O PERODO DE ADAPTAO NA TURMA DO MATERNAL 1/2009 Professora Neusa Valency Monitora Elizabeth M.

Reis Silva Resumo - A experincia com bebs de 2 anos e 4 m a 3 anos, realizada na EMI Max Geiss, tem como principal objetivo fazer pensar sobre a situao de insegurana emocional em que pais e crianas chegam escola, e como a adaptao pensada pedagogicamente com detalhes desde a acolhida do primeiro dia at o acompanhamento em situaes da rotina por parte das famlias e tambm na descrio do que lhes proposto, d mais qualidade, tranquilidade e xito na finalizao da etapa, quando eles, j interagem em todos os espaos escolares com seus colegas , professores, funcionrios, deslocando-se com a segurana de quem sabe que ser respeitado em suas peculiaridades. Palavras-chaves: acolhida, aconchego, peculiaridades, pais, ptio, brincar junto. SITUANDO A ESCOLA ESCOLA MUNICIPAL DE EDUCAO INFANTIL DA VILA MAX GEISS ENDEREO: Rua Antnio Francisco Lisboa, n.400 Bairro Rubem Berta DIRETORA: Clarissa Calovi VICE-DIRETORA: Luciane Lima NMERO DE CRIANAS ATENDIDAS: 120 FAIXA ETRIA: 0 a 6 anos TURMA ONDE FOI DESENVOLVIDO O PROJETO: MATERNAL 1 FAIXA ETRIA: 2 a 3 anos NMERO DE ALUNOS: 15 JUSTIFICATIVA Aps trs anos de trabalho contnuo na turma do Maternal 1 desta escola, foi possvel observar situaes que se repetiam no perodo de adaptao das crianas, no que se refere ao vnculo, solicitao da me e ao choro. Assim, pensamos em algumas posturas enquanto educadoras, que poderiam fazer a diferena nesse perodo to delicado para a criana pequena. O afastamento do aconchego da famlia gera ansiedades e inseguranas nas crianas, que estamos tentando minimizar com esta proposta. Organizamos, ento, um Projeto de Trabalho que desse conta dessas questes iniciais. Pretendemos, atravs dele, percorrer o caminho que vai da informao ao conhecimento, transitando por diferentes vias, seguindo diversas estratgias de aprendizagem. A Pedagogia de Projetos de Trabalho envolve elementos essenciais, atravs dos quais ser compreendida a infncia como fase a ser revista, refletida e repensada pelo importante papel social que cumpre. Em nosso entender, essa prtica de formulao pedaggica abrange todas as reas de conhecimento. atravs dos pressupostos de liberdade criadora que as crianas expressam de modo simblico suas fantasias, desejos, medos,

sentimentos. Podem criar , sob forma de autoria singular ou de grupo, um modo prprio de aprender, abordar e construir questes e resolv-las. OBJETIVOS Pesquisa bibliogrfica sobre a adaptao na educao infantil e a importncia do vnculo afetivo. Identificar saberes j construdos pelas crianas. Favorecer, interpretar e coletar as falas das crianas e das famlias. Analisar o processo de adaptao de cada criana e a participao dos seus pares neste processo. Estabelecer novas estratgias frente as conquistas das crianas. Propiciar momentos de autonomia, cooperao, interdependncia do grupo. Respeitar a individualidade de cada criana. Desenvolver a sociabilidade. ESTRATGIAS POSTURA INVESTIGATIVA DAS EDUCADORAS Todos os momentos das crianas devem ser observados para que, a partir deles, se possa intervir de maneira que a criana se sinta parte do grupo e, ao mesmo tempo, nica, mas principalmente acolhida pelo grupo. Sendo assim, desde novembro de 2008, os contatos com as crianas desta turma foram sendo feitos. Visitvamos todos os dias as crianas a fim de estabelecermos um vnculo maior, para que elas j se sentissem mais seguras desde o primeiro dia, quando retornassem em maro deste ano, com uma nova equipe de educadoras. Nesse processo de vinculao, as brincadeiras eram prprias do ptio ou da sala de aula: conversar, embalar no balano, ajudar nas escadas, oferecer colo, convidar para brincadeiras coletivas. Assim, esses contatos em momentos descontrados ficaram na memria dos bebs. Quando a criana chega na escola, so observadas as atitudes da famlia em relao a ela e dela em relao famlia, pois um trabalho conjunto pode ajudar bastante. Os brinquedos que a criana pega quando entra na sala, a forma como interage ou deixa de interagir, as suas falas e as da famlia so anotadas e apontados nas reunies da equipe de educadoras do Maternal 1 para auxiliar a criana a se sentir acolhida, tranqila e feliz neste novo espao. COLOCAR-SE, ENQUANTO EDUCADORAS, NO LUGAR DE APRENDIZES Todos os momentos de observao, anotaes, reunies de equipe, tem o intuito de conhecer cada criana individualmente e aprender com cada uma, a cada dia, qual a melhor maneira de interagir com ela. LANAR UM OLHAR DIFERENTE SOBRE O PERODO DE ADAPTAO -

O perodo de adaptao na escola infantil um momento que gera ansiedade e insegurana em todos os seus envolvidos: criana, famlia e escola. A escola, entretanto, atravs dos educadores, tem o conhecimento terico sobre o desenvolvimento infantil e suas caractersticas, podendo atuar de forma a minimizar o sofrimento causado nesse processo. O olhar mais atento criana, propiciando um espao para o protesto atravs do choro, ao mesmo tempo, propondo situaes para que se acalme, uma forma de articular segurana para os prximos dias que viro. H tambm os que no choram nos primeiros dias, mas, ao dar-se conta de que ficaro o dia todo na escola, ento passam a protestar atravs do choro. Nesses momentos, o carinho, a ateno, o colo, o contato com algum objeto de transio facilitam a sua adaptao. Se houver uma observao prvia ao choro, pode-se tambm propor brinquedos e/ou brincadeiras que notoriamente proporcionaram momentos de prazer criana nos primeiros dias. A preparao do novo ambiente tambm auxilia a criana a aceitar essa nova condio de afastar-se da famlia, com a qual passou todo o perodo de frias, para passar o dia inteiro longe dela, dentro da escola. Assim, fotos suas foram colocadas na porta da sala e nos espaos de identificao dos materiais de cada criana, onde j puderam visualizar sua imagem desde o primeiro dia. A organizao do espao com diversos brinquedos e jogos, bem como o colorido, remetendo a um ambiente de muita alegria, foi uma preocupao da equipe j desde o primeiro dia de aula. PERMEAR A ROTINA COM ATIVIDADES LDICAS Brincadeiras no tnel sensorial; circuito olmpico com subidas, descidas, entrar, sair, passar pelo lado, por baixo e por cima; promover uma caada ao urso fantasiando um caminho cheio de obstculos e surpresas; delimitar cantinhos para brincadeiras com cadeiras, mesas e pedaos TNTs; amassar bolas de papel e arremessar em um grande cesto; rasgar e colar imagens de revista; brincar com os jogos e brinquedos da sala; brincar com gua na caixa de areia do ptio; brincar nos balanos e escorregadores, subindo sozinhos, apenas com a superviso do olhar da educadora; promover situaes de jogo simblico nas brincadeiras; danar em frente ao espelho; desenhar a criana em papel pardo para que se visualize parte deste grupo; brincar com msicas que mencionem as partes do corpo; fazer maquiagens e tatuagens com material apropriado.

INTRODUZIR AOS POUCOS OS DIFERENTES ALIMENTOS NOS MOMENTOS DAS REFEIES Inicialmente, servir pouca comida, mesmo que isso provoque diversas repeties, para que a criana no se sinta constrangida caso no queira comer tudo o que lhe foi servido.

Acompanhar a criana em situaes de recusa, incentivando-a carinhosamente, conscientizando-a da importncia de alimentar-se para seu crescimento, para que tenha energia para brincar e aprender, para que seja saudvel. Alm disso, importante salientar o carinho com que foi preparado o alimento pelas cozinheiras, com o intuito de ser mais um momento agradvel para a criana na escola. importante que, aos poucos, a criana v experimentando alimentos que diz no gostar, pois geralmente rejeita a salada. H tambm aquelas que ainda apresentam dificuldades em manusear os talheres, por isso fundamental estar atenta para auxili-las inicialmente, promovendo aos poucos mais autonomia. PROPOR ATIVIDADES DE RELAXAMENTO NO MOMENTO DO SONO Com msicas relaxantes, as crianas posicionadas nos colchonetes, podero com a orientao das educadoras, fazer movimentos circulares com o pescoo, jogar o corpo para frente e para trs, ou para um lado e para o outro, esticar os braos para cima, para os lados, para frente, para trs e deitar o corpo sobre o colchonete para ouvir uma msica bem tranqila e/ou uma histria contada suavemente pelas educadoras. Os que necessitarem, podem ser pegos no colo para serem ninados e em seguida colocados no colchonete para dormir um sono mais tranqilo. Objetos de transio tambm so importantes neste momento. Algumas vezes, a criana quer dormir agarrada mochila, ou a um paninho que traz de casa, ou a uma foto, etc. fundamental que ela tenha essa liberdade, pois, aos poucos, construir vnculos com as educadoras e colegas, diminuindo a necessidade de tais objetos. SITUAR A CRIANA NA ROTINA DA ESCOLA Fazer um passeio pela escola para conhecer os diferentes espaos muito importante no perodo de adaptao, pois as crianas se sentem mais seguras quando conhecem o ambiente onde circulam. A organizao da rotina do dia com as crianas faz com que se situem no andamento das atividades, situando-as sobre o que vem depois de cada momento. Por isso, montar um quadro com fotos e/ou desenhos das crianas sobre os diferentes momentos faz com que elas tenham domnio sobre as aes propostas. Msicas so sempre muito apropriadas para esses momentos, porm fundamental tomarmos o cuidado para que elas sejam bastante variadas, para que a criana no fique condicionada pelas msicas. A msica importante por si s, pelas melodias, pelas brincadeiras que acompanha, pelos diferentes ritmos, pelas sensaes que provoca. DESENVOLVER ATIVIDADES QUE ENVOLVAM CONTOS DE FADAS Os Contos de Fadas traduzem formas atrativas de vincular o simbolismo entre o real e o imaginrio, fazendo com que a criana elabore seus medos, angstias e frustraes. Entretanto, possvel tornar isso ainda mais atrativo se utilizarmos diferentes tcnicas para cont-las. Ex. quadro de pregas, flanelgrafo,

fantoches, teatro, diferentes entonaes de voz, etc. Os livros so lidos antecipadamente pelas educadoras, que contam as histrias enquanto mostram as imagens estimulando as crianas a participarem antecipando o que poder acontecer na seqncia. Essas atividades auxiliam tambm no desenvolvimento da linguagem, muito importante nesta faixa etria. BRINCAR COM O SOM DAS PALAVRAS ATRAVS DE POESIAS A poesia tem tima aceitao na educao infantil, pois traz rimas, facilitando a memorizao. Assim, as crianas podem recit-las como uma brincadeira, desde pequenos versos at algumas poesias mais longas. Alm de auxiliar a criana na socializao e interao com o grupo, por perceber-se capaz, vai aprimorando seu vocabulrio e desenvolvendo sua linguagem. Propor momentos de leitura na rotina auxilia a criana a se tornar uma leitora, pois tudo feito de uma maneira prazerosa e divertida. AVALIAO A avaliao parte integrante do Projeto, sendo efetuada desde as observaes realizadas, desempenho das crianas, pensando sobre o modo de interao para aprender mais e melhor afetivamente, socialmente e cognitivamente. tambm um instrumento importante para fornecer informaes s famlias e solicitar seu apoio para um trabalho em conjunto com o nico objetivo de auxiliar a criana a desenvolver-se em todas as reas. O parmetro para as conquistas da criana sero os avanos que ela mesma conquistar, sem compar-la com outras crianas, respeitando sua subjetividade, seu ritmo, sua personalidade. No momento apropriado, ser feito um parecer descritivo em que sero citadas as propostas das educadoras, as reaes das crianas frente as mesmas e as intervenes realizadas. Caber tambm aos pais registrarem sua avaliao sobre seus filhos durante o processo de adaptao, para que se possa compor uma avaliao integral da criana. CONCLUSO Tendo vivenciado todo este processo, conclumos que possvel trabalhar com brincadeiras, jogos, afeto, aconchego, proteo, socializao, sade, autonomia, curiosidade, imaginao, fantasia, mltiplas linguagens, respeito a regras e combinaes de um jeito ldico, capaz de propiciar um ambiente seguro para as crianas pequenas no perodo de adaptao. O desejo de conhecer inerente ao ser humano, de onde se estabelece uma relao dialtica entre sujeito e conhecimento que se constituem mutuamente -

e esto em constante processo de evoluo. E assim se fez a ao educativa, que foi ficando mais clara e com um leque de possibilidades que propiciaram nossa reflexo-ao. Todas as conversas, desde as entrevistas com as famlias, bem como as da chegada e as sada da criana, alm das observaes, serviram de subsdios para as nossas intervenes no intuito de minimizar o sofrimento das crianas no perodo de adaptao, diminuindo o tempo em que isso se d, ao longo dos anos. Estvamos o tempo todo chamando a ateno das crianas para as coisas legais que aconteciam naquele novo espao: muitos brinquedos, brincadeiras, alegria, amigos, histrias, festas, etc. Algumas vezes, foi necessrio levar a criana at a me que a aguardava no ptio da escola, para que no se sentisse sozinha e abandonada, acalmando o choro e a insegurana. Observamos ainda que, a chamadinha, momento em que dizamos o nome de todos os presentes atravs de diferentes tcnicas (msicas, brincadeiras, jogos) fazia com que a criana se sentisse nica, reconhecida e, ao mesmo tempo, parte do grupo, percebendo que outras estavam na mesma situao e estavam divertindo-se com tudo aquilo. Algumas falas foram muito significativas como a de um aluno que chorava incessantemente e, ao ser entregue me, disse ainda chorando muito: Me, estava muito legal! demonstrando com isso o desejo de estar ali, junto com a dificuldade em desvincular-se da famlia. O tempo de permanncia da criana at que ficasse o dia todo foi sendo ampliado de forma gradativa para que no se sentisse desamparada. Assim, a famlia tambm pde acompanhar tudo com mais tranqilidade, passando isso para seus filhos. Algumas mes que j haviam passado por isso tambm ajudaram na adaptao das crianas que choravam, como se observa na seguinte fala: No te preocupa, pois assim mesmo. O meu chorava assim, mas depois chorava porque no queria ir embora. Fica tranqila, as professoras cuidam bem direitinho! Conclumos este relato buscando em Fernando Hernandez algo que est de acordo com o que pensamos e nos propusemos nesta escola:
A formulao de Projetos de Trabalho prope uma prtica mais progressista e transformadora observando detalhes em seus elementos, que possibilitam pensar algumas respostas, formular estruturas para obt-las, e com elas produzir intervenes. Envolver alunos, pais, educadores, equipe diretiva so pressupostos norteadores desta prtica, onde so levados em conta todos os segmentos que caracterizam participao mtua sem fragmentao de reas do conhecimento ou fragmentao de objetivos entre si.

Acreditamos, com tudo isso que, se conseguimos ter um olhar observador sobre nossas crianas, nossas intervenes sero cada vez mais eficazes e efetivamente a auxiliaro em seu desenvolvimento.