse Michailov (1973), o treinamento da resistncia anaerbia por meio de jogos, por causa do constante confronto com o adversrio, alcana estados funcionais de sistemas individuais que jamais seriam alcanados em um treinamento normal ou em um jogo teste ou, ainda, em qualquer outra forma de controle de performance (apud WEINECK, p.75). Barros (2004) define o que deve ser aprimorado no treinamento aerbio e anaerbio, visando um melhor desempenho. No primeiro, temos que desenvolver a velocidade de recuperao (diminuir o tempo) aps a atividade de alta intensidade como piques; tornar o sistema cardiovascular mais eficiente, ou seja, melhorar sua capacidade de transportar oxignio aos msculos solicitados durante a partida de futebol; melhorar a capacidade dos msculos solicitados em utilizar o oxignio fornecido e oxidar os cidos graxos. J no segundo, devemos aumentar a capacidade do msculo em realizar esforos de alta intensidade repetidas vezes, uma vez que o futebol jogado em alta intensidade com curtos perodos de recuperao. Outra capacidade essencial do jogo de futebol a fora, que apresenta vrias subdivises (fora rpida, fora explosiva, fora mxima, resistncia de fora...), todas relevante performance do jogador de futebol. Seu treinamento busca: melhora do desempenho, profilaxia de leses e manuteno da postura corporal. O treinamento de fora integrado ao jogo conduz estmulos diferentes, sendo que a fora e a fora rpida tambm podem ser elevadas dessa maneira. o que mostra o estudo de Weineck (2000) sobre as pesquisas de alguns autores, como Faina (1988) que, apresentam dados comprovando que somente jogando (treinamento de fora pelo mtodo de jogos) melhoram-se parmetros caractersticos da fora rpida. Entrando em mais uma capacidade essencial do futebol, a velocidade, percebemos como ela multidimensional, devido sua complexidade. Pois no somente o agir e reagir rpido, ou a sada e a corrida rpida, ou ento sprint e parada rpida, est tambm no tratamento da bola e mais do que isso, est no reconhecimento e ao rpida para solucionar certa situao:
Tanto no ataque como tambm na defesa, a velocidade decide freqentemente entre a vitria e a derrota. O atacante ou ento defensor que for um passo mais rpido ou que chegar com a ponta do p mais cedo, quem tiver idia primeiro e estiver com a bola

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pode marcar ou evitar, sob determinadas circunstncias, o gol decisivo. (WEINECK, 2000, p.357)

Essas circunstncias rpidas foram o jogador a ter uma tomada de deciso rpida, sendo essencial sua criatividade de deciso, caso contrrio suas aes sero facilmente previsveis. Dessa forma, o jogo seria uma excelente ferramenta para aprimorar essa capacidade, pois exige constantemente a capacidade de adaptao (inteligncia) do jogador, melhorando assim sua criatividade de jogo (WEINECK, 2000, p.363). Somente por meio de um treinamento complexo essa capacidade integralmente e potencialmente explorada, de forma a desenvolv-la plenamente. Pois tanto a assimilao do estmulo quanto o recrutamento do movimento de reao especfico do jogo podem ser otimizados (WEINECK, 2000, p.375). Assim, o mtodo de treinamento a partir de jogos pode maximizar seu desenvolvimento, uma vez que apenas o jogo pode trazer para o treinamento essa complexidade. Alm disso, no jogo de futebol um defensor central (zagueiro da sobra) desenvolve determinadas funes e comportamentos que resultam dos princpios de jogo que a equipe dele treinou, que sero diferentes do defensor da outra equipe. Desse modo, as adaptaes que resultam do jogar so verdadeiramente especficas, ou seja, condicionadas pela funo que desempenha na equipe. Assim, a organizao do jogar comporta um conceito de Especificidade subjacente ao modelo de jogo que o time e os jogadores desenvolvem, sendo um dos princpios do treinamento desportivo (BOMPA, 2002). Dessa forma, Marisa Silva Gomes (2006) apresenta um modelo de treinamento sempre pautado na concepo ttica, acreditando que ela ser um norteador para as demais dimenses, mais uma vez mostrando como esto inter-relacionadas:
Procurando esclarecer este conceito, voltemos ao exemplo anterior onde uma equipa adopta como princpio fazer a bola progredir com passes longos enquanto que a outra o faz atravs de passes curtos. Daqui percebemos que os padres de ocorrncias que definem as equipas em questo so diferentes, fruto de uma organizao. Deste modo, as exigncias fsicas dos princpios desenvolvidos em cada equipa so diferentes pois na primeira existe a dominncia de deslocamentos mais prolongados, com a bola a ser jogada no espao enquanto que na outra, os deslocamentos so mais curtos, com mudanas de direco e sentido mais frequentes. Com isto, as adaptaes bioqumicas e

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neuromusculares so concretas e portanto, resultantes da configurao dos princpios. Do mesmo modo, as exigncias tcnicas e psicolgicas resultam dos referidos princpios. (SILVA, 2006, p.22)

Segundo Weineck (2000), as dimenses da performance no jogo de futebol se contemplam de modo interdependente, da a importncia de no priorizar uma dimenso em detrimento de outra. Pois o baixo desenvolvimento em uma das dimenses acaba interferindo no desempenho de todas as outras e conseqentemente na performance do jogador. Por exemplo, um jogador que no tem uma boa capacidade de resistncia aerbia (no suficiente para agentar um jogo inteiro) jogando depois dos trinta minutos do segundo tempo. A baixa resistncia fadiga do organismo do jogador vai fazer com que ele se sinta muito cansado, interferindo na resistncia psquica (o jogador mentalmente vai se sentir exausto). Esse estresse mental vai interferir em sua tomada de deciso e capacidade de adaptao, uma vez que sua parte cognitiva vai estar afetada, tanto pelo desgaste fsico como psicolgico. E essa demora na tomada de deciso e capacidade de adaptao vai interferir nas atitudes do jogador em campo, alm de suas aes estarem comprometidas, pois sua coordenao vai estar afetada devido fadiga muscular. Fazendo o jogador errar passes e finalizaes fceis, ou seja, vai interferir diretamente na dimenso tcnica tambm. importante lembrar que no objetivo dessa pesquisa se aprofundar em questes fisiolgicas e bioqumicas, muito menos explicitar cargas de treinamento (organizao, contedo e magnitude), metabolismos energticos, tipo de fibras musculares, gentica... Assim, devido amplitude do tema, nos atemos a comentar apenas as capacidades mais essncias do jogo de futebol, de forma a mostrar a interdependncia das partes que constitui o todo.

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2.4.2. Dimenso Tcnica


As habilidades desportivas so arranjos particulares de habilidades inespecficas anteriores, para atender as necessidades do contexto de um dado esporte (Joo Freire)

Histrico e culturalmente, no processo de ensino/treinamento de uma modalidade desportiva, professores/treinadores preconizam um gesto tcnico ideal, forma mais eficiente de se realizar um determinado movimento, da toda aquela preocupao exagerada com a tcnica. Tanto que diversos autores escreveram, o que mais se encontra na literatura, obras relatando a execuo do gesto tcnico desportivo, com instrues biomecnicas quanto postura, posio de pernas e braos, inclinao do tronco, como deve estar os ps e mos, em busca da perfeio. Porm tambm foi possvel encontrar autores que no se preocupam com o gesto tcnico ideal, se est sendo realizado da forma mais eficiente (biomecanicamente falando), pois seu foco a resoluo dos problemas existentes numa partida. Assim, defendemos a idia de que o jogador no precisa ter o gesto motor mais eficiente, se ele consegue solucionar da melhor forma as situaes que aparecem para ele no decorrer dos jogos, sua tcnica est adequada. Vamos citar aqui Joo Batista Freire, em sua obra Pedagogia do Futebol (2003):
Trata-se da habilidade mais decisiva no futebol. No importa se a finalizao feita com um cabeceio, um chute, ou at de peito ou barriga; caso se consiga marcar o gol, ela considerada bem-sucedida. O gol o objetivo maior do jogo. Mais importante que chutar, cabecear ou lanar a bola fazer o gol. Ao tentar consegui-lo, todas as demais habilidades se tornam meio. (FREIRE, 2003, p.29)

O autor fala a respeito de habilidades bsicas, aquelas que qualquer pessoa consegue fazer, que combinadas com as particularidades do jogo de futebol, se tornam habilidades especficas, essenciais para se jogar futebol. Para uma melhor compreenso apresentamos algumas habilidades tcnicas utilizadas nos jogos (FREIRE, 2003):

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Desarmar Uma competncia tcnica usada para defender e

recuperar a bola. Habilidade que visa superar as intenes do adversrio. o Controlar a bola Capacidade de ficar com a bola, visando realizar

uma jogada. Essa habilidade pode ser realizada utilizando-se diversas partes do corpo, menos membros superiores. o Conduo Capacidade de levar a bola de um ponto a outro do

campo, sem perder a posse. o Driblar Uma competncia tcnica usada para ludibriar o

adversrio, por isso tambm pode ser conhecida como finta. Habilidade de conduzir e controlar a bola, evitando perder sua posse e objetivando ultrapassar os adversrios para cumprimento da lgica do jogo. o Passar Ato de transmisso da posse para um jogador do mesmo

time, ou seja, consiste em chutar a bola para um companheiro em distncia curta ou mdia. Ao que determina o desporto coletivo. o Lanar Tambm um ato de transmisso da posse, mas se

diferencia por ser um chute para um companheiro distante. Porm necessitamos nos atentar para o fato de que, se este chute ocorrer da linha lateral prximo a linha de fundo em direo a rea (no campo de ataque), possui a denominao de cruzamento, uma modalidade de passe. o Finalizar Competncia tcnica que pode ser realizada atravs de

um chute, ou cabeceio, ou at alguma outra parte do corpo, com exceo dos membros superiores, com o objetivo de marcar o gol. Sendo por isso uma das habilidades mais importantes e decisivas do jogo de futebol. o Defender (goleiros) Habilidade de impedir que saia gol para o

time adversrio, podendo ser feita com qualquer parte do corpo, por isso s esse jogador pode execut-la.

Lembrando que essas so apenas algumas competncias tcnicas que os alunos/atletas devem aprender no processo de ensino/aprendizagem/treinamento de futebol. O que pretendemos deixar claro que nossa preocupao, ainda mais na especializao esportiva, no est no gesto tcnico, pois no ele que definir o xito ou o fracasso. Existem diversas

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maneiras, de acordo com as particularidades (caractersticas prprias) do ser humano, de realizar uma habilidade, mas o mais importante atingir o objetivo principal: solucionar o problema do jogo (BARROS, 2008, p.57). Segundo Jlio Garganta (1995, p.21), a prtica dos fundamentos do desporto coletivo deve ser realizada atravs de estruturas reduzidas (fractais), que reproduzem as caractersticas dos jogos, ou seja, partes que contm o todo (complexidade do jogo). Assim, sugere que a tcnica seja experimentada dentro de um contexto, de acordo com graus de complexidade e evoluo, os quais o autor denomina de nveis de relao, descritos a seguir:

Eu-bola: principal ateno do jogador a bola, sua familiarizao com ela e seu controle (relao com a bola); Eu-bola-alvo: a ateno passa a ser sobre o objetivo do jogo, que fazer mais gols que o adversrio, por isso tem a preocupao de acertar a bola na meta adversria (finalizao); Eu-bola-adversrio: combinao de habilidades visando superar um oponente, buscando a conquista e conservao da bola (1x1) procura da finalizao; Eu-bola-colega-adversrio: cooperao para atingir mais facilmente o objetivo, passa e vai (desmarcao de ruptura), passa e segue (desmarcao de apoio), conteno e cobertura defensiva; Eu-bola-colegas-adversrios: entendimento do jogo coletivo, criao e anulao de linhas de passe, penetrao e cobertura ofensiva; Eu-bola-equipe-adversrios: nvel de compreenso elevado, pois o jogo formal (noo de toda sua complexidade), assimilao e aplicao dos princpios do jogo (meios tticos), ofensivos e defensivos.

O autor sugere ao professor/treinador uma proposta pedaggica de aplicao e desenvolvimento dos nveis de relao. Trabalhando essas relaes o praticante desenvolver as habilidades necessrias ao esporte praticado, mas de forma contextualizada. Pois para atender os princpios da aprendizagem do futebol tecnicamente bem jogado necessrio entender que isso somente ser possvel se for atravs de um ambiente de jogo.

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No d para ensinar/treinar habilidades tcnicas apenas analiticamente, fora de contexto de jogo. Por exemplo, um jogador precisa melhorar a competncia tcnica do passe, pois foi constatado no jogo que ele est errando muito e por isso precisa melhorar. Pode ser que atravs de um treino analtico, trabalhando o fundamento de forma separada, esse jogador consiga se sair muito bem no treinamento. Porm quando for jogar, pode ser que ele ainda continue errando muitos passes fceis, detectando novamente uma deficincia tcnica. Isso acontece porque neste tipo de treinamento no existe adversrio (dificultando a soluo do problema), o jogador no est em estado de jogo (concentrao), no tem o cansao do jogo (estresse fsico), no existe uma presso temporal (interferindo na tomada de deciso), muito menos uma presso psicolgica (lado emocional)... As dominantes do futebol (fsica, tcnica, ttica e psicolgica) no podem ser separadas, s se manifestam integralmente num ambiente de jogo. E acontecem simultaneamente, de forma integrada e interada, pois so constituintes de uma mesmo todo, o complexo jogo de futebol. No basta o jogador ser perfeito tecnicamente (gestos tcnicos perfeitos), se ele no consegue, por exemplo, distinguir o momento certo de fazer um passe ou finalizar a jogada (chutar a bola no gol). Ou ento, chuta no gol h uma distncia de 40 metros com a parte interna do p (chapa). Todos estes erros esto ligados conscincia ttica do jogador, no podemos adestrar nossos alunos/atletas, precisamos faz-los pensar o jogo.

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2.4.3. Dimenso Ttica


Quem no treina como joga, acaba jogando como treina (Roberto Perfumo)

No jogo de futebol todas as decises precisam ser tomadas sobre grande presso temporal e espacial, seja com ou sem bola. A ao de quem joga fsica, tcnica, ttica e/ou psicolgica ao mesmo tempo, o tempo todo. Porm, quando pensamos no cumprimento da lgica do jogo, predomina a dimenso ttica, ou seja, o que fazer para que a jogada seja eficiente (positiva para equipe), sendo que essa ao inteligente pode ser individual ou coletiva. Para melhor compreendermos essa dimenso precisamos entender a lgica do jogo, pois todo jogo possui uma e conhec-la nos possibilita enxerg-lo melhor. De forma a possibilitar, professores/treinadores intervirem de forma mais precisa e objetiva (LEITO, 2009, p.43). Rodrigo Azevedo Leito em sua tese de doutorado (2009) mostra que a lgica do jogo est intimamente e diretamente relacionada com a construo do prprio jogo. Acredita que a lgica do jogo interage com as regras, desde as normas do jogo (regras formais) at as aes tticas dos jogadores, que obedecem a graus de prioridade de acordo com o plano de jogo da equipe (regras de ao). Desta forma o autor pensa que:
O Futebol um jogo de grande complexidade de aes e como jogo pode ter a sua Lgica compreendida. [...] devemos buscar o entendimento de detalhes que desencadeiam situaes que possam efetivamente aumentar as chances de fazer gols. (LEITO, 2009, p.44)

O objetivo mximo do futebol fazer mais gols que o adversrio, mas Leito enfatiza que seria mais lgico cumprir esse objetivo fazendo a bola entrar na meta adversria atravs do menor nmero de aes possveis. Sendo o futebol um jogo de estratgias simultneas, o professor/treinador tem que ensinar sua equipe a lidar constantemente com os pensamentos divergentes do adversrio, que mudam o tempo todo, ao mesmo tempo em que ela elabora os seus, ou seja, tornar a equipe adversria menos imprevisvel e ser o mais imprevisvel possvel.

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Os sujeitos da ao (jogadores) devem estar preparados para obterem xito frente aos inmeros problemas tticos que surgem numa partida. Assim, para um melhor entendimento do jogo, os jogadores precisam aprender os princpios tticos (aes individuais e coletivas) do futebol. Considerando o processo de especializao esportiva, Romero (2006) apresenta os princpios tticos que devem ser abordados nesta etapa do processo de formao, dividindo em ttica defensiva (seguindo a lgica para defender) e ofensiva (seguindo a lgica para atacar):
Os princpios tticos de evoluo esto divididos em princpios defensivos e ofensivos; segundo a dinmica geral do jogo se subdividem em grupos nos quais levam como ttulo a fase de jogo com uma ordem lgica e encadeada. Os princpios tticos defensivos esto subdivididos em grupo de retardo, j que depois de perder a posse da bola a ao que se deve realizar, logo se busca um equilbrio nas tarefas defensivas (grupo de equilbrio) para logo buscar recuperar a posse da bola (grupo de recuperao). Os princpios tticos ofensivos esto subdivididos em grupo de controle, j que logo que se recuperou a bola devemos buscar um domnio na iniciao da fase ofensiva, em seguida devemos buscar uma mobilidade no s individual como coletiva (grupo da mobilidade), esta mobilidade nos conduzir a uma penetrao nas linhas defensivas do rival (grupo de penetrao), e por ltimo o grupo de improvisao j que o futebol por ser um esporte acclico o jogador deve estar em condies e disposto para trocar de ao no momento menos esperado. (ROMERO, 2006)

Lembrando que estas idias partiram dos princpios operacionais dos JDC de Bayer (1994), que considera os princpios operacionais de ataque (conservao da bola; progresso dos jogadores e da bola at a meta contrria; e ataque ao alvo adversrio para marcar o ponto) e os princpios operacionais de defesa (recuperao da bola; impedir a progresso dos jogadores adversrios e da bola at minha meta; e proteo do meu alvo e campo). Porm, Bayer (1994) no considera o momento da transio, ou seja, esquece que mesmo estando com a bola (atacando) temos que estar preparados para defender e vice-versa. Logo, atacar defendendo-se (ataque organizado para uma casual perda da posse de bola) um princpio operacional de transio defensiva e defender-se atacando (defesa organizada para assim que recuperar a bola atacar) um princpio operacional de transio ofensiva.

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Ainda nesta dimenso, alm desses princpios operacionais (ataque, defesa e transio), quanto mais se avana na etapa da especializao, mais contedos especficos do jogo devem ser ensinados. No caso os meios tticos do futebol, que esto relacionados com as regras de ao especficas deste jogo, visando um ataque mais eficiente e eficaz; uma defesa mais equilibrada e consistente; e uma transio que seja determinante no jogo. Assim, segundo autores como Parreira (2005), Leito (2008) e Zago (2008) existem meios tticos ofensivos, defensivos e de transio, que podem ser individuais, de grupo e coletivos, de acordo com o nmero de jogadores envolvidos na ao:

Meios

Tticos

Ofensivos:

amplitude,

desmarques,

tabelas,

ultrapassagem, fintas e dribles, profundidade, mobilidade, penetrao e apoio.

Meios Tticos Defensivos: retardamento, flutuao, cobertura,

direcionamento, equilbrio, bloco, recuperao defensiva e compactao.

Meios Tticos de transio: Defensiva: densidade defensiva, balano defensivo,

proporo (nmero de jogadores defendendo por atacantes adversrios). Ofensiva: densidade ofensiva, balano ofensivo e proporo (nmero de jogadores atacando por defensores adversrios).

Como no objetivo deste trabalho aprofundar nos meios tticos, apenas citamos os contedos tticos que devem ser ensinados num processo de ensino/treinamento do futebol. Cabe lembrar que na hora de ensinar/treinar deve-se levar em conta a faixa etria da turma e o nvel de desenvolvimento da equipe. A autora Marisa Silva Gomes (2006), em afinidade com a concepo Ttica cita Jos Mourinho, reconhecido treinador de futebol que, afirma que a sua prioridade seu time ter um conjunto de princpios que dem organizao equipae por isso, as preocupaes tcnicas, fsicas e psicolgicas surgem por arrastamento, resultantes da configurao dos princpios tticos. Face a isto, a determinao de um modelo de jogo essencial, definindo como

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a equipe vai jogar, quais so suas referncias ofensivas e defensivas. Ou seja, a organizao do jogo algo especfico, que requer um conhecimento e domnio das solicitaes e exigncias que cada jogar envolve, somente assim seu desenvolvimento ser consistente. Os acertos e/ou erros, xitos e/ou fracassos dos jogadores so definidos por suas aes que, dependem de suas intenes, completamente ligadas ao seu estado fsico, sua competncia tcnica, seu nvel de conhecimento ttico e seu estado emocional. De nada adianta um jogador suportar e estar bem condicionado para o jogo (fsico), possuir uma tcnica muito boa, ser taticamente perfeito, se o seu emocional est abalado. A dominante psicolgica se interrelaciona com as outras dimenses, faz parte do seu eu total, assim, se esta vertente estiver comprometida influenciar negativamente no desempenho do jogador na hora do jogo.

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2.4.4. Dimenso Psicolgica


Se voc no consegue fazer progresso, porque ainda no est consciente o suficiente (David Hemery)

A psicologia mais uma dominante no treinamento desportivo, todos sabem como capaz de afetar a performance de um atleta. Porm, num contexto onde a totalidade deixada de lado, surgem especialistas na rea que fragmentam o todo, desconsideram a complexidade das interaes com as outras dominantes e buscam analis-la fora de seu ambiente (contexto). Num processo de ensino/aprendizagem/treinamento esta dimenso influencia e influenciada, trazendo benefcios ao ser humano, que est por detrs do jogador. Na obra O Mtodo Silva de controle mental para alcanar o sucesso nos esportes os autores deixam clara a importncia dos esportes nesta dimenso: Estabelecer metas e esforar-se para atingi-las; Trabalhar em cooperao com outras pessoas para alcan-las; Ter percia na soluo de conflitos; O valor da persistncia; Como pensar com clareza sob presso; Confiana em sua capacidade de resolver problemas; Compreender que ningum est interessado em desculpas e razes pelo fracasso; Ter respeito pelo jogo limpo; Ter recompensas pelo sucesso (JOS SILVA e ED BERND JR, 1998, p. 323). Segundo os autores, a iniciao esportiva pode trazer uma srie de atributos mentais, formadores de carter, sociais, emocionais e espirituais, mas tambm pode produzir efeitos prejudiciais, quando obcecado pelo esporte e pela vitria, interferindo em toda sua vida. Da a importncia de lembrar tudo isso ao leitor (pai e/ou treinador), uma vez que quando nos referimos a processo de formao, no a consideramos fabricao de atletas, mas sim formao integral do Ser Humano. Neste tpico buscamos entender como o domnio da mente pode afetar a performance de um atleta, para isso recorremos a um especialista da rea, Andr Percia de Carvalho (2002), que relata a importncia da construo de uma ambiente psicolgico favorvel, onde se possa controlar as emoes, frustraes, expectativas e metas.

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Segundo o autor, as pessoas tm que aprenderem a ser claras e objetivas, capazes de saber o que querem e do que necessitam (foco). Alm disso, elas precisam elevar seus padres, pois so eles que as orientam inconscientemente at onde iro chegar em suas conquistas. E no podemos esquecer a Concentrao, habilidade de manter a ateno no objetivo, identificando sucesso, fracasso, problemas e situaes do jogo, no decorrer da partida (PERCIA, 2002). Essa conscincia ressaltada pelo autor pode ser trabalhada j na iniciao, de forma a despertar esses fatores que podero fazer a diferena na vida dessas crianas, integrandose no processo educativo e formativo delas. E, se forem para a especializao, necessitamos construir um ambiente e um estado que os condicionar a um padro de resultados constantes (PERCIA, 2002, p.5). O autor considera trs fatores imprescindveis para o sucesso na prtica esportiva:

Fisiologia: se almeja coisas maiores precisa ter um padro de

comportamento condizente com o que espera alcanar (postura, palavras, objetivos, etc.), pois aes iguais trazem resultados iguais; o Crena e foco: se quisermos respostas melhores na vida, precisamos

comear a fazer melhores perguntas. Focalizando o certo deixamos nosso crebro programado para perceber aquilo o que nos interessa; o Linguagem: aquilo que dizemos afeta nossa realidade e a realidade

daqueles com quem interagimos, seja na vida pessoal ou profissional. No s o que dizemos para os outros, mas, sobretudo, aquilo que repetimos para ns mesmos (as palavras, metforas e afirmativas que escolhemos para representar aquilo que pensamos/sentimos/agimos).

Todos esses fatores esto diretamente ligados ao desempenho de um jogador de futebol, por isso precisam ser bem trabalhados e desenvolvidos. Negligenci-los seria desconsiderar o poder da mente, ter um olhar pouco complexo e continuar sem entender os por qus das conquistas. O professor/treinador tem um papel muito importante nisso tudo, pois o intermediador de todo o processo de formao que o aluno/atleta est sujeito. Alm de ter que

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propiciar um ambiente favorvel (que contemple todos esses fatores psicolgicos) e desenvolver o estado emocional do jogador, o educador serve como exemplo. Segundo a autora Leonhardt (2002), as atitudes, hbitos e formas de pensar de quem lidera influenciam o comportamento daqueles que o admiram. Pois esto numa fase que buscam referncias fortes para formao de sua personalidade (processo de desenvolvimento) e o treinador assim, passa a ser um modelo de influncia. Essa autora contextualiza o treinador de categorias de base como algum contribuinte no desenvolvimento fsico, motor, social e emocional de seus atletas, deixando claro que para isso acontecer realmente, precisam conhecer seus clientes, saber quem so seus atletas, como estes se comportam e se sentem na fase em que se encontram na vida, quais as necessidades e possibilidades que eles possuem. Somente assim vo contribuir de forma efetiva e fazer parte do processo educativo e formativo dos alunos/atletas (LEONHARDT, 2002, p.7). Quando estamos jogando todos nossos movimentos no so por acaso, nossas aes so conscientemente planejadas e controladas. Segundo Thomas (1983), o que podemos observar o resultado da interao dos processos psquicos e psicofsicos, que prepara, inicia, dirige, controla e avalia a ao desportiva. No futebol os jogadores so constantemente expostos a situaes-problemas, devendo estar independentemente aptos a resolv-los da melhor maneira possvel, pois estaro sozinhos na hora de tomar a deciso. Este autor, ento, preconiza um mtodo de ensino voltado para a orientao da ao, j que toda situao enfrentada pelo aluno representa um problema psicofsico conscientizado pelo prprio aprendiz (THOMAS, 1983). Pensando assim, o ensino do futebol sob essa perspectiva deve se preocupar com: determinar e conscientizar o objetivo da ao para o aluno, fazendo-o ter conscincia de como est e como deve ficar; anlise completa da situao da partida, instig-lo a refletir sobre suas habilidades, conhecimento e experincias emocionais; antecipao dos meios, ensin-lo a planejar o que vai ser necessrio para alcanar o seu objetivo; execuo da ao, ativar as foras existentes no aluno para a soluo do problema e sensibiliz-lo para a vivncia consciente dessa tenso expectativa-realidade; avaliao dos resultados da ao, prepar-lo para ser capaz de fazer auto-julgamento do resultados obtido pela sua performance (THOMAS, 1983, p. 218). Dessa maneira o atleta aprende a vivenciar e a concretizar seus processos psicofsicos, potencializando sua formao quanto ser auto-atuante e independente. Tudo que foi

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supracitado est ligado ao que o jogador de futebol necessita, mas esse aprendizado tambm pode ser levado para sua vida alm das quatro linhas. Assim como qualquer prtica esportiva, sem bem conduzida, traz uma srie de benefcios ao desenvolvimento humano, ficando para vida toda.

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2.5. Desenvolvimento Humano a partir da prtica esportiva


O desporto h-de ser uma actividade instauradora e promotora de valores. a prtica desportiva, o Homem tem de aprender a ser mais Homem (Manuel Srgio)

Para abordar a especializao esportiva deveremos antes verificar os preceitos de desenvolvimento humano convergentes com a Literatura de Educao Fsica, respeitando e buscando um ensino que propicie muitos anos de aprendizagem. Pois sabemos que na Educao Fsica e nos Esportes pressupomos o desenvolvimento dos jovens, segundo suas diversas fases de maturao, atravs de um ensino que sabe o que ensinar e quando ensinar, oferecendo experincias de movimento adequadas ao seu nvel de crescimento e desenvolvimento (LOPES, 2006, p.14). Segundo Lev Seminovitch Vygostsky (1896-1934), citado por Montagner (1999) em sua dissertao de mestrado, todo profissional do esporte, que trabalhe com a formao de atletas, dever conhecer, ao menos minimamente, as contribuies que o mesmo apresenta para o desenvolvimento humano e a aprendizagem. Interessante tambm lembrar a idia que Vygostsky, estudioso acerca da psicologia do desenvolvimento humano, definiu como zona de desenvolvimento proximal, que era a distncia entre o nvel desenvolvimento real (conseguem resolver o problema sozinhos) e o nvel de desenvolvimento potencial (soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes). Pois quando pensamos em atividades precisamos respeitar esse nvel de desenvolvimento para que possamos proporcionar estmulos adequados, de forma a maximizar e potencializar seu crescimento (apud MONTAGNER, 1999, p.41). Para Alexandre Apolo Lopes (2006), o professor/treinador de futebol que trabalha com crianas deve entender como acontece seu processo de aprendizado, para que possa trabalhar bem prximo s respostas motoras especficas de determinada faixa etria. Alm disso, precisa ser capaz de proporcionar uma metodologia de ensino que favorea vivncias por intermdio de solues de problemas, semelhantes queles encontrados no jogo formal:

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Este professor precisa ter em mente a necessidade de proporcionar a evoluo do mecanismo decisrio de seus alunos para que se reflitam em aes mais rpidas e mais bem pensadas. Assim, o ensino da modalidade por intermdio do jogo, para o professor um bom recurso a ser explorado, capaz de proporcionar a aquisio de um variado repertrio motor atravs de vivncias diversas. (LOPES, 2006, p.17)

Lopes (2006) faz questo de ressaltar que a aplicao de tal metodologia depende do entendimento dos preceitos de desenvolvimento expostos por Martin (1988), dividindo a formao esportiva em trs fases:

o Primeiro Nvel Formao Bsica Geral Estimular o desenvolvimento de um amplo repertrio motor, nfase nas capacidades coordenativas (de seis a nove anos de idade); o Segundo Nvel Treinamento Bsico Melhorar o estado de desempenho esportivo de modo geral e variado, aprender as tcnicas bsicas de movimento da modalidade especfica, experimentar mtodos de treinamento e despertar motivao para desempenho esportivo no treinamento e competio (entre dez e treze anos de idade); o Terceiro Nvel Formao Especfica Especializao na modalidade em questo para atingir o alto nvel, subdividindo-se em dois nveis: Sntese de adiantados Melhorar o desempenho esportivo especfico da modalidade, dominar as tcnicas, participao em competies significativa, fase de transio

iniciao/especializao (de quatorze a dezessete anos de idade); Treinamento de alto nvel Alcance do alto desempenho individual, o aumento otimizado do volume e intensidade de treinamentos, a perfeio, estabilizao e disponibilidade mxima da tcnica esportiva, a melhoria e a manuteno da mais alta capacidade de desempenho pelo maior perodo de tempo possvel.

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Aps explicitar as fases da formao esportiva, o autor cita Medina (2003), importante estudioso da rea de Educao Fsica e Esportes, tentando descobrir que tipo de homem existe e que tipo de homens quer ser formar. Deixando claro que, a formao esportiva precisa estar condizente ao tipo de seres humanos que desejamos obter. Preocupado com o futuro do aluno e o cenrio esportivo que estava se delineando, Medina (2003):
[...] condenou aquilo que chamou de especializao precoce, que segundo ele, condiciona os meninos j a partir dos cinco ou seis anos de idade. Afirma ser preciso gerar compreenso daquilo que se ensina, pois s assim poder-se- entender o significado real das transformaes sociais. (apud LOPES, 2006, p.19)

No respeitar o nvel de desenvolvimento, assim como as fases sensveis e a maturao natural do aluno, pode trazer conseqncias irreversveis para a criana e afetar todo seu desenvolvimento. A aprendizagem de uma modalidade por uma criana um processo lento e repleto de associaes que exigem tempo. Por isso, no adianta antecipar etapas, preciso estar de acordo com seu nvel de desenvolvimento (cognitivo, fsico, psquico, motor, social, afetivo...). Sob o prisma da complexidade, tudo isso faz muito sentido, pois o nmero de interaes cresce medida que o tempo passa, j que novos elementos se integram ao todo e estabelecem novas relaes, se desenvolvendo e aumentando a complexidade. Temos que ter em mente que, adquirir uma cultura esportiva hbito que se carrega para toda a vida, portanto, se ensinado bem, este aprendiz s colher satisfao e proveito de sua prtica esportiva, tanto se ele se tornar um especialista, como um praticante amador do esporte/futebol, ou mesmo um espectador, tendo a possibilidade de assumir uma posio autnoma e crtica diante do fenmeno esportivo (SCAGLIA, 2009). Assim, para conseguirmos uma metodologia de ensino e treinamento que contemple tudo que foi supracitado, precisamos compreender como funciona a aprendizagem e entender quais so as maneiras de interveno, de forma a potencializar o aprendizado do aluno/atleta de futebol.

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2.5.1. Fatores Interventivos na Aprendizagem


Um homem sbio criar mais oportunidades do que ele acha (Francis Bacon)

Quando pensamos num processo de ensino/aprendizagem precisamos ter claro em mente como isso acontece, o que ensinar e como fazer o aluno aprender? Refletindo a cerca de uma metodologia de ensino/treinamento no futebol, assim como em outras reas, o fato de um professor ensinar (passar uma informao) no significa que o aluno aprendeu (assimilou o conhecimento). Isso nos permite pensar que o tipo de abordagem, forma de transmitir um conhecimento, faz toda diferena na hora de ensinar, possibilitando ou no, uma aprendizagem significativa. No meio futebolstico impera a Tradicional, que busca passar o mximo de informaes possvel, ensinar sem se preocupar com o que de fato o aluno aprendeu. Porm tambm existe a abordagem Interacionista, que busca atravs da participao do aluno construir um conhecimento, o tempo todo questionando eles a cerca do contedo que se quer transmitir, preocupada com a aprendizagem (SANTANA, 2004). Para Scaglia (2003), o ensino do desporto futebol parte da transmisso de uma informao, contida no ato de fazer, ou seja, jogando que se aprende a jogar. E defende a idia que, para acontecer uma aprendizagem significativa, o professor/treinador precisa criar um ambiente propcio para tal. Assim, atravs desse ambiente, rico em estmulos e capaz de instigar um pensar, quem joga constri um conhecimento juntamente ao educador, buscando assimil-lo. Depois de compreender esse conhecimento, o ltimo passo seria transcend-lo, em busca da sabedoria. Segundo o mesmo autor, aprender constantemente se adaptar s novas situaes, organizando-se internamente. Ele acredita tambm que a aprendizagem s vem a partir de uma necessidade, pois se no houver uma inquietao (provocao), no acontece aprendizagem. Dessa forma, defende a idia que a aprendizagem esta relacionada a trs coisas: Pedagogia, Metodologia e Didtica.

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Fatores Interventivos na Aprendizagem

gia

gia go da Pe

Me

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APRENDIZAGEM

Didtica

Figura 1 Fatores Interventivos na Aprendizagem (adaptado de SCAGLIA, 2003)

Conforme podemos observar na Figura 1, a aprendizagem uma rea de congruncia entre trs fatores distintos, sendo influenciada por cada um deles. Para entendermos melhor esse processo de ensino/aprendizagem no futebol, nos aprofundaremos agora em cada um desses fatores, entendendo o que so e como se inter-relacionam, em busca de uma aprendizagem significativa.

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2.5.2. Pedagogia
Procuramos o esquema de pensamento mais simples possvel que possa ligar os factos observados (Albert Einstein)

Para que possamos entender as relaes entre o aprender e o ensinar futebol, acreditamos ser necessrio refletir um pouco a respeito do conceito de Pedagogia. A palavra pedagogia tem origem grega, paids (criana) e agog (conduo), consistindo em guiar a criana a ambientes educativos (BALBINO, 2005). A compreenso do fenmeno educativo nos propiciou uma interveno intencional, pautada num saber especfico que modernamente associase ao termo pedagogia. A dimenso educativa do treinamento muito importante, pois constantemente os alunos/atletas tm que se adaptar aos estmulos provocados pelo complexo jogo: competio, treinamento, relaes humanas (companheiros de equipe, adversrios, tcnicos, mdia, dirigentes, familiares...). Bompa (2002, p.5), afirma que atravs do treinamento desportivo, um treinador lidera, organiza, planeja o treinamento e educa o atleta. Por isso, educar atravs do

treinamento significa formular bem os objetivos, ter opes para vencer desafios, flexibilidade ao analisar e tratar com os problemas do contexto (BALBINO, 2005). Em sua tese de doutorado, Hermes Balbino (2005), quando entra nessa temtica cita Libneo (2002), que define pedagogia como:

O campo de conhecimento que se ocupa do estudo sistemtico da educao, isto , do


ato educativo, da prtica educativa concreta que se realiza na sociedade como um dos ingredientes bsicos da configurao da atividade humana. Nesse sentido, educao o conjunto das aes, processos, influncias, estruturas, que intervm no desenvolvimento humano de indivduos e grupos na sua relao ativa com o meio natural e social, num determinado contexto de relaes entre grupos e classes sociais. (apud BALBINO, 2005, p.77)

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A pedagogia uma rea cientfica preocupada com toda a problemtica educativa, ao longo do tempo, no se refere nica e exclusivamente ao modo como se ensina. Podemos ento consider-la uma teoria prtica e uma prtica terica, pois uma reflexo sobre todo o contexto que envolve a ao educativa. E essa ao educativa tem que ter um fim, s assim conseguir uma interveno comprometida, intencional, dirigida, organizada e ciente de suas responsabilidades educacionais. preciso que sua ao seja pedaggica (SCAGLIA, 2009). Autores como Libneo (2002), Freire (2003) e Scaglia (2009), mencionam que impossvel falar de pedagogia sem vincul-la s concepes metodolgicas, construdas e refletidas, ligadas ao: como ensinar (a partir dos estudos de como se aprende); o que ensinar (a partir das necessidades de quem aprende); para quem ensinar (a partir de um diagnstico de quem o aprendiz); porque ensinar (a partir do contexto do aluno/atleta). Para esses autores o ensinar, na Educao Fsica em geral e no esporte/Futebol em especfico, no pode ser uma simples transmisso do conhecimento, muito menos, imitaes de gestos tcnicos. Ensinar esportes/Futebol uma prtica pedaggica, de acordo com um processo de ensino/aprendizagem, buscando transformar o aluno num sujeito consciente, agente ativo e crtico da sociedade. Para isso, temos que considerar o aluno/atleta um ser nico, com contexto prprio. E partindo do que ele j sabe, construir um novo conhecimento e ampliar sua bagagem cultural, formando assim, um jogador inteligente de corpo inteiro. De acordo com o paradigma emergente, ao se pensar no aluno/atleta de futebol, devemos considerar a sua totalidade (social, afetivo, cognitivo, fsico, motor, psicolgico...). Por isso, encher o aluno/atleta de conhecimentos tcnicos, sem question-lo (fazlo refletir sobre a ao), desperdiar sua potencialidade, adestr-lo para reproduzir gestos tcnicos, sem uma reflexo (jogador rob). Para reforar esse pensamento, utilizamos as palavras de Paulo Freire:
por isso que transformar a experincia educativa em puro treinamento tcnico amesquinhar o que h de fundamentalmente humano no exerccio educativo: o seu carter formador. Se se respeita a natureza do ser humano, o ensino dos contedos no pode dar-se alheio formao moral do educando. Educar substantivamente formar. (apud SCAGLIA, 2009)

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Ainda segundo Scaglia (2009), formar fazer o aluno pensar criticamente o esporte/futebol, permitindo ele se manifestar como quiser, pois seu comportamento fruto do seu entendimento, do seu aprendizado, fazendo seu jogo ser no apenas a imitao e reproduo de performances j existentes, vistas na televiso.

A idia central esta: a pedagogia do esporte articula uma prtica que possibilita s crianas conhecer (agir). A pedagogia cria possibilidades de a criana ouvir, falar, pensar, escolher, ser mais gil, de ser mais habilidosa, de se reunir em grupo, de competir, de elogiar, de criticar, de jogar, de fazer, de compreender, de se solidarizar, de se mobilizar, de participar, de cooperar, de criar. A meu ver, em criando essas possibilidades, a pedagogia no faz mais do que atender a duas peculiaridades humanas: em geral, a de sermos sociais e em particular a de sermos criativos. O mtodo persegue o Homem e no o contrrio. (SANTANA, 2005, p.58)

A pedagogia do futebol, aqui discutido, contempla o aprendizado do jogo atravs de aes pedaggicas, procurando ensinar seus fundamentos (fsico, tcnico, ttico e psquico) de acordo com o paradigma da complexidade, considerando seu contexto e a interao de suas partes na hora de ensinar. Tendo como finalidade: proporcionar novas condutas motoras (aumentando as possibilidades de respostas para os jogos); compreenso da modalidade futebol (aspecto cultural, por conseqncia, humano); mas principalmente, por meio de ambientes de aprendizagem, fazer o aluno/jogador de futebol pensar e assimilar criticamente o jogo. Assim, o processo pedaggico assume funo de facilitao e estmulo especfico orientado para a soluo de tarefas nas prticas de preparao da modalidade desportiva. Para isso acontecer, concepes metodolgicas devem ser seguidas, visando um fim. E a existncia de uma metodologia de trabalho, padro de conduta, torna-se essencial na busca por concretizar os objetivos preconizados.

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2.5.3. Metodologia
ada na vida para ser temido, apenas para ser entendido (Marie Curie)

O processo de ensino/aprendizagem/treinamento esportivo complexo, movido pela interao de mltiplos fatores, por isso precisamos conhecer e dominar mtodos de treinamento que contemplem essa complexidade, em busca de uma metodologia que proporcione a performance mxima dos jogadores. Metodologia significa o estudo de mtodos ou ento, as etapas a seguir num determinado processo. Dessa forma, Scaglia (2003) pressupe que esse termo est relacionado: ao como ensinar, como organizar e como intervir no treino/aula. Lembrando que, tudo isso deve ser pensado mantendo coerncia com a linha terica do Clube de Futebol (Projeto Pedaggico Institucional), alm de respeitar a faixa etria (fases sensveis). O como ensinar, deve pensar em quais ferramentas pedaggicas sero importantes na criao de um ambiente de aprendizagem, dentro de um processo de especializao que remete s especificidades do Futebol. Levando em conta ainda, o nvel de desenvolvimento que cada aluno/atleta se encontra, procurando estimul-lo dentro de sua capacidade. Aps conhecer as principais caractersticas do jogo e do Futebol deve-se, ao organizar as sesses de treinamento, consider-las para o desenvolvimento das atividades a serem aplicadas. Refletindo no como organizar uma sesso de treino, no podemos nos esquecer que devemos dividi-la em partes, de forma seqencial (interconectadas), facilitando a compreenso e assimilao do conhecimento proposto no planejamento. E a interveno (como intervir) deve acontecer por meio de aes pedaggicas, de forma a atingir os objetivos do treino/aula (tema do treino - contedo) e tambm os objetivos do mdulo/periodizao (parte do planejamento). A Metodologia a explicao minuciosa, detalhada, rigorosa e exata de toda ao desenvolvida no mtodo (caminho) de ensino, na busca por formar um jogador de futebol.

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Segundo Hermes Balbino (2005), essa metodologia tem que se ajustar ao cenrio esportivo atual (calendrio de competies e perspectivas do treinamento):
O conhecimento terico e metodolgico na especificidade da rea do treinamento esportivo tem estimulado nos treinadores o desenvolvimento de princpios de conduo de prticas, revelando-se como um conhecimento emprico da logstica de treino, bem como na conduo do processo, em virtude dos calendrios elaborados pelas instituies esportivas oficiais, e no controle da preparao esportiva em si, no que se refere s capacidades fsicas, tcnicas, tticas e psicolgicas. (BALBINO, 2005, p.91)

Lopes (2005) afirma que no Futebol, apesar de se treinarem diversas situaes de jogo, durante uma partida podem acontecer milhares de situaes jamais vivenciadas, devido ao carter imprevisvel do jogo. Assim, um mtodo de ensino no Futebol mostra-se eficiente quando privilegia e conta com o inesperado, preparando o aluno/atleta para algo imprevisvel, promovendo aes de ensino prximas s diversificadas situaes que se pode encontrar na realidade de jogo. Vale ressaltar as idias de Amndio Graa (1995), em que um modelo para o ensino dos JDC deve, inicialmente, partir da simplificao do jogo formal em formas modificadas e adaptadas, criando-se um modo de integrar formas de exercitao e formas de jogo no transcorrer das aulas, as quais objetivam o ensino de todos os JDC. Um mtodo de ensino que contemple o jogar (jogando que se aprende) deve ser pensado e aplicado dentro de uma lgica de planejamento, pensada sobre os planos tcnico/ttico/fsico/emocional, de maneira que um jogo aplicado, seja pensado sobre todos esses pontos, de forma a tornar a metodologia de trabalho integrada, possibilitando a otimizao da aprendizagem tcnico/ttico/fsico/emocional dos jogadores. Buscando fundamentao terica Joo Batista Freire (2002), em sua obra O jogo: entre o riso e o choro, cita outro estudioso a cerca do processo de aprendizagem:
Piaget no apenas criticaria querer compreender o jogo pela anlise separada de cada uma de suas partes, como se recusaria a v-lo num contexto isolado. Pelo contrrio, para ele o jogo integra o fenmeno ldico mais geral, assim como este se incluiu na atividade humana como um todo, e s assim, contexto da totalidade humana, poderia ser compreendido. (FREIRE, 2002, p.53)

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Freire (2002) tambm defende que um mtodo de ensino deve se propor a desenvolver a autonomia do aprendiz, que a possibilidade de decidir, entre outras opes, em cada situao, aquela que for julgada pelo sujeito a mais adequada. Porm, para isso acontecer o aluno precisa ter um leque grande de opes, ter se deparado com inmeras situaesproblema, formulando respostas diversificadas, todas armazenadas no seu sistema nervoso central (SNC). Ou seja, s pode ser autnomo aquele que pode escolher (FREIRE, 2002, p.105). Tudo isso est ligado tambm didtica de cada professor/treinador, j que o modo de aplicar o mtodo particular, cada pedagogo tem a sua. Existem formas e formas de aplicar uma metodologia de ensino/aprendizagem/treinamento, possibilitando ou no, um maior desenvolvimento da autonomia. Assim, sob o olhar da complexidade, todos os fatores de interveno no processo de ensino/aprendizagem esto inter-relacionados, diretamente ligados ao

comportamento nico de cada ser humano. Por isso os treinadores precisam ter a capacidade de realizar intervenes pedaggicas (didtica) que, supera o simples conhecimento de teorias e a rgida disciplina na aplicao de mtodos.

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2.5.4. Didtica
A recompensa de um trabalho bem feito est na oportunidade de fazer mais e melhor (James Smith)

O termo Didtica a adequao entre os meios e os fins escolhidos para o ato educativo. Trata-se da razo instrumental que norteia esse processo e tem uma importncia enorme para a eficincia da transmisso de conhecimento. Com base nisso, a didtica est intrinsecamente ligada pedagogia, j que depende substancialmente das normas e mtodos para aplicar esse saber especial (FREIRE, 2003). Segundo Scaglia (2009) a didtica a arte ou tcnica de ensinar, parte da pedagogia que se ocupa dos mtodos e tcnicas de ensino destinados a colocar em prtica as diretrizes da teoria pedaggica. Assim sendo, a didtica estuda os processos de ensino e aprendizagem. Esses autores acreditam que est relacionada forma de aplicar o mtodo, pois existem maneiras e maneiras de construir um conhecimento. Alm disso, defendem a idia de que toda interveno pedaggica deve acontecer de forma a orientar o aluno/atleta de futebol, sob os riscos e possibilidades que venham a enfrentar. Essa descoberta pelo aluno deve ser guiada, porm o professor/treinador somente conseguir fazer isso se tiver: sensibilidade, conhecimento e coerncia. A sensibilidade pedaggica conhecer o aluno profundamente, ter um mapeamento de como esse jogador aprende, quais so suas dificuldades e facilidades dentro do ambiente de aprendizagem. O orientador desse processo deve ter conhecimento sobre tudo que envolve a modalidade que ensina, desde as dimenses do futebol (ttica, tcnica, fsica e emocional) at os fatores que podem interferir num processo de especializao. E coerncia na hora de ensinar fundamental, pois a est toda sua credibilidade perante aos seus orientandos, dentro de um ambiente de confiana mtua, sendo imprescindvel na hora de planejar e conduzir os treinos. Por todos esses motivos a didtica vai ser o grande diferencial de um professore/treinador, uma vez que opera a interligao entre a teoria e a prtica, no bastando

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conhecer e dominar contedos (teoria) da aprendizagem, mas sim, saber aplic-los da melhor forma, com a sensibilidade pedaggica supracitada (prtica). Conseguir levar os jogadores superao no uma tarefa fcil, essencial uma didtica formidvel para que isso se concretize. Assim como, transcender o mtodo rumo sabedoria, somente um profissional extremamente gabaritado, com uma excelente didtica, conseguir fazer seus jogadores alcanarem esse nvel. Pensando nesse treinador diferenciado, com uma didtica provida de muito conhecimento e prtica, Hermes Balbino (2005, p.96), em sua Tese de Doutorado, cita Mesquita (2000) que aponta outras capacidades que o tcnico deve manifestar em sua atividade, sintetizado nos domnios: Conceitual: que diz respeito ao domnio e conhecimento das

questes das cincias do esporte e da modalidade em que trabalha; Comunicativo: que se refere verbalizao adequada de idias, ao

saber escutar e s capacidades de comunicao no verbal; Capacidade Tcnica: que diz respeito organizao e conduo do

processo de treinamento. Tudo isso vai de encontro didtica que um professor/treinador precisa ter se quiser ensinar/treinar algum. Esses domnios se inter-relacionam e se complementam medida que so incorporados e aperfeioados pelo profissional de cincia do desporto, sendo imprescindvel uma constante capacitao. Fazendo um fechamento do que foi discutido nesse mdulo, vamos apresentar o mtodo de ensino/aprendizagem que impera nos dias de hoje, para posteriormente comparar com o que foi aqui discutido. A pedagogia do esporte atual : tradicional, ensino centrado na tcnica, sesses de treino que buscam reproduzir modelos (padres), visando uma tcnica perfeita; Metodologia: tecnicista, repetir movimentos para automao (executar gestos sem pensar), logo, busca mecanizar o gesto (jogadores como robs pr-programados); Didtica: autoritria e reprodutora, ou seja, no h espao para o aluno/atleta criar (inovar). Relembrando o que foi mencionado percebemos como contrastante com a realidade que vivemos, como o ensino/treinamento do nosso futebol (melhor do mundo?) est defasado. Para termos exata noo e melhor elucidar ao crtico leitor, faremos uso das palavras de Freire (2002):

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No tempo em que trabalhei como tcnico de uma equipe de hquei sobre patins, cujos atletas eram adolescentes, procurava estimul-los a experimentar, durante os treinamentos, as muitas possibilidades de jogadas em cada situao, para que um dia pudessem escolher o melhor jeito de jogar, que seria, no tenho dvidas, o jeito prprio de cada um. Na verdade, eu esperava que meus treinamentos fossem aulas em que os jogadores, experimentando os diversos jeitos de resolver cada situao, encontrassem os mais adequados e descobrissem a si mesmos. Tentei ensinar cada um a ser ele mesmo. Acho que consegui com alguns, com outros no. Posso manter minha convico, portanto, de que o jogo constitui um terreno bastante fecundo para a provocao de novos possveis, conseqentemente, mais chances de escolha, portanto, mais autonomia e identidade, porque o jogo , sem dvida alguma, um campo particularmente favorvel, no exatamente para criao do conflito, mas para seu enfrentamento e superao. (FEREIRE, 2002, p.106)

H uma diferena gritante entre a forma que esse autor ensina com o que presenciamos diariamente, infelizmente. Porm, esse quadro reversvel, basta iniciativa de profissionais capacitados, dotados de um conhecimento atualizado, cientes da rdua tarefa que ensinar, assim como sua responsabilidade, que o cenrio atual pode ser revertido. Por isso, mais uma vez mencionamos Balbino (2005) que, ressalta as palavras de Bota e Colibava-Evulet (2001) e alguns outros autores, contemplando tudo que foi discutido:
Bota e Colibava-Evulet (2001) julgam que o tcnico deve possuir uma srie de aptides para a funo, como capacidade de motivar, boa conduta moral, conhecimentos de educador, aptides de psiclogo, inteligncia verbal, raciocnio lgico, aptides de dirigente e organizador, capacidade de gesto de pessoas, conhecimento profundo das cincias do esporte. Em sntese, pelas colocaes dos autores (MESQUITA, 2000; BOTA e COLIBABA-EVULET, 2001;

VERKHOSHANSKI, 2001) o tcnico esportivo, nesta viso da complexidade do processo de treinamento, envolve um conjunto diversificado de habilidades para interagir com os elementos que compem o ambiente do esporte profissional, o que exige o desenvolvimento de um amplo espectro de competncias. (BALBINO, 2005, p.97)

Essa complexidade citada pelo autor est presente em todo processo de treinamento, desde o jogo at quem organiza os times (dirigentes do clube). Mas o maior

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responsvel por todo esse processo ser sempre o professor/treinador, pois ele que dirige o time, est frente do comando da equipe. Uma pedagogia ideal, uma metodologia eficiente e uma didtica diferenciada sero fundamentais para proporcionar um ambiente de aprendizagem no futebol, rico em estmulos, de forma a potencializar o aprendizado. Da toda sua importncia e conhecimento que deve ter como lder e educador.

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2.5.5. Ambiente de Aprendizagem no Futebol


o jogo aprendemos o que preciso treinar (Krauspe/Rauhut/Teschner)

Todos aqueles fatores de interveno na aprendizagem sero fundamentais para a construo de um ambiente saudvel, um meio facilitador da aprendizagem, que possibilite o jogador desenvolver ao mximo todas suas competncias e habilidades. Segundo Amandio Graa (1995), o condutor da aprendizagem deve ter conhecimento e capacidade de tratar aquilo que se deseja ensinar como uma matria de ensino, de modo a torn-la apresentvel e susceptvel de proporcionar experincias de aprendizagem seguras, vlidas e significativas aos alunos, buscando sempre melhorar a compreenso deles para o jogo, visando melhorar sua participao nele. Tudo isso vai exigir do professor/treinador um olhar complexo e apurado, fazendo um entrelaamento dos contedos dos jogos com a pedagogia em geral (processo de ensino e aprendizagem), dos alunos e dos contextos educativos (GRAA, 1995, p.29) Corroborando com esse pensamento, Alcides Scaglia (2003) traz a idia de que o professor/treinador de futebol deve proporcionar ao aluno/atleta um Ambiente Ideal para a Aprendizagem, onde possam ser exploradas todas suas capacidades, de forma a potencializar o aprendizado. E aproveitando ao mximo a durao da aula, ser possvel otimizar o tempo de preparao. Esse Ambiente de Aprendizagem dever proporcionar aos alunos uma aprendizagem significativa, fazendo o aluno assimilar conhecimentos e conquistar sua autonomia, seu jeito prprio de ser/agir. Para Joo Batista Freire (2002), as pessoas formam-se ao longo da vida, de acordo com as experincias proporcionadas a cada instante pelo seu meio ambiente. E considera ainda que somente poder fazer escolhas a pessoa que tiver o que escolher, lembrando que aquela que tiver maior disponibilidade de opes tem mais chances de escolha. Por isso, pensando num ambiente de aprendizagem, este dever proporcionar um leque amplo de opes, nas mais diversas situaes, possibilitando o aluno/atleta decidir o que achar mais adequado para soluo

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daquele problema. Esse autor, ento, enfatiza a importncia do desenvolvimento da autonomia dentro de um ambiente de aprendizagem:
Tenho por mim que um dos objetivos primordiais da educao ensinar as pessoas a serem elas mesmas. Com freqncia pergunto a meus alunos se eles acham que uma pessoa que jogasse futebol como Pel seria um excelente jogador. Em geral todos concordam que sim. Retruco dizendo que seria impossvel. Pel foi genial exatamente porque descobriu um jeito Pel de jogar bola. E mais, descobriu um jeito Pel de ser, o que poderia resultar em outra que no o futebol. Mas seu jeito de ser achou no futebol o seu melhor jeito de viver, de realizar a vida. Um Pedrinho qualquer s poderia ser craque de bola se descobrisse o jeito Pedrinho de jogar. E cada um de ns, para nos realizarmos, precisaramos descobrir nossos jeitos de ser. (FREIRE, 2002, p.100)

Esse autor defende que, para ensinar mais que futebol e atender os princpios da aprendizagem do futebol tecnicamente bem jogado, necessrio que o treinador assuma procedimentos que levem o jogador a compreender as prprias aes. Sendo essa uma tarefa muito difcil, pois no depende exclusivamente do professor, muito menos do acaso, so necessrias tcnicas pedaggicas para produzir compreenso sobre as aes prticas (FREIRE, 2003, p.93). Numa sesso de treino o educador deve despertar no seu aprendiz a busca pelo aprendizado, o interesse em evoluir cada vez mais. Logo, o professor/treinador deve fazer seus jogadores entrarem em estado de jogo, pois somente assim vivenciaram o que o jogo est proporcionando, uma aprendizagem significativa (SCAGLIA, 2003). Esse estado de jogo que Scaglia (2003) cita o jogar plenamente, entrar de cabea no jogo, entregar-se aos prazeres e desprazeres do jogo integralmente, viver aquilo como se fosse nica verdade. Para o aprendizado ser potencializado fundamental fazer os jogadores atingirem esse estado, de forma a otimizar o tempo de preparao e explorar ao mximos suas capacidades. A fim de garantir que os objetivos traados para a sesso de treino sejam atingidos, assim como um Ambiente de Aprendizagem, uma simples reflexo a cerca do estado de jogo dos jogadores (Os alunos/atletas esto em Estado de Jogo nesta atividade?), poder suscitar mudanas nas regras iniciais da atividade. Essas mudanas devero ser feitas tentando os fazer jogar plenamente o jogo que est sendo aplicado e vivenciar um ambiente de aprendizagem.

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Durante o planejamento das aulas/treinos importante pensar atividades/jogos significativas para os alunos/atletas, definir e estabelecer como so os Jogos. Para isso, todas as caractersticas do jogo anteriormente ilustradas pelas palavras de Huizinga (1999), devem ser consideradas para elaborao das atividades/jogos. Porm, essa construo do jogo continua durante a aplicao das aulas/treinos uma vez que muitas vezes se faz necessrio que as atividades tenham suas regras reconsideradas e intervenes sejam feitas para que os alunos/atletas atinjam o estado de jogo. E ento, teremos um Ambiente de Aprendizagem. Scaglia (2003) defende que o Ambiente de Aprendizagem pode ser organizado atravs da utilizao de jogos, pois considera que no jogo as mscaras caem, somos verdadeiramente a gente, sem cascas ou perfumaria. Dessa forma, a aprendizagem se torna mais fcil e significativa. Por isso, esse ambiente pode ser chamado tambm de ambiente de jogo, pois contm todas as caractersticas prprias desse meio (representao, desequilbrio,

imprevisibilidade e desafio), j citadas anteriormente e como podemos observar na Figura 2.

Ambiente de Aprendizagem no Futebol

A AP MB RE IE ND NT IZ E D AG E EM

REPRESEN TAO

Figura 2 Ambiente de Aprendizagem no Futebol (adaptado de SCAGLIA, 2003)

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Como podemos observar na Figura 2, esse autor considera que o Ambiente de Aprendizagem no Futebol a somatria do ambiente de aprendizagem com o ambiente de jogo, proporcionando assim um aprendizado significativo no futebol. Esse mtodo de ensino/treino no futebol consiste de pressupostos que devem ser atingidos na aplicao da sesso de aulas/treinos para dessa maneira possibilitar que atravs dos jogos se conquistem os resultados tcnico/ttico/fsico/emocionais pensados para a aula/treino. Por isso, fazer uma discusso sobre metodologias de treinamento do futebol de suma importncia para evidenciar o papel desses mtodos no processo educativo ao longo do tempo e, posteriormente, identificar melhor os possveis mtodos a serem dispostos no ensino/treinamento da modalidade atualmente.

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2.6. Mtodos de Treinamento no Futebol


O segredo do sucesso no futebol poder ser sempre procurado no treinamento (Beenhaker).

O desenvolvimento de metodologias de treinamento no Futebol, assim como outras modalidades, foi influenciado por diferentes correntes de pensamento e por mltiplos conhecimentos cientficos (GARGANTA, 1995). Isso quer dizer que, em centros futebolsticos especficos (por exemplo: Amrica do Sul, Amrica Central, Europa Ocidental, sia, frica...), diferentes mtodos de treinamento foram desenvolvidos. Consequentemente, o jogar futebol pelo mundo a fora diferente. Pois as dinmicas do jogo evoluram de maneiras distintas, uma vez que nasceram e desenvolveram-se de acordo com as particularidades de cada centro futebolstico (LEITO, 2009). Para discutirmos mtodos de treinamento no futebol, necessrio, primeiro, entender a evoluo do treinamento desportivo, para num segundo momento chegarmos ao futebol. Alexandre Apolo Silvrio Lopes (2006), em sua Dissertao de Mestrado, comenta sobre a evoluo histrica do treinamento desportivo ao longo do sculo passado:
Silva (1985) props uma adaptao do treinamento considerada por quatro grandes perodos nos hbitos de prticas de treino, visando s diversas modalidades e apontando para o que se prope para a atualidade: 1 perodo = GLOBAL: Modelo Global - treinase competindo, primrdios do treino, joga-se logo se treina; 2 perodo = ANALTICO: Inicio do Modelo Compartimentado, treina-se dirigindo os estmulos a aspectos muito particulares e isolados; 3 perodo = ANALTICO, associando vrios fatores: Ainda relacionado ao Modelo Compartimentado, treinava-se associando aos fatores que se verificavam ter coerncia e que poderiam tambm vir a fazer parte daquele mtodo como mais uma variante a ser compartimentada no treino. Treinamento dividido em partes isoladas surge no momento em que se entende que alm de treinar separadamente a variante tcnica, devem-se treinar tambm separadamente as variantes de ordem fsica, ttica e etc; 4 perodo = INTEGRADO: Modelo Integrado, o qual, partindo da competio, treina-se considerando os fatores que determinam a sua eficincia, estabelecendo a sua inter-relao. (LOPES, 2006, p.46)

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Esse autor explica que no Perodo Global tinha-se uma preocupao exagerada com a tcnica, com o gesto tcnico do movimento; j no Perodo Analtico houve uma evoluo nos mtodos de treino e a preocupao passou a ser a execuo do movimento; no segundo momento do Perodo Analtico o foco passou a ser quantidade de trabalho, verificandose quando e quanto pode-se treinar; e por fim vm o Perodo Integrado, onde o conhecimento a cerca do SNC d um grande salto, atraindo as atenes para como dirigido o movimento. Sentiu-se, ento, necessidade de aproximar o treinamento quilo que acontece nos jogos, atravs de mtodos que proporcionassem vivncias mais verdadeiras (prximas realidade do jogo). O treinamento desportivo surgiu a partir do desenvolvimento das modalidades individuais (natao e atletismo), transportando meios e mtodos de ensino/treino, sem considerar a especificidade estrutural e funcional dos JDC (GARGANTA, 1995). Por isso, chegou o momento de considerar novos estudos cientficos a cerca do treinamento que defendem alguns princpios, dentre eles a especificidade. A falta de especificidade nos treinamentos pode atrapalhar a evoluo do atleta de acordo com a modalidade, ou seja, treinos que diferem os exerccios do desporto ocupam o tempo de preparao com itens menos eficientes (BOMPA, 2002). Por isso, a moda agora produzir treinos cada vez mais especficos para a modalidade em questo, com atividades e exerccios bem prximos aos que os jogadores enfrentam nos jogos. Surgem ento, especialistas nas mais diversas reas, dentro da modalidade, visando separar para entender e treinar coisas cada vez mais especficas daquele desporto, para depois, em ordem contrria, juntar para voltar a ser real e competir (LOPES, 2006). Essa diviso do treinamento em partes (treinamento tcnico, treinamento ttico, treinamento fsico, treinamento psicolgico, treinamento sociolgico, treinamento das leis e regulamentos...) uma fragmentao do esporte, em busca de compreender e melhorar as partes, para em seguida juntar e melhorar o todo. Alexandre Lopes (2006) considera o referido processo pouco preciso. Ao mesmo tempo em que busca uma maior especificidade separando as partes, ele se afasta desta, pois desconsidera a complexidade da inter-relao das partes na somatria do todo, sendo esse indivisvel. Para ele, corremos o risco de criar e melhorar capacidades com grande dificuldade de adaptao ao serem aplicadas em competio, isso porque foram consideradas de forma isolada (LOPES, 2006, p.39).

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Nessa nova etapa do treinamento, Bunker & Thorpe (1982) propem um novo mtodo de treinamento que, utilizava um modelo ttico de ensino, pautado no desenvolvimento da conscincia de jogo e da capacidade de tomada de deciso, por meio de jogos adaptados que proporcionassem o ensino da modalidade. Essa proposta denominada Teaching Games For Understanding (T.G.F.U.), que significa ensino dos jogos para a compreenso, prope a utilizao cclica dos jogos, o qual apresentado e desenvolvido em uma seriao que busca o aumento de sua complexidade. Estes Jogos Esportivos Modificados, como eram chamados, eram desenvolvidos a partir de princpios tticos, bem diferente do modelo tecnicista e daqueles exerccios analticos tradicionais. Esse novo modelo estava mais prximo realidade encontrada nas situaes de jogo. A explorao pelo aluno pode ser compreendida observando suas etapas:

1)

Jogo: Diversidade de jogos, os alunos precisam uma variedade

grande de atividades, de acordo com a idade e o nvel de desenvolvimento deles. Por isso, deve-se ter cuidado no nmero de crianas envolvidas naquele jogo, assim como se os problemas aos quais elas esto sendo submetidas esto adequados; 2) Apreciao do jogo: Para jogar e viver o jogo os alunos devem

entender as regras, os limites espaciais e temporais, dominar a pontuao e conhecer as habilidades exigidas para a prtica; 3) Conscincia ttica: Entender o mecanismo do jogo, maneiras e

meios de criar e negar espao no jogo. As opes tticas so mutveis em um jogo, pois podem mudar para atender s necessidades daquele momento; 4) Tomada de decises: Est ligada ao que fazer (ttica) e como fazer

(tcnica), sendo que a previso dos possveis resultados de suma importncia para a tomada de decises, visando um melhor rendimento no jogo; 5) Execuo das habilidades: Ao que o jogo pede naquele

momento, sendo a produo de um movimento pretendido para solucionar aquele problema. Uma vez que as habilidades essenciais para

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o jogo no esto sendo bem executadas, deve-se preparar atividades que possibilitem o desenvolvimento da habilidade para dar sequncia no jogo; 6) Desempenho: o resultado de tudo que foi anteriormente citado,

sendo medido a partir de critrios, que so independentes do aluno.

Nesse mtodo, entende-se que o praticante passar por esse processo em vrios momentos do jogo, desenvolvendo suas capacidades. Espera-se que os alunos comecem a entender e apreciar as condies necessrias para se jogar organizadamente. Pois importante que os alunos entendam os conceitos bsicos do uso de espao, em conseqncia os conceitos de defesa e de ataque. Porm, a utilizao dos jogos esportivos de forma cclica, que a proposta do T.G.F.U., pode apresentar uma saturao uma vez que os alunos podem perder o interesse, no tendo motivao suficiente para jogar aquele jogo. Sendo o fim das possibilidades de evoluo, do desenvolvimento por meio daqueles jogos. Lopes (2006) complementa as idias de Bunker & Thorpe (1982) buscando melhor respeitar as fases do desenvolvimento das crianas e jovens neles dispostos, apresentando a cartilha do futebol holands (KNVB Holland, 1995). Citao que esclarece sua utilidade e necessidade como mtodo de ensino/treinamento para o Futebol (apud LOPES, 2006, p.57):

a) Para crianas de 5 a 6 anos: propiciar Jogos de habilidade na qual direo, velocidade e preciso sejam importantes; b) Para crianas de 6 a 11 anos: propiciar habilidades tcnicas descobertas por situaes simplificadas de jogos de futebol, instruo de questes tcnicas; c) Para crianas e adolescentes de 12 a 16 anos: propiciar o exerccio de funes do time por zona e posio e instruo de assuntos tcnicotticos; d) Para jovens de 17 e 18 anos: propiciar Jogos de Treinamento.

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Essa proposta de ensino da KNVB Holland (1995) respeita um processo de formao gradual, capaz de levar em conta os diversos momentos do desenvolvimento humano, bem como o processual entendimento da modalidade esportiva em seu todo, ou seja, valoriza um Treinamento Longo Prazo (TLP). Tal cartilha enfatiza aspectos pedaggicos, mas, sobretudo, preocupa-se com o aspecto biolgico acrescido aos procedimentos metodolgicos (apud LOPES, 2006, p.58) Nos estudos sobre o ensino dos jogos desportivos, Amndio Graa e Jos Oliveira (1995), discutem que quem pretende ensinar os jogos desportivos coletivos, independente da modalidade, e optar por um mtodo tradicional, uma via estritamente tecnicista e analtica, deve ter a conscincia de que est a privar os praticantes dum conjunto de experincias ldicas que s o jogo pode proporcionar. Esses autores preconizam o ensino de uma modalidade coletiva pela ttica, por meio de jogos, enfatizando algo que j fora amplamente abordado neste trabalho, que a prtica pedaggica deve levar o homem a compreenso das suas aes, no sendo apenas reprodutor de prticas tradicionais. Contudo, no podemos encarar como solucionadora do problema para o ensino do futebol, uma vez que coloca a ttica a frente das outras dimenses, desconsiderando a complexidade de suas inter-relaes. Ainda com essa concepo, nasce em Portugal a denominada Periodizao Tctica, um mtodo de treino para o futebol baseado na competio, preconizado pelo professor Vtor Frade. De acordo com este autor, o treino deve centrar-se na operacionalizao de um jogar atravs da criao e desenvolvimento contnuo do Modelo de Jogo e, portanto, dos seus princpios. A partir dessa premissa, o processo de preparao no futebol desenvolve o modelo de jogo atravs dos princpios de ao (SILVA, 2006). Segundo Marisa Silva Gomes (2006), esses princpios de ao so pautados nos princpios de jogo, que so as referncias (intencionais) do treinador para resolver os problemas do jogo e por isso, expressam-se no comportamento dos jogadores. Para a autora a organizao do ataque, da defesa e das transies, tem a ver com a distribuio dos princpios. No seu entendimento, trata-se de abordar os princpios dos vrios momentos de jogo para que se expressem na matriz comportamental dos jogadores, ou seja, numa determinada organizao coletiva para determinada situao (ofensiva ou defensiva).

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Como podemos perceber, a periodizao e programao do processo do preferncia Ttica, ou seja, regula-se no desenvolvimento de uma organizao coletiva que sobre condiciona a varivel fsica, tcnica e psicolgica. Dessa forma, acredita-se que uma dimenso a mais importante, sendo esta capaz de condicionar todas as outras para aquilo que se acha necessrio dentro de um processo de preparao. E esse processo est centrado na aquisio de determinadas regularidades no jogar da equipe, de acordo com Modelo de Jogo que se quer construir, atravs dos princpios de operacionalizao deste modo de jogar, fazendo ser um Treino Especfico.
Entende-se que Modelo de Jogo um conjunto de orientaes e regras de ao inerentes a uma organizao do jogo, relacionadas com uma determinada forma de jogar que se pretende criar, constituindo-se assim como um perfil de jogo da equipe (GRAA e OLIVEIRA, 1995). O mesmo consiste no mapeamento de um conjunto de referncias que respeitam os princpios definidos e vo de encontro com a lgica do jogo, necessrias para balizar a organizao dos processos de organizao ofensiva e defensiva, e transies ofensivas e defensivas. Resumindo, o modelo assume papel fundamental para o cumprimento da lgica do jogo (LEITO, 2009). Levando em considerao toda essa complexidade do Modelo de Jogo, Frade (apud SILVA, 2006) afirma que o modelo de jogo de uma equipe vai alm da maneira como ela ir jogar, est relacionada com a cultura de clube (pois influencia e influenciada por ela), a forma de pensar o processo de ensino/aprendizagem/treinamento dentro de um currculo de Formao... Enfim Tudo.

Essa metodologia de treinamento parte de uma abordagem complexa e dinmica, a partir de uma anlise concreta de como se pretende jogar. Identifica-se com conceitos complexos e sistmicos que o permitem compreender sem ter de mutil-lo, indo de encontra com o paradigma atual e nos permitindo sonhar um novo rumo para o futebol (SILVA, 2006, p.106). Todavia, indiscutvel que uma equipe, embora tenha uma excelente leitura ttica do jogo, precisa apresentar atributos tcnicos, fsicos e psicolgicos suficientes para coloclos em prtica (BARROS, 2008). Somente assim essa leitura de jogo privilegiada vai ser eficiente, se mostrar til. Dentro de um processo de especializao esportiva, partir dessa concepo de treinamento, ou seja, preterir uma dimenso (seja ela ttica, fsica, tcnica ou psicolgica) em detrimento das outras, seria desconsiderar a complexidade e a interferncia delas entre si e no jogo.

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Segundo Lopes (2006) cada ao realizada num jogo de futebol conseqncia de vrios fatores (tcnicos, tticos, fsicos e/ou psicolgicos), expressos de forma global, que vo interferir no rendimento do aluno/atleta. Partindo desse pressuposto, com um conceito global e uma preocupao unificadora, esse autor defende a idia do chamado Treinamento Integrado:
O Treinamento Integrado fez surgir novas expectativas no sentido de um treinamento mais inteligente e menos desgastante, adaptando-se melhor tanto s exigncias impostas aos adultos, quanto ao processo de formao colocado ao jovem por meio de jogos didaticamente dirigidos. esperado, ento, que os professores conheam esta metodologia, respaldados pela literatura, como forma de respeitar sobretudo a maturidade e as capacidades de quem est em processo de aprendizagem, ou seja, visando o pleno desenvolvimento fsico, mental e tcnico-ttico. (LOPES, 2006, p.49)

Contrariando aquele carter analtico, essa tendncia designada Treino Integrado (onde os aspectos fsicos, tcnicos e tcticos so desenvolvidos conjuntamente), oriunda dos pases Latino-Americanos, procura promover uma maior semelhana com as exigncias da competio conferindo uma grande importncia ao Jogo e sua especificidade. Esse mtodo de treinamento parte dos Jogos Esportivos Modificados de Bunker & Thorpe (1982), com jogos bem ajustados aos objetivos da aprendizagem pretendida, enfatizando o que o jogo tem de melhor, atividades abertas e globais. Essas atividades/jogos so capazes de proporcionar vivncias reais, assim como resolues de problemas aproximados aos que ocorrem no jogo. E atravs desse contexto de cooperao/oposio que o jogo real impe, essa metodologia d conta da complexidade do jogo de futebol, contemplando todas suas interfaces e proporcionando uma aprendizagem global. Mesmo assim, existe ainda aqui no Brasil (o pas do futebol?!), algo potencialmente perigoso no caminho do desenvolvimento de seu futebol. Por mais que se discuta em pases como Portugal, Holanda, Espanha, Frana e Inglaterra uma teoria para a complexidade do complexo jogo, h ainda uma fragmentao daquilo que ttico, do que fsico, do que tcnico, do que mental (LEITO, 2009). Em tempos de mudanas, no mundo globalizado em que vivemos, a atualizao e o acompanhamento constante de tendncias mundiais do treinamento nos mostram que a fragmentao no faz parte do paradigma atual.

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Tambm evidente que a formao dos jovens futebolistas brasileiros vem sofrendo profundas alteraes. Antes o jogador se formava na rua, atravs dos jogos de bola com os ps, que gerando uma tcnica corporal particular e uma srie de outras consequncias, proporcionavam um estilo peculiar de o brasileiro jogar futebol. No cenrio atual essa cultura ldica sofreu graves mudanas e est cada vez menos presente, devido ao fenmeno da urbanizao e pela concepo de alguns treinadores (ex-jogadores) reproduzirem aquilo que eles vivenciaram quando jogadores (Metodologia Tradicional). Tudo isso serve para justificar a premente necessidade do desenvolvimento de metodologias que resgatem a nossa tradio ldica de brincar com a bola nos ps, ressignificando-a em meio sua sistematizao, enquanto processo de iniciao e especializao no futebol (SCAGLIA, 2003). Podemos perceber que pelo mundo a fora, tem se discutido novas metodologias de ensino e treinamento para a especializao no desporto futebol com intuito de aperfeioar a formao, potencializar o aprendizado e otimizar o tempo de preparao. Contudo, a falta de um pensamento complexo a cerca do processo de excelncia esportiva na modalidade em questo e uma viso muito aqum daquilo que o jogo propicia e em sua essncia, proporcionam danos evidentes e irreversveis no processo de formao integral e global dos alunos/atletas. Dessa forma, os estudos do presente trabalho apontam para uma metodologia de ensino e treinamento para especializao (formao) esportiva no futebol, a qual pautada na Pedagogia do Jogo. Justificada a partir das bases tericas dos Jogos de Bola com os Ps, indo de encontro com a ruptura paradigmtica (do cartesiano complexidade) por meio de exerccios que so fractais do jogo, fazendo com que todas as dimenses do jogo (fsica, tcnica, ttica e psicolgica) se manifestem simultaneamente no aluno/atleta de forma integral e interada. Buscando formar um jogador inteligente de corpo inteiro.

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2.7. Formando um Jogador Inteligente de Corpo Inteiro


O futebol uma combinao de organizao colectiva, mas de exaltao da capacidade individual (Valdano)

A finalidade do processo educativo na formao do jogador se situa na obteno de um aluno/atleta capaz de atuar por si mesmo (autonomia), utilizando seus conhecimentos e sua experincia a favor do cumprimento da lgica do jogo, logo, um jogador inteligente (BAYER, 1994). No livro Cestas sagradas lies espirituais de um guerreiro das quadras, Phil Jackson (1997) mostra como importante desenvolver a autonomia dos jogadores na busca por um estilo prprio, que se identifica com quem joga assim como, quem joga se identifica com o jogar. "Cada jogo uma charada que tem que ser resolvida, e no existe resposta no manual", por isso essencial estimular os jogadores a pensar e a resolver os problemas sozinhos. Na hora do jogo, quem toma as decises e resolve os problemas do jogo de imediato so os jogadores. Dessa forma, um treinador que tenha a pretenso de formar jogadores inteligentes, jamais far por eles (dar respostas prontas), para no pularem alguma etapa importante do processo de treinamento. E para jogarem individualmente e coletivamente como o desejado, o entendimento e a compreenso sobre o jogo devero ser construdos conjuntamente (professor-aluno ou vice-versa), para que no jogo o jogador saiba o que fazer (individualmente e/ou coletivamente) para solucionar os problemas circunstncias que apaream (SCAGLIA, 1999). Segundo os apontamentos de Phil Jackson (1997), possvel treinar jogadores de modo que, pela metodologia aplicada, seja possvel formar jogadores inteligentes, autnomos e vencedores. Sendo papel do educador, tomar conta do desenvolvimento da qualidade de seus pensamentos tticos, permitindo que eles acessem a evoluo que pretenderem, mediante a educao disponibilizada para seguir caminhos futuros (BAYER, 1994). Assim, baseado nas discusses apresentadas ao longo deste trabalho, pensamos que uma metodologia de ensino/treinamento dentro do processo de especializao no futebol, de acordo com as perspectivas atuais (evoluo do treinamento), deve dar conta de formar um jogador inteligente de corpo inteiro. Inteligente porque precisa estar apto a adquirir novos

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conhecimentos, assim como ter capacidade de se adaptar frente aos imprevisveis desafios. E de corpo inteiro porque um processo de especializao deve pensar em tudo (contemplar tudo aquilo que vai afetar seu desempenho), no s em ensinar bem futebol, mas ensinar mais que futebol e ensinar a gostar do esporte. Por detrs daquele menino bom de bola h um Ser Humano, que por si s complexo, imagine agora ele exposto um ambiente tambm complexo (jogo de futebol), precisando atingir o pice de seu desempenho ttico/tcnico/fsico/emocional que uma partida exige (Teoria da Complexidade), so inmeros os fatores que podem interferir. Para um aluno/atleta virar um jogador profissional bem sucedido (jogar nos principias centros futebolsticos) precisa estar preparado, no s dentro das quatro linhas, mas em todo seu redor. Dessa forma, um projeto de formao de suma importncia para o sucesso da especializao esportiva, uma vez que o modelo de jogo pode ser o norteador de todo o processo. Com princpios bem definidos e regras coerentes a formao a longo prazo (TLP), o Modelo de Jogo poder orientar uma concepo de modelo de treino, assim como modelo de jogador e at mesmo um modelo de treinador (SILVA, 2006). Os treinos vo ento partir de um modelo de jogo, que vai de encontra com os contedos que foram pr-determinados a serem trabalhados por aquela equipe, de acordo com o planejamento anual, mas principalmente, levando em considerao o currculo de formao que se pretende que esse jogador atinja ao trmino do perodo de formao, visando sua insero no mercado profissional (nvel internacional). Esse Modelo de Jogo da conta de toda complexidade inerente ao jogo e obedece aos princpios da aprendizagem, pois as estratgias mais adequadas para ensinar o futebol passam pelo recurso a formas motivantes, implicando o praticante em situaes problema que contenham os ingredientes fundamentais do jogo, ou seja, a bola, a oposio, a cooperao, a escolha e a finalizao (GARGANTA, 1995). Por isso, desenvolvido e compreendido por meio de Jogos: pequenos (at um quarto de campo), mdios (at dois teros de campo) e grandes (acima de dois teros de campo). Alm do cuidado com o tamanho do campo, tem que ser ter uma preocupao com o nmero de jogadores por campo: pequenos grupos (at trs companheiros), mdios grupos (at sete companheiros) e grandes grupos (mais de sete companheiros). Para que as caractersticas

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do jogo sejam preservadas e a vivncia daquele jogo seja significativa, indo de encontro com os objetivos traados. Segundo Scaglia (2003) o jogo como metodologia de ensino expe o aprendiz a situaes inusitadas (imprevisveis), exige que ele se adapte constantemente. Essas adaptaes exigem uma reorganizao das estruturas internas de quem joga, logo, o jogador volta do jogo acrescido de alguma coisa, no mais o mesmo (no v o mundo da mesma forma). Assim, o jogo deixar o jogador mais inteligente. A construo das situaes de ensino-aprendizagem, dentro dessa metodologia pautada na Pedagogia do Jogo, obedece s fases de ensino e parti da hierarquizao dos requisitos para jogar, ou seja, aquilo que o aluno j sabe e o que fundamental saber. Essas situaes devem adequar-se a faixa etria, nvel de entendimento, grau de desenvolvimento, envolvimento do praticante e s exigncias do jogo de futebol. Para Barbanti (1988), exigir por demais de uma criana nas tarefas de um jogo pode ser um tanto complexo para ela, uma vez que no bastasse esta se preocupar com aquilo que capaz de fazer, ainda existe o fato de sua ateno ter que acompanhar as movimentaes dos companheiros de equipe, dos adversrios e da bola no jogo. Segundo este autor, esta situao de observar a bola, companheiros e adversrios obrigam a criana a calcular a direo, a distncia e a velocidade antes de escolher a ao mais propcia situao. Por isso, devemos verificar se o grau de exigncias que o jogo e o professor/treinador esto pedindo, so compatveis com o estgio de desenvolvimento deles. O Jogo, em sua natureza, possui elementos essenciais que influenciam o ser que joga, criando uma relao complexa que determina o ato de jogar. Esses elementos so as Competncias Essenciais do jogo desportivo coletivo, dizem respeito s articulaes que os jogadores realizam dentro do jogo, entre si (com jogadores adversrios ou da mesma equipe) e com o jogo. Essas interaes, independentemente do nvel de conhecimento do jogo, acontecero sempre (independente do jogo/treino), porm o nvel de compreenso do jogo vai determinar se ocorrem favorecendo um jogo mais ou menos elaborado (GARGANTA, 1997; SCAGLIA, 2003; LEONARDO et. al., 2009). As Competncias Essenciais do jogo de Futebol tem a ver com: relao com a bola, est associada capacidade de interagir com ela, seja atravs da fundamentao tcnica (passe, drible, chute, conduo, manejo), seja atravs da capacidade de saber jogar sem a ela;

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estruturar o espao, tambm se manifesta quando o jogador est sem a bola, est intimamente ligado a capacidade de saber jogar coletivamente se posicionando bem em campo, tanto para atacar como para defender; e comunicao na ao, capacidade de ler o jogo, de antecipar as aes em funo das necessidades da equipe e/ou em contraposio aos adversrios (comunicarse e compreender as aes sem que haja uma comunicao verbal). Conforme podemos observar na Figura 3, essas competncias formam um sistema complexo, interagindo uma com a outra de forma a uma depender da outra, sempre.

COMPETNCIAS ESSENCIAIS

COMUNICAO NA AO

ESTRUTURAO DE ESPAO

RELAO COM A BOLA

Figura 3 - As engrenagens das Competncias Essenciais (adaptado de SCAGLIA, 2003).

A interao entre elas complexa e se desenvolvem dentro de uma perspectiva sistmica, ou seja, se uma evolui, as outras tendem a evoluir, porm se uma dessas competncias no se desenvolver ao mesmo passo, acaba por comprometer a evoluo geral do ser que joga. Por exemplo, um jogador que tem uma excelente relao com a bola, mas apresenta uma

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dificuldade enorme para se posicionar em campo (estruturar o espao), no conseguindo contribuir de forma efetiva para a equipe. Precisa urgentemente melhorar sua leitura de jogo (comunicao na ao), para a aprender a movimentar e se posicionar adequadamente, para a sim, fazer valer sua habilidade de se relacionar com a bola, mesmo sem estar com o domnio dela. Essas competncias essenciais do jogo vo ser trabalhadas ao longo do processo de especializao desportiva, por meio de exerccios que so fractais (pedaos que contm o todo) do jogo, a partir da concepo de quatro tipos de atividades/jogos (SCAGLIA, 2003; LEONARDO et. al., 2009):

Gerais (ou Conceituais): So jogos que buscam ensinar os

Princpios Operacionais dos Jogos Esportivos Coletivos de Claude Bayer (1994), fugindo s vezes da lgica do jogo em funo de seus objetivos de ensino. Trabalham exclusivamente, conceitos e contedos no nvel da aprendizagem, ou ento, para conhecer assuntos ou reforar contedos. Por exemplo: Jogo de Manuteno da Posse de Bola e Mobilidade. Regras: dois toques na bola; no pode devolver para quem fez o passe; cinco x cinco jogadores; um quarto (1/4) de campo; oito passes valem um ponto.
JOGO DE MANUTENO DA POSSE DE BOLA E MOBILIDADE EM DE CAMPO

LEGENDA: Jogador do time A Jogador do time B Bola

Figura 4 Representao Esquemtica de um Jogo Geral.

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Conceituais em Ambiente Especfico: So jogos que objetivam

trabalhar conceitos e contedos se aproximando ao mximo do ambiente de jogo. Buscam transportar o conhecimento adquirido nos jogos Conceituais para o jogo formal, dando uma maior importncia ao cumprimento da lgica do jogo. Por exemplo: Jogo de ataque ao alvo. Regras: jogo formal (espao e nmero de jogadores) s que a finalizao no gol vale um ponto; gol de dentro da rea vale trs pontos; gol de fora da rea vale cinco pontos.

JOGO DE ATAQUE AO ALVO

5 3

Figura 5 Representao Esquemtica de um Jogo Conceitual em Ambiente Especfico

Especficos: So jogos teriam um apelo aos objetivos do pblico-

alvo com que estamos trabalhando. Apresentam grandes semelhanas ao jogo formal e h uma busca constante pelo cumprimento da Lgica do Jogo. Joga-se respeitando as regras formais (estruturas, nmero de jogadores, espaos...) e obedecendo ao Modelo de Jogo planejado.

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Por exemplo: Coletivo com as regras formais da categoria dando nfase no Modelo de Jogo pretendido.

Referncias (Modelo de Jogo): o o Esquema Ttico (Plataforma): 1-3-5-2 Transio Defensiva: Recomposio linha trs (meio de

campo). o o Defesa: Marcao em zona. Transio Ofensiva: Primeiramente retirar a bola da zona de

recuperao (jogo horizontal) para em seguida buscar o ataque (jogo vertical). o Ataque: Mantendo os setores, para jogar em amplitude e

profundidade, podendo haver trocas de posio, mas sempre respeitando a plataforma, objetivando invadir a zona de risco adversria em busca da finalizao (ataque ao alvo).

DEFESA

Figura 6 Representao Esquemtica de um Jogo Especfico (mostrando a Defesa).

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ATAQUE

Figura 7 Representao Esquemtica de um Jogo Especfico (mostrando o Ataque).

Contextuais: So jogos que tem relao direta com os

jogos do fim de semana, a partir dos estudos da equipe adversria e treinamento das potencialidades de nosso time em funo do modelo de jogo adversrio. Por exemplo: Coletivo A (titulares) x B (reservas); time A joga aplicando o Modelo de Jogo proposto para aquela partida, explorando os pontos fracos do adversrio e se precavendo para os pontos fortes do adversrio; time B joga exatamente como a equipe adversria joga, seguindo a risca o Modelo de Jogo deles.

Essa concepo de jogos vem do CEAF (Centro de Estudos Avanados em Futebol), coordenado pelo Departamento de Pedagogia do Paulnia Futebol Clube (PFC). Esse novo Clube Formador tem o Jogo como principal forma de ensino do futebol (Metodologia Futebol Arte), a partir de uma sistematizao curricular, que o planejamento dos contedos que devem ser aprendidos (conhecidos, dominados e aperfeioados) durante o longo processo de formao.

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Em cada categoria, de acordo com o nvel de organizao do jogo, objetivando a formao de um jogador de futebol inteligente de corpo inteiro (diferenciado no mercado profissional), so trabalhados conceitos pensando na: Lgica do Jogo, Competncias Essenciais, Referncias do Jogo de Futebol, Nvel Estratgico, Funes no Jogo, Relao com Companheiros, Fisiologia e Sade, e Apoio Didtico.

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3. Concluso
O melhor mestre para o treinamento o jogo (Cramer)

Nosso estudo se deu a partir da conceituao de Jogo, buscando entender suas caractersticas, atravs de um olhar complexo e multifacetado, com foco nos seus aspectos pedaggicos, para posteriormente discutir uma metodologia de ensino/treinamento que contemple a Complexidade do Jogo de Bola com os Ps: Futebol. Procuramos tratar aqui de vrios aspectos inerentes a uma metodologia de ensino/treino do Futebol, com princpios e indicativos para a construo de um mtodo de treinamento voltado especializao. Tratando de aspectos presentes em sua prtica, desde aspectos caractersticos dos JDC, como tambm outras dimenses que so determinantes para alcanar resultados (os objetivos) no contexto esportivo (TLP). Ficou evidente que o professor/treinador tem papel fundamental, dentro do processo de formao desportiva, no desenvolvimento integral do atleta. A evoluo do Futebol provocou a necessidade de contar com os conhecimentos advindos das cincias do esporte, a fim de permitir prticas mais elaboradas e procedimentos novos, visando o desenvolvimento mximo do atleta, maximizando o aprendizado e explorando todos os potenciais do jogador. Por isso, o conhecimento e a viso do agente transformador devem dar conta de integrar todo o conhecimento adquirido (mtodos de treino, sistemas de jogo, pedagogia do esporte, didtica...), complexidade das informaes contidas no jogo (ambiente instvel e imprevisvel) e fora dele (contexto geral). Um professor/treinador que tem a pretenso de fazer sua ao pedaggica transcender o mtodo precisa estar preparado para lidar com a complexidade, a instabilidade e a intersubjetividade do Esporte. Prticas de ensino que levem a reduo do atleta ao ser biolgico, sem considerar suas mltiplas dimenses, no sero capazes de transcender o mtodo, pois isso somente ser possvel vendo o atleta de forma integral e global, como Ser Humano. Traando o quadro de evoluo do treinamento desportivo mostrou-se que, anlises simplistas e reducionistas (fragmentao do todo em partes, para entender as habilidades

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motoras especficas), s permitiam intervenes pontuais e especficas de determinada parte do treinamento (isoladas e descontextualizadas), longe do que encontramos no jogo. Assim, a reviso da literatura revelou que o Treinamento Integrado seria a manifestao da fase mais atual de uma evoluo pela qual os mtodos de ensino/treinamento passaram ao longo dos anos no sculo passado. Essa metodologia de ensino inclina-se para o procedimento estruturado, pois inclui situaes semelhantes s de jogo, pensando na integrao das quatro dimenses: fsica, tcnica, ttica e psicolgica. Configura-se, portanto, a partir do pensamento divergente, em contextos flexveis e situaes ricas em variedade, desenvolvendo a inteligncia de jogo por meio de exerccios/jogos que desenvolvem os jogadores nas quatros dimenses e estimulam uma soluo tima (melhor alternativa para resolver o problema). Tendo o Jogo como principal forma de ensinar, foi aqui discutida como Pedagogia do Jogo. Mostramos que jogar garante uma aprendizagem significativa, pois expe o aluno/atleta a situaes competitivas reais, possibilitando que ele vivencie problemas semelhantes queles que sero enfrentados no jogo formal. jogando que se aprende a jogar, lidar com situaes de presso (temporal, espacial, emocional...), torna-se mais inteligente (aumenta a capacidade de adaptar-se). Afinal, o Jogo integra num mesmo ambiente todas as exigncias do futebol (fsica, tcnica, ttica e psicolgica), de forma global e interada, formando um jogador inteligente de corpo inteiro. Alm disso, as constantes adaptaes que o jogo provoca no jogador, fazem com que ele aumente seu repertrio motor (estruturas motrizes), possuindo um leque maior de opes na hora de resolver os problemas, pois se assemelham queles que foram vivenciados nos treinos. Em virtude do exposto, conclumos que o ensino/treino do futebol demanda um conjunto de conhecimentos de elevada especificidade, que a interveno do agente transformador deve ser direcionada para o treino de situaes particulares em cada fase do jogo. No podendo passar despercebido, nessa etapa de especializao, que pelo treino [...] procurase transmitir/assimilar, activamente, uma cultura de jogo, materializada num conjunto de regras de ao e princpios de gesto em relao com os diferentes cenrios acontecimentais e, sobretudo, com as respectivas probabilidades de evoluo (GARGANTA, 2005, p.184).

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Por isso, o planejamento de um currculo de formao deve contemplar um Modelo de Jogo para cada faixa etria, a partir de uma anlise concreta de como se pretende jogar e o que se pretende ensinar ao longo da especializao. Essa metodologia de treinamento identifica-se com conceitos complexos e sistmicos que permitem compreender o processo de
ensino/aprendizagem/treinamento do jogo de bola com os ps (futebol) sem ter de mutil-lo, indo de

encontro com o paradigma atual e nos permitindo sonhar um novo rumo para o futebol. Apresentamos aqui uma forma simples e direta do ensino do futebol e toda sua complexidade, seja pela complexidade das interaes dos elementos do jogo, seja pelo complexo processo de ensino/aprendizagem/treinamento. Aplicar adequadamente os mtodos discutidos nesse trabalho, visando uma especializao em futebol onde a continuidade da aprendizagem e o prazer do praticante so o foco, implica num vasto conhecimento terico de contedos que sustentaro e orientaro a prtica pedaggica dos professores/treinadores. Esperamos ter deixado claro que alm do treinador dominar os contedos tticos do jogo (organizao ofensiva e defensiva, referncias para transio defesa-ataque e ataque-defesa), a tcnica necessria ao jogador (passe, drible, finalizao, desarme, entre outros), a dimenso fsica que est envolvida (fora, resistncia, velocidade...) e os componentes psicolgicos (que influenciam no emocional do jogador), ser necessrio entender como se interrelacionam (pensamento complexo) antes de planejar um treino de futebol. Assim, a melhor maneira para se ensinar a jogar bem futebol, pensando nas teorias da complexidade, em otimizar o tempo de preparao e potencializar o aprendizado, justificada por tudo que foi aqui apresentado, no poderia ser outra que a seguinte: fazendo o aluno jogar! Uma vez que o jogador (equipe) precisa estar preparado para resolver os problemas em situaes emergenciais (perceber/decidir/agir) no menor tempo possvel o tempo todo, isso somente ser possvel atravs de um modelo de treino subordinado ao jogo (ao todo), ou seja, por meio de exerccios que sejam fractais do jogo, que permitam a manifestao de todas as dimenses de forma integral e interada (levando em considerao toda sua complexidade), no apenas a dimenso tcnica ou qualquer outra componente do jogo (parte dele). Por ltimo, citamos o trabalho desenvolvido nas categorias de base de um novo clube de futebol (PFC), instituio que desenvolve uma nova concepo de treinamento para o futebol (aqui no Brasil), com treinos pautados no modelo de jogo que ser quer criar, buscando melhorar a inteligncia coletiva e individual de jogo sob a perspectiva de quatro

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dimenses do futebol (ttica, fsica, tcnica e psicolgica) numa nica sesso de treino. Essa nova tendncia est de acordo com o paradigma emergente, o da complexidade, que preconiza que tudo est interligado (inter-relacionado), no qual nada, e nem ningum, poder ser compreendido em um ambiente isolado, hermeticamente fechado, sem interferncias internas e/ou externas. Finalizando, nossa proposta no tem a inteno de se transformar em um novo mtodo de ensino, mas propor reflexes sobre novas possibilidades de prtica, a luz do pensamento complexo, junto aos profissionais da rea. Assim como ter ampliado a viso daqueles que no acompanham o dia-a-dia de um clube de futebol, mostrando como complexo esse esporte, ainda mais pensando em ensin-lo.

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4. Referncias Bibliogrficas
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