Tercera Conferencia Latinoamericana de Tecnologa de Objetos de Aprendizaje, 45-53, (Octubre, 2008), ISBN: 978-970-728-067-0.

UNA EXPERIENCIA DE FORMACIN PARA EL USO PEDAGGICO DEL SOFTWARE LIBRE Y

LAS HERRAMIENTAS DE LA WEB 2, EN EL CONTEXTO DE LA INFORMTICA EDUCATIVA
Cnchica, Marbelys y Katiusca Pea
Departamento de Informtica y Tecnologa Educativa
Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda
Sector Los Perozo. Complejo acadmico Los Perozo rea Cs. Educacin, 4101, Coro, Venezuela.
marbelysc@yahoo.com y katiuscapena@gmail.com

Resumen
En el Programa de Educacin de la UNEFM se ejecutan las unidades curriculares Informtica Educativa e
Informtica Aplicada dirigida a la formacin de futuros educadores. stas, tienen componente terico y prctico
para la apropiacin didctica de las TIC considerando entornos presenciales y/o a distancia, la teora cognitiva
y principios constructivistas del enfoque sociocultural. La problemtica abordada: A) debilidades de los
estudiantes en cuanto al manejo del computador; b) factibilidad mnima de que los egresados dedicaran sus
esfuerzos a la produccin de herramientas educativas computarizadas; c) disparidad o no complementariedad en
cuanto a los componentes terico y prctico, d) necesidad de cumplir con el decreto 3390, e) surgimiento de
herramientas de la Web 2.0 que no haban sido aprovechadas. Los propsitos: 1) Desarrollar un proceso de
enseanza - aprendizaje sistemtico y efectivo, en un clima ms favorable para estudiantes con poca habilidad en
el uso del computador e Internet, 2) Promover el desarrollo de herramientas apoyadas en estrategias
colaborativas desde la filosofa Web 2.0, 3) Corresponder eficientemente, los contenidos tericos con los
prcticos, 4) Migrar hacia el uso didctico del software libre. Se desarrollaron 8 fases. Se disearon proyectos
integradores con open office, estrategias tipo Web 2.0 y se elaboraron 297 prototipos de webs docente sobre
temas de las Prcticas Profesionales. La experiencia signific un ajuste de tipo instrumental operativo, con un
preciado valor afectivo favorecindose el desarrollo de procesos cognitivos de alto orden, y la adquisicin de
habilidades y destrezas en el uso educativo de las TIC.
Palabras Claves: formacin, software libre, web 2, entornos presenciales, entornos a distancia, estrategias con
TIC.

Abstract
In the Program of Education of the UNEFM it develop the matters of Educational Computation and Applied
Computation, they are directed to the formation of future educators. These matters have practical and theoretical
component for the didactic appropriation of the TIC considering eyewitness environments and/or to distance, the
cognitive theory and principles constructivists of the sociocultural focus. The problems undertaken: a)
weaknesses of the students as for the management of the computer; b) minimum feasibility that the graduates
dedicated their efforts to the production of educational tools computerized; c) disparity as for the practical and
theoretical components, d) need to comply with the decree 3390, and e) Rise of tools of the Web 2.0 that had not
been taken advantage of. This work had as purposes: 1) to Develop a process of teaching - effective and
systematic learning, in a more favorable climate for students with little ability in the use of the computer and
Internet, 2) Promoting the development of tools supported in collaborative strategies since the philosophy Web
2.0, 3) to Correspond efficient the theoretical contents with the practical component, 4) to Emigrate toward the
didactic use of the free software. 8 phases were developed. Integrative projects were designed with open office,
strategies type Web 2,0 and they devised 297 prototypes of webs educational on themes of the Professional
Practices. The experience signified an adjustment of instrumental type operating, with a prized emotional value
being favored the development of cognitive processes of highly order, and the acquisition of abilities and
dexterities in the educational use of the TIC.
Keywords: Formation, free software, web 2, eyewitness environments, environments to distance, strategies with
TIC.
pg.45

1. Introduccin
En este artculo se describe la experiencia de
formacin llevada a cabo en la unidad curricular
Informtica Educativa que se desarrolla en el
Programa de Educacin de la Universidad Nacional
Experimental Francisco de Miranda Venezuela,
basadas en el uso pedaggico del software libre y las
herramientas de la Web 2.0.

2. Contexto de la experiencia
La Universidad Nacional Experimental Francisco
de Miranda (UNEFM) ubicada en Santa Ana de
Coro, Estado Falcn, dando cumplimiento al Plan de
Estudios del Programa de Educacin, inicia desde el
ao 2000 con la ejecucin de las unidades curriculares
Informtica Educativa e Informtica Aplicada,
dirigida a la formacin de estudiantes de la
licenciatura en Educacin del 8vo. semestre de la
mencin Informtica, y del 9no. semestre, de las
menciones Ingls y Lengua, literatura y latn. La
innovacin en el proceso de enseanza y aprendizaje,
basada en la apropiacin didctica de las TIC,
constituye el eje central de los contenidos plasmados
en su diseo instruccional, a partir de una amplia
consistencia conceptual, instrumental metodolgica
y actitudinal. Se trata de unidades curriculares con un
componente terico y uno prctico, cuyas estrategias
han sido delineadas a lo largo de tiempo, para
aprovechar las TIC desde los entornos presenciales y
apoyar la transicin a entornos semipresenciales y a
distancia, bajo la teora cognitiva y principios
constructivistas del enfoque sociocultural de Vigotsky
en el marco del aprendizaje social.
La caracterstica dinmica de la asignatura ha
exigido, su adaptacin continua a las necesidades de
los aprendices y a los cambios suscitados en el mundo
de la informtica educativa. La discusin crtica
reflexiva de los profesores que participan en estas
unidades curriculares, su praxis e interaccin con los
estudiantes, se ha convertido en insumo para la toma
de decisiones en cuanto a los cambios que deben
introducirse. Los argumentos previos al desarrollo de
esta experiencia giraban en torno a los siguientes
planteamientos:
A) Las debilidades de los estudiantes del 9no
semestre en cuanto al manejo del computador sigue
siendo uno de los obstculos para avanzar en el
desarrollo de los contenidos de la asignatura.
B) La factibilidad de que los egresados dediquen
sus esfuerzos a la produccin de herramientas
educativas computarizadas (HEC) es mnima.
C) Existe una disparidad o no complementariedad
percibida por los estudiantes en cuanto al componente
terico y prctico,

D) Existe la necesidad de cumplir con el decreto

3390 referido al uso de software libre en las
instituciones pblicas. En el rea Ciencias de la
Educacin de la UNEFM se haban incorporado 40
computadoras con Linux dentro de los laboratorios de
computacin.
E) El surgimiento de herramientas de la Web 2.0 y
sus posibilidades para la educacin planteaba la
necesidad de aprovechar los principios del aprendizaje
social gestionados por los futuros docentes bajo
ambientes online.

3. Propsitos de la experiencia
En consecuencia de las ideas expuestas, es a partir
del lapso acadmico II -2006, que se establecen
nuevos propsitos con respecto a la unidad curricular:
3.1. Desarrollar un proceso de enseanza aprendizaje sistemtico y efectivo, en un clima ms
favorable para estudiantes con poca habilidad en el
uso del computador e Internet
3.2. Promover el desarrollo de herramientas
educativas computarizadas, sencillas e innovadoras,
apoyadas en estrategias colaborativas desde la
filosofa propuesta por la Web 2.0.
3.3. Corresponder eficientemente los contenidos
tericos con el componente prctico.
3.4. Migrar hacia el uso del software libre con fines
didcticos.

4. Marco terico
Ante la necesidad de fundamentar las
decisiones tomadas para esta experiencia ha sido
necesario hacer explcitas las referencias tericas
consideradas.
4.1 Dimensiones para la formacin inicial del
docente en Informtica Educativa
El educador norteamericano Dewey [3] plante a
fines del siglo XIX que las personas no eran como
baldes vacos que se llenan cuando se les vierte
conocimiento. Al incrementarse el acceso a grandes
volmenes de informacin y su consecuente
universalizacin, el profesor ya no puede ser el gran
depositario de datos, el expositor de la leccin
magistral, el protagonista y experto en los
conocimientos de la materia. Por tanto, en el contexto
de esta experiencia el concepto de docencia sufre hoy
ms que nunca la necesidad de un cambio que le lleve
desde el uso de las tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC) a convertirse en un asesor de
contenidos, un gua del proceso de enseanza, un
diseador y facilitador de ambientes de aprendizaje.
Se aspira dentro de la asignatura promover el rol del
profesor como gua, como tutor y como consultor,

orientador y facilitador del aprendizaje, apoyado en

aplicaciones offline y online, guiando al estudiante en
el manejo del material que debe conocer, inducindolo
a la reflexin, crtica y profundizacin de lo
aprendido.
Lo que s est claro es que el profesorado hoy en
da necesita aprender a usar las TIC en muchas de sus
tareas profesionales cotidianas. Marqus [8] clasifica
las etapas en las que el profesorado puede usar las
TIC
Fase PRE-ACTIVA. sta se produce la
bsqueda y seleccin del material formativo para
el alumnado. De all que nuestros futuros docentes
deban por ejemplo evaluar herramientas
educativas computarizadas (HEC) creadas por
otros y que puedan ser insertas en su proceso de
instruccin apoyado en las TIC.
Fase ACTIVA. En esta etapa el apoyo de las
TIC es cada vez ms evidente, se utilizan las
nuevas herramientas en el proceso de enseanzaaprendizaje utilizando materiales didcticos
digitalizados elaborados por el propio docente o
por otros profesores. Las aplicaciones ofimticas
del software libre y la Web 2.0 se vislumbran
como una oportunidad de poca complejidad para la
produccin propia de las HEC
Fase POST-ACTIVA. Las TIC aportan una
ayuda sustancial en la propuesta de actividades
complementarias, el envo de trabajos y
documentos a analizar por el alumnado,
utilizacin de plataformas educativas para la
gestin de la asignatura o la tutora. En este
sentido, se ha decidido trabajar con la plataforma
online Dokeos como entorno donde los futuros
docentes pueden gestionar las HEC seleccionadas
y/o creadas dentro de un plan instruccional
apoyado con las TIC.
En estos escenarios, el futuro docente virtual debe
acomodar y reestructurar tradicionales prcticas
pedaggicas para innovar en la enseanza con las
TIC.
Necesariamente, esto quiere decir que el docente
est empujado a aceptar y apropiarse de nuevas
competencias educativas en la medida que las
bondades de las TIC tengan pertinencia en el
fortalecimiento de los procesos de instruccin. Este
esfuerzo constante del profesor es posible si se
consigue venciendo los miedos y recelos para
conseguir su crecimiento profesional.
Ahora bien, Que formacin en TIC es preciso
dar a los docentes para lograr que migren de un
paradigma donde la enseanza estaba centrada en
profesor a un paradigma donde la enseanza est

centrada en el alumno y, las TIC constituyen el

soporte para el acceso a la informacin y a la
comunicacin?.
En el documento, de la UNESCO [11], en el
apartado sobre los principios rectores, se plantea que:
Los progresos de la enseanza superior, la formacin acadmica y
la investigacin dependen en gran medida de la infraestructura de los
recursos tanto humanos como materiales, y de las calificaciones y
saberes del profesoradoas como de sus cualidades humanas,
pedaggicas y profesionales

Con esta visin Gisbert [5] plantea que para lograr

esta transformacin se hace necesario que el perfil
docente desarrolle funciones en el mbito de la
educacin con entornos virtuales de enseanza
aprendizaje, los cuales deberan configurarse a partir
de la interrelacin de tres dimensiones fundamentales:
saber (dimensin cognitiva-reflexiva), saber hacer
(dimensin efectiva) y, saber ser (dimensin afectiva),
las cuales adquieren caractersticas en el nuevo
paradigma. A continuacin se caracterizan estas
dimensiones desde las competencias que debera
adquirir un futuro profesor en su proceso de
formacin con TIC.
Saber (dimensin cognitiva-reflexiva): Referida a
aquellas competencias de naturaleza eminentemente
epistemolgica relacionadas con el aprendizaje
sustentado en las TIC que deben garantizar el
desarrollo de acciones docentes tericamente
fundamentadas. De all que las competencias
propuestas en la formacin inicial del docente en
informtica educativa giren en torno a lo siguiente:
Domina contenidos de su
rea de
conocimiento especfica.
Orienta su labor pedaggica para acompaar
a cada estudiante, de manera personalizada, en
el logro de sus objetivos de aprendizaje.
Conoce
metodologas
dinmicas
y
participativas, para que todos los participantes
en el proceso de E-A puedan sentirse integrantes
y miembros del grupo.
Conoce estrategias y tcnicas de evaluacin
con TIC.
Sabe comunicarse.
Facilita y orienta la informacin.
Saber
hacer
(dimensin
activa-creativa):
Corresponde aquellos conocimientos y competencias
de carcter aplicativo que deben permitir a todo
docente disear, implementar y evaluar aquellas
acciones sustentadas en las TIC a partir de las cuales
desarrollar efectiva y eficientemente las funciones que
le son propias. Las competencias en esta dimensin
pueden reflejarse en que:

Usa el computador y sus aplicaciones

ofimtica.
Planifica la instruccin con TIC: Este
proceso incluye la revisin de materiales, la
verificacin de sitios de navegacin, el
objetivo de cada uno de los materiales y la
evaluacin.
Aplica un modelo pedaggico definido.
Domina y entiende el funcionamiento de
plataforma LMS (plataforma e-learning), sus
componentes, herramientas de comunicacin,
herramientas de planeacin, programas para
realizar el seguimiento, uso de estadsticas y
motores para recopilar el conocimiento
adquirido, la manera de retroalimentar a
travs del uso de los buzones, foros, chats,
entre otros.
Posee destreza y habilidad para localizar
informacin adecuada y precisa en la
Internet.
Maneja herramientas de comunicacin como
son: los chats, foros, sistemas de correo
electrnico, voz sobre ip, teleconferencias,
entre otros para lo cual se requiere de
conceptos claros sobre la solucin de
problemas que se pueden presentar
comnmente con ellos.
Selecciona los contenidos del proceso de
formacin, los organiza y define los temas
de discusin.
Disea, construye, selecciona o adapta de
recursos de informacin que sern utilizados
en las actividades del aula virtual.
Digitaliza o crea materiales en los formatos
que considere pertinente, tales como: texto,
grfico, sonido, fragmento de vdeos, etc., los
cuales permitirn la interactividad con los
alumnos.
Disea, redacta, corrige y califica la
evaluacin de los aprendizajes.
Hace que la tecnologa sea transparente para
los estudiantes a travs de la tutora y
entrega de guas o manuales de uso e las
TIC.

Saber ser (dimensin afectiva y comunicativa): Esta

dimensin se refiere tanto a aquellas competencias y
cualidades relacionadas con las habilidades sociales y
comunicativas en los nuevos entornos virtuales de
enseanza-aprendizaje como a aquellas actitudes
personales a partir de las cuales los docentes y los
discentes pueden establecer los vnculos afectivos y
comunicativos que condicionan la posibilidad de
actualizacin de las potencialidades de toda accin
formativa.

Socializa: debe esforzarse por crear un

ambiente agradable de comunicacin,
interactuando constantemente con los
alumnos y respondiendo a sus consultas.
Interacciona: el docente virtual debe aportar
conocimientos y poseer habilidades para
dirigir las intervenciones de los alumnos con
el fin de que ellos mismos amplen sus
aportes y comentarios
Motiva constantemente al mostrarse como un
verdadero acompaante, el hecho de
ensearle al alumno a que aprenda por s
mismo, son caractersticas que el
Dinamiza: tiene la facultad para proponer a
los alumnos que, en determinados momentos,
compartan con l alguna actividad sincrnica
a travs del chat o asincrnica en el foro, a
fin
de
incentivarlos
e
implicarlos
positivamente en su desarrollo.
Establece reglas de comunicacin: en las
discusiones sincrnicas y asincrnicas es
importante que determine y controle reglas
bsicas para la comunicacin.

Software libre y la educacin

El software libre (free software - en Ingls) es
aquel programa, aplicacin o sistema computarizado
que respeta libertades fundamentales para que los
usuarios puedan, luego de haberlo obtenido; usarlo,
estudiarlo, modificarlo y redistribuirlo.
Segn la Free Software Foundation (citado en el
portal www.softwarelibre.gob.ve):
... de modo ms preciso, se refiere a cuatro libertades de los
usuarios del software: la libertad de usar el programa, con cualquier
propsito; de estudiar el funcionamiento del programa, y adaptarlo a
las necesidades; de distribuir copias, con lo que puede ayudar a otros;
de mejorar el programa y hacer pblicas las mejoras, de modo que toda
la comunidad se beneficie (para la segunda y ltima libertad
mencionadas, el acceso al cdigo fuente es un requisito previo).

De acuerdo con Gonzlez [6] el software libre tuvo

sus inicios con una relacin muy estrecha con el
mundo acadmico lo que gener que los estudiantes
con inters en la informtica penetraran en este
mundo. Entre sus planteamientos este autor seala
que el software libre puede ser potencialmente usado
en cualquier materia, rea educativa o disciplina.
Adems, sus posibilidades se centran en que:
Puede adaptarse a las necesidades docentes concretas
El alumno puede reproducir el entorno de prcticas donde quiera
Pueden usarse marginalmente muchas herramientas (no hay
problemas de coste)
Todo el material usado puede ponerse a disposicin de otros
docentes
Permite altsimos niveles de adaptacin
Es neutro frente a fabricantes.

Con un grado de mayor de especificacin, las

posibilidades del software libre en la educacin
pueden ser traducidas en ventajas y sugerencias, tal y
como lo explica Baranda [1]:

programas desalentando, como valor agregado, a la

piratera y propiciando una reflexin en los
estudiantes sobre la importancia de no cometer este
delito.

El software libre puede adaptarse a las necesidades

docentes de un curso dado.

Si se usan programas libres, el alumno puede reproducir

todo el entorno de prcticas, con total exactitud, en cualquier otro
ordenador Y todo esto, naturalmente, sin ningn problema de
licencias, y sin costes extra para el alumno. As, para cada curso se
podra estampar un CD que incluya todas las herramientas utilizadas,
que se repartira a los alumnos para que saquen sus propias copias.

Adems de las herramientas bsicas utilizadas en el curso,

es fcil y econmico utilizar marginalmente otras similares, para que el
alumno pueda experimentar con las diferencias entre herramientas
parecidas

En el caso de que la enseanza sea para informticos, para

gente que puede entender (y tiene que entender) las interioridades de
las herramientas, la disposicin del cdigo fuente es fundamental. Esto
permite, con gran facilidad y sin problemas de licencias ni acuerdos
especiales con los fabricantes, ver cmo estn hechas algunas
herramientas reales, de calidad comercial.

Si todo el software utilizado es libre, el docente puede

ponerlo a disposicin de otros docentes. De esta forma se pueden
preparar paquetes, disponibles mediante Internet, que incluyan la
documentacin y los programas usados. As el mismo curso podr ser
reproducido en cualquier otra parte del mundo.

En general, parece razonable que las entidades educativas,

y muy especialmente las que se financian con dinero pblico, no
favorezcan unas empresas sobre otras Con el software libre esto no
ocurre, ya que cualquier empresa puede comercializar y vender
servicios para cualquier producto libre.

El uso del software libre en la educacin informtica tiene

muchas ventajas. Pero lo ms importante no es simplemente cambiar
en la docencia prctica un programa propietario por otro libre, sino
cambiar el enfoque de la enseanza.

En el caso de los estudiantes que logran

involucrarse con el cdigo abierto pueden trabajar con
el software ya existente y estudiarlo y modificarlo
haciendo las pruebas que consideren hasta aadir
elementos y/o mejorarlos.

En funcin de estas recomendaciones, la

experiencia desarrollada en las unidades curriculares
Informtica Educativa y Aplicada del Programa de
educacin de la UNEFM, fue configurada de modo tal
que los estudiantes, futuros educadores, pudieran
sensibilizarse hacia el software libre en la educacin y
acceder fcilmente a herramientas pertinentes en el
diseo de contenidos didcticos.
En la educacin superior es importante considerar
tambin:
El software libre evita que las universidades tengan
que pagar altas sumas de dinero por el pago de
licencias ya que, al permitir su copia de manera legal,
lo que se traduce en un enorme ahorro de recursos
pblicos. As mismo, el costo por concepto de
mantenimiento del software libre es menor debido a
su estabilidad y calidad que evita tener que reinstalar
completamente en cada lapso corto de tiempo adems
de que permite reciclar equipos que hayan quedado
obsoletos por los grandes requerimientos de los
nuevos programas privativos.
El hecho de que los alumnos puedan usar el mismo
software con el que se les ensea, es una de las
razones a favor de la migracin hacia este tipo de

En Venezuela, el marco legal principal que apoya e

incentiva el empleo del software libre, est en el
Decreto N 3.390 [4]:
Artculo 1. La Administracin Pblica Nacional emplear
prioritariamente Software Libre desarrollado con Estndares Abiertos,
en sus sistemas, proyectos y servicios informticos. A tales fines, todos
los rganos y entes de la Administracin Pblica Nacional iniciarn los
procesos de migracin gradual y progresiva de stos hacia el Software
Libre desarrollado con Estndares Abiertos.
Artculo 8. El Ejecutivo Nacional promover el uso generalizado
del Software Libre desarrollado con Estndares Abiertos en la
sociedad, para lo cual desarrollar mecanismos orientados a capacitar
e instruir a los usuarios en la utilizacin del Software Libre
desarrollado con Estndares Abiertos.
Artculo 10. El Ministerio de Educacin y Deportes, en
coordinacin con el Ministerio de Ciencia y Tecnologa, establecer las
polticas para incluir el Software Libre desarrollado con Estndares
Abiertos, en los programas de educacin bsica y diversificada.

Como puede verse, la necesidad de migrar al

software libre est presente en las instituciones,
especialmente las pblicas, y la educacin superior no
escapa a esto.

La Web 2.0 como filosofa social

El concepto, de lo que actualmente se denomina,
Web 2.0, fue propuesto originalmente por O'Reilly
Media en colaboracin con Media Live Internacional,
y se comenz a hacer intensamente acuado a la
tendencia de aprovechar la Web y las nuevas
aplicaciones en pro de interacciones de usuarios de
Internet y su forma de relacionarse; lo que implica un
cambio de paradigma enmarcado en campos
socioculturales.
Pere Marqus [9] hace referencia a la Web 2.0
como:
Cambio de paradigma sobre la concepcin de Internet y sus
funcionalidades, que ahora abandonan su marcada unidireccionalidad
y se orientan ms a facilitar la mxima interaccin entre los usuarios y
el desarrollo de redes sociales (tecnologas sociales) donde puedan
expresarse y opinar, recopilar y compartir contenidos, colaborar y crear
conocimiento (conocimiento social (p.1).

En estos ltimos aos, los avances tecnolgicos no

solo han causado cambios en la forma cmo se

aprovechan para un fin particular sino de cmo se

interacta y colabora con otros, a travs de ellos, sin
importar distancias, ni tiempo, ni conocimientos
avanzados en diseo web. Al respecto de esto, Pere
Marqus [9] explica que:
Tecnolgicamente, las aplicaciones Web 2.0 son servicios de
Internet, por lo que no es necesario tener instalado un software cliente
en el ordenador. As, nuestra plataforma de trabajo es la propia pgina
web, que nos suministra herramientas on-line siempre disponibles y
nos proporciona espacios de trabajo colaborativo. (p.2)

Torre [10] considera que el impacto de la

tecnologa en s misma ha pasado a un segundo plano
y que, son las amplias repercusiones sociales las que
motivan actualmente a los investigadores educativos
en su anlisis y discusin.
Las herramientas que provee actualmente Internet
en el marco de la Web 2.0, ha abierto an ms
posibilidades educativas basadas en el constructivismo
social, dado que ellas permiten entre otras cosas:

Enterarse de las ltimas noticias o novedades

de los sitios web favoritos sin necesidad de abrir
como tal los sitios; ellos envan las actualizaciones
de la informacin directamente a la herramienta
web 2.0 con la que mayor contacto se tiene o a la
de preferencia, mediante la sindicacin o
suscripcin RSS.
Compartir en lnea los enlaces o Urls de los
sitios favoritos.
Crear y compartir contenido multimedia.
Disponer en lnea de aplicaciones, programas o
documentos sin necesidad de instalarlos en el
computador. Adems, los documentos pueden
crearse de manera colaborativa.
Crear y mantener sitio(s) web personal en
Internet de manera muy fcil y sencilla.
Crear sitio(s) para generacin de contenidos de
forma colaborativa.
Algunas de las herramientas que permiten
aprovechar su potencial educativo son: Blog o
bitcora, agregador, RSS, wiki, Bloglines, Flick,
Wikipedia, folcsonomas, tags, del.icio.us, etc.
Segn Torres [10]:
Los mximos exponentes de esta nueva Web 2.0 quizs sean los
blogs, weblogs o bitcoras, con su correspondiente versin educativa:
los edublogs, como una muy fcil y gratuita forma de poder escribir
peridica, personal o colectivamente en Internet, permitindose el
debate o los comentarios sobre cada uno de los temas o mensajes que
se vayan produciendo.

Por su parte, Pere Marqus [9] seala que, adems

de los blogs, las wiki constituyen espacios en lnea
que mediante el uso de plantillas y herramientas para
incrustar textos, imgenes, videos y sonidos, resultan

muy sencillos de crear, mantener y actualizar De igual

forma, suelen incluir algn buscador interno y
facilitar las sindicacin o suscripciones de contenidos.
A diferencia de los blogs que se organizan
mediante artculos o entradas en orden cronolgico
inverso, en los que se promueve la participacin de los
visitantes mediante comentarios crticos sin que
puedan modificar los artculos que han escrito sus
autores (contenidos estticos), las wiki se organizan
por pginas etiquetadas en las que se crean textos
conjuntos y sntesis basadas en la negociacin de
contenidos y significados entre varias personas sin
un orden cronolgico; el resultado aparenta ser una
solo produccin cuando en realidad se encuentran
involucrados todos los participantes en la redaccin,
revisin y edicin del contenido.
Frente a las tradicionales pginas web estticas (Web 1.0) donde
sus visitantes solo pueden leer los contenidos ofrecidos por su autor o
editor, en la Web 2.0 todos los cibernautas pueden elaborar contenidos
y compartirlos, opinar, etiquetar/clasificar... Esto supone una
democratizacin de las herramientas de acceso a la informacin y de
elaboracin de contenidos, aunque como no todos los que escriben en
Internet son especialistas, se mezclarn los conocimientos cientficos
con las simples opiniones y las falsedades ([3], p.5)

Desde esta perspectiva, resulta evidente que la Web

2.0 se convierte en una filosofa o un paradigma en la
educacin de la sociedad de la informacin donde las
TIC estn adquiriendo un rol mayormente social.
Hernndez [7] afirma que:
Probablemente el trasfondo en los cambios de Web 2.0 sea ms
social que tecnolgico, pues si bien es cierto que los cambios son
posibles gracias a los avances tecnolgicos, estos cambios son el reflejo
de una necesidad social que se ha ido conformando a la par de la
tecnologa, teniendo como una de las primeras muestras la tendencia
de los programas de cdigo abierto, que propona una apertura no slo
en cuanto acceso, sino tambin en cuanto a colaboracin en el
desarrollo de programas (p.3).

Es por esto, que resulta imperativo que la

formacin inicial de los docentes y la actualizacin
profesional aborde a la innovacin tecnolgica desde
la innovacin pedaggica y que se constituya una
verdadera sinergia entre la experticia tcnica y la
pedagoga con base socio-constructivista tal y como lo
afirma Bentez [2]:
Es indispensable que la innovacin tecnolgica se acompae de
innovacin pedaggica para lo cual es necesario incorporar los
cambios estrictamente tcnicos en el marco de proyectos diseados y
fundamentados desde el campo de conocimientos de la educacin y con
el concurso de los actores de los procesos, especialmente los cuerpos
docentes.

5. Procedimiento
La planificacin de la asignatura consisti en
varias fases:

Fase 1: Anlisis de experiencias previas en la

unidad curricular, planteamiento de objetivos y
seleccin de contenidos.
Fase 2: Revisin, pruebas y seleccin de
herramientas Web 2.0 y de software libre equivalentes
a los programas privativos.
Fase 3: Elaboracin de un combo (CD) con
programas de licencia gratuita y cdigo abierto con
los respectivos archivos de ayuda.
Fase 4: Elaboracin de guas didcticas por los
profesores.
Fase 5: Diseo de actividades, en paralelo entre
teora y prctica.
Fase 6: Adecuacin de un aula virtual gratuita en
Campus Dokeos para la interaccin en la unidad
curricular.
Fase 7: Experiencia de enseanza aprendizaje
cuyo diagnstico previo sobre las caractersticas de la
audiencia, reflej un porcentaje significativo de
estudiantes inscritos como alumnos regulares, que
posean conocimientos previos en Windows y
Microsoft Office; y computadores muy pocos con
conexin a Internet. En esta fase, las estrategias
didcticas y de aprendizaje principalmente
implementadas durante la ejecucin de la unidad
curricular se basaron en:
Diseo y ejecucin de proyectos integradores
de recursos elaborados con la suite open office y otros
programas multimedia. (Guas de contenidos y
ejercicios en varios formatos .odt, doc, pdf o html con
el programa Writer, software libre para la edicin de
textos, presentaciones digitales sencillas con recursos
mediales al alcance del estudiante con el programa
Impress, grabacin de sonidos de: voz, msica y
mezclas, como recurso medial para apoyar el diseo
de las herramientas educativas computarizadas cuyo
programa usado fue Audacity, creacin de botones,
edicin de imgenes que se incluiran en las HEC con
el programa GIMP).

Creacin y edicin de mapas conceptuales y

mapas mentales sobre los elementos de la Web
docente como proyecto final de la materia (Creacin
de mapas conceptuales y mentales con CMAP tools y
Free Mind).
Creacin de actividades didcticas y
evaluaciones con Ardora, Hotpotatoes o Jclic).
Creacin y edicin de pginas web con NVU,
de la Web docente, considerando la integracin de
recursos elaborados previamente por los estudiantes.

Figura 2. Ejemplo de la pgina inicial de la web

docente diseada por los estudiantes Elsy Sibada y
Jos Torres

Fase 8: Exposicin de productos, evaluacin de los

aprendizajes y valoracin de la experiencia.

Figura 3. Algunas de las exposiciones en el

componente terico.

6. Resultados
De los tres periodos acadmicos en donde se
implement la experiencia II-2006, I-2007 y II-2007,
se elaboraron, en equipos (y algunos de forma
individual) un total aproximado 297 prototipos de
webs docente, relacionadas con los temas que los
estudiantes desarrollan en sus Prcticas Profesionales.
Figura 1. Produccin en el componente terico y
el componente prctico.

Creacin de wikis, weblogs, webquests y cazas

del
tesoro
(con
www.wetpaint.com,
www.blogger.com,
recursos
generadores
de
www.aula21.net ).

La interaccin a distancia entre profesores (Del

componente Terico y del prctico) y de los
estudiantes por cada mencin, estuvo muy marcada
por el aprovechamiento de las herramientas del aula
virtual creada y las herramientas Web 2.0
seleccionadas para el desarrollo de esta experiencia.

Una vez finalizada la experiencia, se aplic otro

instrumento a los estudiantes, de carcter
confidencial, para que hicieran una valoracin de la
asignatura y entre algunos de los comentarios se
pueden citar los siguientes:
1.
Al principio la experiencia result un poco
chocante porque nos vimos obligados a trabajar con un
sistema al que no estbamos acostumbrados
2.
La materia represent un gran reto para
nosotros
3.
Considero que esta materia es muy interesante y
de gran ayuda para nosotros como futuros docentes
4.
Informtica aplicada es una materia sumamente
difcil, sobre todo por el poco tiempo que se tiene para
realizar las actividades. Sin embargo, es un reto por el cual
todos debemos esforzarnos para salir victoriosos
5.
Considero que la U.C es de suma importancia
para el desarrollo integral del docente egresado de esta
casa de estudio.me gust, pero un semestre para ella es
muy poco tiempo
6.
estaba nerviosa con respecto a todos los
comentarios que hacan de esta asignatura, pero ello fue
superado gracias a las estrategias aplicadas y observ que
tanto los profesores de teora y prctica estaban en
sintona
7.
Esta unidad curricular me ha ayudado a
explotar mi creatividad y aprender a ensear con las TIC
8.
He adquirido ciertos conocimientos importantes
que s, con seguridad que en algn momento no muy lejano
los pondr en prctica
9.
mi hermana estudia computacin y yo la
super en cuanto al manejo de software libre.
10. Lo negativo de la experiencia fueron las
interrupciones por falta de luz, falla en las mquinas,
trabajar en dos entornos (Windows y linux).

En este orden de ideas, la experiencia signific un

ajuste de tipo instrumental operativo, que ocasion
una resistencia al cambio por los conocimientos
previos que se tenan y un esfuerzo ms intensivo en
cuanto al aprendizaje situado. No obstante, la
experiencia tiene un preciado valor afectivo que an,
cuando existan prejuicios por comentarios de
estudiantes de otro semestre, el contacto directo con
una realidad ajustada a sus necesidades facilit la
experiencia, favorecindose el desarrollo de procesos
cognitivos de alto orden, la adquisicin de habilidades
y destrezas en el uso educativo de las TIC y el trabajo
colaborativo.
Por otra parte, aunque existi confusin, por los
resultados obtenidos en cuanto al uso de los
programas de software libre bajo Linux y bajo
Windows, se identifica un cambio actitudinal en
cuanto a la valoracin de herramientas que
democratizan el uso de la informacin. La experiencia
indica que los programas, an cuando resultan fciles
de manejar, requieren de mejoras significativas en

cuanto a las opciones que proveen, para lo cual

debera adquirirse una preparacin tcnica superior
sobre el cdigo fuente.
Los estudiantes de la unidad curricular (UC)
identifican la complementariedad entre el componente
terico y prctico de la asignatura.

7. Conclusiones
Las fases ejecutadas en esta experiencia se
convirtieron a lo largo de los lapsos acadmicos donde
estuvo enmarcada, en una secuencia didctica
pertinente que le brind la sistematicidad necesaria
para consolidar un proyecto como ste dentro del
programa de educacin.
La formacin inicial del docente en informtica
educativa plantea permanentemente nuevos retos de
acuerdo a la evolucin de los paradigmas de
enseanza y aprendizaje y, el surgimiento continuo de
propuestas tecnolgicas, en este caso se logr
incentivar el desarrollo de diversas HEC sencillas e
innovadoras tal como se plante en los propsitos de
esta experiencia.
La correspondencia pertinente y eficiente entre los
contenidos tericos con el componente prctico son de
suma importancia para el logro de los objetivos
instruccionales.
Las herramientas bajo software libre se constituyen
en una posible alternativa para el desarrollo de
herramientas educativas computarizadas por parte de
los futuros docentes.
Las Wiki y los blog en el marco de la Web 2.0, son
muy sencillas de construir cuando se cuenta con los
generadores online.
Los estudiantes que participaron en la experiencia
han mostrado actitudes positivas hacia la asignatura y
manifiestan la posibilidad de continuar desarrollando
HEC.
Los estudiantes de la U.C han generado aulas
virtuales aprovechando educativamente los espacios
de comunicacin e informacin.
El tiempo de desarrollo de la UC sigue siendo
considerado como muy poco para todas las actividades
de evaluacin que supone.
La interaccin y las actividades ejecutadas con
entornos virtuales de enseanza y aprendizaje,
lograron en gran medida propiciar el desarrollo de las
tres dimensiones fundamentales: saber (dimensin

cognitiva-reflexiva), saber hacer (dimensin efectiva)

y, saber ser (dimensin afectiva) planteadas por
Gisbert [3] en relacin al perfil de esta formacin
inicial del docente.

de 1902 y su ttulo "The child and the

curriculum"), 1964.

8. Recomendaciones

[4].Gaceta oficial N 38.095. Decreto N 3.390.

Disponible:http://www.softwarelibre.gob.ve/docum
entos/PLANNACIONALDEMIGRACIONASWL2
30305.pdf Venezuela. Fecha 28/ 12/ 2004

Se espera que los estudiantes de las unidades

curriculares Informtica Educativa y Aplicada
implementen en un futuro cercano las propuestas
desarrolladas en esta asignatura.

[5]. Gisbert, M: El nuevo rol del profesor en

entornos virtuales de enseaza aprendizaje.
Accin Pedaggica, v.11, no.1, Biblioteca Digital
Andina, p.48-59, 2002

Evaluar otros programas o paquetes que puedan

trabajarse en las actividades de la unidad curricular
con fines educativos.

[6].Gonzlez, J. Software libre y educacin.

Disponible:http://www.educacionenvalores.org/IM
G/pdf/transpas-2up.pdf Jornadas sobre Educacin y
Software Libre en la CAM. Madrid. 2004

Realizar jornadas especiales de instalacin Linux

en las computadoras particulares de los estudiantes.
Disear un nmero superior de materiales
instruccionales para el proceso de enseanza
aprendizaje de la materia y evaluarlos para su
implementacin.
Involucrar a los estudiantes en el Plan de
Alfabetizacin Nacional en Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC).
Promover discusiones sobre los aportes del
software libre y la Web 2.0, en el mbito de la
educacin a distancia y las modalidades mixtas,
ensayar otras estrategias innovadoras (adems de los
Blogs y las Wikis) bajo la filosofa web 2.0
sistematizando las experiencias.
Insertar a los profesores del Departamento de
Informtica y Tecnologa Educativa de la UNEFM en
la academia de software libre u otro proceso de
formacin similar.

[7].Hernndez, P., Tendencias de Web 2.0

aplicadas a la educacin en lnea. Disponible en:
http://www.nosolousabilidad.com/articulos/web20.
htm, 2007
[8].Pere Marqus, La pizarra digital en el aula de
clase: Propuestas didcticas de uso. Disponible en:
http://dewey.uab.es/PMARQUES/pdigital/es/propu
est.htm, 2004
[9].Pere Marqus, G., La Web 2.0 y sus
aplicaciones
didcticas.
Disponible
en:
http://dewey.uab.es/pmarques/web20.htm, 2007.
[10].Torre
de la,
A.,
Web Educativa
2.0.,Disponible
en:http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/aniba
l20.htm, Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa
Educativa. Nm. 20, 2006.
[11].UNESCO, Conferencia Mundial sobre la
Educacin Superior .La Educacin Superior en el
siglo XXI: Visin y accin. Paris 5-9 de Octubre.
Tomos I y II, informe final, 1998.

Generar dentro del marco de la unidad curricular

eventos relacionados con el uso educativo de las
herramientas Web 2.0 y el software libre.

12. Referencias
[1] Baranda, J., Software libre en la enseanza
informtica.
Disponible:
http://sinetgy.org/~jgb/articulos/soft-libreeducacion/ Revista Todo Linux. Num. 8, 2001.
[2] Bentez, R., La educacin virtual. Desafo para
la construccin de culturas e identidades.,
Disponible
en:
http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/
c37laeducacionvirtualq.pdf, 2000.
[3] Dewey J, El nio y el programa escolar,
Buenos Aires, Losada. (La publicacin original es
pg.53