TESIS

LOS CONFLICTOS FAMILIARES Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS NIOS(AS) DEL SEXTO GRADO DEL NIVEL PRIMARIA EN LA I.E. N 80386 ! C"EPN #0$%.

1 PLAN DE INVESTIGACIN 2.1 Planteamiento del problema Los conflictos que se originan al interior de las familias, afecta a todos sus miembros especialmente a los hijos, ya que, son los ms vulnerables debido a que son maltratados fsica, verbal, psicol gicamente, etc. Los efectos de los conflictos familiares se evidencia en las alteraciones que se producen en la vida de todos los miembros de la familia, uno de los efectos que podemos medir desde nuestra posici n, esto es, desde las !nstituciones "ducativas y desde nuestro rol de docentes investigadores, es a trav#s de las alteraciones que se manifiestan en el rendimiento acad#mico de los hijos en su rol de estudiantes. Las manifestaciones ms comunes que se dan a nivel familiar son$ %iolencia fsica, psicol gica, verbal y se&ual. "scasa comunicaci n familiar. 'ogares disfuncionales o divorciados. "migraci n de los o uno de los padres por trabajo. (ada una de estas situaciones, puede estar afectando la concentraci n en el proceso de ense)an*a + aprendi*aje y la motivaci n del ni)o, provocando que sus actividades escolares se vean perturbadas por los conflictos familiares.

,eg-n datos estadsticos, el aumento de los conflictos familiares esta relacionado con el alarmante n-mero de divorcios o separaci n de conyugues, generando desacuerdos entre ellos entre otros aspectos con respecto a la educaci n de sus hijos y una mayor despreocupaci n hacia los hijos, lo cual repercute enormemente en la formaci n del estudiante, provocando entre otros factores a determinar en la presente tesis, el bajo .endimiento /cad#mico. 0esde el a)o 2112, en la instituci n educativa en estudio se viene observando que el rendimiento acad#mico de los escolares de se&to grado del nivel primaria esta bajando, y al indagar empricamente la causa, los estudiantes nos manifiestan que sus padres se estn peleando, insultando, y en algunos casos separando o ya estn divorciados, en general creemos en base a estos indicios que los conflictos familiares se relacionan en alto grado con el bajo rendimiento acad#mico de los3as4 estudiantes, que durante este a)o se est incrementando, y por ende la planificaci n, organi*aci n, la gesti n pedag gica e institucional, la evaluaci n, la comunicaci n e informaci n y la cultura institucional que engloba entre otras variables el clima institucional y del aula, que se perciben en el proceso de ense)an*a y aprendi*aje no alcan*an su nivel esperado, al igual que el logro deseado por nuestra visi n institucional, lo cual nos da ra*ones para seguir investigando esta situaci n problemtica hasta concluir en recomendaciones para superarla. 2.2. 5ormulaci n del Problema. 2.2.1 Problema principal. 6Cul es el grado de relaci n entre los conflictos familiares y el rendimiento acad#mico de los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=> 2.2.2 Problemas especficos.

1 6(ul es el grado de relaci n entre la violencia psicol gica y el rendimiento acad#mico en promedio en las reas de comunicaci n, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=> 2 6(ul es el grado de relaci n entre la violencia fsica y el rendimiento acad#mico en promedio en las reas de comunicaci n, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=> : 6(ul es el grado de relaci n entre la violencia verbal y el rendimiento acad#mico en promedio en las reas de comunicaci n, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=> =6(ul es el grado de relaci n entre la comunicaci n entre los padres de familia y el rendimiento acad#mico en promedio en las reas de comunicaci n, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=> ? 6(ul es el grado de relaci n entre la comunicaci n entre los padres de familia e hijos y el rendimiento acad#mico en promedio en las reas de comunicaci n, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=> ;6(ul es el grado de relaci n entre el estado civil de los padres. y el rendimiento acad#mico en promedio en las reas de comunicaci n, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=> @6(ul es el grado de relaci n entre la condici n legal del hijo y el rendimiento acad#mico en promedio en las reas de comunicaci n, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=>

96(ul es el grado de relaci n entre el nivel educativo de los padres y el rendimiento acad#mico en promedio en las reas de comunicaci n, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=> 26(ul es el grado de relaci n entre los ingresos econ micos de los padres y el rendimiento acad#mico en promedio en las reas de comunicaci n, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=> 116(ul es el grado de relaci n entre el lugar de procedencia de los padres y el rendimiento acad#mico en promedio en las reas de comunicaci n, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=> 2.: Austificaci n. "l bajo rendimiento acad#mico de los estudiantes es un problema de inter#s social, poltico, econ mico, y especialmente la evaluaci n desde el punto de vista de la pedagoga, ya que viene dado como resultado de un proceso evaluativo donde interact-an distintos factores que harn que un estudiante pueda mostrar sus potencialidades, capacidades y talentos o deficiencias en el que hacer educativo. Los indicadores del bajo redimiendo acad#mico de los ni)os3as4 se observa en la aplicaci n de las pruebas de aprendi*aje y aptitudes que es monitoreado por sus tutores de aula y que se viene observando desde el inicio de su vida escolar en los niveles del dominio cognitivo 3conocimiento, compresi n, aplicaci n, anlisis, sntesis y evaluaci n4, encontrando que estos son deficientes en la mayora de estudiantes. /l anali*ar las ra*ones de los deficientes resultado en el aprendi*aje de los estudiantes se puede decir que el rendimiento acad#mico esta siendo afectado

por diversos factores siendo uno de estos los conflictos familiares. "stos pueden influir en el estudiante de tal manera que el desarrollo de sus habilidades y capacidades cognitivas se va limitando. Los conflictos familiares involucran una serie de aspectos que se derivan desde situaciones, tales como los problemas familiares, la dificultad de relaci n e integraci n, los cuales sern objetos de estudio en la presente investigaci n. Los problemas que se originan al interior de la familia afectan a cada uno de los miembros de #sta, especialmente a los hijos, por ser estos lo ms vulnerables a estas situaciones, esta realidad familiar esta afectando el rendimiento acad#mico. Los conflictos familiares ms comunes que se dan en el seno de la familia son$ violencia, falta de comunicaci n familiar, maltrato fsico, psicol gico, verbal y se&ual, separaciones, divorcios, emigraci n de uno de los padres, etc. (ada una de estas situaciones que se da dentro de la familia puede llegar a afectar la concentraci n y la motivaci n del ni)o, trayendo como consecuencia que sus actividades escolares se vean perturbadas por estas diversas situaciones familiares. "l incremento de los conflictos familiares ha producido un alarmante n-mero de separaciones formales o practicas, desacuerdo entre los padres en materia de educaci n y una mayor despreocupaci n hacia los hijos lo cual repercute enormemente en la personalidad del ni)o, provocando retraimiento social y bajo rendimiento acad#mico. 1.= Limitaciones. "n la ejecuci n de este proyecto de investigaci n encontr# las siguientes limitaciones$ "scaso acceso a los trabajos de investigaci n y te&tos que contengan el tema as como los altos costos de estos, siendo estas una limitaci n econ mica que implica mayor tiempo en su ubicaci n formando parte de una limitaci n de tiempo.

1.?

/ntecedentes.

/l revisar la literatura correspondiente a tesis directamente relacionadas con el tema, hemos encontrado las siguientes investigaciones nacionales e internacionales. 2.?.1. Bitulo$ .elaci n familiar y su influencia en el rendimiento acad#mico de los alumnos de 1C a)o de secundaria de la !.".P. Aos# !ngenieros del distrito de /te. /utor$ ('.!,B!/7 D.L/70D Eel#n .amre*. /)o$ 2111. Lugar$ 0istrito de /te + Lima. Dbjetivo$ (onocer la influencia que ejerce La .elaci n familiar sobre el rendimiento acad#mico de las alumnos del 1C. /)o de ,ecundaria de la !.".P. FAos# !ngenieros. (onclusiones$ Gna ve* reali*ado el anlisis de la informaci n recolectada se formulan las siguientes conclusiones$ /l describir los problemas de relaci n familiar y la forma en que #sta se presenta en mbito familiar, se evidencia la e&istencia de un crculo vicioso, donde los hijos criados en familias violentas reproducen los patrones de violencia en su rendimiento acad#mico. 0e lo anterior se desprende que para terminar con la violencia como medio cotidiano de vivir, se necesita reali*ar un cambio cultural que modifique el espacio psquico en el cual los ni)os crecen y que los adultos contribuyen a generar y mantener. /simismo, al anali*ar la importancia de la autoestima en la formaci n del alumno de "ducaci n Esica, fue posible destacar el papel de la familia y la escuela en el proceso de sociali*aci n de los ni)os, y la forma en que el desarrollo de la autoestima forma parte de este ;

proceso, determinndose que e&iste relaci n entre los padres y la autoestima de sus hijos. 0e esta manera, los padres que dan apoyo emocional, que son clidos, cubren las necesidades de ni)os, muestra aprobaci n y otros sentimientos positivos, conducen a formar ni)os con autoestima elevada. (on relaci n a la escuela se tiene que la retroalimentaci n que los ni)os reciben de sus maestros por su desempe)o escolar, y la forma en que la interpretan, influyen significativamente en el desarrollo de su autoestima, deduci#ndose que los ni)os necesitan el refuer*o positivo de sus logros y la comprensi n y ayuda en su fracasos escolares. !gualmente, se e&ploraron las posibilidades de actuaci n del maltrato infantil como secuela de la violencia familiar, encontrndose que la escuela debe reali*ar una labor de prevenci n a trav#s de acciones de intervenci n y orientaci n familiar, pero adems debe estar atenta ante los sntomas de maltrato familiar, que conlleva a presentar alumnos con bajo rendimiento acad#mico. .ecomendaciones$ La presente investigaci n trata de indagar sobre los problemas de relaci n familiar y su intervenci n en el bajo rendimiento acad#mico de los estudiantes de la !.".P. Aos# !ngenieros del distrito de /te. "l trabajo presenta algunos detalles que faltan a)adir, como es el caso de indagar un poco ms en la relaci n familiar de los alumnos, entrevistar de una manera ms detallada a los profesores sobre los problemas que observan en sus alumnos. "stos estudios me conllevaran a presentar un trabajo ms sofisticado y que servira a trabajos futuros. ?.?.2 BHBGLD$ %iolencia familiar y su influencia en el rendimiento acad#mico de los alumnos de educaci n secundaria de la !.". FGnicienciasI del distrito de independencia. /utora$ Li*beth /driana (D.0".D JGB!".."K. /LD$ 2111

LGJ/.$ 0istrito de !ndependencia + Lima. DEA"B!%D,$ (onocer la influencia que ejerce la violencia familiar sobre el rendimiento acad#mico de los alumnos de la !. ". Gniciencias del distrito de !ndependencia. (D7(LG,!M7$ Luego de reali*ada la investigaci n se ha llegado a las siguientes conclusiones$ 1. La violencia familiar influye significativamente en el rendimiento acad#mico de los alumnos de "ducaci n ,ecundaria de la !. ". Gniciencias del distrito de !ndependencia. :. .eferente a si viven con sus padres o no se obtuvo que el 91N de los alumnos viven con sus padres, mientras que el 21N de los alumnos no viven con sus padres. =. (on respecto a la si reciben agresi n fsica o psicol gica se obtuvo el ;N de alumnos es agredido fsica o psicol gicamente por sus padres y el 2=N no es agredido fsica o psicol gicamente por sus padres. =. /cerca de la relaci n afectiva de los alumnos con sus padres de familia o tutores se obtuvo que el ?=N de alumnos tiene una buena relaci n afectiva con sus padres 3tutores4, =;N de alumnos tiene una regular relaci n afectiva con sus padres 3tutores4 y el 1N de alumnos tiene una mala relaci n afectiva con sus padres 3tutores4. ?. .eferente a la relaci n que tienen los alumnos con sus padres de familia o tutores se obtuvo que el ?=N de alumnos tiene una buena relaci n con sus padres 3tutores4, ==N de alumnos tiene una regular, relaci n con sus padres 3tutores4 y el 2N de alumnos tiene una mala relaci n con sus padres 3tutores4. ;. (on respecto a la frecuencia con la que presencian violencia familiar se 9

obtuvo que el 2N de alumnos siempre presencia agresi n fsica o psicol gica en su familia o en su entorno, el ;N de alumnos casi siempre presencia agresi n fsica o psicol gica en su familia o en su entorno, el 2=N de alumnos a veces presencia agresi n fsica o psicol gica en su familia o en su entorno y el ;9N de alumnos nunca presencia agresi n fsica o psicol gica en su familia o en su entorno. @. (on relaci n a la influencia que ejerce la violencia familiar en el rendimiento acad#mico el =2N de alumnos consideran que la relaci n con tus padres 3tutores4 influye en su rendimiento acad#mico y el ?9N de los alumnos consideran que la relaci n con tus padres 3tutores4 no influye en su rendimiento acad#mico. 9. Los alumnos de "ducaci n ,ecundaria de la !. ". Gniciencias del distrito de !ndependencia que presenta %iolencia 5amiliar en sus hogares poseen entre regular y bajo rendimiento acad#mico. 2. .eferente al las acciones de los padres de familia cuando sus hijos presentan bajas calificaciones, el 1=N de padres de familia gritan a los alumnos cuando desaprueban un e&amen, el 2N de padres de familia golpean a los alumnos cuando desaprueban un e&amen, el 1;N de padres de familia les da igual cuando los alumnos desaprueban un e&amen y el ;9N de padres de familia buscan alternativas de soluci n cuando los alumnos desaprueban un e&amen. 11. .especto a la violencia de los padres cuando sus hijos tienen bajo rendimiento, el :1N de alumnos creen que cuando sus padres los agreden fsica o psicol gicamente creen que es su culpa y el @1N de alumnos creen que cuando sus padres los agreden fsica o psicol gicamente creen que no es su culpa. 11. Los alumnos de "ducaci n ,ecundaria de la !. ". Gniciencias del distrito de !ndependencia que no presenta %iolencia 5amiliar en sus hogares poseen un rendimiento acad#mico de regular a bueno.

12. (on relaci n al buen rendimiento acad#mico de los alumnos que no presentan violencia familiar, el ;N de padres de familia siempre ayudan a sus hijos en las tareas acad#micas, el 1:N de padres de familia casi siempre ayudan a sus hijos en las tareas acad#micas, el @1N de padres de familia a veces ayudan a sus hijos en las tareas acad#micas y el 11N de padres de familia nunca ayudan a sus hijos en las tareas acad#micas.

.ecomendaci n$ 1. "n vista de que se ha comprobado que la violencia familiar influye significativamente en el rendimiento acad#mico de los alumnos de "ducaci n ,ecundaria de la !. ". Gniciencias del distrito de !ndependenciaO las charlas educativas y la permanente consulta psicol gica para fomentar la prevenci n y ayuda tanto psicol gica como medica en los casos de violencia familiar. 2. "n vista que se ha verificado que los alumnos de "ducaci n ,ecundaria de la !. ". Gniciencias del distrito de !ndependencia que presenta %iolencia 5amiliar en sus hogares poseen entre regular y bajo rendimiento acad#mico, se recomienda refor*ar la labor pedag gica de los docentes y reuniones con los padres de familia para comprobar si maltratan o no maltratan a sus hijos. :. /plicar el cuestionario en una !.". no significa en s mismo nada, solamente averiguar una serie de conductas, matices, variables, etc. "l cuestionario planteado empie*a a tener sentido cuando sirve de punto de partida para mejorar el centro y esto solamente se puede llevar a cabo desde cada uno de las !!."". ya que cada una tiene su propia historia, conte&to y circunstancias. =. 0ebido a los resultados del presente trabajo se recomienda gestionar denuncias por maltrato infantil a aquellos ni)os que presentan violencia familiar tanto fsica como psicol gica para que las autoridades pertinentes tomen medidas adecuadas con los padres agresivos.

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2.?.: Bitulo$ !nfluencia de los padres de familia en el rendimiento escolar de los alumnos del 7-cleo 5amiliar "ducativo 7-mero 2@: del (ant n Pesacmalj, Botonicapn. /utor$ ,/Q ('/(LR7, Bomas /lfonso /)o$ 2111 Lugar$ Botonicapn Dbjetivo$ "stablecer el grado de apoyo de los padres de familia en cuanto al rendimiento escolar de los alumnos del n-cleo familiar para el desarrollo 7.2@: del cant n Pesacmalj, Botonicapn .esumen$ Los padres de familia son parte de la comunidad educativa, que juegan un papel importante en la educaci n de sus hijos. "n la medida en que #stos, asuman el rol que les corresponde, los resultados en materia de rendimiento mejoran ostensiblemente, pero cuando esta situaci n no se da, lo ms alumnos en la escuela merma y probable es que el rendimiento de los (omprobar la relaci n

finalmente se traduce en ndices de reprobaci n escolar. e&istente entre rendimiento y apoyo de padres de familia y en qu# medida los de esta comunidad y particularmente los que tienen hijos en este centro educativo han cumplido con este rolO de ah que para sustentarlo, se hi*o una breve revisi n bibliogrfica sobre el tema luego mediante una encuesta, se recogi informaci n acerca del grado de influencia que tienen los padres de familia en el rendimiento escolar de sus hijos. .esultados$

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 ,e logro !mplementar charlas motivacionales para los distintos entes de la comunidad educativas y mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes. ,e ha observado que el rendimiento de los alumnos comparado con otros del sistema educativo regular, difiere enormemente en el sentido que los mismos maestros lo catalogan como deficiente. ,in embargo para poder contrarrestar esta situaci n, es importante establecer su origenO siendo los padres de familia un ente que aunque no est directamente involucrado en los procesos escolares tiene un papel importante que cumplir desde su hogar, en cuanto a brindar a sus hijos las posibilidades que permitan su mejor desenvolvimiento ,e (oncienti*ar a los padres de familia el efectivo cumplimiento de su rol en el proceso educacional de sus hijos, ya que es parte principal en la toma de decisiones. Los padres de familia conjuntamente con sus hijos planifican bien un

horario de estudios y de trabajo, para mejorar el rendimiento escolar. Sue los docentes hagan uso de los recursos naturales e&istentes en el medio para dinami*ar el proceso ense)an*a aprendi*aje. 2.?.= Bitulo$ !nfluencia de la familia en el rendimiento educativo en los ni)os de la escuela %ctor Jerardo /guilar 0el (ant n Eiblian, durante el periodo lectivo 211? 211;. /utor$ 0DTH7JG"K P/GB", Tara .osario. /)o$ 2111. Lugar$ Suito< "cuador. Dbjetivo. 0emostrar la incidencia familiar en el rendimiento "ducativo de los estudiantes de la escuela %ctor Jerardo /guilar del (ant n Eiblian, durante el periodo lectivo 211?<211;. 12

.esumen. La familia es matri* para el desarrollo psicosocial, se adapta a su sociedad y garanti*a la continuidad de su cultura. ,us cambios son nter influyentes, sus funciones varan conforma se modifica la sociedadO y est, a su ve*, desarrolla estructuras como respuesta a modalidades de pensamiento, condiciones transaccionales y econ micas nuevas de la familia. (omo sistema vivo, es abierta y permeable para dar y recibir informaci n, interactuar circularmente con el medio, dentro de un proceso de transformaci n, la familia recorre ciertas etapas y procura mantener una continuidad apoyando el proceso de crecimiento psico<social de cada miembro. La familia e&ige una estructura viable Para desempa)ar sus tares esencialesO apoyar la individuaci n y proporciona un sentimiento de pertenencia. "s el conte&to natural para crecer y recibir au&ilio. .esultado La educaci n desempe)a una funci n social de trascendencia en la actual sociedad denominada del conocimiento o del FinfoconcimientoI. "n este conte&to, la educaci n debe ser de calidad, sustentada en valores, que conlleve a la formaci n de la persona, no s lo para el trabajo y la competencia, sino, sobretodo propicien un encuentro de seres humanos que busquen condiciones de vida ms solidaria, equitativa, fraterna, que permitan vivir en comunidad. La educaci n actual debe estructurarse en torno a aprendi*ajes

fundamentales, bases o pilares del conocimiento Faprender a conocer, aprender ha hacer, aprender a vivir juntos. "&iste en los estudiantes bajos niveles de motivaci n y autoestima, lo cual constituyen factores significativos que influyen negativamente en rendimiento del proceso educativo.

1:

2.?.? Bitulo$ !nfluencia de la familia en el proceso educativo de los menores del barrio (osta /*ul de ,incelejo (olombia. /utores$ ",P!B!/ (/../,(/L, .osa "lena TD7B", .DB"L/, Taribel /)o$ 2112 Lugar$ (olombia Dbjetivo$ /nali*ar la influencia de la familia en la educaci n de los menores del barrio (osta /*ul de ,incelejo 3(olombia4 .esumen$ La familia es la primera instituci n educativa, su dinmica media el aprendi*aje y desarrollo de sus miembros. ,e tuvieron en cuenta las caractersticas socioecon micas, culturales y educativas del entorno familiar y la identificaci n de prcticas, visiones, significados y e&pectativas con respecto a la educaci n de sus hijos. "l abordaje fue cualitativo, de corte etnogrfico, e incluy t#cnicas cuantitativas y cualitativas. Los resultados revelaron que los padres atribuyen importancia a la educaci n desde sus visiones, e&pectativas y significados, pero carecen de condiciones necesarias para impulsar el procesoO sus prcticas educativas, recursos, hbitos, tiempo, responsabilidades son limitados, lo cual es un obstculo para el #&ito en el aprendi*aje de los hijos .esultado$ 0adas las condiciones de las familias de (osta /*ul, al no poseer los recursos, la formaci n acad#mica, la cultura y todos los requerimientos necesarios y suficientes para generar educabilidad en los menores, es muy difcil beneficiarse de las oportunidades que les ofrece el sistema educativo. /dems, las prcticas educativas para el aprendi*aje son limitadas, no s lo en recursos sino en estrategias, actividades, creatividad, hbitos, tiempo y actitud para potenciar el proceso educativo, porque dentro de los aspectos 1=

socioculturales del barrio (osta /*ul se aprecia que las familias reali*an pocas actividades de interacci n que favore*can el enriquecimiento sociocultural. "sto guarda estrecha relaci n con el tiempo que los padres disponen a sus hijos para dedicarse posiblemente a las actividades laborales, el rebusque y el hogar. La escuela considera que los padres de familia no colaboran ni aportan su mayor esfuer*o en el acompa)amiento escolar, siente que la familia le delega toda la responsabilidad del proceso, porque los padres no participan activamente en las representaciones, ni en las reuniones. La escuela se percibe como divorciada de la comunidad a la que pertenece. 2.?.; titulo$ .elaci n entre el clima social familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de la instituci n educativa 7C 9;?12 F,an ,antiago de PamparomsI en el a)o 2112. /utora$ JD7K/L", P/AG"LD, Dlimpiades. /)o$ 2112. Lugar$ (himbote + PerDbjetivo$ (onocer el grado de relaci n que e&iste entre el (lima ,ocial 5amiliar y el .endimiento escolar de los alumnos y alumnas de la !nstituci n "ducativa 7C 9;?12 F,an ,antiago de PamparomsI en el a)o 211;. .esumen$ "ste trabajo fue presentado en la Gniversidad (esar %allejo, con el fin de estudiar la problemtica que establece la relaci n entre el clima ,ocial familiar y el rendimiento acad#mico en los estudiantes de la !nstituci n "ducativa 7C 9;?12 F,an ,antiago de PamparomsI en el a)o 211;. "l autor trabaj con una poblaci n escolar de 1?1 estudiantes de ambos se&os.

1?

.esultados$ ,e acepta la hip tesis general afirmativa de la investigaci n reali*ada entre el clima social familiar y el rendimiento escolar de los alumnos. ,e debe implementar y desarrollar escuela de padres en las escuelas. Los padres de familia necesitan orientaciones y asesoramiento continuo en relaci n a sus ni)os.

2.?.@

titulo$ (ohesi n familiar y su relaci n con el rendimiento acad#mico de los alumnos de educaci n Primaria.

/utor$ /JG!.." ,/SG!7/GL/, !rma .umela. /)o$ 2119. Lugar$ Brujillo < Per-. Dbjetivo$ .elacionar el rendimiento acad#mico con el funcionamiento familiar. .esumen$ "ste trabajo, fue presentado en la Gniversidad de Brujillo, y est orientada al estudio de un n-mero de ni)os que se adapta mejor al entorno estudiantil es porque su ambiente familiar est bien cimentado por las buenas relaciones en su hogar, por el contrario de otros ni)os que presentan perturbaciones en el mbito escolar es porque su medio familiar esta desestabili*ado perturbando de esta manera su adaptaci n escolar. .esultados$ ,e evalu a las familias en sus dimensiones de cohesi n y adaptabilidad donde se distinguen sus habilidades. "&perimentamos el balance de los e&tremos de independencia y dependencia familiar. 'ay relaci n entre el ambiente familiar y el rendimiento escolar del ni)o. 1;

2.?.9 Bitulo$ !nfluencia de la violencia familiar, psicol gica en el rendimiento acad#mico de los estudiantes del =to a)o de secundaria de la !." Aos# Jranda. /utor$ A!TU7"K ./TH."K, 0enisse. /)o$ 2119 Lugar$ Lima< PerDbjetivo$ /nali*ar las consecuencias de la violencia familiar psicol gica de los alumnos del =to a)o de educaci n secundaria de la !." Aos# Jranda. .esumen$ La violencia, medio que debiera estar ya desterrado en una sociedad civili*ada, sigue actuando entre nosotros como si fuera el -nico medio por el cual unos pocos hacen or su vo*, mientras que la mayora, perjudicada, ha de seguir aguantando../ctualmente, se observa que la violencia familiar psicol gica aumenta, se torna ms frecuente y ms intensa y se instala en la sociedad. Podramos hablar de otras variables que hacen su aporte para agravar estas problemticas$ pobre*a, hambre frustraciones. "sto crece, se intensifica, se torna constante y conforma un verdadero problema social, porque se e&tiende ms all de los padecimientos presentes de una persona. "l hogar siendo el n-cleo en donde un ni)o debera de recibir amor, cari)o, afecto, cuidados fiscos y sobre todo como centro social -nico y vital para el aprendi*aje de una serie de valores, actitudes, destre*as, habilidades que luego sern refor*adas en la escuela, lamentablemente, en los -ltimos

tiempos somos testigos de c mo el ambiente familiar se ve enrarecido por una serie de problemas que afectan a ni)os y adolescentes O particularmente nos referimos a la violencia familiar psicol gica, la misma que usualmente se da entre los padres y de all como efecto multiplicador hacia los hijos provocando una serie de graves consecuencias en ellos, que van desde el trauma psicol gico, los efectos fsicos y un bajo nivel
1@

de
.esultados

rendimiento

acad#mico.

,e comprob la violencia familiar psicol gica que influye significativamente en el rendimiento acad#mico de los alumnos del =to a)o de educaci n secundaria de la !." Aos# Jranda, lo cual corrobora los estudios sobre violencia familiar y rendimiento acad#mico, que e&iste una relaci n directa entre violencia familiar psicol gica y el rendimiento acad#mico, ya que las relaciones familiares con el #&ito o fracaso escolar se considera a estos como uno de los factores determinante del #&ito o fracaso escolar. 2.?.2 Bitulo$ "l ambiente familiar y el desarrollo socio emocional en los ni)os de : a ? a)os del P.D7D"! ,. P!!, en el 0istrito de Jregorio /lbarracn del departamento de Bacna, 211;. /utor$ JMT"K D.B!K, /ng#lica Tara /)o$ 211@ Lugar$ Bacna + PerDbjetivo$ "stablecer el tipo de relaci n que e&iste entre el ambiente familiar y el desarrollo socio emocional en ni)os de : a ? .esumen$ "l ambiente familiar influye profundamente en la formaci n de la persona$ las actitudes ante la vida, el uso responsable de la libertad y, en general, el desarrollo de la personalidad se fraguan en el seno de la familia. Bambi#n en la familia se aprenden las virtudes sociales que ponen de manifiesto que la educaci n integral nunca es FindividualistaI. Puedo decir que el mejor indicador de adaptaci n del ni)o a su vida social, es reflejado en su vida adultaO no son las notas escolares, ni el comportamiento en clase, sino la capacidad que tiene el ni)o para relacionarse con otros ni)os. Los

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ni)os que generalmente no son aceptados por otros, que son identificados como agresivos o destructores, que son incapaces de sostener una relaci n estrecha con sus padres y de ubicarse en la cultura a la que pertenecen sus dems compa)eros, corren serios VriesgosV. "stos riesgos son muchos$ baja autoestima, inseguridad, bajo rendimiento, que si no son tratados a tiempo pueden convertirse en grandes problemas que desembocarn en la vida adulta. .esultado$ "&iste una relaci n directa y significativa entre el ambiente familiar y el desarrollo socio emocional en los ni)os de : a ? a)os del P.D7D"! ,ector P!! + 0istrito Jregorio /lbarracn + Bacna. Las caractersticas del ambiente familiar en los hogares de los de : a ? a)os del P.D7D"! ,ector P!! son adecuadas, por lo que en muchos de los casos los ni)os reciben el cuidado de sus padres, #stos suelen dedicarle tiempo a sus hijos, preocupndose por su desarrollo integral. 'ay que destacar que los ni)os de : a ? a)os estn adquiriendo sus primeras habilidades sociales, consigo mismo y sus relaciones con los dems, que son debidamente atendida esta conducta social, por parte de los padres y su entorno, se estar creando condiciones propicias para que el ni)o tenga un buen desarrollo en su proceso de sociali*aci n, y por tanto, no tenga futuros problemas en su vida adulta.

2.?.11 Bitulo$ !nfluencia del entorno familiar en el rendimiento acad#mico de ni)os 3as4 con diagn stico de maltrato de la escuela (alarca de !bague. /utor$ .DA/, ED'D.SG"K, Lus "duardo.

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/)o$ 211?. Lugar$ Eogot < (olombia. Dbjetivo$ 0eterminar la influencia del entorno familiar en el rendimiento acad#mico de ni)os y ni)as con diagn stico de maltrato con bajo rendimiento acad#mico, mejorando las relaciones del entorno familiar hacia el menor. .",GT"7$ "sta investigaci n pretende contribuir a mejorar las relaciones interpersonales entre ni)o, su entorno familiar y educativo, fortaleciendo sus vnculos y lograr mejorar el rendimiento escolar. "sto se logr gracias a los talleres grupales con estrategias participativa y refle&iva, creando espacios propicios para el fortalecimiento de las habilidades sociales. .",GLB/0D,$ Participaci n activa de los padres de familia. La creaci n de espacios de encuentros 3talleres4 influyen positivamente en el rendimiento escolar. Tejor los niveles de comunicaci n de los padres con sus ni)os, disminuyendo los indicios de maltrato fsico, agresividad y de aislamiento. , lo una alumna repiti de a)o con la aprobaci n de su madre. Participaci n de los docentes en los talleres fue satisfactorio. La comunicaci n es la clave en el entorno familiar y escolar, sus enemigos son la ignorancia y la inseguridad. Tayor comunicaci n 5amilia + "scuela.

2.;.

Dbjetivos.

2.;.1 Dbjetivo Jeneral.

21

0eterminar el grado de relaci n entre los conflictos familiares y el rendimiento acad#mico de los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=. 2.;.2 1 Dbjetivos "specficos. Tedir el grado de relaci n entre la violencia fsica y el rendimiento

acad#mico en promedio en las reas de comunicaci n, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=. 2 Tedir el grado de relaci n entre la violencia psicol gica y el rendimiento

acad#mico en promedio en las reas de comunicaci n, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=. : Tedir el grado de relaci n entre la violencia verbal y el rendimiento

acad#mico en promedio en las reas de comunicaci n, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=. = Tedir el grado de relaci n entre la comunicaci n entre los padres de familia

y el rendimiento acad#mico en promedio en las reas de comunicaci n, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=. ? Tedir el grado de relaci n entre la comunicaci n entre los padres de familia los ni)os3as4 del se&to

e hijos y el rendimiento acad#mico en promedio en las reas de comunicaci n, persona familia, ciencias sociales y matemtica en grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=.

21

; Tedir el grado de relaci n entre el estado civil de los padres. y el rendimiento acad#mico en promedio en las reas de comunicaci n, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=. @ Tedir el grado de relaci n entre la condici n legal del hijo y el rendimiento acad#mico en promedio en las reas de comunicaci n, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=. 9 Tedir el grado de relaci n entre el nivel educativo de los padres y el

rendimiento acad#mico en promedio en las reas de comunicaci n, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=. 2 Tedir el grado de relaci n entre los ingresos econ micos de los padres y el

rendimiento acad#mico en promedio en las reas de comunicaci n, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=.Tedir el grado de relaci n entre el lugar de procedencia de los padres y el rendimiento acad#mico en promedio en las reas de comunicaci n, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=. 11 Tedir el grado de relaci n entre el lugar de procedencia de los padres y el

rendimiento acad#mico en promedio en las reas de comunicaci n, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=. 2.@ Tarco te rico 2.@.1 "l rendimiento acad#mico

22

0e acuerdo a 5igueroa .ivero 3211=4, "l rendimiento acad#mico se define como el producto de la asimilaci n del contenido de los programas de estudio, e&presado en calificaciones dentro de una escala convencional. "l .endimiento /cad#mico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuer*os y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos. "l rendimiento educativo, se considera como, el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a trav#s del proceso ense)an*a aprendi*aje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formaci n. /s tambi#n el rendimiento acad#mico sinteti*a la acci n del proceso educativo no s lo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino tambi#n en el conjunto de habilidades, destre*as, aptitudes, ideales, intereses, etc. (on esta sntesis estn los esfuer*os de la sociedad, del profesor y del proceso ense)an*a<aprendi*ajeO el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar. !ntervienen en este una serie de factores, entre ellos, la metodologa del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar, la situaci n social, entre otros. La acci n de los componentes del proceso educativo, s lo tienen efecto positivo cuando el profesor logra canali*arlos para el cumplimiento de los objetivos previstos, aqu, la voluntad del educando traducida en esfuer*o es importante caso contrario no se debe hablar de rendimiento. 2.@.2. Bipos de rendimiento acad#mico. Partiendo del punto de vista de (arlos 5igueroa 3211=, Pg. 2?4 que define el .endimiento /cad#mico como Fel conjunto de transformaciones operadas en el educando, a trav#s del proceso ense)an*a<aprendi*aje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formaci nI. 0e esta afirmaci n se puede sustentar, que el .endimiento /cad#mico, no s lo son las calificaciones que el estudiante obtiene mediante pruebas u otras actividades, sino que tambi#n influye su desarrollo y madure* biol gica y

2:

psicol gica. "ste mismo autor, clasifica en .endimiento /cad#mico en dos tipos, #stos se e&plican en el siguiente grafico. Jrafico 7C 2.11. Bipos de rendimiento acad#mico
"s el que se manifiesta en la adquisici n de conocimientos, e&periencias, hbitos, destre*as, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. lo que permitir al profesor tomar decisiones pedag gicas posteriores.
Rendimiento General: "s el que se

Individual

manifiesta en la adquisici n de conocimientos, e&periencias, hbitos, destre*as, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. lo que permitir al profesor tomar decisiones pedag gicas posteriores.

TIPOS DE RENDIMIENTO ACADEMICO

Rendimiento espec ico: es el que se da en la resoluci n de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. ,e eval-a la vida afectiva del alumno, se considera su conducta parceladamente$ sus relaciones con el maestro, consigo mismo, con su modo de vida y con los dems.

Social
"laborado por. Tansilla Jarayar, Aos#. Lima, 2111.

La instituci n educativa al influir sobre un individuo, no se limita a #ste sino que a trav#s del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. ,e considera factores de influencia social$ el campo geogrfico de la sociedad donde se sit-a el estudiante, el campo demogrfico constituido por el n-mero de personas a las que se e&tiende la acci n educativa.

Bal como se observa en este esquema el rendimiento acad#mico individual es el que se eval-a en forma general y de manera especfica lo que se ven !nfluenciados por el medio social donde se desarrolla el educando, los que ayudan a enriquecer la acci n educativa. 2.@.: 5actores que intervienen en el rendimiento acad#mico. 5actor biol gico

2=

"l factor biol gico comprende varios aspectos tales como$ estatura, conte&tura, peso. (olor de la piel, cabello, vista, odo, rostro, dentadura, garganta, vo*, aliento, cuello, pecho, espalda, e&tremidades etc. "sto conforma su estructura fsica, las cuales debe conservar en buenas condiciones, para asumir la vida escolar, el deporte y la recreaci n. "l mantener en buenas condiciones el organismo, es la base para que el alumno preste inter#s y est# en condiciones que le permitan asimilar fcilmente la ense)an*a del maestro. "l alumno permanecer activo y decisivo para hacer cualquier actividad que le sea sugerida en la escuela. 5actor psicol gico "l organismo de todo ser humano, en su desarrollo presenta una relaci n arm nica mental y fsica, por lo tanto el ni)o que crece fsicamente en buenas condiciones, tiene ms probabilidad de tener una funci n psquica normal. La vida anmica del ni)o est sometida a una serie de transformaciones durante su desarrollo, unas son cuantitativas donde se da un c-mulo de conocimientos, aumento de las funciones mentales. Las otras son cualitativas, al evolucionar las funciones de la mente puede haber transformaciones, o sea la evoluci n a la cual est sometido el ser humano, depende de la facultad o inter#s de cada individuo para llegar al grado de superaci n que desea. ,e refiere tambi#n a los problemas de adaptaci n, estabilidad emocional, cociente intelectivoO ya que el rendimiento del alumno est estrechamente relacionado con sus capacidades mentales. 5actor econ mico "l factor econ mico es tambi#n un factor del ambiente, las diferencias sociales y ambientales, surgen de las diferencias econ micas. "stas

2?

diferencias repercuten en el alumno en cuanto a su capacidad mental y en el rendimiento escolar, pues un ni)o que nace en un ambiente econ micamente pobre, pasa por situaciones distintas en su desarrollo. "l ambiente social y econ mico influye en la capacidad para el aprendi*aje. La capacidad mental puede considerarse un asunto biol gico, pero tambi#n est condicionada por la situaci n social y econ mica, por lo menos en lo que se refiere a una alimentaci n adecuada, buenas condiciones de vida y de trabajo. "s importante hacer notar que e&isten diferencias individualesO puede pensarse que los alumnos que viven en hogares econ micamente privilegiados, tienen mejores condiciones para el estudio, sin embargo los alumnos que viven en hogares de clase media y de escasos recursos se esfuer*an ms por obtener buenas calificaciones de acuerdo a la motivaci n que estos reciben. "l rendimiento escolar depender en gran parte de los medios que se le proporcione al alumno, pero ms que eso depender de los incentivos y la participaci n de los padres de familia.

5actor sociol gico. "l medio social constituye un elemento importante para la vida del hombre. "l aspecto fsico y social, estn ligados a su vida orgnica e influyen en el desarrollo anmico del ni)o. La comunidad dom#stica constituida por la familia, es considerada un factor decisivo en la vida del ni)o, ya que la misma, se constituye en el elemento primario de sociali*aci n del ni)o. "l tipo de relaci n que el alumno establece con sus compa)eros de juego y de la escuela, dependen en gran parte del tipo de relaci n y comunicaci n que este ha tenido con sus padres y familiares en el hogar.

5actor emocional

2;

"l hombre es un ser emotivo, lo emocional es un factor bsico de su conducta. 7i las actividades intelectuales ms objetivas, pueden librarse de la interacci n de los sentimientos del ser humano. Las emociones pueden representar para el adolescente un beneficio o un perjuicio. Las emociones muy fuertes perjudican al adolescente, crendole tensiones que entorpecen su estabilidad y adaptaci n.

2.@.=. (alificaci n "n educaci n, el acto de calificar, se refiere a la tarea que reali*a el educador de convertir en n-meros, letras o simples juicios, el resultado de las pruebas aplicadas a los alumnos, ms la apreciaci n valorativa que ha derivado de sus diferentes m#todos de observaci n (uando se habla de calificaci n, es importante que el educador se pregunte, como debe calificar, cul debe ser el criterio adecuadoO pero para ello se tiene que procurar que los datos en los cuales se basa la calificaci n sean los mejores y ms apropiados. Por lo tanto es necesario hacer una distinci n entre estos dos conceptos$ evaluar y calificar. 2.@.?. "valuaci n y calificaci n. "l concepto de evaluaci n, abarca ms que el de calificaci n, ya que de los alumnos se puede evaluar actitudes, intereses, valoresO por ejemplo en cuestionarios an nimos, y adems se pueden evaluar m#todos, climas y por supuesto se puede evaluar la misma evaluaci n. (uando se habla de calificaci n, se refiere a la evaluaci n del rendimiento acad#mico de los alumnos que se e&presa mediante unas notas. ( mo calificar, es como poner esas notas, es decirO con qu# criterios asignamos a los alumnos unas determinadas puntuaciones que e&presan nuestro juicio sobre su aprendi*aje. La importancia de la calificaci n est centrada en los criterios de calificaci n.

2@

2.@.;. T#todos para calificar. "n el sistema empleado para traducir los puntajes brutos de una prueba o tarea en notas calificativas, 3P. Joring4 propone dos$ T#todo estadstico. "s aquel en el que la misma distribuci n de puntajes determina el valor calificativo de los puntajes brutos. "stos derivan su valor como notas calificativas, en funci n de la distancia que los separa del centro de la distribuci n. La distancia se cuenta teniendo como base la desviaci n estndar y el centro se define como la mediana. La asignaci n de notas por el m#todo estadstico hace deseable aumentar la amplitud entre el mayor y el menor puntaje hasta el m&imo posible. Gna gran amplitud permite que las distancias entre los puntajes brutos, sea la ptima para designar las verdaderas diferencias de aprendi*aje entre un alumno y otro. (uando la distancia entre los puntajes es poca, las diferencias fcilmente pueden ser producto de condiciones ajenas a lo que se mide. "sto lleva a definir el concepto de V/mplitud /provechableV 2@ entendida como la diferencia entendido como la diferencia entre el m&imo puntaje posible y el que se espera que resulte por a*ar. T#todo absoluto. "s la prctica tradicional de otorgar calificaciones a un determinado puntaje bruto del porcentaje de aciertos que el puntaje represente. ,e suele fijar ;1 @1 N como mnima proporci n aprobatoria de aciertos. La evaluaci n de los aprendi*ajes es un proceso pedag gico continuo, sistemtico, participativo y We&ible, que forma parte del proceso de ense)an*a + aprendi*aje. "n #l conWuyen y se entrecru*an dos funciones distintas$ una pedag gica y otra social.

29

X 5unci n pedag gica.

!nherente a la ense)an*a y al aprendi*aje,

permite observar, recoger, anali*ar e interpretar informaci n relevante acerca de las necesidades, posibilidades, diYcultades y aprendi*ajes de los estudiantes, con la Ynalidad de reWe&ionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organi*ar de una manera ms pertinente y eYca* las actividades de ense)an*a y aprendi*aje, tratando de mejorar los aprendi*ajes. X 5unci n social. Permite la acreditaci n de las capacidades de los estudiantes para el desempe)o de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o inter< nacional. 2.@.@. 5inalidades de la evaluaci n del aprendi*aje en las !nstituciones educativas Gna de las principales finalidades de la evaluaci n de los aprendi*ajes es la formativa. Proporciona informaci n continua que le permite al docente, luego de un anlisis, interpretaci n y valoraci nO regular y realimentar los procesos de ense)an*a y de aprendi*aje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendi*aje y caractersticas de los estudiantes. 0e igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendi*aje, veriYcar sus logros, avances, potencialidades, as como sobre sus diYcultades y errores para controlarlos y modiYcarlos. Bambi#n permite veriYcar el nivel de logro alcan*ado por los estudiantes al Ynal de un perodo o del a)o acad#mico, con relaci n a las competencias, capacidades, conocimientos programaci n curricular. Dtra de las principales finalidades de la evaluaci n de los aprendi*ajes es la informativa. Permite que las familias y la sociedad est#n informados de los resultados acad#micos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el #&ito de los mismos en la !nstituci n "ducativa y en su proyecto de vida. /s tambi#n permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y diYcultades. La evaluaci n debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas de caliYcaci n se plantean como una forma concreta de informar c mo y actitudes previstas en la

22

ese proceso va en evoluci n, por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en que caliYcamos, sin perder de vista que es producto del proceso evaluativo. "n la prctica diaria debemos utili*ar varias estrategias que nos permitan dar seguimiento a los avances y diYcultades de los estudiantes, hay que formular criterios e indicadores claros en funci n de las competencias que hayamos previsto desarrollar a lo largo del a)o, de modo que de manera efectiva evaluemos y no nos quedemos en una simple medici n poco Yel a los verdaderos logros de los estudiantes. (uadro 7C 2.11 "scala de caliYcaci n de los aprendi*ajes en el nivel primario de la "ducaci n Esica .egular.
Nivel Educativo Tipo de Cali icaci!n Escalas de Cali icaci!n Descripci!n
(uando el estudiante evidencia el logro de los aprendi*ajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas (uando el estudiante evidencia el logro de los aprendi*ajes previstos en el tiempo programado. (uando el estudiante est en camino de lograr los aprendi*ajes previstos, para lo cual requiere acompa)amiento durante un tiempo ra*onable para lograrlo (uando el estudiante est empe*ando a desarrollar los aprendi*ajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de #stos y necesita mayor tiempo de acompa)amiento e intervenci n del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendi*aje.

AD
Educaci!n Primaria Literal y 0escriptiva Logro destacado

A
Logro previsto

"
"n proceso

C
"n inicio

"laborado por. Tansilla Jarayar, Aos#. Lima, 2111.

2.@.9. (onflictos familiares. / lo largo de su vida, las familias deben hacer frente a diversas situaciones de dificultad, que si no se resuelven adecuadamente producen mucho malestar entre sus integrantes. "l conflicto forma parte inevitable de la convivencia, e imaginar una familia en la que no e&istan conflictos no es posible ni deseable, puesto que bien gestionado,

:1

el conflicto nos permite crecer y desarrollar nuevas y mejores maneras de relacionarnos. 0e todos los conflictos sociales, los conflictos familiares son los ms habituales y los que suelen provocar mayor dolor ya que sus integrantes sufren no s lo por ellos mismos, sino por las personas a las que quieren.

2.@.2. (ausas de los conflictos familiares 0ificultad en la comunicaci n de la pareja$ lo que impide consolidar el novia*go o matrimonio, generando una crisis o conflicto, en ve* de buscar una soluci n o ayuda al problema. Problemas matrimoniales que generan angustia, porque casarse implicara abandonar a la familia de origen e integrar un nuevo grupo familiar, significa compartir otras situaciones y personas con el conyugue y sus familiares. 7o aceptaci n de las diferencias personales y socioculturales dentro de las familias de los nuevos miembros que entran al grupo familiar como yernos o nueras, iniciando de esta forma una crisis o conflicto. 0esavenencias conyugales, con discusiones permanentes, con

agresividad emocional, fsica yZo econ mica, provocando angustia en ambas partes y hasta incluso el divorcio matrimonial. Problemas de incompatibilidad entre parejas por proceder de diferentes religiones yZo costumbres afectando el rea se&ual, produciendo impotencia, anorgasmia, infecundidad que traen infelicidad, conflictos y stress.

!nfidelidad real o celos infundados, difciles de resolver dentro del seno de la pareja, necesitando la intervenci n terap#utica para aclarar una situaci n difcil, como son los celos y la infidelidad que generan angustia. :1

%iolencia familiar, tanto en la pareja de los padres entre si, como hacia los hijos, lo que genera mucho malestar y da)a a todos los miembros del entorno familiar, ocasionando enfermedades psquica y psicosomticas, adems de inseguridad y falta de ayuda mutua.

5alta de control de los hijos peque)os y adolescentes, ya que los cambios sociales les impide desarrollarse arm nicamente, ya sea en la escuela o con amistades problemticas, vivi#ndose una situaci n de crisis.

Problemas econ micos que traen aparejado el cambio de los roles tradicionales del hombre y la mujer dentro del hogar.

,eparaci n yZo divorcios familiares por conflicto. .elaci n con los hijos durante y despu#s del divorcio.

(onvivencia dentro de los grupos familiares con personas mayores como abuelos o padres con enfermedades deteriorantes como /l*heimer o aterosclerosis o demencia senil, que complementan al aumento de la angustia.

5amilias con hijos discapacitados, o adolescentes adictos. (asos en que uno de los padres sufre una enfermedad cr nica yZo terminal y se alteran los roles de los hijos, hacia los padres, ya que los hijos deben convertirse en padres de sus padres.

"mancipaci n o independencia de los hijos ya que implica una separaci n familiar de los hijos produci#ndose el Fsndrome del nido vacioI y consecuentemente la angustia.

:2

Bodas estas situaciones, como por ejemplo, conflictos familiares, divorcios, problemas de pareja y crisis matrimonial necesitan ayuda y asesoramiento profesional a fin de ser superadas con #&ito. 2.@.11. Bipos de conflictos familiares. Tinuchin y 5ishman 3129?4 describen a la familia como el grupo natural que elabora pautas de interacci n en el tiempo y que tiende a la conservaci n y la evoluci n. "s el grupo celular de la sociedad, una instituci n que ha e&istido a lo largo de la historia, ha compartido siempre las mismas funciones entre ellas la crian*a de los hijos, la supervivencia y la com-n uni n de los miembros de #sta. 7o es una entidad esttica sino que est en un cambio continuo igual que sus conte&tos sociales. La familia es el marco que contiene a los miembros que crecen en ella. ,e la concibe como un sistema abierto, como una totalidad. (ada uno de los miembros est ntimamente relacionado y, por lo tanto, la conducta de cada uno influir en los dems. La familia se subdivide en sub<sistemas. "stos, a su ve*, se agrupan de acuerdo a la relaci n que mantienen entre s. Las relaciones que se establecen en la familia son$

,im#tricas: aquellas en las que se act-a de manera igualitaria. Por ejemplo, el sub<sistema de los hermanos o el subsistema marido<mujer. (omplementarias: aquellas en las que hay asimetra en la relaci n. Por ejemplo, las relaciones madre<hijo.

Los conflictos y los cambios forman parte de la vida familiar. (ada familia se transforma con el correr del tiempo y debe adaptarse y reestructurarse para seguir desarrollndose. Pero siempre e&iste cierta fuer*a llamada FhomeostasisI que dificulta el cambio. La homeostasis es la tendencia de la familia a permanecer igual, a no cambiar. /

::

su ve*, tambi#n e&iste la FmorfostasisI que es la que posibilita el cambio, es decir, permite que la familia se adapte a nuevas situaciones. La familia puede identificar a uno de sus miembros como Fel que causa el conflictoI, al que se suele se)alar como Fel portador del sntomaI. "ste suele ser el ms vulnerable. "n la terapia familiar se lo denominar paciente identificado o chivo emisario. 2.@.11.1 Bipos de familia "&isten = grupos familiares distintos. Gna misma familia puede poseer caractersticas de ms de un tipo 3familias mi&tas4.

5amilias aglutinadas: "stas familias tienen dificultad de discriminaci n e individuaci n, debido a que suelen formarse en un conjunto de individuos poco diferenciados. "l rol materno es e&agerado y privilegian las normas maternas, mientras que el paterno est debilitado. ,e privilegian los la*os afectivos, que ahogan a los miembros de la familia. Bienen una ideologa de la vida tipo clan, viven lo nuevo como e&tra)o porque para estas familias lo nuevo crea violencia. "n este tipo de sistemas e&iste poca sensibilidad social.

5amilias uniformadas: Bienen una tendencia a la individuaci n y rige un absolutismo del rol paterno a trav#s de un sometimiento a una identidad personal que suele uniformar al resto. La interacci n que prevalece es rgida, estereotipada e insatisfactoria, porque es impuesta. ,e observa cierta incomunicaci n con los hijos adolescentes. La ideologa que prevalece es la de Fe&igirse para diferenciarseI.

5amilias aisladas: Predominan las individualidades 3como entes aislados, distantes y rgidos4. 'ay cierto estancamiento en la identidad grupal y un consecuente deterioro de la identidad grupal. (ada uno hace su vida. Las normas y los valores pierden importancia. Los mensajes no tiene un contenido afectivo. La ideologa que prevalece es$ F'a* tu vida, no te metas en lo ajenoI. :=

5amilias integradas$ ,on familias estables, con fle&ibilidad en los roles. ,on capaces de contener y afrontar los problemas que surgen sin e&pulsarlos o reprimirlos 3como lo hacen las familias uniformadas4, sin negarlos 3como lo hacen las familias aglutinadas4, sin inhibirlos 3familias aisladas4. Los roles no son fijos, puede haber un cambio si es necesario. La capacidad refle&iva y la carga emocional regulada por el grupo permiten un dilogo transformador. 0a gran importancia al papel de cada miembro en el funcionamiento del grupo como un todo. "st dispuesta a transformar lo establecido.

2.@.11.2

Bipos de conflictos

/ pesar de que cada crisis es -nica, se las puede dividir en = tipos diferentes. ,i bien se separan en categoras pueden aparecer superpuestas.

(risis de evoluci n o del ciclo vital$ "s inevitable una crisis en cada etapa vital. ,on los conflictos ms esperados y universales, pero que requieren de cambios dentro del sistema familiar. /lgunos de estos cambios pueden ser repentinos o dramticos y otros leves y graduales. ,on crisis reales, y deberan ser manifiestas. "stn determinadas social o biol gicamente. 7o se pueden prevenir. Los problemas aparecen cuando la familia intenta impedir las crisis, en lugar de definirla y adaptarseO o cuando intentan que sean detenidas o que se produ*can en forma prematura. /lgunos ejemplos son$ jubilaci n, matrimonio de uno de los hijos, entrada en la pubertad, veje*.

(risis e&ternas$ ,on sucesos inesperados. ,on las ms simples. "l gran peligro aparece cuando se buscan culpables y se comien*a a pensar en lo que se podra haber hecho para evitar la crisis en lugar de tratar de adaptarse a la situaci n. /lgunos ejemplos son$ p#rdida repentina del empleo, muerte imprevista de un miembro, un accidente.

(risis estructurales$ ,on las ms complicadas. 'ay crisis reiteradas 3la familia repite antiguas crisis4. Lo ms factible es que la tensi n surja de fuer*as encubiertas e internas. "stos conflictos tratan de evitar que se

:?

produ*ca un cambio. Por ejemplo$ familias con miembros violentos, alcoh licos, con un miembro que tiene reiterados intentos de suicidio.

(risis de atenci n$ ,e presenta en familias con uno o ms miembros desvalidos o dependientes. "ste miembro mantiene a toda la familia aferrada con sus reclamos de cuidado y atenci n. La crisis ms graves se presentan cuando se requiere una ayuda tan especiali*ada que no se puede sustituir la labor en caso de ser necesario. Por ejemplo si no viene la enfermera alguien debera ausentarse de su trabajo 3la tensi n es generalmente e&terna). "jemplos de estas de estas crisis involucran a personas que dependen de algo e&terno para su sost#n econ mico, o las que dependen de personas e&ternas para el cuidado de uno de los miembros, etc.

"l conflicto es menos problemtico si es manifiesto, ya que la familia puede recurrir a personas e&ternas e incluso unirse para recibir ayuda. ,i es oculto nadie se entera y resulta ms difcil su soluci n. ,i la tensi n es habitual 3siempre sucede lo mismo4, puede resultar ser molesta, ms que preocupar a la familia. Por ejemplo, cuando un miembro que se alcoholi*a a diario. Las familias que identifican la tensi n como proveniente desde afuera son familias en las que nadie acepta la responsabilidad del cambio. 2.@.11.: Dbstculos que dificultan el cambio

"s difcil que la familia recono*ca los obstculos que les impiden avan*ar, debido a que suelen estar encubiertos. "stos obstculos sern e&puestos en la terapia, y es el terapeuta quien se los remarcar. /lgunos obstculos aparecen$

"n la comunicaci n$ secretos familiares 3cuestiones encubiertas dentro de la familia que pueden o no ser e&plcitas4. "n estas familias no est aprobado e&presarse abiertamente y hablar de Fciertas cosasI, palabras o cuestiones que no pueden ni siquiera ser mencionadas.

:;

"n la intimidad: "s importante que los miembros de la familia sepan que las conductas que reali*an influirn a otros. "n estos casos son frecuentes las coaliciones, alian*as, madres que sofocan a sus hijos, y todo tipo de relaciones que dificulten el cambio.

"n los roles: (ada familia asigna roles a sus miembros 3que determinar qui#n hace qu#4. Lo disfuncional es la rigide* en la asignaci n de estos roles. "s decir, por ejemplo, si el hombre y la mujer cocina, y alguno de los dos llega a tener alg-n inconveniente el otro podr reempla*arlo 3por considerar que desempe)ar el rol del otro no es apropiado4, as aparecer el conflicto. Dtro obstculo son los roles que no son tenidos en cuenta. Por ejemplo, nadie lava los platos y el conflicto aparece cuando ya no hay ms platos limpios, o cuando la pileta rebalsa de vajilla sucia. 'ay familias que otorgan cierta susceptibilidad a uno de sus miembros, y s lo esa persona es vista como portador del problema, creyendo que si se logra cambiarlo desaparecer el conflicto.

"n las reglas: Las reglas son las que prohben hacer determinadas cosas. Q son disfuncionales cuando se rigidi*an y se vuelven intolerantes.

"n los objetivos: (uando la familia se propone metas que rara ve* son alcan*ables. Por ejemplo, cuando la familia pretende s que su -nico hijo estudie en una universidad prestigiosa y e&igente acad#micamente. Pero 6Su# pasa si #ste no lo logra> "star en contra del divorcio y tener que enfrentarse a esta situaci n puede ser catastr fico.

"n la historia de la familia: /parecen cuestiones que no han sido resueltas. Q se escuchan frases como la de FTara nunca[I o FAuan siempre[I. Pero, por supuesto, cada miembro va a tener su propia versi n de los hechos que muchas veces puede no coincidir con la de los dems.

2.@.11 5amilia y rendimiento acad#mico.

:@

La familia es Vla organi*aci n social ms elementalV[ Ves en el seno de #sta, en donde se establecen las primeras relaciones de aprendi*aje social, se conforman las pautas de comportamiento y se inicia el desarrollo de la personalidad del hijoV. 3/dell, 21124. ,i la familia es entendida desde el punto de vista sist#mico3/rias, citado por 'errera, 122@4 en donde la alteraci n de uno de los elementos del sistema altera indefectiblemente a todo el sistema en si y el rendimiento acad#mico es un Vconstructo multicondicionado y multidimensionalV 3 P#re*, citado por /dell, 21124, entonces la familia V[ejerce una gran influencia sobre #l<el hijo< durante toda su vida escolarV3Rlvaro citado por /dell, 21124O en consecuenciaO V los padres pueden ser facilitadores u obstaculi*adores del rendimiento escolar de los hijosV3 /ria citada por /dell, 21124. Jilly 312@94 respalda esta aseveraci n concluyendo que$ Vla incoherencia de las actitudes paternas, la falta de tranquilidad y de estabilidad en la vida familiar, son por lo tanto factores que los colocan \al ni)o] en un clima de inseguridad afectiva poco propicia para una buena adaptaci n escolarV. /rchambault Paul aporta al respecto una investigaci n reali*ada en 5ranciaO publicado por !nstituto 7acional de "studios 0emogrficos 3!7"04O concluyendo que el divorcio reduce de seis meses a ms de un a)o la vida escolar de los hijos. /dems dice$ La situaci n de los hijos de divorciados se ha triviali*ado, y sin duda est ms aceptada por la sociedad. "sto podra llevar a pensar que los efectos del divorcio se han atenuado y que ya no perturban tanto como antes la carrera escolar. La realidad es muy distintaV. /dell 321124 nos presenta un modelo e&plicativo del rendimiento escolar, agrupando a las variables predictivas de los resultados escolares en tres grandes bloques, mbitos o dimensiones$ Personales$ ,e&o y nivel, problemas sensoriales, autoconcepto, actitud ante los valores, confian*a en el futuro, entre otras. Familiares$ 7-mero de hermanos, estudios de los padres, ocupaci n familiar, comunicaci n familiar, actitudes familiares, entre otras.

:9

Escolares$ 0inmica de la clase, integraci n en el grupo, relaci n tutorial, etc. (oncluyendo que en el mbito familiar las variables mejor pre victorias de los rendimientos son$ la comunicaci n familiar, las e&pectativas de estudios esperadas de los hijos y la ayuda prestada a los hijos en sus estudios. (omo observamos el problema del rendimiento escolar se puede enfocar desde diversos aspectos sin embargo no se duda del papel capital que tiene la familia, agente que determina el adelanto o atraso de los ni)os. "n consecuencia es importante que los padres cono*can esta realidad para evitar comportamientos nocivos que ahonden el fracaso escolarO y por otra parte, el conocimiento de esta relaci n permitir Vprever unos arreglos pedag gicos a fin de permitir al ni)o con dificultad sacar un e&celente provecho de la ense)an*a que le es dispensadaV 3Jilly, 12@94. 2.@.12 La violencia familiar. ,on innumerables las formas de violencia familiar. Puede pensarse en violencia hacia los mayores, entre c nyuges, hacia los ni)os, las mujeres, los hombres, los discapacitados, etc. ,iempre es difcil pensar un esquema tpico familiar, debido a que la violencia puede ser psquica o fsica, y ocurre en todas las clases sociales, culturas y edades. La mayora de las veces se trata de adultos hacia uno a varios individuos. ,e caracteri*a a la violencia familiar en la que alguien con ms poder abusa de otras con menos poder. "l t#rmino violencia familiar alude a todas las formas de abuso que tienen lugar en las relaciones entre los miembros de la familia. La relaci n de abuso es aquella en la que una de las partes ocasiona un da)o fsico yZo psicol gico a otro miembro. "ste da)o se puede dar ya sea por acci n o por omisi n, y se da en un conte&to de desequilibrio de poder. Para establecer que una situaci n familiar es un caso de violencia familiar, la relaci n de abuso debe ser cr nica, permanente y peri dica, refiri#ndonos as a las distintas formas de relaci n abusiva que caracteri*an un vnculo familiar. "ntre las principales caractersticas que puede presentar una familia que sufre de violencia son las siguientes$

:2

 Jeneralmente en las familias en las que aparece la violencia familiar tienen una organi*aci n jerrquica fija o inamovible, /dems sus miembros interact-an rgidamente, no pueden aportar su propia identidad, deben actuar y ser como el sistema familiar les impone. Las personas sometidas a situaciones crticas de violencia familiar presentan un debilitamiento de sus defensas fsicas y psicol gicas, lo que conducira a un incremento en los problemas de salud. Tuchas padecen de depresi n y enfermedades psicosomticas. Bambi#n estas personas muestran una disminuci n marcada en el rendimiento laboral. "n los ni)os y adolescentes tienen problemas de aprendi*aje, trastornos de la personalidad, etc. Por lo general las personas que viven afectadas por la violencia familiar, como se criaron dentro de este conte&to, tienden a reproducirlos en sus futuras relaciones. 2.@.12.1 Tujeres maltratadas.

(uando hablamos del maltrato hacia las mujeres, algunos especialistas prefieren referirse al sndrome de la mujer maltratada. ,i bien hay un importante n-mero de hombres golpeados, la gran mayora de los casos se tratan de personas de g#nero femenino. 0esde el punto de vista de las estadsticas, ocurre en todas las edades pero se destaca en primer lugar entre los :1 y :2 a)os, luego entre los 21 y 22 a)os y ms tarde entre los =1 y =2 a)os, le sigue entre los 1? y 12 a)os, para finali*ar con las mayores de ?1 a)os. Las mujeres casadas constituyen un ;;N del total, el reto lo componen novias, e& parejas, conocidas, amantes, amigas, etc. La mayor vulnerabilidad femenina no solo se debe a causas fsicas, tambi#n incide en que las mujeres suelen concentrar en la mayora de los casos, la mayor carga y responsabilidad en la crian*a de los hijos, adems por diferentes cuestiones culturales condensan las tareas hogare)as y mantienen una mayor dependencia econ mica como cultural de los hombres.

=1

Gna mujer que abandona su hogar se encuentra en mayor riesgo que un hombre, pero debe tenerse en cuenta que las mujeres que dejan a sus abusadores tienen un @?N ms de riesgo de ser asesinadas por el abusador que aquellas que se quedan conviviendo. 2.@.12.2 Taltrato a los ni)os.

"n el caso de los ni)os como en otros casos de violencia se da una relaci n de vulnerabilidad. (laramente los menores muestran inferiores recursos para defenderse de lo que les puede hacer un adulto. /dems se debe considerar el da)o emocional y los efectos a corto y largo pla*o que provocan los maltratos. "n algunos casos se trata de golpeadores que fueron maltratados en su propia infancia 3?;.@N de los casos totales4, al intervenir patrones de repetici n de los modelos de crian*a parentales en los diferentes tipos de castigos administrados a sus hijos, pero no ocurre de este modo necesariamente. Bambi#n cabe considerar que muchos padres perciben como justos los castigos implementados, o perciben la desproporci n del castigo ofrecido con las supuestas faltas cometidas, que se justifica de alguna manera 3por los nervios, la pobre*a, etc.4. "s considerable que los mismos adultos golpeadores suelen manifestar y percibir que han golpeado a sus hijos en muchas menos ocasiones de lo que realmente lo hacen. ,i bien, algunos adultos golpeadores suelen manifestar alg-n afecto posterior como arrepentimiento o lstimas, en muchos casos se trata de padres que estn a favor del castigo fsico, que se emplean para VcorregirV a los hijos. 2.@.12.: Taltrato a /ncianos. ,e define como cualquier acto que, por acci n u omisi n, provoque un da)o fsico o psicol gico a un anciano por parte de la familia. !ncluye agresi n verbal, fsica, descuido de su alimentaci n, abuso financiero, amena*as, por parte de los hijos o de otros miembros de la familia.

=1

2.@.12.=

(ausas de la pasividad ante el maltrato.

0ebido a que en ambos casos de maltratos 3en el de la mujer y el maltrato infantil, la mujer como esposa o como madre vive situaciones emocionales perturbadoras, encontramos algunos aspectos que hacen que no se efect-en denuncias en contra del agresor$ Por p#rdida de autoestima. Eaja autoestima que impide dar respuesta a la agresi n. /mbivalencia hacia el maltratador por el que siente miedo, agresividad y amor. /nsiedad de la marcha que conlleva la responsabilidad del fracaso familiar y, en la mayora de los casos, hacerse cargo de los hijos. (onsecuencias econ micas de una marcha. La dependencia econ mica y afectiva de la vctima con el agresor. 5alta de recursos econ micos. 7o tener a donde ir, etc. !neficiencia de los apoyos jurdicos para protegerla y el temor permanente a ser agredida de nuevo por la pareja que puede seguir persigui#ndola. 5alta de apoyo de la propia familia y de las instituciones en general. Briste*a, verg^en*a, reticencia por el intercambio de opiniones, de e&periencias 3en la entrevista, denuncia, etc.4. Dcultar el problema por verg^en*a. !ndecisi n. Bendencia a desvalori*arse y culpabili*arse. /ctitud temerosa. La no aceptaci n del fracaso matrimonial o de pareja queriendo sostener la relaci n hasta lmites insoportables. La falta de conciencia de estar siendo maltratado 3solo se debe denunciar cuando hay lesi n4. "l sentimiento de culpa a la hora de denunciar al padre de sus hijos. "l desnimo al ser consientes de que no va a servir para nada. La tolerancia del maltrato por parte de la vctima.

=2

, lo el ?N de los maltratos familiares son denunciados, es decir, s lo se denuncia el maltrato cuando este es brutal o muy reiterado. Tuchas mujeres retiran las denuncias antes de los juicios, casi siempre por miedo y bajo amena*as. Gn factor que hay que tomarse en cuenta es la dificultad que tiene la vctima para probar los hechos, como llevar testigos. Los certificados de lesiones aportados no siempre tienen el poder probatorio de la e&istencia de la violencia familiar, ya que si bien certifican las lesiones, no acreditan quien las produce. 0ado que los mecanismos legales no act-an con rapide*, la mujer maltratada debe irse del domicilio familiar con sus hijos a una casa de un familiar, amiga, etc. mientras el agresor se queda en el domicilio. La nula protecci n a la vctima hace que sobre ella recaiga el peso de coordinar los distintos procedimientos civiles y penales a los que debe acudir, meta difcil de obtener con los resorte legales e&istentes en nuestro pas. 2.@.12.? 0ificultades que la mujer eval-a en su ruptura.

.iesgo de buscar ayuda o decidirse, la violencia fsica o el da)o psicol gico$ riesgo de un aumento de amena*as y de la violencia fsica 3hijos, familia, vctima4, de que el agresor amenace con suicidarse, de hostigamiento continuo, de secuestro de los hijos, etc. .iesgo econ mico$ riesgo de poder adquisitivo, de perder ingresos o trabajo, relaciones, miedo a sentirse sola 3el agresor la ha separado de sus amistades y familiares poco a poco, en algunos casos4, etc. Tiedo de las actitudes de los amigos, profesionales, familiares, etc.$ riesgo de no ser creda, de que tengan una actitud crtica con ella, etc. Bambi#n es importante destacar que las causas de denunciar o no, dependen en gran grado del tipo de ruptura que se haya llevado$ .uptura .pida$ la mujer se va y denuncia en cuanto aparecen las primeras manifestaciones de violencia. Por lo general se presenta en los siguientes casos$ la mujer tiene el grado de estudios necesario para encontrar un trabajo, tiene amigo con los que contar, no tiene pasados familiares de =:

violencia, tiene alternativas, conoce recursos y tiene acceso a ellos, tiene una buena autoestima. .uptura a 0isgustos$ la mujer se separa tras varios a)os de soportar violencia, despu#s de haber intentado salvar la relaci n. .educe su culpabilidad puesto que ha hecho todo lo que ella pensaba que poda salvar su pareja. Por lo general se presenta en los siguientes casos$ la mujer ha puesto medios para poner fin a la violencia, ha buscado ayuda 3psiquitrica, etc.4, ha intentado salvar su matrimonio, su decisi n ha sido pensada y meditada, eval-a que el precio del abuso es demasiado alto para ella y los ni)os y debe irse. .uptura "volutiva$ la mujer abandona la relaci n y vuelve sucesivas veces, hasta adquirir el convencimiento de que es preferible afrontar los problemas derivados de la separaci n que soportar la tortura de semejante relaci n. La violencia se a)ade a la dificultad de irse. Por lo general se presenta en los siguientes casos$ la mujer tiene baja autoestima, no conoce los recursos, tiene dificultades econ mica, tiene pocas probabilidades de trabajar fuera de casa, comulga con los estereotipos femeninos 3muy arregladas, conforme al gusto del hombre4, tiene la responsabilidad de los hijos, le teme a la sociedad, se siente aislada. 2.@.12.; Bipos de maltratos. Beniendo en cuenta la opini n de los autores consultados, recogemos sus aportes y sistemati*amos en la siguiente tipologa. Taltrato !nfantil$ es cualquier acci n u omisi n, no accidental que provoque un da)o fsico o psicol gico a un ni)o por parte de sus padres o cuidadores. Taltrato 5sico$ se refiere a cualquier lesi n infligida 3hematomas, quemaduras, fracturas, lesiones de cabe*a, envenenamiento, etc.4, que no es accidental y que provoca un da)o fsico o enfermedad en un ni)o o adulto. Puede ser el resultado de uno o dos incidentes aislados, o puede ser una situaci n cr nica de abuso. "l maltrato fsico no se asocia a ning-n

==

grupo #tnico, si no que se manifiesta en todas las clases sociales, religiones y culturas. Taltrato ,e&ual$ se refiere a cualquier implicaci n de ni)os, adultos, adolescentes, dependientes o inmaduros en cuanto a su desarrollo, en actividades se&uales que no comprenden plenamente y para los cuales son incapaces de dar un consentimiento informado. "n el caso de los ni)os es el tipo de contacto se&ual por parte de un adulto o tutor, con el objetivo de lograra e&citaci n yZo gratificaci n se&ual. La intensidad del abuso puede variar de la e&hibici n se&ual a la violaci n. 0e todas las formas es abuso, el abuso se&ual es el ms difcil de reconocer y aceptar. ,eg-n estadsticas que 1 de cada = ni)as y 1 de cada 9 ni)os sern se&ualmente abusados antes de llegar a los 1; a)os. "n ms del 21N el abusador ser masculino y en ms del 91N de los casos el abusador ser una persona conocida por el ni)o. "n la mayora de los casos los ni)os nunca comunican lo que est ocurriendo. Los ni)os no inventan historias acerca de su propio abuso se&ual, por eso en la medida de que el ni)o se anima a decirlo, es preciso creerles. /buso y /bandono "mocional$ generalmente se presenta bajo las formas de hostilidad verbal, como por ejemplo insultos, burlas, desprecio, crticas o amena*as de abandono. Bambi#n aparece en la forma de constante bloqueo de las iniciativas infantiles por parte de alg-n miembro de la familia. Provoca graves trastornos psicol gicos. "n el caso de los ni)os, los padres muchas veces abusan emocionalmente de sus hijos basados en buenas intenciones. Pero a partir de esas buenas intenciones pueden presionarlos o avergon*arlos al punto de crearles un sufrimiento emocional cr nico. Tientras que el abandono emocional puede ser desde un lugar pasivo, sin brindar afecto, apoyo y la valoraci n que todo ni)o necesita para crecer psicol gicamente sano. ,e refiere a la falta de respuesta a las necesidades de contacto afectivo del ni)oO una constante indiferenciada a los estados anmicos del ni)o. /bandono 5sico$ es un maltrato pasivo y se presenta cuando las necesidades fsicas de un ni)o como alimentaci n, abrigo, higiene y =?

protecci n no son tendidas en forma temporaria o permanentemente por ning-n miembro del grupo que convive con el ni)o. 7i)os Bestigos de %iolencia$ se refiere cuando los ni)os presentan situaciones cr nicas de violencia entre sus padres. "stos ni)os presentan trastornos muy similares a los que caracteri*an quienes son vctimas de abuso. %iolencia (onyugal$ este tipo de violencia es difcil que se haga visible hacia los dems, esto se da cuando has graves da)os fsicos o psicol gicos. La violencia conyugal tiene un ciclo de gres fases$ 5ase de la acumulaci n de tensi n$ se produce una sucesi n de peque)os episodios que llevan a roces permanentes en los miembros de la pareja, con un incremento constante de ansiedad y hostilidad. "l hombre y la mujer se encierran en un circuito en el que estn mutuamente pendiente de sus reacciones. "pisodio /gudo$ en el que toda la tensi n que se haba venido acumulando da lugar a una e&plosi n de violencia, que puede variar de gravedad, oscilando desde un empuj n hasta homicidio. ,e caracteri*a por el descontrol y lo inevitable de los golpes. Las mujeres se muestran sorprendidas frente al hecho que se desencadena de manera imprevista ante cualquier situaci n de la vida cotidiana. Luna de Tiel$ se produce el arrepentimiento, pedido de disculpas y promesas de que nunca ms va a ocurrir por parte del hombre. Pero al tiempo vuelve a reaparecer los perodos de acumulaci n de tensi n y a cumplirse el ciclo. "n este tipo de maltrato aparece la violencia verbal, que refuer*a la violencia psicol gica. "l agresor comien*a a denigrar a la vctima poni#ndolos sobrenombres, descalificantes, insultndola, criticndole el cuerpo, comien*a a amena*ar con agresi n fsica u homicidio. "l agresor va creando un lima de miedo constante. La ridiculi*aci n en presencia de otras personas, le grita, le culpa de todo. / partir de estas agresiones la vctima puede sentirse d#bil y deprimida. =;

2.@.1: (ausas y efectos del menor maltratado. "l maltrato es una situaci n que bien puede presentarse en todas las clases sociales, aunque la incidencia parece ser un poco mayor en ni)os que viven bajo condiciones socioecon micas de pobre*a. 'asta el momento e&isten diferentes e&plicaciones sobre este tipo de actitudes por parte de los adultos y se ha visto la influencia en alguna manera de las situaciones de gran estr#s, que hacen que toda la furia de la persona recaiga en el ni)o. Pero adems, en muchos de los casos, quien comete el abuso tiene antecedentes de haber sufrido el mismo tipo de agresi n durante su infancia o es una persona que tiene muy poca capacidad de controlar sus impulsos. "s obvio que por las diferencias de tama)o y fuer*a entre adultos y ni)os, estos -ltimos sufran grandes lesiones que pueden incluso causarles la muerte. (ondiciones como la pobre*a, nivel educativo bajo, paternidad o maternidad en personas que como tal no han consolidado un hogar o que son solteras, el abuso de sustancias psicoactivas como las drogas y el alcohol y otra serie de factores, se han relacionado con estas agresiones, aunque siempre hay tener en cuenta que el maltrato infantil, se puede dar en todas las clases sociales. Los ni)os criados en hogares donde se los maltrata suelen mostrar desordenes postraumticos y emocionales. Tuchos e&perimentan sentimientos de escasa autoestima y sufren de depresi n y ansiedad por lo que suelen utili*ar el alcohol u otras drogas para mitigar su stress psicol gico, siendo la adicci n al llegar la adulte*, mas frecuente que en la poblaci n general. Los efectos que produce el maltrato infantil, no cesan al pasar la ni)e*, mostrando muchos de ellos dificultades para establecer una sana interrelaci n al llegar a la adulte*. /lgunos ni)os sienten temor de hablar de lo que les pasa porque piensan que nadie les creer. Dtras veces no se dan cuenta que el maltrato a que son objeto es un comportamiento anormal y as aprenden a repetir este VmodeloV inconscientemente. La falta de un modelo familiar positivo y la dificultad en crecer y desarrollarse copindolo, aumenta las dificultades para establecer

=@

relaciones VsanasV al llegar a adulto. Puede que no vean la verdadera ra* de sus problemas emocionales, hasta que al llegar a adultos busquen ayuda para solucionarlos. Para muchos ni)os que sufren de maltrato, la violencia del abusador se transforma en una forma de vida. (recen pensando y creyendo que la gente que lastima es parte de la vida cotidianaO por lo tanto este comportamiento se torna VaceptableV y el ciclo del abuso contin-a cuando ellos se transforman en padres que abusan de sus hijos y estos de los suyos, continuando as el ciclo vicioso por generaciones. 2.@.1= T#todos discriminatorios que emplean los padres para corregir a sus hijos. / muchos padres se les hace difcil pensar en la educaci n de sus hijos sin recurrir a ciertos tipos de castigos, porque no los relacionan con maltrato. Los profesionales distinguen entre una cachetada que se arranca de las manos, en una situaci n de descontrol y ofuscaci n, y la violencia ideol gica, que es aquella en que e&iste la convicci n de que esa es la -nica forma de educar a los ni)os. "n el primer caso, es probable que el padre o madre recono*ca el error, lo cual abre la posibilidad de una reparaci n, de pedir disculpas y no repetirlo. "n el segundo, en cambio, lo anterior no es posible, bsicamente porque no hay conciencia de estar haciendo algo incorrecto. (uando un padre le pega a un hijo y lo justifica en que a #l tambi#n le pegaron y aprendi , es porque no est cuestionando su conducta, pues vive en una cultura en que todos hacen lo mismo. Q ese es un punto fundamental$ en el perfil de un padre o una madre que maltrata, hay una historia de violencia. ,e puede ver un comportamiento en que hay una agresi n que no es sistemtica, mientras que el maltrato pierde el supuesto Vfin educativoV y se transforma en golpear por golpear. Los golpes no son la -nica forma de maltrato. "&iste la violencia psicol gica que muchas veces no se interpreta como tal, porque a este lo hemos ligado con el da)o fsico evidente. Bambi#n e&iste la tendencia entre los adultos de culpar a los ni)os de todo y justificar el castigo fsico en que este los saca de quicio. /l focali*ar la causa del =9

problema siempre en el ni)o y castigarlo por eso no estamos solucionando lo que consideramos inadecuado, pues no le damos ninguna alternativa. Los padres pueden revertir sus conductas maltratadoras, pero con ayuda, como talleres y cursos reali*ados en el colegio de sus ni)os. 2.@.1? 5amilia disfuncional

Gna familia disfuncional es una familia en la que los conflictos, la mala conducta, y muchas veces el abuso por parte de los miembros individuales se producen continuamente y regularmente, lo que lleva a otros miembros a acomodarse a tales acciones. / veces los ni)os crecen en tales familias con el entendimiento de que tal disposici n es normal. Las familias disfuncionales son principalmente el resultado de adultos co<dependiente, y tambi#n pueden verse afectados por las adicciones, como el abuso de sustancias 3alcohol, drogas, etc.4 Dtros orgenes son las enfermedades mentales no tratadas, y padres que emulan o intentan corregir sus propios padres disfuncionales, en opini n de /gacharse 0avid y Tasteller Aames (. 122@, en su obra Perdonar a nuestros padres, perdonarnos a nosotros mismos$ 'ijos /dultos curaci n de las 5amilias disfuncionales. "n algunos casos, un padre permitir que el padre dominante abuse de sus hijos. Gn error com-n de las familias disfuncionales es la creencia err nea de que los padres estn al borde de la separaci n y el divorcio. ,i bien esto es cierto en algunos casos, a menudo el vnculo matrimonial es muy fuerte ya que las faltas de los padres en realidad se complementan entre s. "n resumen, no tienen otro lugar a d nde ir. ,in embargo, esto no significa necesariamente que la situaci n familiar es estable. (ualquier factor de estr#s importante, como la reubicaci n, el desempleo, enfermedad, desastres naturales, la inflaci n, etc. puede causar que los conflictos e&istentes que afectan a los ni)os empeoren mucho. Bomado de "valuaci n familia 3Tichael ". _err y Eo`en Turray c. 12994. Las familias disfuncionales no tienen ning-n lmite social, ni financiero, ni intelectual. ,in embargo, hasta d#cadas recientes, el concepto de una familia =2

disfuncional no fue tomada en serio por los profesionales 3terapeutas, trabajadores sociales, maestros, consejeros, cl#rigos, etc.4, especialmente entre las clases media y alta. (ualquier intervenci n habra sido vista como una violaci n de la santidad del matrimonio y un aumento en la probabilidad de divorcio 3que era socialmente inaceptable en la #poca4. ,e esperaba que los ni)os obedecieran a sus padres 3en -ltima instancia, al padre4, e hicieran frente a la situaci n solos. 37ancy A. 7apier c. 12214 en su obra. .ecreando tu auto$ ayuda para los hijos adultos de familias disfuncionales.
2.7.15.1

Ejemplos de familia disfu !io al.

Tiembros de una familia disfuncional tienen sntomas comunes y pautas de comportamiento como resultado de sus e&periencias dentro de la estructura familiar. "sto tiende a refor*ar el comportamiento disfuncional, ya sea a trav#s de la habilitaci n o perpetuaci n. La unidad familiar puede verse afectada por una variedad de factores. Tanual de 0iagn stico de relaci n y de la 5amilia de 5lorencia patrones disfuncionales 3a. _aslo` c. 122;4 ".#.1$." Ca%a!&e%'s&i!as !omu es de las familias disfu !io ales.

Las siguientes caractersticas se presentan en las familias ms disfuncionales&

La falta de empata, comprensi n y sensibilidad hacia ciertos miembros de la familia, mientras que, por otra parte, la e&presi n de empata e&trema hacia uno o ms miembros de la familia 3o incluso mascotas4 que tienen Vnecesidades especialesV 3reales o percibidas4.

7egaci n 3la negativa a reconocer el comportamiento abusivo, tambi#n conocida como el Velefante en la habitaci nV4 !nadecuados o ine&istentes lmites para uno mismo 3por ejemplo, tolerar el tratamiento inadecuado de los dems, fallar en e&presar lo que es un tratamiento aceptable e inaceptable, tolerancia de abuso emocional o se&ual, o fsico4.

La falta de respeto de los lmites de los otros 3por ejemplo, deshacerse de objetos personales que pertenecen a otros, el contacto fsico que no le gusta

?1

otra personaO romper promesas importantes sin justa causa, violar a prop sito un lmite que otra persona ha e&presado4.

"&tremos en conflicto 3ya sea demasiada lucha o argumentaci n insuficiente entre los miembros de la familia4. 0esigualdad o trato injusto de uno o ms miembros de la familia debido a su se&o, edad 3por ejemplo, las personas mayores, ni)os4, habilidades, ra*a, posici n econ mica, etc. 3puede incluir frecuente actitud de apaciguamiento de un miembro a e&pensas de otros, o una desigual aplicaci n de las normas4.

/unque no universales, los siguientes sntomas son tpicos de las familias disfuncionales$

7iveles anormalmente altos de celos u otros comportamientos controladores Padres divorciados o separados en conflicto permanente, o padres que se deben separar, pero no lo hacen 3en detrimento de sus hijos4. 5alta de tiempo compartido, sobre todo en actividades recreativas y eventos sociales ("Nunca hacemos nada como una familia") /normal comportamiento se&ual como el adulterio, la promiscuidad, o incesto Los ni)os tienen miedo de hablar de lo que est sucediendo en el hogar 3dentro o fuera de la familia4, o tienen de otra manera miedo de sus padres Tiembros de la familia 3incluyendo a los ni)os4 que reniegan unos de los otros, yZo se niegan a ser vistos juntos en p-blico 3ya sea unilateral o bilateralmente4.

".#.1$.(

Ejemplos espe!'fi!os de familias disfu !io ales.

"n muchos casos, lo siguiente podra causar que una familia sea disfuncional$

5amilias con padres muy viejos o padres inmigrantes que no pueden hacer frente a los nuevos tiempos o a una cultura diferente. Gno de los padres del mismo se&o nunca intercede en las relaciones padre< hija Z madre<hijo en nombre del ni)o.

?1

Los ni)os que no tienen contacto con la familia e&tendida de su madre o su padre debido a la discordia, el desacuerdo, los prejuicios, etc. Gno o ms hijos no sigan el ejemplo con las e&igencias de tener la misma orientaci n se&ual 3homose&uales, heterose&uales, etc.4 que sus padres Ts all de la mera discrepancia, un cisma intenso entre los miembros de la familia respecto a la religi n yZo ideologa 3por ejemplo, los padres apoyan que su pas est# en guerra, mientras que los ni)os no lo hacen4.

".#.1$.)

C%ia *a de los +ijos e las familias disfu !io ales. !ue &a a los au&o%es Elair y .ita. Austicia, Plenum Publishing

Te ie do e

(orporation, 1221. Presentamos una lista de los signos de crian*a insalubre que podran llevar a una familia a convertirse en disfuncional. Los si, os o saluda-les de !%ia *a so :

(rian*a dogmtica o ca tica 3disciplina dura e infle&ible4. /mor condicional. La ridiculi*aci n. 5alta de respeto especialmente el desprecio. !ntolerancia emocional 3miembros de la familia imposibilitados de e&presar las VmalasV emociones4. 0isfunci n social o aislamiento 3por ejemplo, los padres no quieren acercarse a otras familias, especialmente las que tienen hijos del mismo se&o y edad apro&imada, o no hacen nada para ayudar a sus hijos que no tienen amigos4

0iscurso de ahogado 3a los ni)os no se les permite cuestionar o estar en disidencia con la autoridad4. 7egaci n de una Vvida interiorV 3a los ni)os no se les permite desarrollar su propio sistema de valores4. ,er sobreprotector, o lo contrario ,er aptico "No me importa!I Tenospreciar "No puedes hacer nada bien!" %erg^en*a "Debera darte ver !en"a!"

?2

/margura 3independientemente de lo que se diga, se dice con un tono amargo de la vo*4 ,er hip crita "#a" lo $ue di o% no lo $ue ha o" ,er implacable "Pedir perd&n no a'uda nadabV Perd n. 0eclaraciones de juicio o demoni*aci n "Eres un(a) mentiroso(a)!V Qa sea carencia de crtica, o crtica e&cesiva 3los e&pertos dicen que un 91< 21N de alagos y 11<21N de crtica constructiva es lo ms saludable4 VTensajes mi&tosV por tener un doble sistema de valores 3es decir, un juego para el mundo e&terior, otro en privado, o la ense)an*a de valores divergentes para cada ni)o4

Padre ausente 3rara ve* disponible para sus hijos debido a la sobrecarga de trabajo, abuso de alcohol Z drogas, el juego u otras adicciones4 Proyectos, actividades, y promesas incumplidos que afectan a los ni)os "(amos a hacerlo m)s adelante" 0ar a un ni)o lo que por derecho pertenece al otro Los prejuicios de g#nero 3trata a un g#nero de los ni)os con justicia, y al otro injustamente4 0ebate y e&posici n a la se&ualidad$ ya sea con demasa, demasiado pronto, demasiado poco, o demasiado tarde 0isciplina defectuosa 3es decir, el castigo por VsorpresaV4, basada ms en "mociones o en polticas de familia que en reglas establecidas Bener un estado emocional impredecible debido al abuso de sustancias, trastorno de la personalidad, o el estr#s. (hivos e&piatorios 3a sabiendas o imprudentemente culpar a un ni)o por las fechoras de otro4 'ermano mayor recibe ya sea e&cesiva o ninguna autoridad sobre sus hermanos menores con respecto a su diferencia de edad y el nivel de madure*.

"l VsabelotodoV 3no tiene necesidad de obtener la versi n de la historia del ni)o cuando acusa, o la necesidad de escuchar las opiniones del ni)o sobre las cuestiones que en gran medida le afectan4.

?:

.egularmente for*ar a los ni)os a reali*ar actividades para las que estn calificados muy por encima o muy por debajo de lo necesario 3por ejemplo, utili*ando un ni)o del preescolar para cuidar a un ni)o tpico de nueve a)os de edad, llevar a un ni)o de corta edad a los juegos de p cer, etc.4

,er un avaro 3del tipo egosta, miserable4 insatisfaciendo en su totalidad o de forma selectiva las necesidades de los ni)os 3por ejemplo, el padre no va a comprar una bicicleta para su hijo porque quiere ahorrar dinero para la jubilaci n o Valgo importanteV4

.etenci n frecuente del consentimiento 3Vbendici nV4 del padre para con el hijo, que quiere tomar parte en actividades comunes, legtimas y apropiados para la edad.

7aturale*a frente a crian*a 3padres, a menudo no biol gicos, culpan de problemas comunes a la herencia del ni)o, mientras que la tutela defectuosa puede ser la causa real4.

".#.1$.$ Es&ilos de !%ia *a disfu !io al. 0e uso 3padres destructivamente narcisistas que gobiernan mediante el miedo y el amor condicional4

0e abusar 3los padres que usan la violencia fsica o emocional, o abusan se&ualmente de sus hijos4 Perfeccionista 3fijarse en el orden, el prestigio, el poder yZo las perfectas apariencias, evitando al mismo tiempo que sus hijos fallen en nada4 0ogmtico o de culto 3disciplina infle&ible y dura, con ni)os impedidos de, dentro de lo ra*onable, disentir, cuestionar la autoridad, o desarrollar su propio sistema de valores4

(rian*a de los hijos desigual 3irse a los e&tremos con un ni)o mientras se continua haciendo caso omiso de las necesidades de otro4 0e privaci n 3controlar o descuidar mediante retenci n de amor, apoyo, simpata, bendici n, atenci n, estmulo, supervisi n, o de alguna otra manera poner en riesgo el bienestar de sus hijos4

0e abandono 3uno de los padres que voluntariamente se separa de sus hijos, no desea ning-n otro contacto, y en algunos casos sin alternativa de locali*aci n, durante largos pla*os, dejndolos como hu#rfanos4 ?=

0e apaciguamiento 3padres de familia que recompensan el mal comportamiento < incluso a trav#s de sus propias normas < e inevitablemente castigan el buen comportamiento de otro ni)o con el fin de mantener la pa* y as evitar rabietas "Pa" a cual$uier precio")

0e manipulaci n de la lealtad 3dando premios no ganados y atenci n lujosa tratando de garanti*ar un favorecido, pero rebelde hijo que ser el ms leal y de buen comportamiento, mientras que sutilmente haciendo caso omiso de los deseos y necesidades de sus ni)os realmente ms fieles4

0e Vpadres helic pteroV 3los padres que micro<gestionan las vidas de sus hijos yZo las relaciones entre hermanos < sobre todo los conflictos de menor importancia4

0e Vlos impostoresV 3padres bien considerados en la comunidad, puede que participantes en algunos trabajos de caridad o sin fines de lucro, que abusan o maltratan a uno o ms de sus hijos4

V/dministrador de la imagen p-blicaV 3a veces relacionado con lo anterior, ni)os advertidos de no revelar las peleas, abusos o da)os que ocurren en casa, o enfrentarn a una penitencia grave "No di as a nadie lo $ue pasa en esta familia")

V"l padre paranoicoV 3un padre que tiene miedo persistente e irracional acompa)ado por la ira y la acusaci n falsa de que su hijo es para nada bueno u otros estn conspirando da)o4

0e inversi n de roles 3los padres que esperan que sus hijos menores de edad cuiden de ellos en su lugar4 V7o te incumbeV 3ni)os a los que se les dice continuamente que el que su hermano o hermana est# causando problemas a menudo no es de su incumbencia4

V"l perro guardinV 3un padre que ataca ciegamente a miembros de la familia que percibe como causantes del menor malestar de su estimado c nyuge, pareja o hijo4

VTi beb# para siempreV 3madre que no le permite a uno o ms de sus ni)os peque)os crecer y empe*ar a cuidar de s mismos4 ??

V"lZla porristaV 3uno de los padres que VanimaV al otro padre que abusa de su hijo4 V/ lo largo del paseoV 3un padre reacio, ya sea de hecho% adoptivo o de crian*a temporal que realmente no se preocupa por su hijo no<biol gico, sino que deben coe&istir en la misma casa por el bien de su c nyuge o pareja4

V"l polticoV 3un padre que repetidamente hace o est de acuerdo con las promesas a los ni)os mientras que tiene poco o nada de la intenci n de mantenerlas4

V"s tab-V 3padres que recha*an cualquier pregunta que los hijos puedan tener acerca de la se&ualidad, el embara*o, el romance, la pubertad, ciertas reas de la anatoma humana, desnude*, etc.4

0e Vel paciente identificadoV 3un ni)o, por lo general seleccionado por la madre, que se ve obligado a ir a la terapia, mientras que la disfunci n general de la familia se mantiene oculta4

0e el sndrome de T^nchausen por poder 3una situaci n mucho ms e&trema que la anterior, donde el ni)o es intencionalmente puesto enfermo por un padre que busca atenci n de los m#dicos y otros profesionales4

0e Vlos ni)os como peonesV < cuando un padre manipula a un ni)o para lograr alg-n resultado negativo en el otro padre, en lugar de comunicarse con el otro directamente. "sto puede llevarse a cabo a trav#s de la manipulaci n verbal, chismes, o tratando de obtener informaci n a trav#s del ni)o, o causar que al ni)o no le guste el otro padre. 7o hay preocupaci n alguna por los efectos perjudiciales que tiene sobre los ni)os. Tientras que tal manipulaci n es a menudo frecuente en situaciones de custodia compartida 3debido a la separaci n o el divorcio4, tambi#n puede ocurrir en familias intactas, y se conoce como triangulaci n.

".#.1$.. Di /mi!a de las familias disfu !io ales. Es&a se !a%a!&e%i*a po% lo si,uie &e:

?;

"l miembro aislado de la familia 3ya sea un padre o un hijo contra el resto de la familia de otro modo unido4. Padre versus madre 3peleas frecuentes entre los adultos, casados, divorciados o separados, llevada sin atenci n a los ni)os4 La familia polari*ada 3un padre y uno o ms hijos a cada lado del conflicto4 Los padres versus los ni)os 3brecha generacional o disfunci n choque cultural4 La familia balcani*ada 3nombrado en referencia a la guerra triangular de los Ealcanes, donde las alian*as iban y venan4 Bodos contra todos 3una familia que lucha en un estilo todos contra todos, aunque puede llegar a ser polari*ada cuando el rango de opciones posibles es limitado4

".#.1$.# Los i0os e familias disfu !io ales / diferencia de divorcio, y en menor medida, la separaci n, a menudo no hay registro de que una familia VintactaV sea disfuncional. (omo resultado, los amigos, familiares y maestros de estos ni)os pueden ser completamente inconscientes de la situaci n. /dems, un ni)o puede ser injustamente acusado de la disfunci n de la familia, y puesto bajo mayor estr#s, incluso que de aquellos cuyos padres se separan. ".#.1$.1 Los seis %oles -/si!os. Los ni)os que crecen en una familia disfuncional se sabe suelen adoptar uno o ms de estos seis roles bsicos, en opini n de 30`ight Lee aolter c. 122?4 perdonar a nuestros padres$ Para adultos los ni)os de familias disfuncionales. "&cepto en los casos individualmente se)al 7i)o Eueno 3tambi#n conocido como el '#roe4$ un ni)o que asume el papel de los padres.

"l (hico Problemtico 3tambi#n conocido como el chivo e&piatorio4$ el ni)o que es culpado de la mayora de los problemas y puede ser en parte ?@

responsable de la disfunci n de la familia, a pesar de ser a menudo el -nico emocionalmente estable en la familia.

"l Juardin$ el que asume la responsabilidad del bienestar emocional de la familia. "l ni)o perdido$ el discreto, el callado, cuyas necesidades suelen ser ignoradas o estar escondidas. La Tascota$ utili*a la comedia para distraer la atenci n del sistema familiar cada ve* ms disfuncional. "l (erebro$ el oportunista que se aprovecha de las fallas de otros miembros de la familia con el fin de conseguir lo que quiere. / menudo el objeto de apaciguamiento de los adultos.

".#.1$.2

Efe!&os so-%e los i0os

Los ni)os de familias disfuncionales, ya sea en el momento, o a medida que se hacen mayores, pueden$

(arecer de la capacidad de ser juguet n, o infantil, y puede Vcrecer demasiado rpidoV, por el contrario pueden crecer muy lentamente, o estar en un modo mi&to 3es decir, buen comportamiento, pero incapa* de cuidarse a s mismos4

Bener moderados a graves problemas de salud mental, incluyendo una posible depresi n, ansiedad, pensamientos suicidas %olverse adictos al tabaco, el alcohol y Z o drogas, en especial si los padres o amigos han hecho lo mismo .ebelarse contra la autoridad de los padres, o por el contrario, mantener la familia en sus valores frente a la presi n de los compa)eros, o incluso tratar de tomar un imposible Vt#rmino medioV que a nadie agrada

Pensar s lo en s mismos para compensar las diferencias de su infancia 3ya que todava estn aprendiendo el equilibrio de amor propio4 !ntimidar a otros o ser una vctima fcil de la intimidaci n 3a veces ambos en diferentes configuraciones4 "star en negaci n sobre la gravedad de la situaci n de la familia

?9

Bener sentimientos encontrados de amor<odio hacia ciertos miembros de la familia. (onvertirse en un delincuente se&ual, posiblemente incluyendo la pedofilia Bener dificultad para formar relaciones saludables dentro de su grupo de pares 3por lo general debido a la timide* o un trastorno de la personalidad4

Jastar una cantidad e&cesiva de tiempo en soledad viendo la televisi n, jugando videojuegos, navegando por !nternet, escuchando m-sica, y otras actividades que carecen de interacci n social

,entirse enojados, ansiosos, deprimidos aislados de los dems, o indignos de ser amados Bener un trastorno del habla 3relacionados con el abuso emocional4 0esconfiar de los dems o incluso tener paranoia (onvertirse en un delincuente juvenil y girar a una vida de delincuencia 3con o sin abandono de la escuela4, y posiblemente convertirse en un miembro de banda, tambi#n

Bener dificultades acad#micas en la escuela o disminuir rendimiento escolar acad#mico inesperadamente Bener baja autoestima o una imagen de s mismos pobre con dificultades para e&presar emociones Bener poca auto<disciplina cuando los padres no estn presentes, como el gasto compulsivo, postergando demasiado cerca a los pla*os, etc. 3no familiares y aparentemente la&as consecuencias en el Vmundo realV frente a las consecuencias parentales familiares4

"ncontrar un 3frecuentemente abusivo4 c nyuge o pareja a una edad temprana 3especialmente mujeres4, yZo huir de su casa "star en riesgo de convertirse en pobres o sin hogar, incluso si la ya familia es rica o de clase media. "sfor*arse 3como adultos j venes4 a vivir lejos de determinados miembros de la familia Perpetuar los comportamientos disfuncionales en otras relaciones 3sobre todo con sus propios hijos4 ?2

2.@.1?.11 0esintegraci n familiar y rendimiento acad#mico. La personalidad del ser humano se forma de los : a)os a los @ a)os de edad, pues es cuando mayor estabilidad emocional debe tener el ni)o y deberan refor*ar sus valores #ticos, morales y espirituales que tanta falta hacen en nuestra sociedad paname)a. "l factor material tambi#n afecta el n-cleo familiar sobre todo por los problemas econ mico<sociales como sub empleo y desempleo de parte de los padres de familia, el ni)o se ve afectado por no poder cubrir sus necesidades bsicas 3vestuario, alimentaci n, vivienda4, que deben tener satisfechas para un mejor rendimiento escolar. "ste factor influye en la deserci n escolar. /qu podramos indicar que la falta de uno de los padres, dar como resultado que el ni)o no cuente con el apoyo de la persona que le cubra alguna necesidad, es decir que si falta, por ejemplo, el padre de familia por muerte y es este quien sostena el hogar, el ni)o ya no contar con las mismas condiciones econ micas que le permitan mantener el mismo nivel de vida para cubrir sus necesidades bsicas. Por dicha situaci n se desprende que podra haber abandono de actividades escolares y que hasta que la otra cabe*a de hogar se reponga, el ni)o podr seguir estudiando. /l faltar la madre, el ni)o se ver desprotegido y abandonar poco a poco sus estudios, hasta bajar su rendimiento escolar, ya que est cumple una funci n importante en la educaci n de los hijos, en cuanto al cumplimiento de sus tareas, asistencia a sesiones escolares, a su estudio diario y limpie*a personalO pues la madre pone en el ni)o ternura, cari)o, disciplina y atenci n. (uando la familia es disfuncional, es decir que no pueden convivir juntos, caminar, ni comunicarse entre si, ya sea por discordias, conflictos, disgustos, pleitos, desavenencias y por problemas de agresividad, alcoholismo, drogadicci n, violencia, prostituci n etc., es preferible el divorcio yZ o separaci n. 0ichas causas afectan principalmente a los hijos, presentando en su mayora conductas inapropiadas dentro de la sociedad. "s por eso preferible que la pareja se divorcie o separe para que los hijos cre*can en un ambiente tranquilo y sola* para que no pueda afectar su aspecto ;1

psicol gico y que al formar su familia no puedan llevar a #ste, remordimientos que tengan dentro de su ser, haciendo un crculo vicioso que se pueda repetir.

2.@.1?.11.1 (oncepto de desintegraci n familiar ,e le denomina desintegraci n familiar, a la ausencia parcial, temporal o total de uno de los progenitores "l concepto de hogar desunido o desintegraci n familiar, se aplica a un n-mero grande de situaciones heterog#neas que provocan repercusiones psicol gicas principalmente en los hijos. 0esde el punto de vista psicol gico se define como$ VLa distorsi n o mal funcionamiento de los roles asignados, creando una situaci n inadecuada, una atm sfera de insatisfacci n, angustia, depresi n, malestar en general y por tanto, poca o mala comunicaci n entre sus miembrosV. La desintegraci n familiar es un problema en la medida en que una estructura e&istente se hace disfuncional, no puede desempe)ar efica*mente su finalidad especfica, creando consecuentemente un desequilibrio en sus interrelaciones con las dems estructuras sociales. 2.@.1?.11.2 Principales causas de la desintegraci n familiar. "n cualquier matrimonio, incluso en aquellos que parecen ms serenos y equilibrados, hay momentos difciles en su convivencia, peque)as crisis que son normales porque el hombre es un ser que crece y madura constantemente y, con frecuencia, el propio crecimiento individual tiende a provocar unos mecanismos de ajuste a veces reali*ados sin dejar traumas. Pero tales crisis son normales y pueden transformarse en positivas. La familia queda ms unida si sabe establecer los mecanismos de ajuste. Pero si bien es cierto la mayora de las crisis pueden ser superadas, hay algunas que casi fatalmente terminan en ruptura definitiva sin que nadie sea capa* de impedirlo, crisis que debido a causas muy fuertes ninguno de los dos son capaces de controlar. "l alcoholismo.< Tal social, es producto de cantidad de elementos que se proyectan sintomticamente a trav#s de ingerir licor. (ontribuye al abandono ;1

del hogar, el mal empleo de recursos econ micos y conduce a la delincuencia, miseria, mendicidad. Prostituci n.< "s definida como$ V"l comercio se&ual que una mujer hace, por lucro de su propio cuerpoV este comercio corporal es llevado a cabo por necesidades de gran variedad. "con micas.< (uando la funci n del padre, se altera ocurriendo cambios que dan como resultado el desamparo, abandonoO ocurren perodos crticos durante los cuales la mujer se ve en la apremiante necesidad de brindar ayuda a su familia teniendo que trabajar fuera del hogar. (ulturales.< Por la escasa instrucci n que poseen los padres en algunos hogares, dependiendo de su nivel dentro de la sociedadO puede darse origen a la desintegraci n familiar ya que la capacidad de resolver los problemas se ver limitada por la ignorancia. 5amiliares.< La desorgani*aci n familiar es consecuencia de la falta de condiciones de la pareja para adaptarse a la vida en com-n. "sta desorgani*aci n familiar puede enmarcarse dentro de la ruptura de la unidad familiarO el divorcio, la drogadicci n, separaciones prolongadas, infidelidad, son algunos ejemplos de c mo es quebrantada la estructura familiar, y por lo tanto se dejan de cumplir los deberes y obligaciones que a cada uno compete. 2.@.1?.11.: Dtros aspectos que influyen en la desintegraci n familiar /ctualmente la familia se ha desintegrado debido al cambio estructural de la sociedad. "l proceso industrial ha lan*ado a cada uno de sus miembros fuera de su seno, en busca de mejores ingresos econ micos para poder satisfacer las necesidades que el mismo progreso e&ige. "n algunas estructuras familiares se observan aspectos tales como$ P#rdida de objetivos comunes.< Los objetivos se han vuelto personales, la cual pudiera brindar satisfacci n a algunos, no a todos sus miembros. accidentes, desempleo, vagancia, prostituci n,

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 0istanciamiento fsico y psquico.< "s com-n que ambos padres tengan actividades fuera del hogar con objeto de satisfacer las necesidades econ micas del hogar. (omo consecuencia los ni)os buscan figuras ajenas a quien brindar sus afectos, provocando con esto la inestabilidad familiar. 5alta de comunicaci n.< "sta condiciona trastornos en la dinmica familiar, ante todo bloquea la relaci n afectiva interactuarte del grupo. "l adolescente se encuentra frustrado en la familia donde no le es posible comentar sus e&periencias, generalmente nuevas dentro de sus vivencias y como consecuencia no recibe ninguna orientaci nO ni apropiada ni inoportuna. Puede sin embargo e&istir comunicaci n, pero no la ideal, sino la que se reali*a en un medio agresivo en que los padres se relacionan con sus hijos para reprenderlos, para agredirlos o criticarlosO causndoles de esa forma, sentimientos de inferioridad. "n una gran mayora de casos, los padres se ven obligados a salir del hogar casi durante todas las horas hbiles, al retornar cansados, poca o ninguna oportunidad tienen de establecer comunicaci n adecuada con sus hijos. !nmadure*.< ,e deja ver la inmadure* en diferentes grados de sus miembros, que se reflejan en su nivel escolar, laboral y social. Los individuos que se crean en estas familias sern improductivos socialmente hablando. "l mensaje de las relaciones fundamentales de la familia, ser transmitido a los hijos, quienes percibirn sentimientos de acogimiento o recha*a hacia ellos. "l adecuado clima afectivo y una comunicaci n unificadora y aut#ntica lo harn receptor de estmulos adecuados y crecer desarrollando confian*a y otras actitudes favorables a su desarrollo. 2.@.1?.11.= Bipos de desintegraci n familiar Gn hogar integrado es el que est compuesto por el padre, la madre e hijos en el cual e&iste un nivel satisfactorio de comunicaci n y afecto. Los padres ejercen sobre el ni)o una influencia afectiva basada en el aprendi*aje del amor. La uni n del padre y la madre da al ni)o una base s lida para la formaci n de su personalidad. La uni n familiar da seguridad a sus miembros y es determinante para la adaptaci n posterior dentro de la sociedad.

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"l ambiente en que vive el individuo no es s lo un mundo fsico, incluye la estrecha relaci n entre sus miembros. "l impulso maternal, la situaci n afectiva entre los padres y el tiempo que se les brinde a los hijos influir en la calidad y buenas relaciones que se pueda tener dentro de la familia. ,e considera que los mejores padres son los que mantienen su espontaneidad intuitiva, se dan cuenta de las necesidades de sus hijos y buscan la soluci n adecuada. "n un hogar fsica y emocionalmente integrado, se respira un clima de comprensi n, amor, afecto, armona, cuando las relaciones entre sus miembros son intensas, permanentes y animadas. Pero cuando e&isten diferencias entre la familia, se llega a la desintegraci n familiar. Los padres a menudo se muestran indiferentes ante los actos del ni)o, por lo que #ste se ve privado de cari)o y se le impide establecer identificaciones saludables con las dems personas. "l ni)o no establece con claridad sus objetivos y ms fcilmente en el futuro desarrollarn rasgos antisociales. "n algunos casos estos ni)os son tratados violentamente, insultados y son objeto de actos brutales. "n cualquier matrimonio, incluso en aquellos que parecen ms serenos y equilibrados, hay momentos difciles en su convivencia, Peque)as crisis que son normales porque el hombre es un ser que crece y madura constantemente y, con frecuencia, el propio crecimiento individual tiende a provocar unos mecanismos de ajuste a veces reali*ados sin dejar traumas. Pero tales crisis son normales y pueden transformarse en positivas. La familia queda ms unida si sabe establecer los mecanismos de ajuste. Pero si bien es cierto la mayora de las crisis pueden ser superadas, hay algunas que casi fatalmente terminan en ruptura definitiva sin que nadie sea capa* de impedirlo, crisis que debido a causas muy fuertes ninguno de los dos son capaces de controlar, estas causas pueden ser$ 5actores que intervienen en el rendimiento escolar.< Los factores que intervienen en el rendimiento escolar son los siguientes Eiol gicos, Psicol gicos, "con micos y "mocionales. 5actor biol gico.< "l factor biol gico comprende varios aspectos tales como$ estatura, conte&tura, peso. (olor de la piel, cabello, vista, odo, rostro, ;=

dentadura, garganta, vo*, aliento, cuello, pecho, espalda, e&tremidades etc. "sto conforma su estructura fsica, las cuales debe conservar en buenas condiciones, para asumir la vida escolar, el deporte y la recreaci n. "l mantener en buenas condiciones el organismo, es la base para que el alumno preste inter#s y est# en condiciones que le permitan asimilar fcilmente la ense)an*a del maestro. "l alumno permanecer activo y decisivo para hacer cualquier actividad que le sea sugerida en la escuela. 5actor psicol gico.< "l organismo de todo ser humano, en su desarrollo presenta una relaci n arm nica mental y fsica, por lo tanto el ni)o que crece fsicamente en buenas condiciones, tiene ms probabilidad de tener una funci n psquica normal. La vida anmica del ni)o est sometida a una serie de transformaciones durante su desarrollo, unas son cuantitativas donde se da un c-mulo de conocimientos, aumento de las funciones mentales. Las otras son cualitativas, al evolucionar las funciones de la mente puede haber transformaciones, o sea la evoluci n a la cual est sometido el ser humano, depende de la facultad o inter#s de cada individuo para llegar al grado de superaci n que desea. ,e refiere tambi#n a los problemas de adaptaci n, estabilidad emocional, cociente intelectivoO ya que el rendimiento del alumno est estrechamente relacionado con sus capacidades mentales. 5actor econ mico.< "l factor econ mico es tambi#n un factor del ambiente, las diferencias sociales y ambientales, surgen de las diferencias econ micas. "stas diferencias repercuten en el alumno en cuanto a su capacidad mental y en el rendimiento escolar, pues un ni)o que nace en un ambiente econ micamente pobre, pasa por situaciones distintas en su desarrollo. "l ambiente social y econ mico influye en la capacidad para el aprendi*aje. La capacidad mental puede considerarse un asunto biol gico, pero tambi#n est condicionada por la situaci n social y econ mica, por lo menos en lo

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que se refiere a una alimentaci n adecuada, buenas condiciones de vida y de trabajo. "s importante hacer notar que e&isten diferencias individualesO puede pensarse que los alumnos que viven en hogares econ micamente privilegiados, tienen mejores condiciones para el estudio, sin embargo los alumnos que viven en hogares de clase media y de escasos recursos se esfuer*an ms por obtener buenas calificaciones de acuerdo a la motivaci n que estos reciben. "l rendimiento escolar depender en gran parte de los medios que se le proporcione al alumno, pero ms que eso depender de los incentivos y la participaci n de los padres de familia. 5actor sociol gico.< "l medio social constituye un elemento importante para la vida del hombre. "l aspecto fsico y social, estn ligados a su vida orgnica e influyen en el desarrollo anmico del ni)o. La comunidad dom#stica constituida por la familia, es considerada un factor decisivo en la vida del ni)o, ya que la misma, se constituye en el elemento primario de sociali*aci n del ni)o. "l tipo de relaci n que el alumno establece con sus compa)eros de juego y de la escuela, dependen en gran parte del tipo de relaci n y comunicaci n que este ha tenido con sus padres y familiares en el hogar. 5actor emocional.< "l hombre es un ser emotivo, lo emocional es un factor bsico de su conducta. 7i las actividades intelectuales ms objetivas, pueden librarse de la interacci n de los sentimientos del ser humano. Las emociones pueden representar para el adolescente un beneficio o un perjuicio. Las emociones muy fuertes perjudican al adolescente, crendole tensiones que entorpecen su estabilidad y adaptaci n. 2.@.1?.11.? "valuaci n de los procesos de ense)an*a + aprendi*aje. La evaluaci n se ha convertido en los -ltimos tiempos en un tema recurrente, tanto en el debate didctico como en las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida escolar. ;;

Para muchos es un tema de difcil soluci n y de difcil acuerdos, pero indudablemente nos compromete diariamente en los desafos similares de esta hermosa tarea de educar. ,iendo la educaci n una prctica social y la evaluaci n uno de sus principales actos que se lleva a cabo en las instituciones educativas, debemos abordarla desde distintos aspectos$ ideol gicos, sociales, pedag gicos, psicol gicos y t#cnicos. Porque evaluar es valorar, tiene connotaciones ideol gicas ya que tiene que ver con concepciones hist ricas <sociales que predominan en el conte&to que sin duda la condiciona. VLa evaluaci n educativa del sistema se reali*ar de acuerdo con principios que la hagan cientfica, integral, continua, acumulativa y participativaV. La comisi n para la transformaci n del sistema de evaluaci n educativa se reuni para discutir lo que ser la nueva forma para calificar el rendimiento acad#mico en los colegios p-blicos. Para lograr un sistema adecuado, se anali*arn los m#todos de calificaci n e&istentes en los pases de (entro y ,uram#rica. 7o se intenta imitar el sistema implementado por los dems pases, lo que se busca es estudiar el enfoque de cada uno y crear un m#todo novedoso de calificaciones hecho en Per-. "l sistema de evaluaci n local es de 1 a ?. 2.@.1?.11.; (oncepto de la evaluaci n. "n educaci n, el acto de evaluar, se refiere a$ VLa tarea que reali*a el educador de convertir en n-meros, letras o simples juicios, el resultado de las pruebas aplicadas a los alumnos, ms la apreciaci n valorativa que ha derivado de sus diferentes m#todos de observaci nV. (uando se habla de evaluaci n, es importante que el educador se pregunte, como debe calificar, cul debe ser el criterio adecuadoO pero para ello se tiene que procurar que los datos en los cuales se basa la calificaci n sean los mejores y ms apropiados. Por lo tanto es necesario hacer una distinci n entre estos dos conceptos$ evaluar y calificar. 2.@.1?.11.@ "valuaci n y calificaci n ;@

"l concepto de evaluaci n, abarca ms que el de calificaci n, ya que de los alumnos se puede evaluar actitudes, intereses, valoresO por ejemplo en cuestionarios an nimos, y adems se pueden evaluar m#todos, climas y por supuesto se puede evaluar la misma evaluaci n. (uando se habla de calificaci n, se refiere a la evaluaci n del rendimiento acad#mico de los alumnos que se e&presa mediante unas notas. ( mo calificar, es como poner esas notas, es decirO con qu# criterios asignamos a los alumnos unas determinadas puntuaciones que e&presan nuestro juicio sobre su aprendi*aje. La importancia de la calificaci n est centrada en los criterios de calificaci n. 2.@.1?.11.9 Bipos de evaluaci n "sta clasificaci n atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en funci n del prop sito de la evaluaci n, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situaci n concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores. "n Panam se ha desarrollado un sistema de evaluaci n del rendimiento estudiantil a nivel de la sala de clases para los docentes de las escuelas bsicas de Panam. Las actividades incluyeron desarrollo y validaci n de actividades de evaluaci n y procedimientos, consistentes con los objetivos de aprendi*ajes claves del currculo nacional recientemente desarrollado. /dems, de una gua e&tensa docente para la evaluaci n del rendimiento estudiantil. "l objetivo es promover una evaluaci n continua que pueda detectar tempranamente dificultades de aprendi*aje de los alumnos con el fin de remediarlas. 2.@.1?.11.2 La evaluaci n seg-n su finalidad y funci n 5G7(!M7 5D.T/B!%/$ la evaluaci n se utili*a preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. "s la ms apropiada para la evaluaci n de procesos, aunque tambi#n es formativa la evaluaci n de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. ,uele identificarse con la evaluaci n continua. ;9

5G7(!D7 ,GT/B!%/$ suele aplicarse ms en la evaluaci n de productos, es decir, de procesos terminados, con reali*aciones precisas y valorables. (on la evaluaci n no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluaci n, sino simplemente determinar su vala, en funci n del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. "l proceso de evaluaci n no est sujeto al a*ar, sino que se encuentra dirigido hacia una meta especfica y su finalidad es encontrar respuesta sobre la forma de mejorar la instrucci n. La evaluaci n requiere el uso de instrumentos de medici n e&actos y adecuados para reunir la informaci n que le facultar saber c mo progresa la instrucci n, c mo resultar al final y c mo mejorarla La personalidad del ser humano se forma de los : a)os a los @ a)os de edad, pues es cuando mayor estabilidad emocional debe tener el ni)o y deberan refor*ar sus valores #ticos, morales y espirituales que tanta falta ha cen en nuestra sociedad peruana. "l factor material tambi#n afecta el n-cleo familiar sobre todo por los problemas econ mico<sociales como sub empleo y desempleo de parte de los padres de familia, el ni)o se ve afectado por no poder cubrir sus necesidades bsicas 3vestuario, alimentaci n, vivienda4, que deben tener satisfechas para un mejor rendimiento escolar. "ste factor influye en la deserci n escolar. /qu podramos indicar que la falta de uno de los padres, dar como resultado que el ni)o no cuente con el apoyo de la persona que le cubra alguna necesidad, es decir que si falta, por ejemplo, el padre de familia por muerte y es este quien sostena el hogar, el ni)o ya no contar con las mismas condiciones econ micas que le permitan mantener el mismo nivel de vida para cubrir sus necesidades bsicas. Por dicha situaci n se desprende que podra haber abandono de actividades escolares y que hasta que la otra cabe*a de hogar se reponga, el ni)o podr seguir estudiando. /l faltar la madre, el ni)o se ver desprotegido y abandonar poco a poco sus estudios, hasta bajar su rendimiento escolar, ya que est cumple una funci n importante en la educaci n de los hijos, en cuanto al ;2

cumplimiento de sus tareas, asistencia a sesiones escolares, a su estudio diario y limpie*a personalO pues la madre pone en el ni)o ternura, cari)o, disciplina y atenci n.

III :.1.

3ET4D4L4G5A 'ip tesis.

:.1.1 'ip tesis Jeneral Los conflictos familiares influyen en alto grado en el rendimiento acad#mico de los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=. :.1. 2 'ip tesis especificas 1 La violencia fsica influye en alto grado en el rendimiento acad#mico en promedio en las reas de comunicaci n, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=. 2 La violencia psicol gica influye en alto grado en el rendimiento acad#mico en promedio en las reas de comunicaci n, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=. : La violencia verbal influye en alto grado en el rendimiento acad#mico en promedio en las reas de comunicaci n, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=. = La fluida comunicaci n entre padres de familia influye en alto grado en el rendimiento acad#mico en promedio en las reas de comunicaci n, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=. ? La fluida comunicaci n entre padres de familia e hijos influye en alto grado en el rendimiento acad#mico en promedio en las reas de comunicaci n, persona @1

familia, ciencias sociales y matemtica en los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=. ; Los padres de estado civil casados influyen en alto grado en el rendimiento acad#mico en promedio en las reas de comunicaci n, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=. @ La condici n de hijo nacido dentro del matrimonio influye en alto grado en el rendimiento acad#mico en promedio en las reas de comunicaci n, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=. 9 "l nivel educativo de los padres influye en alto grado en el rendimiento acad#mico en promedio en las reas de comunicaci n, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=. 2 Los ingresos econ micos de los padres influye en alto grado en el

rendimiento acad#mico en promedio en las reas de comunicaci n, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=. 11 "l lugar de procedencia de los padres influye en alto grado en el

rendimiento acad#mico en promedio en las reas de comunicaci n, persona familia, ciencias sociales y matemtica en los ni)os3as4 del se&to grado de educaci n primaria en la !.". 78 91:9; < (hep#n < 211=.

:.2.

%ariables %ariable 3P4$ (onflicto familiar.

%ariable 3Q4$ .endimiento acad#mico.

@1

:.2.1. 0efinici n conceptual. (onflicto familiar. "l conflicto forma parte inevitable de la convivencia, e imaginar una familia en la que no e&istan conflictos no es posible ni deseable, puesto que bien gestionado, el conflicto nos permite crecer y desarrollar nuevas y mejores maneras de relacionarnos. 0e todos los conflictos sociales, los conflictos familiares son los ms habituales y los que suelen provocar mayor dolor ya que sus integrantes sufren no s lo por ellos mismos, sino por las personas a las que quieren. .endimiento acad#mico. 0e acuerdo a 5igueroa .ivero 3211=4, "l rendimiento acad#mico se define como el producto de la asimilaci n del contenido de los programas de estudio, e&presado en calificaciones dentro de una escala convencional. "l .endimiento /cad#mico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuer*os y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos. "l rendimiento educativo, se considera como, el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a trav#s del proceso ense)an*a aprendi*aje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formaci n. :.2.2. 0efinici n operacional (uadro 7C :.11. Dperacionali*aci n de la variable conflicto familiar
Es!alas de !alifi!a!i7 DI3ENSI4NES V'()*+,' INDICAD46ES F./',-. P/',()01',-. S*23-). D'7)(1( *+86* 9-:6*/. D'7)(1( *+86* 9-:6*/ * ;'<(/. E/8-:( 9-:6*/. ,'=') :* )(/ ITE3S
1<: =+; @+2 11 + 12 1: + 1? 1; + 19
SIE3P6E CASI SIE3P6E A VECES CASI N8NCA NUNCA

C(43+',-,'0+ 5-4')'-6.

"(1-6*/ :'/53+,'(+-)*/

@2

E4'16-,'0+ :* 3+( 9-:6*/ 86->-<(. :* )(/ 9(6

C(+:','0+ )*1-) :*) ;'<(. N'=*) *:3,-8'=( :* )(/ 9-:6*/. I+16*/(/ *,(+04',(/ :* )(/ 9-:6*/ L31-6 :* 96(,*:*+,'- :* )(/ 9-:6*/.

12 + 21 22 + 2= 2? + 2@ 29 < :1

"laborado por. Tansilla Jarayar, Aos#. Lima, 2111.

(uadro 7C :.12 Dperacionali*aci n de la variable rendimiento escolar . 0imensiones "scalas de (alificaci n

AD /rea de comunicaci n
Logro destacado

0escripci n
(uando el estudiante evidencia el logro de los aprendi*ajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas (uando el estudiante evidencia el logro de los aprendi*ajes previstos en el tiempo programado. (uando el estudiante est en camino de lograr los aprendi*ajes previstos, para lo cual requiere acompa)amiento durante un tiempo ra*onable para lograrlo (uando el estudiante est empe*ando a desarrollar los aprendi*ajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de #stos y necesita mayor tiempo de acompa)amiento e intervenci n del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendi*aje.

Rrea de matemtica

A
Logro previsto

" Rrea de personal social

"n proceso

C
"n inicio

Rrea de (iencias sociales

"laborado por. Tansilla Jarayar, Aos#. Lima, 2111.

:.:. Bipo de estudio. "l presente trabajo de investigaci n es de tipo e&plicativo o correlacional. :.=. 0ise)o del estudio.

@:

La presente investigaci n se reali*ara durante el a)o 2111 en la !nstituci n "ducativa "statal ,an Luis Jon*aga + Lima, esta tipificado por su periodo y secuencia de estudio como no<e&perimental. Por su tiempo de ocurrencia es transversal. ,eg-n su prop sito de estudio, es una !nvestigaci n Esica. Drientado a aportar nuevos conocimientos cientficos. ,eg-n el nivel de investigaci n es de tipo 0escriptivo + (orrelacional. "s descriptivo en tanto constituye la base y punto formal de partida de otras investigaciones. "l m#todo de estudio de la presente investigaci n es cuantitativo en tanto los datos son num#ricos, se cuantifican y se someten a anlisis estadsticos, adems se busca determinar las caractersticas de las relaciones entre variables, especialmente las relaciones yZo correlaciones. JDBGKKD ./GL. 321114 Tetodologa de la !nvestigaci n. 0!,"LD$ (onsideramos que el dise)o es no<e&perimental transaccional, que a su ve* es descriptivo correlacional. Por cuanto este tipo de estudio determina el grado de relaci n entre dos variables de inter#s en una misma muestra de sujetos1. "l siguiente esquema corresponde a este tipo de dise)o. D& T r Dy 0onde$ T, es la muestra tomada para reali*ar el estudio, considerando a los docentes padres de familia y alumnos de "E., los sub<ndices &, y en cada D nos indica las observaciones obtenidas en cada variable distinta$ (onflictos familiares y FrI hace menci n a las posibles relaciones con el rendimiento acad#mico e&istente entre variables estudiadas. :.?. Poblaci n y muestra. :.?.1 Poblaci n.

@=

La poblaci n esta conformado por 12 docentes, 1:1 Padres de familia y 1:1 "studiantes del se&to grado de educaci n primaria de la !nstituci n "ducativa "statal ,an Luis Jon*aga + Lima. :.?.2 Tuestra "n el caso de los profesores ser no< probabilstica. !ntencionada, dicha muestra se da en base a una opini n o intenci n de quien selecciona la muestra. "n el caso de los alumnos ser una muestra estadsticamente representativa y la fracci n de fijaci n calculada mediante la aplicaci n de la formula que corresponde a la poblaci n finita$

= Z2 . p.q E2 N9 : 1;<1 N

"n efecto se aplicara la t#cnica de muestreo estratificado en consecuencia la muestra quedara conformada con los clculos reali*ados con las formulas presentadas, teniendo como muestra 2 docentes, :1 Padres de familia y :1 "studiantes del se&to grado de educaci n primaria de la !nstituci n "ducativa ,an Luis Jon*aga + Lima. :.;. T#todo de investigaci n. "l m#todo de estudio de la presente investigaci n es inductivo < deductivo :.@. B#cnicas e instrumentos de recolecci n de datos 1. ,e aplicara la t#cnica de la encuesta y su instrumento el cuestionario de

preguntas 7C 1, 2 y : sern aplicados a los docentes, estudiantes y padres de @?

familia para indagar su opini n acerca de los conflictos familiares. 2. La t#cnica de procesamiento de datos y su instrumento son las tablas de procesamiento de datos para tabular y procesar los resultados de la encuesta a los docentes, padres y alumnos. :. B#cnica de procesamiento de datos y su instrumento las tablas de procesamiento de datos 3base de datos4 para tabular y procesar los resultados de las variables conflicto familiar y rendimiento acad#mico. =. ?. ;. La t#cnica de fichaje y su instrumento las fichas bibliogrficas te&turales, La prueba piloto o t#cnica de ensayo en peque)os grupos, el cuestionario, La t#cnica de opini n de e&pertos y su instrumento el informe de juicio de resumen para registrar la indagaci n de las base te ricas de estudio. ser aplicado a la muestra para medir la confiabilidad de los instrumentos. e&pertos, aplicado a ? magsteres o doctores en educaci n o especialistas en psicologa, para validar los instrumentos. :.9. T#todos de anlisis de datos. Los estadsticos que se emplearan teniendo en cuenta las caractersticas de la muestra y el nivel de las variables fueron los siguientes$ Tedia /ritm#tica.< "s una medida de tendencia central y a la ve* es una medida descriptiva. ,e simboli*a como P. "s la suma de todos los valores de una muestra dividida por el n-mero de casos. Sue se utili* frecuencias de las dos variables. ,e reali*ara el anlisis cualitativo y cuantitativo de los datos. ,e crearon tablas para cada variable, se procedi primera variable eran verdaderos. (uadro 7C :.1: 5ormulas estadsticas
7 8 ",B/0!J./5D, 5D.TGL/, ",B/0!,B!(/, ,!TEDLD,

para la suma de las

a la aplicaci n de la P.G"E/ 7D

P/./TUB.!(/ ('! (G/0./0D para conocer si los datos referidos a esta

@;

T"0!/ /.!BT"B!(/ 0" 0/BD, /J.GP/0D,

X
X

d Tedia aritm#tica P d%alor central o punto medio de cada clase. d 5recuencia en cada clase. d,umatoria de los

f .x =
n

(/L(GLD %/LD. 0" (G/0./0/

0"L ('!

x # =

(Oij E ij ) # Eij

productos de las frecuencias en cada clase multiplicada por el punto medio de #sta. n d 7-mero total de frecuencias. La prueba (hi + cuadrada de independencia

f .X

"laborado por. Tansilla Jarayar, Aos#. Lima, 2111.

IV. 6E=E6ENCIAS >I>LI4G6A=ICAS /nder "gg ". 312924. *+cnicas de investi aci&n social. ,egunda "dici n. T#&ico$ "ditorial "l /teneo. Earriga, (. 3211=4. "n torno al concepto de competencia. Educaci&n% ,N-.-% /, =:<?@. Earroso Juti#rre*, Tara Juadalupe A. 321194. 0&mo a'udar al ni1o a resolver problemas, T#&ico$ Brillas ,./ 0" (.%. Eisquerra, .. 312924. -+todos de 2nvesti aci&n Educativa. "spa)a$ "diciones ("/(, ,./. Erice)o, !. 312@14.34iteratura 2nfantil5. Gniversidad !nca Jarcila*o de la %ega. Lima < Per-. 1;1. E.!B", 0" %!L/, Jladys + TGLL"., Tarina 3211?4 %5Prevenir la violencia 6 convivir en la diversidad5% /rgentina, ED7GT, Pg. 7C 1=. Eoggino, 7. 3211=4. El constructivismo entra al aula. /rgentina$ 'omo ,apiens. Eo`er, J. 3122;4. *eoras del 7prendi"a8e. T#&ico$ "ditorial Brillas. 0aniel, a. a. 312214. Estadstica con aplicaciones a las ciencias sociales ' a la educaci&n. T#&ico$ Tc J./a<'!LL. 0e Kubira, T. y otros. 312224. Peda o a conceptual9 desarrollos filos&ficos% peda & icos ' psicol& icos. Eogot$ 5undaci n !nternacional de Pedagoga (onceptual. 0e Kubira, T. 3211:4. Enfo$ues peda & icos ' did)cticas contempor)neas. Eogot$ 5undaci n !nternacional de Pedagoga (onceptual. 12=. @@

0elgado, _., (rdenas, J. 3211=4. 7prendi"a8e efica" ' recuperaci&n de saberes. Lima$ "ditorial ,an Tarcos. 0ise)o curricular nacional de la educaci n bsica regular 321194. minedu. 5reire, Pablo 312@24. Peda o a del :primido. Euenos /ires$ "d. Bierra 7ueva y ,.PP!. 'ernnde* ,. e otros. 3211:4. -etodolo a de la 2nvesti aci&n. -+;ico $ "ditorial T(. Jra` 'ill. 'untington y turner, 129@, La agresividad. Tadrid "spa)a, Gniversidad /ut noma, pg. 191 AGJD /J."0/ (L/G0!/ y ('R%"K .!D, JGL!/7/ 0"L .D,/.!D,3211@4 G7!%".,!0/0 (U,/. %/LL"AD F<elaci&n entre el clima social familiar ' niveles de a resividad en los alumnos de =to a1o de secundaria en el centro educativo estatal mi;to >ustavo <ies de la ciudad de *ru8illo5 Ley general de educaci n 7C 291==, 0iario Dficial "l Peruano del :1Z1@Z211:. Pg. 2=92=? Tarroqun, .. e otros. 321124. 0onstructos te&ricos ' pr)cticos par al elaboraci&n de una tesis de maestra ' doctorado . Per-$ "ditorial ,an Tarcos. T/.B"L %!0/L, %ctor 'ugo 321114. Gniversidad 7acional Tayor de ,an Tarcos. Principales 5actores que generan agresividad y formas de violencia en la poblaci n escolar de la provincia de Lima. Para Dbtener el grado de Tagster en Psicologa, Tenci n Psicologa "ducativa. Tata, "lsy 3211:4. 5undaci n /rmona Jlobal. Pg. 9:. T!7!,B".!D 0" "0G(/(!M7$ Nos comunicamos por medio de *e;tos , 2111. Lima. ,aco, Justavo. 312214. 7 resividad ' .ociabilidad en el #ombre. Per-$ Juiselle. ,R7('"K /LT/J.D Tf LG!,/ nios:<; ,nche* .ivera, Auan. T. 312914. F 2nte raci&n Ps$uica ' Psicol& ica #umanstica5, "spa)a$ Tarova. P.DEL"T/, 0" (D70G(B/ "7 L/ !75/7(!/ :<; /LD,. http$ZZ```.slideshare.netZadrysilvavZ conducta<agresiva<

@9

,ierra, .. 312294. *esis Doctorales ' *raba8os de 2nvesti aci&n . T#&ico$ "ditorial Paraninfo. .ay (roi*er, a. 321114. Diferencias individuales en el aprendi"a8e 6Personalidad ' rendimiento escolar. "spa)a$ 7arcea, ,./. .. 0. 7C 12< 0Z!" 21@? F('0I 2112, .eglamento !nterno. ."T5."a, Aohn a. 3211;4, F7 resi&n% naturale"a ' control I, "spa)a, ,H7B",!,, Pg. 7C 2= .odrgue* Boro, (armen 3211=4. !,,7 1;2;<@219. .evista n-mero 12 de 7oviembre de 211=. pg. ;. .ojas (arran*a, 'ugo. 3211=4. #abilidades sociales, Per-$ Lunagraf ".!... .D70".D, JLD.!/. 3122?4 Psicologa de la "ducaci n para los padres y profesionales. ```.psicopedagoga.com. .ui*, Tara. 3211:4 !7,B!BGBD TUP!(D 0" L/ P/."A/ F <as os de personalidad ' satisfacci&n marital en un rupo de pare8as en donde la mu8er es vctima de violenciaI. Besis para obtener el ttulo e maestra en psicoterapia individual. %alderrama, ,. 321124. Pasos para elaborar pro'ectos ' tesis de investi aci&n cientfica. Per-$ "ditorial ,an Tarcos.

>i-lio,%af'a ?e-.
http$ZZ```.javeriana.edu.coZbiblosZtesisZmedicinaZtesis2=.pdf Besis !nfluencia del entorno familiar en el rendimiento acad#mico de ni)os 3as4 con diagn stico de maltrato de la escuela (alarca de !bague. consultado en 29 de "nero 2111. http$ZZpromo2111lenguayliteraturaunfv.blogspot.comZ2111Z1@Zrelacion<familiar<y< su<influencia<en<el.html Besis .elaci n familiar y su influencia en el rendimiento acad#mico de los alumnos del 1er. a)o de secundaria de la !.".P. Aos# !ngenieros del 0istrito de /te. (onsultado en 29 de "nero 2111 http$ZZ```.monografas.comZtrabajos<pdfZrendimiento<alumnos< primariaZrendimiento tesis titulada$ (ohesi n familiar y su relaci n con el rendimiento acad#mico de los alumnos de educaci n Primaria. (onsultada el 29 de "nero 2111 http$ZZ```.slideshare.netZcarloschave*mon*onZclima<social<familiar<y< rendimiento<academico

@2

titulo$ .elaci n entre el clima social familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de la instituci n educativa 7C 9;?12 F,an ,antiago de PamparomsI en el a)o 211;. http$ZZ```.evangelinaaronne.com.arZ211@Z11Zla<familia<concepto<tipos< crisis.htmlhttp$ZZ```.abuse<recovery<and<marriage< counseling.comZarticlesZparentingZgottman.html gJood parents hbufferh their cidsh mindsi, .'dne' -ornin #earld, 21 de septiembre de 2111. (onsultado el 22 de septiembre de 2111. http$ZZ```.lbfdtraining.comZPagesZemtZsectiondZchildabuse.html Long Eeach 3(alifornia4 del 0epartamento de Eomberos.

91