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Instrumentos elegidos:
Según la autora, "la intención de esta herramienta es relevar las vivencias del docente luego
de su implementación (en el aula) de un nuevo contenido -y de manera transversal- a su
materia”.
Presumimos que esta evaluación formaba parte de otras instancias elaborados con la misma
finalidad, lo que fue corroborado por Carol.
Finalmente, agregamos otros datos que nos ofreció la autora y que nos permitieron
comprender mejor el contexto en el que se aplicó el instrumento.
”Es necesario tener presente que el docente está implementando un contenido novedoso: la
"cultura tributaria". En este contexto, todos los cursantes son docentes en ejercicio que han
realizado nuestros talleres presenciales y han realizado su planificación aúlica
implementándola con sus alumnos”.
”Esa propuesta áulica (previamente) ha sido aprobada por los capacitadores AFIP, por lo cual
ha sido chequeado que, a los contenidos habituales del docentes, se ha incorporado la
"cultura tributaria". Este contenido es vivenciado por todos nosotros cotidianamente aunque
muchas veces no lo notemos. Es por esto que, al poder pensarlo, es muy posible incorporarlo
en todas las temáticas: desde matemática y/o ciudadanía hasta en gimnasia o plástica. Es
importante que cuente que cuando hablamos de "cultura tributaria" no nos referimos
solamente al pago de impuestos sino a nuestro compromiso con la sociedad en la que vivimos.
Es por esto que, valores como la solidaridad y el respeto al otro no pueden faltar al momento
de pensar en cómo es que sostenemos y cuidamos los espacios que son comunes (es decir de
todos nosotros)”.
”El curso se ofrece para docentes de EGB en general, y la verdad es que se inscriben de
cualquier asignatura, hasta del Gabinete de orientación, si la junta de calificación de la
jurisdicción así lo dispone. En cuanto a los profes de secundaria, mayoritariamente se
inscriben los docentes de materias contables porque relacionan lo tributario con economía y
gestión, pero después llaman a sus colegas porque identifican que no es un tema específico
de una asignatura."
Para uno de los integrantes de este grupo (Luis), la mejor forma de implementar una
evaluación de las ciencias exactas “en línea” es a través de “opciones múltiples” en forma
sincrónica y presencial para asegurar la validez de la misma. Una ventaja adicional de este
tipo de evaluación es que la corrección puede implementarse “on line” y arrojar el resultado
de forma inmediata.
3. Miniquest
Autora: María Núñez
Instrumento diseñado para el bachillerato en Tecnologías de la Información (nivel
secundario).
Uno de los aspectos más interesantes del instrumento es su aplicación a evaluación en línea.
Está perfectamente adaptado en su presentación y armado para este tipo de modalidad.
María nos aclara el porqué de su elección: “Es una herramienta que utilicé recientemente con
uno de mis grupos de alumnos. La elegí porque en el bachillerato con orientación informática
en el cual soy docente de asignaturas afines, nuestro ámbito de trabajo cotidiano es la sala
de computación y nos manejamos con mucha actividad en la intranet. Tenemos un "aula
virtual" creada con una simple carpeta compartida y la metodología habitual es desarrollar
guías de trabajo que se resuelven en grupos de a uno o dos. El rol docente es facilitar la
tarea. Esa forma promueve autonomía y aprendizaje cooperativo al mismo tiempo, para
construir aprendizajes”.
”Recientemente, con el auge de la web 2.0, encuentro este tipo de herramientas (webquest,
miniquest, etc.) que se basan en los mismos conceptos con que trabajaba hasta ahora, pero
que proporcionan un formato atractivo con plantillas variadas. En síntesis, la encontré muy
adecuada para trabajar en una asignatura en la que resulta interesante como objeto y medio
de aprendizaje al mismo tiempo. Se adapta a la construcción de un aprendizaje cooperativo,
sitúa al docente como facilitador de aprendizajes y es, es este caso, un instrumento de
evaluación coherente con el proceso que se realiza, completándolo”.