Material de Lectura - Convivencia

CONvivencia SIN violencia
CON vivencia SIN violencia
Captulo N 1 1. Convivencia en la escuela 2. A convivir tambin se aprende. 3. La nueva modernidad los vnculos.
1. Convivencia en la escuela
La educacin en la convivencia es un objetivo fundamental del proceso educativo, ya que aprender a estar bien con los dems, a respetar, a tener actitudes positivas, a creer en el consenso, no slo favorecen el rendimiento de los alumnos, sino que permiten, junto a otras competencias personales y sociales, el desarrollo armnico de la personalidad y el futuro ejercicio responsable de la ciudadana. Pero las personas no aprendemos a relacionarnos exclusivamente en la escuela. Otros contextos educativos desempean un papel fundamental en esta parcela del desarrollo social, y dentro de ellos tiene especial importancia la familia. Por ello debemos conocer la cualidad de la convivencia en ambos contextos. iendo los sujetos los mismos, las posibles diferencias no podran adjudicarse exclusivamente a las personas sino a la relacin que entre ellas se establece y que depende a su ve! del contexto. "nsear a convivir no es slo tarea de los docentes, es una labor de toda la comunidad educativa y de la sociedad. "s preciso crear nuevas y ms estrec#as formas de colaboracin entre la escuela, la familia y el entorno, incrementando la presencia y la participacin de los padres y otras instituciones en la vida de las escuelas, desde propuestas basadas en el respeto mutuo y orientando la colaboracin #acia la b$squeda conjunta de soluciones. Los docentes tienen un papel importante en la construccin activa de un clima favorable, pero no lo pueden #acer de manera individual. u labor se ver refor!ada si junto a la familia si%uen las mismas pautas de educacin. &oy falta ese acuerdo. La escuela puede abrirse a la comunidad y favorecer esta comunicacin necesaria, reservando espacios y tiempos para planificar encuentros que permitan a las familias colaborar, participar y expresar sus opiniones. La convivencia se aprende y se imita. i en nuestro entorno ms cercano la convivencia no es adecuada, tiene fisuras, tenderemos a repetirla en otros ambientes. Por eso es tan importante aprender a convivir de forma armoniosa y cuidar los climas sociales en los distintos lu%ares en donde nos desenvolvemos.
La convivencia es una condicin para el trabajo educativo de calidad y tambi'n es resultado del mismo. Las personas que viven en un ambiente de conflicto aprenden a %enerar conflictos, mientras que las personas que viven en un ambiente de convivencia conta%ian armona. Para conse%uir el doble objetivo de transmitir y adquirir valores, #bitos y conocimientos, es necesario %enerar un clima social escolar adecuado donde los docentes, los padres y los alumnos puedan ejercer sus derec#os y deberes. "ntendemos por convivencia una serie de pautas y comportamientos que facilitan la aceptacin y el respeto del otro como persona, asumiendo que las diferencias de ambos nos enriquecen mutuamente. "n la escuela la vida social de los alumnos y alumnas se ampla, pasa del mbito restrin%ido de la familia a compartir tareas y recreos con otros c#icos y c#icas de su edad. i aprendemos a convivir respetando a los dems, sintiendo que la di%nidad del otro es i%ual a la nuestra, si desde pequeos compartimos aprendi!aje y diversin con personas de diferente sexo, cultura, ideolo%a o reli%in en un ambiente de concordia, el respeto #acia el otro no #abr que reclamarlo, quedar impreso en nuestro cdi%o de valores, formar parte de nuestras creencias ms arrai%adas y lo aplicaremos a diario en la convivencia con los dems. Las escuelas que desean favorecer un clima social de buena convivencia, necesitan partir de una concepcin inte%ral de la comunidad educativa, reflexionando e interviniendo sobre el conjunto de factores que determinan un tipo de clima social u otro. (odo comportamiento de un miembro de la comunidad educativa influye en los dems. Los problemas de convivencia deben abordarse como una situacin que afecta a la comunidad educativa en s misma. (odos somos responsables del clima que caracteri!a a nuestras escuelas, pero para poder ocuparnos de 'l debemos conocer ms sobre la convivencia #umana. "n esta propuesta formativa, nos acercaremos desde una mirada inte%radora a aquellos aspectos que no podemos descuidar para )aprender a vivir juntos*.
Familia
Currculum
Saber ser Saber estar con los dems
Calidad de la convivencia escolar
Medios de comunicacin
Clima escolar
Currculum silencioso
2. A convivir tambin se aprende.

"Debemos recomenzar con la familia... restituir la importancia, la dignidad y grandeza al ncleo fundamental de la sociedad. La salvacin de la humanidad depende de la firmeza de la familia, de la fuerza que sta tiene para transmitir al ni o los valores, el sentido de la libertad, la importancia de la cultura" !"adamer#1$$%&
Los seres #umanos somos esencialmente sociales. +esde que nacemos nos es imposible sobrevivir sin un entorno social, sin otros que se ocupen de nuestras necesidades ms bsicas, tanto desde el punto de vista biol%ico como emocional. Las necesidades bsicas se refieren a la necesidad de ser alimentado, de ser cuidados frente a las inclemencias del tiempo y frente a las enfermedades, de ser prote%idos de los peli%ros externos y, por sobre todo, a la necesidad de afecto, la ms propiamente #umana de todas las necesidades bsicas. Las necesidades bsicas de estar en contacto afectivo con quienes nos quieren, de aprender a vincularnos emocionalmente con otros, permiti'ndonos lue%o formar la!os si%nificativos y duraderos y tejer nuestras redes sociales, forman parte de nuestra propia identidad, nos apoyan en las primeras exploraciones del mundo, amorti%undonos los %olpes y las cadas en situaciones de crisis.
!ecuerde anotar lo que considere de "nters
"ntre las instituciones sociales que sirven para el desarrollo de mujeres y #ombres, la familia y la escuela son fundamentales. ,unque no lo percibamos directamente, la experiencia positiva de s mismo, del mundo, y de la relacin posible con 'l, tiene sus comien!os en la vida intrauterina. on conocidos los trabajos de pit! en relacin a la comunicacin especial que llama )cenest'sica* entre la madre y el beb' que lue%o se establecer mediante las percepciones a distancia. -o es lo mismo #aber sido un #ijo deseado y amado que un #ijo tolerado o muc#o menos no querido y vivido como un intruso. La familia es el n$cleo social bsico, el primer modelo de las relaciones sociales, el primer espacio donde los nios y las nias exploran sus propias #abilidades, donde aprenden a tener confian!a en s mismos o ser temerosos, donde desarrollan las primeras im%enes acerca de s, donde aprenden a percibirse como al%uien querido y valorado o ms bien como al%uien a quien se quiere y se valora poco, donde ejercitan la expresin de sus emociones y aprenden a expresarse libremente o a esconder sus deseos o afectos, donde pueden desarrollar una sordera emocional o aprenden a sintoni!arse con las emociones de los que los rodean. La familia, influya de manera positiva o ne%ativa, representa el primer escaln de la identidad personal. .on los primeros aprendi!ajes alcan!ados en este ambiente que representa la familia, en la mayora de los casos el nio y la nia #acen sus primeras incursiones en el mundo externo cuando in%resan a la escuela. "n ese momento la familia deja de tener la exclusividad como contexto moderador del nio y de la nia. ,parecen los docentes y los otros nios como fi%uras influyentes en su desarrollo. "l contexto escolar se transforma en la se%unda %ran a%encia sociali!adora/ tiene como desafo transmitir valores, sistemas de creencias, normas y #bitos de convivencia. .rea las condiciones para el desarrollo o la in#ibicin de #abilidades, afian!a o modifica las primeras im%enes que el nio y la nia se #aban formado de s mismos, fortalece o debilita la confian!a en s mismos, fomenta los estilos competitivos o solidarios, crea ambientes protectores o precipita las situaciones de ries%o, promueve expectativas positivas, crea confian!a en el futuro y en las dems personas, o restrin%e los %rados de libertad y crea desesperan!a y desconfian!a.
3. La nueva modernidad
los vnculos
#$n nuestro mundo de rampante individualizacin, las relaciones son una bendicin a medias. %scilan entre un dulce sue o y una pesadilla, y no hay manera de decir en qu momento uno se convierte en la otra.& !'i(munt )auman# *Amor l+uido,& &emos visto como los comportamientos #umanos no estn determinados y dependen en %ran medida de las influencias ambientales, sobre todo educativas y especialmente en los primeros aos. La familia y la escuela son dos de los a%entes 5
sociali!adores ms importantes, pero se encuentran en un contexto ms amplio, la sociedad, y nuestra actual sociedad tiene #oy caractersticas que le imprimen a la vida familiar y escolar una dinmica distinta a la de otras 'pocas. ,l conocer las cifras de nuestras realidad social, sea 'sta %lobal o local, comprendemos lo mal que #emos #ec#o el bien que pretendamos. .omen!amos el si%lo 00 alardeando sobre cmo los adelantos cientficos y t'cnicos terminaran con la pobre!a, las enfermedades, el #ambre, el analfabetismo y #asta las %uerras, y a poco de transitar el si%lo 001 slo observamos un irresponsable fracaso. "l si%lo 001 se presenta como una 'poca de profundas transformaciones econmicas, sociales, culturales, polticas y sobre todo, 'ticas. "studiosos de la nueva modernidad nos #ablan de un si%lo de confusin, desesperan!a, miedos, inse%uridades, un momento de la #istoria en el que el ser #umano busca el sentido de su propia existencia en un mar de contradicciones. Por un lado, los %randes avances en el campo cientfico y tecnol%ico, le #an mostrado el enorme potencial que #a sido capa! de acumular a lo lar%o de los aos para dar respuesta a muc#as de sus inquietudes, necesidades y satisfacciones, pero por otro lado, se enfrenta con un si%lo car%ado de violencia, e%osmo, corrupcin, indiferencia, en donde se ensanc#a cada ve! ms las %rietas sociales, excluyendo a %randes masas #umanas de las condiciones mnimas para vivir di%namente, en donde la %uerra y el terrorismo %olpean sin piedad a los sectores ms vulnerables. -n dia(n.stico social en el +ue los ni/os siempre son las vctimas i bien en nuestra re%in tenemos la percepcin de un incremento de las violencias, no las #emos medido como corresponde, pero las cifras parciales indican que ,m'rica Latina y el .aribe estn entre las re%iones ms violentas del mundo. "n su estudio #'iolencia, miedo, inseguridad y los pobres& 234456 el 7anco 8undial seala que desde principios de la d'cada de los 94, las tasas de #omicidio intencional en la re%in aumentaron un :4; y las principales vctimas de estos crmenes #an sido varones jvenes, la mayora entre <: y 34 aos. Otras violencias, como la intrafamiliar, que sufren los nios de nuestra re%in, muestran a ms de seis millones de ellos padeci'ndola y a oc#enta mil que mueren anualmente en el lu%ar donde tendran que estar ms prote%idos 2OP 6/ el #o%ar. Por si quedaban dudas, le pre%untamos a los mismos nios y adolescentes 2"studio mundial sobre violencia contra la infancia, 7uenos ,ires, 344:6 y una de las conclusiones para Latinoam'rica fue que perciben los #o%ares y las familias como el entorno en el que, contradictoriamente, se violan ms sus derec#os bajo distintas formas de violencia 2maltrato fsico, verbal y abuso sexual, exposicin cotidiana a expresiones de violencia entre padres y madres, etc.6
i a este desalentador cuadro de viejas y nuevas pobre!as, a%re%amos que la mujer corre ms ries%o de morir a manos de su pareja que por cualquier otro a%resor, la familia en esta situacin se quiebra, siendo el mbito en el cual deben desarrollarse en el nio la dimensin afectiva y psicol%ica, el equilibrio emocional, la formacin en valores, la adquisicin de una cultura de salud preventiva y el desarrollo de las capacidades intelectuales bsicas. La amenaza que pesa sobre muchos nios y nias compromete nuestro futuro colectivo. Solamente a medida que nos acerquemos a la realizacin de los derechos de toda la infancia, los pases se acercarn a los ob etivos del desarrollo y de la paz! 2=ofi ,. ,nnan, "stado 8undial de la 1nfancia 344:6.
01tracto de *2a un ni/o en la calle, !Armando 3e4ada ".me5# 1$%6& #$s honra de los hombres proteger lo que crece, cuidar que no haya infancia dispersa por las calles, evitar que naufrague su corazn de barco, su incre(ble aventura de pan y chocolate, transitar sus pa(ses de bandidos y tesoros, ponindole una estrella al sitio del hombre, de otro modo es intil ensayar en la tierra la alegr(a y el canto, de otro modo es absurdo porque de nada vale si hay un ni o en la calle&
0l e4emplo de los adultos7 desobedientes
trans(resores
e%$n un minucioso trabajo de investi%acin 2>-,8, 8'xico 344:6, la mayora de los adultos entrevistados percibe a la ,r%entina como una sociedad anmica, en la cual las leyes en %eneral y la .onstitucin en particular, no son respetadas por los ciudadanos ni por los diri%entes, y donde el "stado no impone ni %aranti!a su cumplimiento. ,s, el 9?; considera que en nuestro pas se vive la mayor parte del tiempo al mar%en de la ley, el 99; opina que los ar%entinos somos desobedientes y trans%resores, pero la mayora no se ubica a s mismo en esa cate%ora. "xiste una inmensa brec#a entre lo que deseamos ser como sociedad y lo que somos, una %ran distancia entre la sociedad y la .onstitucin y sus leyes. @eclamamos le%alidad y lderes respetuosos de las leyes y somos una sociedad que conociendo la constitucin no la cumple, opinando el 5<; que hay momentos en que es necesario desobedecer la ley!, el A9; que si piensa que tienen razn est dispuesto ir en contra de lo que manda la ley! y un 3A; que no est dispuesto a obedecer una decisin que no le "usta, aunque haya sido adoptada por la mayora! . Por ese motivo un <9; de los entrevistados tampoco considera justo que se aplique la ley si al"uien pasa una luz ro a!. 7
"l socilo%o Bi%munt 7arman reflexiona al respecto, que la ausencia de valores o la anomia es lo peor que le puede ocurrir a la %ente en su luc#a por llevar adelante sus vidas. Las normas posibilitan al imposibilitar y )Si las tropas de la re"ulacin normativa abandonan el campo de batalla de la vida, slo quedan la duda y el miedo! 2)8odernidad lquida*, 34446 La inse%uridad, la desconfian!a y el miedo, #oy se estn convirtiendo en elementos de aislamiento y ausencia de solidaridad entre la comunidad, una comunidad que presenta como modelo a los nios, una nueva ciudadana preocupada por la amena!a, el ries%o y la desconfian!a, con profundas repercusiones en la calidad de vida social.
01periencias en otros pases C1ico #ttp/CCDDD.convivenciasinviolencia.com.mxCnosotros.#tml
8ttp799:::. outube.com9:atc8;v<=>?+@iA3SnB
Captulo ND 27 1. Aprendi5a4e de la violencia. 2. La a(resividad. 3. 0l conElicto. F. La violencia. %. La inse(uridad. @. La otra escuela7 inEluencia de imG(enes video4ue(os# etc.&
4u(uetes !cine# 3A#
1. Aprendi5a4e de la violencia
*La violencia se aprende en los primeros a os de vida. Los comportamientos agresivos se fomentan a travs de mensa)es tangibles y simblicos que sistem*ticamente reciben los ni os de los adultos, del medio social y de la cultura. La e+periencia que m*s predispone al ser humano a recurrir a la fuerza bruta y despiadada para aliviar sus frustraciones o resolver situaciones conflictivas, es haber sido ob)eto o testigo de actos de agresin repetidamente durante la ni ez, !Hos Sanmartn&
&ablar de violencia supone referirse a al%o cuyo sentido es, en principio, ambi%uo. "l t'rmino violencia tiene muc#as connotaciones, y en su definicin intervienen juicios morales y aproximaciones de naturale!a funcional. "l fenmeno de la violencia es interdisciplinario desde la perspectiva de su estudio, y esa condicin #a #ec#o sur%ir una rica y abundante biblio%rafa de anlisis, aunque la mayor parte de ella se encuentra sumamente ses%ada desde la perspectiva de los intereses y especialidades de los autores. Eiolencia viene del latn violentia, que remite a vis 2fuer!a, vi%or, empleo de la fuer!a fsica o de los recursos del cuerpo para ejercitar su fuer!a vital6. "sa fuer!a se vuelve violencia cuando traspasa un lmite a partir de acuerdos tcitos y re%las que ordenan relaciones, adquiriendo una car%a ne%ativa. "s entonces la percepcin del lmite o de la perturbacin 2y del sufrimiento que provoca6 lo que va a caracteri!ar al acto como violento, percepcin que vara cultural e #istricamente.
La a(resividad 9
"l t'rmino )a%resividad* tiene para nosotros connotaciones ne%ativas. "n %eneral se la utili!a como sinnimo de violencia, ya que #ablamos de a%resividad #aciendo referencia al dao provocado a una persona u objeto. Fa deca Ginnicot que ori"inariamente la actividad es casi sinnimo de a"resividad! y actuar es irrumpir en el espacio y en el tiempo donde #ay otros. La a%resividad no es necesariamente destructiva. Procede de una tendencia innata a crecer y a dominar la vida que parece caracterstica de toda la materia viva. "s una cualidad vital imprescindible para la supervivencia de los seres vivos, esto es, una condicin de adaptacin al medio que no conlleva necesariamente destruccin ni violencia, y que en determinadas circunstancias 2convivencia comunitaria6 supone ms bien un perfil de caractersticas defensivas. Pero en nuestra diario vivir #ay obstculos. Los otros son obstculos. Los docentes, los i%uales y tambi'n los padres son obstculos ya que presentan en muc#as oportunidades durante la convivencia distintos puntos de vista, intereses, y as nace el conflicto. 0l conElicto
#La violencia es un monumento sobre un conflicto que no se ha sabido resolver& !"altun(&
"xiste la tendencia a confundir y considerar sinnimos conflicto y violencia. ,s toda expresin de violencia se considera un conflicto, mientras que la ausencia de violencia se considera una situacin sin conflicto e incluso de pa!. in embar%o, una situacin se define como conflicto no por su apariencia externa, sino por su contenido, por sus causas profundas. 8ientras la violencia no es innata en los seres #umanos sino que, como ya vimos, implica es un aprendi!aje, ms que eliminar el conflicto, de lo que se trata es de encararlo creativa y constructivamente de forma no violenta, ya que es una ener%a y una oportunidad para el cambio. "l conflicto, como una situacin de confrontacin entre dos partes, puede escalar #asta la respuesta violencia cuando fallan los recursos mediadores. i se usan procedimientos a%resivos, aparecern sucesos que pueden destruir o daar al otro. "so es la violencia, el uso des#onesto, prepotente y oportunista de poder sobre el contrario. ,ceptemos, pues, que un cierto nivel de a%resividad se activa cuando el ser #umano se enfrenta a un conflicto, especialmente si 'ste se le plantea como una luc#a de intereses. "l dominio de uno mismo y la tarea de contener y controlar la a%resividad
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del otro en situaciones de conflicto, es un proceso que se aprende, pero en el que no todos tenemos el mismo %rado de 'xito. ,prender a dominar la propia a%resividad y a ser #biles para que no nos afecte la de los otros, con los que muc#as veces vamos a entrar en conflicto, es una tarea compleja. .uando un nio es torpe, porque no aprendi bien esta tarea, est en desventaja para establecer relaciones interpersonales, que circulen mediante la ne%ociacin y la palabraH y la situacin ser peor a$n si aprendi a enfrentarse con los conflictos sin palabras ni ne%ociacin. Los procesos psicol%icos tienen dos %randes races/ la biol%ica y la sociocultural, y ambas son productoras de principios de enfrentamiento con los dems. La ra! social, comunicativa e interactiva, le aporta a la persona elementos para su proceso de sociali!acin, pero tambi'n un mundo conflictivo, que tiene que aprender a dominar mediante la ne%ociacin y la construccin conjunta de normas y si%nificados. La ra! biol%ica, entonces, lo enfrenta a la confrontacin natural, que qui!s #a sido el ori%en de nuestra supervivencia #asta este nivel de la #istoria. in embar%o, nin%una de las dos justifica la violencia. La violencia
#La violencia constituye una de las tres fuentes principales del poder humano. Las otras dos son el conocimiento y el dinero. $stas tres fuerzas afectan nuestras vidas desde que nacemos hasta que morimos. La violencia, sin embargo, es la forma m*s inferior o primitiva de poder, porque se puede usar para castigar, para destruir, para hacer da o& !Las semillas de la violencia# Luis Io4as Carcos# 2BBF&
@ecordamos con Ialtun%, que la paz se define en t'rminos de ausencia de violencia. La definicin y tambi'n la construccin de la pa!, implican entonces un movimiento en sentido contrario a cualquier tipo de violencia. "sta primera aproximacin nos ayuda a delimitar el mbito de aquellos objetos abarcados por el concepto de pa!, trasladndose la dificultad #acia qu' es lo que se entiende por violencia. La Or%ani!acin 8undial de la alud #a construido un desarrollo conceptual muy importante que se fundamenta en la concepcin de la violencia como un problema de salud p$blica. +esde la perspectiva de la O8 , la violencia tiene un %ran impacto en la calidad de vida de los individuos porque proyecta consecuencias en su inte%ridad fsica y en su salud psicol%ica. u concepto nos permite delimitar a qu' llamamos violencia/
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#l uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea en "rado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un "rupo o comunidad, que cause o ten"a muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicol"icos, trastornos del desarrollo o privaciones.! 21nforme 8undial sobre violencia y alud. O8 , 34436 "sta definicin comprende tanto la violencia interpersonal como el comportamiento suicida y los conflictos armados, y se distin%uen tres componentes bsicos/ a6 la intencionalidad en el uso de la fuer!a o del poder, b6 la %eneracin de un dao, y c6 el fin perse%uido, en el que subyace el ejercicio de al%una forma de poder, bien sea a nivel del #o%ar, escolar, p$blico o de %rupo. "xiste entonces, cierto consenso en definir la violencia como ) el uso o amenaza de uso, de la violencia fsica o psicol"ica, con intencin de hacer dao de manera recurrente y como una forma de resolver conflictos!. La O8 #a desarrollado una construccin denominada ) modelo ecol"ico de la violencia* que resulta muy $til a la #ora de sistemati!ar metodol%icamente los factores de ries%o de la violencia interpersonal en cuatro niveles de interaccin/ el nivel individual, el nivel de las relaciones, el contexto de comunidad y los factores sociales. "l modelo parte del presupuesto que la violencia es un fenmeno multicausal e implica entenderla como un conflicto social en que la multiplicidad de causas se interconectan en una secuencia causa J efecto J causa. +e esta manera, puede observarse la presencia de tres cate%oras de factores que contribuyen al fundamento del fenmeno de la violencia/ a. Kactores estructurales/ nivel de desarrollo del pas, desi%ualdad social y pobre!a, credibilidad y le%itimacin de los Iobiernos, vi%encia de los valores y derec#os ciudadanos necesarios para la convivencia, la falta de oportunidades para la educacin y el trabajo 2como determinantes en el ori%en de conductas violentas6. b. Kactores institucionales/ que se relacionan con el conjunto anterior pero con dinmicas propias, donde las instituciones pierden apoyo y confian!a de la ciudadana. La impunidad, desconfian!a en la polica, mala calidad de la educacin p$blica y la desinte%racin de la familia 2conceptuali!ado como una institucin bsica de la sociedad6. Los factores comprendidos en esta cate%ora debilitan el tejido social. c. Kactores directos/ los cuales, en circunstancias especficas facilitan el suceso de acontecimientos violentos J porte y proliferacin de armas, consumo excesivo de alco#ol, uso de narcticos, ausencia de espacio para la recreacin y la ausencia de 12
iluminacin en espacios p$blicos, correlacionados con la ocurrencia de #ec#os de violencia. +e esta manera, puede afirmarse, que la violencia interpersonal no responde a un factor $nico o a una causa $nica, sino que debe ser considerada como un fenmeno complejo, una conducta aprendida, que deriva de la interaccin de muc#os factores que abarcan desde lo biol%ico a lo poltico. #l camino que va del conflicto a la violencia es un camino fcil. $iene a su favor multitud de factores que van desde la industria del entretenimiento a la industria armamentista. % como el conflicto es consustancial a la sociedad humana, la violencia acaba siendo cotidiana.! 2"l lar%o camino de la violencia a la pa!, Los' 8ara (otosa, 344<6
La inse(uridad +e la misma manera en que definir a la violencia resulta complejo, la definicin de inse%uridad tampoco puede considerarse una tarea sencilla. Preliminarmente, es necesario indicar que la mayora de las dificultades radican en buena medida en su intan%ibilidad y en la naturale!a subjetiva de la se%uridad. "n un sentido amplio, el concepto de ) seguridad ciudadana* se relaciona con la calidad de vida y la di%nidad personal en t'rminos de libertad y de oportunidades efectivas de insercin social. Para el Pro%rama de -aciones >nidas para el +esarrollo 2P->+6, la se%uridad a la inte%ridad fsica, poder disfrutar la se%uridad del #o%ar sin miedo a perturbaciones y poder circular por la calle sin temor a un robo o a una a%resin 2<MM96. "n un sentido ms amplio, el 1nstituto Latinoamericano de Planificacin "conmica y ocial 21LP" 6 indica que la se%uridad ciudadana se ve amena!ada por la pobre!a, la falta de oportunidades, el desempleo, el #ambre, el deterioro ambiental, la represin p$blica, la violencia, la criminalidad y la dro%adiccin 2<MMN6. .uando se #abla actualmente de )se"uridad ciudadana* el t'rmino se asocia casi exclusivamente a la proteccin de los ciudadanos frente al crimen. "sto es, sin duda, una visin muy restrictiva de la cuestin. Para compensar esa carencia casi convencionalmente aceptada, .arlos Lles #a acuado el t'rmino de ) malestar urbano* donde la inse%uridad ciudadana, en el sentido explicado, se vuelve contenido al cual se suma la dificultad de los ciudadanos para visuali!ar y planificar su futuro en los contextos de la sociedad post industrial, la crisis y el derrumbe de los "stados de bienestar con sus consecuencias ms inmediatas y evidentes/ la precariedad ocupacional y la reduccin extrema de los contenidos de las polticas de proteccin social, las exi%encias de competitividad que se inscriben en los marcos de educacin ms temprana y la dificultad de encontrar alternativas. La mediati!acin creciente del 13
poder de decisin no aporta demasiadas esperan!as a los ciudadanos y acent$a la situacin objetiva y la percepcin subjetiva de inse%uridad.
@. La otra escuela7 inEluencia de las imG(enes
los 4u(uetes
La preocupacin sobre los niveles de violencia interpersonal en las sociedades occidentales #a llevado a centrarse en los efectos sobre los nios de las im%enes violentas que aparecen en los medios de comunicacin/ como la televisin, los vdeos o ms recientemente en im%enes %eneradas por computadora. La principal preocupacin radica en que una exposicin continuada de los nios a estas im%enes puede volverlos insensibles a la violencia y animarlos a imitar esos comportamientos violentos. >na investi%acin llevada a cabo en "".>>., que anali! <99 estudios reali!ados durante el periodo <M:NO<MM4, concluy que/ #n "eneral, la mayor parte de los estudios, fuera cual fuera su metodolo"a, mostraban que la e&posicin a la violencia en televisin provocaba un comportamiento cada vez ms violento, tanto en el momento como con el paso del tiempo!. "l desarrollo de la tecnolo%a moderna, la televisin por cable o por sat'lite, las im%enes %eneradas por computadora o 1nternet, dificultan en %ran medida el control por parte de los "stados del contenido de los medios de comunicacin disponibles para el p$blico, incluidos los nios. Por este motivo insistimos en la importancia del rol de los padres y otros educadores. &ay un claro acuerdo sobre la necesidad de sensibili!ar tanto a los nios como a los padres y a otros educadores en el conocimiento crtico de los medios de comunicacin modernos. "n aquellos pases donde existe una elevada preocupacin #acia la violencia, estas consideraciones #an llevado a la combinacin de una re%ulacin estatal 2cdi%os para los locutores y exi%encia de una clara indicacin en las emisiones del nivel de violencia de los pro%ramas y productos, clasificacin de los vdeos se%$n edad, retransmisin de pro%ramas para adultos a ciertas #oras, sistemas de quejas y procedimientos para ejecutar la ley6, junto a controles voluntarios por parte del sector privado, y educacin respecto a los medios de comunicacin en escuelas y para el p$blico en %eneral, incluidos, especialmente, los padres.
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0n (eneral se se/alan tres (randes eEectos ne(ativos de la inEluencia de los medios de comunicaci.n en la conducta violenta7 J 0Eectos sobre la a(resi.n7 O 1ncremento de la imitacin de conductas violentas O 1ncremento de la violencia autodiri%ida J 3emor a ser vctimas de a(resiones7 O 1ncremento de temor y desconfian!a. O 1ncremento de b$squeda de autoproteccin J 0Eecto espectador7 O 1ncremento de la despreocupacin por incidentes violentos que contemplamos o conocemos. O 1ncremento de la frialdad e indiferencia ante estos incidentes.
, pesar de reconocer esta influencia de los medios de comunicacin, al%unos trabajos muestran que los nios pueden muy bien diferenciar la ficcin de la realidad cuando se les educa para ello y desde c#icos adoptan actitudes crticas frente a las pelculas y series televisivas con planteamientos exa%erados o irreales. Los )ju%uetes violentos* 2definidos como ju%uetes cuyo propsito es estimular el comportamiento o la fantasa relacionados con el dao a otra persona6 son i%ualmente motivo de preocupacin/ pueden contribuir a insensibili!ar a los nios respecto a la violencia y pueden in#ibir otro tipo de jue%os menos violentos y ms prosociales.
CAC)IAN H-"-030S AIOL0N3OS KOI AI3LC-LOS I0CI0A3IAOS !ONC0 3A&

3ema7 Las Kelotas M Nuente M
'()*+,*+)- "n el mundo existen ms de ?54 millones de armas. 8uc#as de ellas #an %enerado problemas serios en el mundo, en las escuelas de Eir%inia y .olumbia, en "stados >nidos, provocaron la muerte de ms de A4 estudiantes. #ttp/CC<4noticias.comClasOpelotasCcambianOju%uetesOviolentosOporOarticulosOrecreativosO onceOtvC Cendo5a en campa/a contra 4u(uetes blicos La O-I "spacios inst a los mendocinos a participar de la campaa #ttp/CCDeblo%.mendo!a.edu.arCnoticiasCarc#ivesC44A<9?.#tml 15
"n uecia se #a pro#ibido la fabricacin de ju%uetes de %uerra y en "spaa y ,lemania no se permite la publicidad referida a este tipo de productos. >na resolucin del Parlamento "uropeo de <M93 inst a los "stados 8iembros a pro#ibir la publicidad visual y verbal de los ju%uetes de %uerra, as como la fabricacin y venta de r'plicas de pistolas y rifles. "s as que la produccin o venta de ju%uetes de %uerra debera reducirse pro%resivamente, y reempla!ar estos ju%uetes por aquellos que sean constructivos y desarrollen la creatividad. 1niciativas similares se #an reali!ado en distintas provincias ar%entinas, donde el canje de ju%uetes b'licos por material escolar u otro tipo de ju%uetes #a tenido %ran aceptacin. Pero como veremos en la fi%ura de abajo, estas iniciativas ayudan pero no van aun a las profundas races del problema.
GRADO MXIMO
01posici.n cr.nica a la violencia en el 8o(ar la comunidad
01posici.n directa# traumGtica aislada a la violencia en el 8o(ar la comunidad
C-AN3O S0 A0 AN0C3AOO -N NIPO KOI LA AIOL0NCIA
01posici.n a la violencia de la vida real +ue muestran los medios
Aiolencia en pasatiempos 4u(uetes Como parte de la cultura popular
KOIC0N3AH0 O0 NIPOS AN0C3AOOS

,daptado de (eac#in% youn% c#ildren in violent times, .ambrid%e, 8,/ "ducators for ocial @esponsibility, <MM5
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"s importante reflexionar sobre la forma en que nuestros nios se ven afectados por disitintos tipos de violencia. &ablamos de la violencia que experimentan con diferentes pasatiempos y ju%uetes, de la exposicin a la violencia de la vida real que muestran los medios de comunicacin y de la violencia a la que se exponen diariamente en su relacin con la comunidad en %eneral. in embar%o, es importante destacar que el mayor porcentaje de nios, se ven afectados por la exposicin a la violencia crnica en el #o%ar.
,- .!%/L$01 2,$ -% $-3,$-4!1 5!$-%
Hay dos denuncias de violencia familiar por hora

0n los Qltimos 12 a/os se cuadruplicaron las demandas ante la CGmara Civil porte/a en la provincia de )uenos Aires 8a un 2B por ciento mGs de casos +ue en 2BB%. Las mu4eres a no callan# pero reaccionan despus de los (olpes. Nalta prevenci.n asistencia a las vctimas.
#ttp/CCDDD.clarin.comCsuplementosC!onaC344?C4NC<?C!O4A3<:.#tm
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http://www.me.gov.ar/derechos/fire/periodicos.gif
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La Convenci.n Internacional de los Oerec8os del Ni/o# #ace referencia a la proteccin especial que ellos merecen en los artculos que se seleccionan a continuacin/
,rtculo A3/ "s obli%acin del "stado prote%er al nio contra el desempeo de cualquier trabajo nocivo para su salud, educacin o desarrollo, fijar edades mnimas de admisin al empleo y re%lamentar las condiciones del mismo. ,rtculo AA/ "s derec#o del nio ser prote%ido del uso ilcito de los estupefacientes y sustancias psicotrpicas y de ser utili!ados en la produccin y el trfico ilcito de sustancias. ,rtculo A5/ "s derec#o del nio ser prote%ido de la explotacin y abusos y secuelas, incluyendo la prostitucin y su utili!acin en prcticas porno%rficas. ,rtculo A:/ "s obli%acin del "stado tomar todas las medidas necesarias para impedir la venta, el trfico y la trata de nios. ,rtculo A?/ "s derec#o del nio estar prote%ido con todas las medidas necesarias para impedir la venta, el trfico y trata de nios. ,rtculo AN/ Los "stados %aranti!arn que nin%$n nio sea sometido a torturas, penas o tratos crueles, in#umanos o de%radantes, a la pena capital, a la prisin perpetua o a la detencin o encarcelacin ile%ales y arbitrarias. (odo nio privado de su libertad, deber ser tratado con #umanidad y respeto, teniendo en cuenta las necesidades propias de las personas de su edad. "n prisin deber estar separado de los adultos, a menos que ello se considere contrario al inter's superior del nio. ,dems, tendr derec#o a mantener contacto con su familia y a tener pronto acceso a la asistencia jurdica y cualquier otra asistencia que requiera su situacin. ,rtculo A9/ -in%$n nio que no #aya cumplido los <: aos de edad, deber participar directamente en #ostilidades o ser reclutado por las fuer!as armadas. (odos los nios afectados por conflictos armados tienen derec#o a recibir proteccin y cuidados especiales. ,rtculo AM/ "s obli%acin del "stado tomar las medidas apropiadas para que los nios vcitimas de la tortura, de conflictos armados, de abandono, de malos tratos o de explotacin reciban un tratamiento apropiado que ase%ure su recuperacin y reinte%racin social. ,rtculo 54/ (odo nio que sea acusado o declarado culpable de #aber infli%ido las leyes tiene derec#o a que se respeten sus +erec#os fundamentales y en particular, el derec#o a beneficiarse de todas las %arantas de un procedimiento equitativo, incluso de disponer de asistencia jurdica o de otra asistencia adecuada, en la preparacin y presentacin de su defensa. iempre que sea posible se evitar recurrir a procedimientos judiciales y a la internacin en instituciones.
www.me.gov.ar/.../mundonoviolento.htm
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Le proponemos realizar un e)ercicio para comenzar a refle+ionar, acerca de cmo nos afecta el tema, en lo personal. 4rate de darse tiempo para leerlo y pensarlo con tranquilidad .$stamos convencidos de que se trata de un paso importante, para encarar luego a tarea con sus alumnos. 6i desea hacernos llegar una muestra de su traba)o o sugerencias para que las e+pongamos en la seccin entre colegas, pulse en el cartel.
(rate de identificar por lo menos tres situaciones de su vida en las que >d. sinti que fue vctima de violencia. ,#ora recuerde... .. /0nde sucedieron1 /2ui3nes la prota"onizaron1 /4ul era el conflicto que estaba en ue"o en esa situacin1 (. /5aba de su parte al"una necesidad, demanda o deseo, e&presado o no, que no fue satisfecho1 6. /2u3 sinti 7d. en cada una de esas situaciones1 /4mo actu entonces1 8. /9espondi impulsivamente o no1 :. /4mo actuara ahora1 ;. < continuacin, trate de pensar en situaciones donde 7d. crea que ha e ercido violencia. ). /=or qu3 lo hizo1 /=odra identificar sus sentimientos en ese momento1 ,. /Le parece que actu impulsivamente o su actitud fue meditada1 >. Si la situacin volviera a repetirse... /obrara i"ual1 .+. Le proponemos que piense ahora, en ambos tipos de situaciones, aquellas en las que 7d. se sinti vctima y en las que 7d. e erci activamente la violencia. ... /4ree que podran haberse resuelto de una manera menos violenta1 .(. /4mo1 .6. La forma en que se resolvieron, /detuvo la violencia o la increment1 .8. Lue"o de ocurridas, /sus sentimientos se modificaron1
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"xtrado de/ 8ttp799:::.me.(ov.ar9derec8os9docentes9recursosdidacticos9mundonoviolento.8tm
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Captulo ND 3
1= La convivencia entre los alumnos. 2= Los alumnos aprenden 4untos 3= 0l valor de ser aceptado. F= La violencia va a la escuela. %= Las conductas antisociales en la escuela7 Indisciplina
violencias.
Introducci.n. @epasando titulares de diarios y revistas de los $ltimos aos, vemos que los medios de comunicacin reflejan con muc#a frecuencia situaciones de violencia en las escuelas. "stos #ec#os suelen adquirir, en muc#as ocasiones, caractersticas estremecedoras/ docentes que son a%redidos por sus alumnos o por los padres de estosH crueldad muy acentuada en las relaciones entre los propios alumnosH #eridos o muertes por armas de distinto tipo, etc. "n una primera apreciacin tenemos reconocemos que es cierto que suceden estas cosas. Lo que ocurre es que muc#os quieren ver en estos acontecimientos la )punta del iceber%* de una situacin %eneral dramtica o cuanto menos alarmante. La aproximacin a los estudios existentes sobre estos temas, #ace darnos cuenta que la situacin de nuestro pas, en cuanto a problemas de aut'ntica violencia escolar, permite considerar los #ec#os mencionados en la prensa, la televisin, como reales, pero no frecuentes, sino espordicos y, por supuesto no cotidianos en nuestras aulas. "n todo caso nos preocupan ms otras violencias, que como veremos ms adelante, son muy #abituales, pero que por sus caractersticas pasan desapercibidas para los adultos, pero son bien conocidas por los alumnos. -o compartimos, por tanto, las visiones apocalpticas que, desde determinadas posiciones, pretenden crear un estado de opinin que slo favorece a corto y medio pla!o tomar medidas duras y estrictamente disciplinarias o bien creando procesos en las escuelas que resuelven todo se%re%ando a los )malos alumnos de los )buenos*, para que estos $ltimos puedan estudiar. "s en estos momentos, cuando los problemas derivados de la convivencia a$n no alcan!an dimensiones alarmantes, cuando se #ace preciso reflexionar y actuar con responsabilidad. @etardar a$n ms la toma de medidas, favorece la creacin de un ambiente que acabar por impedir las posibilidades de una respuesta educativa, favoreciendo la adopcin de posturas $nicamente sancionadoras o expulsoras que no creemos sean la verdadera solucin de estos problemas.
1= La convivencia entre los alumnos. 22
Los nios y adolescentes desarrollan principalmente sus formas de sociali!acin en la familia y en la escuela. La influencia de estos referentes y la de los medios de comunicacin potencian o impiden el aprendi!aje de conceptos, #abilidades y actitudes. Fa #emos #ablado del decisivo lu%ar de la familia en la conformacin de lo persona y lo social, y la escuela, es el mbito en donde los nios y los jvenes adquieren conocimientos, pero tambi'n es el escenario en donde ensayan las relaciones sociales y en donde se exponen a las distintas normas y costumbres de su comunidad. "l ambiente escolar es uno de los contextos ms importantes de convivencia de los nios y adolescentes con sus compaeros y es tambi'n el escenario en el que reciben ms influencia de ellos. >n ambiente escolar ne%ativo puede conducir a los alumnos a comportarse antisocialmente. +e la misma manera, distintas evidencias sealan que #ay ms confrontacin entre los alumnos en las escuelas en las que no existen re%las claras o estas son arbitrarias e injustas. Lo mismo ocurre cuando las conductas desviadas son i%noradas y cuando las escuelas carecen de recursos suficientes para la ensean!a. "l %rupo de alumnos se convierte as en un factor de %ran importancia para la educacin, ya que conforma aspectos socialmente relevantes y porque crea dentro de s una microcultura, que produce y consa%ra ciertos valores y normas de convivencia que son asumidas por cada uno de los nios y adolescentes. .uando un adolescente sufre porque no puede llevar unas !apatillas de cierta marca comercial o se corta el pelo de una forma llamativa, no es slo porque est tratando de afirmar su identidad personal, es que #a asumido convenciones y valores de su %rupo de referencia, lo que trasciende su propia decisin personal y se convierte en una reafirmacin %rupal.
2= Los alumnos aprenden 4untos. La creencia de que el aprendi!aje tiene una sola direccin, de la boca del docente a la mente del alumnado, #oy debe completarse con la evidencia de que %ran cantidad de informacin y de conocimiento se produce en la relacin que se establece entre los propios alumnos. "s l%ico pensar que los conocimientos y los procedimientos nuevos, son contenidos que los alumnos suelen aprender de sus docentes, pero #ay otros contenidos, especialmente los que se refieren a las actitudes y los valores, que no siempre son objeto de atencin por parte de los educadores.
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Los alumnos adquieren, por imitacin o adaptacin muc#os de sus #bitos y actitudes. La ausencia de control y responsabilidad respecto de estos contenidos, #ace que sepamos poco sobre cmo se elaboran y construyen las actitudes y los valores que van penetrando en la personalidad de los nios. 8uc#as de las experiencias en las que participan los alumnos tienden a edificar normas de convivencia, costumbres y re%las no escritas. .on frecuencia, son normas y pactos que se relacionan con actitudes positivas de los unos #acia los otros, #acia los adultos o la sociedad en %eneral. Pero no siempre los acontecimientos que tienen lu%ar dentro del %rupo, proporcionan los modelos de comportamiento social adecuado y las creencias en normas y re%las que favorecen la convivencia. , veces, el %rupo de alumnos incluye claves de dominio y sometimiento que van ms all de lo moralmente tolerable, y entonces el %rupo puede convertirse en un modelo de referencia ne%ativo para el desarrollo social. ,parece la prepotencia, o el desequilibrio en el rol que un c#ico establece con otro o que un %rupo establece con un estudiante en particular/ son esquemas de malas relaciones que pueden adquirir diferentes %rados de peli%rosidad para el desarrollo personal, social y la convivencia en la escuela. (odos recordarnos la existencia de pactos y formas de maltrato entre los c#icos en todos los tiemposH en la experiencia personal de muc#os de nosotros estn aquellos sucesos en los que un compaero abusaba, mediante burlas, insultos, ridiculi!aciones o rumores, de otro nio, que, por distintas ra!ones, padeca estos abusos sin saber cmo salir de la situacin. "l problema del maltrato entre compaeros en las instituciones educativas #a existido siempre, pero actualmente la falta de contencin de la familia y de la sociedad en %eneral, junto al desarrollo de una personalidad fr%il, #acen que el rec#a!o del %rupo de compaeros ori%ine reacciones impredecibles en los nios y jvenes de este nuevo si%lo. 3= 0l valor de ser aceptado. , cualquier edad es necesario sentirse lo suficientemente bueno como para que los dems quieran estar cerca, conversar y #acer cosas con nosotros. Pero, especialmente, en los aos de la primera adolescencia es muy importante tener ami%os y ser aceptado por los otros. "n la adolescencia y la juventud la sociabilidad con los i%uales adquiere un papel fundamental. Pasados ya los aos en que la familia era el centro de la vida del nio, los ami%os ocuparn la atencin de la vida de relacin. "l 'xito y el fracaso social parecen centrarse en el 'xito o el fracaso con los compaeros. Pero lle%ar a tener ami%os, en contra de lo que los adultos creemos, no es una tarea fcil para los c#icos. &ace falta saber ofrecer y saber recibir, saber conversar sobre cosas 24
relevantes y atractivas y saber escuc#ar, respetar los turnos de un dilo%o espontneo que puede tratar de m$ltiples temas, pero que exi%e #ablar de uno mismo y escuc#ar asuntos personales de otro. "n %eneral, es necesario saber compartir, lo que, en muc#as ocasiones, supone desprenderse de cosas propias o tener puntos de vista distintos. Los ami%os deben aceptarse. ,s, tener ami%os exi%e acercar, en al%una medida, el comportamiento, los #bitos y las rutinas personales a una lnea invisible compuesta por las alian!as que el %rupo considera aceptables. Pstas, como #emos dic#o, no son claramente manifestadas, ni democrticamente decididas. Las convenciones sobre lo que es atractivo para los otros y, por tanto, fuente de afinidad afectiva, son siempre variables y no dependen del nio que quiere tener ami%os. Pl debe descubrir cules son esos valores y tratar de adaptarse a ellos, lo que no siempre consi%ue. &asta #ace poco, la psicolo%a de las relaciones interpersonales #aba sealado dos tipos de c#icos/ el socialmente aceptado, o popular, y el socialmente rec#a!ado, o impopularH pero 'sta es una clasificacin al%o elemental, que dista muc#o de la realidad. "ntre los dos polos Jpopularidad e impopularidadO existe una amplia %ama de maticesH %ente diversa y corriente que, ni son del todo populares, ni viven mar%inados. "ntre el c#ico al que todos los dems escuc#an, con el que quieren estar y compartir actividades y el que nunca es escuc#ado ni provoca el ms mnimo deseo de compaa, existen una amplia %ama de matices de sociabilidad, que dan una rique!a extraordinaria al campo de la vida social. "n esta !ona amplia se encuentran la mayora de los alumnos, a los que la )asi%natura* tener ami%os y sentirse aceptados les ocupa tanto o ms tiempo que las 8atemticas o la Len%ua. "l adolescente da muc#a importancia a percibirse y ser visto como un individuo socialmente inte%rado y quiere evitar, a toda costa, ser sealado como al%uien aislado, as que acepta y busca voluntariamente su pertenencia a un %rupo. er i%norado, percibirse como un individuo sin ami%os o aislado puede lle%ar a ser ms doloroso que cualquier otro problema escolar. Pero el %rupo puede imponerle actividades y normas que no siempre le permiten discutir, o que son claramente contrarias a sus propios criterios de conducta. ,s, el conflicto entre la necesidad de inte%racin social y la discrepancia normativa, se convierte en un conflicto personal que, cuando se inclina a favor del individuo, vuelve a provocar el aislamiento y la soledad, con la consi%uiente creencia en la incapacidad para #acer ami%osH pero cuando se inclina #acia el %rupo, provoca dependencia, sumisin y a veces indefensin.
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La le no escrita de los (rupos de alumnos es la reciprocidad7 no hagas conmigo, lo que no quieres que yo haga contigo7 no me hables como no quieres que yo te hable7 no me trates como no quieres que yo te trate7 o dicho en positivo8 s amable conmigo, si quieres que yo lo sea contigo7 s correcto conmigo y yo lo ser contigo7 quireme y te querr7 saldame y te saludar trata mis cosas con respeto y yo har lo mismo con las tuyas. ,fortunadamente los c#icos aprenden desde muy pequeos esta ley de la reciprocidad social. , partir de los primeros fracasos, cuando, en el preescolar, comprobaron que el #ec#o de que ellos prefirieran el ju%uete de su ami%o no le daba nin%una %aranta de que lo lle%aran a obtener, se abra en sus vidas sociales un camino duro, pero clarificador, sobre lo que se poda y no se poda esperar de los otros compaeros. , veces, la vida intelectual avan!a ms rpidamente que la vida social, y muc#os c#icos, que se saben con derec#o a la reciprocidad, son incapaces de dominar las destre!as sociales que les permitiran ejercitar dic#o derec#o. Otros, aun sabiendo que estn for!ando la ley que da a los otros sus mismos derec#os, prefieren %o!ar del beneficio del abuso de poder. +ominar este principio de la reciprocidad no es slo una cuestin de capacidad co%nitiva, es, sobre todo, una cuestin de #abilidad social. F= La violencia va a la escuela. "n muc#as instituciones sociales #abita la violencia, porque se producen formas de convivencia que la permiten, la i%noran o la potencian. ,dems, toda institucin formada por personas, parece %enerar, como producto inevitable, un cierto abuso de poder.
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on ejemplos paradi%mticos los malos tratos en las prisiones, en los manicomios y en el ej'rcito. Pero tambi'n #a existido siempre, de forma ms o menos oculta, el maltrato y el abuso en instituciones como la educativa que, por su finalidad, deberan estar excluidos. La escuela, como toda institucin, %enera procesos al mar%en de los discursos formales en los que se basa su or%ani!acin. "s lo que se conoce como )currculum oculto*, o sea el conjunto de procesos que circulan por debajo del control educativo que los docentes reali!an de forma consciente y planificada. Iran parte de ese currculum silencioso est formado por los sistemas de comunicacin, las formas que adquieren el poder y los estilos de convivencia que tienen lu%ar en la escuela. -o es fcil, aunque se pretenda, ser consciente de lo que sucede en todos los espacios de la convivencia escolar, pero uno de los sistemas que ms se escapa al control de los docentes es el que componen los alumnos entre s. ,l%unas dinmicas interpersonales que los alumnos desarrollan en su vida cotidiana de relacin son conocidas por los docentes, pero otros permanecen ocultos. "s lo que sucede con las distintas formas de violencias indirectas. Los alumnos se relacionan entre ellos bajo afectos, actitudes y emociones a los que nuestra cultura educativa nunca #a estado muy atenta. +es%raciadamente, los sentimientos, las emociones y, en %ran medida, los valores, no siempre son materia de trabajo escolar. %= Las conductas antisociales en la escuela7 indisciplina violencias.
"s necesario distin%uir entre situaciones de violencia escolar y problemas del mbito de la disciplina. Los asuntos relativos a la indisciplina escolar tienen que ver con dificultades Jde parte de los alumnos y alumnasO para incorporarse al cdi%o de convivencia establecido por la institucin escolar, o por normas inapropiadas que dificultan su incorporacin. -o debemos confundir la violencia con la indisciplina. "sta $ltima es un comportamiento que va contra las normas establecidas y, la a%resin contra las personas, ms all de las pautas de convivencia, daa fsica y psicol%icamente al otro. "n un ambiente de normas claras, democrticamente ele%idas y asumidas por todos, en el que los docentes tienen claro su papel sociali!ador y los alumnos tienen la oportunidad de participar en la elaboracin de normas, es de esperar que apare!can menos problemas de violencia interpersonal. in embar%o, lo que con toda se%uridad podemos afirmar, es que la violencia tiene todas las posibilidades de aparecer en un clima donde las normas sean arbitrarias, elaboradas al mar%en de la participacin de los alumnos y las familias, inconsistentes y poco claras.
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"s evidente que siempre #a #abido ciertos adultos que #an abusado de al%unos alumnos pero, #istricamente, parte de este abuso se #a enmascarado bajo la apariencia de formas eficaces y necesarias de autoridad. (ambi'n se #an dado siempre situaciones en las que al%unos alumnos abusaban de otros, por su fuer!a o por su #abilidad para #acer las cosas, actuar en los jue%os, conse%uir el favor de los adultos, etc., pero se #a considerado como cosa de c#icos. "sta naturali!acin favorece la invisibilidad de estos fenmenos de violencia y de muc#os otros que vivimos frecuentemente en la sociedad. -o saber a qu' ajustarse provoca inse%uridad y miedo, lo que es un campo propicio para el comportamiento dependiente y sumiso y para la aparicin de la prepotencia y el abuso. La disciplina inco#erente o autoritaria contribuye a crear confusin sobre lo que est bien y lo que est mal y esto a su ve!, es un factor determinante para que apare!ca la violencia.
INA0S3I"ACION
La violencia va a la escuela
C8icos contra c8icos. C8icas contra c8icas tambin contra c8icos. Los casos en el pas se multiplican cada ve5 con mGs Erecuencia. S.lo en los primeros cuatro meses del a/o# se detectaron 1F.1$$ casos de a(resiones Esicas a alumnos bonaerenses. Rel Qltimo a/o# en la Capital# se denunciaron 1S@ episodios violentos en escuelas. T0sto tiene soluci.n; #ttp/CCDDD.clarin.comCdiarioC344:C<<C4?CsociedadCsO4<495:35.#tm
La sociedad #a sido muy tolerante #acia comportamientos y actitudes que los ms fuertes #an desple%ado #acia los que ocupan un lu%ar de sometimiento a ese poder. "stos fenmenos siempre estn relacionados con una disciplina autoritaria basada tambi'n en la ley del ms poderoso. "l paso de una disciplina autoritaria a un estilo democrtico y participativo, puede crear conflictos puntuales como consecuencia de la aparente falta de autoridad, pero, al final del proceso, si se #a sido consistente, lo normal es que apare!ca un nuevo modelo de convivencia que excluya la violencia.
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Cate(oras para distin(uir las Eormas del maltrato entre alumnos9as7 Caltrato Esico7 = Oirecto ,mena!ar con armas Pe%ar = Indirecto "sconder cosas @omper cosas @obar cosas Caltrato verbal7 = Oirecto 1nsultar 7urlas, poner apodos = Indirecto &ablar mal de al%uien 2calumnias, murmuraciones6 01clusi.n social7 1%norar a al%uien -o dejar participar a al%uien en una actividad Ci1to7 ,mena!ar con el fin de intimidar Obli%ar a #acer cosas con amena!as 2c#antaje6 ,cosar sexualmente .iber violencia
(odas estas formas de maltrato pueden ser espordicas, pero cuando se producen con cierta persistencia, cuando existe #osti%amiento, podemos comen!ar a #ablar de acoso escolar.
Conclusi.n Las experiencias entre los alumnos, sean compaeros de clase o ami%os del barrio, constituyen un importante contexto de desarrollo para los nios y adolescentes. , trav's de estas vivencias se adquieren, durante el lar%o perodo anterior a la edad adulta, un amplio repertorio de #abilidades y actitudes que influyen en la adaptacin social de la persona a lo lar%o de la vida. Los %rupos de nios y adolescentes son un factor de sociali!acin que contribuye, junto con otros mbitos tales como la familia, la escuela, a su bienestar y ajuste social, emocional y co%nitivo. in embar%o, no siempre los i%uales son un factor de influencia positiva en el desarrollo de la persona, ni las relaciones entre ellos estn libres de conflictos. 29
Por este motivo, es tan importante que docentes y padres recono!can estos procesos de convivencia que se producen entre los c#icos. &oy estamos absolutamente convencidos que las relaciones que se establecen entre ellos, influyen no slo en el desarrollo personal y social, como ya vimos, sino tambi'n en el rendimiento escolar y la permanencia de muc#os c#icos en la escuela. Preocuparnos y ocuparnos de estos nuevos fenmenos, contribuir no slo a que la escuela alcance sus objetivos educativos, sino a una infancia y adolescencia ms feli!.
Violencia y escuela - propuestas comprender y actuar
para
Autor: Averbuj, Bozzalla, Marina, Tarantino, Zaritsky (comp.) Editorial: Aique Ao de edicin: 2 ! ISBN: "! #$ %#"&%#' Cant. de pginas: 2!& (l libro analiza las m)ltiples *imensiones *e la violencia en la escuela, a la par que o+rece un encua*re conceptual e instrumentos para la prevenci,n y la intervenci,n oportuna. (l prop,sito es brin*ar -erramientas te,ricas y pr.cticas que ayu*en a *etectar se/ales anticipatorias *el episo*io violento, contribuyan a pensar estrate0ias *i*.cticas e i*ear abor*ajes institucionales. 1na secci,n especial al +inal *e al0unos *e los art2culos, titula*a 34ara pensar las pr.cticas5 propone alternativas concretas para el trabajo en la escuela. (l problema *e la violencia en la escuela es toma*o *es*e *iversas visiones, trascen*ien*o el episo*io puntual, sin por ello *ejar *e proponer opciones para aten*er la ur0encia. 6e *esarrollan perspectivas *e e7pertos provenientes *e varios campos8 le0al, sociol,0ico, psicoanal2tico, pe*a0,0ico, entre otros, lo cual permite repensar las pr.cticas en *istintos .mbitos *e aplicaci,n. 9os *estinatarios *e esta obra son tanto *ocentes como supervisores, *irectivos, equipos pro+esionales y capacita*otes *ocentes. 6e pue*e esco0er por *on*e comenzar la lectura sin que esto altere la comprensi,n *e la tem.tica, ca*a art2culo incluye un Abstract que *escribe en pocas l2neas su conteni*o. 9os art2culos muestran las inquietu*es *e los *ocentes #e7presa*as en talleres or0aniza*os por Aique sobre violencia y escuela# y se e7ponen tambi:n los resulta*os *e investi0aciones nacionales y *e pa2ses *e la re0i,n. Al0unos autores problematizan la cuesti,n *el 3a*entro5 y *el 3a+uera5 *e la instituci,n a la -ora *e sopesar los +actores protectores y *e ries0o; en tal senti*o se trabajan aspectos relaciona*os con la in+luencia *e los mensajes *e los me*ios *e
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comunicaci,n, el v2nculo con las +amilias, las trans+ormaciones en la relaci,n a*ulto<ni/o a la luz *e los nuevos para*i0mas *e in+ancia y las e7pectativas que la socie*a* *eposita en la escuela. 9a *imensi,n *e la persona ocupa un lu0ar en la obra8 la *el *ocente cuan*o ocurre un acto *e violencia y la *e los c-icos, e7puestos a situaciones *e estr:s y<o maltrato entre pares o en el -o0ar. =on ese +in, se incluye un marco te,rico y operativo para acompa/ar a los e*uca*ores en la tarea *e prote0erse ellos mismos *e los e+ectos que pro*uce el contacto prolon0a*o con la violencia. 4or otra parte, se brin*a in+ormaci,n acerca *e los pasos a se0uir cuan*o se *ebe +ormular una *enuncia por maltrato y se caracteriza la noci,n *e resiliencia y las competencias psicosociales que promueven la convivencia escolar. -ttp8<<>eblo0.e*uc.ar<contratapa<arc-ives<2 $?% .p-p
Viernes 7 de setiembre de 2007

Opinin
Publicado en la ed. impresa/ Opinin Eiernes N de setiembre de 344N -oticias R ,rc#ivo R Eiernes N de setiembre de 344N R Opinin R -ota
Violencia en la escuela
Por Jorge Werthein Para LA NACION
1nternet est siendo utili!ado para llamar la atencin por jvenes que suben pelculas a Fou (ube/ videos que muestran peleas, uso de dro%as, armas, y a#ora tambi'n vandalismo. "se fenmeno, llamado #appy slappin%, fue iniciado por jvenes en el sur de 1n%laterra, filmando o foto%rafiando con tel'fonos celulares momentos de violencia perpetrados contra un tercero o actos de vandalismo en %eneral, y se #a vuelto tan %rave que, en al%unos pases, como en Krancia, ya son penados. ,qu, una noticia que describe la accin del %rupo de jvenes que destruyeron un aula en una escuela de @osario se titulaba/ ).uando los profesores no estn, vean lo que sucede en nuestra escuela*. STu' es lo que lleva a que los jvenes, adems de reali!ar actos de vandalismo, quieran ex#ibirse y mostrarles a miles de personas lo que pueden #acerU Los jvenes son %re%arios, sufren influencias multiculturales, sienten una %ran impotencia y desconfan de las instituciones y de la )sociedad de los adultos*. 8uc#as veces, para 31
esos jvenes, la manera de dejar de ser nios, de transformarse en adultos es por medio de actitudes de ex#ibicionismo, de ruptura del orden establecido, de mostracin frente a sus pares. La sociedad del espectculo les proporciona esa posibilidad, creando tambi'n subculturas de violencia, donde las re%las y los valores son establecidos por ellos mismos. Por eso es cada ve! ms com$n el uso de las nuevas tecnolo%as para documentar y difundir situaciones de violencia, que se desdobla en dos tipos/ la violencia fsica, ejercida en el acto en s, y la simblica, enorme, que representa el que los a%redidos vean esas im%enes mostradas una y otra ve! por medio de 1nternet y la Geb, sin que puedan frenar la difusin de su propia #umillacin. ,dems de que el incidente se dio en una escuela, el #ec#o muestra tambi'n cmo las instituciones que atienden a la juventud no estn lo%rando ni responder a los fenmenos de violencia que se suceden ni entender cmo y por qu' ocurreH problema que se presenta en un %ran n$mero de pases. +ecir que esas situaciones son producto de los altos niveles de violencia presentes fuera de la escuela no es suficiente. "ntender el contexto familiar, el de los barrios donde estn ubicadas esas escuelas y, especialmente, las relaciones de la escuela con su entorno, con los padres de los alumnos, del cuerpo docente con sus alumnos y viceversa, de los alumnos entre s es fundamental para dia%nosticar lo que ocurre dentro de ese establecimiento escolar y, entre todos los a%entes educativos, buscar soluciones. "ntender por qu' las escuelas ya no son protectoras ni son prote%idas, forma parte de ese esfuer!o. La respuesta a estas situaciones de violencia no debe ser slo la represiva. -o cabe duda de que las conductas inaceptables deben ser penadas y que #ay que imponer lmites, pero las respuestas no pueden limitarse a la expulsin de alumnos de un centro escolar, como si as estuvi'semos tambi'n expulsando los conflictos in#erentes a ese establecimiento. -o debemos usar mecanismos aparentemente rpidos para enfrentar problemas profundos, que merecen ser anali!ados, dia%nosticados y enfrentados en forma decidida. -o se puede decir ms que la violencia en las escuelas, en al%unos casos potenciada por el uso de 1nternet, es un problema que puede ser rpidamente evitado. "s un problema muy serio que est afectando la vida de alumnos y profesores, impidiendo que la escuela sea ese ambiente al que todos tienen deseos de ir y quedarse. V La -acion 0l autor es director e4ecutivo de la Ied de InEormaci.n 3ecnol.(ica Latinoamericana !Iitla&.
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Captulo ND F
Clima escolar calidad educativa. Aalores normas de convivencia en la escuela. Clima escolar des(aste proEesional docente. La convivencia entre los docentes. La or(ani5aci.n de la escuela. La Eormaci.n de padres. 8uc#os de los problemas educativos existentes #oy se refieren a cuestiones no estrictamente relacionadas con la instruccin, sino a aspectos y factores contextuales, or%ani!ativos y de relaciones personales, que inciden en los resultados educativos finales. &emos visto a lo lar%o de los distintos pro%ramas como a convivir se aprende, y como las conductas antisociales, violentas sur%en de ese lento aprendi!aje en la primera escuela que es la familia, a trav's de los omnipresentes medios de comunicacin y en la interaccin con los dems en los distintos mbitos de encuentro W o )desencuentro*. ,s, el nio, los adultos, sean docentes o padres, entran a la escuela con sus distintas formas de relacionarse, y en esa interaccin, sur%e un clima social que puede favorecer o impedir que se cumplan los objetivos educativos pretendidos. (ambi'n sabemos que aquellas escuelas que buscan no dejar al a!ar las distintas prcticas, que se or%ani!an y que establecen claramente normas participadas a todos los inte%rantes de la comunidad educativa, son escuelas que lo%ran minimi!ar aquellos conflictos que podran escalar a violencia. &oy #ablaremos del clima escolar y cmo se convierte en un indicador de calidad educativa. (ambi'n examinaremos qu' sucede con los docentes frente a este nuevo clima social escolar en el que debe reali!ar su diaria tarea y, as como anali!amos la interrelacin entre los alumnos, veremos a#ora al%unos aspectos si%nificativos de la convivencia de los docentes.
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3lima escolar y calidad educativa. La importancia de los Eactores socio=ambientales e interpersonales en la escuela. +esde #ace al%unas d'cadas se viene desarrollando en distintas partes del mundo un intento sistemtico por identificar y caracteri!ar el funcionamiento de aquellas instituciones escolares que alcan!aban mayores lo%ros de aprendi!aje. +esde entonces sabemos, entre otras cosas que/

Las instituciones escolares que se or%ani!an y funcionan adecuadamente lo%ran efectos si%nificativos en el aprendi!aje de sus alumnos. "xisten escuelas eficaces donde los alumnos socialmente desfavorecidos lo%ran niveles instructivos i%uales o superiores a los de las instituciones que atienden a la clase media. -o siempre es la pobre!a el factor crtico que impide los pro%resos escolares. Los factores que caracteri!an a estas escuelas eficaces podran inte%rarse en los conceptos de clima escolar y tiempo real de aprendiza e , siendo su factor principal, la frecuencia y calidad de la convivencia >na ve! cubiertas una dotacin mnima de recursos, ya no son los recursos disponibles, sino las formas de relacionarse en la escuela, lo que realmente diferencia a unas de otras en los efectos obtenidos en el aprendi!aje 2@edondo, <MMN6.
-oviembre <A, 344? 0l nivel de la Krimaria es el mGs aEectado por la violencia escolar Tuienes monitorean permanentemente el clima escolar dan cuenta de que la "I7< y 3 se #a convertido en el nivel de mayor conflictividad. )STu' me va a #acerU*Odesafi un alumno de cuarto ao a la docente Eanesa PO )>sted me toca y yo le pon%o una denuncia*. "n un cole%io de ciudad, un nio %rit a la maestra que le corre%a/ )8i pap dice que usted no sabe nada*. +as atrs, en 8aip$, una madre %olpe a la directora cuando le informaba que su #ija de "I7A #aba quedado libre. "stas situaciones Oque ocurren a diario en las escuelas de 8endo!aO explican por qu' la mayora de los educadores siente que #a perdido autoridad y el peor panorama se vive en los cursos inferiores. Tuienes monitorean permanentemente el clima escolar dan cuenta de que la "I7< y 3 se #a convertido en el nivel de mayor conflictividad. 8ientras que slo el 3 por ciento de los profesores de Polimodal siente que la vida en su cole%io es difcil o muy difcilH esa sensacin %ana en el A4; de los maestros de primero a s'ptimo ao. @especto a los #ec#os de violencia, el N; de la "I7A dice que son muc#os, frente a un :4; que lo certifica en el nivel primario. #ttp/CCDeblo%.mendo!a.edu.arCnoticiasCarc#ivesC4<A:4M.#tml
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abemos que el aprendi!aje se )construye* en el marco de las relaciones interpersonales que se establecen en la escuela. Por lo tanto, no depende $nicamente de las caractersticas intrapersonales del alumno o del docente o del contenido a ensear, sino que est influido por el tipo de acuerdos que establecen el docente y los alumnosH por el modo en que se comunicanH cmo se implementan los contenidos con referencia a la realidad de la claseH cmo se tratan 2l%ica o psicol%icamente6 los m'todos de ensean!a, etc. Eemos entonces como el estudio del ambiente o c lima social escolar es uno de los principales enfoques a nivel internacional para estudiar la convivencia en la escuela y su relacin con los resultados de la misma. i buscamos una definicin lo suficientemente %eneral, podemos decir que el clima social escolar es ?el con unto de caractersticas psicosociales de una escuela, determinadas por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institucin que, inte"rados, confieren un estilo propio a dicha escuela, condicionante a la vez de los distintos procesos educativos@ on muc#os los estudios reali!ados en diferentes contextos y con distintos instrumentos, que #ablan de una relacin directa entre un clima escolar positivo y variables como/ rendimiento, adquisicin de #abilidades co%nitivas, aprendi!aje efectivo y desarrollo de actitudes positivas #acia el estudio. Por otra parte, varios autores sealan una relacin muy importante entre la percepcin del clima social escolar y el desarrollo emocional y social de alumnos y docentes. @elacionado con lo anterior, la percepcin de la calidad de vida escolar se relaciona tambi'n con la capacidad de retencin de las escuelas. "sta calidad de vida escolar estara asociada a/ la sensacin de bienestar %eneral, la sensacin de confian!a en las propias #abilidades para reali!ar el trabajo escolar, la creencia en el valor de lo que lo aprende en la escuela, la identificacin con la escuela, las relaciones con los compaeros y las relaciones que se establecen con los docentes. Clima psicol.(ico en el aula el papel del maestro
"l docente puede crear en al aula de clases un clima psicol%ico que favore!ca o perjudique el aprendi!aje. Levin y sus colaboradores 2<M:56, reali!aron estudios experimentales para aprendi!aje en nios de once aos. "studiaron tres casos de lidera!%o en diferentes ocasiones. Las investi%aciones caracteri!aron como si%ue la actuacin de cada uno de los lderes/ Lider autoritario.O (odo lo que debe ser #ec#o es determinado por el lder. Los %rupos de trabajo son tambi'n formados por el lder, que determina lo que cada uno debe #acer. "l lder no dice a sus diri%idos cules son los criterios de evaluacin y las 35
notas no admiten discusin. Lo que dice 'l dice es ley. "l lder no participa activamente de las actividades de la claseH simplemente distribuye las tareas y da rdenes. Lder democrGtico.O (odo lo que es #ec#o es objeto de discusin del %rupoH cuando #ay necesidad de un consejo t'cnico el lder su%iere varios procedimientos alternativos a fin de que los miembros del %rupo escojan. (odos son libres para trabajar con los compaeros que quieren, cayendo a todos la responsabilidad por la conduccin de las actividades. "l lder debe discutir con el %rupo los criterios de evaluacin y participar en las actividades del %rupo. Lder permisivo. O "l lder desempea un papel bastante pasivo, da libertad completa al %rupo y a los individuos, a fin de que 'stos determinen sus propias actividades. "l lder se coloca a disposicin para ayudar en caso de ser solicitado. "l lder no se preocupa de evaluar la actividad del %rupo, permaneciendo ajeno a lo que est sucediendo. TCuGles son los resultados;7 "n el lidera!%o autoritario, los nios manifiestan dos comportamientos tpicos/ apata y a%resividad. .uando el lder sala del saln los nios dejaban las tareas propuestas y pasaban a tener comportamiento a%resivo y destructivos, manifestando muc#a insatisfaccin por la situacin. "n el lidera!%o democrtico, los nios se muestran ms responsables y espontneos en el desarrollo de sus tareas. .on la salida del lder el trabajo contin$a casi en el mismo nivel en el que estaba antes. .on este lidera!%o fueron menos frecuentes los comportamientos a%resivos. "n el lidera!%o permisivo, se observ que los nios no lle%aban a or%ani!arse como %rupo y dedicaban ms tiempo a las tareas propuestas en ausencia del lder. "n ausencia del lder sur%an otros lderes, que asuman y conducan las actividades de los aquellos nios interesados en trabajar. 8s recientemente a partir de las investi%aciones de ,usubel y -ovaX 2<MM<6, se contin$a insistiendo que las variables sociales deben ser consideradas dentro del mbito escolar, porque influyen inevitablemente en el aprendiza e de las materias de estudio, los valores y las actitudes!. Clima psicol.(ico docente U alumno 1nvesti%aciones reali!adas en la escuela, demuestran que a los docentes que les %usta lo que #acen, son ms %enerosos en las evaluaciones, se muestran ms tolerantes y ami%os, oyen a los alumnos y estimulan la participacinH y lo%ran mejores resultados que los docentes competentes en su materia pero ms fros y distantes con relacin a la clase. .uanto ms pequeos sean los alumnos, ms importante
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ser la relacin afectiva. >na sonrisa, un abra!o, una palabra ami%a, frecuentemente tienen efectos ms positivos sobre el aprendi!aje que muc#os consejos y rdenes. "n sntesis/ es importante que el docente y el futuro educador, piense sobre su %ran responsabilidad. , pesar de todas las dificultades que ten%a al frente, cabe al docente tener una actitud positiva, de confian!a en la capacidad de los alumnos, de estmulo a la participacin de todos los alumnos. 0l clima escolar las normas de convivencia
Las normas son exi%encias de convivencia, que se eli%en a partir de los valores que deseamos prote%er entre toda la comunidad. on consi%nas verbales, escritas o %rficas que orientan el comportamiento de nios y adultos. irven para crear un clima familiar estable y se%uro, sin incertidumbre, porque indican qu' es lo que tenemos que #acer, cmo y qu' consecuencias acarrea el #acerlo o no. Los lmites #acen que un nio se sienta prote%ido. in ellos, se vuelven ansiosos e inse%uros. "stamos as #aciendo que el nio adquiera #bitos y le inculcamos criterios de responsabilidad y decisin. .uando al%uien no cumple con al%una de esas normas decimos que #a desobedecido, que #a cometido una indisciplina que afecta el clima escolar. Kara me4orar la eEicacia educativa de las medidas disciplinarias conviene tener en cuenta +ue7 ..A 7no de los ob etivos de la disciplina es ensear a respetar ciertos lmites. Los estudios reali!ados sobre este tema reflejan que el respeto de dic#os lmites mejora cuando las normas son claras y co#erentes, #an sido elaboradas por todos los miembros de la comunidad escolar, incluidos los alumnos, y 'stas se aplican a todos se%$n principios previamente aceptados. (.A La sancin debe contribuir a diferenciar entre a"resores y vctimas. Los estudios reali!ados en contextos muy diversos reflejan que la impunidad ante la violencia #ace que 'sta %enere ms violencia debido a que los a%resores 2y las personas que se identifican con ellos6 la interpretan como un apoyo implcito, transmitiendo que, aunque en teora se condena la violencia, en la prctica se aprueba. ,s, la impunidad contribuye a refor!ar dos %raves distorsiones que potencian la violencia, que llevan, en su forma ms extrema, a asociar la conducta del violento con la del #'roe, y, con muc#a frecuencia, a culpabili!ar de dic#a violencia a la vctima. "n este sentido, una de las funciones de la sancin es establecer con claridad qui'n es culpable y qui'n no lo esH enseando a asumir responsabilidades a qui'n las tiene y a no sentirse culpable a qui'n no lo es.
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6.A La disciplina debe favorecer cambios co"nitivos, emocionales y conductuales. Los procedimientos de disciplina deberan contribuir a que el violento se pon%a en el lu%ar de la vctima, entienda lo destructiva que es la violencia, se arrepienta de #aberla utili!ado, intente reparar el dao ori%inado y desarrolle alternativas constructivas para no volver a recurrir a ella en el futuro en situaciones similares. 8.A #l respeto a los lmites me ora cuando se aprenden habilidades no violentas de resolucin de conflictos. ,yudarles a descubrir y ensearles procedimientos sistemticos para resolver de forma ms inteli%ente y justa sus tensiones y conflictos es un procedimiento muy efica! para prevenir la violencia. Los estudios reali!ados sobre este tema reflejan que dic#os jvenes suelen tener alterado todo el proceso a partir del cual se anali!an y resuelven en la vida cotidiana los problemas interpersonales. :. B4onviene incluir la disciplina en un conte&to de democracia participativa. Los estudios reali!ados sobre las condiciones que influyen en el respeto a las normas reflejan que cuando se exi%e a nios y jvenes que se limiten a obedecer las re%las que otros #an creado, suelen sentirse pocos comprometidos con su cumplimiento. ,l contrario de lo que sucede cuando participan realmente en la or%ani!acin de la vida en com$n, y de las acciones que sern preciso llevar a cabo cuando se trans%redan las normas. 0n sntesis7 un %rupo no puede funcionar bien, no puede trabajar efica!mente en conjunto, a menos que adopte normas compartidas. Las normas tienen influencia importante en el clima del aprendi!aje en el aula. i la mayora de los alumnos de un %rupo comparten las mismas normas la presin de 'stas inducir a los dems del mismo %rupo a participar. Pero si no existen normas compartidas, la clase no funcionar como %rupo, y se%uir siendo un conjunto de individuos. Clima escolar des(aste proEesional del docente
STu' sucede con aquellos docentes, dedicados responsablemente a su tarea educadora, cuando vivencian que el clima escolar se va deteriorandoU +ocentes que observan que sus alumnos son difcilmente motivados, muc#os de ellos disruptivos, con dificultades para acatar rdenesH padres que no acompaan la tarea educativa de la escuela y que muc#as veces slo estn preocupados porque el nio apruebe pero no necesariamente que aprenda, muestran un panorama frustrante para muc#os docentes. "sta percepcin de que sus alumnos no aprenden, que es difcil ensear, que el clima escolar es adverso, provoca un estado de estr's que los especialistas llaman en %eneral )s(ndrome de /urnout* o de des%aste profesional.
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7urnout fue utili!ado por primera ve! por el psiclo%o clnico &erbert Kreudenber%er para definir el des%aste extremo de un empleado. Lue%o, lo adoptaron los sindicatos y abo%ados como elemento de ayuda para mencionar los problemas fsicos %enerados por un %rado de a%otamiento excesivo. "n la actualidad es una de las causas ms importante de incapacidad laboral.
0L VSINOIOC0 O0 )-IN O-3V !V+uemarseV en el traba4o& 0N LOS KION0SIONAL0S O0 LA SAL-O Cara Isabel Kre5 HGure(ui Dra. en Psicologa Profesora Titular de la Facultad de Psicologa y Psicopedagoga, Universidad del Salvador Dirige un Programa de Capacitacin en el desarrollo de recursos de afrontamiento al estrs la oral dirigido a profesionales de la salud en distintos !ospitales de alta comple"idad de la Ciudad de #uenos $ires. $utora de% Cuando el estrs laboral se llama burn out ("quemarse" en el trabajo) Causas y estrategias de afrontamiento &'(((), #uenos $ires, Universidad *i ros. on muy si%nificativos los ndices epidemiol%icos que distintas investi%aciones sealan acerca de la morbimortalidad aparicin de enfermedades a edades cada ve! ms tempranas en los profesionales de la salud. "ntre las causas principales y que se reconocen como factores in#erentes a experimentar sufrimiento y estr's podemos mencionar/
"l continuo y sostenido contacto con el sufrimiento, el dolor, la muerte. La cada del valor social de la profesin en nuestro pas. La sobrecar%a laboral debida al excesivo n$mero de pacientes, la presencia de patolo%as cada ve! menos reversibles, la carencia de recursos, la presin #oraria . La merma en las retribuciones y estmulos de distinto tipo. La cada ve! ms inquietante amena!a de sufrir juicios por mala praxis. "l resolver dilemas 'ticos resultantes de las nuevas tecnolo%as.
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"n el mbito educativo lo #emos llamado tambi'n ) s(ndrome del docente quemado*. e trata de una manifestacin concreta de estr's laboral, propia de quienes reali!an su trabajo en contacto con otras personas que, por sus caractersticas, son sujetos que precisan de ayuda o asistencia, manifestando defraudadas sus expectativas, debido a la imposibilidad de modificar su situacin laboral y de poner en prctica sus ideas con respecto a cmo debe ser reali!ado el trabajo. "n estos casos, se produce una cierta frustracin derivada de la forma y condiciones en que se reali!a el trabajo, por lo que es la propia actividad laboral la que desencadena la aparicin de la afeccin psquica. "l sndrome de 7urnout es el resultado del distr's emocional incrementado en la interaccin con otras personas. e diferencia del estr's en que %eneralmente lleva incorporado sentimientos de fracaso. us principales indicadores son/ cansancio emocional, despersonali!acin, falta de reali!acin personal. u cuadro evolutivo tiene cuatro niveles de patolo%as/ 1er nivel O Kalta de %anas de ir a trabajar. +olor de espaldas y cuello. ,nte la pre%unta Squ' te pasaU, la respuesta es Yno s', no me siento bienY 2do nivel O"mpie!a a molestar la relacin con otros. .omien!a una sensacin de persecucin 2Ytodos estn en contra moY6, se incrementa el ausentismo y la rotacin 3er nivel O+isminucin notable en la capacidad laboral. Pueden comen!ar a aparecer enfermedades psicosomticas 2aler%ias, soriasis, picos de #ipertensin, etc6. "n esta etapa se comien!a la automedicacin, que al principio tiene efecto placebo pero lue%o requiere de mayor dosis. "n este nivel se #a verificado el comien!o de la in%esta alco#lica. Fto nivel O "sta etapa se caracteri!a por el alco#olismo, dro%adiccin, intentos de suicidio 2en cualquiera de sus formas6, suelen aparecer enfermedades %raves tales como cncer, accidentes cardiovasculares, etc. +urante esta etapa, en los perodos previos, se tiende a abandonar el trabajo 2#acerse ec#ar6. .oncluimos este captulo insistiendo en la importancia de que toda la comunidad educativa )cuide* el clima de convivencia que se %enera en cada una de las escuelas. &emos anali!ado como 'ste es un factor fundamental en la vida de las escuelas, ya que afecta a alumnos, docentes y directivos. , pesar que al%unos piensen que estn
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ms res%uardados que otros, los efectos ben'ficos o adversos del clima escolar se #acen sentir en todos los miembros de la institucin educativa. "l respeto mutuo y la asuncin de determinadas pautas de actuacin por parte de los docentes y de los alumnos, ayudan a conse%uir un mejor clima de relacin. .omunicacin, colaboracin, tolerancia, solidaridad y responsabilidad sern al%unos de los objetivos educativos de cada comunidad educativa. Podremos entonces, construir un clima de relaciones interpersonales que, no slo preven%a la aparicin de a%resiones, sino que favore!ca activamente formas de vivir en com$n que permitan el crecimiento de todos.
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Captulo ND %
Aprender a convivir. Saber estar bien con los demGs AlEabeti5aci.n emocional. Inteli(encias mQltiples. Inteli(encia emocional. 0l Kro ecto educativo la convivencia. Oe la Competencia Social !8abilidades sociales& a la 0ducaci.n para la ciudadana.
Aprender a vivir 4untos

Los ms recientes y presti%iosos estudios internacionales sobre el rendimiento escolar vuelven a poner el acento en la importancia del clima escolar como uno de los pilares esenciales de una educacin de calidad. Por otra parte, ense/ar a convivir en un mundo complejo, en el que se entreme!clan y superponen los valores ms diversos y en el que no todo es ejemplar, es una de las funciones bsicas que las sociedades desarrolladas reconocen a sus sistemas educativos. 1nvesti%aciones recientes su%ieren que la adaptacin emocionalOsocial de un nio a lar%o pla!o, as como su desarrollo acad'mico y co%nitivo y su sentido de ciudadana deben ser estimulados en diversas oportunidades para fortalecer la competencia social durante la nie!. &oy poseemos suficiente informacin como para fundamentar la importancia de que los nios y nias, a la edad de ? aos, #ayan adquirido la #abilidad de sociali!arse por lo menos en un %rado mnimo, ya que de lo contrario, existira una alta probabilidad de ries%os en diversos mbitos de su vida adulta.
0l *aprender a vivir con los demGs, en la escuela Las investi%aciones reali!adas a este respecto indican que las #abilidades sociales no mejoran por la simple observacin ni por la instruccin informalH se necesita una instruccin directa. &oy se tiene claro que determinadas #abilidades, por ejemplo al%unas relacionadas con la solucin de problemas co%nitivoOsociales, no se adquieren si no se llevan a cabo actividades educativas de forma intencional. ,dems, los nios que tienen d'ficit o problemas en su #abilidad social no adquieren la competencia social por la mera exposicin al comportamiento de sus compaeros socialmente #biles, y para que esto se produ!ca, se necesita una intervencin directa, deliberada y sistemtica. "sto es as, porque los nios in#biles socialmente, no desarrollan la competencia social por la mera exposicin al comportamiento de sus compaeros socialmente ms #biles.
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, continuacin sinteti!amos nuestra posicin acerca de la conveniencia de contemplar dentro del currculum, la ensean!a y promocin de las #abilidades sociales. 1. La ensean!a de las #abilidades sociales es competencia y responsabilidad clara de la institucin escolar junto a la familia y en coordinacin con ella. "l aula, la escuela, es el contexto social en el que los nios y adolescentes pasan %ran parte de su tiempo relacionndose entre s y con los adultosH la escuela constituye entonces, uno de los entornos ms relevantes para el desarrollo social y por tanto para potenciar y ensear #abilidades sociales a los alumnos. 2. "s preciso que el Iobierno "scolar afronte explcitamente el tema de la competencia interpersonal. (iene que enfati!ar la importancia de este tema por medio de distintas estrate%ias entre las que podemos sealar como ejemplo, la inclusin sistemtica del tema en la formacin inicial de los docentes de todos los niveles educativos, la elaboracin de orientaciones y materiales para la formacin permanente de los docentes y los equipos psicopeda%%icos y la promocin de la investi%acin. 3. "s conveniente la formacin de los docentes y de todos los profesionales de la educacin en el campo de las #abilidades de interaccin social tanto en el aspecto estrictamente profesional 2aumento de las #abilidades sociales que optimi!an la tarea educativa en el aula con los alumnos y con el resto de personas que forman la comunidad educativa6 como en el personal 2para aumentar la propia competencia social6. F. "s necesario que en la escuela, las #abilidades sociales se enseen directa y sistemticamente. &ay que buscar un lu%ar dentro del currculum escolar, ya que deben formar parte del currculum formal y es preciso #acer explcitas las intenciones educativas a este respecto. (odo esto implica asumirlo y contemplarlo explcitamente y desarrollar acciones concretas respecto a/ a= Kro ecto 0ducativo Institucional 2P"16, donde se debe reflejar el tipo de persona que queremos formar, y por tanto debe quedar constancia de la dimensin interpersonal de la educacin de nuestros alumnos y alumnas. b= Kro ecto Curricular 2P.16 donde el rea interpersonal debe estar presente en las decisiones que se tomen respecto al qu', cmo y cundo ensear y evaluar. c= Or(ani5aci.n escolar, delimitando y sealando un tiempo en el #orario, planificando recursos y estableciendo espacios. d= Kro(ramaci.n, lo que implica establecer expectativas de lo%ro y contenidos, planificar las actividades a reali!ar, delimitar estrate%ias de evaluacin y
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disear actividades y materiales para los alumnos que potencien y favore!can la promocin de la adecuada conducta. e= 0l traba4o con las Eamilias, ya que es conveniente establecer sistemas de informacin, coordinacin y trabajo compartido cole%ioOfamilia respecto a la conducta interpersonal. (odo esto nos lleva a poner de manifiesto la necesidad de incluir pro%ramas de ensean!a de las #abilidades sociales dentro del currculum educativo #abitual en todos los niveles, con un doble objetivo/ por una parte, de promocin de la adecuada competencia social y de prevencin de posibles desajustes en los alumnos )sin* dificultades, y por otra parte, de intervencin con el alumnado de ries%o y con los que presentan problemas de incompetencia social. La Eormaci.n inicial continua de los docentes
i existe al%o que puede derrumbar todos los esfuer!os por ensear a nuestros alumnos #abilidades sociales y que estas den por resultado un nio o adolescente competente socialmente, es la falta de formacin de los mismos docentes para iniciar este proceso educativo. Por esto, Cormar competencias reales durante la etapa escolar "eneral supone una transformacin considerable de la relacin de los profesores con el saber, de sus maneras de Dhacer clasesE y, a fin de cuentas, de su identidad y de sus propias competencias profesionales! 2Perrenoud, <MMM6 Los docentes necesitan formacin conceptual, procedimental y actitudinal para el desempeo de distintas funciones/ = Crear un clima escolar positivo
Promoviendo la participacin, la comunicacin interpersonal, la asuncin de responsabilidades y el aprendi!aje cooperativo. , trav's de t'cnicas y estrate%ias diferentes/ debates, asambleas, teatro, jue%os cooperativos, trabajo por proyectos, talleres, rincones, crculos de calidad, fiestas, campeonatos deportivos, etc. Or%ani!ando el ambiente de aprendi!aje de forma co#erente con los objetivos propuestos anteriormente/ distintas formas de distribuir el tiempo, de or%ani!ar el espacio, de a%rupar a los alumnos, de ele%ir y utili!ar materiales, etc. Orientando a los c#icosCas #acia la auto%estin y #acia la autodisciplina/ elaboracin de contratos de trabajo, distribucin compartida de
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responsabilidades, establecimientos de normas y principios de convivencia, etc.
8anteniendo determinadas actitudes en el trato con los nios y con los padres de las vctimas, de los nios que intimidan y de los que permanecen como espectadores.
Incorporar nuevas estrate(ias de apro1imaci.n curricular7

1ncorporacin al Proyecto .urricular de la .ompetencia ocial +esarrollo de un pro%rama de educaci.n en valores y actitudes prosociales. +esarrollo de destre5as emocionales
#abilidades de comunicacin entrenamiento asertivo desarrollo de la empata desarrollo de la autoestima
sociales bGsicas /
+esarrollo de estrate(ias de autocontrol/

- pro%ramas de autocontrol de la a%resin yCo la ira - pro%ramas de control del estr's
+esarrollo de estrate%ias de resolucin de conflictos.
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SI NOS ICKOI3A KI0A0NII LA AIOL0NCIA... Las medidas preventivas pueden reducir los Eactores de ries(o# aumentar los Eactores de protecci.n mGs propicio para prevenir tratar los Eactores determinantes de la violencia. 0s desaprender las violencias por+ue# por inverosmil en ellas miles de docentes por esto +ue muc8os continuamos cre endo +ue la educaci.n es el camino +ue 8o pare5ca para la sociedad# ante el enorme menoscabo +ue 8a suErido la escuela en las Qltimas dcadas# todava 8a nuestros pueblos. 0nse/ar a la mente escuela al cora5.n es el nuevo desaEo de la Eamilia# de la 4.venes sean vctimas de la violencia# los in+uietos buscando a travs de la Eormaci.n de los ni/os un me4or Euturo para
de los medios de comunicaci.n# apo ados por las polticas pQblicas.
Kor+ue mientras nuestros ni/os
adultos seremos responsables de la dimensi.n +ue alcance esta conta(iosa enEermedad# la mGs peli(rosa del nuevo si(lo.
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)I)LIO"IANLA I0COC0NOAOA SO)I0 CONAIA0NCIA 0N LA 0SC-0LA *ANALNA)03ISCO 0COCIONAL, .astro antander, ,lejandro 2344:6 2"ditorial 7onum, 7s. ,s.6 *CLICAS 0O-CA3IAOS R KIONWS3ICOS O0 AIOL0NCIA, 234456, Kernando Onetto 2"diciones -ovedades "ducativas, 7s. ,s.6 *CLICA SOCIAL 0SCOLAI R O0SAIIOLLO K0ISONAL, 2<MMM6, ,rn, ,na 8ara y 8ilicic, -eva 2"ditorial ,ndr's 7ello, antia%o de .#ile6 *CONAIA0NCIA 0SCOLAI R KI0A0NCIWN O0 LA AIOL0NCIA, 234436, +ia! ,%uado, 8ara Los' 2.-1."O "spaa6
2en 1nternet documento di%ital completo/ #ttp/CCDA.cnice.mec.esCrecursos3CconvivenciaZescolarC 6
*O0SAKI0NO0I LA AIOL0NCIA. -N N-0AO O0SANLO 0O-CA3IAO, 234456, .astro antander, ,lejandro 2"ditorial 7onum, 7s. ,s.6 *0S3IA30"IAS 0O-CA3IAAS KAIA LA KI0A0NCIWN O0 LA AIOL0NCIA7 C0OIACIWN R OIXLO"O, 234436, .ru! @oja "spaola 2en 1nternet libros di%itales
completos O #ttp/CCDDD.cru!rojajuventud.or%CportalCpa%eU
Zpa%eid[M5,:A49<\Zdad[portalA4\Zsc#ema[PO@(,LA4
*LA OISCIKLINA 0N 0L A-LA, 2<MMN6, Kontana, +avid 2"d. antillana6 *LA AIOL0NCIA 0SCOLAI. 0S3IA30"IAS O0 KI0A0NCIWN, 2344A6 Orte%a, @osario y +"L @"F, @osario 2"ditorial Ira, 8adrid6 *CAN-AL O0 OII0N3ACIWN KAIA LA CONAIA0NCIA 0SCOLAI, 2344?6, .astro antander, ,lejandro y .onte, Iabriel Jcompiladores 2+ireccin Ieneral de "scuelas, Iobierno de 8endo!a6 *KI0A0NCIWN O0 LA AIOL0NCIA R L-C2A CON3IA LA 0YCL-SIWN O0SO0 LA AOOL0SC0NCIA, , 1-L>E", "spaa O en 1nternet, libros di%itales completos/
<6 #ttp/CCDDD.injuve.mtas.esCinjuveCcontenidos.item.actionUid[5N?:N?:5A\menu1d[M::A5N9<3
36 #ttp/CCDDD.injuve.mtas.esCinjuveCcontenidos.item.actionUid[949N34<A5\menu1d[M::A5N9<3
*KIO"IACA NACIONAL O0 C0OIACIWN 0SCOLAI,# 8inisterio de "ducacin, .iencias y (ecnolo%a de la ,r%entina O en 1nternet, libros di%itales completos/
#ttp/CCDDD.me.%ov.arCmediacionescolarCdocumentacion.#tml
*KSICOLO"LA R 0O-CACIWN KAIA LA KIOSOCIALIOAO, 2<MM96, @oc#e, @oberto 2.iudad -ueva, 7s. ,s.6
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*I0SOL-CIWN O0 CONNLIC3OS 0N LAS 0SC-0LAS. CAN-AL KAIA 0O-CAOOI0S, 2<MMN6, Iirard, =at#ryn y =oc#, usan 2"diciones Iranica .,.6 *I0SOLAI0NOO CONNLIC3OS 0N LA 0SC-0LA. C0OIACIWN 0SCOLAI, 2344A6, PraDda, ,na 2"diciones .PL6 *AIOL0NCIA 0N LAS 0SC-0LAS. NIACASO 0O-CA3IAO. S0CINAIIO CWIOO)A 2BBB, 2344<6, Iaray, Luca y Ie!met, andra 2>niversidad -acional de .rdoba6 *AIOL0NCIA SIL0NCIOSA 0N LA 0SC-0LA, 2344?6, .astro antander, ,lejandro 2"ditorial 7onum, 7s. ,s.6 *AIOL0NCIA R 0SC-0LA, 2344:6, ,verbuj, I. y otros J compiladores 2,1T>", 7s. ,s.6
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1nstituciones de inter's OII0CCIWN O0 LA NIP0'# AOOL0SC0NCIA# ANCIANIOAO# OISCAKACIOAO R NACILIA KIO"IACA O0 KIOCOCIWN R KIO30CCIWN O0 LA NACILIA (."/ 243?<6 53AO?MM5 #n San 9afael F +omicilio/ @ivadavia N?< O 2::446 8endo!a (."./ 243?3N6 5AO:M<M #n Godoy 4ruzF +omicilio/ ,rmani <944 O2::4<6 Iodoy .ru!. (."/ 243?<6 539O5<44 C 53NO3444 KIO"IACA O0 A30NCIWN A ALC3ICAS O0 O0LI3O +omicilio/ Perito 8oreno 33<: O 2::4<6 Godoy 4ruz (."./ 243?<6 535O4A9:C 5AMO<:M< K,0/ 243?<6 533OMA39C 535O<M<< (ratamiento psicol%ico individual, vincular, familiar
Orientacin y asesoramiento jurdico A.O.O.0.C !ON"& +omicilio/ 7uenos ,ires AA:O2:?446 San 9afael .on ,sesoramiento permanente del Pro%rama de Promocin F Proteccin +e la Kamilia. COOIOINACIWN O0 S0IAICIOS KOLICIAL0S O0 C0NOO'A (."./ 243?<6 5A:O4:44C 533O4<N? &orario/ de N/A4 a 34 #s. ,sistir a las instituciones brindando/ ,sesoramiento y coordinacin policial
.apacitacin
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Convivencia sin Violencia. Sinopsis de los Videos

Captulo 1. Convivencia sin Violencia #lo+ue ,. ,.,.,. Deterioro de la convivencia% analfa etismo emocional ,.,.'. Distintos conte-tos de convivencia. ,.,... /ormas de convivencia en la institucin escolar. ,.,.0. 1alores fundamentales de la convivencia% tolerancia, diversidad e integracin. #lo+ue '. ,.'.,. 2elaciones emocionales. ,.'.'. 3scuela y familia% roles e interrelacin. ,.'... Desencuentro entre escuela y familia. ,.'.0. 2ol de los adultos en la convivencia. #lo+ue .. ,...,. Conte-to socioeconmico% influencia en la convivencia. ,...'. 4edios masivos de comunicacin% trasmisores y formadores de cultura. ,..... Crisis de las instituciones y valores. ,...0. Capacitacin docente para un nuevo conte-to socioeconmico. Captulo 2. Convivencia sin Violencia #lo+ue ,. '.,.,. 1iolencia% definicin, tipos, multicausalidad. '.,.'. $gresividad% definicin, tipos. '.,... Conflicto% definicin, tipos, actores. '.,.0 4ediacin% estrategias, o "etivos. #lo+ue '. '.'., $d+uisicin de !5 itos violentos% relacin familia6escuela '.'.'. 1iolencia directa e indirecta. '.'... Posi les soluciones a !5 itos violentos. #lo+ue .. '...,. 7nfluencia de los medios masivos de comunicacin en la convivencia. '...'. /uevas tecnologas% ci erviolencia. '..... Deficiencia de polticas sociales en la me"ora de la convivencia. '...0. 8uguetes violentos% influencia en la convivencia.
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Captulo 3. Convivencia sin Violencia #lo+ue ,. ..,.,. Comportamientos antisociales. ..,.'. Diferentes situaciones de violencia escolar. ..,... 7ne-istencia de normas apropiadas. #lo+ue '. ..'.,. 1iolencia fsica entre los alumnos. ..'.'. 7nteligencia emocional. #lo+ue .. ...., 1iolencia institucional. ....' /aturali9acin de la violencia. ...... Capacitar al adulto para las nuevas culturas. ....0. *a importancia de la lectura para disminuir la violencia escolar. Captulo 4. Convivencia sin Violencia #lo+ue ,. 0.,.,. 3l clima social escolar. 0.,.'. Calidad de vida escolar. 0.,... 3l docente como lder en el aula. 0.,.0. /ormas comunes de convivencia. #lo+ue '. 0.'.,. Como !acer para controlas las situaciones conflictivas en el aula. #lo+ue .. 0...,. Stress la oral de los docentes. 0...'. Sndrome #ernaut. 0..... 3l C!at como !erramienta canali9adora. Captulo 5. Convivencia sin Violencia #lo+ue ,. :.,., $lfa eti9acin emocional en los docentes. :.,.'. Formacin de padres en convivencia. :.,... 7nclusin de la ense;an9a sistem5tica y directa de la convivencia en el plano curricular. #lo+ue '. :.'.,. *os directivos como mediadores ante situaciones de violencia entre padres y docentes. #lo+ue .. :...,. <erramientas de tra a"o para ayudar a los alumnos a seguir creciendo en convivencia.
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Calidad de la convivencia escolar

2. A convivir tambin se aprende.

!ecuerde anotar lo que considere de "nters

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0l e4emplo de los adultos7 desobedientes

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01periencias en otros pases C1ico #ttp/CCDDD.convivenciasinviolencia.com.mxCnosotros.#tml

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4u(uetes !cine# 3A#

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@. La otra escuela7 inEluencia de las imG(enes

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01posici.n directa# traumGtica aislada a la violencia en el 8o(ar la comunidad

C-AN3O S0 A0 AN0C3AOO -N NIPO KOI LA AIOL0NCIA

01posici.n a la violencia de la vida real +ue muestran los medios

Aiolencia en pasatiempos 4u(uetes Como parte de la cultura popular

KOIC0N3AH0 O0 NIPOS AN0C3AOOS

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Hay dos denuncias de violencia familiar por hora

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1= La convivencia entre los alumnos. 22

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Viernes 7 de setiembre de 2007

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