ASAMBLEA DE AULA

La Asamblea de Aula, es un espacio organizado en el cual los estudiantes se renen cada mes, para hablar de todo aquello que les parezca pertinente, con el propsito de optimizar la convivencia y el trabajo. La asamblea de aula a su vez es un medio para construir capacidades psicomorales y para transmitir actitudes y valores, ayudando a los jvenes a pasar de una heteronoma a una autonoma que se refleja en la disciplina del Centro educativo. 1. FUNCIONES DE LA ASAMBLEA DE AULA: Cumple un papel informativo. Es tambin la reunin de anlisis de lo que ha pasado. Se decide y se organiza lo que se quiere hacer. Se regula la vida de la clase. Sirven de encuentro catrtico, como lugar para desahogarse, para decirlo todo y para volver a comenzar ms tranquilos. 2. ACTITUDES QUE DEBEN PRIMAR EN LA ASAMBLEA DE AULA: Calidez y respeto. Acoger la diversidad. Actitud de exigencia. 3. CONDUCCIN DE LA ASAMBLEA DE AULA: Es importante que la conduccin de la asamblea de aula sea realizada por los mismos alumnos o alumnas. Los que dirigen la asamblea pueden ser elegidos por un perodo que el grupo lo determine. De los elegidos para la conduccin de la asamblea de aula, uno de ellos o ellas deber tomar nota de lo acordado en un cuaderno de reuniones. 4. METODOLOGA: Para facilitar el dilogo, los alumnos y alumnas se ubicarn en crculo. Se pondr en un lugar visible la agenda a tratar, la que se podr complementar con las sugerencias del grupo. Las intervenciones se regularan solicitando la palabra levantando el brazo. Cuando alguien interviene, el grupo permanecer en silencio, escuchando la intervencin. Se debe procurar que todos intervengan. Se debe evitar el dilogo entre dos personas. Al final de la asamblea de aula los acuerdos deben ser publicados en un lugar visible del aula, para que sirva de motivacin para su cumplimiento. Los acuerdos se tomarn por consenso.

UN PARNTESIS PARA REFLEXIONAR SOBRE NORMAS DE CONVIVENCIA 1 Importancia La vida en cualquier grupo humano supone la existencia de normas que garanticen un ambiente de respeto y regulen las relaciones entre sus miembros. Los alumnos y alumnas deben participar organizada y democrticamente en la elaboracin y evaluacin de sus normas. stas se dan como respuesta a cualquier dificultad relevante del grupo,

consolidando un espacio democrtico en el aula y en la institucin educativa. Es en esta perspectiva que encontramos el verdadero sentido a la disciplina escolar. Las normas deben estar orientadas a la bsqueda de la autonoma mediante el discernimiento, que permite distinguir entre lo que se acepta y lo que se rechaza. Implican el compromiso en la asuncin de consecuencias, que reflejan una coparticipacin de responsabilidades. 2 Requisitos para una buena formulacin de las normas Las normas planteadas deben ser tiles y coherentes con los intereses y necesidades personales y educativas de los estudiantes. Deben ser escritas en forma concreta, clara y precisa y expresar manifestaciones de conducta. Esto quiere decir, que es necesario evitar toda ambigedad en su formulacin. Muchas veces no se cumplen porque no son claramente expresadas. o Ejemplo de cmo no deben ser formuladas: o Los alumnos deben respetarse En qu consiste este respeto?. o Los alumnos deben cumplir con todo Cmo saberlo? La norma debe escribirse en positivo, afirmando lo que se quiere y no lo que est prohibido. o Ejemplo de norma positiva: o Nos comprometemos a tratar los problemas y conflictos, mediante el dilogo Debe ser coherente: es decir debe estar en concordancia con los Derechos Humanos, con el Proyecto de la institucin educativa y con las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas. Debe redactarse en primera persona del plural. Ejemplo. Nos comprometemos a tener el aula limpia. En lugar de Tener el aula limpia. La obligatoriedad es para todos, y son ellos quienes deben evaluar su cumplimiento y formular los compromisos reparadores en caso de transgresin o incumplimiento. Deben ser aceptadas por todos y una vez escritas deben ser ubicadas en lugar visible. 3 Metodologa sugerida para la elaboracin de las normas Trabajo de grupos: Lo importante es conseguir que todos los alumnos y alumnas participen en la elaboracin de las normas y de los compromisos reparadores a fin de que se sientan involucrados en su cumplimiento. Se recomienda el siguiente procedimiento: Los grupos, formados por un mximo de cinco personas, elaborarn una lista que contenga sus principales necesidades para convivir en armona. Luego escribirn algunas reglas o normas para satisfacer dichas necesidades. Las normas propuestas sern presentadas por los grupos al conjunto de la clase. Se depurarn las normas repetidas. Para su aprobacin se revisar cada norma propuesta, con participacin de los alumnos. Se decidirn tambin por consenso los estmulos para quienes cumplan las normas y los compromisos reparadores para quienes las trasgredan. (Las reparaciones ayudan a aceptar la responsabilidad de nuestros actos y enmendar nuestros errores). Ejemplo: NORMAS Nos comprometemos a vivir en solidaridad. Nos comprometemos a cuidar los cuadernos de los compaeros. QU EVITAR Los insultos, burlas, humillaciones y chismes. Garabatearlos, maltratarlos, perderlos.

HOJA DE ENTREVISTA

Nombre del Alumno o Alumna: ________________________________________________________ Grado: ___________________ Seccin: ____________________ Fecha: _____/_____/______ Tutor o Tutora: _______________________________________________________________________ Entrevista solicitada por: ______________________________________________________________ Motivo: ____________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Aspectos principales abordados en la entrevista: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Conclusiones y acuerdos adoptados: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Comentarios adicionales: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

CUESTIONARIO PARA EXPLORAR HBITOS DE ESTUDIO

Servir para ayudar a nuestros alumnos o alumnas a darse cuenta de si han adquirido buenos hbitos de estudio o no. Nombre del alumno o alumna: __________________________________________________________ Recuerda que el conocer tus hbitos de estudio y mejorarlos, te ayudar a mejorar tu aprendizaje. Contesta con honradez cada enunciado. Marca SI o NO en los casilleros correspondientes a cada proposicin. 1. Preparo todo el material de estudio antes de sentarme a estudiar. 2. Comienzo el estudio con ejercicios de concentracin. 3. Siempre estudio en el mismo lugar. 4. Leo rpidamente el tema antes de profundizar en l. 5. Estudio todos los das (por lo menos 5 a la semana). 6. Antes de empezar a estudiar reviso las partes ms importantes. 7. Me sito con la ventana a mi costado izquierdo. 8. Distribuyo el tiempo entre las reas de estudio sin olvidar ninguna. 9. Subrayo y hago esquemas cuando estudio. 10.Planifico anticipadamente mi tiempo libre y de estudio. 11. Cuando estudio me hago preguntas sobre el contenido del texto. 12. Procuro tener luz adecuada. 13. Para aprender, recurro al subrayado y esquema. 14. Cuando leo busco las ideas fundamentales. 15. Descubro con facilidad la organizacin del tema. 16. Confecciono un esquema con lo subrayado. 17. Hago resmenes cuando la leccin me resulta difcil o confusa. 18. Todos los das estudio a las mismas horas. 19. Tengo fuerza de voluntad para estudiar el tiempo programado. 20. Dentro del horario de estudio hago descansos breves. 21. Procuro mantener una postura correcta. 22. Ventilo la sala donde estudio. 23. No me dejo llevar por la fantasa y la imaginacin. 24. Estudio alejado de la televisin y los ruidos. TOTAL S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO

Las respuestas negativas indican que el alumno o alumna observa alguna carencia en aspectos favorables a los buenos hbitos de estudio, y por tanto, deber trabajar para mejorarlos.

FICHA DE AUTOEVALUACIN Nombre: _______________________________________________________________________________ C.E: ___________________________________________________________________________________ Te invitamos a hacer una revisin de tus actitudes frente a tus alumnos y alumnas. Reflexiona y evalate llenando los casilleros con una X en la opcin que corresponde a tus conductas. Luego suma los valores que obtengas. LEYENDA: S = Siempre (4) F = Frecuentemente (3) O = Ocasionalmente (2) N = Nunca (1) ITEMS 1. Soy carioso/a, afectuoso/a, clido/a. 2. Soy flexible. 3. Soy tolerante. 4. Soy justo/a. 5. Soy autocrtico o autocrtica. 6. Soy creativo o creativa. 7. Soy paciente. 8. Soy solidario o solidaria, me intereso por sus problemas. 9. Soy una persona confiable. 10. Me muestro alegre y optimista. 11. Estoy atento o atenta a sus necesidades. 12. Delego responsabilidades en ellos o ellas. 13. Respeto y tomo en cuenta sus opiniones. 14. Tomo decisiones con ellos o ellas. 15. Brindo oportunidad a todos y todas para que participen. 16. Tomo en cuenta sus intereses. 17. Los respeto y acepto como personas. 18. Los llamo por su nombre. 19. Estimulo y refuerzo positivamente sus esfuerzos, avances y logros. 20. Reconozco sus capacidades y limitaciones. 21. Escucho, comparto y converso con ellos y / o ellas. 22. Les doy seguridad en las actividades que realizan. 23. Brindo orientacin en el momento oportuno. PUNTAJE: 75 92 = Excelente. 60 74 = Bueno. S F O N

45 59 = Regular. 00 44 = Deficiente.

Recuerda que las actitudes se desarrollan. Si te encuentras en el grupo de regular o deficiente es el momento de que pongas atencin en el desarrollo de tus actitudes frente a los alumnos o alumnas.

TEMA
GRADO Y SECCIN EL ALUMNO O ALUMNA SERA CAPAZ DE :

: TODOS SOMOS NICOS Y VALIOSOS

CUARTO GRADO : Experimentar sentimientos de valoracin y respeto a sus compaeros y

compaeras teniendo en cuenta que: Todos somos nicos y valiosos

MOTIVACIN DINMICA: FLOR DE LOTO cerrada que contiene escrito al interior un pensamiento. El tutor solicita a los alumnos y alumnas que tengan un intercambio de flores planteando la siguiente consigna: Es un quien obsequiarlo. Ninguno o ninguna puede recibir dos regalos ni quedarse sin regalo. Luego, cada alumno o alumna coloca la flor en un recipiente que contiene agua y la observar hasta que se abra. El tutor o tutora les pide que lean el mensaje y lo compartan con sus compaeros y compaeras. 10

REFLEXIONAR Qu pas con la flor? Cmo te sentiste Te gust el mensaje que estaba escrito dentro de tu flor? Qu le diras al compaero o compaera que te regal la flor? Qu significado tiene este ustedes? hecho

COMPROMISO Qu mensajes has podido sacar para ti? Qu tienes que hacer para conocer mejor a los dems? Qu aprendiste el da de hoy?

Se entrega a cada alumno una flor de papel cuando tu flor se abri?

regalo, elijan un compaero o compaera a con la vida de cada uno o una de

20

10

FICHA DE OBSERVACIN DE LA REFLEXIN VIVENCIAL Se cumpli el objetivo Mostraron inters en el tema Todos participaron Se aclararon sus dudas Se necesita reprogramar el tema S S S S S ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) NO NO NO NO NO ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

Comentarios significativos de los alumnos y alumnas: ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Para que el alumno o alumna pueda retomar el tema en otro momento, es necesario elaborar una ficha que deben archivar, o preguntas que pueden resolver en libretas, cuadernos, etc. y que respondern en forma individual. Ficha de reflexin para cerrar el tema del diseo anterior. FICHA DE REFLEXIN PERSONAL N __ Comenta los hechos ms significativos de esta sesin. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Qu tienes que hacer para conocer mejor a los dems? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Qu aprendiste el da de hoy? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Expresa una accin que te gustara realizar a partir de lo que has aprendido en esta sesin: ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

Desarrollo de un Sociodrama: DISEO DE REFLEXIN N02 CENTRO EDUCATIVO GRADO Y SECCIN FECHA TEMA EL ALUMNO O ALUMNA SER CAPAZ DE : : : : : CRISTO REY CUARTO A 28-08-2005 APRENDAMOS A SER TOLERANTES Desarrollar su capacidad de tolerancia para superar la agresividad.

MOTIVACIN: Se hace una representacin de lo que ocurre cuando se produce la devolucin de pruebas corregidas para ser revisadas por los alumnos y alumnas. El alumno o alumna encargado o encargada, reparte las pruebas que le ha dado el profesor, pero se equivoca con las de Pedro y Mara. Pedro y Mara al recibir las pruebas que no son suyas, agreden fsica y verbalmente por el error, al responsable de distribuirlas REFLEXIN: Por qu discutieron los alumnos y alumnas? Es correcto el enfrentamiento entre alumnos y alumnas? Qu consecuencias podran tener estas actitudes? Cmo se han sentido ustedes al observar este hecho. Hechos similares se presentan en el aula? Cmo afecta nuestras relaciones? Se ve alterado nuestro actuar diario? De qu manera altera nuestra vida cotidiana? COMPROMISO: Qu actitud tomaras t en el lugar de Pedro o Mara ante una situacin similar? Cul ser tu actitud a partir de hoy cuando enfrentes casos similares? Qu haras para ayudar a tus compaeros o compaeras a ser tolerantes? FICHA DE OBSERVACIN DE LA REFLEXIN VIVENCIAL Se cumpli el objetivo Mostraron inters en el tema Todos participaron Se aclararon sus dudas Se necesita reprogramar el tema S S S S S ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) NO NO NO NO NO ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

Comentarios significativos de los alumnos y alumnas: ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 7.4. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA EDUCAR EN VALORES (Estos ejemplos han sido tomados de la Gua Metodolgica para docentes de Educacin Secundaria EL RETO DE EDUCAR EN VALORES, de Lila Tincopa Calle.)

7.5.1 TEMA : El valor de la solidaridad Con las actividades que se sugiere a continuacin, se espera lograr que los alumnos y alumnas:
a.

Reflexionen sobre el valor de la Solidaridad para humanizar la convivencia cotidiana Construyan su concepto de solidaridad. Se ejerciten en la prctica de experiencias de solidaridad. Se interesen por los problemas y necesidades de las otras personas. Desarrollen la habilidad para ponerse en el lugar del otro y comprender sus problemas y necesidades. Dinmica: El ciego y el lazarillo. (La responsabilidad)

Antes de iniciar esta dinmica es indispensable que el tutor o tutora recomiende a los alumnos y alumnas que tienen la responsabilidad de guiar a su compaero o compaera durante la caminata, lo hagan con mucho cuidado evitando que tropiece o se lastime. Recursos: Ambiente amplio y seguro. Creatividad e imaginacin. Disposicin para el trabajo. Procedimiento: Motivacin. (ver) El tutor o tutora inicia la actividad invitando a los estudiantes a formar parejas y les dice que la dinmica consiste en que, en cada pareja, uno har de ciego y el otro de lazarillo, Una vez que la pareja ha decidido, el lazarillo conduce al "Ciego" (que estar con los ojos cerrados o tapados), por un espacio o lugar determinado. El que hace de "Lazarillo conduce al que hace de "Ciego" y le describe los lugares por donde estn caminando, indicando los obstculos que encuentran, anticipando lo que se acerca y dndole confianza de que l/ella, lo cuidar para que no se golpee ni caiga. Luego de unos minutos de caminata, las parejas intercambian el papel: el que hizo de ciego har de lazarillo y el que hizo de lazarillo har de ciego. Al terminar el tiempo asignado, los participantes se renen en plenario para analizar la dinmica. Anlisis y reflexin de la dinmica. (juzgar) En plenario, el o la docente promueve el anlisis y reflexin sobre las experiencias vividas en la dinmica, a partir de las siguientes preguntas: Qu les ha parecido la dinmica? Cmo se sintieron haciendo de lazarillo? Cmo se sintieron en el papel de ciego? Qu valor o valores han vivenciado? Arribo a compromisos (actuar) A partir de la reflexin de la actividad, el tutor o tutora orienta al arribo de compromisos en los alumnos o alumnas, plantendoles las siguientes preguntas: Qu actitud van a asumir a partir de hoy? Cmo ayudaremos a nuestros compaeros o compaeras a practicar la responsabilidad?

Qu podemos hacer para promover la responsabilidad en las autoridades de nuestro pas? b. Lectura SOLIDARIDAD CON LOS DESCENDIENTES Motivacin. (ver) Organizados en equipos pequeos, los estudiantes leen el siguiente cuento:

(Cuento) El Sultn sale una maana rodeado de su fastuosa corte. A poco de salir, encuentran a un campesino que planta afanoso una palmera. El Sultn se detiene al verlo y le pregunta asombrado: -Oh, Cheikk (anciano), plantas esta palmera y no sabes quines comern su fruto!... muchos aos necesita para que madure, y tu vida se acerca a su trmino. El anciano lo mira bondadosamente y luego le contesta: - Oh Sultn! Plantaron y comimos; plantemos para que coman. El Sultn se admira de tan grande generosidad y le entrega cien monedas de plata, que el anciano toma haciendo una reverencia y luego dice: - Has visto, Oh rey!, cun pronto ha dado fruto la palmera? Y ms, ms asombrado, el Sultn, al ver cmo tiene sabia salida para todo un hombre del campo, le entrega otras cien monedas. El ingenioso viejo las besa y luego contesta prontamente: -Oh,Sultn! , lo ms extraordinario de todo es que generalmente una palmera slo da fruto una vez al ao y la ma me ha dado dos en menos de una hora. Maravillado est el Sultn con esta nueva salida, re y exclama dirigindose a sus acompaantes: -Vamos......, vamos pronto!. Si estamos aqu un poco ms de tiempo, este buen hombre se quedar con mi bolsa a fuerza de ingenio. (Carolin, a Toval, los mejores cuentos juveniles de la literatura universal tomado de la obraEl libro de los valores de Gustavo Villapalos y otros. Editorial Planeta Colombiana. Pg 26) Anlisis y reflexin de la lectura (juzgar) Terminada la lectura del cuento, cada grupo lo analiza dialogando en base a preguntas como las siguientes: Quines son los personajes ms importantes del cuento? Qu valores se ponen de manifiesto en los personajes del cuento ? Qu actitudes y valores caracterizan al anciano? Qu actitudes y valores muestra el Sultn? Por qu tenemos que pensar en las generaciones que vienen?

Un representante de cada grupo presenta en el plenario los resultados del anlisis. Debaten y elaboran sus conclusiones en torno a la responsabilidad que tenemos de ser solidarios con las futuras generaciones .

Arribo de compromisos (actuar) A partir de las conclusiones de los alumnos y alumnas, el tutor o tutora, orienta al arribo de compromisos plantendoles las siguientes preguntas: Qu actitudes pondremos en prctica para demostrar solidaridad con las futuras generaciones?. Cmo ayudaremos a promover la solidaridad con las futuras generaciones?

c. Lectura: SOLIDARIOS, NUNCA SOLITARIOS

Individualmente los estudiantes leen el siguientes texto: Una letra que hace una humanidad de diferencia... Solidarios... solitarios... Dos palabras que se distinguen apenas por una vibracin de la voz o, si las escribimos, por un par de trazos diminutos. Ironas del idioma! Porque en cuanto a su sentido, no podran ser ms diferentes: la distancia entre los dos conceptos que representan equivale, nada ms ni nada menos, que a nuestra condicin de seres humanos. Sigamos pensando en las palabras. Muchas veces, explorar sus races nos ayuda a entender mejor su significado. Solidarios, nos dice el diccionario, viene del verbo "solidar", que en nuestros das ha cado en desuso porque prefiere su variante "consolidar". Ese verbo es algo as como primo hermano de otro muy comn: "soldar". Qu nos sugieren estos parentescos lingsticos? Soldadura, conexin, unin, ligamento As, pues, decir que los seres humanos son "solidarios", significa entender que estn fuertemente ligados unos a otros; que, como dijo un gran filsofo de la Antigedad, el ser humano es, por naturaleza, un animal social (zoo politikon).... El ligamento mutuo, la mutua cooperacin, es para los seres humanos una necesidad vital, tanto fsica como psicolgica. Todo individuo necesita de los otros para su supervivencia material: para protegerse, trabajar, producir, reproducirse. Y tambin para su supervivencia espiritual: para reconocerse como miembro de la especie y, dentro de ella, de una comunidad particular; para comunicarse, para desarrollar sus potencialidades. Es la relacin con los otros lo que da significado y direccin a la vida humana.
Esto no significa que la soledad, como medio para la reflexin y para la actividad mstica y creativa, no sea tambin necesaria en ms de un momento en nuestras vidas. As como la msica es resultado de la justa composicin de sonidos y silencios, tambin sociedad y soledad son elementos con los que podemos construir, en su balance y composicin, el testimonio de nuestra propia vida. Pero esta soledad que nos permite espacios de reflexin y bsqueda personal, no es egosmo ni indiferencia hacia los dems....

.(IIDH. Educacin como eje de una cultura de Derechos Humanos y Democracia en el Per. Solidaridad. Pg. 5)
Anlisis del texto Solidarios, nunca solitarios

Organizados en grupos de seis, los estudiantes analizan el texto ledo en base a las siguientes preguntas: Cul es el sentido de la palabra solidario? Qu significa vivir en mutua cooperacin? En qu consiste el vnculo solidario entre las personas? Qu entiendes por Soledad?

En plenario, cada grupo expone al aula sus conclusiones. Elaboran una lista de acciones de solidaridad y asumen el compromiso de llevarlas a la prctica en su vida cotidiana, durante el ao lectivo.

d. Debate: Reflexiones sobre el valor de la SOLIDARIDAD

Con la orientacin del tutor o tutora, los estudiantes se organizan en equipos para reflexionar sobre la necesidad de desarrollar acciones de solidaridad.

Qu significa ponerse en el lugar del otro u otra?: Una de las actitudes bsicas de la solidaridad es ponerse en el lugar del otro para comprender los problemas o necesidades de las personas. Es decir, intentar ubicarnos en una situacin similar, aunque sea mentalmente.

Sabemos identificar a las personas o grupos que necesitan de nuestra solidaridad? Nuestras acciones de solidaridad deben estar dirigidas hacia aquellas personas ms desfavorecidas que necesitan satisfacer sus necesidades de sobrevivencia.

Cmo poner en prctica la solidaridad? Es importante descubrir o identificar los problemas o carencias que existen en nuestro entorno ms prximo. Descubrirlas y ver de qu manera podemos canalizar nuestra solidaridad.

Qu acciones y actitudes solidarias encontramos en nuestro entorno? Muchas personas e instituciones a nuestro alrededor estn poniendo en prctica la solidaridad, muchas veces en forma muy callada. Descubrirlas nos dar una clara visin de solidaridad.

Qu acciones solidarias podemos desarrollar en nuestro medio? Para definir los acciones o proyectos de solidaridad es importante que los estudiantes identifiquen a las personas o grupos que necesitan de una accin solidaria

Despus de haber reflexionado, cada grupo elabora un proyecto de solidaridad para ser realizado durante el semestre lectivo. En plenario, un representante de cada grupo expone su proyecto. e. Actividades de evaluacin Elaboran su concepto de solidaridad. Los estudiantes organizados en grupos, utilizando tarjetas, elaboran su concepto de solidaridad, para lo cual: - Cada miembro del grupo escribe su concepto en una tarjeta. - Algunos alumnos/as leen su propuesta para contrastar opiniones. - En base a las propuestas individuales, construyen colectivamente un concepto de solidaridad. Experiencias de solidaridad: Representan mediante un sociodrama o un dibujo colectivo, las experiencias de solidaridad que vivieron al realizar sus proyectos. Reflexionan sobre el valor que tiene la solidaridad para la sobrevivencia de la humanidad.

f. Actividades de compromiso: Se comprometen a practicar la solidaridad en la vida cotidiana escolar y familiar. 7.5.2. TEMA: Respeto a las diferencias Con las actividades que se sugieren a continuacin, se espera que Los alumnos y alumnas: Valoren positivamente las diferencias personales y culturales entre las personas. Identifiquen acciones de discriminacin negativa por razones de gnero, cultura, ideologa, religin y otras.

Propongan acciones de respeto y valoracin al medio natural. Reconozcan y acepten las caractersticas propias. Identifiquen y respeten las caractersticas personales y culturales de los otros

a. Lluvia de ideas: QU PASA CON EL RESPETO? El profesor promueve una reflexin con todo el grupo de alumnos y alumnas para hacer un diagnstico acerca de la situacin del valor respeto en la sociedad actual. Mediante una lluvia de ideas, los estudiante identifican y expresan hechos de violencia fsica o moral, de marginacin o discriminacin por razones de origen cultural o tnico, de gnero, ideologa, capacidad intelectual, etc., que se producen en la sociedad actual y que atentan contra el respeto a la dignidad de las personas. En la pizarra sistematizan la informacin en un cuadro como el siguiente: En los centros educativos En la comunidad nacional e internacional

En la familia

Hechos que atentan contra o que violan la dignidad humana en el mundo de hoy

b. Dinmica: VALOREMOS NUESTRAS DIFERENCIAS El profesor o profesora orienta a los alumnos y alumnas para que formen parejas y dialoguen acerca de sus caractersticas personales. Cada alumno o alumna conversa con su compaero o compaera en base a preguntas como: Dnde naciste? Cuntos aos tienes? Qu idiomas hablas? Qu religin profesas? Cul es tu deporte favorito? A qu poltico admiras?,etc.

En plenario, cada estudiante presenta a su compaero o compaera de dilogo, haciendo un resumen de las referencias personales, caractersticas, gustos y preferencias. Cuando todas las parejas se han presentado, el profesor o profesora promueve un debate a partir de preguntas como las siguientes: Cmo se han sentido en el dilogo? Se han conocido ms? Hay diferencias entre unas personas y otras? En qu nos diferenciamos? Creen que los que nacieron en Lima son mejores que los que nacieron en Iquitos? Creen que el idioma Castellano es superior al idioma Quechua? Por qu?

Terminan el debate elaborando algunas conclusiones acerca de la necesidad de respetarnos como personas diferentes, dignas y valorar positivamente nuestras diferencias. Ejemplo: APRENDAMOS A RECONOCER Y A VALORAR NUESTRAS DIFERENCIAS

CADA PERSONA ES NICA Y VALIOSA

TODAS LAS PERSONAS SOMOS VALIOSAS Y DIGNAS DE RESPETO

VALOREMOS POSITIVAMENTE NUESTRAS DIFERENCIAS NO HAY PERSONAS SUPERIORES NI INFERIORES, SINO DIFERENTES.

c. Lectura IGUALES EN DIGNIDAD Y EN DERECHOS Individualmente, los estudiantes leen en forma reflexiva el siguiente texto: Iguales y diferentes... en qu? Qu significa decir que "todos somos iguales". Si miramos alrededor, la realidad parece mostrarnos otra cosa. Todos nos vemos, pensamos y actuamos distinto. Nos diferenciamos por nuestros cuerpos, nuestras facciones, nuestra conducta diaria, nuestras maneras de vivir... Cada uno de nosotros es un ser nico e irrepetible. Ser iguales, entonces, no significa que seamos idnticos, o que estemos siempre en las mismas condiciones. Sin embargo, ms all de cualquier diferencia, todos tenemos un mismo origen y una misma naturaleza: compartimos la misma condicin de humanidad, la misma aspiracin de ser libres, de satisfacer nuestras necesidades bsicas, de amar y ser amados, de buscar la felicidad. Nadie es ms o menos humano que otro; ni nadie tiene ms o menos derecho a vivir humanamente que otro. Este significado profundo del principio de la igualdad entre los seres humanos no ignora las diferencias individuales. Al contrario, las toma en cuenta y las trasciende para llegar a lo que nos es comn: la dignidad y los derechos como personas. Precisamente porque el concepto de la igualdad no ignora las diferencias individuales o de grupo, nos ayuda el volver a mirarlas y analizarlas mejor. Hay diferencias legtimas, vlidas, como las que surgen de peculiaridades propias de los seres humanos o del ejercicio libre de su voluntad. Nacemos dentro de un grupo tnico particular y en un lugar geogrfico especfico, lo cual influye en el idioma que hablaremos y muchas de nuestras costumbres cotidianas.

Tambin, a medida que crecemos, vamos desarrollando ciertas creencias religiosas, opiniones polticas, orientaciones intelectuales; en fin, una personalidad. Estas diferencias son las que conforman nuestra identidad como individuos, y como tales, dan variedad a la vida del hombre y de la sociedad. Pero existen tambin diferencias ilegtimas, injustas que no se derivan de peculiaridades propias de la especie humana, ni de la libre eleccin de los individuos. Son las que niegan una existencia digna e iguales derechos a todos Es necesario saber reconocer unas diferencias de otras.Las primeras, para llegar a conocerlas mejor y respetarlas; las segundas para contribuir a eliminarlas. ( Tomado de: IIDH. Educacin como Eje de una Cultura de Derechos Humanos y Democracia en el Per. Tarea .Pg.8 Igualdad )

Comentario: En plenario, los/as alumnos/as comentan el texto en base a preguntas como las siguientes: - En qu nos diferenciamos unas personas de otras? - En qu somos iguales las personas? - Cules son las diferencias que debemos aceptar y respetar? - Cules son diferencias ilegtimas que debemos eliminar? Elaboran sus conclusiones reforzando la idea de que el respeto por el otro es una condicin necesaria para sentar las bases de una autntica convivencia democrtica. d. Autoexploracin: Respeto por el otro El profesor entrega a cada alumno el texto Si, si, si de Sir Baden Powell, para que escoja tres ses que ltimamente tenga olvidados. Recomienda a los alumnos y las alumnas que lo lean reflexivamente y que en una semana intenten convertirlos en tres verdaderos ses.

SI, SI, SI --- Si puedes convertir un enemigo en amigo Si consigues que la persona que te odia te quiera Si eres capaz de comprender a las personas que no te comprenden Si no haces distincin entre personas de diferente raza o religin Si no desconfas de las personas que te quieren ayudar Si complaces a las personas que tienen esperanza en ti Si mantienes tu palabra Si no te dejas llevar por los malos pensamientos o por los malos amigos Si eres amable con aquellos que lo son contigo Si sabes juzgar y al mismo tiempo perdonar Si no desprecias a aquellos que te dicen la verdad Si aceptas la amistad que te ofrece un nuevo amigo. Si no criticas a la persona que conoces poco Si te esfuerzas en corregir aquello que has hecho mal Si llevas la alegra a una familia desgraciada Si no te haces notar por alguna cosa que has hecho bien Si buscas la fe que tus amigos perdieron

- Si no instauras tu propia ley sobre los dems. - Si tienes el coraje de avanzar para conseguir un mundo mejor - Si eres capaz de seguir un camino con valenta porque slo una palabra te interesa .Vida - Si eres capaz de sentir que en tu vida hay amor, pureza,, verdad, fe y calor... Tuya ser la tierra y los tesoros de la vida y lo que vale ms hijo mo: Sers un hombre! Sir Baden Powell

e. Actividades de compromiso: Los alumnos/as asumen tareas y compromisos para valorar positivamente las diferencias personales, culturales, tnicas, religiosas, de gnero y otras, en la convivencia cotidiana de la escuela. Rechazan todo hecho o conducta marginadora o de minusvaloracin de sus compaeros/as. f. Actividades de Extensin: Concurso de ensayo y poesa sobre los siguientes temas: Per, pas pluricultural y multilinge. Igualdad en la diferencia. Tolerancia es aceptacin y respeto por las diferencias.

7.5.3. TEMA: Asumiendo nuestra responsabilidad Con las actividades que se sugieren se espera lograr que los alumnos y alumnas: Identifiquen sus responsabilidades en los diversos contextos en los que se desenvuelven. Valoren la importancia de ser responsables y de asumir las consecuencias de sus actos libres y conscientes. Cumplan las normas y obligaciones asumidas individualmente y como grupo. Vigilen el cumplimiento de normas y obligaciones asumidas como grupo.

a. Lectura : LA RESPONSABILIDAD ES COSA DE TODOS En plenario, los alumnos/as leen en forma oral el siguiente texto:

Este es un cuento sobre Gente llamada Todos, Alguien, Cualquiera y Nadie. Haba que hacer un trabajo importante y Todos estaban seguros de que Alguien lo iba a hacer. Cualquiera lo podra haber hecho, pero Nadie lo hizo. Alguien se enoj por esto, porque era el trabajo de Todos. Cada uno pens que Cualquiera lo poda hacer, pero Nadie se enter que Todos no lo iban a hacer. Todos culparon a Alguien, cuando Nadie hizo lo que Cualquiera podra haber hecho. Los alumnos/as reflexionan sobre el contenido del texto y dan sus puntos de vista. Al final, se anotar las conclusiones a las que lleg el grupo. Formulan una conclusin en relacin con la responsabilidad.

b.

Discusin de un dilema Mi amiga la Polica

En una ciudad grande del continente Sudamericano, en los ltimos seis meses, han muerto muchas personas arrolladas por choferes que manejan en estado de ebriedad. Por tal razn, el jefe de la Polica Nacional ha emitido una norma para encarcelar a los conductores que presentaran sntomas de embriaguez al momento de conducir. Una noche, una polica detuvo un carro y encontr que el conductor estaba embriagado. ste era un antiguo amigo del barrio. l le cont que su esposa se encontraba muy enferma y que no tena cmo enfrentar el tratamiento. Haba gastado todo su dinero en facturas mdicas. Estaba pasando por momentos muy difciles. Si la polica lo arrestaba perdera su empleo, y esto sera su fin. El amigo rog a la polica y le prometi que nunca ms iba a manejar embriagado. A la polica se le presenta un dilema: su deber es arrestar al conductor que ha cometido una infraccin o no arrestarlo considerando la situacin por la que est atravesando su esposa. Preguntas para la discusin: Las acciones de un polica deben estar dictadas por sus sentimientos de amistad o por su deber? . Por qu piensas as? Cual es la razn ms importante para que la polica no denuncie al amigo? Cul es la razn ms importante para que la polica denuncie al amigo? Despus de la presentacin oral o escrita del dilema, el/la profesor/a debe constatar que los alumnos/as hayan comprendido los elementos centrales de la situacin y cules son los valores que entran en conflicto. En el dilema MI AMIGA LA POLICA los valores que entran en conflicto son: - Cumplir con su responsabilidad y denunciar a su amigo. - Solidarizarse, comprender la situacin de su amigo y no denunciarlo. Reflexin individual Una vez presentado el dilema, el profesor o profesora pide a los alumnos y las alumnas que reflexionen individualmente en base a las tres preguntas, y que escriban lo que debera hacer la polica frente al dilema, y escriban tambin una o dos razones que den sustento a su propuesta. Despus pide a cada alumno o alumna, que manifieste alzando la mano, la alternativa que ha elegido.

Discusiones en grupos pequeos Durante la discusin cada estudiante expone la opcin elegida, as como las razones que sustentan su eleccin. Identifican las alternativas que son comunes al grupo y comparan las razones que justifican cada una. Asimismo comparan las diversas alternativas que son divergentes y las razones que sustentan cada una. Es conveniente que un miembro del grupo haga de secretario para tomar nota y escribir en un papelote las razones que justifican la postura o posturas del grupo, frente a cada pregunta planteada para la discusin.

Discusin con todo el grupo del aula

El representante de cada grupo presenta en plenario el papelote que resume la eleccin de su grupo y las razones que justifican esa eleccin. Una vez que todos los grupos han presentado su eleccin y las razones que la sustentan, el profesor o profesora las toma como punto de partida, e invita a todos los alumnos o alumnas a que voluntariamente intervengan; sea para aclarar las razones de su grupo, para pedir aclaraciones a los miembros de otros grupos, o bien para refutar las razones de los dems cuando no las comparten. El tutor o tutora debe facilitar el dilogo, manteniendo el inters de los estudiantes y estimulando su participacin. Para cerrar el debate, hace un resumen de las razones que se ha expuesto para cada alternativa elegida por los grupos.

c. Lectura comentada. Individualmente, los estudiantes leen el siguiente poema UNA BUENA PREPARACIN NOS PERMITE SER TILES Estudia lo elemental! Para aquellos cuya hora ha llegado, no es nunca demasiado tarde. Estudia el a,b,c! No basta, pero estdialo no te canses! Empieza! T tienes que saberlo todo! Ests llamado a ser un dirigente. Estudia, hombre en el asilo! Estudia, hombre en la crcel! Estudia, mujer en la cocina! Estudia, sexagenario! Ests llamado a ser un dirigente. Asiste a la escuela, desamparado! Persigue el saber, muerto de fro! Empua el libro hambriento,! Es un arma! Ests llamado a ser un dirigente. No temas preguntar, compaero! No te dejes convencer! Comprubalo t mismo! Lo que sabes por ti no lo sabes . Repasa la cuenta T tienes que pagarla. Apunta con tu dedo a cada cosa Y pregunta: Y esto, de qu? Ests llamado a ser un dirigente.

Bertolt Brecht, Poemas y canciones (Alianza Editorial, Madrid,1978, pag. 70-71) Tomado de El libro de los valores de Gustavo Villapalos y otros. En plenario, los estudiantes expresan su opinin y punto de vista acerca del mensaje que trasmite el poema El tutor o tutora promueve una reflexin acerca de la responsabilidad que todos tenemos de ser gua para los dems ... y que se llega a descubrir la verdad con el aporte de las otras personas.

d. Actividades de evaluacin Los estudiantes resuelven un prueba de autoevaluacin en relacin al ejercicio de su responsabilidad, en los siguientes campos y aspectos: A. Responsabilidad para consigo mismo Aspectos Higiene personal Comportamientos Cuido mi cuerpo y mi salud Practico la higiene de mi cuerpo Cuido mis objetos personales Valoracin de s Tengo autoconcepto positivo mismo Tengo buena autoestima Controlo y manejo adecuadamente mis emociones Siempre A veces Nunca

B. Responsabilidad social Aspectos En la clase Comportamientos Cuido el material y los ambientes del colegio. Devuelvo lo que me prestan Doy la cara cuando me descubren alguna travesura Demuestro respeto por mis compaeros S perder Tengo autocontrol Ayudo a mis compaeros que lo necesitan Escucho con respeto sus ideas y puntos de vista Reconozco mis errores Pido la palabra para hablar Colaboro con los profesores Pregunto aquello que no entiendo Me concentro para aprovechar sus clases. Colaboro con ellos en las tareas cotidianas Comparto el tiempo con mis padres Mi relacin con ellos es de comprensin mutua y de respeto Siempre A veces Nunca

En el juego En mis relaciones interpersonales Con los profesores

Con mis padres

En la comunidad

Sigo las normas de convivencia en la comunidad Colaboro con el cuidado y mantenimiento de los ambientes pblicos Tiro los papeles y las cscaras en los tachos de basura. Cuido las plantas y las reas verdes de mi barrio. Cuido y mantengo limpios los servicios pblicos. Cuido el aire, el agua y el suelo de mi comunidad local Cada alumno o alumna revisa los resultados de su autoevaluacin y establece su nivel de avance en el desarrollo de la responsabilidad como un valor cuya prctica es una exigencia para todo ciudadano o ciudadana, quien no solamente exige sus derechos sino tambin cumple sus responsabilidades.

Con relacin al medio ambiente

d. Actividades de compromiso Los estudiantes en plenario se comprometen a poner un inters especial en el cumplimiento de su responsabilidades en la familia, en el aula, en el centro educativo y en su comunidad, para lo cual escriben sus compromisos en un papelote: Ejemplo: Los alumnos del tercer ao de secundaria nos comprometemos a: o Cumplir y hacer cumplir las normas de convivencia en el aula. o Cuidar nuestro cuerpo y nuestra salud. o Controlar y manejar adecuadamente nuestras emociones o Respetarnos mutuamente o Mejorar nuestro rendimiento acadmico o Cuidar los materiales y ambiente del colegio o Escuchar con respeto los puntos de vista de nuestros compaeros y compaeras. o Ayudar a nuestros compaeros o compaeras que necesiten apoyo. 7.5.4. TEMA: Lo que vale la honestidad Con las actividades que se sugieren a continuacin se espera que los alumnos y alumnas: Descubran que una persona honesta tiene una elevada autoestima, es autntica, honrada y veraz, respeta su dignidad y la de otras personas. Definan la honestidad como la capacidad que tienen las personas de respetar su dignidad as como la dignidad de las otras personas. Practiquen y vivan la honestidad en su vida cotidiana. Respeten la propia dignidad y la dignidad de las otras personas. Identifiquen modelos de honestidad en su comunidad, en el pas y en el mundo.

A. Discusin de un dilema POR LA RECUPERACIN DE MI HIJO Felipe es un padre de familia que desde hace un ao ha perdido su empleo y est pasando por momentos muy difciles. Su hijo est enfermo del corazn y tiene que ser operado lo ms pronto posible. Por

esta razn, Felipe y su esposa han recurrido a muchos parientes y amigos pidiendo un prstamo para financiar la operacin de su hijo. Sin embargo, no han podido conseguir el dinero necesario. Felipe, sigue buscando trabajo y se encuentra con Jacinto, un compaero de estudios de hace mucho tiempo atrs. ste se dedica a distribuir mercadera de contrabando y tambin a vender piezas de automvil robadas. Aprovechando que Felipe est buscando trabajo , le ofrece una cantidad considerable de dinero como pago, para que se encargue de distribuir, en varias tiendas de la capital y de provincias, una caja con mercadera de contrabando y otra con piezas de automvil robadas. Felipe, necesita el dinero que le ofrece el negociante pues tendra la oportunidad de completar el pago para la operacin de su hijo, y est tentado a aceptar la propuesta. Qu creen ustedes que debe hacer Felipe? Creen que debe aceptar la propuesta de Jacinto? Por qu razones? Creen que no debe aceptar la propuesta de Jacinto? Por qu razones? Reflexin individual Una vez presentado el dilema, el profesor o profesora pide a los alumnos o alumnas que reflexionen individualmente en base a las tres preguntas, y que escriban lo que debera hacer Felipe, y escriban tambin una o dos razones que den sustento a su propuesta Despus pide a cada alumno o alumna que manifieste, a mano alzada, la alternativa que ha elegido. Discusiones en grupos pequeos Durante la discusin cada estudiante expone la opcin elegida, as como las razones que sustentan su eleccin. Identifican las alternativas que son comunes al grupo y comparan las razones que justifican cada una. Asimismo comparan las alternativas que son divergentes as como las razones que sustentan cada alternativa. Es conveniente que un miembro del grupo haga de secretario, tome nota y escriba en un papelote las razones que justifican la postura o posturas del grupo, frente a cada pregunta planteada para la discusin. Discusin con todo el grupo del aula El representante de cada grupo presenta en plenario el papelote que resume la eleccin de su grupo y las razones que justifican esa eleccin. Una vez que todos los grupos han presentado su eleccin y las razones que la sustentan, el profesor o profesora las toma como punto de partida, e invita a todos los alumnos o alumnas a que voluntariamente intervengan, sea para aclarar las razones de su grupo, para pedir aclaraciones a los miembros de otros grupos, o bien para refutar las razones de los dems, cuando no las comparten. El tutor o tutora debe facilitar el dilogo, manteniendo el inters de los y las estudiantes estimulando su participacin. Para cerrar el debate se hace un resumen de las razones que se ha expuesto para cada alternativa elegida por los grupos.

B. Comentario: Qu pasa con la honestidad en nuestro sociedad? Individualmente, los estudiantes buscan informacin en peridicos, revistas, noticieros de radio y televisin, sobre hechos o sucesos que atentan contra la honradez, la veracidad, la sinceridad y otros valores que sustentan la honestidad.

En grupos, cada estudiante presenta el hecho seleccionado y dialogan identificando los antivalores que se ponen de manifiesto en los hechos y sucesos presentados: falsedad, robo, engao, enmascaramiento, hipocresa, etc. Sistematizan la informacin y elaboran un resumen de los antivalores que se manifiestan en los hechos analizados por el grupo. En plenario, un representante de cada grupo presenta la relacin de antivalores identificados. Elaboran un cuadro proponiendo un valor para cada antivalor. Ejemplo: Valores Sinceridad, veracidad, transparencia, honradez, autenticidad, responsabilidad, franqueza, lealtad., amistad, nobleza, confianza.

Antivalores Engao, falsedad, enmascaramiento, hipocresa, desconfianza, enemistad

Identifican los valores que confluyen en la honestidad y elaboran un grfico como el siguiente.
Honradez

Veracidad Responsabilidad

Amistad

HONESTIDAD

Transparencia

Autenticidad

Sinceridad

Lealtad

C.

Encuesta: Tomndole la temperatura a la honestidad En plenario, con la orientacin del tutor o tutora, profesor o profesora, los alumnos o alumnas elaboran una encuesta para aplicarla a jvenes como ellos o ellas y saber cmo actuaran ante situaciones parecidas a las del dilema que han trabajado. Pueden plantear preguntas como las siguientes: Un amigo te pide que hagas algo con lo que no ests de acuerdo, qu haces? Cuando compras en el mercado, la frutera se equivoca al sacar las cuentas y te da como vuelto una mayor cantidad de dinero del que te corresponde Qu haces? En una tienda un vendedor te ofrece bajar el precio de la mercanca que quieres comprar pero sin darte la boleta Qu haces? En un taxi, encuentras un celular que el pasajero anterior ha dejado olvidado. Qu haces? Si cometes una infraccin de trnsito y el polica te pide dinero, a cambio de anular la papeleta que te corresponde, Qu haces? Individualmente, cada alumno o alumna aplica la encuesta a un joven como l o ella

En plenario, cada estudiante informa las respuestas que obtuvo en la encuesta, mientras que un grupo de alumnos y alumnas elabora en un papelote un cuadro para sistematizar la informacin que han obtenido Analizan los resultados de la sistematizacin y formulan sus conclusiones acerca de la prctica y vigencia del valor honestidad.

D. Anlisis de mensajes: Descubriendo engaos Individualmente, los estudiantes identifican en peridicos, revistas, programas de radio y televisin, los anuncios y propagandas relacionadas con productos comerciales, servicios de instituciones y otros. En grupos, cada alumno o alumna presenta al grupo los anuncios o propagandas que ha identificado en los medios. Seleccionan y escriben en un papelgrafo los anuncios y propagandas ms frecuentes. Dialogan para analizar cada anuncio o propaganda y descubren el mensaje implcito que est detrs de cada anuncio o publicidad. Escriben en un papelote sus conclusiones en relacin con cada propaganda En plenario: - Un representante de cada grupo presenta las conclusiones de su grupo. - Ponen en comn sus opiniones y elaboran conclusiones en relacin con lo que han descubierto en los anuncios o propagandas.

Actividades de evaluacin El objetivo de esta actividad es lograr que los estudiantes ordenen una lista de valores segn la importancia que le otorgan a cada valor, para lo cual: Reflexionan detenidamente sobre cada uno de los valores que aparece en la lista que se presenta a continuacin y los escriben en orden, segn la importancia que le dan en su vida, desde el ms importante al menos importante. El docente debe orientar el trabajo, recomendando a los estudiantes que reflexionen detenidamente sobre cada valor. El resultado final debe reflejar lo que realmente sienten y prefieren los estudiantes.

L CREE QUE NO PUEDE

A un nio le encantaban los circos y lo que ms le gustaba era los animales y de todos ellos el que ms llamaba su atencin era el elefante. Durante la funcin, la enorme bestia haca despliegue de peso, tamao y fuerza descomunal... pero despus de su actuacin y hasta un rato antes de volver al escenario, el elefante quedaba sujeto solamente por una cadena que aprisionaba una de sus patas a una pequea estaca clavada en el suelo. Sin embargo, la estaca era slo un minsculo pedazo de madera apenas enterrado unos centmetros en la tierra. Y aunque la cadena era gruesa y poderosa, pareca obvio que ese animal era capaz de arrancar con facilidad la estaca y huir. El misterio era evidente: Por qu no hua si aquello que lo sujetaba era tan dbil comparado con su fuerza? Cuando tena cinco o seis aos, pregunt a varias personas por el misterio del elefante y alguien me explic que el elefante no se escapaba porque estaba amaestrado. Hice entonces la pregunta obvia: Si est amaestrado, por qu lo encadenan? No recuerdo haber recibido ninguna respuesta coherente. Hace algunos aos descubr a alguien lo bastante sabio como para encontrar la respuesta: "El elefante del circo no escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde que era muy pequeo". Cerr los ojos y me imagin al pequeo recin nacido sujeto a la estaca. Estoy seguro de que en aquel momento el elefantito empuj, tir y sud tratando de soltarse. Y a pesar de todo su esfuerzo no pudo. La estaca era ciertamente muy fuerte para l. Jurara que se durmi agotado y que al da siguiente volvi a probar, y tambin al otro y al que segua... hasta que un da, un terrible da para su historia, el animal acept su impotencia y se resign a su destino. Este elefante enorme y poderoso no escapa porque CREE QUE NO PUEDE. l tiene registro y recuerdo de su impotencia, de aquella impotencia que se siente poco despus de nacer. Y lo peor es que jams se ha vuelto a cuestionar seriamente ese registro. Jams... jams... intent poner a prueba su fuerza otra vez. Cada uno de nosotros somos un poco como ese elefante: vamos por el mundo atados a cientos de estacas que nos restan libertad. Vivimos creyendo que un montn de cosas "no podemos hacer", simplemente porque alguna vez probamos y no pudimos. Grabamos en nuestro recuerdo "no puedo... no puedo y nunca podr", perdiendo una de las mayores bendiciones con que puede contar un ser humano: la fe. La nica manera de saber, es intentar de nuevo poniendo en el intento TODO NUESTRO CORAZON y todo nuestro esfuerzo como si todo dependiera de nosotros, pero al mismo tiempo, confiando totalmente en Dios como si todo dependiera de l.

ASAMBLEA EN LA CARPINTERA
Cuentan que una vez, en una pequea carpintera, hubo una extraa asamblea. Fue una reunin de herramientas para arreglar sus diferencias; el martillo ejerci la presidencia, pero la asamblea le notific que tena que renunciar. La causa? Haca mucho ruido y adems se pasaba todo el tiempo golpeando a los dems. El martillo acept su culpa pero pidi que tambin fuera expulsado el tornillo, dijo que haba que darle muchas vueltas para que sirviera de algo. Ante el ataque, el tornillo acept tambin, pero a su vez pidi la expulsin de la lija; hizo ver que era muy spera en su trato y siempre tena fricciones con los dems, y la lija estuvo de acuerdo, con la condicin de que fuera expulsado el metro que siempre se la pasaba midiendo a los dems segn su medida, como si fuera el nico perfecto. En eso entr el carpintero, se puso el delantal e inici su trabajo. Utiliz el martillo, el tornillo, la lija y el metro, finalmente la tosca madera inicial se convirti en un hermoso juego de ajedrez. Cuando la carpintera qued nuevamente sola, se reanud la deliberacin, fue entonces cuando tom la palabra el serrucho y dijo: Seores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades, eso es lo que nos hace valiosos, as que no pensemos ms en nuestros puntos malos y concentrmonos en nuestros puntos buenos. La asamblea encontr entonces que el martillo era fuerte; el tornillo una y daba fuerza; la lija era especial para afinar y lijar asperezas y observaron que el metro era preciso y exacto. Se sintieron orgullosos de sus fortalezas y de trabajar juntos. Ocurre lo mismo con los seres humanos, observen y lo comprobarn; cuando en un grupo las personas buscan a menudo defectos en los dems, la situacin se vuelve tensa y negativa; en cambio, cuando tratan de percibir los puntos fuertes de los dems, florecen los mejores logros humanos y se obtiene un excelente trabajo.

TODO DEPENDE DE LA FORMA

Un Sultn so que haba perdido todos los dientes. Despus de despertar, mand llamar a un Sabio para que interpretase su sueo. Qu desgracia Mi Seor!, exclam el Sabio. Cada diente cado representa la prdida de un pariente de Vuestra Majestad. Qu insolencia!, grit el Sultn enfurecido. Cmo te atreves a decirme semejante cosa? Fuera de aqu!. Llam a su guardia y orden que le dieran cien latigazos. Ms tarde orden que le trajesen a otro Sabio y le cont lo que haba soado. ste, despus de escuchar al Sultn con atencin, le dijo: Excelso Seor! Gran felicidad os ha sido reservada. El sueo significa que sobrevivirs a todos vuestros parientes. Se ilumin el semblante del Sultn con una gran sonrisa y orden que le dieran cien monedas de oro. Cuando ste sala del Palacio, uno de los cortesanos le dijo admirado: No es posible! La interpretacin que habis hecho de los sueos es la misma que el primer Sabio. No entiendo por qu al primero le pag con cien latigazos y a t con cien monedas de oro. Recuerda bien amigo mo, respondi el segundo Sabio, que todo depende de la forma en el decir..., uno de los grandes desafos de la humanidad es aprender a comunicarse. De la comunicacin depende, muchas veces, la felicidad o la desgracia, la paz o la guerra. Que la verdad debe ser dicha en cualquier situacin, de esto no cabe duda, mas la forma con que debe ser comunicada es lo que provoca en algunos casos, grandes problemas. La verdad puede compararse con una piedra preciosa. Si la lanzamos contra el rostro de alguien, puede herir, pero si la envolvemos en un delicado embalaje y la ofrecemos con ternura ciertamente ser aceptada con agrado

EL DIAMANTE

El Sannyasi haba llegado a las afueras de la aldea y acamp bajo el rbol para pasar la noche. De pronto lleg corriendo hasta l un habitante de la aldea y le dijo: - La piedra! La piedra! Dame la piedra preciosa! - Qu piedra?, pregunt el Sannyasi. - La otra noche se me apareci en sueos el Seor Shiva, dijo el aldeano, y me asegur que si vena al anochecer a las afueras de la aldea, encontrara a un Sannyasi que me dara una piedra preciosa que me hara rico para siempre. - El Sanyasi rebusc en su bolsa y extrajo una piedra. - Probablemente se refera a sta, dijo mientras entregaba la piedra al aldeano. La encontr en un sendero del bosque hace unos das. Por supuesto que puedes quedarte con ella. - El hombre se qued mirando la piedra con asombro. - Era un diamante! - Tal vez el mayor diamante del mundo, pues, era tan grande como la mano de un hombre. - Tom el diamante y se march. - Pas la noche dando vueltas en la cama, totalmente incapaz de dormir. Al da siguiente, al amanecer, fue a despertar al Sannyasi y le dijo: - Dame la riqueza que te permite desprenderte con tanta facilidad de este diamante.

Anthony de Mello

LA FELICIDAD
No depende de lo que pasa a nuestro alrededor, sino de lo que pasa dentro de nosotros. Se mide por el espritu con el cual nos enfrentamos a los problemas de la vida. Es un asunto de valenta; es tan fcil sentirse deprimido y desesperado. Es un estado de la mente, no somos felices en tanto no decidamos serlo. No consiste en hacer siempre lo que queremos; pero s en querer todo lo que hacemos. Nace de poner nuestro corazn en el trabajo y de hacerlo con alegra y entusiasmo. No tiene recetas; cada quien la cocina con la sazn de su propia meditacin. No es una posada en el camino; sino una forma de caminar por la vida. Aprendamos a ser como la arena de la playa, que a pesar de las pisadas de los hombres, la hermosa ola del amor de Dios, regenera la pureza de su origen. Autor Desconocido www.alimentoparaelpensamien

ELECCIONES
Faltaba unas cuantas semanas para las elecciones generales y el lder esperanza del pueblo, era seguido como un salvador o un Dios. La vspera de las elecciones se present en cadena por la televisin y radios. Emocionado, le dijo al pueblo: Si salgo electo, no descansar hasta mandar a la crcel a todo aqul que atente contra nuestra economa. No dejar un ladrn suelto. Y el da de las elecciones, nadie vot por l.

JUAN RIVERA SAAVEDRA

Dnde escondieron la felicidad?

Un poco antes de que la humanidad existiera, se reunieron varios duendes para hacer una travesura. Uno de ellos dijo: - "Debemos quitarles algo, pero, qu les quitamos?. Despus de mucho pensar, uno de ellos dijo: - "Ya s, vamos a quitarles la felicidad, pero el problema va a ser dnde esconderla para que no la puedan encontrar" Propuso el primero: - "Vamos a esconderla en la cima del monte ms alto del mundo". A lo que inmediatamente repuso otro: - "No, recuerda que tienen fuerza, alguna vez alguien puede subir y encontrarla, y si la encuentra uno, ya todos sabrn donde est". Luego propuso otro: - "Entonces vamos a esconderla en el fondo del mar". Y otro contest: - "No, recuerda que tienen curiosidad. Alguna vez alguien construir algn aparato para poder bajar y entonces la encontrar. Uno ms dijo:

- "Escondmosla en un planeta lejano a la tierra. Y le dijeron: - "No, recuerda que tienen inteligencia, y un da alguien va a construir una nave en la que pueda viajar a otros planetas y la va a descubrir, y entonces todos tendrn felicidad". El ltimo de ellos era un duende que haba permanecido en silencio, escuchando atentamente cada una de las propuestas de los dems duendes. Analiz cada una de ellas y entonces dijo: - "Creo saber dnde ponerla para que realmente nunca la encuentren". Todos voltearon asombrados y preguntaron al unsono: - "Dnde?. El duende respondi: - buscndola fuera, que nunca la encontrarn". Todos estuvieron de acuerdo y desde entonces ha sido as: el hombre se pasa la vida buscando la felicidad sin saber que la tiene consigo,

LAS TINAJAS

Un cargador de agua en India tena dos grandes tinajas sujetas a los extremos de un palo que l llevaba encima de los hombros. Una de las vasijas tena varias grietas, mientras que la otra era perfecta y conservaba toda el agua al final del largo camino a pie desde el arroyo hasta la casa de su patrn. Cuando llegaba, la vasija rota contena slo la mitad del agua. Durante dos aos completos esto fue as diariamente. Desde luego, la vasija perfecta estaba muy orgullosa de sus logros pues se saba perfecta para los fines para los cuales fue creada. Pero la vasija agrietada estaba muy avergonzada de su propia imperfeccin y se senta miserable, porque slo poda hacer la mitad de lo que se supona que era su obligacin. Despus de dos aos, la tinaja quebrada le habla al cargador de agua dicindole: Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo. Porque debido a mis grietas, slo puedes entregar la mitad de mi carga y slo obtienes la mitad del valor que deberas recibir. El aguador, apresurado, le dijo compasivamente: Cuando regresemos a la casa quiero que notes las bellsimas flores que crecen a lo largo del camino.

As lo hizo la tinaja. Y en efecto, vio muchsimas flores hermosas a todo lo largo del camino. Pero de todos modos se sinti apenada porque, al final, slo quedaba dentro de s la mitad del agua que deba llevar. El aguador le dijo entonces: Te diste cuenta de que las flores slo crecen en tu lado del camino? Siempre he sabido de tus grietas y quise sacar el lado positivo de ello. Sembr semillas de flores a todo lo largo del camino por donde vas y todos los das las has regado. Por dos aos yo he podido recoger estas flores para decorar el altar de mi maestro. Si no fueras exactamente como eres, con todo tus defectos, no hubiera sido posible crear esta belleza. Cada uno de nosotros tiene sus propias grietas. Todos somos vasijas agrietadas, pero debemos saber que siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. Es que en la gran economa de Dios, nada se desperdicia!

DISEOS DE REFLEXIN
DISEO DE REFLEXIN El alumno o alumna ser capaz de: Diferenciar el grado de sacrificio por los dems, del grado de satisfaccin personal. Presentacin de la lectura (Ver) Se presenta a los estudiantes la lectura previamente seleccionada y que se desea trabajar. SEAMOS AMIGOS. Un hombre joven, desanimado de todo, sali a dar una vuelta por el bosque. Una vez all, se qued sorprendido de ver como una liebre llevaba comida a un tigre atrapado y herido que no poda valerse por s mismo. Al da siguiente volvi para comprobar si aquel hecho era una casualidad o era habitual. Y vio que la escena se repeta: la liebre dejaba un buen trozo de carne cerca del tigre. Y as un da y otro. Admirado por la solidaridad y cooperacin de los animales, se dijo:la naturaleza es maravillosa. Si los animales, que son seres inferiores a nosotros, se ayudan de esta manera, mucho ms lo harn las personas. Y decidi hacer la experiencia. Se tir al suelo, simulando que estaba herido y se puso a esperar que alguna persona pasar por su lado y se compadeciera. Pasaron las horas, y lleg la noche y nadie se acercaba a su lado. l aguantaba el hambre y la intemperie porque confiaba en los dems hombres. Pero al cabo de unos das de esperar intilmente, al lmite de sus fuerza, decepcionado de una naturaleza que consideraba desordenada, sinti una voz que le deca: si quieres encontrar a tus semejantes como hermanos, deja de hacer de tigre y haz de liebre. Se sobresalt, no saba si deliraba o soaba, pero comprendi inmediatamente el mensaje y se levant para empezar a hacer de liebre. (adaptacin del cuento El tigre y la zorra de Miguel ngel Ferrs) Los alumnos y o alumnas se agrupan de dos en dos para resolver un problema planteado por el tutor o tutora; uno har de liebre y el otro de tigre, es decir la liebre ayudar al tigre, luego invertirn los papeles, y despus los dos se ayudarn mutuamente. Reflexin sobre la lectura. (juzgar). Una vez finalizada la experiencia se realiza un coloquio cuyas preguntas pueden ser: Qu papel es ms fcil? con qu papel nos sentimos ms cmodos? durante qu momento han salido mejor las cosas? qu momento se parece ms a tu actitud cotidiana? qu deberamos hacer para mejorar nuestras relaciones con los compaeros?

Conclusiones y arribo a compromisos. (actuar) Cuando la reflexin grupal haya concluido es conveniente que los estudiantes hagan por escrito un resumen de las actitudes que han identificado en la lectura para diferenciar el grado de sacrificio por los dems del grado de satisfaccin personal. Har un listado de sus actitudes cotidianas para identificar cules debe cambiar y comprometerse a asumir nuevas actitudes. DISEO DE REFLEXIN El alumno o alumna ser capaz de: Mostrar conciencia crtica frente a los problemas de contaminacin ambiental de la comunidad. Presentacin del dilema. (motivacin) Se presenta a los alumnos o alumnas el dilema en forma clara y con una redaccin sencilla de modo que, se pueda ver con facilidad los valores enfrentados. En el aula de tercer grado hay una acalorada discusin sobre los beneficios y consecuencias de los efectos de la actividad minera en la ciudad. Milagros opina que no se debe permitir que la mina siga sus actividades de explotacin, porque contamina el medio ambiente atentando contra el derecho a la vida y a la salud fsica y moral de la poblacin. Propone a la asamblea de aula realizar una manifestacin estudiantil en defensa de la vida y del medio ambiente. Guillermo manifiesta que las actividades deben continuar porque los beneficios que recibe la poblacin para subsistir son innumerables: Trabajo, comercio, centros de esparcimiento, etc. y, de no continuar la actividad minera muchas familias se veran afectadas. An, ante las razones expuestas por Guillermo, Milagros decide realizar la movilizacin. Discusin del dilema. (Anlisis o reflexin) Los dilemas, deben resolverse, primero individualmente. Se promueve una reflexin individual y expresada por escrito. Con esta actividad se persigue que los estudiantes clarifiquen sus propias opiniones y sean conscientes de sus propios valores, y capaces de fundamentar sus decisiones. Podemos ayudar a la reflexin a partir de algunas preguntas: Qu piensan sobre la posicin de Milagros?, Qu haras t, si fueras Milagros?, tiene razn Guillermo al justificar su postura?, y si fueras Guillermo Qu haras?, etc. Despus de la discusin del dilema en pequeos grupos, se pasa a discusin en la asamblea. sta se orienta con otra serie de preguntas: En alguna ocasin, alguno de ustedes ha tenido la oportunidad de participar en eventos informativos sobre las medidas adoptadas por la minera para el cuidado del medio ambiente?, Suponiendo que tuvieran un familiar enfermo a causa de la contaminacin cmo se sentiran?, creen que los beneficios que proporciona la actividad minera justifica la contaminacin de nuestro medio ambiente?, hay actividades econmicas que debemos admitir para favorecer a un sector de la poblacin?, etc.

Conclusiones y arribo a compromisos. (compromiso) Cuando el debate haya concluido, es conveniente que los estudiantes hagan un resumen por escrito sobre las distintas soluciones aportadas y los razonamientos que fundamentaba cada uno o una de ellos o ellas. Deben llegar a una conclusin personal y compararla con su posicin inicial, observando si ha habido o no, algn cambio en sus posiciones y valores. Deben llegar a asumir un compromiso. La toma de decisiones puede ser orientada a partir de las siguientes interrogantes: Qu nos pasara si todos permitiramos que la minera siga contaminando nuestro medio ambiente?, qu haras para proteger nuestro medio ambiente?, qu cambios se producira en nuestra comunidad si se dejara de lado la actividad minera?, qu ests haciendo para ayudar a la creacin de conciencia ambiental?, etc.

DISEO DE REFLEXION El alumno o alumna ser capaz de: Descubrir el sentido de la caridad como vivencia de amor a los dems. Presentacin de la Lectura. (motivacin) Se presenta a los estudiantes la lectura que se desea trabajar y que previamente se ha seleccionado. EL MENDIGO Y EL HIJO DEL SOL Cuenta la historia que un da, un mendigo, vio aparecer a lo lejos del camino, acercndose, el caballo del hijo del sol. Se preguntaba maravillado quin sera aquel personaje. Sus esperanzas volaron hasta el cielo, y pens que sus das malos haban acabado. El caballo se par a su lado, el hijo del sol lo mir y baj sonriendo. El mendigo sinti que la felicidad de la vida le haba llegado al fin. El hijo del sol le tendi la mano diciendo: puedes darme alguna cosa? ah, qu ocurrencia la de su realeza! pedirle a un mendigo!, pens. El mendigo estaba confuso y no saba que hacer. Sac despacio de su saco un granito de trigo y se lo dio. Que sorpresa la de ste, cuando al vaciar por la tarde su cazo en el suelo, encontr un granito de oro en la miseria del montn. Que amargamente llor de no haber tenido corazn para darlo todo. Reflexin sobre la lectura. (anlisis o reflexin). En este momento de la actividad el tutor/a orienta la reflexin a partir del planteamiento de interrogantes, promoviendo primero una reflexin individual, para luego compartir en grupo los sentimientos, emociones, sensaciones, apreciaciones, juicios de valor, etc que la lectura le ha producido. Cmo te has sentido frente a la lectura? Qu piensas sobre la actitud del mendigo?, crees qu es justo lo sucedido al mendigo?, por qu?, qu valores has identificado en la lectura? Qu piensas sobre los valores identificados?, etc. Conclusiones y arribo a compromisos. (compromiso) Cuando la reflexin grupal haya concluido, es conveniente que los y las estudiantes hagan un resumen por escrito sobre los valores que han identificado en la lectura y que establezcan segn sus vivencias, su propia jerarqua de valores. Deben llegar a asumir un compromiso; para ello, el tutor o tutora puede orientar las decisiones a partir de las siguientes interrogantes: La jerarqua de valores que has establecido guarda coherencia con los valores que pones en prctica en tu vida cotidiana?, qu haras para promover la vivencia del amor en tu centro educativo? Qu cambios se produciran en nuestra comunidad si todos practicramos la caridad?, qu ests haciendo para propiciar el amor en tu familia?, etc.

DISEO DE REFLEXIN El alumno o alumna ser capaz de:

Desarrollar actitudes de solidaridad a partir de un acercamiento a situaciones cotidianas.

Presentacin de la escena. (motivacin) Se presenta a los estudiantes la escena que se desea trabajar y que previamente se ha seleccionado. Se los divide en pequeos grupos.

UNA MONEDA Miguel acaba de cobrar un cheque en el banco y se dirige hacia su casa. Mira reiteradas veces su reloj porque sus amigos lo estn esperando para ir a jugar un partido de fulbito. Sentado en un costado de la iglesia se encuentra un muchacho de su misma edad, que extiende una mano y con la mirada le pide unas monedas. Miguel levanta la mano como dicindole que no tiene. Reflexin sobre la escena. (anlisis o reflexin). En este momento de la actividad el tutor/a orienta la reflexin a partir del planteamiento de consignas. Confecciona listas con ejemplos de indiferencia en la calle, en el colegio y en tu casa. Menciona una situacin en la que le hayas dado dinero a alguien que te peda. cules fueron tus razones? Menciona una situacin en la que no le hayas dado dinero a alguien que te peda. cules fueron tus razones? Reconoces en tu propia historia situaciones que te ayudaron a cambiar de actitud? Qu otras cosas diste? Relata alguna situacin en la que hayas pedido: cmo te sentiste? Qu cosa pediras? A quin? Por qu?. Escribe la historia una moneda de acuerdo a cmo te gustara que se viviera en tu pueblo?. Conclusiones y arribo a compromisos. (compromisp) Cuando la reflexin grupal haya concluido es conveniente que los estudiantes expresen por escrito compromisos a partir de la reflexin cmo te gustara que se viviera en tu pueblo?.

DISEO DE REFLEXION
Presentamos una sesin para abordar temas de sexualidad que interesan a tus alumnos y o alumnas.

El alumno o alumna ser capaz de:

Asumir que la vida es un don y que hay que protegerla. Presentacin de la escena. (motivacin) Se presenta a los estudiantes un video sobre el aborto (si no se cuenta con videos se le presenta una secuencia de dibujos.) Consigna: Observa con atencin el video que a continuacin se proyectar. Despus de proyectar el video se organiza a los alumnos y alumnas en pequeos grupos y se les pregunta: Qu les pareci el video? Reflexin sobre la escena. (anlisis o reflexin). En este momento de la actividad el tutor o tutora orienta la reflexin a partir del planteamiento de las siguientes interrogantes: Qu fue lo que ms les llam la atencin Por qu? Qu le diras a una persona que decide abortar? Cul es el mensaje que se desea transmitir a travs del video? Comuncalo a travs de un pensamiento, un colage, etc. Da a conocer tus conclusiones. Conclusiones y arribo a compromisos. (compromiso)

 Cuando la reflexin grupal haya concluido los alumnos pueden organizar campaas de defensa de la vida para concienciar a sus pares.

DISEO DE REFLEXION El alumno o alumna ser capaz de:

Reconocen los reforzadores que le permiten incrementar conductas deseables en el aula. Presentacin de la escena. (motivacin) En grupo grande explicamos a los alumnos o alumnas que la actividad consiste en el anlisis de las conductas que se estn presentando en el aula y qu actitudes en la interaccin con sus profesores o profesoras estn reforzndolas. El tutor o tutora pide a los alumnos o alumnas que observen su conducta dentro del aula. A partir de una lluvia de ideas, los alumnos o las alumnas responden a la interrogante cul es su comportamiento dentro del aula? Dividimos a la seccin en grupos y les pedimos que resuelvan el cuestionario Mis reforzadores favoritos Reflexin sobre la escena (anlisis o reflexin) Luego, el tutor o tutora motivar el dilogo entre los miembros del grupo formulando las siguientes preguntas: Cules de las conductas que estamos presentando estimulan entre nuestros profesores o profesoras actitudes agradables hacia nosotros y nosotras? por qu? Qu sentimos cundo nuestros profesores o profesoras no reconocen nuestro esfuerzo? Qu estamos haciendo para promover actitudes positivas de nuestros profesores y profesoras hacia nosotros y nosotras? En alguna ocasin, alguno o alguna de ustedes ha tenido la oportunidad de ser reconocido o reconocida por sus profesores o profesoras? Cmo se ha sentido? Qu debemos hacer para ser reconocidas por nuestros profesores o profesoras en el aula? Qu actitudes debemos mejorar y cules debemos dejar de lado para ser reconocidas o reconocidos por nuestros profesores o profesoras? El tutor o tutora pedir a los grupos que expongan sus conclusiones. Conclusiones y arribo a compromisos. (compromiso) El tutor o tutora orienta a asumir compromisos personales a partir de las siguientes interrogantes:

Qu continuar pasando si persistimos en nuestras actitudes negativas? Qu actitudes vamos a asumir a partir de hoy en el aula?, Qu nos comprometemos a hacer para ayudarnos unos a otros y o unas a otras a mejorar nuestras conductas en el aula?.

HOJA DE TRABAJO MIS REFORZADORES FAVORITOS

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Qu tipo de lectura te gusta? Qu actividad escolar prefieres? Qu actividad recreativa te gusta? Qu actividad de la hora de recreo te gusta? Qu elogios te gusta oir? Te gusta que los profesores o profesoras te den una palmadita cuando haces las cosas bien? Cundo te portas bien qu te gusta or de tus profesores o profesoras? De qu te gusta ser el encargado o encargada de la clase? En qu prefieres emplear tu tiempo libre? Con quin te gusta sentarte? A qu grupo del saln te gusta pertenecer? Con quin te gusta hablar ms? En qu actividades colectivas te gusta participar ms? Cul es tu mejor habilidad? Cules son tus fantasas favoritas? A quin te gusta parecerte? En qu te gusta pensar? Qu pequea meta diaria te gustara conseguir? La alegra de qu compaero o compaera te hace feliz? Qu comportamiento de tus padres te pone muy contento? Qu comportamiento de tus profesores y profesoras te agrada mucho? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DISEO DE REFLEXIN

Capacidad: Toma conciencia sobre el origen de los conflictos que estn interfiriendo para una buena convivencia en el C.E y asume compromisos para afrontar la situacin conflictiva de una manera positiva.

Presentacin de la escena. (Ver) En grupo grande explicamos a los alumnos y alumnas que la actividad consiste en el anlisis de las conductas que estn generando conflictos en el aula y en el C.E. Dividimos a la seccin en grupos y les pedimos que discriminen el origen de los conflictos que se presentan en el aula a partir de las interrogantes por qu se originan los conflictos?, Qu pasa cundo los conflictos no se resuelven?, Luego les solicitamos que propongan algunas posibles soluciones a la situacin problemtica mediante comportamientos alternativos que sean deseables y adecuados para afrontar la situacin conflictiva. El tutor pedir a los grupos que expongan sus conclusiones. Conclusiones y arribo a compromisos. (actuar) El tutor o tutora orienta a asumir compromisos personales a partir de dos postulados, uno de carcter motriz (haciendo) y otro cognitivo (pensando) Qu otras actividades podemos hacer para mejorar las relaciones interpersonales en el aula?, Qu debemos recordar para mejorar las conductas en el aula?, Qu nos comprometemos a hacer para ayudarnos unos y unas a otros y otras a mejorar nuestras conductas en la Institucin educativa?

El tutor o tutora refuerza el compromiso de los alumnos y las alumnas celebrando un contrato de conducta.

CONTRATO DE CONDUCTA DATOS DE IDENTIFICACIN

Tutor o tutora..................................................................................................................................... Grado.....................seccin............................................................................................................... Fecha................................................................................................................................................ Observaciones. ................................................................................................................................. Yo ........................................................................................................alumno/a del colegio.................................................................................................................................................. De ............................aos de edad, de acuerdo con mi tutor o tutora y mis padres me comprometo a realizar las siguientes conductas, ................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ Realizando todo ello obtendr: Por parte de mi tutor o tutora: ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ Por parte de mis padres: ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ Por parte ma: ................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................................................................

Si incumplo algunas de las conductas acordadas en este contrato, obtendr las siguientes consecuencias: ............................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................ ................................................................ Tanto mis padres, mi tutor o tutora y yo nos comprometemos a realizar lo que figura en este contrato: ................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ Este contrato ser revisado por todas las partes el da............................................................................................................................ Yo................................................................................alumno/a del...................................estoy dispuesto a cumplirlo y lo firmo voluntariamente frente a mi tutor o tutora y mis padres.

Firma del Tutor o tutora

Firma del alumno o alumna