TEMA 13

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TEMA 13

LOS DIFERENTES LENGUAJES Y TCNICAS ARTSTICAS. INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA ELABORACIN DE COMPOSICIONES PLSTICAS E IMGENES: PLANIFICACIN, DISEO Y ELABORACIN DEL PROCESO; SELECCIN Y UTILIZACIN DE MATERIALES Y TCNICAS.

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TEMA 13 LOS DIFERENTES LENGUAJES Y TCNICAS ARTSTICAS. INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA ELABORACIN DE COMPOSICIONES PLSTICAS E IMGENES: PLANIFICACIN, DISEO Y ELABORACIN DEL PROCESO; SELECCIN Y UTILIZACIN DE MATERIALES Y TCNICAS.

INDICE 1. INTRODUCCIN. 2. LOS DIFERENTES LENGUAJES Y TCNICAS ARTSTICAS.

2.1 EVOLCIN DEL LENGUAJE PLSTICO EN LOS NIOS. 2.1.1 ETAPA DEL GARABATEO. 2.1.2 ETAPA ESQUEMTICA. 2.2 ELEMENTOS BSICOS DEL LENGUAJE PLSTICO. 2.2.1 EL COLOR. 2.2.2 LA LNEA 2.2.3 LA FORMA 2.2.4 EL VOLUMEN. 2.3 TCNICAS ARTSTICAS.

3. INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA ELABORACIN DE COMPOSICIONES PLSTICAS E IMGENES: PLANIFICACIN, DISEO Y ELABORACIN DEL PROCESO; SELECCIN Y UTILIZACIN DE MATERIALES Y TCNICAS.
3.1 PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES. 3.2 ESTRATEGIAS METODOLGICAS. 3.3 ESTRATEGIAS DE EVALUACIN. 3.4 MODELOS Y ESTEREOTIPOS.

4. BIBLIOGRAFA.

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1. INTRODUCCIN
La expresin plstica como todo lenguaje, supone un proceso creador. Para llegar a representar, comunicar creativamente a travs de la imagen, las percepciones, las vivencias, es necesario conseguir un equilibrio entre lo que se vive y lo que se expresa, entre accin y lenguaje, y es necesario adems, encontrar una forma de decir en este caso una forma prctica. La expresin plstica, adems de su valor como lenguaje expresivo, es el cauce para la expresin de contenidos mentales de ndole esttica y emocional y tambin para la expresin de contenidos cognitivos acerca de configuraciones visuales y espaciales, haciendo posible la materializacin de las ideas junto con la formacin y desarrollo de la propia motricidad, afectividad y cognicin del nio. Asimismo, la expresin plstica tiene un fuerte valor procedimental como recurso didctico para la comprensin de los contenidos de otras reas. Con respecto a su valor actitudinal, la expresin plstica es el medio idneo para propiciar actitudes como sentir percibiendo, ver interiorizando, comprendiendo, descubriendo,... gracias al placer derivado de los estmulos visuales, tctiles, de experimentacin, etc. Todo ello nos obliga a darle un peso especfico a la expresin plstica dentro del proceso de enseanza-aprendizaje en la etapa de la Educacin Infantil. FUNDAMENTACIN DE LA EDUCACIN PLSTICA Entre los argumentos que justifican la necesidad de la educacin plstica y la expresin artstica en la Educacin Infantil, destacaremos: Su valor intrnseco, ya que el arte aparece, junto a las ciencias y la tecnologa, como una de las facetas fundamentales del ser humano; por tanto, debe aparecer en la formacin inicial del nio. Su adecuacin al desarrollo madurativo. La psicologa evolutiva pone de manifiesto que desde la adquisicin del lenguaje oral hasta la culminacin de las operaciones concretas, el perodo comprendido entre los 2 y los 6 aos est dominado por la funcin simblica, cuyas manifestaciones bsicas son el dibujo, el juego y el lenguaje verbal. Las tres se hallan ntimamente relacionadas y son justamente la base sobre la que se desarrollar la experiencia artstica. Forma de desarrollar la sensibilidad. La pedagoga cognitiva defiende que el conocimiento se origina y fundamenta en la percepcin sensorial. La educacin de la sensibilidad es la va idnea para potenciar todas las operaciones mentales del sujeto. El desarrollo de la sensibilidad implica aumentar la capacidad de reconocimiento y discriminacin de formas, colores, volmenes,... y sus relaciones. Francesc Nogales IVEP C/San Vicente Mrtir, 61-1 46002- Valencia. Telf.: 963 29 04 76
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TEMA 13 Como desarrollo de la capacidad creativa. Para el fomento de la creatividad, la actividad artstica tiene un papel destacado, ya que requiere ejercitar el impulso creador y no la reproduccin mecnica de lo ya conocido. Como medio de autoexpresin. Las actividades plsticas son idneas para dar rienda suelta a todo lo que el nio necesita manifestar. Medio para desarrollar la autoestima, ya que en la actividad plstica el nio se siente implicado completamente en la tarea que realiza por tanto, esta implicacin debe ser potenciada y valorada positivamente para inducir al nio a confiar en sus propios recursos expresivos y hacerle comprender el inters que tienen sus trabajos cuando son verdaderamente personales. Como multiplicador de los recursos expresivos. Junto a los lenguajes verbal y matemtico, el lenguaje grfico, as como el musical y el corporal, constituyen instrumentos bsicos de comunicacin. Como medio de democratizacin de la cultura. Lo heterogneo de los ambientes familiares y socioculturales que rodean al nio hacen que no todos lleguen a la escuela con el mismo bagaje cultural ni con la misma motivacin hacia las experiencias artsticas. La Educacin Infantil debe equilibrar desde el principio estas desigualdades con el fin de universalizar y democratizar el bagaje cultural.

2. LOS DIFERENTES LENGUAJES Y TCNICAS ARTSTICAS.

El rea de Educacin Artstica comprende diversas formas de expresin entre las que se destacan la msica, la dramatizacin y la plstica como medios de comunicar tanto el medio exterior, como aspectos del mundo interior. Estos lenguajes se relacionan y enriquecen entre s y con el lenguaje verbal. Tradicionalmente, la escuela ha potenciado lenguajes verbales y numricos. En la actualidad se reconoce la importancia de los lenguajes artsticos en el desarrollo personal y en la expresin y comunicacin de los pensamientos, experiencias y sentimientos. La Educacin Primaria ha de potenciar las capacidades de la percepcin de representaciones plsticas, musicales y dramticas, y el de la expresin de sentimientos e ideas, a travs de esos mismos medios. La capacidad de descubrir belleza en un objeto, gesto o sonido constituye tambin uno de los objetivos del rea de Educacin Artstica. En Primaria, el alumno ha de comenzar a apreciar tanto el arte como su diversidad y los diferentes valores y significados que conlleva. As como el anlisis y reflexin sobre las primeras producciones artsticas. La Educacin Artstica ensear en los siguientes mbitos: PLASTICA: El conocimiento e interpretacin de la imagen es un objetivo de ste rea. Vivimos una poca poblada de imgenes de toda clase, es pues preciso educar para saber mirar, analizar y comprender la imagen. Francesc Nogales 5/17 IVEP C/San Vicente Mrtir, 61-1 46002- Valencia. Telf.: 963 29 04 76
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TEMA 13 MSICA: La educacin musical se propone preparar al alumnado como intrprete, como auditor y como receptor de msica, y como conocedor de los rudimentos de la tcnica y del lenguaje musical. Estos cuatro aspectos, a su vez, se trabajan tanto para la comunicacin como para la expresin de vivencias, sentimientos y emociones personales. El alumno/a de Primaria han de comenzar tambin a tomar conciencia del papel de la msica en la sociedad actual y a apreciar crticamente las distintas clases de msica. DRAMATIZACIN: La dramatizacin es una forma de representacin que utiliza el cuerpo, la voz, el espacio y el tiempo escnico para expresar y comunicar ideas, sentimientos y emociones. En el mbito de la dramatizacin, se trata de enriquecer los recursos expresivos y representativos que el nio posee: voz, disfraz, gesto dramtico, movimientos, procurndole medios para sistematizarlos y usarlos en la adopcin de otros papeles, ampliando as el campo para comunicar a los dems un mensaje. Las realizaciones dramticas se complementan y enriquecen mutuamente con la msica, la plstica y el tratamiento expresivo de la imagen.

2.1 EVOLUCIN DEL LENGUAJE PLSTICO EN LOS NIOS/AS. La evolucin de la expresin plstica en los nios/as pasa por varias etapas: 2.1.1 ETAPA DEL GARABATEO (2-4 aos). El primer registro permanente de la expresin grfica, por lo general, toma la forma de garabato alrededor de los 18 meses. El garabato no tiene intencin representativa. Son estructuras lineales que muestran las variaciones de tensin muscular que est atravesando el nio y que no requiere control visual. Esa etapa del garabateo atraviesa los siguientes pasos: Garabateo desordenado. No tiene ninguna finalidad representativa. Son trazos largos, sin sentido ni orden, desarrollados a partir de movimientos kinestsicos, puramente gestuales, como juego, que generalmente dan lugar a dos tipos de garabatos: longitudinales y circulares. An no tiene el nio control visual. Garabato controlado. Hacia los 6 meses de haber empezado a garabatear existe ya en el nio una coordinacin viso-motora y goza practicndola. El nio no pretende dibujar nada concreto. Es capaz de copiar un crculo, pero no un cuadrado y se interesa por el uso de los colores. Garabato con nombre. Hacia los 3-4 aos empieza a conectar los movimientos que ejercitaba con el mundo que le rodea, le da nombre a los garabatos que dibuja, aunque en realidad la representacin es irreconocible como tal. Esto supone que el nio transforma el pensamiento kinestsico anterior en un pensamiento de imgenes.

En esta etapa aumenta el tiempo que les dedica a sus dibujos y es cuando ms disfruta de los colores. Francesc Nogales IVEP C/San Vicente Mrtir, 61-1 46002- Valencia. Telf.: 963 29 04 76
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TEMA 13 Sus garabatos empiezan a evolucionar rpidamente. En poco tiempo los crculos y lneas comienzan a combinarse formando unos burdos pero reconocibles esquemas de la figura humana. Puede resultar perjudicial que los adultos interpreten los garabatos o impulsen al nio a que le d nombre o encuentre explicacin a lo que ha dibujado, puesto que el garabato tiene ms que ver con el desarrollo fsico, motriz y psicolgico del nio que con una motivacin puramente artstica. El maestro debe inculcar confianza y entusiasmo en esta etapa y abstenerse de hacer interpretaciones o de intentar ensear a dibujar o a copiar al nio. Es ms importante la participacin del adulto en la experiencia del garabato que en el dibujo en s. 2.1.2 ETAPA ESQUEMTICA (4-6 aos). La frontera entre el garabato y el esquematismo es la aparicin de la intencionalidad, y empieza a elaborarse lo que se denomina vocabulario grfico del nio, constituido por una serie de esquemas con valor representativo. Estos esquemas al principio son muy simples: lneas, crculos, curvas, etc. Se repite constantemente introduciendo pequeas modificaciones que con frecuencia se incorporan al dibujo. En esta etapa los trazos y garabatos se van haciendo controlados y se refieren a objetos visuales. El nio trata de establecer una relacin entre el dibujo y lo que intenta representar: A los 4 aos ejecuta formas reconocibles. A los 5 aos pueden ser reconocibles personas. A los 6 aos los dibujos se distinguen claramente. Las caractersticas del esquematismo grfico que estn relacionadas con el sincretismo del pensamiento preoperacional son: Ejemplaridad, utiliza el mismo esquema para representar cosas distintas. Dificultad para coordinar los distintos subconjuntos del dibujo. Distintos puntos de vista coexistiendo. Transparencias: dibujos en rayos X. Desproporciones: aumenta el tamao del dibujo que para l es ms llamativo. Entre los 5-6 aos aparece la lnea de tierra o lnea base, sobre la que va a situar los elementos del dibujo. Cuando quiere representar cosas sucedidas en tiempos diferentes, las separa en escenas. Con respecto a la evolucin del dibujo de la figura humana, la primera representacin que el nio hace es lo que se conoce por renacuajo. Esta representacin consiste en un crculo por cabeza y dos lneas verticales que representan las piernas. Con 5 aos representan la figura humana con cabeza, ojos, nariz, boca, cuerpo, piernas, y las nias adems dibujan los brazos.

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TEMA 13 A los 6 aos ya es capaz de lograr un dibujo bastante elaborado de la figura humana. En esta etapa existe poca relacin entre el color elegido por el nio para pintar un objeto y el objeto representado. Siguiendo a Piaget, una vez finalizada la etapa del garabato, el nio pasa por lo siguientes estadios: Imagen defectuosa: el nio no dibuja el objeto mismo, sino la representacin que de l se ha hecho (renacuajo). Imagen intelectual: no dibuja el objeto como lo ve, sino que dibuja todo lo que sabe de l.

El dibujo esquemtico termina hacia los 6-7 aos, cuando supera el tipo de pensamiento preoperacional. Aparece entonces el realismo grfico. 2.2 ELEMENTOS BSICOS DEL LENGUAJE PLSTICO Los elementos plsticos de las composiciones que realizan los nios son: el color, la lnea, la forma y el volumen. 2.2.1 EL COLOR. Durante la etapa del garabato el color carece de importancia para el nio. Aunque le gusta usar colores por ser atractivos, toda su actividad est centrada en su desarrollo motriz. Los colores le atraen en cuanto a estmulos visuales. Los usa con gusto aunque indistintamente pues muchas veces los elige por el tamao, la proximidad o simplemente porque los quiere su compaero. En esta etapa el que el nio use muchos colores en sus trazos tiene gran importancia a nivel perceptivo por el ejercicio de discriminacin visual que supone. En la etapa esquemtica comienza a despertarse el inters a travs de la relacin dibujoobjeto, aunque el nio no establezca ni desee establecer una relacin rgida de color, puesto que lo usa casi siempre a nivel emocional, eligiendo en funcin de sus sentimientos, del impacto visual que le produce un determinado momento y a veces simplemente por azar. Esta es la etapa en que el sol puede ser azul, rojo o igual que todo lo dems. En la etapa preesquemtica adems de ofrecer al nio una gama amplia de colores, debemos darle la oportunidad para que descubra las relaciones del color a travs de la observacin y la experimentacin. No debemos criticar el uso subjetivo del color en sus trabajos recordando que uno de los objetivos de la expresin plstica es el desarrollo de la creatividad y libertad expresiva. En muchas ocasiones tratamos de explicar la eleccin de los colores que hace un nio desde nuestro punto de vista de adulto. Sin embargo hay que tener mucha prudencia a la Francesc Nogales IVEP C/San Vicente Mrtir, 61-1 46002- Valencia. Telf.: 963 29 04 76
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TEMA 13 hora de juzgar el color porque todava sabemos muy poco acerca de l y los valores simblicos que le otorgamos son muy variables y pueden cambiar de una situacin a otra. Alrededor de los 5 aos, trata de afianzar sus esquemas y comienza a distinguir los colores de las cosas como tales. Como ese descubrimiento del color est basado en una vivencia emocional, elige para cada objeto el que ha visto al experimentarlo y ese ser el color que utilice en adelante para contar esta emocin. Si cambia quiere decir que ha cambiado tambin su experiencia respecto a ese objeto. Es importante ensearle la diferencia entre pintar y rellenar. Conviene que tomen conciencia de que al rellenar estn aprendiendo a controlar el movimiento, mientras que al pintar, la lnea apenas importa. Se van construyendo con los colores en una forma similar a como se construye al modelar, estn aprendiendo a expresarse, sentir, a vivir el color. 2.2.2 LA LNEA. La lnea como lenguaje visual primario evoluciona en la representacin grfica de forma paralela al desarrollo cognitivo y motor del nio. Para la adquisicin de la coordinacin motora y espacial se plantearn ejercicios que trabajen el msculo flexor y el pulgar para la destreza de aprehensin del elemento que sujeten. Las tcnicas que utilicen y la progresin de las actividades permitirn un desarrollo paralelo a la libertad de expresin. Entre los ejercicios dirigidos a la adquisicin de destrezas motoras podemos distinguir los ejercicios direccionales y los lineales. Los ejercicios direccionales son del tipo reseguir formas (rectas, crculos, cuadrados, tringulos,...) punzando y dibujando, o llenado de superficie (pegado de bolas de papel de seda siguiendo una forma,...). Los ejercicios lineales se refieren a impresin de elementos que slo marquen una lnea o un contorno, observando as las formas reflejadas, con pintura de dedos, sobre arena o serrn, con ceras,...

El estudio de la lnea nos lleva a verlo no slo como una destreza manual, sino como un mecanismo importante para la expresividad de la obra. El trazo nos da idea de movimiento, fuerza, dramatismo, dolor, ... Por tanto el valor del trazo como forma de expresividad evoluciona paralelamente a la coordinacin mental y motora. El reconocimiento por el nio de su gesto grfico le lleva a investigar nuevas formas de expresin y a utilizar estereotipos.

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TEMA 13 Desde la primera etapa del garabateo, el nio utiliza la lnea como primera forma de expresin. Dibuja lneas: Horizontales. Generalmente no se usan solas, sino formando parte de un rectngulo o cuadrado (a partir de los 2 aos). Las ms caractersticas son las llamadas lnea base y lnea del cielo. Verticales. Corresponden a los objetos que estn en composicin vertical. Marcan las divisiones en el papel del espacio en derecha e izquierda. Diagonales. Pueden crear un equilibrio de arriba-abajo y de derecha-izquierda. Se pueden utilizar solas o para crear diseos, formas tejados, velas, etc. Otras lneas: curvas, zig-zag, espirales,... El estudio del trazo es interesante para conocer al nio: La fuerza de los brazos manifiestan la intensidad con que el nio oprime el lpiz. Cuando el trazo es fuerte, expresa audacia, violencia, intuicin. El trazo flojo refleja timidez, suavidad, inhibicin. La amplitud de las lneas indican extraversin, expansin vital, cuando los trazos son grandes, mientras que las lneas entrecortadas indican inhibicin, tendencia a la introversin.

2.2.3 LA FORMA. El nio pequeo no tiene en cuenta al dibujar las proporciones reales de las cosas, sino el valor que para l tienen. Por ejemplo, en el dibujo de la familia tiende a hacer a la madre ms grande que al resto de los personajes. Esto es importante porque el nio se sirve de su obra para darnos su mundo, su visin. Segn la forma el nio diferencia espacios grficos y representa elementos. Con la forma intenta decir algo. La conquista de la forma en el plano grfico va ligada a la manifestacin de competencias que ya son ms complejas que en el plano cognitivo. Resulta contraproducente contribuir en Educacin Plstica a la formacin de estereotipos, surgiendo formas convencionales de representacin de algunos objetos. Tampoco debe intervenir metodolgicamente el educador haciendo que los nios representen objetos recurriendo a configuraciones comunes, como por ejemplo la redondez del sol. El modo como el nio representa esa redondez, los colores que utiliza, su colocacin en el espacio, etc., constituyen las interpretaciones personales, creativas, que deben ser potenciadas en la escuela. No se trata de que el nio sea realista y fiel en la reproduccin de un objeto, lo importante es asegurarse que ste haya llevado a cabo muchas experiencias con los objetos, que haya podido observarlos desde diversos puntos de vista,...

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TEMA 13 2.2.4 EL VOLUMEN. El volumen puede expresarse mediante el dibujo o bien mediante plegados, modelados, collages. En los dibujos son caractersticos el uso de transparencias y perspectivas. En el modelado, a veces el nio empieza a construir figuras planas. Esto se debe a que intenta representar las cosas como en el dibujo. Al intentar ponerlas de pie, se da cuenta de que se caen y, esto mismo, junto con la observacin de la realidad, le lleva a dar corporeidad a los objetos. Se observan dos formas de trabajar el modelado: la de los nios que parten de todo y van dando forma mediante pellizcos, estirados, etc. Y la de aquellos que modelan los elementos y luego los unen. En todo caso, el nio, al modelar, va buscando la expresin de un concepto, de una realidad. Por eso sus representaciones, sus producciones, experimentan tantos cambios como vivencias vayan experimentando. La aprehensin y manipulacin de materiales moldeables desarrollan diversos estmulos sensoriales, incluido el motriz. Esta actividad implica, adems del factor ldico, la coordinacin muscular y el contacto del nio con un material con el que crea formas tridimensionales. La configuracin de objetos exige la previa comprensin e interiorizacin de los mismos, para lo cual sern necesarios como ejercicios previos: la observacin del natural, la percepcin tctil y el diseo grfico (dibujos, fotos) de diferentes posiciones del objeto que ayuden a la comprensin global. 2.3 TCNICAS ARTSTICAS Vamos a continuacin a desarrollar algunas tcnicas artsticas que se pueden trabajar en Primaria, sin por ello negarnos a cualquier otra tcnica que aunque menos utilizada, motivo por el que la omitimos, puede emplearse en el aula. Las tcnicas desarrolladas sern: - Pintura. - Estampacin. - Escultura. - Collage. - Acuarela. - Tmperas. - leo - Dibujo. 2.3.1 PINTURA. Es una tcnica antigua que nace ya en la Prehistoria con las pinturas rupestres. Consiste en utilizar colores para pigmentar un dibujo.

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TEMA 13 Se pueden utilizar diversos materiales que se mencionarn ms adelante como temperas, acuarelas, leos, etc. En Primaria suele ser habitual el uso de ceras duras, ceras blandas, lapiceros y rotuladores. Aunque adems de estos utensilios se pueden utilizar: Carboncillos: son madera quemada para dibujar. Paleta: para mezclar los pigmentos. Caballete: soporte para el dibujo. Pinceles. Pintura de dedos. Etc. Algunas tcnicas que se pueden desarrollar son la pintura sobre tabla. Consiste en realizar un dibujo sobre una superficie dura, como una tabla de madera, para ello se pueden utilizar leos, ceras blandas, etc. Pintura de mural consistente en pintar sobre un muro, puede resultar una actividad divertida para los alumnos el hecho de pintar el patio del colegio mediante la gua del profesor. En la pintura se pueden utilizar otros materiales como arena o sales, las cuales al mezclarlas con tmpera o acuarelas crean efectos muy satisfactorios en el tapiz. Como tapiz, adems del clsico papel DIN-A4 o folio pueden utilizarse otros materiales como acetato, sobre el cual, pintando con lavavajillas y tmperas o acuarelas se crean efectos extraordinarios. 2.3.2 ESTAMPACIN. Consiste en utilizar un molde que se impregna de pintura y con el que se estampa siempre el mismo dibujo sobre la superficie. Para realizar el molde pueden utilizarse corchos, lminas de madera, etc. Una variante de la estampacin es la realizacin de grabados, para los cuales son necesarios una lmina de goma sobre la que rascar el dibujo, o un material blando sobre el que hacer el dibujo rebajando el material en cuestin. Posteriormente se impregna de pintura o tinte y se estampa en el soporte. 2.3.3 ESCULTURA. Las tcnicas escultricas estn mucho menos estudiadas que la pintura, ya que son ms difciles de estudiar. En la pintura se conserva todo el proceso de ejecucin, las capas, etc pero en escultura slo se ve el acabado, no se ven las fases anteriores. Adems los escultores escriben mucho menos que los pintores. Nos apoyamos en los pocos manuales que conservamos y en las obras inacabadas. Todo lo dems son conjeturas, suposiciones. Para la escultura encontramos varias formas de ejecucin: Francesc Nogales IVEP C/San Vicente Mrtir, 61-1 46002- Valencia. Telf.: 963 29 04 76
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TEMA 13 La talla (cuando la forma se obtiene extrayendo material de un bloque compacto) El modelado (se da forma con las manos a un material blando y maleable) El vaciado (cuando la escultura se obtiene por medio de un molde. Un material fluido se vierte en el molde para que adopte la forma de ste)

La escultura permite la incrustacin de materiales como adornos plsticos, telas, etc. Para la escultura usaremos habitualmente en la escuela la arcilla, la pasta de papel o el papel mach. 2.3.4 COLLAGE. Consiste en la utilizacin de materiales que no han sido diseados para la expresin plstica. La tcnica ms utilizada en las aulas es el recorte de imgenes de revistas para formar una nueva composicin mediante la superposicin de las imgenes. No obstante este tipo de collage es en dos dimensiones y podemos trabajar con los alumnos la realizacin de collage en 3D utilizando por ejemplo materiales reciclables como botellas de plstico, cartones, etc. El collage tambin se puede utilizar mezclando materiales como la tmpera o el leo con telas, por ejemplo, para crear composiciones novedosas. 2.3.5 ACUARELA. Se trata de un tipo de pintura, concretamente de pintura al agua. Su uso es escaso en Primaria, ya que es una tcnica difcil de manejar porque la pincelada de acuarela no se puede corregir, ya que es una pintura de bajo nivel de cobertura y no permite tapar pinceladas anteriores. Se utiliza sobre papel especial para acuarela. 2.3.6 TMPERAS. Las tmperas son otro tipo de pintura, su uso es ms habitual en los colegios, y al igual que la acuarela se trata de pintura al agua. La diferencia con la anterior es que la tmpera es mucho ms espesa que la acuarela y permite tapar los errores. Se puede usar mezclndola con otros materiales para crear efectos nuevos, como mezclarla con sal para crear un efecto cristalinizador, son lavavajillas, creando ondas y reflejos novedosos, o con arena, creando nuevas texturas. 2.3.7 LEO Se trata de pintura al leo, por lo que es muy poco utilizada en los centros educativos.

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TEMA 13 Utiliza como aglutinante un aceite secante, no cualquier aceite. Tiene que ser aceite secante o graso, que procede de vegetales y es rico en cidos grasos insaturados, porque estos cidos al estar al aire tienen la caracterstica de absorber el carbono del aire, y desencadenan una reaccin qumica de oxidacin y polimerizacin. El resultado es que el aceite, una vez ocurrido este proceso, se vuelve slido, para formar una capa pictrica slida y flexible. Los aceites que ms se usan en pintura son: aceite de linaza: de semillas de lino prensadas. Se seca muy rpido y la capa pictrica es muy fuerte. Lo malo es que tiende a amarillear con el tiempo, se nota mucho en los colores claros. A pesar de todo es el ms usado. aceite de nogal: sale de las nueces. No amarillea, pero seca menos rpido y es menos flexible. Es el segundo ms usado. aceite de amapola: sale de la semilla de la amapola. Es el que menos amarillea, pero la pintura es bastante dbil. Se suele usar mezclado con otro de los aceites, o para colores claros que con otro aceite amarillean. El leo se usa sobre lienzo, el lienzo es una tela de trama prieta y cierto grosor, habitualmente de lino o algodn. El lienzo carece de rigidez y se tensa sobre un bastidor. 2.3.8 DIBUJO El dibujo consiste en una serie de trazos realizados en blanco y negro sobre un soporte para posteriormente ser coloreados o no. Habitualmente los alumnos suelen usar el lpiz como herramienta de dibujo, aunque tambin pueden usar el carboncillo. Otro instrumento interesante para el dibujo es el difuminador, consistente en una barra de papel que se utiliza para difuminar.

3. INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA ELABORACIN DE COMPOSICIONES PLSTICAS E IMGENES: PLANIFICACIN, DISEO Y ELABORACIN DEL PROCESO; SELECCIN Y UTILIZACIN DE MATERIALES Y TCNICAS.

Segn el desarrollo del nio, el educador escoger los materiales adecuados a su nivel. Con los ms pequeos el profesor dirigir ms la seccin del material. Con los mayores se dejar lugar a la experimentacin. Para la etapa del garabateo los materiales recomendados son: lpices, ceras, tizas, papel y cartulina, y como materiales moldeables la plastilina y la arcilla.

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TEMA 13 En la etapa esquemtica se aaden materiales como la tmpera, pincel, papel absorbente, lpices de colores, papel mach y todo tipo de material de desecho. Entre los materiales moldeables: masa de pan, pasta de sal, arcilla y plastilina. Para los primeros contactos con materiales moldeables conviene seleccionar aquellos cuyas cualidades tctiles no provoque rechazo (frialdad, dureza, adherencia,...). Jugar con el barro tiene mltiples posibilidades pero conviene comenzar con la plastilina ya que no necesita ningn tipo de herramienta o tcnica de utilizacin. Tanto los materiales como las tcnicas que se desarrollan con ellos los veremos ms claramente en la descripcin de los diferentes tipos de actividades plsticas que podemos realizar. 3.1 PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES En trminos generales, y partiendo del concepto de educacin plstica como lenguaje visual, y al igual que ocurre con el lenguaje verbal, en el que la primera actuacin es ensear a hablar, la primera funcin del lenguaje plstico es ensear a ver. As, quedamos condicionados a no realizar ninguna actividad que previamente no haya supuesto un proceso de observacin, como por ejemplo la lectura de imgenes, tanto reales como fotos, dibujos,... Esta observacin debe ser activa, selectiva y significativa. Entre la gran diversidad de actividades que se pueden realizar en esta rea vamos a hacer una primera clasificacin de tipos de actividades plsticas: pintura, modelado y papel, que a su vez podemos clasificar segn los materiales y tcnicas empleadas. 3.1.1 PINTURA Actividades al agua o Impresin con los dedos (dactilopintura), con objetos (corcho, gomas, patatas, cebollas,...). o Manchado: humedecer primero el papel con agua o color muy aguado. Gotear despus el pincel cargado de diferentes colores. o Soplado: gotear un pincel cargado sobre papel seco y hacer correr las gotas en diferentes direcciones soplando con la boca. o Lavado: se pintan primero gruesas capas de color y una vez seca se lavan con el pincel o trapo limpio y humedecido consiguindose trasparencias en tonos ya existentes. o Esgrafiado: sobre una capa de pintura ya seca se pinta otra igual de espesa y antes de que se seque se rayan los grafismos que queremos representar. o Clesografa: con los colores muy aguados se mancha el papel y se dobla por la mitad, antes de que se seque, la superposicin de manchas dar una solucin simtrica del tema. Actividades con ceras o Caligrafa: trazado fino con la punta de la cera. o Empaste: trazo grueso con la cera tendiendo a cubrir toda la superficie del soporte (papel). Francesc Nogales IVEP C/San Vicente Mrtir, 61-1 46002- Valencia. Telf.: 963 29 04 76
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TEMA 13 o Granulado: colorear por capas sucesivas en el papel unas veces en un sentido y otras en otro, hasta conseguir una textura uniforme. o Esgrafiado: rellenar la superficie que se quiere pintar con colores luminosos (amarillo, naranja,...) y luego cubrirlos con colores oscuros, para que al rayar encima aparezcan los colores claros que pusimos primero. o Frotado: colocar debajo del papel objetos planos (monedas, medallas...) frotar sobre l con las ceras para que sus huellas aparezcan en el dibujo del papel. 3.1.2 MODELADO Segn los objetivos concretos que se pretendan, se pueden realizar distintas actividades: Para el desarrollo de la coordinacin motora y la percepcin tctil del volumen: o Hacer bolas, chuzos, cilindros siguiendo el mtodo analtico hasta construir figuras. Para la representacin tridimensional del esquema corporal: o Representar primero de forma plana y por partes las figuras, despus con el mtodo sinttico, un bloque. Para el desarrollo de la expresin libre: o Modelar diferentes elementos, introduciendo el mtodo sinttico, utilizando diferentes materiales. o Realizar composiciones combinadas con distintos tiles que fomenten la creatividad. Los objetos modelados se pueden decorar formando dibujos o cenefas con los dedos o con un punzn. Tambin se pueden pintar una vez secos. 3.1.3 PAPEL Aqu se incluyen actividades simples que inciden sobre objetivos muy concretos. Todas ellas constituyen un aprendizaje bsico para el desarrollo de la motricidad fina: Picado: trabaja el control de la precisin, direccin y coordinacin culomanual. Troceado: desarrolla el tacto y el tono muscular. Se usa como actividad introductoria a los ejercicios de recortado. Recortado: desarrolla un mayor control visomotrz que los anteriores. Primero con las manos despus con las tijeras. Pegado: perfecciona el dominio de la presin tctil. Arrugado: se progresa en el concepto de volumen. Consiste en arrugar el papel formando bolitas. Otras actividades plsticas ms complejas son Collage, Mural (colectivo) o el Mosaico.

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TEMA 13 3.2 ESTRATEGIAS METODOLGICAS La metodologa se ha venido describiendo paralelamente a las actividades, pues con ellas se ve cmo el mtodo es fundamentalmente activo, en el que el nio aprende por descubrimiento, construyendo as su aprendizaje. Las estrategias metodolgicas parten del principio de la observacin del entorno, enriquecindose de esta manera el nmero de imgenes que el nio va reteniendo en su mente, de manera que se amplen as sus posibilidades expresivas. Esta metodologa experimental enriquece su memoria y su capacidad de asimilacin. El proceso grfico llevado a cabo como desarrollo de destrezas y estrategias de accin potencia su capacidad creativa. Este es el primer paso para generar en los nios el pensamiento independiente, original y expresivo. En cuanto a los procedimientos metodolgicos se siguen fundamentalmente dos, que por opuestos son complementarios: Metodologa sinttica. Parte de lo general para llegar a lo particular. Por ejemplo, en modelado se configura la forma de una figura a partir de un bloque de arcilla. Metodologa analtica. Se parte de lo particular para llegar a lo general. Por ejemplo: en modelado se hacen por partes los brazos, piernas, cabeza, etc., de una figura y despus juntar todas las piezas para formar la figura humana.

3.3 ESTRATEGIAS DE EVALUACIN. La valoracin de las actividades grfico-plsticas abarcar todos los apartados vistos en los objetivos: capacidades, destrezas, actitudes. La valoracin de las actividades tiene varios aspectos, uno individual y otro como grupo en cuanto a incidencias, organizacin, ritmo de trabajo, inters, actitud. Adems se requiere un anlisis riguroso respecto a la metodologa del educador. En este anlisis reflexivo de la metodologa hay que tener en cuenta tres aspectos: Anlisis de la organizacin. El educador debe tener una visin conjunta y progresiva de los objetivos a alcanzar en un periodo concreto, adems de programar objetivos a largo plazo. Debe coordinar las actividades y proponerlas con claridad. Anlisis de la actitud. Se debe reflexionar sobre la predisposicin del educador para trasmitir un clima estimulante. Si se realiza o no un seguimiento individualizado del alumno, evita la rutina, adecua las actividades a los objetivos educativos, procura que las actividades sean ms importantes que el resultado. Anlisis del procedimiento. Francesc Nogales IVEP C/San Vicente Mrtir, 61-1 46002- Valencia. Telf.: 963 29 04 76
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TEMA 13 o Segn sea la actividad, habr que valorar en funcin del nmero de alumnos si ser operativa, ya que en la atencin individualizada es fundamental esta consideracin. o Conocer los recursos materiales de que se dispone, incluyendo el espacio fsico. o Preparar con anterioridad los materiales necesarios. o Prever alternativas por si falla algn recurso didctico. o Seguir un orden coherente con los progresos cognitivos y las destrezas motoras. o Que el proceso no sea asfixiante, dejando que el nio confe en sus capacidades y experimente la sensacin de haberlo conseguido o intentado. En la evaluacin de las actividades plsticas es difcil valorar cuantitativamente los aspectos expresivos sin caer en valores subjetivos. Se puede llevar a cabo una lista de control sobre los diversos aspectos: comprensin, percepcin, interpretacin, realizacin, desarrollo visual, expresndola en trminos como: comprende, no est interesado, lo domina, lo desconoce... 3.4 MODELOS Y ESTEREOTIPOS Todo el enriquecimiento que produce el desarrollo de la capacidad plstica puede quedar coartado por el uso de estereotipos (copias y modelos). Los estereotipos constituyen un anquilosamiento en los esquemas grficos, ya que se producen sin variacin alguna, no como los esquemas normales de desarrollo del nio. Estos estereotipos se deben a la inseguridad o al miedo de cambiar de esquemas y no saberlo realizar correctamente. Esta inseguridad viene generada por el choque que le produce el cambio en su forma de dibujar y los criterios del adulto. Los dibujos que el profesor realiza para que el nio trabaje suele ser la forma ms frecuente de estereotipo, y es uno de los medios ms habituales de coaccin. Aspecto que puede ser fcilmente evitable con una explicacin por parte del profesor sobre la no necesaria reproduccin de sus dibujos, y la consiguiente valoracin positiva de dibujos diferentes.

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