CENTRO DE ALTOS ESTUDIOS DEL PROFESORADO

I.C.T.M.A.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Resolucin Ministerial N 0227-2006-ED

R N 0051- 2011-R-UNE
ENRIQUE GUZMN Y VALLE Alma Mater del Magisterio Nacional

ESTIMADOS DOCENTES FORMADORES, FORMADORES, LES BRINDAMOS AFECTUOSAMENTE UN INTERESANTE MTODO QUE POSIBILITA POSIBILITA EL DESARROLLO DE LA AUTOEFICACIA LECTORA Y POR ENDE EL APRENDIZAJE DISCENTE Y DOCENTE.
SUGERIMOS MANEJARLO A PLENITUD , PARA LA COMPRENSIN EFICAZ DE LOS CONTENIDOS DE CADA MDULO, CORRESPONDIENTE CORRESPONDIENTE A LA ESPECIALIZACIN. ESPECIALIZACIN.

VISUALIZACIN DEL DEL M. SQ5R EN UN ORGANIZADOR VISUAL

APLICACIN APLICACIN DEL MTODO SQ5R PARA LA AUTOEFICACIA AUTOEFICACIA Y LECTOLECTO- ESCRITURA COMPRENSIVAS COMPRENSIVAS

DEL MTODO SQ3R AL SQ5R

Con el fin de ilustrar la importancia que tiene el Mtodo SQ5R para la comprensin lectora y proceso de asimilacin de contenidos con mayor claridad y rapidez posible, a continuacin analizaremos de manera detallada, puesto que es el ms significativo en situaciones de aprendizaje.

GARCA Y VALENCIA (2004), sustentan que el mtodo ( para ellos tcnica) SQ3R se le atribuye a Francis Pleasant Robinson. Desde su perspectiva lo

consideran como uno de los mtodos ms comunes en Estados Unidos por su eficacia.

Para las autoras este mtodo est considerado como un medio de estudio que permite la comprensin de la informacin. Su desarrollo posibilita disminuir el tiempo de estudio y aumentar la habilidad para comprender la informacin esencial.

Para llevar a cabo la comprensin de un texto al leer, segn las autoras, es necesario relacionar los conocimientos nuevos con los conocimientos previos y clasificar y recordar de forma sistemtica los nuevos conocimientos.

SQ3R engloba:

Survey Question Read Recite Review.

En espaol se conoce como EPL2R que significa:

E: examinar o explorar P: preguntar L: leer R: recitar R: repasar

Esta tcnica se desarrolla de la siguiente manera:

1. Examinar o explorar.

Dedicar no ms de 10 minutos a dar un vistazo por

encima para poder proporcionar un panorama general:

Leer el ttulo de cada captulo. Leer subttulos. Ver diagramas, grficos o imgenes. Leer superficialmente la introduccin y la conclusin. Observar preguntas o actividades de estudio.

2. Preguntar. Leer con el propsito de responder alguna pregunta: quin?, qu?,

cmo?, cundo? y/o dnde?. Esta parte obliga a pensar y a organizar los conocimientos que se adquirieron con la exploracin.

3. Leer. Leer teniendo en mente las preguntas desarrolladas y regresar despus para
subrayar, resaltar y/o marcar el material. Para marcar la informacin se puede:

Subrayar despus de leer. Numerar informacin. Utilizar lneas verticales para marcar puntos principales de varios renglones. Marcar con asteriscos cosas importantes. Escribir frases de recordatorio (preguntas o resmenes). Escribir definiciones o poner ejemplos entre parntesis para poder ubicar la informacin. Encerrar puntos principales en crculos o recuadros. Resaltar utilizando marcatexto. Utilizar signos de puntuacin para llamar nuestra atencin a algo importante. Practicar.

4. Recitar.

Contestar las preguntas antes formuladas utilizando como gua lo

marcado en el paso anterior y repetir las respuestas en voz alta. Se pueden escribir notas de estudio breves.

Para reconocer cuando hemos recitado lo suficiente, podemos tomar en cuenta lo siguiente:

Si somos capaces de establecer la idea principal debajo de cada ttulo y subttulo. Si podemos hacer un resumen del texto sin verlo. Si se han solucionado los errores ms significativos para comprender.

La recitacin puede considerarse un mtodo anticuado, pero esto no significa que se debe repetir palabras por palabra. Debemos evitar memorizar algo aisladamente como una unidad sin sentido.

5. Repasar.

Repasar la informacin como ltimo paso para entender el material.

Aqu se puede:

Releer cada ttulo. Repasar el material subrayado y resaltado. Responder a las preguntas formuladas.

LISETTE POGGIOLI (1998), plantea que este mtodo se ha diseado a

principios de la dcada de los sesentas y aplicado en las instituciones formativas de EE.UU., sigue vigente por su impacto en el contexto educativo. Comprende 5 fases:

1. Survey: Explorar

2. Question: Preguntar

3. Read: Leer

4. Recite :Recitar

5. Review: Repasar

1. Survey (Explorar): En esta primera fase, Robinson recomienda una lectura rpida en la que nos fijemos en los ndices, sumarios y el prlogo, lo cual puede ayudarnos. 2. Question (Preguntar): Sugiere una segunda lectura y que debe ser ms detenida y activa, asumiendo una actitud crtica. En este proceso, seala el autor se nos plantear dudas. En este caso, podrn ser resueltas bien por el profesor o nuestros propios compaeros. De lo que se trata es que no haya incertidumbre en cuanto al tema tratado. 3. Read (Leer): Debemos subrayar lo ms importante, hacer esquemas y tener una visin bastante clara de lo que estamos estudiando. 4. Recite (Recitar): Comunicamos en voz alta y como si estuviramos explicndolo a otra persona lo estudiado. 5. Review (Repasar): Esta parte es fundamental ya que se da despus de cada tema, para que todos los conocimientos queden fijados. Por otro lado, tenemos la propuesta de COON, D. (1999), quien nos da un alcance acerca del tratamiento de este mtodo. 1. Survey (S): Revisar o inspeccionar, de manera general, el contenido del material de estudio incluyendo sus ttulos y subttulos, sus ayudas tipogrficas, sus esquemas o resmenes. Es como dar un vistazo general inicial para saber de qu se trata lo que se desea estudiar.

2. Question (Q (Q): Hacer preguntas a partir de los ttulos y subttulos del material. Para ello se tiene que convertir cada encabezado temtico en una o ms preguntas. Esto te a ayudar a enfocar tu atencin mientras lees y aumentar tu inters y te ayudar a relacionar las ideas nuevas con las que ya conoces. Citamos como ejemplo:
Si un encabezado dice 'Etapas del sueo' podras hacer estas preguntas: Hay ms de una etapa en el sueo? Cules son las etapas del sueo? Cmo se diferencian?

3. Read (R): Se refiere a dar una lectura del material de estudio. Mientras leemos tratamos de buscar respuestas a las preguntas planteadas para cada encabezado. Para ello: Leemos fragmentos pequeos (de un encabezado temtico al otro) y nos

detenemos. Si el material es muy difcil lee slo un prrafo o dos a la vez. 4. Recite (R): Repetir o recitar con las propias palabras las ideas contenidas en el material de estudio.
Trata de responder en silencio a las preguntas. Es recomendable hacer un breve resumen de lo que lees. Si no puedes resumir las ideas principales en tus propias palabras repasa de nuevo la leccin hasta que puedas hacerlo.

Cada vez que llegues a un nuevo encabezado, leer esa seccin buscando las respuestas a las preguntas que nos planteamos al inspeccionar el captulo.

Repite el ciclo:

Preguntar Leer Repetir hasta que hayas ledo el captulo entero.

Culminada la lectura del material, debemos dar una ojeada o revisin al captulo. Para ello, recurrimos a dos formas de hacer la revisin del material:

Leer nuestras notas tomadas para memoria, repitiendo una vez ms.

verificar si se est ejercitndose la

Pedirle a alguien que te haga preguntas de lo ledo.

De lo que se trata es hacer una revisin frecuente, convirtindose en elemento clave de tus hbitos de estudio.

5. Review (R): Revisar o repasar el contenido del material en su totalidad, comprobando las respuestas a las preguntas realizadas y tratando de recordar la informacin.

THOMAS Y ROBINSN revisaron el mtodo SQ3R e introdujeron dos

procesos ms, creando as el Mtodo SQ5R. Estos dos ltimos pasos son:

Record (R (R): Registrar las ideas ms importantes contenidas en el material de

estudio.

Reflect (R (R): Reflexionar sobre el material y emitir juicios crticos y valorativos.

Ventajas de la aplicacin del mtodo SQ5R

La aplicacin de este mtodo en el proceso de aprendizaje enseanza docente y discente facilita:
Aprender ms en menos tiempo Entender las ideas relevantes ms rpidamente Mejorar la comprensin de la lectura Recordar ms los contenidos Repasar ms efectivamente Aprender ms revisando y haciendo ejercicios de repaso a las notas

Asimilar fcilmente los saberes con la mayor claridad y rapidez posible Captar y comprender lo estudiado, evitando repeticin mecnica.
La promocin de una lectura eficaz, sustentada en el empleo de una buena velocidad lectora (nmero de palabras que somos capaces de leer en un tiempo determinado). Lograr un alto grado de comprensin de la informacin. La capacidad para captar el significado completo del mensaje que se trasmite.

de forma

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E-LEARNING EN EL APRENDIZAJE ENSEANZA

Dr. Jos Luis Prez villar Director General del Centro de Altos Estudios del Profesorado

PRESENTACIN

El Centro de Altos Estudios del Profesorado Universidad Nacional de Educacin (UNE), es una Institucin Formadora Integral. Constituye, en el

pas, la unidad ejecutora de Actualizacin y Especializacin Profesional ms importante, en la aplicacin diversificada de las nuevas tecnologas educativas y la metodologa e-learning.

CONCEPTO
E-learning, es una modalidad de formacin a travs de Internet con

metodologa educativa centrada en los discentes y tecnologas innovadoras muy distantes de las ponencias magistrales frontales y/o verticales

tradicionales.

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Elearning, es enseanza virtual, de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de asignaturas, diplomados de especializacin e incluso

titulaciones profesionales online, con un amplio grupo de aplicaciones y procesos Literalmente e-learning es: "e-aprendizaje"; vale decir, aprendizaje con medios electrnicos o aprendizaje electrnico. Tambin al aprendizaje desarrollado con nuevas tecnologas de la comunicacin se le denomina e- learning. E-learning, es educacin a distancia ntegramente virtualizada a travs de los nuevos canales electrnicos en especial Internet, utilizando herramientas o aplicaciones de hipertexto: correo electrnico, pginas web, foros de discusin, chat, documentos electrnicos, vdeos, audios, documentos en PDF, pelculas flash y Power Point plataformas de formacin como soporte de los procesos de enseanza-aprendizaje. De esta manera se constituye en una modalidad post-moderna de aprendizajes en la que se utilizan: Las redes de datos como medios internet, intranet Las herramientas o aplicaciones hipertextuales como soporte. Los contenidos y/o unidades de aprendizaje en lnea como materiales formativos: imgenes, audio, video, documentos y otros antes enunciados hasta complejas producciones multimedia, pastillas

formativas y contenidos construidos de forma colaborativa, derivados del desarrollo de ya conocida Web 2.0.

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VENTAJAS TECNOLOGICAS GENERALES DE EELEARNING LEARNING PARA EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL E INTERNACIONAL

Complementa y/o sustituye, a la educacin presencial o semi-presencial tradicional. Permite la desaparicin de condiciones espacio-temporales y la

posibilidad de conectar a alumnos dispersos geogrficamente. Posibilita la igualdad de acceso a la formacin. Elimina barreras interinstitucionales. Trabaja en red, hecho que posibilita ser instantneamente actualizado, almacenado, recuperado, distribuido, y permite compartir formacin, instruccin e informacin desde el primer instante. Llega al usuario final a travs del uso de ordenadores utilizando tecnologa estndar de Internet. Se centra en la visin amplia del aprendizaje que va ms all de los paradigmas tradicionales de capacitacin

VENTAJAS ESPECFICAS PARA LOS DISCENTES

E-learning posibilita: Elegir sus propios horarios, entrar a la plataforma desde cualquier lugar donde pueda acceder a una computadora Internet. Interactuar con alumnos de otros lugares que pueden enriquecer enormemente el proceso de aprendizaje entre pares. con conexin a

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Invertir su tiempo en asistencia a clases y en el estudio personal de manera activa (Investigacin, lectura, preparacin y realizacin de exmenes, asistencia a seminarios, etc.), manejando capacidades. Jugar un rol principal fundamental en la construccin de sus saberes. Interactuar horizontalmente con su docente tutor ya no como mero oyente sino como actuante con el mismo sistema tecnolgico. Manejar las herramientas y elementos que forman parte del modelo pedaggico virtual que se pone a su disposicin para gestionar su propio proceso formativo. Compartir una educacin que se beneficia como nunca con el uso de la red de redes, convirtindose en educacin virtual, en crecimiento. Compartir de una opcin que actualmente se utiliza con mayor frecuencia para atender la necesidad de educacin continua o permanente

LA METODOLOGA EE-LEARNING
Implica:

Enseanza planificada. Sus elementos o componentes virtuales se prevn con antelacin y distribuyen en el tiempo. Cursos de formacin y/o actualizacin tecnolgica a los formantes tutores y formandos discentes, para el manejo del mtodo Creacin de un Campus Virtual o Plataforma Gua para la generacin de contenidos educativos en entornos virtuales Creditaje virtual que hace referencia a las horas de trabajo del alumno que comprende: horas de estudio de textos virtuales e-learning materiales tericos Medios, herramientas y materiales multimedia, Actividades con tareas secuenciales, y consulta de

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Participacin activa con manejo de capacidades en el proceso formativo manejando herramientas e-learning, Evaluaciones procesuales, formativas y metacognitivas con manejo de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

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ESPECIALIZACIN
011
INVESTIGACIN PARA TESIS DE CALIDAD

MDULO I

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DECIDIMOS PRESENTARTE TRES MODELOS DE PROYECTOS O PLANES DE INVESTIGACIN EDUCACIONAL, CON LA FINALIDAD DE:

GENERAR CONFLICTOS COGNITIVOS ACTIVAR LA ESTRUCTURA Y CONTENIDOS DE TUS SABERES PREVIOS POSIBILITAR QUE ESTABLEZCAS ORGANIZADORES DE AVANCE TUS

ESTOS PROCESOS SON FUNDAMENTALES PARA TU APRENDIZAJE AUTOEFICAZ Y SIGNIFICATIVO, DURANTE EL DESARROLLO DE TU ESPECIALIZACIN.

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MODELOS DE PROYECTOS O PLANES DE INVESTIGACIN EDUCACIONAL

Fuente: Instituto superior pedaggico privado San marcos

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MODELO A
PARA INVESTIGACIN DE TIPO DESCRIPTIVO
1. TTULO Es la expresin sinttica del contenido del trabajo. Debe ser preciso y hacer constar cul es el objeto de la investigacin. Debe aludir al tipo de investigacin y estar delimitando en el espacio y en el tiempo. Puede tener un subtitulo. No debe ser extenso. 2. CAMPO O CONTENIDO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN El mismo se desarrolla en diferentes captulos, los cuales pueden ser 1, 2 o 3 varias segn la opcin de los alumnos investigadores, en funcin a la importancia y amplitud del tema. Al iniciarse la investigacin debe hacerse un esquema o estructura de los captulos y sub-captulos, el cual se mejorara al avanzar la investigacin. 3. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA Es el planteamiento bsico respecto de una situacin educativa que requiere solucin. Consiste en una reflexin que expresa una carencia y contradiccin en la realidad. Se debe distinguir los problemas principales de los secundarios o colaterales y guardar la pgina solamente se harn cuando se trate de notas aclaratorias referidas a trminos especiales. Ejemplo: la traduccin de palabras en latn. El planteamiento y formulacin del problema es estratgico en la investigacin, pues su correcta y apropiada formulacin orienta toda la metodologa a seguir y por tanto, de ellas depende la validez y xito del trabajo de investigacin. La formulacin del problema se concretiza mediante preguntas. Es necesario distinguir la pregunta principal que se desagrega en obras secundarias o especificas. Se cuidara de no exceder de ms de cuatro preguntas en total. 4. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN Responden a cada uno de los problemas planteados. Son los gorros que se espera alcanzar con la investigacin, debe distinguir el objetivo principal de los objetivos especficos. Se hallan en estrecha relacin con las preguntas planteadas, su formulacin se hace mediante verbos en infinitivo. 5. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN Debe explicar el para que de la investigacin, sus consecuencias o influencias en los diversos aspectos del objeto de estudio, los beneficios y resultados que se obtendrn a corto, mediano o largo plazo; la utilidad en el futuro proveniente de la realizacin del trabajo de investigacin. Igualmente, se debe explicar las circunstancias y propsitos que motivan a investigar, la importancia que tendr la solucin de los problemas planteados en la educacin. Se puede indicar tambin las dificultades posibles en el desarrollo de la investigacin.

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6. ALCANCES Y LMITES DE LA INVESTIGACIN Seala los mbitos tericos y prcticos en los que se aplicar los resultados de la investigacin. As por ejemplo, la investigacin que estamos realizando servir de base para otras investigaciones sobre aspectos del tema X, o servir para esclarecer el tema X o para formular lineamientos de poltica que tiendan a la modificacin de la situacin X, no obstante no ser aplicable a.. 7. MARCO TERICO Consiste en una breve relacin de los presupuestos tericos fundamentales e inciales, a partir de los cuales se realiza la investigacin. En el plan de investigacin no es necesario un marco terico exhaustivo, sino lo suficiente, que no debe pasar de unas 8 a 10 pginas. Ninguna investigacin se hace con la mente en blanco sino a partir de fundamentos y propsito, la redaccin en el Plan de Investigacin es breve y general, situacin que indica el camino necesario para poder desarrollar la investigacin. El marco terico es el punto de partida, donde se muestra la posicin del sujeto investigador frente al conocimiento, es decir, indica como el investigador concepta el mundo, la sociedad y la educacin. Constara de: a) Los antecedentes, es decir, la relacin y breve enjuiciamiento de investigaciones anteriores sobre el tema, teoras, autores que aportaron las bases tericas en lo que se funda la investigacin. b) Estado de la cuestin o aquello que se alcanza como logros aceptados por la comunidad cientfica hasta el presente y las dificultades an no resueltas. c) Definicin de trminos bsicos. Definiciones convencionales. 8. PRECISIN DE LOS ASPECTOS A OBSERVAR Y DESCRIBIR Consiste en el sealamiento del tipo de datos que el investigador va a usar. Se recomienda recurrir a fuentes primarias, indicando las referencias bibliogrficas. El investigador debe indicar las formas de adquirir una informacin directa y objetiva. Los datos que el investigador se propone utilizar deben estar en relacin estrecha con el ttulo, con los objetivos y con la definicin de trminos. 9. DELIMITACIN DEL REA Y PERIODO DE OBSERVACIN Es la determinacin del lugar y el tiempo, las fronteras fsicas en las que se va a realizar la observacin, indicando e motivo por el cual se excluye otras extensiones. Es el campo donde se va a realizar la investigacin. Ejemplo: La investigacin propuesta se realizara en Carabayllo I.E. N 3642, durante el ao 2006. 10. METODOLOGA INSTRUMENTOS A EMPLEAR, APLICACIN DE MTODOS E

a) Perspectiva metodolgica. Es necesario explicitar brevemente la opcin metodolgica de los investigadores, es decir su concepcin del mundo y su concepcin del conocimiento. En otras palabras, Cul es la posicin de los investigadores frente a las corrientes de pensamiento como por ejemplo el formalismo, la posicin dialctica, el empirismo, el positivismo y neopositivismo, la

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posicin socio- crtica frente al conocimiento? Adems es necesario explicitar tambin los mtodos generales y especficos que se aplicaran en la investigacin. b) Fuentes. De las que se prev obtener informacin. Relacin de documentos espacios fsicos, expresiones verbales, indicios, vestigios, archivos, instituciones, personas, etc.

c) Instrumentos. De observacin que se emplearn en la investigacin. Es el sealamiento de conjunto de soportes materiales (tcnicas y procedimientos) que servirn para obtener la informacin. Deben estar bien diseados para evitar informacin no pertinente. Ejemplo fichas, registros, informe de entrevistas, fichas de encuestas, anecdotarios, esquemas, mapas, videos, fotografas y otros. Deben tener relacin directa con aquellos que se examinan. d) Procedimientos. Son las acciones, secuencias necesarias e indispensables para asegurar una correcta adquisicin, procesamiento e interpretacin de la informacin. Deben numerarse, indicando el modo en que se va a actuar, puede hacerse un diagrama de flujo y, en caso que lo amerite, debe considerarse recomendaciones para evitar errores.

Procedimientos de eleccin de fuentes: Consiste en ubicar bien las fuentes prefiriendo aquellas que contienen el modo, ms adecuado para alcanzar los objetivos. Procedimientos de levantamiento de la informacin: Describe el modo ms adecuado en que se usarn los instrumentos para obtener los datos indicando las circunstancias que se deben evitar para eliminar distorsiones. Procedimientos de sistematizacin de la informacin: Debo indicar el modo en que se va a organizar la informacin. Pueden ser reseas, grficos, tablas, enumeraciones, clasificaciones, deducciones y otros. Procedimientos de interpretacin: Indican los modos de formular respuestas a los problemas planteados, buscando claridad, precisin y coherencia. Pueden hacerse comparaciones, generalizaciones, deducciones, pruebas, discriminaciones sistemticas y clasificaciones. Procedimientos de sntesis: Indican el modo en que se realizarn las conclusiones y su respectiva argumentacin.

11. PRESUPUESTO Es la indicacin de las partidas de gastos que va a ocasionar la investigacin: los materiales, viticos, pasajes, asesoras, otros, estimando el monto del dinero necesario en cada caso y en total, se debe mencionar tambin el modo de financiarlos.

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Actividades

Materiales

Honorarios S/.

Costo S/.

12. CRONOGRAMA Cd. Actividades Responsables Distribucin del tiempo Observacin

13. BIBLIOGRAFA UTILIZADA La bibliografa debe listar las fuentes consultadas: libros, revistas, peridicos y otras referencias, as como las notas a pie de pgina o las citadas al final de informe final. Al mencionar una fuente de referencia, se deben considerar el autor, ao, edicin, titulo del documento, lugar de edicin, editorial y en determinado casos, el nmero de pginas el documento. Ejemplo: ADORNO, Theodore, Educacin para la emancipacin. 1998 Madrid, Morata 14. ANEXOS En este acpite se incluye todo tipo de informacin que contribuya a esclarecer el tema, ampliar el horizonte terico. Se incluye generalmente los instrumentos utilizados: test, pruebas de rendimiento, guas de observacin, cuestionarios, paginas ilustrativas, mapas, etc. Ejemplos de Aplicacin Informe de una alternativa nueva sobre material didctico (uso de tarjetas, software, audiovisuales, libros de lectura, libros de ejercicios matemticos). Informe sobre un nuevo mtodo de enseanza. Informe sobre un modelo de gestin pedaggica. Informe sobre una alternativa de extensin educativa en la comunidad, etc. Informe sobre creacin de equipos experimentales o laboratorios.

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MODELO B TRABAJO DE INVESTIGACIN DE TIPO EXPLICATIVO

1. TITULO DEL TEMA DE INVESTIGACIN

Debe ser conciso, claro delimitado en el espacio y en el tiempo, relevante y novedoso, debe reflejar la esencia del tema de estudio. Debe expresar por lo menos las dos variables principales del tema de investigacin. Ejemplo: Aplicacin del mtodo Freinet en el aprendizaje de los nios del 3er ciclo de la I.E. Estatal de primaria de distrito de Villa el Salvador. En el ejemplo dado, las dos variables principales son: a) Mtodo Freinet, y b) Aprendizaje de los nios.

2. CAMPO O CONTENIDO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

El mismo de desarrolla en diferentes captulos, los cuales pueden ser 1, 2 o 3 vara segn la opcin de los alumnos investigadores, en funcin a la importancia y amplitud del tema. Al iniciarse la investigacin debe hacerse un esquema o estructura de los captulos y subcaptulos, el cual se mejorar al avanzar la investigacin.

3. FORMULACIN DEL O DE LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACIN

Es una reflexin acerca de una carencia o contradiccin observada en la realidad educativa. Plantea una situacin que requiere solucin, se extraen tanto de la prctica como de la teora acerca de una carencia o contradiccin observada en la realidad educativa, con la opinin de los autores respecto a la posible solucin. Los problemas deben ser: uno principal y otro(s) secundarios(s).

La formulacin del problema se concretiza mediante preguntas. Es necesario distinguir la pregunta principal que a la vez se desagrega en preguntas secundarias o especficas (no ms de cuatro).

4. PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Son los logros que se espera alcanzar con la investigacin. Se expresan utilizando verbos en infinitivo. Han de ser uno general y otros especficos en relacin de los

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problemas formulados previamente indicados, las circunstancias que se deben evitar para eliminar distorsiones.

Procedimiento de sistematizacin de la informacin. Pueden ser reseas, grficos, tablas, enumeraciones, clasificaciones, deducciones y otros. Procedimientos de interpretacin: indican los modos de formular respuestas a los problemas planteados, persiguiendo claridad, precisin y coherencia. Pueden hacerse comparaciones, generalizaciones, deducciones, pruebas, discriminaciones sistemticas y clasificaciones.

5. JUSTIFICACIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

Consiste en una explicacin para qu servir el trabajo o estudio a llevarse a cabo de qu manera va a contribuir con la sociedad o con la comunidad y con los sujetos investigados, as como tambin de qu manera se colaborar con los profesores ligados al campo educativo, es decir con las comunidades cientficas relacionadas con el campo de estudio de la investigacin.

6. ALCANCES Y LIMITACIONES

Seala los mbitos tericos y prcticos en los que se aplicar los resultados de la investigacin. As por ejemplo, la investigacin que estamos realizando servir de base para otras investigaciones sobre aspectos del tema X, o servir para esclarecer el tema X o para formular lineamientos de poltica que tiendan a la modificacin de la situacin X, no obstante no ser aplicable a

7. MARCO TERICO

Es la configuracin de la concepcin del mundo y del hombre, como de las bases tericas que maneja el investigador. Debe contener:

a. Antecedentes de la investigacin. En los que se expone las investigaciones anteriores sobre el tema realizado en la institucin, el pas, el extranjero. En este

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ltimo caso se seleccionara preferentemente pases semejantes al nuestro, pudindose tambin recurrir a internet. b. Estado de cuestin: Explica los aportes que se han alcanzado como logros aceptados por la comunidad cientfica respecto a la solucin de los problemas planteados y cuales son las cuestiones en disputa. c. Definicin de conceptos bsicos: Debe explicar los trminos que va a utilizar segn el tema de investigacin.

8. HIPTESIS

Es la supuesta respuesta o explicacin que sirve de respuesta al problema y que se va a confirmar en la prctica. Contiene las variables. Hiptesis general: Es la respuesta provisional respecto al problema principal y a su objetivo general. Hiptesis especficas: Son las respuestas provisionales a los problemas secundarios y objetivos especficos planteados.

9. VARIABLES

Son los rasgos o caractersticas del objeto de estudio que tiene la propiedad de variar en funcin de diversas circunstancias. stas se definen en la investigacin en base a la hiptesis. Debe distinguirse las variables independientes y la variable dependiente, en correspondencia con el ttulo, problemas e hiptesis.

10. INDICADORES

Son las diversas caractersticas que hacen observables las variables, es base de la operacionalizacin de las variables, pues sobre los indicadores se establecern los instrumentos.

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11. METODOLOGA A EMPLEAR

Aplicacin de mtodos e instrumentos. a. Opcin metodolgica. Es necesario explicitar brevemente la opcin metodolgica de los investigadores, es decir, su concepcin del mundo y su concepcin de conocimiento. En otras palabras, Cul es la posicin de los investigadores frente a corrientes de pensamiento como por ejemplo el formalismo, la posicin dialctica, el empirismo, el positivismo y neopositivismo, la posicin socio-crtica frente al conocimiento? Adems es necesario explicitar tambin los mtodos generales y especficos que se aplicarn en la investigacin. b. Autores y Fuentes de informacin. Relacin de documentos, espacios fsicos, expresiones verbales, indicios, vestigios, archivos, instituciones, personas, etc. c. Instrumentos de observacin que se emplearan en la investigacin. Es el sealamiento del conjunto de soportes materiales (tcnicas y procedimientos) que servirn para obtener la informacin. Deben estar bien diseados para evitar informacin no pertinente. Pueden ser fichas, registros, entrevistas, encuestas, anecdotarios, esquemas, mapas, videos, fotografas y otros. Deben tener relacin directa con aquellos que examinan. d. Procedimientos. Son las acciones secuenciales necesarias e indispensables para asegurar una correcta adquisicin, procesamiento e interpretacin de la informacin. Deben numerarse, indicando el modo en que se va a actuar, puede hacerse un diagrama de flujo y, en caso que lo amerite, debe considerarse recomendaciones para evitar errores. Es el conjunto de acciones dirigidas a la discriminacin, sistematizacin y correlacin de datos para extraer conclusiones. Aqu se ha de tener en cuenta el procesamiento de la sistematizacin de datos a recogerse, tambin la codificacin y la tabulacin, los procedimiento computarizados y las medidas de anlisis estadstico y no estadstico; adems el tratamiento de los datos cuantificables o de tipo cuantitativo. Este anlisis e interpretacin de los datos obtenidos se puede hacer de tres maneras:

a. Cualitativamente, generando conceptos abstractos aplicativos, anlisis de contenidos. b. Cuantitativamente, mediante el anlisis estadstico. c. De manera mixta. En todo caso, no puede dejarse de emplear procedimientos estadsticos. Puede comprender:

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1) Anlisis e interpretacin de los datos obtenidos de los profesores. 2) Anlisis e interpretacin de los datos obtenidos de los alumnos. 3) Anlisis e interpretacin de los datos obtenidos de los padres de familia (opcional). Este rubro se considerar de acuerdo a las exigencias y caractersticas de la investigacin.

12. PRESUPUESTO

Es la indicacin de las partidas de gastos que va a ocasionar la investigacin, los materiales, viticos, pasajes, asesoras, otros, estimando el monto del dinero necesario en cada caso y en total, y el modo de financiarlos.

13. CRONOGRAMA

COD Actividades

Responsables

Distribucin del tiempo (En Meses)

Observacin

14. BIBLIOGRAFA UTILIZADA.

La bibliografa debe alistar las fuentes consultadas, libros, revistas, peridicos y otras referencias, as como las notas al pie de pgina o las citadas al final del informe final. Al mencionar una fuente de referencia, se debe considerar: El autor, ao de edicin, ttulo del documento, lugar de edicin, editorial y, en determinados casos, el numero de pginas del documento.

Ejemplo: ADORNO, Theodore, 1998 BEST, Jhon F., Educacin para la emancipacin Madrid, Morata Cmo investigar en educacin.

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1992

Madrid, editorial Magisterial 280 pgs.

Ejemplo de Aplicacin del Modelo Investigaciones que buscan descubrir situaciones concretas de la organizacin o el ejrcito educativo. Informe sobre la estructura de un sistema educativo. Informe sobre la forma en que la comunidad y el centro educativo se influyen mutuamente. Estudios de casos: sobre diversas condiciones en que viven los estudiantes. (Ejemplo: sobre situaciones de su desarrollo o desempeo, sobre el modo de crianza de nios, casos de desamparo, problemas juveniles relacionados con la educacin, etc.). Informe sobre un estudio prospectivo de un trabajo de campo. Informe diagnstico de una realidad distrital o regional.

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MODELO C PARA INVESTIGACIONES DE TIPO APLICATIVO

1. TTULO

Es la expresin sinttica del contenido del trabajo. Debe ser preciso y hacer constar cul es el objeto de la investigacin. Debe aludir al tipo de investigacin y estar delimitado en el espacio y en el tiempo. Puede tener un subttulo. No debe ser extenso.

2. CAMPO O CONTENIDO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

El mismo se desarrolla en diferentes captulos, los cuales pueden ser 1,2 o 3, vara segn la opcin de los alumnos investigadores, en funcin a la importancia y amplitud del tema. Al iniciarse la investigacin debe hacerse un esquema o estructura de los captulos y sub-captulos, el cual se mejorar al avanzar la investigacin.

3. PLANTEAMIENTOS Y FORMULACIN DEL PROBLEMA

Es el planteamiento bsico respecto de una situacin educativa que requiere solucin. Consiste en la descripcin, ejecucin y evaluacin, en un tiempo determinado, de una propuesta de aplicacin frente a un problema, sea este de carcter enteramente pedaggico o de carcter social, comunal, local, etc., en el que interviene la educacin. En otros trminos es la propuesta pedaggica especfica para una posible solucin terica o tcnica respecto de uno o varios problemas va a proporcionar. Se debe distinguir los problemas principales de los secundarios colaterales y guardar estrecha relacin con el ttulo (puede ayudar a variar el ttulo).

El planteamiento y formulacin del problema es estratgico en la investigacin, pues su correcta y apropiada formulacin orienta toda la metodologa a seguir y por tanto, de ellas depende la validez y xito del trabajo de investigacin. Generalmente, se formula el problema mediante preguntas. Es necesario distinguir la pregunta principal de las secundarias o especficas. Se cuidar de no exceder dems de cinco preguntas en total.

Ejemplo:

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a) Plantear, establecer y validar un sistema de evaluacin para la expresin verbal que servir para detectar la dislalia y disfemia, todo lo cual puede recibir un nombre especial. b) Diseo para la ejecucin de un proyecto de cambio o mejora de hbitos alimenticios en una localidad determinada, mediante una campaa de educacin c) Diseo, programacin y ejecucin de un proyecto de alfabetizacin en una comunidad determinada El campo o contenido del trabajo de investigacin se desarrolla en diferentes captulos, los mismos que pueden ser I, II, IV o V, de acuerdo a las decisiones de los propios integrantes de cada equipo de trabajo, u en funcin de la importancia y amplitud del tema seleccionado. Cada captulo ha de tener los sub-captulos necesarios, una reflexin que expresa una carencia y contradiccin en la realidad. Se debe distinguir los problemas principales de los secundarios o colaterales y guardar estrecha relacin con el ttulo (puede ayudar a variar el ttulo). No se pondr pie de pgina y solamente se har de manera extraordinaria cuando se trate de notas aclaratorias referidas a trminos especiales (p.e. la traduccin de palabras en latn, etc.). 4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Responden a cada uno de los problemas planteados. Son logros que se espera alcanzar con la investigacin, debe distinguir el objetivo principal de los objetivos especficos. Se hallan en estrecha relacin con la justificacin. Se aconseja no pasar de cinco objetivos.

5. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Debe explicar el para qu de la investigacin, sus consecuencias o influencias en los diversos aspectos del objeto de estudio, los beneficios y resultados que se obtendrn a corto, mediano y largo plazo; la utilidad en el futuro proveniente de la realizacin del trabajo de investigacin. Igualmente, se debe explicar las circunstancias y propsitos que motivan a investigar, la importancia que tendr la solucin del problema en la educacin. Se puede indicar tambin las dificultades posibles en el desarrollo de la investigacin.

6. ALCANCES Y LIMITES DE LA INVESTIGACIN

Seala los mbitos tericos y prcticos en los que se aplicar los resultados de la investigacin. As por ejemplo, la investigacin que estamos realizando servir de base para otras investigaciones sobre aspectos del tema X o servir para esclarecer

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el tema X o para formular lineamientos de poltica que tiendan a la modificacin de la situacin X, etc.

7. MARCO TERICO

Consiste en una breve relacin de los presupuestos tericos fundamentales e inciales, a partir de los cuales se realiza la investigacin. No es un marco terico exhaustivo, sino breve, que no debe pasar de unas 8 a 10 pginas. Toda investigacin no se hace con la mente en blanco sino a partir de ciertos propsitos, la redaccin en el Plan de Investigacin en breve y general, indican el camino necesario para poder desarrollar la investigacin y para generar en este desarrollo, el marco terico posterior, slido y amplio. En las investigaciones aplicativas el verdadero marco terico no se construye antes del trabajo de investigacin sino durante la realizacin de dicho trabajo. Se puede afirmar que el trabajo de investigacin aplicativa consiste en la elaboracin de un marco terico amplio y consistente.

El punto de partida indica la posicin del sujeto investigador frente al conocimiento, es decir, indica como el investigador frente al conocimiento es decir, indica cmo el investigador concepta el mundo, la sociedad y la educacin. Constara de:

a) Los antecedentes, es decir, la relacin y breve enjuiciamiento de investigaciones anteriores sobre el tema. b) Estado de la cuestin o aquello que se a alcanzado como logros aceptados por la comunidad cientfica. c) Definicin de trminos bsicos. Definiciones convencionales.

8. PRECISIN DEL LOGRO ESPERADO

Consiste en la propuesta especfica de una solucin tcnica al problema central planteado en la investigacin y con relacin estrecha con los objetivos tomando en cuenta las condiciones y posibilidades que permite alcanzarlos.

9. PREPOSICIN DEL MODELO SOLUCIN

Es la descripcin del modelo o propuesta que se ofrece a la educacin, sealando que beneficio va a proporcionar (Ejemplo: un sistema de evaluacin para expresin verbal

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que servir para detectar la dislalia y la disfemia. Se puede dar el modelo-solucin un nombre especial).

10. OPCIN METOLGICA

Es necesario explicitar la opcin metodolgica de los investigadores, es decir, su concepcin del mundo y del conocimiento. Cul es la posicin de los investigadores frente por ejemplo al formalismo, a la posicin dialctica frente al conocimiento? Adems, es necesario explicitar tambin los mtodos generales y especficos que se aplicarn en la investigacin.

11. FUENTES DE LAS QUE SE PREV OBTENER INFORMACIN

Relacin de documentos, espacios fsicos, expresiones verbales, indicios, vestigios, archivos, instituciones, personas, etc.

12. INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN QUE SE EMPLEARA EN LA INVESTIGACIN

Es el sealamiento del conjunto de soportes materiales (tcnicas y herramientas) que servirn para obtener la informacin. Deben estar bien diseados para evitar informacin no pertinente. Pueden ser fichas, registros, entrevistas, encuestas anecdotarias, esquemas, mapas, videos, fotografas y otros. Deben tener relacin directa con aquellos que se examina.

13. PROCEDIMIENTOS

Son las acciones, secuencias necesarias e indispensables para asegurar una correcta adquisicin, procesamiento e interpretacin de la informacin. Deben numerarse, indicando el modo en que se va a actuar, puede hacerse un diagrama de flujo y, en cada caso que lo amerite, debe considerar recomendaciones para evitar errores. Procedimientos de eleccin de fuentes. Consiste en ubicar bien las fuentes prefiriendo aquellas que contienen el modo ms adecuado para alcanzar los objetivos. Procedimientos de levantamiento de la informacin: describe el modo ms adecuado en que se usarn los instrumentos para obtener los datos indicados, las circunstancias que se deben evitar para eliminar distorsiones.

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Procedimiento de sistematizacin de la informacin: debe indicar el modo en que se va a organizar la informacin. Pueden ser reseas, grficos, tablas, enumeraciones, clasificaciones, deducciones y otros. Procedimientos de interpretacin: indican los modos de formular respuestas a los problemas planteados, persiguiendo claridad, precisin y coherencia. Pueden hacerse comparaciones, generalizaciones, deducciones, pruebas, discriminaciones sistemticas y clasificaciones.

14. EJECUCIN DEL PROYECTO

De acuerdo a la programacin. En esta etapa se visualiza los sub-captulos de los que constara el informe final del trabajo de investigacin.

15. BIBLIOGRAFA UTILIZADA

La bibliografa debe alistar las fuentes consultadas: libros, revistas, peridicos y otras referencias, as como las notas al pie de pgina o las citadas al final del informe final. Al mencionar una fuente de referencia, se debe considerar. El autor, ao de edicin, ttulo del documento, lugar de edicin, editorial, y en determinados casos, el nmero de pginas del documento. Ejemplo: ADORNO, Theodore, 1998 BEST, Jhon F., 1992 Educacin para la emancipacin Madrid, Morata Cmo investigar en educacin. Madrid, editorial Magisterial 280 pgs.

16. PRESUPUESTO Es la indicacin de las partidas de gastos que va a ocasionar la investigacin, los materiales, viticos, pasajes, asesoras, otros, estimando el monto del dinero necesario en cada caso y en total, y el modo de financiarlos.

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17. CRONOGRAMA

COD Actividades

Responsables

Distribucin del tiempo (En Meses)

Observacin

Ejemplo de Aplicacin:

Investigaciones que buscan descubrir situaciones concretas de la organizacin o el ejrcito educativo. Informe sobre la estructura de un sistema educativo. Informe sobre la forma en que la comunidad y el centro educativo se influyen mutuamente. Estudios de casos: sobre diversas condiciones en que viven los estudiantes. (Ejemplo: sobre situaciones de su desarrollo o desempeo, sobre el modo de crianza de nios, casos de desamparo, problemas juveniles relacionados con la educacin, etc.). Informe sobre un estudio prospectivo de un trabajo de campo. Informe diagnstico de una realidad distrital o regional.

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ELABORA UN CUADRO COMPARATIVO DE LOS TRES MODELOS DE PROYECTOS O PLANES DE INVESTIGACIN EDUCACIONAL: EDUCACIONAL: DESCRIPTIVO, EXPLICATIVO Y APLICATIVO GUARDA EL PRODUCTO PARA TU EVALUACIN TRIMESTRAL

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MODELO DE ESTRUCTURA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN PARA LA SUSTENTACIN TRABAJO DE INVESTIGACIN PARA OPTAR EL TTULO DE PROFESOR (A)
1. Cartula externa (no contiene al asesor) 2. Hoja de Respeto (hoja en blanco) 3. Cartula interna (seala al asesor) 4. Dedicatoria (opcional) 5. Introduccin (incluye el sentido del aporte de la investigacin y del mtodo empleado) 6. ndice. CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1.1 Planteamiento y formulacin del problema 1.2 Objetivos: a) General; b) Especficos 1.3 Justificacin e importancia del estudio 1.4 Limitaciones de la investigacin CAPTULO II: MARCO TERICO 1.1 Investigaciones antecedentes relacionados con el tema, en los mbitos: a) Internacional; b) Nacional; c) Regional; d) Institucional 1.2 Bases tericas cientficas. 1.3 Definiciones de trminos bsicos. CAPTULO III: INFORME DE LA INVESTIGACIN (CONSTITUYE EL CUERPO DE LA INVESTIGACIN) 1.1 Descripcin de la metodologa empleada 1.2 Cuerpo del trabajo CAPITULO IV: CONCLUSIN Y SUGERENCIAS 1. Respuestas a los problemas planteados 2. Conclusiones 3. Recomendaciones 4. Aportes y Propuestas

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BIBLIOGRAFA EMPLEADA ANEXOS FORMATO DE CARTULA EXTERNA

3CM (Letra Arial) (Margen superior 03 cm) (Los espacios de los renglones sern establecidos por la diagramacin de la cartula) INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PRIVADO PEDAGGICO SAN MARCOS (Letra 16 Puntos) LA CREATIVIDAD ARTSTICO PLSTICA EN LOS NIOS DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA DEL C.E. ___________ EN EL DISTRITO DE SURQUILLO (Titulo: 18 puntos. Interlineado 1.5) TRABAJO DE INVESTIGACIN PRESENTADO POR (16 Puntos) MANUEALA HAYDE GUTIERREZ HANCCO, JULIA INS LPEZ RAMIREZ INS MELHORA RUIZ ZAPATA (16 Puntos) PARA OPTAR EL TTULO DE (14 Puntos) PROFESORA DE EDUCACIN PRIMARIA (16 Puntos) Lima 2003 (14 Puntos) (Margen Inferior. De acuerdo a la diagramacin de la cartula de preferencia 03 cm)

3.5 CM

3.5 CM

3 CM

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Nota: en la cartula interna se agregar debajo de: Profesor(a) de educacin Primaria, el nombre del asesor(a) respectivo (La cartula interna es la que sigue a la hoja de respeto). Cuando en un trabajo de investigacin las IE estudiadas son varias, stas no se mencionan en el ttulo, sino solamente el distrito al que pertenecen. Ejemplo: La lecto-escritura en nios de educacin Primaria en el distrito de Villa el Salvador.

CAPTULOS: FORMATO
CAPTULO I (Altas, negrita) (16 Puntos) TTULO DEL CAPTULO (Altas, negritas) (16 Puntos) Subttulos (Altas, bajas y negritas) (14 Puntos) CITAS TEXTUALES Insertarlas en el cuerpo de la redaccin, no al pie de la pgina. Ejemplo: a) En lo que se refiere a la investigacin, Lacado (1978) coincide con Kuhn en la primaria de la teora sobre los datos (, etc) b) Segn lvarez (1955), c) Dado que para nuestro trabajo carecen de inters las ciencias formales, nos concentramos en el anlisis de las caractersticas de las ciencias factuales (Sistema de caractersticas tomadas de M. Bunge, 1972: 19 - 50). d) Por su parte, Hilda Alonso (1994: 25) define la interdisciplinariedad como la reunin de conocimientos, mtodos(etc.) e) En el anlisis nos apoyaremos en las definiciones elaboradas por J. Piaget (1978) y por Erich Jantsch (1979) f) La pluridisciplinariedad es entendida como la yuxtaposicin de disciplinas ms o menos cercanas dentro de un mismo lector del conocimiento (E. Jantsch, 1979:93) g) Ezequiel Ander-Egg (1977) reconoce un conjunto de condiciones

Cuando las citas textuales son largas y merecen resaltarlas, escribirlas en cursiva y en Arial 11 puntos, haciendo una sangra ms dentro del margen izquierdo. Finalmente,no podemos estar de acuerdo con las ideas y conceptualizaciones que hace Sanchez Carlessi (Ao, pgina) quien sostiene que el talento es: Un conjunto de aptitudes y habilidades especificas de carcter en gran parte innato que define la informacin de una capacidad para la realizacin de un logro

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Otro Ejemplo: Laborriere y Valdivia (1988, pg. 11) Sostiene que la didctica es una rama de la pedagoga. El desarrollo de la pedagoga como ciencia de la educacin en sus primeras etapas, estuvo unido al desarrollo de la didctica, considerada actualmente como una ciencia independiente (). La didctica tiene como objeto de estudio la actividad del maestro, es decir, ensear y sus relaciones con la actividad de los alumnos, el aprendizaje.

1 Nota: Los puntos suspensivos encerrados entre parntesis, indican que se ha omitido una parte de la cita, por considerar que la informacin omitida no es necesaria para los fines que el autor de la tesis se propone. 2 Nota: Es recomendable consignar en la cita, despus del ao de edicin, la pgina en la cual se encuentra dicha cita.

NUMERACIN

1. Se usar numero arbigos (1, 2, 3,) se cuenta desde la primera pgina, pero se enumera generalmente desde el ndice. No se enumera la pgina en blanco o de respeto ni la que lleva el ttulo de la investigacin, ni la dedicatoria ni la de agradecimientos; tampoco la portadilla separadora de cada captulo. 2. La numeracin respectiva figurar en el centro de la parte inferior. 3. La numeracin es correlativa para todos los captulos, es decir habr una sola numeracin desde la primera pgina hasta el final. DATOS ESTADSTICOS Y DIAGRAMAS

1. Cuando se hace uso de cuadros estadsticos y diagramas, se colocar, debajo del cuadro, la FUENTE de la cual provienen dichos cuadros estadsticos. Si stos fueran elaborados por el autor del trabajo de investigacin, se pondr: FUENTE: Elaboracin d autor. 2. La FUENTE debe ir lo ms pegada a la lnea inferior del cuadro estadstico en letra de 09 puntos.

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3. Cada cuadro estadstico tendr su numeracin correlativa y su respectivo ttulo. 4. Cada cuadro, grfica, etc., se numeran separadamente.

CITAS BIBLIOGRFICAS

1. Todo trabajo de investigacin llevar al final una Bibliografa General en la que figurar todas las obras citadas y consultadas. 2. En la bibliografa general los libros sern citados comenzando por los apellidos (en altas) y los nombres en alta y baja (Ejemplo: BERNSTEIN, Basil). 3. En todos los dems casos, las referencias a autores comenzaran con los nombres y no con los apellidos. 4. Todo ttulo de libro ir en cursivas. 5. Los ttulos de los artculos o de secciones de un libro (como sucede por ejemplo en las antologas) irn entre comillas y sin cursivas ni negritas.

MODELO DE REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

EN BIBLIOGRAFA GENERAL Advertencia.- Seguir con exactitud y meticulosidad todas y cada uno de las siguientes indicaciones: 1. ADORNO, Theodore 1998 2. BERNSTEIN, Basil 1997 3. FESTINGER, L. Educacin para la emancipacin Madrid, Morata La estructura del discurso pedaggico

Experimentos de laboratorio,en Festinger y D Katz (comps.) Escalas de medicin en ciencias sociales: Buenos Aires, Trillas, 137-167 (2da ed.) Una tcnica para medir actitudes, en: C.H. Wainerman, (comp.):

4. LIKERT, R. 2006

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Escalas de Medicin en ciencias sociales Buenos Aires, Edit. Nueva Visin Pg. 199-260 5. LIKERT, R. 2005 Una tcnica para medir actitudes, en: G. Wainerman, (comp.): F. Summers (comp.): Medicin de actitudes: Mexico: Trillas, 182-193

Nota: Cuando se trata de un captulo o de un artculo que est dentro de un libro, se escribe el ttulo entre comillas y con letras normales, indicando el libro al que pertenece.

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SUMARIO
CAPITULO I CIENTIFICA
1. 2. 3. 4.

LA

INVESTIGACIN

CONCEPTO DE INVESTIGACIN TIPOS DE INVESTIGACIN NIVELES DE INVESTIGACIN ETAPAS DE UN PROCESO DE INVESTIGACIN

CAPITULO II METODOS BASICOS DE INVESTIGACIN

1. CONCEPTO Y CARACTERISTICAS DEL METODO CIENTIFICO 2. ELEMENTOS BASICOS DEL METODO CIENTIFICO 3. METODOS BASICOS DE INVESTIGACIN 3.1 EL METODO DESCRIPTIVO 3.2 EL METODO HISTORICO 3.3 EL METODO EXPERIMENTAL 4. METODOS DE CONTROL EN LA INVESTIGACIN 4.1 PROCEDIMIENTOS DE CONTROL 4.2 FACTORES QUE DEBEN SER CONTROLADOS

CAPITULO III PROBLEMA, HIPOTESIS Y VARIABLES EN LA INVESTIGACIN CIENTIFICA

1. EL PROBLEMA CIENTIFICO 1.1 1.2 1.3 1.4 CONCEPTO NATURALEZA DE LOS PROBLEMAS FUENTES U ORIGENES DE LOS PROBLEMAS REGLAS PARA FORMULAR UN PROBLEMA

1.5 PROCEDIMIENTOS PARA EL ANLISIS E IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA 1.6 CARACTERISTICAS RELEVANTES CIENTIFICO BIEN DEFINIDO. 1.7 EVALUACIN DE LOS PROBLEMAS. DE UN PROBLEMA

2. LA HIPOTESIS EN LA INVESTIGACIN 2.1 2.2 2.3 2.4 CONCEPTO Y CARACTERISTICAS IMPORTANCIA Y PROPOSITOS DE LA HIPOTESIS FUENTES DE LA HIPOTESIS 42 EN LA INVESTIGACIN FUNCIONES DE LAS HIPOTESIS

CAPTULO I
LA INVESTIGACIN CIENTFICA

1.1.- CONCEPTO DE INVESTIGACIN

Una de las primeras tareas que debe emprender todo investigador consiste, en definir y precisar claramente lo que debe entenderse por investigacin cientfica. Esta definicin es importante ya que har posible delimitar todo estudio dentro de ciertos marcos tericos y metodolgicos, cuya puesta en prctica permita el logro de los objetivos trazados.

Siguiendo a Ander Egg (1971), podemos definir la Investigacin Cientfica como un proceso formal, sistemtico, racional e intencionado en el que se lleva a cabo el mtodo cientfico de anlisis; como un procedimiento reflexivo, controlado y crtica que permite, descubrir nuevos hechos y datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento, en un momento histrico concreto.

Mediante la tarea de investigacin nos aproximamos al conocimiento, de la verdad o llegamos a verdades parciales; la investigacin recoge nuevos conocimientos, descubre principios generales y va en bsqueda de leyes permitiendo de esta forma el avance de la ciencia.

Refirindonos a la investigacin cientfica fctica, constituye una exploracin experta, sistemtica, exacta, lgica y objetiva, que tiende a organizar los datos en trminos cuantitativos, logrando conocimientos que posteriormente pasan a comunicarse.

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Desde un punto de vista operativo, toda investigacin es un proceso de produccin de conocimientos cientficos, es decir, un proceso sistemtico a travs del cual se recoge informacin de la realidad objetiva para dar respuestas a las interrogantes que se nos plantea; respuestas que se orientan a satisfacer un doble propsito:

Describir, explicar y. predecir (o retrodecir), los hechos y fenmenos que se organizan y desarrollan en situaciones concretas, y/o.

Demostrar la validez o eficacia de ciertos mtodos y tcnicas especficas, reguladas bajo principios cientficos, y cuya aplicacin posibilita cambios o modificaciones en los fenmenos estudiados.

As por ejemplo, para el caso de las Ciencias de la Educacin, tales como la Psicologa y Ciencias Sociales, la investigacin tiene, como propsito primordial describir, explicar y predecir el fenmeno educativo concreto; as como demostrar la eficacia de cierta tecnologa educativa que haga posible el cambio y desarrollo educativo.

En otros trminos; la investigacin cientfica, puede llevarnos a conocer la realidad, as como a comprobar y proponer innovaciones tendientes al mejoramiento y desarrollo de la misma realidad; para ello podemos ubicarnos, en el campo de la investigacin cientfica propiamente dicha, o en el campo de la investigacin tecnolgica. .

Para el primer caso, (conocimiento de la realidad) presentamos como ejemplo, una investigacin que nos lleve a caracterizar y posteriormente diagnosticar una realidad educativa concreta, tratando de buscar principios y leyes (investigacin cientfica), y para el segundo caso (comprobacin de innovaciones), podra ejecutarse una "investigacin que permita observar la

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validez y eficacia de ciertos mtodos de enseanza-aprendizaje de la lecto escritura, o experimentar la validez de tcnicas de modificacin de conducta en el saln de clase (investigacin tecnolgica).

Tanto la investigacin cientfica como la tecnolgica pueden ser consideradas como un conjunto de operaciones, procedimientos y mtodos para resolver problemas, cuyas soluciones necesitan ser obtenidas mediante una serie de acciones o tareas, as como de operaciones lgicas. En este sentido, la investigacin tiene como punto de partida los datos objetivos que nos ofrece la realidad y en donde se identifican los problemas a investigar, y tienen como punto de llegada el logro de conclusiones, que son las respuestas a los problemas planteados y que se concretan en un informe de investigacin, el cual pasa a ser publicado y difundido.

En sntesis, podemos afirmar que los propsitos y fines de la investigacin estriban en descubrir principios y leyes, as como desarrollar procedimientos adecuados para aplicarlos a situaciones reales concretas. El logro de estos propsitos supone emprender una serie de acciones y procedimientos que van configurando etapas encaminadas a la consecucin de los objetivos propuestos.

2. TIPOS DE INVESTIGACIN.
En el proceso de bsqueda del tema de investigacin, previo a la formulacin de un Plan o Proyecto, es importante interrogarse acerca de la naturaleza y los propsitos de la investigacin; a desarrollar, de tal forma que nos lleve a asignarle progresivamente un carcter a dicho estudio. En razn de los propsitos de la investigacin y de la naturaleza de los problemas que podemos localizar, llegamos a identificar dos clasificaciones respecto a los tipos de investigacin; por un lado: La Investigacin Bsica y

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la Investigacin Aplicada; y por otro lado: La Investigacin Sustantiva y la Investigacin Tecnolgica. (Barriga C. 1974; Piscoya L. 1932).

Si bien ambas clasificaciones pueden estar ntimamente relacionadas de manera tal que en algn momento pudiramos considerarlas anlogas, sin embargo un anlisis detallado nos lleva a reconocer y distinguir esta doble clasificacin, pudiendo el investigador, hacer us de cualquiera de ellas.

a) La Investigacin Bsica. Llamada tambin pura o fundamental, nos lleva a la bsqueda de nuevos conocimientos y campos de investigacin, no tiene objetivos prcticos especficos. Mantiene como propsito recoger informacin de la realidad cara enriquecer el conocimiento terico-cientfico orientndonos el descubrimiento de principios y leyes.

El investigador en este caso se esfuerza por conocer y entender mejor, algn asunto o problema, sin preocuparse por la aplicacin prctica de los nuevos conocimientos adquiridos. La Investigacin Bsica busca el progreso cientfico, acrecentar los conocimientos tericos, persigue la generalizacin de sus resultados con la perspectiva de desarrollar una teora cientfica basada en principios y leyes.

As por ejemplo, podemos desarrollar investigaciones bsicas sobre: Los efectos del condicionamiento verbal y la formacin del pensamiento en el hombre; sobre la identificacin de los principios bsicos del desarrollo" biopsico-social del nio del rea andina; as como para identificar los principios y leyes generales que regulan el aprendizaje en situaciones instructivas.

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b) La Investigacin Aplicada Llamada tambin constructiva o utilitaria, se caracteriza por la aplicacin de los conocimientos tericos a determinada situacin y las consecuencias, prcticas que de ella se deriven, aplicada busca conocer para hacer, para actuar, para modificar; le preocupa la aplicacin inmediata sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de un conocimiento de valor universal. Podemos afirmar que es la investigacin que realiza de ordinario el investigador, educacional, el investigador social y el investigador en psicologa aplicada.

La investigacin aplicada, como aplicacin prctica del saber cientfico, constituye el primer esfuerzo para transformar los conocimientos cientficos en tecnologa, de all que pueda confundirse en algn momento con la investigacin tecnolgica.

Como

ejemplo

de

investigaciones

aplicadas

podemos

sealar.

La

caracterizacin del fenmeno educativo en el medio rural; el perfil bio-psico social del nio peruano; la aplicacin de los principios del Reforzamiento al aprendizaje verbal y la instruccin programada, etc.

c) La Investigacin Sustantiva. Podemos definirla como aquella que trata de responder a los problemas teorticos o sustantivos, en tal sentido est orientada, a describir, explicar, predecir o retrodecir la realidad, con lo cual se va en bsqueda de principios y leyes generales que permita organizar una teora cientfica. En este sentido, podemos afirmar que la investigacin sustantiva nos encamina hacia la investigacin bsica o pura.

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La investigacin sustantiva tiene dos niveles: La investigacin descriptiva y la investigacin explicativa.

La Investigacin Descriptiva. Esta orientada al conocimiento de la realidad tal como se presenta "en una situacin espacio-temporal dada. En este sentido responde a las interrogantes: Cmo es el fenmeno X?, Cules son las caractersticas actuales del fenmeno X?

De acuerdo con M. Bunge (1989), la investigacin descriptiva puede responder, segn el problema, a las siguientes cuestiones:

Qu es? (orientado a buscar correlatos). Cmo es? (orientado a la identificacin de propiedades o

caractersticas). Dnde est? (orientado a la identificacin de lugares). Cundo ocurre? (orientado a precisar el tiempo). De-qu est hecho? (orientado, a identificar la composicin de un fenmeno). Cmo estn sus partes? (orientado a identificar su configuracin o si estn interrelacionadas). Cuntos? (orientado a identificar cantidad). Son investigaciones descriptivas, por ejemplo, aquellas que tienden a dar respuestas a las preguntas: Cmo se presenta el fenmeno educativo en el medio rural? Cul es el perfil bio-psico-social del nio de Educacin Inicial de reas urbano-marginales? Cmo estn distribuidos los niveles de desercin y repitencia escolar en el Pas?

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La Investigacin Explicativa Est orientada al descubrimiento de los factores causales que han podido incidir o afectar la ocurrencia de un fenmeno. Responde a las preguntas: Por qu se presenta as el fenmeno X?, Cules son los factores o variables que estn afectando X?

Son investigaciones explicativas, por ejemplo, las que tienden a dar respuestas a las preguntas: Por qu el ndice de desercin encolar es tan elevado? Cules son los factores que estn incidiendo en un bajo rendimiento en los educandos?

Tanto la investigacin descriptiva como explicativa estn estrechamente ligadas, ya que no se puede explicar un fenmeno si antes no conocemos sus caractersticas.

En sntesis, como se ha sealado, la investigacin sustantiva describe, y explica el fenmeno; esto es, nos lleva al conocimiento de la realidad para identificar principios y leyes, as como de conocimientos bsicos para propiciar polticas de accin que promuevan cambios en dicha realidad.

d) La Investigacin Tecnolgica. La Investigacin Tecnolgica responde a problemas tcnicos est orientada a demostrar la validez de ciertas tcnicas bajo las cuales se aplican principios cientficos que demuestran su eficacia en la modificacin o transformacin de un hecho o fenmeno.

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La Investigacin Tecnolgica aprovecha del conocimiento terico cientfico producto de la investigacin bsica o sustantiva, y organiza reglas tcnicas cuya aplicacin posibilita cambios en la realidad.

Siguiendo a Piscoya L. (1982) "Las Reglas tecnolgicas a diferencia de las proposiciones o enunciados producidos por la investigacin cientfica, se caracterizan porque no tiene sentido decir que ellas son verdaderas o falsas, sino ms bien si son eficientes, si permiten el logro, de los objetivos propuestos, o de ineficientes en caso contrario".

La investigacin tecnolgica responde a las interrogantes: Cmo modificar X?, A travs de que tcnicas podemos modificar X?." As por ejemplo son investigaciones tecnolgicas las que responden a las preguntas:

Qu tcnicas de modificacin de conductas son efectivas para ser usadas en el caso de la conducta desadaptativa en el saln de clase?

Cul es el nivel de validen de un programa psicopedaggico de aprestamiento y nivelacin para ser usado en zonas un banomarginales y rurales?.

Como se ha observado las dos clasificaciones pueden estar ntimamente relacionadas, sin embargo en la prctica identificamos caractersticas diferenciales. Finalmente podemos afirmar lo siguiente:

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"Todas las investigaciones bsicas pueden ser sustantivas, pero no todas las investigaciones sustantivas, necesariamente son bsicas".

As mismo:

"Todas las investigaciones tecnolgicas son aplicadas, pero no todas las investigaciones aplicadas son tecnolgicas".

3. NIVELES DE INVESTIGACIN. Siguiendo a Selltiz, Jahoda y otros (1965) podemos identificar tres niveles o esquemas bsicos de investigacin que pueden relacionarse a los tipos de investigacin- anteriormente descritos. Estos son:

a) Estudios Formulativos o Exploratorios. Son llamados tambin investigaciones preliminares o de sondeo y pueden servir para: Formular problemas, desarrollar hiptesis, familiarizar al

investigador con el fenmeno que desea estudiar, aclarar conceptos, establecer preferencias para posteriores investigaciones, reunir informacin acerca de las posibilidades reales y prcticas para desarrollar una investigacin de gran envergadura, proporcionar un listado de problemas considerados como urgentes, etc. Esta investigacin puede realizarse a partir de estudios de documentacin o por contacto directo a travs de la entrevista y observacin, identificando un mbito muestral reducido.

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Por ser un estudio preliminar, la investigacin exploratoria no exige elevada rigurosidad metodolgica.

b) Estudios Descriptivos Consisten fundamentalmente en describir un fenmeno o una situacin mediante el estudio del mismo en una circunstancia temporo-espacial determinada. Son las investigaciones que tratan de recoger informacin sobre, el estado actual del fenmeno. As por ejemplo son estudios descriptivos: Las caracterizaciones, la elaboracin de perfiles y los diagnsticos descriptivos.

Los estudios descriptivos nos llevan al conocimiento actualizado del fenmeno tal como se presenta. Corresponden a lo que hemos denominado, como investigacin sustantiva descriptiva.

c) Estudios de Comprobacin de Hiptesis Causales. Son los estudios orientados a buscar un nivel de explicacin cientfica que a su vez permita la prediccin. Hay que tener, presente que la_ identificacin de los factores explicativos de un fenmeno nos puede conducir a la formulacin de principios y leyes bsicas.

Este tipo de investigacin guarda correspondencia con lo que hemos denominado investigacin sustantiva-explicativa.

En estos, estudios es-necesario la presencia y planteamiento de hiptesis que permita explicar tentativamente la ocurrencia de un fenmeno: Hiptesis que no necesariamente se presenta en los estudios descriptivos.

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As mismo, este nivel de investigacin puede guardar cierta correspondencia con las investigaciones tecnolgicas en tanto que el propsito de la investigacin sea modificar un fenmeno. As por ejemplo se pueden plantear estudios, para determinar: cmo a travs del empleo de mtodos y tcnicas podemos variar un aprendizaje inadecuado.

Los estudios de comprobacin, de hiptesis, causales exigen el empleo de mtodos y diseos rigurosos de investigacin.

4. ETAPAS DE UN PROCESO DE INVESTIGACIN.

Si consideramos que la investigacin constituye un proceso sistemtico y que por tanto desarrolla una serie de acciones en un determinado tiempo, configurando etapas definidas, podemos identificar dichas etapas precisando las siguientes: Planeamiento, Organizacin, Implementacin, Ejecucin, Evaluacin y Comunicacin.

1 Planeamiento de la Investigacin. Es la etapa inicial del proceso de investigacin. Consiste en preveer por anticipado lo que se va a hacer. En esta etapa se plantea e identifica el problema de investigacin y delimitan los objetivos a lograr; (Qu se va a hacer), se fundamenta el estudio (Por qu se va a hacer), se traza la metodologa de trabajo y dentro de ello el diseo de investigacin (Cmo se va a hacer?), se programan las acciones en relacin al tiempo (Cundo se va a hacer?), as .mismo se plantea y define la respectiva asignacin y distribucin de los recursos necesarios para que se pueda ejecutar el trabajo. (Con qu se va a hacer?).

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La etapa de planeamiento es una etapa decisiva porque va a permitir la direccin y el control posterior de la investigacin en ejecucin. A esta etapa tambin la podemos identificar con el nombre de formulacin del Plan o Proyecto de Investigacin. 2 Organizacin de la Investigacin. En el proceso de administracin de la investigacin la organizacin corresponde a la estructura que deben aportar los elementos (personas y bienes) que participan en el estudio para que puedan cumplir cada uno con su funcin.

En esta etapa-se define el equipo bsico de trabajo y se delimitan las funciones, y responsabilidades respectivas a cada una de los elementos, distribuyndose las tareas en relacin a los objetivos especficos trazados.

Puede tambin considerarse en esta etapa la adecuacin o ambientacin fsica necesaria para que pueda operar cada uno de los elementos que participan orgnicamente en la tarea de investigar.

3 Implementacin de la Investigacin. Se deriva, de la etapa inmediata anterior. Comprende dos aspectos: Por un lado corresponde a la asignacin de los recursos materiales y financieros necesarios para la puesta en marcha de la investigacin; y por otro lado corresponde tambin a la etapa de preparacin ce material e instrumento a ser usados, en el proceso mismo, tal como preparacin de encuestas, cuestionarios, tests, aparatos, instrumentos, etc., que deben estar listos para ser usados en el momento oportuno.

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La implementacin puede comprender tambin la etapa preparatoria para la ejecucin de la investigacin en donde hay que establecer las coordinaciones necesarias con los elementos (personas e instituciones) que van a participar en el trabajo de investigacin.

4 Ejecucin de la Investigacin. Si bien la investigacin es un proceso cuya ejecucin se inicia con la formulacin del Plan o Proyecto; aqu estamos denominando ejecucin, a la etapa en la cual se van a aplicarlos instrumentos, a recopilar los datos, a realizar el experimento, o a desarrollar el trabajo de campo; todo ello de acuerdo a la metodologa de trabajo previamente establecida.

As mismo, esta etapa comprende el procesamiento de los datos recopilados, el anlisis e interpretacin de los resultados, y la elaboracin del informe de investigacin.

5 Evaluacin de la Investigacin Comprende las acciones orientadas a recoger informacin del mismo proceso de investigacin con el propsito de controlar y evaluar sus resultados. Respecto a esto, habra que evaluar la metodologa y el diseo adoptado; la generalizacin de los resultados, la recogida de datos, las limitaciones y dificultades encontradas, el tiempo de desarrollo de la investigacin, la inversin de recursos, etc.

La evaluacin abarca tanto el proceso mismo (evaluacin formativa o de proceso), as como el resultado final de la Investigacin (Evaluacin sumativa o de producto).

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6 Comunicacin de la Investigacin. Comprende las acciones de elaboracin y redaccin del informe o reporte de la investigacin con fines de difusin o divulgacin de los resultados y de los productos terminales logrados. En esta etapa habr que diferenciar hasta tres tipos de informes por comunicar: Un informe administrativo, un informe acadmico cientfico y un informe para difusin.

Etapas de un proceso de investigacin

PLANEAMIENTO

ORGANIZACIN

IMPLEMENTA CIN

EJECUCIN

COMUNICACIN

EVALUACIN

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ANALIZA LAS PRESENTACIONES DE MANUEL GARCA PANTIGOSO SOBRE INVESTIGACIN CIENTFICA EN:
http://www.authorstream.com/Presentation/calidonauta-63310-la-investigacion-cientificaconcepto-objetivos-tesis-investigaci-cient-fica-pantigozo-tesis02a-education-ppt-powerpoint/

RESPONDE LAS SIGUIENTES INTERROGANTES:

1. Qu otras fuentes de conocimiento puedes mencionar adems de los indicados por Garca Pantigoso?

2. Qu coincidencias conceptuales encuentras entre el Planteamiento de Snchez y Reyes con el de Kerlinger acerca de Investigacin Cientfica?

3. Por qu investigamos?

LEE CON ATENCIN LOS CONCEPTOS CONCEPTOS QUE TEVNI GRAJALES G. PRESENTA EN SU ESCRITO QUE SE ENCUENTRA EN:
http://tgrajales.net/invesdefin.pdf

Elige el concepto ms representativo y elabora un mapa mental crtico acerca del mismo.

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ESCRIBE LA SECUENCIA DE TAREAS QUE CORRESPONDE A CADA UNA DE LAS ETAPAS DE UN PROCESO DE INVESTIGACIN:
1.- Planeamiento de la investigacin: .. .... ., Etc. 2.- Organizacin de la Investigacin: .. .... .,Etc. 3.- Implementacin de la Investigacin: .. .... .,Etc. 4.- Ejecucin de la investigacin: .. .... ., Etc. 5.- Evaluacin de la Investigacin: .. .... .,Etc. 6.- Comunicacin de la evaluacin: .. .... .,Etc.

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CAPTULO II
MTODOS BSICOS DE INVESTIGACIN

1. CONCEPTO Y CIENTFICO.

CARACTERSTICAS

DEL

MTODO

El trmino mtodo significa el camino a seguir mediante una serie de operaciones y reglas prefijadas, que nos permiten alcanzar un resultado propuesto. Corno es consenso, es el camino para llegar a un fin o una meta. Tambin puede considerarse el mtodo, como un procedimiento para tratar un conjunto de problemas desconocidos, procedimiento en el cual se hace uso fundamentalmente del pensamiento lgico. Es decir, el Mtodo es la manera sistematizada en que se efecta el pensamiento reflexivo que nos permite llevar a cabo un proceso de indagacin o investigacin cientfica.

Caractersticas. Entre las caractersticas ms importantes que podemos identificar en el mtodo cientfico destacan, segn Ander Egg (1971), las siguientes: a) Es fctico.- Es decir parte de los hechos o fenmenos de la realidad, y se cie a dichos hechos o fenmenos. O sea que tiene una referencia emprica. b) Trasciende los hechos.- Si bien se parte de los hechos o fenmenos, sin embargo por sus propsitos, va ms all de stos para trascenderlos, es decir no se queda en ellos. c) Es autocorrectivo.- Va rechazando o ajustando sus propias conclusiones a lo largo del proceso de indagacin, "con la intencin de ir en bsqueda de la meta trazada.

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d) Es progresivo.- Es decir, recibe nuevos, aportes y nuevos procedimientos o nuevas tcnicas que permiten el desarrollo del mismo. e) Sus formulaciones son de tipo genera.- No le interesa lo especfico o individual, sino que parte de los hechos para llegar a los conocimientos ms generales. f) Es objetivo.- Busca alcanzar la verdad fctica independientemente de valores, creencias y opiniones que conlleven una carga afectiva.

Pasos del Mtodo Cientfico Se ha indicado que el Mtodo implica una serie de operaciones y procedimientos a seguir para llegar a una meta. Estas operaciones y procedimientos, pueden organizarse en pasos o etapas. Siguiendo a M. Bunge (1972), los pasos principales que podemos identificar en la aplicacin del mtodo cientfico son:

1 Enunciar preguntas bien formuladas o- verosmilmente fecundas.

Es

decir, identificar y fundamentar claramente el problema de investigacin. 2 Arbitrar conjeturas fundadas y contrastables con la experiencia. Ello significa que hay que plantear hiptesis plausibles. 3 Derivar consecuencias lgicas de las conjeturas (o hiptesis). Para ello hay que partir de los presupuestos tericos y de las implicancias derivadas de las-hiptesis planteadas. 4 Arbitrar tcnicas para someter las conjeturas a contrastacin. Es decir seleccionar tcnicas y/o instrumentos de recoleccin de datos, -determinar el diseo de investigacin as corno precisar las tcnicas de procesamiento que permitan contrastar las hiptesis.

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5 Someter, a su vez, a contrastacin a esas tcnicas para comprobar su relevancia y la fe que merecen. Es decir realizar acciones que permitan asignarle validez y confiabilidad a las tcnicas que se van a emplear. 6 Llevar a cabo la contrastacin e interpretacin de sus resultados. Es decir ejecutar la experiencia, recoger la informacin y procesar dicha informacin. 7 Estimar la pretensin de verdad de las conjeturas, y la fidelidad de las tcnicas.- Esto se da como resultado de la contrastacin de las hiptesis y de las tcnicas empleadas. 8 Determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas y las tcnicas, y formular los nuevos problemas originados por la investigacin. Es decir, identificar la validez externa que permita la generalizacin de los resultados, y dar pautas para iniciar otros trabajos de investigacin.

2.

ELEMENTOS BSICOS DEL MTODO CIENTFICO.

Los elementos bsicos que podemos identificar al poner en prctica los procedimientos que caracterizan al mtodo cientfico, siguiendo a E. Ander Egg. (1971), son: El sistema conceptual, las definiciones, las hiptesis, las variables y los indicadores.

El Sistema Conceptual. Se refiere a la organizacin de los conceptos y trminos enmarcados dentro de los planteamientos tericos especficos, que se hallan articulados a las variables que son motivo de la investigacin.

Los conceptos que se enuncian en un trabajo de investigacin, deben ser claros, precisos y objetivos, de tal manera que reflejen las caractersticas

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generales y esenciales de la realidad objetiva a que hace referencia cada trmino.

Los conceptos son importantes porque permiten centrarse en los objetos y objetivos de la investigacin desde un punto de vista terico-cientfico; as mismo, los conceptos sistematizados nos permiten organizar principios y supuestos bsicos que nos oriente a la formulacin de las hiptesis.

Los conceptos como conocimientos aprendidos generalizados y esenciales de la realidad, permiten concentrar informacin emprica a un nivel abstracto de tal forma que haga viable un desarrollo cada vez ms objetivo y cientfico de las Teoras que son el soporte de todo trabajo de investigacin.

Las Definiciones. Las definiciones comprenden una identificacin y descripcin d los trminos que se consideran en la investigacin, y que se hallan en relacin con el sistema conceptual.

De acuerdo con Cohn y Nagel (1934) (citado por Arias G. Fernando. 1971), se debe observar las siguientes reglas para definir los conceptos: a) Debe darse la esencia.- La definicin debe dar la esencia de lo que se intenta definir; es decir su naturaleza, sus notas caractersticas, sus lmites precisos. b) Debe evitarse la Tautologa.- O sea que la definicin no debe ser circular, ni directa ni indirectamente debe .contener el objeto definido. c) Debe expresarse afirmativamente.- Toda definicin debe expresarse siempre en trminos afirmativos y nunca en trminos negativos.

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d) Debe emplearse un lenguaje claro.- La definicin debe expresarse en palabras claras y asequibles. No debe contener: metforas o figuras literarias.

Una forma muy comn de definir conceptos es identificar el gnero prximo o: clase envolvente del concepto, y la diferencia especfica que se refiera a los rasgos que definen y precisan a los objetos englobados en dicha clase y que los distinguen de otros: As por ejemplo podemos definir la Educacin como un proceso de interaccin social (gnero prximo) mediante el cual se promueve el desarrollo integral de la persona, humana, se conserva, transfiere/crea y recrea cultura (diferencia especfica).

Las definiciones operacionales Adems de las definiciones conceptuales, en el proceso de identificacin de la investigacin, las definiciones en lo posible deben presentarse en forma operativa. La definicin operacional le asigna un significado a un trmino o a una variable mediante la especificacin de las actividades u operaciones necesarias para medirla. Es una especificacin de las actividades que realiza el investigador en la medicin o manipulacin de una variable.

Distinguimos dos clases de definiciones operacionales: a) De medida y b) Experimentales.

a) La definicin operacional de medida, describe cmo se medir una variable. Por ejemplo, la inteligencia, puede definirse como el rendimiento o puntuacin obtenido por un sujeto en un Test de Inteligencia, as mismo,

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el aprovechamiento puede definirse por medio de -una prueba elaborada o el maestro o por medio de sus calificaciones.

b) La definicin operacional experimental,

explica, en forma clara los

detalles (operaciones) de las manipulaciones que efecta el investigador con una variable. As por ejemplo: la inteligencia puede ser definida como el proceso por el cual un sujeto es capaz de resolver un problema nuevo que se le presenta, empleando para ello una nueva respuesta. As mismo, la variable frustracin puede definirse como la imposibilidad de alcanzar una meta.

Las definiciones operacionales son importantes en la investigacin cientfica porque capacitan-a los investigadores para medir las variables y as mismo sirven de puente entre la Teora, la hiptesis y la observacin. Las

definiciones operacionales proporcionan instrucciones claras y precisas sobre qu y cmo observar.

Las Hiptesis Se refiere a los enunciados a priori acerca de lo que se espera lograr sea para comprobar o para demostrar. La hiptesis se elabora sobre la base de un presupuesto terico. Una hiptesis es un supuesto que hay .que demostrar y se expresa a travs de una proposicin que afirma o niega algo. El esfuerzo de toda investigacin est orientado a confirmar o a refutar las hiptesis. En el captulo III exponemos las caractersticas y reglas ms importantes para elaborar y plantear adecuadamente las hiptesis.

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Las Variables. Una variable es toda caracterstica o cualidad de un fenmeno que tiende a variar y que es susceptible de ser medido y evaluado.

Los trabajos de investigacin tienen como caracterstica bsica mostrar una relacin entre variables, pudiendo presentarse esta relacin en forma meramente funcional, estadstica, o en una relacin causa-efecto.

Los Indicadores. Los indicadores pueden ser considerados subvariables que se desprenden del anlisis de las variables con el objetivo de facilitar su control, manipulacin, medicin y evaluacin. As por ejemplo, pueden ser indicadores de la variable Nivel Socioeconmico: El nivel de ingreso econmico, el grado y nivel cultural y educativo, la ocupacin y/o profesin, la extraccin social, etc.

Tanto las variables como los indicadores se constituyen en los elementos bsicos y ms importantes del mtodo cientfico, en tanto que a partir de stos se van formulando los problemas y especialmente las hiptesis de investigacin.

Presentamos a continuacin un esquema simplificado de la relacin que se da entre los elementos bsicos del mtodo cientfico, tal como lo disea Ander Egg (1971).

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66

3.

MTODOS BSICOS DE INVESTIGACIN.

De manera general podemos afirmar que los mtodos bsicos de investigacin cientfica o tecnolgica difieren entre s tomando como referencia dos caractersticas importantes:

a) El estudio del fenmeno o hecho, ya sea en su forma natural, o en una forma artificial a travs de la preparacin deliberada de las condiciones que actan sobre l (hecho o fenmeno). b) La posibilidad de tener un menor o mayor control y manipulacin sobre las variables de estudio.

En relacin a estas dos caractersticas (condicin y control), podemos identificar, tres mtodos bsicos de Investigacin: El Mtodo Descriptivo, el Mtodo Histrico y el Mtodo Experimental.

3.1.

El Mtodo Descriptivo.

Consiste en describir e interpretar sistemticamente, un conjunto de hechos relacionados con otros fenmenos tal como se dan en el presente. El mtodo descriptivo apunta a estudiar el fenmeno en su estado actual y en su forma, natural; por tanto las posibilidades de tener un control directo sobre las variables de estudio son mnimas.

A travs del mtodo descriptivo se determina y conoce la naturaleza de una situacin en la medida en que ella existe en el tiempo del estudio; por consiguiente no hay administracin o con-trol de un tratamiento especfico. Su propsito es describir: Qu existe con respecto a las variables o condiciones en una situacin?

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La investigacin descriptiva, llamada as por el mtodo que emplea, no est dirigida necesariamente hacia la verificacin de hiptesis, pudiendo por esto no llegarse a explicitar una hiptesis determinada.

El mtodo descriptivo puede a su vez ser: a) De observacin naturalista.- Basado en la observacin directa del fenmeno (psicolgico, educativo o social), tal como se presenta en su forma natural; est encaminado a describir el comportamiento y caracterstica de un fenmeno.

b) De observacin clnica de casos.- Toma tambin en cuenta la observacin y/o entrevista directa del fenmeno, pero en situaciones en alguna medida previstas. El estudio de casos se orienta a la investigacin intensiva de una muestra o un individuo. Su nfasis est en la

comprensin de porqu el sujeto realiza o no determinado acto y cmo cambia de conducta por un considerable perodo de tiempo. Ello implica

que el investigador recoja datos acerca del estado actual del sujeto, su experiencia pasada, su ambiente y cmo estos factores pueden relacionarse unos a otros.

Los estudios de casos pueden ser utilizados ya sea para obtener y producir conocimiento cientfico, o para solucionar problemas que se presentan. Los estudios de casos algunas veces han sido llevados a cabo con el propsito de verificar hiptesis, en tal sentido el empleo de este mtodo de manera controlada puede llevarnos haca los estudios pre-experimentales.

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c) De Encuestas.- (O surveys). Toma en cuenta procedimientos de observacin indirecta tales como la aplicacin de cuestionarios,

inventarios, tests, etc; recogiendo datos relativamente limitados de un nmero grande de casos que generalmente representan la muestra de una poblacin. El propsito de la Encuesta es recolectar informacin acerca de variables, antes que informacin acerca de individuos. La mayor parte de los surveys o. encuestas son generalmente indagaciones de status quo, es decir del estado actual de un fenmeno. Las preguntas usualmente son diseadas para captar informacin acerca de las variables antes que relacionar las variables unas a otras. Cuando la encuesta recoge informacin de toda una poblacin se le denomina Censo, y cuando recoge informacin de slo una parte representativa de esa poblacin se le denomina encuesta por muestreo.

d) Mtodo Evolutivo o de Desarrollo.- Consiste en investigar las normas, patrones o secuencias de desarrollo y/o cambios de conducta de un individuo en funcin del tiempo. Es as como se pueden estudiar las caractersticas comportamentales y psicolgicas de los seres humanos de acuerdo a su edad de maduracin y desarrollo. El mtodo evolutivo puede ser a su vez de dos subtipos: longitudinal y transversal.

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En el mtodo longitudinal la misma muestra de sujetos es estudiada intensivamente durante un extenso perodo de tiempo, en cambio en el mtodo transversal se estudia a los sujetos de diversos niveles de edad en un mismo momento en el tiempo.

e) Estudios de Seguimiento.- Constituyen una tcnica algo semejante al mtodo longitudinal. Estn interesados en la investigacin del desarrollo subsecuente de los sujetos pero despus de ocurrido un tratamiento determinado o despus de la aparicin de una condicin.

Los estudios de seguimiento frecuentemente son realizados para evaluar el xito de programas de accin.

f)

Mtodo de Ex-Post-Facto.- Consiste en investigar posibles relaciones causales observando manifestaciones y resultados que ya tuvieron lugar. Se parte de una situacin terminal actual, para indagar hacia atrs e identificar a travs de los datos disponibles, posibles factores causales. Este mtodo se emplea en muchas investigaciones de carcter evaluativo.

3.2

El Mtodo Histrico

Consiste en un proceso de indagacin o recoleccin de informacin sistemtica, as como la evaluacin de modo, objetivo de los hechos pasados de un fenmeno social desde una perspectiva histrica. El mtodo histrico puede basarse en fuentes primarias y fuentes secundarias.

70

Las fuentes primarias son los documentos originales, reliquias, restos. Es decir son los resultados directos de los eventos o registros de informacin. En las fuentes primarias solamente la mente del observador interviene entre el evento .original y el investigador.

En cambio en las fuentes secundarias la mente del observador no se encuentra entre el evento y el investigador usuario del registro. Son fuentes secundarias: les libros de texto, los artculos de enciclopedias y las revistas de investigacin.

Para evaluar las fuentes histricas se emplean los conceptos de crtica externa y crtica interna. La crtica externa se pregunta si la evidencia bajo consideracin es realmente autntica; y la crtica interna pregunta por los mritos de una evidencia es decir, si siendo autntica la informacin de una fuente, sta proporciona un informe verdadero de un evento.

3.3

El Mtodo Experimental.

Consiste en organizar deliberadamente condiciones, de acuerdo con un plan previo, con el fin de investigar las posibles relaciones causa-efecto exponiendo a tino o ms grupos experimentales a la accin de una variable experimental y contrastando sus resultados con grupos de control o de comparacin.

El mtodo experimental, prcticamente se opone al mtodo descriptivo en el sentido de que el experimento por ser deliberado aleja al investigador de situaciones normales o naturales o de la vida diaria; as como presupone procedimientos de control ms riguroso.

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Hacen uso del mtodo experimental los diseos de Investigacin preexperimental, cuasi-experimental, y experimental propiamente dicho. Tanto los diseos pre-experimentales y especialmente cuasi-experimentales,

consisten en aproximarse, a las condiciones de un verdadero experimento en un ambiente que no permite el control directo o la manipulacin de las variables de estudio.

4. MTODOS DE CONTROL EN LA INVESTIGACIN.INVESTIGACIN.Cuando se realiza una investigacin, especialmente de tipo experimental, el investigador no manipula una variable slo para comprobar lo que ocurre con la otra, sino que tambin es necesario realizar una observacin controlada de otras variables que pueden estar interviniendo y que pueden afectar los resultados en la variable dependiente. As por ejemplo:

Para comprobar si un nuevo mtodo de enseanza influir en la habilidad sensomotora de los alumnos, un investigador debe controlar las variables que sabe se relacionan con esta ltima, para que su influencia no oculte el posible efecto del nuevo mtodo.

Esta situacin nos lleva a identificar tres razones por las cuales se debe establecer el control en una investigacin: 1 para identificar los factores determinantes, sea aisladamente o en combinaciones; 2 Para modificar sus magnitudes, sea por separado o en combinaciones y 3 Para describir desde el punto de vista cuantitativo el alcance de su manifestacin y sus efectos de interaccin, tambin como determinantes aisladas o como combinaciones. (Van Dalen y Meyer, 1971).

72

4.1

Procedimientos de Control.

Brown y Ghiselli (citado por Van Dalen y Meyer 1971), consideran que se pueden identificar tres procedimientos de control: a)La manipulacin fsica b) La manipulacin selectiva y c) La manipulacin estadstica.

a) La manipulacin fsica.- Es un control directo, en este caso pueden emplearse procedimientos tales como: 1 Someter a todos los sujetos a igual exposicin de la variable independiente, 2 Controlar las variables

no experimentales que pueden influir sobre la variable dependiente. La manipulacin fsica tambin puede hacerse con medios mecnicos, elctricos, quirrgicos, farmacolgicos, etc. Todo ello nos lleva a considerar que este tipo de manipulacin de variables incide directamente sobre los sujetos de estudio.

b) La manipulacin Selectiva.- Mediante este procedimiento un investigador puede procurar mantener constantes .las condiciones para ambos grupos. A veces cuando no es posible mantener condiciones constantes el investigador recurre a tcnicas que le permitan compensar las variables intervinientes y que pueden afectar a la variable dependiente; para ello se puede introducir en ellas elementos de azar (aleatoria) o bien equilibrarlas (aparearlas, igualarlas).

73

As mismo algunas variables ajenas al experimento pueden controlarse mediante la seleccin de los materiales.

c) La Manipulacin Estadstica.- Se emplea este procedimiento cuando las variables no pueden ser manejadas mediante recursos fsicos o selectivos y para ello es necesario controlarlas mediante tcnicas estadsticas. Las tcnicas estadsticas resultan, ms tiles en situaciones en las que mltiples variables pueden estar relacionadas funcionalmente con un efecto particular; ello ocurre frecuentemente, en los campos de la Educacin, la Psicologa y las Ciencias Sociales. Entre los mtodos de manipulacin estadstica podemos mencionar el mtodo de la correlacin, el de anlisis de varianza, y el anlisis de covarianza.

4.2

Factores que deben ser controlados.

Van Dalen y Meyer (1971) sealan los siguientes factores ms importantes que deben ser controlados: 1. La Variable Independiente.- Representada por el smbolo X. Llamada tambin experimental, antecedente o "de tratamiento. 2. La. Variable Dependiente.- Representado por el denominada "criterio" o "variable pre dicha". 3. El Experimentador.- Representado por el smbolo E. Es la persona que lleva a cabo una investigacin o manipula las condiciones experimentales. 4. SI Sujeto o Sujetos.- Es el organismo vivo u objeto de estudio, se representa por el smbolo S o Ss. 5. Grupos Experimentales y Grupos de Control.- El Grupo que est expuesto a los efectos de la variable X; es el experimental (G.E.), y el que no est sometido a la accin de la variable X o bien est expuesto a otra X a fin de establecer comparaciones, se denomina grupo de control (G.C.). smbolo y tambin es

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6. Pre Test (T1)

y Post-Test; (T2).- Llamamos pre-test a la prueba a que se

someten los sujetos antes de ser expuesto a los efectos de X, en cambio el post-test es la prueba que se aplica a los sujetos una vez que han recibido la influencia de X. 7. Media, Media Aritmtica o Promedio.- (M) para hallar la media d un

grupo, el experimentador suma todos los puntajes obtenidos en el test por todos los miembros y divide el resultado entre el nmero de sujetos. 8. Poblacin (universo).- Es una totalidad, es decir todas las unidades (sujetos, objetos o sucesos) que forman parte de un grupo de estudio. 9. Muestra.- Una muestra est integrada por unidades seleccionadas de una determinada poblacin.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

76

RESPONDE DE ACUERDO A TU EXPERIENCIA:

QU QU MTODO BSICO DE INVESTIGACIN ES EL QUE MEJOR UTILIZAS? POR QU RAZONES? EN QU CIRCUNSTANCIAS?

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CAPTULO III
PROBLEMA, HIPTESIS Y VARIABLES EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA

1. EL PROBLEMA CIENTFICO
1.1 Concepto Se dice que se origina un problema cientfico cuando frente a una determinada situacin que se le presenta al investigador, ste no tiene dentro de su repertorio de conductas uno que le proporcione una solucin adecuada. El problema surge ante una o varias preguntas que hay que responder, y es as .cmo para poder dar respuesta a dichas preguntas o .interrogantes, que se organiza un proceso de indagacin o investigacin.

1.2

Naturaleza de los Problemas

Por su naturaleza, los .problemas que se presentan pueden ser; Sustantivos y Tecnolgicos. Los problemas sustantivos o teorticos son aquellos cuya solucin nos lleva a la identificacin de conceptos, principios y leyes, permitiendo un desarrollo del conocimiento terico-cientfico. Estos problemas dan lugar a las investigaciones sustantivas. As por ejemplo, constituye un problema sustantivo el siguiente: Qu efectos tienen" las variables nivel de aspiracin y motivacin de logro en el rendimiento acadmico de los alumnos?, Cul es el efecto del castigo en la inhibicin de los aprendizajes?

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Los problemas tecnolgicos son aquellos cuya solucin lleva hacia la identificacin de reglas o normas tcnicas, permitiendo validar tecnologa que pueda aplicarse a un fenmeno o realidad para transformarlo. Estos problemas dan lugar a las investigaciones tecnolgicas. As por ejemplo, son problemas tecnolgicos los siguientes: Qu mtodo de lectura resulta ms efectivo: El mtodo global o el mtodo silbico? Qu efectos tiene un Programa de apresamiento temprano en el desarrollo intelectual del nio de Educacin Inicial?.

1.3 Fuentes u orgenes de los Problemas. - Entre las fuentes u orgenes para detectar problemas de investigacin podemos sealar: a) La observacin casual en una realidad concreta de parte del investigador. Observacin que se logra en la vida diaria, en situaciones ordinarias. b) La experiencia y el aprendizaje anterior del sujeto investigador. Esto le permite lograr conocimientos y habilidades para identificar problemas donde aparentemente no se presentan. c) Las deducciones y predicciones de las teoras cientficas en desarrollo (Sean estas, teoras psicolgicas, sociolgicas, biolgicas, econmicas, etc.). d) El desarrollo tecnolgico, que nos lleva a plantear una mejora de los mtodos y tcnicas, los cuales hay que experimentar y validar. e) La revisin de la literatura o antecedentes del estudio, es decir una revisin de otras investigaciones relacionadas con un tema que previamente se ha seleccionado.

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1.4 Reglas para formular un Problema Recogiendo los planteamientos de diversos autores consultados, que se presentan en la referencia bibliogrfica, podemos sealar las siguientes reglas cuyo cumplimiento nos puede llevar a formular adecuadamente el problema de investigacin: a) En su formulacin debe poseer una estructura formal desde el punto de vista lgico y lingstico. b) La formulacin debe presentarse en un lenguaje claro, sin ambigedades. c) Debe restringirse la cobertura del estudio, ya sea en su aspecto conceptual fsico o geogrfico. Esto permite definir y localizar el problema. d) No debe ser formulado en trminos muy generales, ni muy especficos, asimismo ni muy amplios, ni muy estrechos. La formulacin debe facilitar el paso de lo abstracto a lo concreto y viceversa. e) Siempre es conveniente formularlo en trminos de preguntas o interrogantes. f) Debe permitir la identificacin en forma inmediata de las variables a estudiar. g) Debe expresar una relacin entre dos o ms variables. h) Al formular el problema se debe definir operacionalmente las variables expresndolas en variables manipulables susceptibles de verificacin emprica. i) Debe plantear la posibilidad de obtener datos relevantes para un desarrollo cientfico o tecnolgico. j) Debe determinarse el contexto y los presupuestos tericos al cual se circunscribe el problema a investigar.

80

k)

Es recomendable emplear procedimientos

deductivos para llegar a

planteamientos especficos, es decir, partir del anlisis de una problemtica general para llegar a identificar los problemas especficos motivo de la investigacin. l) En lo posible, debe estar relacionado y extenderse a otros mbitos cientficos, de tal forma que las posibles respuestas puedan ser generalizadas.

1.5 Procedimientos para el anlisis e identificacin del Problema Van Dalen y Meyer (1971), sealan que se debe de cumplir los siguientes pasos para el anlisis de un Problema Cientfico: a) Reunir hechos que pudieran relacionarse con el problema. b) Decidir mediante la observacin si los hechos hallados son importantes. c) Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos que pudieran indicar la causa de la dificultad. d) Proponer diversas explicaciones (hiptesis) de la causa de la dificultad. e) Cerciorarse mediante la observacin y el anlisis si ellas son importantes para el problema. f) Encontrar entre las explicaciones aquellas relacionadas que permitan adquirir una visin ms profunda de la solucin del problema. g) Hallar relaciones entre los hechos y las explicaciones. h) Examinar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados.

81

1.6 Caractersticas relevantes de un Problema cientfico bien definido Siguiendo a Piscoya L. (1977), entre las caractersticas, ms relevantes podemos identificar: a) El problema debe tener una solucin. b) Deben quedar, explcitamente definidas todas las propiedades llamadas variables que estn implicadas en el problema. c) El conjunto de presupuestos tericos deben estar claramente explicitados. d) Los presupuestos explicitados deben ser verdaderos.

1.7. Evaluacin de los Problemas Entre las reglas que debe seguirse para evaluar Problemas tenemos: a) Debe ser uno cuya solucin, contribuya al campo cientfico tecnolgico (Sea en Educacin, Psicologa o Ciencias Sociales). b) Debe conducir a nuevos problemas y futuras investigaciones. Esto es a partir de las consecuencias que se derivan de los problemas. c) El problema debe ser investigable. Esta regla toma en cuenta la factibilidad de dar respuesta a la interrogante que se plantea. d) El problema debe ser adecuado para el investigador en particular, en funcin a sus intereses, conocimientos y experiencias, disposicin y factibilidad en tiempo y recursos.

82

2.

LA HIPTESIS EN LA .INVESTIGACIN.

2.1 Concepto y Caractersticas. La hiptesis es una proposicin que anticipa una posible conclusin a arribar, es decir, anticipa posibles respuestas. Puede adoptar una forma declarativa o aseverativa ya sea en sentido que afirma o niega algo.

Toda hiptesis manifiesta una relacin conjetural entre dos o ms variables operacionales, siendo su formulacin factible de ser comprobable.

2.2

Importancia y propsitos de la Hiptesis.

a) Toda hiptesis constituye un nexo entre la teora cientfica y la realidad emprica. Los supuestos y sus implicancias se elaboran sobre la base de

los presupuestos tericos y las manifestaciones de la realidad. b) Constituye un instrumento de trabajo de la teora y de la investigacin, al orientar stos al logro de sus objetivos. c) Proporciona explicaciones tentativas de un fenmeno y facilita la ampliacin y extensin de nuestro conocimiento en un rea. d) Proporciona una direccin a la investigacin. Todo el esfuerzo de la tarea de investigar se centra en la confirmacin o refutacin de la hiptesis. e) Proporciona, as mismo, un sistema para el reporte de las conclusiones del estudio al anticipar los posibles resultados que se van a obtener. 2.3 Fuentes de la Hiptesis en la Investigacin. Al igual que para el caso del problema de investigacin las fuentes: a) Puede serla intuicin y experiencia del propio investigador. b) Puede emanar de resultados de otros estudios antecedentes que se han revisado.

83

c) Puede surgir de un cuerpo de teora cientfica especfica.

2.4 Funciones de las Hiptesis. Ghiselli y Brovm (1955) (citado por Arias Galicia, 1971) consideran que la

hiptesis puede cumplir las siguientes funciones: a) De explicacin inicial al fenmeno, al plantear una relacin, sea funciona! o causal. b) De estimulacin para la investigacin, al convertirse en reto que el investigador debe comprobar o demostrar. c) De fuentes de metodologa, al proponer una relacin entre variables. d) De criterios para valorar las tcnicas de investigacin. e) De principios organizadores; investigacin. al proponer direccin al trabajo de

2.5 Tipos de Hiptesis. a) Hiptesis sustantiva. Se refiere a posibles respuestas acerca de la realidad que deben ser sometidas a verificacin emprica. b) Hiptesis centrales generales o bsicas. Son las hiptesis ms importantes a partir de los cuales se inicia el proceso de investigacin. c) Hiptesis particulares y especficas. Las que se desprenden de las hiptesis generales d) Hiptesis de trabajo u operacionales. Son las que se elaboran previo al momento del procesamiento y anlisis de los datos y se desprenden de las hiptesis especficas. Toman en cuenta la relacin entre variables, las

muestras seleccionadas y los instrumentos que se emplearon.

84

e) Hiptesis alternativas

e hiptesis nula.

Son denominaciones que

adoptan las hiptesis de trabajo en el momento del procesamiento estadstico.

2.6 Caractersticas de una hiptesis bien formulada. Para formular una hiptesis podemos seguir las siguientes reglas: a) Debe tener un nivel de generalidad y especificidad. b) Debe tener referencia emprica, debe ser comprobable o refutable, es decir consistente y coherente entra hechos, ser verificable. c) Debe hacer referencia a un cuerpo de teora o supuestos ad-hoc, consistentes con el cuerpo de conocimientos. Debe ser operacinal, de tal forma que posibilite el control y medicin de las variables. d) Debe establecer la relacin entre variables a estudiar. f) Debe tener poder explicatorio.

g) Cabe ser formulado de la manera ms simple y concisa, clara y precisa, que sea posible.

2.7 Criterios para evaluar las hiptesis Entre los principales criterios podemos sealar: a) Debe ser comprobable en el presente a partir de hechos. b) Debe ser compatible con el resto de hiptesis ya establecidas. c) Deban ser respuestas al problema planteado. d) Deben ser susceptibles de cuantificacin.

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3.

LAS VARIABLES VARIABLES EN LA INVESTIGACIN

3.1 Concepto y Caractersticas Tal como se ha indicado anteriormente, una variables constituye cualquier caracterstica, cualidad, o propiedad de un fenmeno de hecho que tiende a variar y que es susceptible de ser medido y evaluado. O tambin, una variable puede definirse como una propiedad que adquiere distintos valores.

"Kerlinger (1975) "sostiene que una Variable es un smbolo al que se le asignan numerales o valores. As por ejemplo: La variable X, es un smbolo que puede adoptar cualquier conjunto justificable de valores; sean las puntuaciones obtenidas en una prueba de inteligencia o en una escala de actitudes; o ya sea el sueldo obtenido por un trabajador o el nivel de ingreso econmico.

Toda variable de estudio debe tener dos caractersticas importantes que son: a) Tener una referencia conceptual, b) La posibilidad de ser cuantificable.

En relacin a la primera caracterstica las variables se extraen, ya sea de un concepto o una construccin hipottica, los cuales manifiestan un conocimiento de la realidad a un nivel esencial, general y abstracto.

En relacin a la segunda caracterstica, las variables requieren ser cuantificadas para poder operar sobre una realidad, concreta. La cuantificacin posibilita un mejor control y manipulacin de las variables.

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3.2 Clases de Variables Hay diversas clasificaciones de las Variables; as tenemos: A. Por su naturaleza, se clasifican en: Cualitativas y Cuantitativas.

a) Las Variables Cualitativas: Son aquellas cuyos elementos de variacin tienen un carcter tpicamente cualitativo. As por ejemplo, tenemos como variables- cualitativas: el sexo, el color, caractersticas de personalidad, comportamiento social, etc. b) Las Variables Cuantitativas: Son aquellas cuyos elementos de variacin tienen un carcter cuantitativa o numrico. As por ejemplo son variables cuantitativas; el rendimiento escolar, el nivel de ingreso econmico, la edad, etc. Las variables cuantitativas ''a su vez pueden ser: Discretas y Continuas. - Son variables discretas, las que estas, las que estn restringidas a determinado valor. Son llamadas tambin categricas. - Son variables contnuas, aquellas que pueden tomar cualquier valor numrico. B. De acuerdo al lugar o importancia que ocupan dentro de una relacin entre variables, estas se pueden clasificar en: Variable Independiente, Variable Dependiente y Variable Interviniente.

a) la Variable Independiente, llamada tambin causal o experimental.- Es la variable que se supone es el factor que causa, afecta o condiciona en forma determinante a la variable dependiente. b) La variable dependiente, llamada tambin efecto o condicionada. -Es la variable que va a ser afectada por la presencia de la variable independiente en los resultados.

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c) La variable interviniente, llamada tambin intercurrente o interferente. Son aquellas que coparticipan con la variable independiente condicionando a la dependiente.

Como en un estudio de relacin entre variables, son muchas las variables que pueden estar interviniendo; dentro de un diseo de investigacin algunas de estas variables pasan a ser controladas y otras no, sea porque no son relevantes o porque escapan a todo procedimiento de control.

As mismo es importante aclarar que en el campo de la investigacin psicolgica, muchas veces se emplea el concepto de variable interviniente referido a los .procesos mediadores o procesos psicolgicos internos al sujeto. Esto se da generalmente dentro del enfoque metodolgico Estmulo Organismo-Respuesta. En donde E constituye la Variable independiente, O son las propiedades del organismo, son variables intervinientes y R es la variable dependiente.

En cambio para el campo de la investigacin social o educativa, el concepto de variable interviniente puede estar, referido a otras variables externas.

As por ejemplo: en un estudio para demostrar el efecto de un programa de Aprestamiento Perceptivo-Motor; en el aprendizaje de la Lecto-Escritura. Aqu, la variable Independiente est constituido por l Programa; la Variable Dependiente, lo conforman el rendimiento obtenido por los alumnos en un Test de Lecto-Escritura; y las Variables Intervinientes pueden ser: Edad, sexo, estimulacin- temprana, nivel socioeconmico, nivel intelectual, estado de salud fsica y nutricional, etc.

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Es importante adems anotar que en algunas investigaciones en donde se trata de observar el efecto de dos o ms variables correlacionadas; algunas variables intervinientes pueden convertirse en variables independientes de segundo orden.

Finalmente, podemos afirmar que la identificacin de las variables es relativa, en funcin a los objetivos e hiptesis planteados en una investigacin. Por lo tanto para un estudio especfico, una variable puede ser considerada como variable independiente; en cambio en otro estudio especfico, la misma variable puede ser considerada como variable dependiente.

C) Otra clasificacin de las variables pueden ser: a) Variables de actividad y Variables atributivas, b) Variables observadas y Variables explicatorias. a) Las Variables de Actividad son aquellas manipuladas directamente, por ejemplo: Presencia de estmulos dainos, control de schock elctrico, cantidad de medicamento que debe ingerirse, etc. Las variables atributivas o de medida son aquellas cuya manipulacin es ms de tipo cuantitativo o estadstico. Por ejemplo: Tasa de nacimientos, rendimiento intelectual, nivel de ingresos, etc.

b) Las variables observadas son las variables externas y que pueden ser directamente observadas y controladas. Por ejemplo: Rendimiento, conducta emocional, comportamiento econmico de una empresa, etc. Las variables explicatorias, o intermedias, son aquellas que se refieren ms a constructos hipotticos y no son observados a simple vista. Por ejemplo: Caractersticas del pensamiento, Capacidad intelectual, Ansiedad infantil, etc.

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3.3 Variables e Indicadores Un indicador, es una sub-variable que se desprende con el propsito de medirla. As por ejemplo: La Variable Inteligencia puede ser subdividida en los siguientes indicadores. Rendimiento intelectual, b) Frecuencia de respuestas (intelectuales), c) rapidez en la emisin de la respuesta intelectual, cantidad de aprendizaje , cantidad de problemas resueltos y no resueltos, etc. Las Variables Aprovechamiento Escolar, puede contener los siguientes indicadores: Cantidad de aprobados y desaprobados, desercin escolar, repitencia, promedio de notas obtenidas, etc.

Los indicadores son importantes porque constituyen, los elementos bsicos para la elaboracin de los tems, , preguntas o reactivos, los cuales van a servir para elaborar el instrumento definitivo de recoleccin de datos.

3.4 Escalas de Medicin de las Variables e Indicadores. De acuerdo a que la variable sea cualitativa o cuantitativa podrn obtenerse medidas de las mismas en base a tres tipos de escalas de medicin (Para el caso de variables: Psicolgicas, Sociales o Educacionales).

Las escalas de medicin que se usan en Psicologa, Educacin y Ciencias Sociales son: a) De tipo nominal, b) De tipo ordinal y c) De tipo intervalo.

a)

La escala de tipo Nominal. Es aquella que se usa en la medicin de variables estrictamente cualitativas o categricas y que por lo tanto lleva hacia las clasificaciones. Por ejemplo: El sexo, admite dos clases:

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Masculino-Femenino; La ciase social, admite tres clases: Alta, Media y Baja; El primer grado del Colegio X, puede admitir tres secciones o clases: A - E - C.

b)

La escala de tipo Ordinal. -Es aquella que se usa en la medicin de las variables continuas y que permiten ubicarlas en cierto orden jerrquico, sea de mayor a menor o de menor a mayor. As por ejemplo, pueden usar la escala Ordinal: Los diferentes puntajes o notas obtenidos por una seccin de acuerdo a un orden o agrupar los sujetos de 'acuerdo a su talla o a su edad.

c)

La escala de tipo Intervalo.- Es aquella que se usa en la medicin de variables continuas que adems de tener un orden, mantiene una equidistancia entre s y para lo cual pueden iniciar con un cero relativo y mantener un intervalo de sepa-racin. As por ejemplo, pueden usar la escala de intervalo: Las puntuaciones obtenidas por los alumnos en un test, o una escala de actitudes. As mismo, la escala de intervalo usada para medir .la temperatura, constituye el ejemplo ms claro para medir variables con el empleo de esta escala.

Finalmente es importante anotar que el empleo de una de las escalas de medida condiciona en alguna forma, el uso de determinados estadsticos para el procesamiento de los datos.

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PARADIGMAS DE INVESTIGACIN CIENTFICA

BASES TERICAS
Dr. Jos Luis Prez Villar

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