Périsson Dantas Do Nascimento e Outros 1

REFERNCIA:
NASCIMENTO, P. D; LEITE, M. A. V; OLIVEIRA, T.G; MOURA, T. P; DANTAS, C. L. M. Brinquedoteca: psicoterapia

corporal com crianas assistidas de um lar substituto. In: CONVENO BRASIL LATINO AMRICA, CONGRESSO
BRASILEIRO E ENCONTRO PARANAENSE DE PSICOTERAPIAS CORPORAIS. 1., 4., 9., Foz do Iguau. Anais...
Centro Reichiano, 2004. CD-ROM. [ISBN - 85-87691-12-0]
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BRINQUEDOTECA: PSICOTERAPIA CORPORAL COM CRIANAS
ASSISTIDAS DE UM LAR SUBSTITUTO

Prisson Dantas do Nascimento
Marlia Arajo de Vasconcelos Leite
Thatiane Guedes de Oliveira
Tasia Pereira de Moura
Cssia Lidiane Medeiros Dantas

1. INTRODUO

Esse artigo tem como finalidade expor as bases tericas e prticas referentes s atividades
realizadas em um Lar Substituto (Orfanato), na cidade do Natal. As atividades aqui descritas
foram desenvolvidas por uma equipe de Psicologia (profissionais e estagirias) vinculada
Fundao Psicossoma, inseridas em um Projeto de Interveno Extracurricular, com vistas a uma
aplicao comunitria da Psicoterapia Corporal na cidade do Natal.
O objetivo central de nosso trabalho consistiu na promoo de uma melhoria na qualidade
de vida das crianas assistidas pelo Lar Orfanato, por meio de intervenes que visavam uma
capacitao institucional voltada para a compreenso e o cuidado no desenvolvimento da
personalidade infantil.
Dessa forma, a equipe tinha a inteno de realizar uma srie de atividades de cunho
terico e prtico, as quais tinham como eixos centrais de anlise os seguintes objetivos
especficos:

Criao de um espao ldico permanente na instituio, no qual grupos de crianas,
acompanhados por uma aluna/estagiria participante do projeto, pudessem ter acesso
a brinquedos, jogos e materiais diversos, desenvolvendo assim a sua capacidade
simblica, seu desenvolvimento emocional e sua compreenso de mundo;
Capacitao de funcionrios e diretoria. Atravs de palestras, discusses e dinmicas
de grupo, pretendia-se que a instituio estivesse sensibilizada para temas tais como:
psicologia infantil, cuidados educacionais s crianas, relaes humanas;
Desenvolver uma compreenso terica, atravs da discusso contnua de textos, sobre
a psicoterapia corporal, o desenvolvimento emocional infantil e a importncia do brincar
para a criana, enfocando a clientela atendida por nosso projeto as crianas
desvinculadas do vnculo familiar (Bowlby, 1990).

Tendo em vista os pontos aqui levantados, segue-se uma descrio das atividades
realizadas no perodo em que o grupo permaneceu atuando na Instituio.
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2. DESENVOLVIMENTO

Nesse momento do texto, sero apresentadas algumas reflexes tericas que serviram
como ponto de reflexo para os trabalhos desenvolvidos no projeto. Tais reflexes foram oriundas
de discusses de textos, realizadas com toda a equipe, em momentos de superviso terica.
Logo aps, o leitor ter a oportunidade de obter informaes gerais sobre o
desenvolvimento das atividades realizadas na instituio, particularmente no tocante
brinquedoteca, cujo pblico alvo eram as crianas moradoras da instituio.

2.1. ASPECTO TERICO

2.1.1. Psicanlise infantil em Winnicott

A prtica da psicanlise com crianas, em termos histricos, foi primeiro atribuda a Freud,
quando ele dedicou seus estudos ao caso do pequeno Hans (1909) e posterior elaborao da
teoria da sexualidade infantil. Antes disso, Freud, como analista de adultos, j enfatizava a
importncia da vivncia infantil e suas conseqncias na vida adulta. Aps Freud, duas vertentes
psicanalticas surgiram com o intuito de sistematizar e adaptar a teoria com uma prtica
teraputica infantil: Anna Freud, que lidava com questes de cunho mais pedaggico; e Melanie
Klein, a qual valorizava o brinquedo como elemento de anlise e interpretao dos sintomas
infantis.
Assim surgiu a psicoterapia infantil, que centra seus trabalhos no brincar na criana,
possibilitando a ela a expresso de seus sentimentos e angstias, como tambm a reorganizao
de suas vivncias nos mais diferentes nveis. Nosso trabalho terico centrou-se nas teorias de
D.W. Winnicott (1896-1971), mdico pediatra, que trabalhou quarenta anos num hospital infantil,
contexto esse que despertou o seu interesse pela psicanlise, participando de uma formao
analtica, e desenvolvendo reflexes tericas muito importantes para o entendimento do
desenvolvimento da personalidade no desenvolvimento da criana.
Winnicott (1993) dedicou-se ao estudo das relaes do beb com a sua me. Com suas
observaes criou o conceito de Me Suficientemente Boa, acreditando na habilidade da me (ou
da substituta da me) de adaptar-se as necessidades do beb atravs de sua capacidade sadia
de identificar-se com ele (sem perder sua identidade). Com essa capacidade ela pode, segurar
(holding), transmitindo segurana ao seu bebe; manusear (handling), tocando seu bebe,
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permitindo que ele comece a perceber-se; e apresentar objetos, iniciando com a apresentao do
seio, permitindo que a criana conhea o ambiente e passe a diferenci-lo de si mesmo.
O beb, ao nascer, possui um corpo (soma) e sensaes (psique) inicialmente
disssociados com a presena da Me Suficientemente Boa e com as frustraes advindas do
ambiente, ele vai durante o primeiro ano de vida integrando essas duas partes, tornando-se uma
pessoa inserida no mundo (integrao) e mais independente.
Winnicott (1980) estudando as relaes me-beb, observou que o beb utiliza de
simbolismo na construo de um objeto transicional que substituiria a figura materna, ajudando no
processo de separao de sua me, e proporcionando a constituio de seu self. O objeto
transicional pode ser qualquer objeto que a criana tenha contato direto e constante (ex: chupeta,
fralda, travesseiro). Aos poucos a criana vai perdendo o simbolismo e outras coisas vo
assumindo essas funes de objeto transicional: o brincar, a cultura, a arte, a religio (ajudando a
criana a lidar com a realidade).

2.1.2. Ludoterapia

A ludoterapia uma forma de interveno psicolgica com crianas que se baseia na
brincadeira como meio de auto-expresso. Do mesmo modo que os adultos expem seus
problemas, na terapia, atravs da fala, a criana o faz, na ludoterapia, atravs da brincadeira, que
para ela no uma atividade to sem importncia como os adultos acreditam ser. Mais do que
isso, algo essencial para o seu desenvolvimento fsico, mental e social e lhe permite
experimentar o seu mundo e descobrir mais sobre ele. Atravs das brincadeiras a criana pode
expandir e elaborar melhor seus sentimentos acumulados de tenso, insegurana, frustrao,
agressividade, medo e confuso (Rocha, 1999).
A criana utiliza a brincadeira como forma de linguagem, pois atravs dela pode expressar
sentimentos que no saberia fazer atravs da fala. O brincar, dessa forma, constitui-se em um
simbolismo que substitui as palavras (Oaklander,1992; Axline, 1984). A psicoterapia objetiva fazer
com que a criana que no brinca abra possibilidades para o brincar. Nesse sentido, o intermdio
de comunicao entre a criana e o terapeuta o brinquedo, devendo o profissional ter abertura
suficiente para brincar com a criana, desde que com objetivo teraputico. Nesse sentido,
importante enfatizar alguns aspectos de fundamental importncia para o andamento da terapia: 1)
a composio do setting (pagamento, horrio, contrato psicolgico com os pais e a criana, a sala
de brinquedos, faltas, sigilo de informaes); 2) a investigao, por parte da criana, se ela sabe o
motivo da consulta; 3) o acordo com os pais de uma ltima sesso com a criana para o
encerramento do processo, seja qual for o motivo do mesmo.
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Como o pedido de atendimento (demanda) no feito pelo sujeito da anlise, ou seja,
feito pelo responsvel da criana, ele deve ser bastante trabalhado pelo terapeuta na entrevista
com os pais ou responsveis, explorando o significado da queixa (sintoma), a histria da criana e
o lugar simblico que ela ocupa nos contextos em que ela est inserida. A questo do significado
imprescindvel, porque geralmente o problema apresentado pela criana, em terapia, no
corresponde queixa relatada pelos pais (Winnicott, 1975).
No trabalho com a criana a regra fundamental da psicanlise mantida, ou seja, a
associao livre, pela criana, na elaborao de seus contedos, deixando-a falar tudo o que
quiser. O brincar da criana, por si s, torna-se gerador de sentido. Nem sempre preciso
interpretar o brincar, desde que o terapeuta possa fazer pontuaes para que esse brincar flua
melhor, facilitando a elaborao da criana. Para isso, o profissional deve se utilizar de uma
linguagem simples, compatvel com a compreenso e o vocabulrio da criana. com o
brinquedo que a criana sai de um lugar passivo para uma atividade que facilita a sua
compreenso no mundo. Na sala de ludoterapia, importante estabelecer limites para que a
criana no se entregue aos impulsos de destruio (nos brinquedos e na terapeuta), de forma a
canalizar melhor seus sentimentos e se adequar realidade social (Ginnott, 1974).
A ludoterapia permite criana ser ela mesma. Durante a sesso ela a pessoa mais
importante, ningum lhe diz o que fazer, nem a importuna, ela aceita completamente. Desta
forma, sente-se livre para brincar como quiser, sem nenhuma orientao. Isto importante, pois
assim ela mesma pode orientar o seu mundo e sentir-se segura para expressar o que passa
consigo.
Assim como a personalidade dos adultos se desenvolve atravs de suas experincias da
vida, a personalidade das crianas evolui com a ajuda das brincadeiras elaboradas por elas
mesmas ou por intermdio dos adultos. A brincadeira a prova evidente e constante da
capacidade criadora (Winnicott, 1975).
No inicio do desenvolvimento a criana brinca sozinha ou com a me. Isso se deve ao fato
da criana pequena ser egocntrica, ou seja, centrada em seu prprio Eu, incapaz de considerar o
ponto de vista do outro. Com o passar do tempo, medida em que vai se desenvolvendo, ela vai
se interessando em brincar em grupo, e nele que experimenta diferentes papeis sociais. a
partir da que a criana comea a permitir que as outras tenham uma existncia independente
dela e comea a se relacionar. a brincadeira que propicia essa insero na sociedade, a partir
do momento em que fornece uma organizao para iniciao de relaes emocionais, e assim
propicia o desenvolvimento de contatos sociais (Winnicott,1982).

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2.1.3. Abordagem Bioenergtica

A abordagem bioenergtica foi elaborada a partir de reflexes de Lowen e Pierrakos sobre
as teorias reichianas de anlise do carter, de forma a tecer novas consideraes e sistemticas,
em uma tentativa de ampliao da teoria para uma prxis psicoterpica centrada na abordagem
corporal. Assim, Lowen (1986) desenvolveu a sua teoria bioenergtica, a qual centra suas
preocupaes na observao e anlise da personalidade a nvel de registro corporal do indivduo,
trabalhando com seus principais anis de contrao (couraas musculares da teoria de Reich).
O objetivo central da terapia bionergtica fazer com que o cliente alcance uma
reintegrao na conexo entre ego e corpo, de forma a proporcionar uma reeestruturao
energtica no cliente. Ou seja, h uma preocupao em proporcionar um fluxo mais harmnico
da energia psicocorporal, resdistribuindo tenses de concentrao de energia e recuperando
partes que esto desativadas ou inativas. Tambm se intenciona uma integrao entre as
instncias de movimento, emoo e pensamento no trabalho teraputico. A palestrante nos relata
que o fim ltimo da terapia conduzir o cliente a um contato saudvel com o prazer de viver, a
sexualidade e a abertura do corao para a vida, o amor e a entrega (Lowen, 2002).
Para alcanar essas finalidades, a bioenergtica utiliza-se de uma prtica teraputica de
leitura e estimulao corporal. De incio o terapeuta faz um diagnstico situacional do fluxo
energtico a nvel corporal, como referncia inicial do trabalho. O terapeuta deve estar
extremamente atento comunicao no verbal, tendo a sensibilidade treinada para compreender
os sinais indicadores de tenses no cliente. Assim, o profissional prope, durante a sesso
teraputica, exerccios que objetivam o contato, a vivncia, a partir do movimento, dos
sentimentos do cliente. A partir dos sentimentos surgidos e expressados, o cliente faz associaes
verbais e, junto com o terapeuta, realizado todo um trabalho clnico de anlise dessa vivncia,
interrelacionando-a com os contedos elaborados pelo cliente. Isso no quer dizer que todas as
sesses aconteam assim. Algumas so essencialmente verbais, outras vivenciais, outras de
elaborao da vivncia, outras mais diversificadas. O terapeuta, nesse sentido, deve ter como
habilidades bsicas a leitura corporal, pacincia, sensibilidade, tolerncia para lidar com eventuais
resistncias e, principalmente, saber negociar com o cliente a proposio de vivncias, as quais
visam principalmente fazer com que surja o contato com as defesas que criamos durante toda a
vida, advindas de traumas desde a mais tenra idade (Volpi e Volpi, 2001). O processo tem um fim,
a alta dada pelo prprio paciente, desde que consiga sentir o estado de equilbrio interior
necessrio para ser o seu prprio terapeuta na vida. E isso fruto de muita fora de vontade e
desejo de mudar.
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A abordagem bioenergtica, alm de uma tcnica teraputica, uma teoria da
personalidade centrada no reequilbrio do fluxo de energia da vida. Um bom resultado na terapia
indica que o cliente deve voltar sua natureza primria, ou seja, trabalhar as suas couraas
musculares, advindas da represso de sua espontaneidade durante o desenvolvimento do
indivduo, desde a infncia. A relao terapeuta-cliente considerada bastante prxima, visto que
o terapeuta deve ter uma disponibilidade corporal e psquica, numa atitude de interao para
trabalhar os conflitos e bloqueios do cliente. O incio da terapia se d atravs de uma entrevista
inicial com o cliente, questionando-o sobre o motivo da consulta (demanda) e a histria pessoal e
familiar. Logo aps h o esquente de 15 a 20 minutos de exerccios corporais e o trabalho com
os sentimentos de forma analtica. O final do processo dado pelo prprio cliente, mas a
palestrante, em sua prtica, argumenta que se utiliza de um desmame gradual do contato
teraputico, espaando as sesses antes semanais, para quinzenais e mensais.
O objetivo da terapia atingir uma genitalidade no carter atravs do trabalho
psicocorporal e analtico. A bioenergtica uma terapia reeducativa (quanto aos comportamentos)
e reconstrutiva (quando afeta a dinmica da personalidade, quebrando totalmente a rotina de um
indivduo). A abordagem possui limites com esquizofrnicos crnicos, pois os mesmos possuem
conflitos nas suas couraas mais primitivas (de gestao), e os exerccios podem ser facilitadores
de possiveis surtos.
O trabalho de bioenergtica com crianas consiste numa adaptao de exerccios,
baseados na psicoterapia corporal, para a prtica psicoterpica em crianas e adolescentes. As
tcnicas tradicionais eram fortes fontes de resistncia para a criana que estava em terapia, e
resolveu criar espaos e tcnicas que facilitassem o contato teraputico. A bioenergtica e sua
teoria do carter so as fontes de compreenso psicodinmica e corporal do terapeuta (Rocha,
1999). O trabalho essencialmente feito em grupo, nas seguintes situaes: com crianas em
processo de desmame da terapia individual, ou quando a queixa de terapia simples, ou quando
a criana j tem experincia em processo psicoterpico. As tcnicas tambm so adaptadas a
adolescentes, mas conduzidas de forma diferenciada, dependendo do grupo, utilizando-se de sua
linguagem prpria.

2.2. ASPECTO PRTICO: ATIVIDADES REALIZADAS COM AS CRIANAS

Inicialmente, foram realizadas entrevistas de anamnese, com o objetivo de coletar dados
que pudessem constituir um levantamento da histria de vida de cada criana do orfanato, desde
a gestao at os dias atuais. Atravs deste conhecimento seria possvel compreender
determinados tipos de comportamentos e atitudes das crianas e conhec-las um pouco, j que a
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equipe no possua nenhum contato com elas. Essas informaes - que foram dadas pelos
prprios funcionrios da instituio que j trabalhavam l h pelo menos um ano seriam
utilizadas para compor um arquivo institucional, de forma que cada criana teria uma ficha, com a
sntese de sua histria de vida, registrada pela equipe.
O material obtido atravs dessa metodologia foi importante, porm no satisfatrio. O ideal
que a entrevista de Anamnese seja realizada com os pais da criana, pois pressupe-se que
sejam eles os mais aptos a contar a histria de vida dela. Devido a inviabilidade de realizar tal
procedimento, visto que a grande maioria dos pais no mantinham nenhum tipo de contato com o
orfanato, desde que deixaram seus filhos l, os funcionrios serviram como fonte de informaes
dos questionamentos que constituam a investigao.
Em paralelo, os primeiros contatos com as crianas foram realizados por meio de
Entrevistas de Contedos Vivenciais (Ocampo e Arzeno, 1980). Esta um tipo de entrevista semi-
estruturada, que possui questes voltadas para uma investigao inicial das fantasias, da histria
de vida e da personalidade da criana. Tambm serve como uma forma de estabelecer-se um
bom relacionamento com a criana, por meio de uma atitude mais ativa do terapeuta, permitindo
ao entrevistador uma certa flexibilidade para adequar a situao de entrevista a cada criana em
particular.
Por meio da entrevista verbal possvel observar os fatos, diferenciando-os dos produtos
imaginrios. A linguagem no s um processo de comunicao, mas tambm um meio de
expresso de angstia, de alvio de tenso e instrumento fundamental do pensamento.
Alm da possibilidade da fala, o espao da entrevista tambm foi importante por dar
quelas crianas uma oportunidade diferenciada de brincar, que, para elas, era de extrema
importncia, visto que no tinham acesso a maioria dos brinquedos que existiam na instituio,
devido a uma falta de espao fsico adequado para o desenvolvimento de atividades ldicas.
Dessa forma, foi solicitado ao orfanato uma sala de brinquedos, de forma que os trabalhos com as
crianas fossem realizados, solicitao essa que foi prontamente realizada.
Considerando os princpios da Ludoterapia, os quais foram expostos acima, a atitude de
no existir um espao adequado para as crianas brincarem acarretaria um srio prejuzo no
desenvolvimento emocional e cognitivo das crianas. A hiptese inicial do trabalho de interveno
constitua-se no fato de que essas crianas, por suas especificidades, deveriam possuir muitas
angstias a serem elaboradas, desse modo, a brincadeira foi utilizada como uma maneira da
criana conhecer a si mesma, interagir com outras crianas, permitir sua auto-expresso, etc.
A equipe que trabalhava com as crianas foi dividida em turnos, trs estagirias se
revezavam pela manh e trs tarde. Ao todo eram trinta crianas que moravam no orfanato,
portanto cada estagiria ficava responsvel por cinco delas. Atravs das Entrevistas de
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Contedos Vivenciais as estagirias puderam entrar em contato com o mundo de cada criana
pelas quais estavam responsveis. As entrevistas eram realizadas individualmente na
brinquedoteca
1
. Cada entrevista tinha 50 minutos de durao e neste tempo a criana podia
brincar como quisesse, enquanto a estagiria fazia perguntas. Caso a criana se negasse a
responder, ou mesmo conversar com o entrevistador, a sua vontade era respeitada. Aps cada
entrevista, havia um momento de registro dos contedos, que eram posteriormente avaliados e
discutidos nos momentos de superviso.
A receptividade das crianas foi muito positiva, elas aguardavam ansiosamente o dia de ir
para a brinquedoteca, que chamavam carinhosamente de salinha dos brinquedos. Aos poucos
foram ficando mais vontade nos encontros, adequando-se atividade proposta e s estagirias,
pois muitas eram desconfiadas e tmidas no comeo, e no se sentiam capazes de falar sobre si
mesmas.
Aps as Entrevistas de Anamnese e de Contedos Vivenciais foram realizadas
observaes das crianas no grande grupo, alm das atividades propostas individualmente. Em
alguns momentos, brincadeiras eram propostas com a inteno de avaliar sua capacidade de
relacionar-se coletivamente. Verificou-se como era difcil para aquelas crianas brincar
coletivamente, o que se deve, muito provavelmente, grande quantidade de crianas, pouca
disponibilidade de acesso aos brinquedos, e ausncia de adultos para auxiliar e coordenar
brincadeiras. Muitas crianas se recusavam a jogar e brincar no grande grupo e aquelas que
brincavam tinham dificuldade de esperar a sua vez, dividir com o outro companheiro, respeit-lo,
etc. Para as crianas envolvidas, era o jogo da vida. O modo como cada criana comportava-se
nos jogos e nas brincadeiras era um indcio diagnstico que servia para avaliar como ela estava
atuando na vida. No decorrer de nosso trabalho, tivemos a inteno de facilitar o aprendizado das
crianas no sentido de aguardar a vez e jogar coletivamente, pois os jogos ajudam s crianas a
aprender como se relacionar com os outros (Oaklander, 1992).
Aps o perodo de observaes e entrevistas iniciais com as crianas, o trabalho foi
provisoriamente interrompido. Na realidade, o orfanato estava passando por um processo de
transio muito profundo: houve a mudana de residncia, assim como o quadro de pessoal, de
forma que foi gerada uma certa impossibilidade de trabalhar com as crianas, pois no havia
espao fsico apropriado para dar continuidade s atividades ldicas. Alm disso, o clima de
mudana estava influenciando na dinmica, tanto das crianas quanto da instituio como um
todo. Assim, o grupo decidiu que o trabalho seria interrompido, at que o orfanato estivesse
definitivamente instalado em sua nova residncia. O grupo de estagirias manteve o compromisso

1
Sala de brinquedos na qual as crianas podem expressar sentimentos atravs do ldico. Preferimos essa
denominao porque uma sala de ludoterapia pressupe um atendimento clnico e um setting especfico, o que no era
o objetivo do projeto.
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de conversar com as crianas para explicar o motivo da interrupo do trabalho, mantendo a
proposta de retornar quando possvel. Neste perodo de afastamento, muitos fatos importantes
aconteceram, como por exemplo, a contratao de novos funcionrios e a visita de fiscais da Vara
da Infncia e da Juventude, os quais detectaram algumas falhas da instituio em relao s
exigncias e normas que so necessrias para manter um orfanato.
Esse contexto tornou-se um dos principais motivos que nos incitou a dar uma pausa nos
trabalhos para que pudssemos refletir, discutir, avaliar os dados coletados nesse perodo inicial
de nosso projeto, de forma a montar uma proposta de interveno que correspondesse s
demandas detectadas no orfanato. O grupo estava decidido que somente continuaria as
atividades previstas caso a instituio aprovasse nossa proposta de interveno e entrasse em
contato com a Vara da Infncia e da Juventude o mais rpido possvel para regulamentar sua
situao perante a Justia. Nesse intervalo de tempo o juizado mandou uma Assistente Social, na
qualidade de fiscal, para trabalhar no orfanato e agilizar a regulamentao deste.
Aps esse processo, a pedagoga responsvel pelo orfanato e a assistente social da Vara
da Infncia foram convidadas para uma reunio com a equipe de psicologia. Nesta reunio elas
informaram que o orfanato seria fechado devido a problemas de sade da Diretora da instituio.
Com a notcia do fechamento do orfanato, todo o plano de atividades teve que ser modificado. Foi
marcada uma reunio urgente com a equipe, com o objetivo de discutir que tipo de trabalho seria
realizado com as crianas em relao ao desligamento destas da instituio, tendo em vista que
na reunio com a assistente social e a pedagoga informaram que algumas crianas seriam
devolvidas s famlias e as outras seriam levadas para outra casa de passagem, portanto seria de
suma importncia a retomada de um trabalho para auxiliar as crianas nesse momento difcil de
transio.
Esse perodo constituiu-se em um momento muito delicado para as crianas do orfanato.
Certamente, da mesma maneira que elas possuam angstias inerentes ao fato de morarem em
uma instituio negligenciada do convvio familiar; da mesma forma, tambm seria difcil a
mudana para outra instituio ou mesmo retornar para as suas famlias de origem. Muitas
crianas foram deixadas no orfanato no incio da infncia e atualmente no reconhecem suas
mes ou pais. Aquelas que os reconhecem lutam com o sentimento de terem sido abandonadas e
isso pode gerar rejeio por parte de algumas crianas (Bowlby, 1988).
Nesse perodo, o grupo noticiado que no mais realizaria o trabalho de fechamento no
orfanato. A instituio alegou que tinha urgncia em fazer a transferncia das crianas e que o
nosso trabalho dificultaria suas aes nesse processo, no sentido que talvez as crianas tivessem
que passar mais tempo sob cuidados.
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3. CONCLUSES E DISCUSSES

As atividades realizadas na instituio consistiram em um levantamento diagnstico inicial
da situao em que se encontravam as crianas, os funcionrios e o Orfanato como um todo.
Assim, consideramos que as atividades realizadas e descritas nesse texto constituram uma
tentativa de aproximao, compreenso e vinculao com o Lar Orfanato Maria de Nazareth, de
forma que fosse possvel coletar dados suficientes para elaborar um projeto de interveno que
atendesse s necessidades e expectativas, tanto da instituio quanto da equipe, respeitado o
aspecto tico, o contrato institucional e o apoio s crianas.
O trabalho foi interrompido devido s condies de trabalho inviveis para continuidade
das atividades. Tal fato decorreu do processo de mudana residencial pelo qual o Lar Orfanato
estava passando, acarretando, dessa maneira, uma mudana ambiental e institucional que
dificultaram extremamente o contato com as crianas e os funcionrios.
Dessa forma, no perodo do recesso de nosso grupo, tivemos a oportunidade de discutir os
principais problemas diagnosticados pelas duas equipes, aqui levantados:
1) A falta de documentao adequada sobre a entrada legal das crianas na instituio,
assim como a falta de um acompanhamento sistemtico, por meio de dados e
registros, do desenvolvimento das crianas;
2) A contnua invaso e desrespeito ao trabalho realizado na brinquedoteca, espao esse
freqentemente invadido por pessoas e objetos, servindo, muitas vezes, como
depsito, dificultando o trabalho.

Tendo em vista os pontos detectados, a nossa proposta consistia em convocar uma
reunio com a diretoria do Orfanato, logo aps a efetivao da mudana residencial. Dessa forma,
pretendamos expor uma proposta de interveno mais efetiva, consolidando o convnio com a
Fundao Psicossoma e garantindo melhores condies para a continuidade de nossos trabalhos.
No entanto, em decorrncia de um impasse com o Poder Judicirio, o Lar Orfanato foi
tombado pelo Ministrio Pblico e nossas atividades foram interrompidas, tendo em vista que a
diretoria e a equipe de funcionrios foi substituda por uma equipe designada pela Vara da
Infncia e Juventude e da Secretaria Municipal de Ao Social.
Atualmente a nossa equipe foi convidada para dar continuidade interveno com as
crianas, por meio de contato efetivado com a assistente social da Vara da Infncia. Tal
profissional, atualmente responsvel pela instituio, tomando conhecimento de nossas
atividades, efetuou um convite ao nosso grupo, que est avaliando as possibilidades de retornar
Instituio e realizar um trabalho de cunho readaptativo com as crianas.
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Com esse texto, pretendemos prestar os esclarecimentos necessrios no que concerne a
interveno realizada na instituio, estando disponveis para prestar os esclarecimentos
necessrios, levando em considerao os aspectos concernentes ao Cdigo de tica Profissional
dos Psiclogos, garantindo o sigilo profissional garantido no contrato com a instituio, no
referente aos contedos trabalhados com as crianas e funcionrios.
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REFERNCIAS
AXLINE, V.M. Ludoterapia a dinmica interior da criana. Belo Horizonte: Interlivros, 1984.
BOADELLA, D. Correntes da Vida: uma introduo biossntese. So Paulo: Summus, 1992.
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LOWEN, A. Bioenergtica. So Paulo: Summus, 1986.
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OAKLANDER, V. Descobrindo Crianas A abordagem gestltica com crianas e adolescentes.
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ROCHA, B.S. Brinkando com o Corpo. Presidente Prudente: Clipper, 1999.
VOLPI, J.H. e VOLPI, S.M. Crescer uma aventura Desenvolvimento emocional segundo a
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________________. O brincar e a realidade. Rio de Janeiro: Imago, 1975.
====================
Prisson Dantas do Nascimento
Cidade: Teresina/PI - Brasil
E-mail: perisson@hotmail.com

Marlia Arajo de Vasconcelos Leite
Cidade: Recife/PE - Brasil
E-mail: marilia.leite@ig.com.br

Thatiane Guedes de Oliveira
Cidade: Natal/RN - Brasil
E-mail: thatig@ig.com.br

Tasia Pereira de Moura
Cidade: Natal/RN - Brasil
E-mail: tasia_moura@hotmail.com

REFERNCIA:
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Cssia Lidiane Medeiros Dantas
Cidade: Natal/RN
E-mail: cassialid@zipmail.com.br

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NASCIMENTO, P. D; LEITE, M. A. V; OLIVEIRA, T.G; MOURA, T. P; DANTAS, C. L. M. Brinquedoteca: psicoterapia

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