tica Universitaria INTRODUCCION En la actualidad vivimos en un mundo tan cambiante da a da , cambios sociales, polticos y tecnolgicos como los mas

destacados , por consiguiente nuestros valores ue ad uirimos desde nuestros primeros das de vida poco a poco se van degradando y trans!orm"ndose #asta convertirse en pseudovalores o anti valores, la parte $tica es algo ue nos acompa%a desde ue tenemos uso de ra&n de lo ue esta bien y esta mal podramos decir ue nuestra $tica y valores deberan ser intransigentes pero nuestra nueva era a de'ado esto de lado, por lo mismo es mas complicado la !orma en la ue nos desarrollamos como personas y es aun mas complicado inculcar valores a nuestras nuevas generaciones( )ero como universitarios tenemos ue tener identidad y por lo tanto no importando nuestra pro!esin tenemos ue llevarla a cabo con responsabilidad con personas e*ternas #e internas, y lo mas importante actuar con $tica pro!esional ante todas nuestras situaciones !uturas( +bstract ,a $tica pro!esional es parte de nuestra vida diaria como !uturos pro!esionistas por lo tanto siempre debemos actuar con responsabilidad y tratar de ense%ar a las nuevas generaciones los valores ue nos distingues como universitarios para asi no perder nuestro lado #umano y siempre tomar todos los conocimientos de nuestros maestros(

-)ro!essional et#ics is part o! our daily lives, as !uture pro!essionals so .e must al.ays act responsibly and try to teac# t#e ne. generations t#e values t#at .e distinguis# .ell as college student to /eep our man/ind and al.ays ta/e all t#e /no.ledge o! our teac#ers0

1isin

de

la

benem$rita

universidad

autnoma

de

puebla

23U+)4

5omos una universidad p6blica y autnoma( 7ormamos una comunidad de conocimiento por ue lo entendemos como el centro de desarrollo #umano y nos dedicamos a estudiarlo, producirlo, transmitirlo de generacin en generacin y emplearlo en la solucin $tica de los problemas del desarrollo nacional y regional( ,eales a nuestra tradicin de investigacin cient!ica, social, #umanstica y tecnolgica, es nuestra voluntad sostener e incrementar la capacidad y calidad de la investigacin( ,a educacin ue impartimos crea en nuestros

estudiantes la capacidad para resolver problemas con racionalidad y ob'etividad y los impulsa a actuar con dignidad, autonoma personal, desempe%o pro!esional superior, corresponsabilidad ciudadana, 'usticia social, e uidad, respeto a la diversidad, tolerancia y cuidado del ambiente( 5omos parte de la sociedad y nos comprometemos a ue nuestras actividades contribuyan a rea!irmar y recrear nuestra cultura y a construir una sociedad 8isin productiva, innovadora, 'usta y segura( 23U+)4

,a 3U+) es una universidad lder entre las Instituciones de Educacin 5uperior del pas, ue se distingue por integrar sus procesos acad$micos y de gestin en un sistema de calidad e!iciente, e!ica& y transparente, por poner al estudiante en el centro de su atencin, e impactar en el entorno a !avor del desarrollo #umano y social( 9

,+

:TIC+

)RO7E5ION+,

NUE5TRO5

8+,ORE5

UNI8ER5IT+RIO5(

<acer re!erencia al campo universitario es #acer re!erencia a los cambios de la tecnologa y el impacto de la globali&acin en el mundo educativo( Tomando en cuenta ue la educacin es la !uente de los valores donde se aprenden las grandes virtudes y su importancia consiste en ue el #ombre logre su propia autodeterminacin como persona(

E*isten diversos !actores ue a!ectan de a los universitarios , partiendo de la realidad vertiginosa ue e*ige una educacin innovadora y e!ectiva donde los valores $ticos en la educacin universitaria garanti&an el !uturo del pro!esional( Esta tarea no es posible sin la universidad, por ello seg6n =ervilla 2>???4 -es imprescindible traba'ar de la mano, acompa%ando el proceso de !ormacin integral desde un proyecto de vida0

,a universidad como la generadora del capital #umano ue se necesita para la trans!ormacin y desarrollo de la sociedad( ,a gran demanda y diversi!icacin ue se presenta en los momentos actuales en la Ense%an&a

Universitaria es debido a la toma de conciencia de la importancia ue tiene este tipo de Educacin para el desarrollo de la #umanidad, esto #ace ue las instituciones tengan el gran compromiso de crear programas ue estimulen la creatividad y la solucin de problemas( )or otro lado, el tercer milenio es sinnimo de adelantos culturales pero de crisis en la educacin y de todo un con'unto de instancias como son el sistema de valores $ticos 8+,ORE5 en todas las "reas( :TICO5

,a $tica permite conocerse bien a s mismo y ser bien conocido por los dem"s, mani!est"ndose la actividad de unin del ser y del #acer, por tanto, dirige las acciones del da a da, es importante resaltar lo e*puesto por I& uierdo 2>??@4, uien plantea -la $tica como un patrn ue permite satis!acer las necesidades del medio en el ue act6a0

En ese orden de ideas, la $tica es el n6cleo de la libertad #umana al permitir modos de actuacin !rente a otros, de cara a la supervivencia o vida de un determinado sistema, de all, la necesidad de tomarla en cuenta se anali&an situaciones re!eridas al cumplimiento de los deberes del #ombre( +s, la $tica est" marcada por actitudes y normas ue permiten atacar la ob'etividad de las acciones( En este sentido, 5c#ae!er 2>??AB CA4 plantea ue las normas son las pautas de comportamiento establecidas por una sociedad( ,as normas tambi$n dependen del e'emplo dado por docentes como lderes en las aulas de clase uienes son cabe&a del proceso

educativo

!undamentan

la

educacin

para

la

pa&(

)or consiguiente los valores $ticos, son cualidades ue se otorgan a !ormas de ser y de actuar #aci$ndolas deseables como caractersticas del #ombre, dado ue son b"sicas en la construccin de una convivencia

democr"tica, en el marco de los derec#os #umanos( 5eg6n I& uierdo 2>??@4 los valores $ticos son orientadores de la interrelaciones decisiones y pr"cticas de la !uncin p6blica, siendo la 'usticia, responsabilidad, transparencia, respeto, compromiso, solidaridad, lealtad, servicio, #onestidad, e!iciencia y participacinD esenciales 8+,ORE5 en la :TICO5 !ormacin EN integral ,+ del #ombre para la convivencia( UNI8ER5IT+RI+

EDUC+CIEN

,a $tica se deriva de la palabra griega et#os( )arece ser ue el primero ue la utili& !ue el poeta <omero, uien entenda por et#os, lugar #abitado por #ombres y animales( Otra interpretacin se encuentra en el !ilso!o griego Fenn de Citio, uien sostiene ue et#os es la !uente de la vida, de la ue emanan los actos #umanos( ,a acepcin m"s conocida y di!undida del vocablo et#os se presenta a partir de +ristteles, ligado a un conocimiento llamado precisamente $tica( 5eg6n esta acepcin, et#os signi!ica temperamento, car"cter, #"bito, modo de ser( De acuerdo con el signi!icado etimolgico, $tica sera una teora o un tratado de los #"bitos y las costumbres( En re!erencia a los valores se e*presan en la conviccin ra&onada de ue algo es bueno o malo, y una ve& interiori&ados se convierten en normas y pautas de comportamientos(

De acuerdo a lo anterior, se tiene ue empe&ar por establecer el per!il moderno del nuevo lder educacional, acorde con la situacin vertiginosa y cambiante del tiempo ue toca vivir( Delinear en !orma precisa la di!erencia pro!unda entre pro!esor educador y pro!esor docente( Docente y educador no son sinnimos( 5on conceptos ue se complementan( El docente puede o no tener vocacin de educador, puede contentarse con transmitir conocimientos( )uede vivir de su docencia, puede comerciar con ella( No as el educador, uien siembra

semillas ue deber" !ructi!icar a su tiempo, para convertirse en normas de vida y en caminos de libertad( En ese caso Ramos 2>??GB CH4, mani!iesta -el educador en su ue#acer diario tiene el deber de estimular, con!igurar y ser modelo ue imitar0

+ pesar de anterior no se puede decir ue estamos en una $poca de des#umani&acin donde los valores $ticos entre pro!esores y estudiantes se #an perdido, debido a ue el docente solamente se interesa por dar

in!ormacin y descuida el crecimiento personal( De all, Cal&adilla 2>??A4 plantea ue la sociedad demanda con m"s !uer&a a las Universidades, la !ormacin de pro!esionales competentesD del mismo modo, la calidad en la !ormacin del pro!esional depende no slo de los conocimientos y #abilidades ue desarrolle en el currculo universitario sino tambi$n de los intereses y valores ue regulan su actuacin pro!esional(

,os valores $ticos

ue deben !omentarse en la educacin universitaria sonB amistad, creatividad, libertad,

alegra, autoestima, igualdad, #umildad, respeto, dignidad, responsabilidad, puntualidad, lealtad, sensibilidad entre otros( Estos valores $ticos marcan un camino y un proyecto de vida para acentuar el crecimiento del sistema educativo y del pas( +nte esta realidad, cuando el docente como persona y educador, se percata de la

gran misin ue tiene entre sus manos, la educacin ad uiere otro sentido y el docente se considera con una misin a cumplir, se acaban los discursos y se comparten las propias vivencias, por su parte, I& uierdo 2>??@B IA4 plantea ue los valores descubren la idea del #ombre y el conocimiento ue este debe tener de s mismo( Esta manera de ver la educacin, est" enmarcada en una normativa, cuyo conocimiento se supone, en uien est" inmerso en una verdadera !ormacin docente, ya ue las leyes, normas contienen en s misma la !iloso!a ue sustenta al sistema educativo y determinan los valores $ticos 8+,ORE5 :TICO5 JUE RE=U,+N ,+ +CTU+CIEN DE, ue con!iguran el per!il deseado( E5TUDI+NTE UNI8ER5IT+RIO

5eg6n =uadalupe 2>???4 constituye un problema pedaggico comple'o solamente comprensible a partir de un an"lisis psicolgico de la naturale&a del valor en su !uncin reguladora de la actuacin #umana( )or e'emplo un estudiante universitario es responsable no por ue cono&ca la importancia del valor responsabilidad o las circunstancias lo obliguen a ser responsable, sino por ue siente la necesidad de actuar responsablemente( )or tanto, slo cuando los valores constituyen motivos de la actuacin el su'eto se convierte en verdadero regulador de su conducta(

Este #ec#o tiene implicaciones importantes en el orden pedaggico, y permite comprender ue la !ormacin de valores $ticos en el currculo universitario no se limita a un proceso simple, lineal y #omog$neo de transmisin de in!ormacin del pro!esor al estudiante, donde el estudiante es un ente pasivo en la recepcin de signi!icados, sino ue se produce en un proceso comple'o de comunicacin entre pro!esores y estudiantes, en el proceso de ense%an&aKaprendi&a'e, donde se asume una posicin activa en la apropiacin individual de los signi!icados para la construccin de sus valores $ticos( ,os valores $ticos tienen di!erentes niveles de e*presin !uncional en la regulacin de la actuacin del estudiante universitario entre ellos se mencionanB

a4( 7le*ibilidadKrigide&, se mani!iesta cuando se regula la actuacin del su'eto no de !orma mec"nica y absoluta, sino a partir del an"lisis de las situaciones concretas ue se presentan y de la b6s ueda( )or e'emplo, dos estudiantes pueden ser sincerosD sin embargo la !orma en ue el valor sinceridad regula su actuacin puede ser di!erenteD en un caso puede mani!estarse la sinceridad de manera rgida, ello implica ue el estudiante siempre dice la verdad( Esta !orma rgida de mani!estar la sinceridad le'os de constituir una virtud puede ser un gran de!ecto( )or el contrario el estudiante ue mani!iesta !le*ibilidad en la e*presin de su sinceridad sabe buscar el momento, la !orma y las condiciones propicias para e*presar ideas y sentimientos(

b4( )osicin ue asume el su'eto en la e*presin de los valores $ticos en la regulacin de la actuacin( ,a posicin activa en la e*presin de los valores $ticos caracteri&a un nivel superior de desarrollo y se mani!iesta cuando el su'eto act6a espont"neamente, con iniciativas en la e*presin de sus valores( )or e'emplo, dos estudiantes pueden actuar solidariamente, sin embargo uno lo #ace slo cuando siente una presin e*terna Este indicador se mani!iesta en la posibilidad del su'eto de argumentar con criterios propios el por u$ de su actuacin( c4( )erspectiva mediataKinmediata en la e*presin de los valores $ticos( ,os valores pueden regular la actuacin

de manera situacional 2perspectiva inmediata4 o a m"s largo pla&o 2perspectiva mediata4( )or e'emploB Dos estudiantes pueden mani!estar responsabilidad en el estudio( En un caso la responsabilidad se limita al cumplimiento de las tareas relativas al estudio de las unidades curriculares ue cursa 2perspectiva inmediata4( En otro caso la responsabilidad puede mani!estarse a m"s largo pla&o en la pro!undi&acin en el estudio de contenidos ue trascienden las unidades curriculares ue cursa pero ue pueden ser de utilidad para su !uturo pro!esional 2perspectiva mediata4(

8+,ORE5 :TICO5 EN E, CURRLCU,O UNI8ER5IT+RIO REJUIERE DE UN+ 5ERIE DE CONDICIONE5B Entre los valores $ticos en el currculo universitario se toman en consideracin los siguientes aspectosB a4( 7ormacin psicopedaggica de los docentes universitarios( )ara nadie es un secreto ue el docente

universitario es un especialista en su pro!esin pero carece de !ormacin pedaggica( )or tanto es imprescindible ue el docente universitario reciba la preparacin psicopedaggica necesaria para dise%ar, ue propicie la educacin de valores $ticos(b4(

e'ecutar y dirigir un proceso de ense%an&aKaprendi&a'e

Concepcin del proceso de ense%an&aKaprendi&a'e como un proceso dialgico, participativo en el ue docentes y estudiantes asumen la condicin de su'etos de ense%an&a y aprendi&a'e(En la medida ue el estudiante de'a de ser un ob'eto de aprendi&a'e ue repite mec"nicamente la in!ormacin ue recibe y se convierte en un su'eto ue procesa in!ormacin y construye conocimientos a partir de sus intereses, conocimientos previos, sobre la base de un proceso pro!undo de re!le*in en el ue toma partido y elabora puntos de vista y criterios propios(c4( Utili&acin de m$todos participativos en el proceso de ense%an&aKaprendi&a'e como va importante para el desarrollo del car"cter activo del estudiante como su'eto del aprendi&a'e y de la educacin de valores $ticos(d4( Una comunicacin pro!esorKestudiante centrada en el respeto mutuo, la con!ian&a, la autenticidad en las relaciones ue propicie la in!luencia del docente como modelo educativo en la !ormacin de valores $ticos en sus estudiantes(e4( Estrategias para la !ormacin de valores $ticos en el proceso docente()ara poder decidir la estrategia a seguir con relacin al traba'o educativo el pro!esor o pro!esora deber" tener claridad en los siguientes elementosB

M Conocimiento del desempe%o pro!esional de la pro!esin para la ue se debe educar en sus estudiantes( M M M M M Conocimiento Correspondencia De!inicin 7ormas Conocimiento de las general de la de de caractersticas de unidad )lan curricular los de con Estudios respecto ob'etivos docencia personales y de sus al de )lan y la de carrera( Estudios( contenidos( evaluacin( estudiantes(

M Relacin de la unidad curricular con los problemas del mundo real, pertinencia de los contenidos en el conte*to social(

M 36s ueda de lo multidisciplinario a trav$s de la relacin de los contenidos ue se imparten en otras unidades curriculares(

!4( ,a !ormacin de valores $ticos en el conte*to universitario( ,a educacin y !ormacin de valores $ticos comien&an sobre la base del e'emplo, pero $stos no se pueden reducir a los buenos e'emplos y el modelo del pro!esor, por lo ue la !ormacin de valores es un proceso gradual, donde es necesario buscar e indagar cu"les valores y por u$ vas se deben !ormar, desarrollar, a!ian&ar y potenciar en di!erentes momentos de la vida, seg6n las necesidades creencia ue se van presentando(+s mismo, /o#lberg 2INO?4 comparte con )iaget 2INHI4 la

ue los valores se desarrollan en cada individuo pasando por una serie de !ases o etapas( Estas

etapas son las mismas para todos los seres #umanos y se dan en el mismo orden, creando estructuras ue permitir"n CONC,U5ION 5e vive en un mundo cambiante donde los valores $ticos, son socialmente dominantes y tienden a modi!icarse creando, en muc#as ocasiones, contradicciones de di!cil resolucin( ,a educacin universitaria, como re!le'o de la sociedad de la ue !orma parte, no es a'ena a estos cambios y as, dentro de este conte*to, en los 6ltimos a%os seg6n =ervilla 2>???4 uno de los paradigmas de debate en torno a la educacin #a estado centrada en el "mbito a*iolgico( el paso a etapas posteriores(

En la Universidad se identi!ican de manera clara y ob'etiva cada uno de los su'etos ue intervienen en todo el ue#acer educativo, siendo estosB autoridades universitarias, decanales, directores, coordinadores, pro!esores, estudiantes, personal administrativo, mantenimiento y seguridad( Cada uno de estos su'etos, tiene una !uncin muy espec!ica dentro de la comunidad universitaria, y para su cumplimiento, es deseable un per!il a'uste a dic#a !uncin, ya ue ello garanti&a ue su desempe%o sea relevante y en consecuencia, ue se ue los

ob'etivos generales de la institucin y del propio plan de estudios se cumplan cabalmente( +s mismo, los estudiantes son su'etos activos dentro del proceso de ense%an&a aprendi&a'e, ya ue su !uncin, es cumplir con las tareas educativas ue le son encomendadas y participar activamente en la construccin del conocimiento( Tambi$n las actitudes deseables sonB tener iniciativa para el desempe%o de tareas, demostrar perseverancia para el logro de ob'etivos, comprender y respetar las ideas de los dem"s, demostrar mentalidad de $*ito, deseo de logro, superacin y gran sensibilidad social( ,os valores $ticos por su parte ue se consideran

indispensables en el per!il del estudiante sonB el respeto a sus seme'antes, #onestidad, laboriosidad y espritu de ayuda a los dem"s(

7inalmente, la universidad, es un conte*to sociocultural, es un espacio ptimo de aprendi&a'e no slo de car"cter pro!esional y cultural, en el sentido m"s amplio, sino tambi$n de car"cter #umano, por lo tanto con principios morales donde las estrategias marcan pautas en la direccin de los valores $ticos del estudiante y el docente universitario(

RE7ERENCI+5

3I3,IO=RP7IC+5

Cal&adilla, R 2>??C4( :tica y educacin #umanista( Una re!le*in para trans!ormar la educacin y apoyar la

!ormacin

de

la

persona

#umana(

7undadone*(

Caracas,

8ene&uela(

M =ER8I,,+, E( 2>???4( Un modelo a*iolgico de educacin integral( Revista Espa%ola de )edagoga( >IC, EneroKabril( M =ER8I,,+, E( 2>???4( 8alores del )p( cuerpo educando( 3arcelonaB @NKCO( Espa%a(

M =uadalupe, 1 2>???4( Educar en 8alores( Ed( )aulinas, Coleccin 8ivir I( Caracas, 8ene&uela( M I& uierdo, )( 2>??@4( :tica( Editorial )aulina Caracas, 8ene&uela(

M Qo#lberg, ,( 2INO?4( Educacin para la 'usticia en educacin moral( Universidad de <arvard( Estados Unidos( M M M Ramos, 1( 2>??G4( R( 2>??A4( Educar en 8alores( ,os la sociologa( Editorial 8alores( Editorial )aulinas( Caracas, 8ene&uela( 8ene&uela( 1adrid, Espa%a(

5"nc#e&, 5c#ae!er, R(

2>??A4 Introduccin a

Caracas, 1c=ra. <ill(

M ...(gnoa(com