1.1 CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN.

La evaluacin debe tener, al menos, las siguientes caractersticas: Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin). 1.2 FUNCIONES DE LA EVALUACIN. En la prctica educativa, la evaluacin puede tener varios propsitos, entre los que destacan: 1.La funcin pedaggica.- Permite analizar los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de optimizarlos. 2.Funcin diagnstica.- Identifica, al inicio de un ciclo o proceso de enseanza-aprendizaje, la situacin del alumno en cuanto a conocimientos previos, actitudes, estilos de aprendizaje, habilidades, entre otros aspectos, con el propsito de establecer un punto de partida para el proceso mismo. 3 Funcin motivadora.- Retroalimentar al alumno con respecto a sus logros, le estimula para continuar aprendiendo. Favorece la toma de conciencia de su propio proceso de aprendizaje. 4 Funcin reguladora.- La deteccin oportuna de los logros y deficiencias permite aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. 5 La funcin social.- Se trata de constatar o certificar ante la sociedad el logro de determinados aprendizajes al trmino de un ciclo de formacin. 1.3 FASES DE LA EVALUACIN. El proceso de evaluacin comprende las siguientes etapas: 1.3.1 Planeacin de la evaluacin.

Planear la evaluacin implica entre otras cosas, seleccionar qu competencias se evaluarn durante una unidad o resultado de aprendizaje, precisar para qu servir la informacin que se recopile y en qu momento se llevar a cabo la evaluacin, seleccionar las tcnicas e instrumentos adecuados de acuerdo al tipo de aprendizaje esperado y definiendo los indicadores y criterios a considerar en la evaluacin. 1.3.2 Recoleccin y seleccin de informacin.

La obtencin de informacin se puede realizar de manera formal, semiformal o informal pero es importante que sea confiable y significativa. La informacin es confiable cuando procede de la aplicacin sistemtica de tcnicas e instrumentos y no del simple azar. La informacin es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes que son sustantivos en una competencia. 1.3.3 Interpretacin y valoracin de la informacin.

Se realiza con base en indicadores y criterios establecidos para los aprendizajes determinados en cada competencia. Se valoran los resultados cuando se les otorga algn cdigo representativo

que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas de valoracin: numricas, literales o grficas y descriptiva. 1.3.4 Comunicacin de los resultados y toma de decisiones.

La evaluacin no tiene sentido si no se comunican los resultados en forma clara y especfica a los alumnos. Esto significa que el joven podr conocer en qu aspectos tuvo logros y en dnde no alcanz los objetivos esperados, lo que le permitir administrar su tiempo con el fin de enfocar sus esfuerzos hacia aquellos aprendizajes que no ha alcanzado. 1.4 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES. Durante el proceso de enseanza aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin. La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo. Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar. 1.5 MODALIDADES DE EVALUACIN Podemos considerar las siguientes modalidades de evaluacin: Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. La autoevaluacin es la valoracin propia que hace el alumno de su desempeo y aprendizaje. A pesar de que no ha sido muy utilizada, es a travs de sta que se puede lograr que el alumno, dentro de su proceso de aprender a aprender, asuma su responsabilidad mediante la autorregulacin de su aprendizaje. La coevaluacin es la evaluacin mutua de una actividad entre pares. A travs de sta, normalmente se incrementa la participacin, reflexin y crtica constructiva. Fomenta el liderazgo y desarrolla la integracin del grupo. La heteroevaluacin es la ms comn de las modalidades de evaluacin. La realiza una persona a otra de forma unilateral.

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA LA EVALUACION DE APRENDIZAJES.

MODELO ACADEMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDAD

POSTULADOS EL CONSTRUCTIVISMO IMPLICA: Reconocer la participacin activa del alumno durante la construccin del aprendizaje. Construir el conocimiento basndose en lo que se sabe en relacin activa con los nuevos saberes. Propiciar la interaccin entre aprendices y expertos. Fomentar practicas de aprendizaje significativo y asumir el paradigma de aprendizaje centrado en COMPETENCIA: capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones no son en si mismas conocimientos , habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos as el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas; sostenidas por esquemas de pensamiento los cuales permiten determinar y realizar una accin relativamente adaptada a la

NUCLEOS DE FORMACION Formacin Bsica Desarrollo de competencias genricas. Desarrollo de competencias disciplinares (bsicas) Formacin Profesional Desarrollo de competencias profesionales generales Desarrollo de competencias profesionales especificas (organizadas en trayectos tcnicos Formacin Propedutica Desarrollo de competencias disciplinares (extendidas) Formacin Postcnica Especializacin en una rea especifica Diplomado en un rea COMPETENCIAS GENERICAS Permiten comprender el mundo e influir en l, propiciando el aprendizaje autnomo y el desarrollo de relaciones armnicas con los dems; por lo que son transversales no limitndose a un campo especfico. CLAVE: aplicables en contextos personales, sociables, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida. TRANSVERSALES: relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. TRANSFERIBLES: Refuerzan la capacidad COMPETENCIAS DISCIPLINARES Se refiere a ncleos de conocimiento bsico categorizado, para su abordaje se requiere un rigor metodolgico, mismo que favorecer el desarrollo de procesos mentales complejos EXTENDIDO Profundizan el conocimiento con la perspectiva de fortalecer capacidades de los alumnos para una disciplina o campo laboral. FORMACIN PROPEDUTICA BSICO Ncleo bsico compuesto por los conocimientos que todos los alumnos tienen que dominar. FORMACIN BSICA COMPETENCIAS PROFESIONALES Se refieren a un campo del quehacer laboral, es deseable que se vincule con las Normas Tcnicas de Competencia Laboral. FORMACION PROFESIONALTRAYECTO TCNICO

COMPETENCIAS LABORALES Es la construccin de aprendizajes significativos y tiles para el desempeo productivo en una situacin real de trabajo, puede ser adquirido por experiencia, o en la escuela mediante la instruccin y desarrollo de habilidades. -Proporcionan un referente valioso para la pertinencia de la formacin -Vinculan la formacin con el campo laboral aumentando el nivel de empleabilidad -La evaluacin y certificacin permiten comprobar lo que se sabe hacer REFLEXION Para que te sirve evaluar?, Qu evalas?, Qu criterios utilizas? Te han evaluado con criterios que no conocas? Cmo te sentiste?, Has hecho esto alguna vez? LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACION EDUCATIVA. -La evaluacin es ante todo una actividad de comprensin y reflexin sobre la enseanza, en la cual el profesor debe ser considerado el protagonista y responsable principal ( Rosales,1990; Santos, 1992 ) -Es la parte integral de una buena enseanza, de hecho no es posible concebir adecuadamente a la enseanza sin la evaluacin. -Es una tarea que aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que regula y le permite conocer las causas de los problemas u obstculos que se suscitan. -Sin la informacin no tendramos los argumentos para corregir y mejorar nuestro proceso de enseanza-aprendizaje. COMPONENTES DE LA EVALUACIN CRITERIOS RETROALIMENTACIN Clara y explcitamente Informacin sobre los resultados previos y posibles mejoras Enunciados al principio Informacin sobre los resultados previos y posibles mejoras Pertinentes Formal o informal Pblicos Frecuente Provenir de diferentes perspectivas La evaluacin incluye actividades de estimacin cualitativa y cuantitativa -Demarcacin del objeto, situacin, o nivel de referencia a ser evaluado. -El uso de criterios para la evaluacin, estos criterios deben tomar como fuente principal, las intenciones educativas predefinidas. -Una cierta sistematizacin mnima necesaria para la obtencin de la informacin, a traves de la aplicacin de las diversas tcnicas, procedimientos e instrumentos evaluativos. -Con base en la obtencin de la informacin, la elaboracin de una representacin lo mas fidedigna posible del objeto de evaluacin, la comprensin ser mejor si se toma en cuenta mayor cantidad de elementos. -La emisin de juicios de naturaleza cualitativa sobre lo que se ha evaluado con base en los criterios predefinidos y la construccin de la comprensin lograda. -La toma de decisiones para producir retroalimentacin, ajustes y mejoras necesarias y sustantivas de la situacin de aprendizaje y/o la instruccin.( Miras y Sol, 1990; Santos, 1993; Wolf, 1998 ) Centrada en el proceso y no solo en el producto Reconocer y aportar informacin sobre el proceso de construccin, la organizacin y estructuracin de las construcciones (representaciones, esquemas, modelos mentales) Observa el desarrollo del proceso. Se consideran los aspectos inciales, as como los que los alumnos van utilizando durante el proceso de construccin de aprendizaje. a) Conocimientos previos b) Estrategias cognitivas que utiliza c) Capacidades generales involucradas e) Metas y patrones motivacionales del aprendiz f) Expectativas que se plantea.

Significatividad de los aprendizajes El grado en que son capaces de atribuirle un sentido funcional a dichas interpretaciones. Control y responsabilidad del alumno sobre el aprendizaje El alumno demuestra un grado de avance en el manejo de los contenidos, la ayuda y apoyo del maestro irn decreciendo. Informa sobre la eficacia de las estrategias de enseanza La evaluacin permite al docente realizar observaciones continuas sobre la situacin didctica, hacia atrs estimando el arreglo y puesta en marcha de los recursos pedaggicos utilizados; hacia delante, recomponiendo las practicas didcticas tanto como sea posible, para proporcionar el andamiaje contingente y oportuno. Hace uso de procedimientos y tcnicas diferentes. Conceptual, Procedimental, Actitudinal. Retroalimentacin tanto al docente como al alumno. En el caso del docente: sirve tomar decisiones basadas en el logro de los aprendizajes significativos de los alumnos ,y le permite obtener informacin de el mismo como agente educador, en las atribuciones y expectativas de autoeficacia sobre sus capacidades personales. Alumno: la funcin retroalimentadora informa sobre el valor, importancia, xito de su ejecucin que le permitan mejorar su aprendizaje. Autoevaluacin de los alumnos Es fundamental para todo aprendizaje constructivo Instrumentos y procedimientos de evaluacin -Tcnicas informales. -Tcnicas semiformales. -Tcnicas formales Tipos de evaluacin
Funcin Tiempo Estructura o instrumentacin Participantes

Acreditativa o social Dar cuenta del grado de logro de los aprendizajes Pedaggica Orientar los procesos de enseanzaaprendizaje

Diagnstica Antes de iniciar el proceso Formativa Durante el proceso: Interactiva: integrada al proceso Retroactiva: de refuerzo o regularizacin Proactiva: actividades para profundizar o superar obstculos Sumativa Despus del proceso

Informal Observacin y preguntas durante la clase, apoyadas en registros, listas de control o diarios Semiformales Trabajos del saln, trabajos de casa y portafolios Formal Pruebas o exmenes, mapas conceptuales y evaluacin de desempeo (rbricas, listas de control y escalas)

Auto-evaluacin Profesor

Pares

(co-evaluacin) Externos

Tcnicas informales Observacin de las actividades realizadas por los alumnos. -En el habla espontanea. Se obtiene una fuente importante sobre que comprenden o no, dificultad de los contenidos o la efectividad de los recursos didcticos. Hay factores que afectan el habla edad, poca familiaridad con los contenidos el clima de respeto etc. -Expresiones paralingsticas. Gestos de atencin, de sorpresa, de gusto-disgusto, aburrimiento indican grado de motivacin, inters, valor funcional de las estrategias y procedimientos d e las enseanzas La exploracin a traves de preguntas formuladas por el profesor. - Existe una correlacin positiva entre la frecuencia de preguntas elaboradas en clase y el nivel de rendimiento de los alumnos. - Deben ser confeccionadas: a)sobre objetivos de clase y la temtica abordada. - b) Demostrar pertinencia y no disgregar la atencin de los alumnos hacia cuestiones irrelevantes. - c)deben explorar ( para indirectamente inducir ) un procedimiento profundo de la informacin grado de comprensin, capacidad de anlisis y no solo solicitar una mera reproduccin de la informacin.

Tcnicas semiformales Requieren un mayor tiempo de preparacion,valoracion y exige a los alumnos respuestas mas duraderas. a)Ejercicios y practicas que los alumnos realizan en clase. b)Tareas que los profesores dejan a sus alumnos para realizarlas fuera de clase. c)Portafolios que renan ejercicios y tareas a) Para valorar el nivel de comprensin o ejecucin que los alumnos son capaces de realizar, los ejercicios, se efectan de manera individual o en situaciones de trabajo cooperativo, pretenden dar a los alumnos oportunidad para que vayan profundizando sobre determinados conceptos o procedimientos ( para aplicarlos, reflexionar o discutir sobre ellos ). El maestro deber comunicar mensajes apropiados sobre xito de las tareas y a corregir de forma directa o indirecta los errores para que resulten constructivos para ellos para sus prximos aprendizajes. b) Ejercicios, solucin de problemas, trabajos de investigacin etc. La informacin obtenida deber ser retomada en el contexto de la enseanza porque de lo contrario, su practica pierde todo sentido. Esto quiere decir que los trabajos una ves revisados debern regresarse de inmediato con retroalimentacin correctiva precisa, es recomendable incluso retomar en la clase y explicar los procesos correctos de solucin. Asimismo ser relevante el ofrecer una explicacin sobre los criterios con los que se evalu la tarea. c) Consiste en hacer una coleccin de trabajos ( ensayos, anlisis de textos, composiciones escritas, problemas matemticos resueltos, dibujos, segn lo que deseemos evaluar ) que los aprendices han realizado durante un ciclo escolar Para realizar una evaluacin de portafolio se requiere
Este tipo de evaluacin permite valorar, mas que los productos, el proceso de aprendizaje y habilidades durante un episodio instruccional. A)Que se defina con claridad el propsito para el cual se elabora.

Cuales objetivos se evaluaran? Se desea evaluar los procesos, los productos o ambos? Es la mejor estrategia para evaluar lo que interesa ? Se desea evaluar una muestra de los trabajos o el proceso del aprendizaje? b) Que se propongan criterios para determinar que debe ser incluido en el portafolio, quien lo incluye y cuando debe incluirse. c) Se necesitan criterios: para valorar las piezas individuales que se integren en el portafolio y para juzgar la coleccin global de trabajos que lo formaran. Todos los trabajos incluidos en el portafolio, es necesario que conlleven comentarios y sean evaluados. Tcnicas formales a) Pruebas o exmenes tipo test. b) Mapas conceptuales. c) Pruebas de ejecucin (listas de cotejo o verificacin y escalas ). d) Rubricas Rubrica -Es una herramienta creada participativamente con los alumnos para evaluar. -Desarrolla y hace explcitos los criterios que cuentan en el proceso de evaluacin. -Articula los grados de calidad para cada criterio. porque y para que. Evala, ensea y ayuda a los alumnos a mejorar su desempeo, explicita lo que se espera de ellos y las acciones que llenan esas expectativas y los ayudan a definir el concepto de calidad. Permite al alumno ser mas reflexivo, le permite juzgar la calidad de su propio trabajo y la de sus compaeros, le da la oportunidad de identificar y resolver problemas de su propio proceso. Reduce el tiempo de evaluacin para el maestro, ya que los alumnos participan en el proceso de evaluacin y son explicativas en cuanto a la retroalimentacin de lo que tiene que mejorar

Para disear y usar una rubrica -1.- Seleccionar un proceso o un producto del aprendizaje. - 2.- Identificar los criterios de desempeo para el proceso o producto (referencia a otros autores, ortografa...). -3.- Definir el nmero de niveles de desempeo (de 3 a 5). -4.- Formular la descripcin de los criterios de ejecucin en el nivel superior e inferior. -5.- Formular la descripcin de los criterios de ejecucin en los niveles intermedios. -6.- Comparar la ejecucin de cada alumno con los niveles de ejecucin establecidos en cada criterio. -7.- Seleccionar el nivel de ejecucin que describe mejor el desempeo de cada alumno. -8.- Asignar a cada alumno un nivel de ejecucin Rubrica de trabajos de investigacin
Grados de calidad Criterios Claridad en las Ideas. (redaccin ) Excelente Bueno Suficiente Repetir el trabajo

Por lo menos 3 ideas Claras, secuencia Adecuada en la informacin De 1 a 5 errores Ortogrficos, pero Respeto al 100 % los Signos de Puntuacin.

Solo 2 ideas claras Con secuencia adecuada En la informacin De 6 a 10 errores Ortogrficos, pero Respeto en un 80% los Signos de puntuacin Le falta una de las Siguientes fuentes: Peridico, revistas, Entrevistas, reportajes Libros ( por lo menos 2 Elementos de cada fuente ).

Solo una idea clara, Con secuencia deficiente En la informacin. De 11 a 15 errores Ortogrficos, respetando El 60 % de signos De puntuacin.

Ninguna idea clara y sin Secuencia en la informacin Mas de 16 faltas Ortogrficas y con menos De 60% de signos De puntuacin Solo consulta tres de Las siguientes fuentes: Peridico, revistas, Entrevistas, libros, Reportajes ( pero solo consulto Una de cada fuente ) No presenta conclusiones Ni soluciones referidas A la investigacin.

Ortografa

Fuentes de informacin

Consulta por lo Menos 2 elementos De cada una de las Siguientes fuentes De informacin: Peridico, revistas, Entrevistas, Reportajes de tv Libros.

Solo consulta tres de Las siguientes fuentes: Peridico, revistas, Entrevistas, libros Reportajes de tv ( por lo menos 2 Elementos de c/fuente )

Conclusiones

Las conclusiones son Originales, integra las Ideas con claridad, propone 3 soluciones al planteamiento, investigado

Las conclusiones son Originales, sin integracin De las ideas, propone 3 soluciones al Planteamiento investigado

Las conclusiones son Originales, pero sin Integracin de las ideas, Sin solucin al planteamiento investigado