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CONTRIBUIES DA ESCRITA LITERRIA COMO ESTRATGIA DE ENSINO NA FORMAO DE PROFESSORES DE CINCIAS E BIOLOGIA: ANLISE DE UM MINICURSO SOBRE IMPACTOS SOCIOAMBIENTAIS DAS BARRAGENS CONTRIBUTIONS OF LITERARY WRITING AS A STRATEGY OF TEACH IN THE FORMATION OF BIOLOGY AND SCIENCE TEACHERS: THE ANALYSIS OF A SHORT COURSE ABOUT THE SOCIAL ENVIRONMENTAL IMPACTS OF DAMS
Joo Augusto dos Reis Neto1 Rafaela Mahiane Rosa2 Antonio Fernandes Nascimento Junior3
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Universidade Federal de Lavras/Departamento de Biologia/ Laboratrio de Educao Cientfica e Ambiental/ Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID, joaoaugusto.reis@gmail.com

Universidade Federal de Lavras/Departamento de Biologia/ / Laboratrio de Educao Cientfica e Ambiental/ Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID, rafamahiane@hotmail.com

Universidade Federal de Lavras Departamento de Biologia/ Laboratrio de Educao Cientfica e Ambiental/ Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID, toni_nascimento@yahoo.com.br

RESUMO A educao um fenmeno prprio dos humanos e umas das mais antigas atividades da humanidade. Nesse contexto est uma figura central para que esse processo de ensino e aprendizagem acontea, o professor. Nessa perspectiva justifica-se a pesquisa em formao de professores para a construo de uma pedagogia crtica que contribua para a melhoria da sociedade. Neste trabalho foi investigado o papel que a escrita literria desempenha na formao de professores a partir da anlise de um minicurso. Os participantes deste trabalharam uma crnica sem final, de contedo ligado ao tema, e produziram finais diferentes. Os textos produzidos foram analisados e discutidos com base no referencial terico adotado. A anlise fortaleceu a importncia do uso do texto, como proposta de formao de professores, graas a seu carter interdisciplinar e a sua eficincia na apropriao de conceitos, contedos e construo valores.
Palavras chaves: Formao de professores; ensino de cincias; escrita literria.

ABSTRACT Education is a phenomenon that is characteristic of humans and one of the oldest activities of mankind. And, in this process of teaching and learning, there is a central figure: the teacher. From this perspective, we can understand why it is appropriate to
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research teacher education, in order to build a critical pedagogy that helps us improve the society. In this work, we investigated the role that literary writing fulfil in teacher education from a short course. Participants worked in a chronic without end, of content related to the topic, and produced different endings. The texts produced were analyzed and discussed based on the adopted theoretical approach. The analysis reinforced the use of the text, as proposed to teacher education, thanks to its interdisciplinary character and its efficiency in the appropriation of concepts, contents and building values. Key Words: Teacher education; science education; literary writing.

1 - INTRODUO A educao um fenmeno prprio dos humanos (SAVIANI, 2003), e umas das mais antigas atividades da humanidade uma vez que o que se aprendido tambm possvel de ser ensinado. E nesse contexto est uma figura central para que esse processo de ensino aprendizagem acontea, o professor. E a formao de professores uma preocupao histrica, que no Brasil, fazendo uma pequena digresso histrica, inicia-se formalmente com a criao das chamadas Escolas Normais, no final do sculo XIX. Essas escolas formavam os chamados docentes das primeiras letras (correspondente ao primeiro ciclo do atual ensino fundamental) em cursos especficos, e at recentemente, quando com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases (Lei 9.394/1996), postulou-se que a formao de docentes deve ser feita em escolas de nvel superior (GATTI, 2010). Saviani (2009) ainda afirma que a preocupao com o preparo dos professores no Brasil, torna-se evidente aps a independncia do pas da Coroa Portuguesa, em 1822, quando se cogita a instruo popular. J no sculo XXI, observa-se um indicativo de mudana pra os cursos de Licenciatura, contudo ainda h um problema nesse processo de formao. Mesmo com as orientaes mais integradoras quanto relao formao disciplinar/formao para a docncia, na prtica ainda se verifica a prevalncia do modelo consagrado no incio do sculo XX (um bacharelado adicionado de saberes didticos) para essas licenciaturas (GATTI, 2010 P. 1357). Ainda fazendo uma breve anlise histrica da formao docente, percebemos as vrias correntes de pensamento que marcaram a histria da pedagogia moderna e que influenciaram a formao de professores, como a vertente tradicional, a tecnicista e a escolanovista (SANTOS e GASPARIN, 2011). Ainda de acordo com estes autores essas
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vertentes da pedagogia liberal, no atingem o mago de um processo capaz de voltar-se para um trabalho progressista (SANTOS e GASPARIN, 2011 p. 5052). Desse contexto, emerge a preocupao com a qualidade da formao docente e nessa perspectiva necessrio que haja um repensar sobre o papel social do professor. Na tentativa de elaborao de propostas capazes de orientar a prtica educativa numa direo transformadora, as pedagogias contra-hegemnicas tm-se manifestado. Como uma pedagogia contra-hegemnica, fundamentada no materialismo histrico-dialtico, a pedagogia histrico-crtica se estrutura enquanto possibilidade inovadora de formao de professores. Uma formao para alm do senso comum, que o transforme e que, de posse de uma fundamentao terica apoiada na reflexo filosfica e no conhecimento cientfico promova a transformao social (SANTOS e GASPARIN, 2011 p. 5052). Desse modo, a cultura, sendo um elemento de sustentao da sociedade (SANTOS e GASPARIN, 2011), surge como um fator fundamental para a formao de professores. Uma vez que ela, enquanto um produto histrico do desenvolvimento humano abrange uma dimenso histrica e social que pode favorecer a compreenso do professor sobre o seu papel no contexto escolar e na sociedade em que o mesmo vive. Sendo assim, a escrita e a leitura literria configura-se aqui como um dos meios de se articular a cultura nos programas de formao docente, alm de fornecer elementos para uma profunda reflexo dos processos de formao e atuao docente. Nessa perspectiva, os cursos de formao inicial devem proporcionar aos docentes em formao recursos e estratgias que sejam enriquecedoras para uma formao crtica observando o contexto histrico-cultural em que esses sujeitos esto envolvidos. E assim, contribuir para uma pedagogia contra-hegemnica (SAVIANI, 2003 apud SANTOS e GASPARIN, 2011), ou seja aquela que busque a transformao social que desejamos, e que no seja reprodutora do sistema de excluso social vigente. E dentro desse cenrio, necessrio dirigir o a olhara para a formao do professor (SANTOS e GASPARIN, 2011). Entendemos assim como Celestino (2006), que a prtica educativa precisa necessariamente passar pelo exerccio da reflexo. No h espao para uma formao dogmtica, rgida e pronta. E de acordo com Rosa et al. (2012) nessa perspectiva, surge a necessidade de buscar novas formas de integrao dos cursos de Licenciatura em Biologia, com a realidade social em que os licenciandos estaro inseridos, a fim de formar educadores ticos, crticos e reflexivos, prontos para atuar nos espaos de
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educao. Desse modo, o ensino de Cincias articula-se com essa prtica, na busca de uma pedagogia crtica e reflexiva. E o ensinar cincia justifica-se como um instrumento de incluso em diversas esferas da nossa sociedade e, portanto a formao para o ensino de cincias deve ser abrangente, plural, e aberta para o dilogo e a reflexo. Nesse processo, a escrita representa para o sujeito um instrumento de ampliao da comunicao. Mas devemos aqui nos ater ao fato de que a escrita deve estar aliada leitura, uma vez que a leitura uma prtica social (CCO, 2001) e amplia a possibilidade de comunicao e compreenso de mundo, uma vez que se consolide de forma crtica no sujeito. A prtica da leitura e escrita oferece ao sujeito uma autonomia maior para o pensamento e oferece um aparato eficiente para a comunicao, seja ela oral ou escrita. Desse modo, destacamos o papel da escrita na formao de professores, uma vez que ela oferece ao educador o acesso aos conhecimentos especficos da cincia e prepara o professor para o ensinar das mesmas aos seus educandos. Aqui refiro ao ensinar, como proposto por Chevallard (1991) no conceito de transposio didtica. Onde os saberes sbios se tornam objetos de ensino. Assim, a escrita aliada leitura se consolida como cerne na formao intelectual, social e cultural de qualquer sujeito humano, mas no que toca formao docente, ela se configura tambm como uma estratgia eficaz para os processos de ensino-aprendizagem. importante ressaltar ainda o papel da literatura, que um produto humano com influncias socioculturais e histricas, na formao humana e docente dos sujeitos. A literatura, de modo igual escrita, importante para o desenvolvimento intelectual e cognitivo do ser humano, uma vez que atravs dela desenvolvemos vrias capacidades cognitivas como a imaginao, o exerccio do pensamento crtico e criamos pontes, estabelecendo uma rede de significao do que lido e aprendido com o mundo real. E, para no ficarmos somente no mbito simplista da perspectiva imagtica e de construo imaginria, a literatura responsvel tambm pela socializao de conhecimentos, uma vez que muitos deles podem ser aprendidos em uma histria ou estria literria. Configurando-se ento como uma boa estratgia pedaggica para a formao de professores. 2 OBJETIVOS Investigaremos neste trabalho o papel da escrita literria, ou seja, a escrita de livre expresso criadora, na formao de professores de cincias e biologia do Programa
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Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID, da Universidade Federal de Lavras. 3 DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO O trabalho foi realizado a partir de uma metodologia utilizada em um minicurso de formao e preparao terica para as atividades que seriam realizadas dentro de um subprojeto do PIBID - Biologia, em escolas pblicas de ensino bsico da cidade de Lavras. O objetivo do projeto foi trabalhar noes de conservao e impactos ambientais a partir do conceito de ecossistema, possibilitando ao aluno compreender e transformar o contexto onde ele est inserido alm de abordar os impactos socioculturais resultantes de atividades humanas como a construo de hidreltricas em reas outrora habitadas por comunidade tradicionais. O minicurso que deu origem a este trabalho foi ministrado por quatro bolsistas, sob o tema Impactos Socioambientais das Barragens, que abordou os impactos causados pelas barragens. Foram abordadas ainda, questes sociais, como os movimentos que atendem as populaes que sofrem impacto direto pela construo das barragens, como o MAB Movimento dos Atingidos por Barragens. E foram discutidas tambm as questes da produo de energia a partir de hidreltricas, o uso dessa energia, a quem ela de fato pertence e o destino da mesma. O tema foi proveitosamente discutido ao longo do minicurso, pois se entendeu que essas so questes centrais a serem trabalhadas com os alunos, uma vez que elas contribuem para uma formao crtica dos alunos alm de promover uma (re)educao poltica nos mesmos. 3.1 - METODOLOGIA Na realizao do minicurso Impactos Socioambientais das Barragens, fora utilizada uma metodologia experimental onde os alunos bolsistas do PIBID e os participantes do minicurso, aps um momento inicial de discusso e apresentao da temtica do minicurso, deveriam escrever um final para uma pequena crnica, previamente escrita, que seria distribuda para os grupos. Os participantes foram divididos em quatro grupos, com nmeros diferentes de participantes, e foram apresentados metodologia. Cada grupo deveria, em um tempo de quarenta e cinco minutos, terminar a crnica Sobre as barragens, minha verso
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(REIS NETO, 2013), propondo para ela o final que achasse adequado com base na discusso que fora anteriormente realizada sobre os impactos socioambientais das barragens. A crnica tem como personagem-narrador uma mulher pobre que vivia em uma rea que fora desapropriada para a construo de uma hidreltrica. A personagem que narra a sua angstia em ter de deixar contra a sua vontade a terra em que vivera desde criana, representa os milhares de brasileiros que so desapropriados diariamente para a construo de obras faranicas no Brasil, como as hidreltricas espalhadas pelo pas a fora. importante ressaltar que o fato de a personagem ser mulher evoca uma percepo cultural de que o nosso pas tocado por mulheres. Essa perspectiva visvel ao observarmos as estruturas familiares em reas perifricas e suburbanas, sobretudo pobres das nossas cidades. Aps o tempo estipulado para a construo do final da crnica, a proposta foi que cada grupo socializasse com os demais participantes a sua verso final da crnica. importante ressaltar que a construo do texto foi proposta de modo coletivo, o que foi possvel observar durante a construo do mesmo. Os grupos construram o texto a partir de uma discusso interna dos elementos e da socializao das ideias do grupo. Toda a atividade foi filmada e, posteriormente, analisada. 4 - RESULTADOS E DISCUSSO Depois da construo do texto finalizada, os grupos organizaram-se para a socializao dos textos que se deu de maneiras diferente, como descrito abaixo. Os grupos puderam escolher o modo como gostariam de apresentar a sua verso final do texto, j que a proposta era observar a diversidade do pensamento elaborado pelos grupos. Desse modo, tambm, seria possvel avaliar a perspectiva criadora dos alunos em relao temtica. O primeiro grupo, chamado de grupo A, uma vez que os demais sero chamados tambm em ordem alfabtica, organizou-se para representarem a sua verso final da crnica em forma de teatro. Os componentes do grupo se dividiram nos possveis personagens do texto, e depois de construrem a verso final do texto, tiveram um breve momento de preparao e ensaio para a apresentao. A apresentao do texto correu de forma simples, contudo emocionante. Todos os presentes percebero a dimenso afetiva que o texto trazia consigo quando fora encenado. Alm de incorporar elementos culturais criados a partir do perfil da personagem do texto.
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Os grupos B, C e D fizeram uma leitura interpretativa, onde um dos componentes do grupo, que fora por eles escolhido, lia o seu texto usando por assim dizer, tcnicas de interpretao com a finalidade de apresentar a sua verso do texto proposto, que fora finalizado por eles. O grupo B trouxe elementos da vida na cidade como forma de expressar a angstia da personagem que fora retirada de suas terras. Alm de colocarem temas que antes no havia sido falado durante a discusso como o problema da violncia urbana e o crescimento de favelas, quando no texto fazem meno a barracos construdos em reas de risco que podem ser destrudos pelas chuvas. Esses ltimos dois aspectos, interpretando o texto escrito pelo grupo luz do que j fora anteriormente discutido, so fenmenos que podem ser oriundos de desapropriao indevida dessas populaes. O grupo C traz elementos mais poticos que ressaltam a relao da personagem com a sua terra, seus costumes, sua cultura. Ainda carrega de emoo a fala da mesma, expressando um profundo descontentamento com a situao a qual ela e a famlia se encontram. importante ressaltar ainda o trao potico que o grupo criou no texto, fazendo meno aos versos de Gonalves Dias em Cano do Exlio, quando citam no texto: No permita Deus que eu morra sem que eu volte para l.. O grupo D traz tona uma discusso importante, a da rejeio dessas comunidades tradicionais, que so obrigadas a migrar, pela populao da cidade. O grupo traz a dificuldade de esses sujeitos se integrarem na escola, nos locais de trabalho, etc. Alm disso, chamam para a problemtica da explorao da mo de obra dessas pessoas, que sem alternativa nenhuma vo fazer toda sorte de servios, ditos, inferiores como carregar caixas, serem funcionrios de limpeza, etc. Fica tambm expresso no discurso criado para a personagem, a falta de auxlio que essas comunidades recebem das empresas e do Estado, que os desapropriaram. Portanto, cada grupo ao seu modo e com suas particularidades alcanaram a dimenso esperada na interpretao dos seus respectivos textos. Quanta forma do texto foi possvel observar alguns traos marcantes como a linguagem que foi usada para escrever as falas da personagem, que uma personagem oriunda de um contexto rural e muito simplrio. Sendo assim, a linguagem empregada tambm muito simples e carregada de regionalismos, o que se pde perceber na entonao das falas na apresentao dos grupos.

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A descrio da realidade construda pelo grupo no texto coerente com a discusso que estava sendo desenvolvida previamente, o que nos permite inferir que o uso do texto como proposta de formao de professores relevante, uma vez que esse permite a apropriao dos conceitos e contedos apresentados. Alm disso, permite tambm que os alunos em formao expressem sua subjetividade, manifestem suas identidades, realcem aspectos afetivos, que so igualmente importantes nos processos de ensino aprendizagem. A proposta da utilizao do texto literrio como metodologia para a formao de professores justifica-se pelo fato de que, quando nos aproximamos do sujeito envolvido na histria que est sendo criada, ns nos colocamos em confronto com os nossos valores culturais, histria de vida, etc. E desse modo tentamos assumir outros valores culturais, outras identidades para que possamos nos encontrar dentro da histria da qual se faz parte. E essa relao importante para a construo de diversos valores e competncias da prtica docente, uma vez que enquanto educadores temos de nos colocar sempre como interlocutor dos nossos alunos, e buscar compreender a subjetividade de cada um deles. Numa perspectiva de formao crtica a escrita representa um dos mecanismos de se promover a reflexo, incitar o pensamento crtico e o estranhamento diante uma situao nova para que haja uma reconstruo de ideias pr-formadas. Alm disso, o uso do texto enquanto recurso didtico est inserido no processo de socializao do conhecimento, e a leitura participa da construo cultural do homem (CCO, 2001), o que nos permite inferir que a escrita e a leitura um importante componente da prtica educativa, independente da rea de atuao do professor. Essa metodologia possibilitou ainda colocar os participantes em confronto com suas ideias sobre a desapropriao causada pelas barragens, e props uma reflexo sobre o tema e proporcionou a construo da ideia de coletividade e de cidadania, o que pode ser observado nos textos produzidos e nas apresentaes. E porque isso importante na formao de professores de cincias e biologia? necessrio que o professor em formao desenvolva competncias que o permita discernir, criticar e atuar sobre o contexto em que este est inserido, e desse modo contribuir para uma formao cidad dos seus alunos. O letramento cientfico, que integra vrias reas do conhecimento e culmina como um aprendizado de uma leitura

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crtica do mundo permite ao educando compreender como o mundo organizado e qual o seu papel no mesmo alm de possibilitar a insero no quadro social. Portanto, o letramento cientfico, se apresenta como um dos alicerces do conhecimento humano, sendo considerado como a grande ferramenta para a transformao do mundo contemporneo, medida que a sua apropriao e uso ocorrem de modo inteligente (MOURA e VALE, 2003). E, nesse processo o professor tem papel fundamental, uma vez que esse dever ser o mediador das relaes de aprendizado do educando com o mundo. Tardif (2006 apud AZEVEDO 2008, p. 29) lista algumas competncias do professor sendo elas:
[...] conhecer sua matria, sua disciplina e seu programa, alm de possuir certos conhecimentos relativos s cincias da educao e pedagogia e desenvolver um saber prtico baseado em sua experincia cotidiana com os estudantes.

Gasparin (2007) afirma em seu estudo que a escola nunca neutra, sempre ideolgica e politicamente comprometida, atendendo a uma funo especfica. E, com base em Apple (in CAMACHO, 1990), a educao no deve ser neutra. Uma vez que se essa assume uma posio de neutralidade ela reafirma as desigualdades que existem na sociedade. Sendo assim, concordamos que necessrio que o professor, uma vez que na profisso docente no se pode separar o eu pessoal do eu profissional (NVOA, 1998), deve posicionar-se ao lado de uma educao que seja crtica e transformadora das desigualdades existentes. Com base nesse argumento, concordamos tambm que o ensino de cincia talvez seja um dos caminhos possveis, mais eficiente, para a transformao social que almejamos. A literatura, de modo igual, coloca o professor e tambm os educandos em contato com a realidade em que esto inseridos, percebendo o contexto histrico e social, promovendo uma reflexo e fomentando a crtica. Alm disso, o exerccio da escrita literria fomenta nos licenciandos a imaginao criadora que responsvel por ajudar o educador na ampliao do seu repertrio e superar obstculos em sala de aula. Nessa perspectiva, a escrita literria contribui para a (re)construo da identidade cultural dos professores de cincias e biologia em formao, e fomentar neles o exerccio da escrita que poder os auxiliar na prtica educativa. Assim, consideramos que a formao docente deve garantir uma autonomia contextualizada, no ignorando o desenvolvimento pessoal e da subjetividade do professor, e deve atentar-se para os aspectos que ainda no possuem um espao necessrio nos currculos como, por
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exemplo, a literatura e a escrita literria na formao inicial de professores de cincias e biologia. 5 CONSIDERAES FINAIS Segundo Vygotsky (1998), o homem construdo culturalmente e seu desenvolvimento marcado pela interao com os elementos culturais (sociais) que o rodeia. Desse modo, a escrita sendo um elemento constituinte da cultura humana, faz parte do seu desenvolvimento enquanto um elemento da comunicao e um fator importante na construo do intelecto humano. Alm de representar, junto com a leitura, o caminho que leva o sujeito aos demais aprendizados. E de acordo com Carvalho (2002 apud OLIVEIRA, 2009) a escrita na formao docente deve ser um espao de troca, de experincias compartilhadas, o que vai de encontro com a perspectiva da formao crtico-reflexiva. Para Vygotsky (2003) um ensino efetivo aquele que consiga atingir o educando ensinando-o a pensar e comunicar-se, mais do que lhe comunic-lo determinados conhecimentos. Sendo assim, relevante observar o papel da escrita literria na formao de professores, uma vez que ela proporciona aos mesmos a ampliao do seu repertrio de educador e o prepara para a construo de metodologias que sejam eficientes nos processos de ensino aprendizagem. Alm disso, a interao dos sujeitos, de acordo com as suas experincias e histrias de vida, com a linguagem possibilita o exerccio da reflexo, pois pressupe uma reconstruo de conceitos e aprendizados outrora adquiridos pelo sujeito. E de acordo com Carlos e Pereira (2011, p. 176), o exerccio da escrita possibilitou reflexes que ressignificaram conhecimentos tericos, bem como saberes e prticas docentes em um outro nvel de abstrao.. Portanto, deve-se salientar a importncia dessa estratgia pedaggica na formao de professores uma vez que, assim como pode se observar na realizao do minicurso, ela potencializa a discusso, a reflexo e a crtica. Esses que so aspectos importantes para a formao humana e docente dos educadores em formao inicial. Outro aspecto importante a ser ressaltado que a metodologia simples e pode ser facilmente realizada nos espaos de formao inicial e continuada de professores. 6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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