LA FUNCION DEL DOCENTE: ENTRE LOS COMPROMISOS ETICOS Y LA VALORACION SOCIAL OSCAR ARMANDO IBARRA RUSSI Rector Universidad

Peda ! ica Naciona" Co"o#$ia La funcin del docente como acto pblico est definida y reconocida en el marco de los estados modernos como una profesin con todo lo que esto implica en el contexto del mbito sociocultural y sociopoltico. La profesin docente es una prctica que se expresa como correlato de los imaginarios y las comprensiones que las sociedades y comunidades nacionales y regionales tienen de la educacin. No se puede entender la profesin docente, por fuera de esas comprensiones, que adems caracterizan epocalmente su naturaleza. La educacin como discurso propone las finalidades ticas como expresiones de alor y aspiraciones de dignificacin !umana. "l maestro es con ocado, a tra s de los tiempos, a gestar en el proceso ital de las personas las condiciones de su su#ecin a los fines sociales, mediante un proceso al que se le !a denominado educacin o formacin, que se$ala los lmites tico%polticos a su propia prctica profesional. La sociedad alora al maestro desde los mismos parmetros que l suscita y propone como procesos y estructuras de formacin de los su#etos y los reconoce como maestro en tanto representa y expresa los alores socialmente reconocidos en el espacio de su propia prctica educati a. &or su parte el maestro se confronta con una dualidad' la de educar como un acto de conducir a los su#etos a su propio marco de su#ecin y la de con ocar al mismo su#eto a su afirmacin como ser libre y emancipado, esta ultima con ocatoria es pedaggica, trasciende la naturaleza emprica de las conductas y reclama la posicin de los espritus. La relacin entre educacin y pedagoga establece la tensin de la prctica profesional del docente. La primera inducir los procesos de su#ecin que permitan el desarrollo personal y grupal de los indi iduos como actores sociales y la segunda inducir la conciencia emancipatoria que reclama para la condicin !umana el profundo sentido de la libertad personal y social. No siempre coinciden los intereses tico%polticos de la sociedad con las prcticas y desarrollos educati os del maestro. "sta diferencia propone una tensin crtica que debe examinarse en todo lo que ella es y representa a partir de las estructuras bsicas que la sociedad tiene para el e#ercicio de una profesin. La ciencia y la tecnologa como discursos propios de la modernidad y el conocimiento y la cultura como estructuras determinantes del desarrollo social sostenible se median a tra s de la prctica docente por la relacin entre educacin y pedagoga, y proponen en el marco de tensin fundamental el ob#eto en el que se expresa el conflicto al con ertirsen en el principal ob#eto ense$able a partir del cual el maestro con oca la sub#eti idad. "n este contexto se da la funcin del docente' entre los compromisos ticos y la aloracin social. La funcin del maestro, tal como la conocemos !oy, no !a existido siempre. (ealmente los maestros, si bien desde antiguo !an cumplido la misma funcin sustanti a de transmitir la cultura !eredada a las # enes generaciones, no siempre lo !an !ec!o en el marco de las mismas exigencias sociales, ni tampoco !an tenido siempre ante la sociedad la misma responsabilidad que !oy se les exige. "n la )ntig*edad e inclusi e en la "dad +edia, el papel del maestro no tu o la misma claridad de definicin que tendra en pocas posteriores. ,e sabe que la funcin de pedagogo no constituy de por s un oficio noble. ,egn -abriel de la +ora, un pro erbio de la antig*edad latina deca' a aquel mortal que quieren castigar los dioses, lo destinan a cuidar nios. La sociedad ea con lstima a todo pupilero. "#ercan la pedagoga aquellos que fracasaban en repetidos intentos de ser alguien, los ineptos para los oficios, los remansados por intiles. /0123' 4445 6on la consolidacin de los estados nacionales modernos la necesidad social de su formacin y su rol adquiri ms claridad, siendo la emergencia de la escuela un elemento cla e de este proceso. ,imultneamente, la pedagoga fue surgiendo como discurso !umanista sobre el sentido de la formacin, y con ella toda la problemtica en torno a la didctica y la preparacin del maestro. ,in embargo, y si se puede !ablar de consensos !istricos en torno a lo que significa ser maestro, con relati a facilidad se puede encontrar que en la mayora de sociedades no se !a desconocido la importancia de su funcin. 7iscursos laudatorios sobre el maestro, promulgados desde diferentes instancias /lites intelectuales, oceros de la alta oficialidad, ministerios de educacin, agencias internacionales, etc5 !an !ec!o !incapi en la importancia del maestro, ya como promotor de los mas altos alores religiosos y morales, ya como promotor del cambio social y cultural que fa orece el desarrollo de los pueblos. )!ora bien, esta estima importante a ni el discursi o, que tanto a inicios como a finales del ,iglo 44 podemos encontrar para muc!os de nuestros pases latinoamericanos, no siempre !a ido acompa$ada de la misma aloracin de la sociedad en general, la cual de

derec!o !abra de corresponderle al maestro por cumplir las edificantes misiones que le !a encomendado. "n efecto, !ay mltiples referencias que se$alan cmo se !a acudido a un paulatino deterioro del rol de maestro, manifestado de di ersas formas, como el desme#oramiento de los salarios, la alta conflicti idad de los contextos educati os, la ba#a estima de la funcin desde otras profesiones, el ba#o ni el acadmico de los ingresantes, las condiciones de salud y traba#o, entre otros. ,egn datos del 8",)L6, los salarios de los maestros en casi todos los pases de la regin son los ms ba#os a ni el profesional, y oscilan entre 39 y 0:9 ; <, y no garantizan el empleo de los titulados a excepcin de =oli ia />99?5. ,egn la in estigacin de @(")L6A<N",6@ /(obalino 6ampos, >99:5, los conflictos educati os que in olucran al maestro se presentan en espacios sociales que estn atra esados por relaciones de poder y fuerza, en los cuales di ersos actores presionan y negocian por defender sus intereses. ,iendo el conflicto una ruptura, no necesariamente tiene connotaciones negati asB dependiendo de su naturaleza, pueden ser fuente de crecimiento y desarrollo. ,in embargo, en el campo de la educacin se aprecian desencuentros y confrontaciones entre gobiernos y docentes /generalmente canalizados por sus organizaciones5 debido a la insatisfaccin con sus condiciones de traba#o y de ida, enfrentamientos que tienen repercusin directa en la gestin de los sistemas educati os y las escuelas y en el aprendiza#e de los estudiantes. La mayora de pases latinoamericanos i en una profundizacin de la conflicti idad en los sistemas educati os, incluso en aquellos que tradicionalmente !an mane#ado las diferencias entre gobiernos y docentes a tra s de negociaciones dialogadas. 7urante los meses de mayo y #unio del >99C, 0? pases de la regin enfrentaron simultneamente conflictos abiertos que incluyeron' suspensin de clases, paros generales, paros parciales e, inclusi e, enfrentamientos iolentos. "n &er, "cuador y =oli ia /por citar tres e#emplos5 se produ#eron paros nacionales de docentes que cerraron las escuelas por perodos de entre cuatro a seis semanas. "n "cuador, entre los a$os 011D y >99C, se produ#eron 00 paros nacionalesB los das que las escuelas !an cerrado por esta causa suman 02C /el a$o escolar tiene >99 das5. "n )rgentina, todos los das, en los a$os estudiados, se !a producido por lo menos un conflicto en alguna parte del territorio, deri ado de demandas de los docentes, padres y madres de familia y estudiantes. "n el perodo estudiado por @(")L6A<N",6@, la suma de las #ornadas de conflicto en los sistemas educati os en los 0D pases explorados alcanza ?.D9> das. Los conflictos tienen un carcter recurrente, los acuerdos alcanzados, en general, estn seguidos por cortos perodos de calma, porque constituyen soluciones coyunturales que mantienen intocados los problemas de fondo. Los conflictos se mue en en crculos cerrados, constituidos por los +inisterios de "ducacin y las organizaciones docentesB quedan fuera otros responsables y tomadores de decisiones cla e, como' +inisterios de Eacienda, &arlamentos, +inisterios de Fraba#o, etc. Las demandas salariales y profesionales especficas de los docentes son las causas principales de los conflictos, y los acuerdos alcanzados no inciden en la solucin de los problemas estructurales de la educacin. Femas relacionados con protagonismo de los docentes en los cambios, gestin de las escuelas, aprendiza#es de los estudiantes y otros de esta dimensin, quedan por fuera de las agendas de los docentes y sus organizaciones. @tro dato que informa sobre la aloracin de la profesin docente son las preferencias en la formacin profesional, que se$alan siempre la profesin de maestro en cuarto y quinto lugar, despus de las ciencias econmicas, las ingenieras, las ciencias medicas. G existe la tendencia entre los estudiantes a creer que si no se es bueno para otras profesiones, se es bueno para maestro, o que formarse para maestro les sir e de trnsito a otras profesiones. "sto no !a significado que !ayan disminuido las exigencias a la tarea docente. &or el contrario, !oy, tal ez ms que antes, se !an depositado en el maestro ariadas expectati as sociales, relacionadas no solo con la apropiacin y asimilacin del conocimiento, sino tambin con los aspectos ms importantes de la socializacin, como son la formacin tica y moral y la formacin para la democracia y los alores participati os. Los resultados del aprendiza#e deseables !oy, condensados ba#o la consabida frmula Haprender a aprender., marcan un punto cogniti o y actitudinal que implica el desarrollo de procesos muy comple#os en el estudiante, que !acen de por s ya bastante delicada y difcil la tarea del maestro, tarea que, a diferencia de otros campos de la acti idad !umana, obtiene sus resultados concretos no en el corto sino en el largo plazo. (osa +ara Forres />99:5, re isando diferentes fuentes actuales, !a recopilado en una ingeniosa sntesis las caractersticas principales del rol docente esperado !oy, rol docente

ideal Hque supera los lmites de lo !umano., en tanto que supone que el maestro sea Hun su#eto poli alente, profesional competente, agente de cambio, practicante reflexi o, profesor in estigador, intelectual crtico e intelectual transformador /?:5, entre otras caractersticas deseables. 7e esta forma, tenemos una situacin parado#al, tal ez exclusi a de la funcin docente, dada por la confluencia, en una misma persona y en un mismo contexto, de dos elementos coyunturales pero definiti os' 7e un lado, un perfil docente con muc!os rasgos deseables en los planos pedaggico, moral, esttico, cultural y cientfico, que pueden resumirse en la responsabilidad tica de la funcin del maestro, inculcada desde la formacin inicial y reforzada por las caractersticas socioculturales e institucionales de su desempe$o, en las cuales influyen elementos ideolgicos que ponen en una mayor tensin el ser y el !acer del maestro. 7e otro lado, elementos de aloracin social, contradictorios entre s y originados en el macro y microcontexto del desempe$o, y que inciden en la ba#a estima social que termina por con ertirse en generador de malestar entre los maestros. Fales elementos se refle#an en aquellas situaciones educati as en las que, si bien se reconoce la importancia del docente, este no cuenta con la atencin ni la asistencia del "stado, ni con el apoyo de la comunidad educati a que fa orezca los procesos formati os, ni con el debido reconocimiento salarial a su funcin, ni con una comprensin integral de lo importante de sus labores pedaggicas. La mayor parado#a reside en que ninguno de estos dos elementos puede ser suprimible fcilmente con el pretexto de disminuir la tensin. "n efecto, la formacin docente necesita orientarse por cotas altas de referencia, formuladas en los imperati os ticos que !acen a la dimensin poltica de la funcin de maestro, ya que este no es un ser neutro socialmente, sino un su#eto ampliamente in olucrado en la internalizacin de los patrones culturales que !acen que los otros comprendan el mundo de formas determinadas. Negar, por e#emplo, que el docente deba ser un aprendiz permanente de las nue as manifestaciones de la tcnica y de la tecnologa como manifestaciones culturales que entra$an potenciales de ense$abilidad, sera cercenar su reflexin intelectual sobre el significado de la educacin y sus nue os caminos. 7e la educacin dependen los imaginarios de progreso colecti o y la construccin simblica del bienestar social y poltico y, a tra s de ella, es posible el desarrollo de la equidad social mediante la circulacin y redistribucin del conocimiento y las tecnologas, las cuales se !an constituido en el nue o nombre de la riqueza indi idual y colecti a por las relaciones entre saber y producti idad, saber y traba#o y conocimiento y tecnologa. 7e otra parte, los !ec!os de des alorizacin social del maestro no son fcilmente suprimibles ni por el maestro ni por la educacin que este imparte, ya que en buena medida refieren circunstancias sociales, culturales, polticas y econmicas que !acen al entramado social en su con#unto, y que sera in#usto solicitar al maestro su transformacin, cuando la decisin de !acerlo no est en sus manos. )s, por e#emplo, el imaginario en torno a la ba#a cualificacin acadmica que se requiere para ser educador no es subsanable solamente por las exigencias que de !ec!o pueda !acer una institucin formadora, sino tambin y ante todo por lo que deberan ser polticas estatales serias en torno al aspirantado a la carrera. "n este orden de ideas, una de las principales tareas que !acen a quienes pensamos desde la pedagoga la formacin y la profesin docente, es la de encontrar mltiples razones, lidas social y polticamente, por !acer que las exigencias ticas del docente, cada da ms comple#as, estn acompa$adas de una aloracin social correspondiente, la cual se puede traducir en trminos de poltica pblica. "stas consideraciones nos lle an a repasar lo que !a sido !istricamente la profesin de maestro, en el sentido de su dignidad profesional, y en el sentido de cmo su aloracin social !a estado en funcin de la construccin de la docencia como una profesin moderna, con una alta implicancia tica en la formacin de los su#etos. Fal mirada no se puede sustraer de la consideracin de las dimensiones de la profesin, la profesionalidad y la laboralidad como los mbitos en los cuales se e idencian de manera especial las relaciones descritas entre responsabilidad tica y aloracin social, que constituyen el tema de este panel. Pro%esi!n& Pro%esiona"idad ' La$ora"idad: (#$itos de de%inici!n de co#)ro#isos *ticos ' de "a va"oraci!n socia" de" #aestro "l estudio sobre el proceso de desarrollo de la profesin de maestro, as como sobre los contextos que !an determinado la caracterizacin de su prctica educadora en el mbito de la profesionalidad y la laboralidad, constituyen un espacio de pri ilegiado inters para el tema que nos con oca, por ser necesaria una mirada crtica que site el saber y el saber !acer del maestro en el mbito de las modernas profesiones. 6onsiderado como oficio, el !acer del maestro, genera, por una parte, un entrabe que produce crisis permanente entre el estado, el mercado y la sociedad. &or otra,

desestabiliza su lugar social, altera su aloracin en la cultura e impide un posicionamiento claro de su e#ercicio profesional, generando con ello confusiones en el rol, desconocimiento #urdico y econmico, desdibu#amiento acadmico y falta de claridad en la construccin social de la profesin. "n suma, des alorizacin social. "l conflicto se presenta de tal manera que, por perodos !istricos y segn sus intereses, el "stado, el mercado o la sociedad pretenden desconocer al maestro, reemplazarlo o suplantarlo, apoyados en diferentes argumentos, al interpretar su e#ercicio profesional como una estructura aca, de menor condicin, que puede ser ocupada por otros profesionales, por los medios de comunicacin, o las llamadas nue as tecnologas, o por la accin de otro tipo de instituciones y prcticas, sin que existan exigencias claras de un saber educati o y de un dominio sobre la pedagoga como el saber propio de la ense$anza. "llo produce desubicacin y confusin social respecto de la situacin laboral, cultural y poltica del maestro en la sociedad y por ende, sobre su posicionamiento epistemolgico e !istrico de su saber. "stos enfoques !an pretendido reducir el discurso pedaggico a expresiones y procedimientos de la didctica, intentando esquematizar conductas, !abilidades y destrezas que caracterizaran el ser del maestro, con el propsito de producir esquemas de capacitacin que de manera rpida permitan la circulacin del conocimiento en estructuras estandarizadas, y resultados comparables susceptibles de mediciones para la formulacin de polticas pblicas. )s se pretende, con argumentos excluyentes, que cualquier profesional por poseer conocimientos generales o especficos pueda ense$ar, suscitando con ello al interior de las dinmicas del "stado, propuestas nue as de escalafn que an en desmedro del saber y !acer pedaggicos del maestro, desconociendo su aporte tico y poltico a la transformacin de la sociedad a tra s de la ense$anza. "l conflicto se podra resol er si existiera claridad sobre la profesionalidad y la laboralidad en la profesin del maestro, sin perder de ista las implicaciones en las responsabilidades ticas, y si se pudieran establecer los acos que afectan las construcciones culturales del espacio social del maestro, a la ez que las carencias y alteraciones que estn en las estructuras de las instituciones en las que se soporta el e#ercicio de dic!a profesin. ) continuacin, examinaremos cmo se originan distintas relaciones tensionales entre compromisos ticos y aloracin social al considerar la dinmica de la construccin social de la profesin de educador, mediante la distincin analtica de los conceptos de profesin, profesionalidad y laboralidad. E" conce)to de )ro%esi!n Las teoras sobre el origen de las profesiones, proponen dos puntos de partida para el anlisis' la ocupacin como gestora de un saber especializado que se realiza laboralmente, y el control de los servicios, como espacio de reconocimiento. @ricoec!ea /01115 se$ala que las ocupaciones dieron !istricamente cabida a la creacin de las profesiones, a partir del momento en que la di isin social del traba#o se apart de los criterios particularistas y adscripti os de las estructuras laborales tradicionales, para insertarse como estructuras laborales en economas de mercado. La modernidad y el capitalismo contribuyeron significati amente a perfeccionar su carcter de estructura social, /Iorm, 01235. &or referencia a la produccin laboral y al desarrollo econmico adquirieron su actual fisonoma. La teora sobre el control como origen de las profesiones la propuso +ax Jeber /013?5, al plantear que el perfeccionamiento de las profesiones no se debe tanto al desarrollo de los mercados ocupacionales, sino a la bsqueda de control de los ser icios por parte del "stado, al querer garantizar la cobertura de dic!os ser icios mediante la organizacin ob#eti a de los mismos en estructuras de conductas repetibles, que fueran fciles de reproducir en familias o comunidades identificables, en funcin de su participacin en la produccin econmica. ) partir de las conductas repetibles, las comunidades se posesionaban del saber y del saber !acer como experiencia litrgica, que integraba tanto el conocimiento como las prcticas que de el se desprenden en los grupos ocupacionales, que tienden a buscar el control de su conocimiento y !abilidad tcnica. La separacin de profesiones y oficios ocurre en la medida en que aquellas mantienen el control sobre el conocimiento en que se funda la experticia y stos mantienen el control sobre los dominios tcnicos mediante los cuales se realizan las acciones del ser icio que se transforman en ritos familiares, tribales o de colecti os cerrados. "s importante subrayar que los oficios condensan las !abilidades prcticas que surgen de una rutina laboral, y las profesiones se fundan en un conocimiento abstracto que surge de una familiaridad con un cuerpo de conocimiento. -racias a los desarrollos tecnolgicos y tcnicos del capitalismo, las profesiones se !an distanciado de los oficios, diferencindose en trminos de estatus social. La profesin como ocupacin promete un medio estable de ida y un estatus socialmente

reconocido, pero es a su ez influenciada por la necesidad de producir nue os conocimientos que perfeccionen el ser icio al cual se aplican. &or esta razn, aunque separadas de los oficios, por las razones del control se articulan con ellos en la medida en que el saber tcnico se alimenta en forma sistemtica del saber cientfico !asta el punto que el profesional borra los lmites con el artesano y dimensiona su !acer tcnico integrado a su conocimiento especifico en el contexto de la modernidad. La tcnica como Hsaber !acer., adquiere rele ancia y ponderacin en el mbito de las profesiones, y los oficios se relegan a los saberes ancestrales. "n la actualidad los oficios se marginan socialmente y se posicionan como espacios de saber ocupacional no calificado, dando as estructura a una escala social ocupacional en la cual predominan diferencias sociales por razn del traba#o. Las profesiones se configuran como grupos ocupacionales de organizacin colegial que controlan la adquisicin y la aplicacin de un cuerpo de conocimientos tcnicamente especializados y sistemticamente adquiridos de modo general a tra s de un largo proceso de entrenamiento, los cuales por efecto de los pri ilegios que dic!os grupos ocupacionales !an adquirido, se conser an y promue en mediante las instituciones educati as que acreditan su capacitacin para el e#ercicio profesional por delegacin del "stado que les confiere mediante un titulo el monopolio de su e#ercicio, razn por la cual adquieren un estatus y se expresan como grupos estamentales /,c!Kn,011>5 . 6ada profesin desarrolla sus acti idades con base a una #urisprudencia o rea de competencia, y el control sobre estas #urisdicciones es determinante de la !istoria y desarrollo de las mismas en la modernidad, !asta el punto que rastrear su desarrollo en las sociedades modernas toma como criterio las luc!as por establecer las #urisdicciones de cada una de ellas en las cuales se se$ala no solo el mbito poltico, sino tambin el mbito econmico, cultural y social de las mismas. "l concepto de profesin debe referenciarse al e#ercicio de su#etos que a partir del conocimiento cientfico, tico y esttico, realizan un control corporati o de los ser icios que caracterizan la educacin. "ste control corporati o es fundamentalmente buscado como control del conocimiento y de las !abilidades tcnicas, pero igualmente como construccin de identidad profesional /8barra, >99?5. )l referirnos al control corporati o sobre el conocimiento y sobre las !abilidades y las destrezas, se pretende plantear la forma como cada uno de los profesionales se articula en un orden legitimador de su especificidad profesional, con su respecti a estructura #errquica. "sta estructura permite dar cuenta ante la sociedad de quines son sus miembros, a la ez que legitima el tipo de conocimiento, de tcnica o de procedimiento que aplicado al ser icio profesional, permite establecer la identidad propia de cada profesin y de cada profesional, segn el ni el de su desarrollo. "n el caso de la profesin de maestro, como dominio y control de conocimientos referidos a la formacin integral de la persona, las tensiones se presentan al tratar de definir los mbitos de incidencia para conseguirla, expresados como fines de la educacin, y los medios para lograrlo /situacin que depende en gran medida de la importancia de la educacin para una sociedad dada, y de las teoras pedaggicas que sustentan las instituciones y los maestros5. "n la medida en que este conocimiento no se manifiesta a la sociedad de forma clara y distinta, de#ando un aco ideolgico solo colmado para quienes son los responsables oficiales de la educacin /direccin educati a, directi os, maestros5 la aloracin social del maestro corre el peligro de oscilar entre su propia indefinicin y los #uicios precipitados de quienes apenas solo lo en obrar. La )ro%esiona"idad de" #aestro "l correlato de la profesin en los mbitos sociales y culturales, lo constituyen por una parte las expectati as del ser icio al cual se adscriben y por otra, la estructura legal en la que se apoya su e#ercicio. "stas dos dinmicas generan un espectro de significacin social, en cuyo lmite est la estandarizacin que establezca los aspectos, conocimientos, fines, tecnologas y procesos que deben ser atendidos por los profesionales de cada una de las profesiones y las inno aciones que deben ser incorporadas a la tradicin del conocimiento corporati o como forma de actualizacin de la prctica profesional. "l espectro legitimado y compartido por las comunidades acadmicas como responsables de la formacin profesional, y comnmente aceptado por la corporacin de profesionales como criterio del e#ercicio laboral, y como responsabilidad pblica, es identificable y describible como profesionalidad. La profesionalidad es la significacin social desde la cual se identifica el rol del maestro, se reconoce y se establecen los aportes de la tica, las ciencias y la tecnologa en su formacin, se determinan las finalidades sociales, polticas y culturales de su e#ercicio, se establecen las instituciones que soportan su reconocimiento y desarrollo, y se define la manera como la sociedad legitima su e#ercicio profesional.

7esde el punto de ista de las expectati as del ser icio, la profesionalidad del maestro se debate entre las insistentes exigencias del eficientismo, resultado de la implicacin tecnicista del pensamiento poltico neoliberal /que preferira reducirlo a la estructura de obrero calificado, con #erarqua de producti idad y que ordena a la escuela como empresa productora de indi idualidades bsicas5 y la insistencia y exigencia de la sociedad ci il de contar con su labor para promo er la formacin de su#etos integralmente educados, socialmente responsables y crticamente posicionados, generando tensiones en trminos de su aloracin. "l desdibu#amiento actual de la profesionalidad del maestro en el mundo de las expectati as del ser icio, es el resultado de la descalificacin del saber pedaggico como saber fundante de la prctica educati a, y de la prescindencia del conocimiento pedaggico en las polticas pblicas relacionadas con su mbito profesional por parte del "stado como el mayor contratista de maestros existente en el mbito regional. "l desconocimiento de la pedagoga como saber especfico del maestro conlle a a fi#ar posiciones respecto a quienes pueden e#ercer la profesin y permite que cualquier profesional pueda !acerlo. "ste !ec!o propone la prdida de la identidad profesional del maestro, en la medida en que su expresin corporati a de control sobre el saber ense$ar, su construccin lgica y epistemolgica como saber corporado, de#an de tener isibilidad y sentido laboral y desaparecen. )s las cosas, en la sociedad actual, desde la cual el conocimiento se corporati iza a tra s de la profesin, isibilizndose como saber propio y especfico en el que se fundamentan los ser icios de la educacin, no es posible consolidar profesionalmente al maestro ni definir con claridad su e#ercicio profesional, el cual se reduce a la simple comunicabilidad del conocimiento y de la informacin, de#ando por fuera la finalidad de perfectibilidad !umana que caracteriza la prctica educati a, como funcin formadora en lo social. "l aislamiento del maestro, y la fractura de los grupos que e#ercen la profesin entre los que poseen formacin pedaggica y los que no, aumentan la desestabilizacin cultural de la profesionalidad y per ierte el proceso !istrico mediante el cual el "stado !a configurado los elementos bsicos de una profesin, cuyo fundamento es la pedagoga. La "a$ora"idad de" #aestro "l concepto de laboralidad debe asumirse como lugar de la reflexin sobre la profesin de maestro, que tiene su e#e fundamental en la economa, por ser las prcticas econmicas altamente determinantes de la ponderacin y aloracin del traba#o social y de su retribucin en el mbito de las sociedades capitalistas. La laboralidad permite establecer las lecturas desde el orden econmico para entender elementos constituti os de la profesin de maestro desde los intereses y criterios de mercado que presionan y ordenan el e#ercicio de la profesin y la formacin profesional. &or otro lado permite comprender el efecto de dic!os criterios o intereses en la relacin profesin%oficio, como tensores de una aloracin social en la que se incluye o se excluye a tra s del salario, el rol, la organizacin econmica y administrati a, la lectura de mano de obra, de ser icios etc. ) la ez permite entender estos ltimos, como elementos tributarios de una comprensin sobre la profesin de maestro, directamente relacionada con su aporte producti o y su rendimiento econmico al producto interno bruto de la sociedad. 7esde el punto de ista de la laboralidad, muc!os rasgos de las sociedades dependen del funcionamiento sin tropiezo de las profesiones. Laboralidad se puede entender como un con#unto de roles ocupacionales, esto es, roles en los que las personas a las cuales incumben, desempe$an ciertas funciones aloradas en la sociedad en general, y mediante estas acti idades, es tpico que se ganen la ida. "n otros trminos, la laboralidad expresa todos aquellos aspectos que definen conductas mediante las cuales el !ombre transforma la realidad en algo para s y para otros, mediante la creacin de un bien o de un ser icio considerado como tal por la sociedad en que se inserta. )l definirse la laboralidad como conductas propias de transformacin desde la lgica del proceso%producto, se constituye en la esencia del traba#o !umano en el marco de las modernas sociedades. &ara el caso de la profesin, la laboralidad constituye la sntesis entre dos procesos dinmicos' por una parte, el conocimiento cientfico y tecnolgico y, por otra parte, la tica, la esttica y las conductas que !acen posible que mediante el traba#o, la sub#eti idad del !ombre se con ierta en ob#eti idad de los bienes y de los ser icios que crea. )s pues, la laboralidad es causa y potencia de la creacin de alores y, por tanto, ob#eto de intereses econmicos, controlados directamente por el mercado, aunque no en forma total. "n tanto la laboralidad singulariza la prctica, exige un posicionamiento sobre aquello que es el producto al cual se aplica, lo cual para el caso de los maestros lo constituye la ense$anza y la educacin. &or esto, para la profesin de maestro la laboralidad define las potencialidades que se gestan en un su#eto cuya misin es ense$ar y educar.

La laboralidad, referida a la educacin y la ense$anza como sus productos, est conformada por roles, entendidos como la conducta que se espera de una persona como miembros de un estatus particular. ,i todo rol abarca el con#unto de alores y aspiraciones de un puesto peculiar en el seno de un sistema social, para estudiarlo !abr que !acerlo desde una doble perspecti a' la del que ocupa el puesto y la de los que se relacionan con el. &or tanto, en la idea de rol, !ay implcita una imagen de s mismo y una imagen pblica. "l maestro, igual que cualquier otro miembro de la sociedad representa numerosos papeles o roles de acuerdo con las distintas posiciones que ocupa tanto en su ida particular y pri ada como en su ida pblica y profesional. "n el maestro se da la circunstancia de tener que cumplir con una complicada y larga serie de papeles relacionados tan solo con su ocupacin, con las funciones que desempe$a y que se constituyen fundamentalmente en torno a la transmisin de conocimientos y a la aloracin espiritual. ,e !alla situado entre dos mundos' el de los estudiantes, y el del adulto, teniendo que actuar como mediador entre el presente y el futuro, responder a las exigencias planteadas por sus estudiantes y tratar de conciliarlas con los deseos y expectati as de sus padres, cuidando al mismo tiempo que ambos armonicen con las necesidades de la sociedad. "l rol del profesorado !ay que situarlo dentro del contexto general en el que trascurre su labor, para poder llegar a entenderlo. "ste contexto es el sistema educati o formal, y ms concretamente el centro educati o, como organizacin que tiene sus fines e impone la conformidad con ellos. La escuela como organizacin y el sistema educati o formal son parte del sistema socialB no son realidades nicas a las que se puede analizar de modo unilateral. ,on realidades cuestionables desde dentro y desde fuera, con ob#eti os a cumplir, en continuo replanteamiento. Conc"+si!n La profesionalidad del educador, desde el punto de ista de la formacin, !a de asumir en forma radical los criterios que caracterizan las Lprofesiones modernasL, a partir de los cuales son reconocibles por lo menos cinco dominios' el dominio de los problemas de la realidad educati a que !an de ser ob#eto de estudio e inter encinB el dominio de las teoras que ayudan a explicar y comprender la realidad y permiten crear escenarios de futuroB el dominio de una prctica con responsabilidad social basada en competencias propias, distinguibles de otras profesionesB el dominio de la pedagoga en su doble carcter, filosfico y cientfico, a partir de la cual se delimiten, expliquen y comprendan tanto los problemas como las teoras referidas a la educacin y a la ense$anza y desde la cual el maestro fundamente su identidad y su compromiso con los fines de la educacinB y el dominio del et!os de la profesin entendido en el marco de las dimensiones !istricas, ticas y normati as que orientan y regulan su e#ercicio profesional y su ser como persona. "n cualquier campo, la profesionalidad, en especial si se configura con el concurso formati o de la uni ersidad, a ms all de la ocacionalidad, la instrumentalidad y la titulacin. ,in desconocerlos, ella nos exige primordialmente adentrarnos en la identificacin de los factores e indicadores que den cuenta' de la perspicacia y profundidad con que la persona aborda la comprensin de la realidad ob#eto de su accinB de la eficiencia y calidad en el cumplimiento de su funcin social y desempe$o profesionalB de la solidez acerca de la fundamentacin terico%prctica de su actuar profesionalB del rigor argumentati o con respecto a sus isiones, #uicios y propuestasB y de la !abilidad para sistematizar y socializar sus !allazgos fruto de la indagacin y reflexin permanente sobre sus prcticas. "l grado de apropiacin de la profesin como proyecto y actitud de ida !a de ser ir de contexto natural para el desarrollo de los talentos de quien la profesa y condicin de posibilidad de su actuar tico y poltico. "l desarrollo profesional del educador nos plantea por lo tanto la necesidad de ubicar su profesionalidad en el marco de un determinado cuerpo de conocimientos y de alores, en una reconocida y delimitada funcin socio%cultural y en la conquista de un digno estatus econmico y social, todo lo cual le otorgue la erdadera idoneidad, autonoma y responsabilidad que !an de caracterizar su actuacin pblica. REFERENCIAS BIBLIO,RAFICAS 7" L) +@(), -abriel /013D5 &rlogo a la 7idctica +agna de 6omenio. +xico' &orra I@(+, J. /01235. H@cupaciones, profesiones y carreras.. "n' "nciclopedia 8nternacional de las 6iencias ,ociales, olumen 2, 7a id L. ,ills /ed5. +adrid' )guilar. &p ?9D%?03. 8=)((), @. />99?5. H(elaciones entre ciencia, educacin y sociedad en la formacin de los educadores' aportes para el debate.. "n' (e ista Fecn, "pisteme y 7idaxis. p. 8%M8. =ogot' <ni ersidad &edaggica Nacional 8",)L6A<N",6@ />9935. 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