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CURSO DE ESPECIALIZAO EM GESTO DE DESIGN

(NGD/PS-DESIGN/UFSC) DISCIPLINA:

Didtica do Ensino Superior


TAXIONOMIA DOS OBJETIVOS EDUCACIONAIS (Norman Bloom).

http://www.youtube.com/watch?v=ia5r2Ff-5kc

PEDAGOGIA

EDUCAO

DIDDICA

EDUCAO
H diferentes conceituaes para esta palavra: 1. A ao de educar decorre do ato ou efeito de um processo transformador com pessoas Por exemplo: . Cicrano est em processo de educao (ato). Fulano apresenta-se com boa educao (efeito). 2. a denominao do campo de estudos e atividades pedaggicas.

PEDAGOGIA (campo da teoria)


Campo de conhecimento (cincia da educao) sobre a formao do ser humano, incluindo os processos e os meios dessa formao. Pedagogia o campo de investigao tericometodolgica que orienta a ao educativa, propondo princpios e modos de atuao, justificando e orientando a atividade educativa. A teoria didtica parte do conhecimento da rea de Pedagogia.

DIDTICA (campo da prtica)


a cincia aplicada na arte ou na tcnica de ensinar, dirigir e orientar o processo de ensino-aprendizagem. Didtica tecnologia e, portanto, h uma teoria didtica, uma tcnica didtica e uma arte didtica.

PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Aprendizagem:
Modificao adaptativa da conduta no decurso de experincias repetidas (PIERON, 1951). Modificao seletiva da resposta depois da repetio de uma mesma situao (OSGOOD, 1953). Mudana profunda do comportamento que segue a experincia sucessiva da mesma situao (SPENCE, 1956).

Aprendizagem:
Modificao relativamente permanente do comportamento consecutivo prtica (MEDNICK, 1964). Mudana de atitude, mais ou menos permanente, devido prtica ou experincia, que permite uma alterao de atuao (GUILBERT, 1981). O processo de ensino-aprendizagem parte de um conhecimento que formal (curricular) e outro que latente, oculto e provm dos indivduos. O processo de ensino-aprendizagem ocorre a todo momento e em qualquer lugar. Assim, pode-se questionar:
Qual o papel da escola (educao formal)? Qual o papel do professor (educao formal)?

Conhecimento emprico:
Conhecimento investido na produo dos objetos e das atuaes. aplicado e implcito no objeto ou na atuao. Relaciona-se diretamente com o observador ou participante, por experincias interativas de observao ou de prtica. ensinando, primeiramente, atravs das sensaes e dos sentimentos e das atitudes. Promovendo interpretaes com base no repertrio prprio do observador ou participante.

Conhecimento terico-verbal:
Conhecimento investido na descrio e na interpretao verbal dos objetos e das atuaes. Pode ser falado (aula, palestra) ou escrito (artigo, livro). Esse discurso visa descrever e interpretar um fenmeno natural ou cultural, um objeto ou uma atuao. O observador ou o participante interage sensorialmente, afetivamente e cognitivamente com o fenmeno, objeto ou atuao, de maneira presencial (vendo, ouvindo...). Mas, pode se relacionar tambm de maneira memorativa, sob a mediao de discurso verbal. Prope aumentar o repertrio conceitual do observador ou participante. Prope compor uma viso de mundo sustentada por conceitos e teorias.

Na aula de Design necessria a mediao verbal entre: 1. 2. 3. o conhecimento culturalmente j formalizado, o pensar terico-filosfico e o fazer mediado pelo mtodo. Isso implica a necessidade e a possibilidade de descrever e interpretar de maneira lgico-verbal os processos, os projetos e os produtos de Design.
O processo de mediao verbal foi tradicionalmente denominado de aula. A tradio universitria baseada na capacidade do professor compor discursos verbais eficientes para descrever e interpretar seus conhecimentos e sua produo, atravs de conceitos e teorias.

APRENDIZAGEM COMO PROCESSO PESSOAL


Experincia

prvia do aprendiz.

Contexto e ambiente de aprendizagem. Fatores psicolgicos (percepo, autoimagem, valor dado s tarefas, afinidade com o formador e com o meio, perspectivas de futuro...).

AS POSTURAS E PROPOSIES PEDAGGICAS VARIAM DE ACORDO COM OS VALORES E INTERESSES DE SEU TEMPO. VIA DE REGRA, A EDUCAO MAIS PROVOCATIVA, LIBERTRIA E CRIATIVA DESENVOLVIDA EM TEMPOS DE CRISE E INCERTEZAS.

EM TEMPOS DE ESTABILIDADE E PROGRESSO, A EDUCAO TENDE A SER MAIS REATIVA, COERCITIVA E DOGMTICA. ATUALMENTE, VIVEMOS TEMPOS DE INCERTEZAS.

Jacques-Louis David. Frana, (1748-1825) A morte de Scrates

SEGUNDO PLATO, SCRATES FOI UM GRANDE PROVOCADOR, PORQUE FAZIA PERGUNTAS, OBRIGANDO SEUS INTERLOCUTORES E DISCPULOS A DESCOBRIREM RESPOSTAS.

A IDADE MDIA FOI MARCADA PELO DOGMATISMO RELIGIOSO. UMA ESTRITA RELAO ENTRE O MESTRE E O DISCPULO, BASEADA NAS SAGRADAS ESCRITURAS. CONSOLIDOU-SE O MAGISTROCENTRISMO. O CONHECIMENTO SE DESENVOLVIA EM SEQUNCIA ESTRITAMENTE LINEAR.

O MAGISTROCENTRISMO TAMBM PREDOMINOU NA ESCOLA TRADICIONAL BURGUESA, APS A REVOLUO PROVOCADA PELO MTODO EMPRICO-CIENTFICO DE PRODUO DE CONHECIMENTO.

Isaac Newton foi o grande nome da cincia moderna.


Pintura de Jean Leon Huens.

Galileo Galilei (1564-1642) foi o primeiro filsofo do mtodo empricocientfico.

A ESCOLA BURGUESA RENOVADA, POR MEIO DO MOVIMENTO ESCOLA NOVA, CENTRALIZOU O PROCESSO PEDAGGICO NO EDUCANDO. A CONSOLIDAO E A DETURPAO DESSA IDIA DESACREDITOU A FUNO DO PROFESSOR COMO ENSINANTE. OS PROFESSORES/EDUCADORES FICARAM COM MEDO DE ENSINAR. ATUALMENTE, HOUVE O REENCONTRO DO PROFESSOR COM O CONHECIMENTO E COM O ENSINO.

John Dewey (1859-1952)

VISES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS.


As atividades didticas so influenciadas pela leis e diretrizes do governo para a educao nacional.

H tambm a influncia dos estudiosos em Educao que conquistaram reconhecimento internacional. No Brasil, seis nomes ganharam especial destaque:
(1) Edgar Morin (Frana); (2) Philippe Perrenoud (Sua); (3) Csar Coli e (4) Fernando Hernndez (Espanha); (5) Antnio Nvoa (Portugal), (6) Bernardo Toro (Colombia).

Paulo Freire (1921-1997) foi o educador de maior destaque internacional entre os outros relevantes pedagogos brasileiros.

Edgar Morin (1921) defende a interligao dos conhecimentos, combate o reducionismo e valoriza o complexo. A simplificao no exprime a unidade e a diversidade presentes no todo. O funcionrio de uma fbrica de automveis faz uma pea essencial para o funcionamento do veculo, mas no chega sozinho ao produto final. A especializao no condenvel, mas sim a perda da viso geral.

Philippe Perrenoud (1944) um dos novos autores mais lidos no Brasil. "Competncia a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informaes etc.) para solucionar uma srie de situaes. "Localizar-se numa cidade desconhecida mobiliza as capacidades de ler um mapa, pedir informaes; mais os saberes de referncias geogrficas e de escala."

Philippe Perrenoud (1944). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Organizar e dirigir situaes de aprendizagem. Administrar a progresso das aprendizagens. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho. Trabalhar em equipe. Participar da administrao escolar. Informar e envolver os pais. Utilizar novas tecnologias. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso. Administrar a prpria formao.

Csar Coll Salvador O que importa o que o aluno efetivamente aprende, no o contedo transmitido pelo professor. O bom funcionamento de um currculo depende no s do professor, mas tambm dos alunos, pais, funcionrios, coordenadores e diretores.

Fernando Hernndez (1952). " bom e necessrio que os estudantes tenham aulas expositivas, participem de seminrios, trabalhem em grupos e individualmente, ou seja, estudem em diferentes situaes "Todas as coisas podem ser ensinadas por meio de projetos, basta que se tenha uma dvida inicial e que se comece a pesquisar e buscar evidncias sobre o assunto. O modelo prope que o docente abandone o papel de "transmissor de contedos" para se transformar num pesquisador. O aluno passa de receptor passivo a sujeito do processo. importante entender que no h um mtodo, mas uma srie de condies a respeitar. O primeiro passo determinar um assunto.

Antnio Nvoa (1954). Nega a ideia de que para ensinar bem preciso ter vocao sacerdotal. "O aprender contnuo essencial e se concentra em dois pilares: a prpria pessoa, como agente, e a escola, como lugar de crescimento profissional permanente. "Uma boa graduao necessria, mas no basta. essencial atualizar-se sempre."

Bernardo Toro. "A escola tem a obrigao de formar jovens capazes de criar, em cooperao com os demais, uma ordem social na qual todos possam viver com dignidade. . "Para que seja eficiente e ganhe sentido, a educao deve servir a um projeto da sociedade como um todo."

Bernardo Toro. 1. Domnio da leitura e da escrita; 2. Capacidade de fazer clculos e resolver problemas; 3. Capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e situaes; 4. Capacidade de compreender e atuar em seu entorno social; 5. Receber criticamente os meios de comunicao; 6. Capacidade de localizar, acessar e usar melhor a informao acumulada; 7. Capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo.

EDUCAO BRASILEIRA
RESQUCIOS DA ESCOLA TRADICIONAL MEDIEVAL NA CONTRA-REFORMA Os jesutas educavam para a arte do bem viver e do conviver, de acordo com o iderio catlico, visando a edificao da Igreja. A ESCOLA TRADICIONAL BURGUESA NO BRASIL. O Iluminismo na Educao Brasileira foi inaugurado por uma experincia colonial na Capitania de Pernambuco, com a fundao, em 16 de fevereiro de 1800, do Seminrio de Olinda - Bispo de Olinda Jos Joaquim de Azeredo Coutinho. DO REALISMO SOCIAL AO NATURALISMO NO TEMPO DE DOM JOO Academia Real de Cincias, Artes e Ofcios (1816). (...) ao progresso da agricultura, mineralogia, indstria e comrcio de que resulta a subsistncia, comodidade e civilizao dos povos, mormente neste continente, cuja extenso no tendo ainda o devido e correspondente nmero de braos indispensveis ao aproveitamento do terreno, precisa de grandes socorros da esttica para aproveitar os produtos cujo valor e preciosidade podem vir a formar do Brasil o mais rico e opulento dos reinos conhecidos.

A REPBLICA ENTRE O POSITIVISMO, O LIBERALISMO E O ESCOLANOVISMO Desenho do natural (observao, representao e cpias de objetos). Desenho decorativo (faixas, ornatos, redes, gregas, estudo de letras, barras decorativas, painis). Desenho geomtrico (morfologia geomtrica e estudo de construes geomtricas). Desenho pedaggico nas Escolas Normais (esquemas de construes de desenho para ilustrar aulas). Disputa entre o iderio pedaggico liberal e o positivista, compondo uma soluo ecltica, contida no cdigo Epitcio Pessoa que vigorou de 1901 a 1910

EDUCAO BRASILEIRA
ESCOLA BURGUESA RENOVADA. Em "Schola Ludus", Comnio props a escola para brincar. Um processo criativo -educativo seguido por Jonh Dewey, "pedagogia ativa, no movimento Escola Nova. A ESCOLA NOVA E O TECNICISMO NO BRASIL. Os princpios escolanovistas influenciaram a educao no Brasil, a partir dos anos 1920, acompanhando o momento de modernizao industrial. No final da dcada de 1950, houve a implementao do sistema educacional voltado para o desenvolvimento, retomando os princpios da Escola Nova na educao nacional.

AS POLTICAS EDUCACIONAIS DURANTE A DITADURA MILITAR. A partir de 1964, em pouco tempo, pelo regime militar que restabeleceu a tecnocracia na educao, implantando o modelo tecnicista na escola brasileira. Em 1971, foram fundados os cursos tcnicos universitrios e tambm no mesmo ano foi promulgada a Lei de ensino n. 5.692/71, regulamentando o ensino nas escolas brasileiras de primeiro e segundo graus. Nesse perodo, a influncia americana se voltou definitivamente para educao, indicando que vinte por cento da verba dos emprstimos deveriam ser destinados educao. Nos EEUU fundaram-se universidades para receber estudantes estrangeiros de pases "aliados", dentre esses os brasileiros. Os militares no Brasil haviam tomado o poder com um discurso nacionalista, mas ao longo do tempo, intensificaram a poltica de capitao dos recursos estrangeiros atravs de emprstimos. Nesse perodo, firmouse o j citado acordo MEC-USAID, como estgio preparatrio para a Lei de nmero 5692 do ano de 1971.

TENDNCIAS PEDAGGICAS QUE INFLUENCIAM NAS TCNICAS DA PRTICA DOCENTE

Pedagogia liberal tradicional: O papel da escola a preparao intelectual e moral dos estudantes para atuar na sociedade. Os contedos so os conhecimentos e os valores sociais acumulados pela cultura como verdades absolutas. O mtodo prev a exposio e a demonstrao verbal da matria ou o uso de modelos. A autoridade do professor exige atitude receptiva do aluno. Aprendizagem mecnica e indiferenciada com relao idade dos alunos. comum nas escolas clssicas humanistas ou cientficas.

Tendncia renovadora progressista:


O papel da escola adequar s necessidades individuais dos alunos ao meio social. Os contedos so estabelecidos a partir das experincias vividas pelos alunos frente a situaes problema. O mtodo prev experincias, pesquisa e a soluo sistemtica de problemas. A autoridade do professor reduzida condio de auxiliar do desenvolvimento livre do aluno. Aprendizagem baseada na estimulao e na resoluo das situaes problema. Autores como Montessori, Decroly, Dewey, Piaget e Lauro de Oliveira Lima desenvolveram esta tendncia.

Tendncia liberal renovadora no diretiva:


O papel da escola a formao de atitudes. Os contedos so baseados na busca dos conhecimentos pelos prprios alunos. O mtodo prev a facilitao da aprendizagem. A autoridade do professor deve garantir uma relao de respeito no processo educativo centralizado no aluno. Aprendizagem baseada na modificao das percepes da realidade. Carl Rogers um autor desta tendncia.

Tendncia liberal tecnicista:


O papel da escola modelar o comportamento humano atravs de tecnologia especfica. Os contedos so informaes ordenadas numa sequncias lgica e psicolgica. O mtodo prev procedimentos e tcnicas para a transmisso e recepo de informaes. A autoridade do professor baseada em uma relao objetiva como transmissor de informaes que o aluno deve aprender e fixar. Aprendizagem baseada no desempenho. A origem o tecnicismo estadunidense que foi imposto nas leis 5.540/68 e 5.692/71.

Tendncia progressista libertadora: O papel da escola substitudo pela atuao em comunidades em que professores e alunos devem buscar a conscincia social para promover a transformao social. Os contedos so temas geradores. O mtodo prev grupos de discusso. A autoridade do professor dividida com o aluno numa relao horizontal de igualdade. Aprendizagem baseada na resoluo da situao problema. Paulo Freire o fundador desta tendncia.

Tendncia progressista libertria: O papel da escola a transformao da personalidade num sentido libertrio e de auto gesto. Os contedos so propostos mas no so exigidos. O mtodo prev a vivncia grupal de autogesto. A autoridade do professor orientador no diretiva, porque o aluno livre para escolher e decidir. Aprendizagem informal e baseada na interao grupal. Freinet e Arroyo so autores desta tendncia.

Tendncia progressista crtico social dos contedos ou histrico crtica:

O papel da escola a difuso dos contedos. Os contedos so culturais e universais que foram incorporados pela humanidade frente realidade social. O mtodo parte da experincia do aluno confrontada com o saber sistematizada. A autoridade do professor mediador exatamente estabelecida na mediao entre o conhecimento formal e o aluno. A aprendizagem baseada nas estruturas cognitivas j estruturadas no aluno. Makarenko, Manacorda e Demerval Saviani so autores desta tendncia.

Resumo sobre Didtica


O foco a RELAO (no recai no professor ou no estudante). O objetivo EDUCAO ou APRENDIZAGEM (como transformao). O processo SISTMICO: envolve as atividades didticas e o contexto. O professor o COORDENADOR do processo. O professor precisa ENSINAR, mas tambm propor PROJETOS. Considera-se trs aspectos perceptivos:
1. 2. 3. SENSRIO MOTOR. SCIO AFETIVO. LGICO COGNITIVO.

A educao sempre uma ATIVIDADE POLTICA.

1. DESIGN COMO DESENHO INDUSTRIAL:


Design a atividade intencional de projetao do produto, usando linguagem especfica, para orientar a expresso da forma ou ideia sobre o suporte planejado. Configurando todo o conjunto como informao ou mensagem, de acordo com seu significado no contexto em que est inserido. O objetivo expresso constituir uma interface eficiente, que permita a plena interao com o usurio. Para cumprir essa finalidade, o designer, como profissional responsvel, deve planejar ou realizar diversas atividades de preparao e superviso do processo de desenvolvimento do projeto, at a entrega do produto, inclusive, prevendo o processo de descarte.

2. TECNOLOGIA pode ser definida como: O campo de conhecimento relativo ao desenho de artefatos e planificao da sua realizao, operao, ajuste, manuteno e monitoramento luz do conhecimento cientfico. Ou, resumidamente: O estudo cientfico do artificial .
(Bunge, 1985) 3. DESIGN COMO FATOR DE HUMANIZAO DA TECNOLOGIA.

Design uma atividade criativa cujo propsito estabelecer as qualidades multifacetadas de objetos, processos, servios e seus sistemas de ciclos de vida. Assim, design o fator central da humanizao inovadora das tecnologias e o fator crucial das trocas Econmicas e culturais. (...) Design trata de produtos, servios e sistemas concebidos atravs de ferramentas, organizaes e da lgica introduzidas pela industrializao no somente quando so produzidos em srie. (ICSID, 2000)

4. DESIGN oferece solues materiais estratgicas ou contextualizadas, expressas em projetos (informaes fsicas) para a criao de produtos ou de interfaces na implementao de sistemas, processos ou servios bem adaptados aos usurios.

QUESTES ATUAIS DO ENSINO DE DESIGN: No contexto scio-poltico; epistemolgico, e tecnolgico da atualidade o que Design ? Como deve ser a educao e o ensino de Design ? Quais so seus contedos essenciais e como esses devem ser ensinados ?

QUESTES POLTICAS RELACIONADAS: Qual o papel ou papis scio-polticos da rea de Design na atualidade ? Quais atividades profissionais e morais caracterizam o campo de Design? Quais so as bases e os limites tico-morais para as atividades de Design na atualidade ? Sob que condies e aspectos possvel pleitear a regulamentao profissional da rea de Design?

PLANOS DE ENSINO: 1. 2. 3. 4. Plano de curso. Plano de disciplina (ou programa). Plano de aula. Plano de atividade.

PARTES DO PLANO:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Tema Dados tcnicos (cdigos, carga horria). Resumo (ou ementa). Objetivos. Justificativa. Contedo (ou programa). Materiais e mtodo (ou recursos) Cronograma. Observaes (consideraes finais, opcional).