Tema3:Adicin,sustraccin,multiplicacinydivisindenmeros naturalesyfraccionarios.Propiedades 3.

1Operacionesconnmerosnaturalesfraccionesyexpresionesdecimales
MSc.MirtaCapoteJaume

Primeramentedebeconocerquelosobjetivosespecficosdeestetemason: Sistematizar las operaciones aritmticas con nmeros naturales y fraccionariosascomolaspropiedadesqueestascumplen. Resolver problemas de la vida cotidiana en que se apliquen las operacionesaritmticasypropiedadesestudiadas.

En este artculo haremos algunas sugerencias para el tratamiento de los siguientescontenidos: Las operaciones con nmeros naturales y fraccionarios a travs de la resolucindeproblemas. Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales y fraccionarios. Propiedadesquecumplenlaadicinylamultiplicacin. Clculocombinado.

Estoscontenidos puedeencontrarloen: Cuadernode7mogrado:Epgrafe1.2 Software Elementos matemticos Mdulo 1 Los nmeros en el epgrafe1.1Elsignificadodelosnmeros(1.1.5y1.1.6) LibrodeTexto5toy6to.

Adems puede consultar el Tema 3: Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales y fraccionarios. Propiedades, en las pginas dedicadasalosalumnosdelgradoloscontenidosabordadosenlossubtemas del3.1al3.3. Teniendo en cuenta que los alumnos han trabajado con anterioridad con el clculo con nmeros naturales fracciones y expresiones debe trabajarse la sistematizacin de estos contenidos a travs de problemas que para resolverlos necesitendelaaplicacindeunaodevariasdeestasoperaciones declculos. Se puede comenzar presentando una grfica y a partir de la interpretacin de los datos que nos ofrece,sepuedenrealizarlassiguientespreguntas: Qu tanto por ciento del total de productos cosechadoscorrespondealosvegetales?

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Se debe promover en los estudiantes la utilizacin de diferentes vas de solucinparaesteejercicio: Adicionarlaspartesconocidasyrestarlasdespusdeltodo. 25+30=55 10055=45

Restardeltodocadaunadelaspartesconocidas, 10025=757530=45 Plantearcomounaoperacincombinadacualquieradelasvasanteriores. 100(25+30)=10055=45 1002530=7530=45

En este tipo de ejercicio podemos realizar preguntas, comentarios o proponer alguna actividad extraclase relacionada con el consumo de vegetales, los nutrientesqueaportanalorganismoetc. Otro ejerciciopudiera ser tambin a partir de un grfico poligonal, determinar el crecimiento o decrecimiento del fenmeno que se analiza, de este grfico preguntaremos: En cunto decreci la mortalidad infantilde1970a1990? Se puede aprovechar y orientar a modo de trabajo independiente o por equiposlabsquedadelosdatosdeesteparmetroenlosltimoscincoaos, deunaodeterminadoenlasdiferentesprovinciasdelpas odelosdiferentes municipiosdeunaprovincia,pararealizarnuevascomparaciones. Estos datos y otros muchos datos pueden encontrarlos en las pginas de la OficinaNacionaldeEstadsticas http://www.one.cu/queensuspublicaciones anuales. Porejemploelresumenlosprincipalesindicadoresdemogrficosporprovincias delao2008enCubapuedeencontrarloen: http://www.one.cu/publicaciones/cepde/indicadoresdemograficos/anual/tabla_in dicadores_1_digital.pdf

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Aqu adems se puede aprovechar para proponer el debate sobre la disminucin de la mortalidad en Cuba, la atencin a las embarazadas, los riezgosdelembarazoenlaadolescencia,etc Pasemos a ver esta informacin relacionada con el deporte y donde la informacin se ofrece utilizando nmerosmixtos. A partir de ella propondremos dos incisos: a) Cuntoskilmetrosrecorrielatletaenelentrenamientodeeseda? Sedebeinsistirconlosalumnosenqueprimeramente,debemosidentificaren el texto la informacin que se brinda, qu se solicita, para posteriormente plantearunavadesolucin. En este caso se ofrecen las distancias recorridas por el atletaenlasdiferentesmodalidadesdadasenlamisma unidaddemedidayexpresadascomonmerosmixtosy nos piden los kilmetros recorridos por el atleta en el entrenamientodeeseda. Sin dudas, la va para resolver el ejercicio es adicionar lastresdistanciasrecorridas(aclarandoquesiemprelos datos deben estar expresados en la misma unidad de medidayencasocontrarioprocederalaconversin). Por ltimo aclarar que la respuesta puede ser dada de formas diferentes utilizandoelnmeromixtoolaexpresindecimal(oaproximacin)queseobte deesenmero.

1 Elatletarecorrieneseda1212

Elatletarecorrienesedaaproximadamente12,1km.

Seproponeacontinuacinelsegundo inciso. Mediante preguntas podemos conducir a los alumnos que esta nueva situacin nos brinda como informacin elincremento diariodela distanciaarecorrerporcadamodalidadysolicitanladistanciaarecorrerenuna

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de esas modalidades en un determinadoda,deahquepuedan llegar a plantear lo dado y lo buscadodeestamanera. Debe llegarse a traducir la situacin planteda a operaciones aritmticas, en este caso se ha expresado como la operacin combinada que adiciona al recorrido realizadoenbicicletael1erda,elproductode7(cantidad dedasdel2doal8vo)por (distanciaenkilmetrosque seaumentadiariamenteporcadamodalidad). Comoprofesordebeestaratentoalosalumnosqueenla interpretacin realizan la multiplicacin por 8 al traducir la situacindel8vodadeestamanera,ascomoaquellosqueolvidanadicionar ladistanciarecorridaduranteelprimerda. Otroejercicioquepuedeproponeres este que tambin consta de dos incisos. En este caso resulta fundamental la informacinqueseofrece:labalanza se encuentra en equilibrio, preguntar a nuestros alumnos el significado de esa informacin para posteriormente entraracompararlasfigurasqueseencuentranencadabrazodelabalanza. Como va de solucin se puede procederamarcarlasfigurascomunes en ambos brazos y de esta manera poderdarrespuesta:Unrectnguloesequivalentea4cuadraditos. A continuacin se propone el segundo inciso,enelqueseasignaunacantidadde magnitud a una de las figuras (6 g el cuadradito)paracompararelpesoexistente en uno de los brazos con otra cantidad expresada en otra unidad de medida(la libra), momento oportuno para recordar equivalencias entre diferentes unidades de masa.

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Se explica la conveniencia de tener unarepresentacinmentaldeunode losbrazosdelabalanzacontodoslos rectngulos que en el aparecen expresadoscomo4cuadraditos,para saber el total de cuadraditos que existenenl. Sedebeconduciralosalumnosquedespusderealizarlamultiplicacindela cantidad de cuadraditos por la masa que se le asign, el resultado debe ser comparado con una libra, para seleccionar la respuesta correcta. Para ello deberecurriralaequivalenciaentreestasdosunidadesdemasa. Lageometranodebefaltaraltrabajar el clculo, pero al elaborar los ejercicios relacionados con ella debemos tener presente las figuras, propiedades y clculos que podemos proponer a nuestros alumnos en este momentodelcurso. Debemos conducir a nuestros alumnos a recordar las propiedades que cumplen el cuadrado y el tringulo issceles e inducirlos a que encuentren elementoscomunesentreellosenlafiguraquenospresentan:elladoBC. Para seleccionar la respuesta correcta deben calcular el permetro del tringulo issceles, del cualconocenlalongituddelabase.Losotrosdos tendrn la misma longitud que un lado del cuadrado,delcualconocemossupermetro. Deestamaneraaldividirentre4elpermetrodel cuadrado obtenemos el elemento que nos faltabaparacalcularelpermetrodeltringulo. Para seleccionar la respuesta correctaen este caso hay que convertir de centmetros a milmetros, momento oportuno para recordar la conversin de una a otra medida lineal en el SistemaInternacionaldeMedidas.

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Deestaformaleestamossugiriendotenerencuentaenlaplanificacindelos ejercicios declasesyevaluacioneslavariedadpartiendode losconocimientos que los alumnos poseen de orden, comparacin y clculo con nmeros naturalesyfraccionarios,relacionndolosconlainterpretacindedatosdados en tablas o grficos, el trabajo con variables, la geometra y el trabajo con magnitudes. SepuedenproponerdelCuadernocomplementariolosejerciciosdel 1al14del epgrafe Clculo con nmeros naturales,delepgrafe dedicadoal Clculo con fracciones los ejercicios del 1 al 10 y por ltimo del epgrafe Clculo con expresionesdecimaleslosejerciciosdel1al15. Parasistematizarelcontenidodeesta temtica debe considerar en qu momento puede utilizar el software educativo de la asignatura del cual puede utilizar el contenido y los ejercicios y problemas que le mostramosenlalmina.