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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE N 42 Leopoldo Marechal PERSPECTIVA PEDAGOGICA DIDACTICA 1er ao Filosofa Prof. Laura Palacios TEMA: Anlisis de Curriculum Ao 2012 Alumnas Noelia Bez y Erica Sarmiento

El presente anlisis se propone responder las siguientes preguntas: Qu es el curriculum y que funcin cumple en el proceso de enseanza-aprendizaje? Que

caractersticas tiene el curriculum que utilizaremos como futuros docentes de filosofa? Para esto nos serviremos del nuevo diseo curricular para la educacin secundaria para filosofa; el texto de Gvirtz y Palamidessi del ABC de la tarea docente; El dilema de la Educacin Popular de Tamarit; Curriculum y jerarqua cultural de Pablo Pineau; El currculo escolar, surgimiento y perspectiva de Daz Barriga; y por ultimo un extracto del programa de formacin docente, Convenio DGC y E (Bs As) y Universidades Nacionales.

En primer lugar para responder a la pregunta Qu es el curriculum? Podemos decir que es una teora que se fue forjando junto con el sistema educativo en base al sistema capitalista, como si fuese una especie de domin, la fuerza de la industrializacin de una sociedad hizo que se plantearan nuevas practicas pedaggicas que respondan a las necesidades de este nuevo modelo econmico y social. Como la practica pedaggica cambi, tambin se tuvieron que hacer reformas estructurales en la didctica, para esto se creo la herramienta que es el currculo. Entonces el currculo en principio (tericamente) serva para elaborar y adaptar los planes de estudio, y para fundamentar las decisiones que se tomen con respecto a la didctica. Luego se fue creando una concepcin mas moderna con respecto al curriculum, que viene tomando forma desde el ao 1840 (en EEUU) hasta nuestros das. La necesidad de formar hombres tiles y eficientes para la industria le di un tono mas agresivo (en el sentido de dejar de lado el desarrollo puramente intelectual, eso no es tan importante) y tamizador (porque si el alumno no logr ser til y eficiente en la escuela luego quedar fuera del sistema laboral) a la escuela. Poco a poco el curriculum fue tomando importancia hasta llegar a ser tan indispensable que hay personas que se dedican exclusivamente a investigarlos y desarrollarlos. En vez de ser una teora que fue perfeccionndose gracias a los avances cientficos, en realidad siempre tuvo una funcin oculta: como controlador social. Es una herramienta para controlar maestros, alumnos y trabajadores (todos estn bajo un marco normativo, el saber a ensear, lo que se ensea y lo que en definitiva se aprende), y en tal sentido tiene una funcin filosfica, sociolgica y porque no, psicolgica. Dentro del campo del currculo toda su problemtica se circunscribe a tratar de producir, a travs de la formacin, una persona que se vaya formando para su futuro trabajo, el empleo en definitiva es el centro de la cuestin. (Basado en el texto de Daz Barriga El currculo escolar, surgimiento y perspectiva). La funcin que cumple el curriculum en el proceso de enseanza y aprendizaje es el de organizar y regular la relacin entre el docente, el alumno y el contenido que se va a ensear. Esta organizacin de los contenidos que se van a ensear puede estar centrada en los procesos de aprendizaje o en la disciplina en la que se sustenta. El curriculum que vamos a trabajar nosotros sin dudas se basa ms en los procesos de aprendizaje. Si bien la tradicin filosfica se introduce en todos los mdulos, lo que se plantea como objetivo de enseanza y aprendizaje esta ms apuntado a la propia produccin del

pensamiento critico y argumentativo del alumno frente a cuestiones que estn naturalizadas en la vida diaria, dejando en segundo plano las preguntas concretas que plantearon los filsofos a travs de la historia. Esto no es visto como algo negativo sino que hay que tratar de reconocer que esto se fue dando como una respuesta a la demanda social de recibir un conocimiento que sirva, dejando al modelo tradicional con el saber universal, en fin, el conocimiento ya no es abocarse a tal o cual disciplina, sino aduearse de las herramientas que le permitan a los alumnos en particular poder adaptarse y auto-defenderse en una sociedad que esta sujeta constantemente a un vertiginoso cambio.(Basado en el Diseo curricular para la educacin secundaria y extracto del programa de formacin docente). Ahora, hablando del diseo curricular actual, en particular el de la educacin secundaria de filosofa, es un curriculum que fue concebido dentro de una poltica de Estado, cuyas caractersticas tienen mucho que ver con el contexto poltico actual. El curriculum oficial es el que selecciona los saberes que sern necesarios transmitir, de modo que al ciudadano que obtenga los saberes aceptados oficialmente se le abrirn las puertas del mercado laboral y aquel que presente saberes ilegtimos o no oficiales quedar por debajo en la escala de jerarqua cultural. Esta es una manera de homogeneizar los saberes, eliminando diferencias. Eligiendo determinados saberes, dejando otros de lado (Curriculum y Jerarqua cultural Pablo Pineau) En las primeras paginas de nuestro curriculum ya podemos visualizar como atraviesa la poltica de Estado desde la primera pagina, la cual menciona el marco legal en la que esta instituida, la Ley de Educacin Provincial nmero 13.688, y en la ultima menciona todos aquellos que intervinieron en el diseo del curriculum, entre ellos hay polticos y pedagogos. Los saberes que estn explcitos son aquellos que tienen que ver con ensear y aprender temas basados en problemas filosficos en su contexto histrico, en la lectura y comentario de textos. En el curriculum ausente de filosofa se encuentran todos aquellos temas que se decidieron dejar de lado, que en este caso son todas aquellas pautas que le permitan al docente poder elegir entre varios autores aquel que el crea que es mas apropiado para explicar una teora o un tema en particular. En este sentido este es un curriculum prescripto (por estar escrito), y adems prescriptivo (por ser emanado de una autoridad central la cual sostiene una intencionalidad concreta). En esta prescripcin ya estn encerradas las transposiciones y re-contextualizaciones de los materiales y textos pedaggicos, que ya fueron modificados y reducidos en complejidad con respecto al saber original, para que sean enseados por los docentes. Adems de estos saberes simplificados, la escuela transmite un mensaje poltico y moral, que no esta definido por ninguna ciencia (es lo que llaman el curriculum oculto). (Gvirtz, Palamidessi El ABC de la tarea docente)

Como conclusin podemos decir que las respuestas a nuestros interrogantes acerca de que es, que funciones y caractersticas tiene el curriculum estaran incompletas si no mencionamos tambin las partes negativas de estas respuestas, pero que evidentemente

existen y estn all, latentes. Por ejemplo decir ingenuamente que el curriculum es solamente normativo y pedaggico (curriculum escrito, oficial), cuando en realidad tiene tambin una funcin sociolgica, y de esta funcin se desprenden el curriculum oculto (lo que no esta normado), el curriculum nulo (lo que no se lleva a cabo en la prctica), el curriculum ausente (se sacan arbitrariamente determinados temas y se dejan otros porque se valoran mas por la clase dominante). Para leer un curriculum hay que hacerlo con una mltiple mirada, para que el docente no caiga en una prctica al estilo de una marioneta de los polticos de turno. La filosofa como asignatura a ensear en la escuela secundaria tiene un campo muy amplio, rico y apasionante pero es muy poco el tiempo que se tiene, solamente 72 horas en total y solamente un ao de los tres aos en total que dura el ciclo superior orientado. Lo que evidentemente refleja en que hace hincapi la actual poltica de estado: reflexionar, argumentar y criticar no es tan importante como aprender otras materias mas tcnicas que sirvan para aumentar la productividad del pas. Eso siempre y cuando en esas 72 horas no sea un da feriado o que no tengan que suspenderse las clases para ir a defender los derechos de los trabajadores. Con todo esto queremos llegar a que el curriculum es un material didctico en donde estn escritas las intenciones pedaggicas pero que estas intenciones deben ser flexibles porque estn condicionadas a la prctica escolar. Y, por ultimo, que la finalidad del diseo curricular esta orientada a formar ciudadanos reflexivos, pero solo se da en el ltimo ao de la educacin secundaria con una mirada de continuidad hacia la educacin superior. La pregunta abierta sera: que pasa con ese ciudadano que no puede continuar formndose como ciudadano reflexivo sino que debe ir a trabajar? Tendr las mismas herramientas reflexivas y criticas que aquellos que si puedan? Que pasar con aquel adolescente empujado a elegir su gobernante pero que an no tiene plena conciencia de su ciudadana? Y son muchas preguntas ms que nos quedan por plantear pero a los fines de este anlisis no sirven para dar cuenta de que todava hay muchas cuestiones para pulir en nuestro actual sistema educativo.