EDUCATIA INTELECTUALA

Este o component a actiunii educationale care const n transmiterea valorilor umaniste i tiintifice de la societate la individ, contribuind la formarea i dezvoltarea structurilor cognitive. Scopul educatiei intelectuale este trecerea de la ntelegerea notiunilor, teoriilor si principiilor la intelectualizarea personalittii. Educaia intelectual are un rol fundamental n cadrul oricrei activiti de formare-dezvoltare a personalitii, constituind o premis calitativ absolut necesar pentru realizarea celorlalte dimensiuni ale educaiei educaia: moral, tehnologic si estetic. Este latura educaiei care ncepe s acioneze pentru modelarea personalitii de la vrstele cele mai mici i care continu s fie prezent, la un nivel de modelare superioar a intelectului uman, pe toat perioada vieii. Actul intelectual (raional spunea Aristotel) - este (nseamn) viaa". Viaa fr raional ar fi fr sens, ar fi ntuneric, ar fi act animalic. Educaia intelectual contribuie la pregtirea general i fundamental a omului, asigurndui, pe lng bagajul i orizontul general de cultur i capacitile intelectuale necesare oricrei dezvoltri i activiti spiritul de observaie, atenia, memoria, imaginaia i gndirea, etc. Educaia intelectual se realizeaz treptat n coala general i liceu, continu pe un plan elevat n nvmntul superior i apoi n ntreaga via avnd ca strategie studiul individual. Planurile de nvmnt trebuie s includ, n mod obligatoriu, discipline i activiti care s asigure educaia intelectual.
Obiectivele educaiei intelectuale: Educaia intelectual are ca obiectiv general formarea-dezvoltarea contiinei tiinifice care nseamn stimularea inteligenei i a spiritului de investigaie necesar unui om cult n societatea actual i viitoare. Acest tip de educaie constituie demersul fundamental pentru formarea fiinei raionale , care i propune maturizarea intelectual a individului, adic dobndirea concomitent a cunotinelor de baz i funcionale , care s -i permit integrarea ntr -o for m de via spiritual, i a metodei de nvare, care s-i confere autonomie i capacitatea de a lua decizii importante i a determina schimbri pozitive m mediul care triete. Obiectivul general al educaiei intelectuale poate fi atins prin intermediul unor obiective specifice angajate n dobndirea unor cunotine tiinifice i capaciti tiinifice, realizabile ndeosebi, dar nu exclusiv, n cadrul procesului de nvmnt. Dintre obiectivele specifice importante subliniem: nsuirea cunotinelor de baz i a cunotinelor operaionale (nzestrarea tinerilor cu un sistem multilateral de cunotine), care-i permit copilului s se descurce n situaii de via i-n situaii de nvare concrete.

Dezvoltarea i perfecionarea capacitilor (proceselor) de cunoatere atenia, memoria, imaginaia, gndirea, limbajul, spiritul de observaie i creativitate, etc obiectiv cognitivformativ. Formarea abilitilor (deprinderilor) i capacitilor intelectuale - Formarea intelectual ncepe cu dobndirea deprinderilor elementare: scris, citit, socotit, fr de care nu e posibil formarea deprinderilor i a capacitilor superioare - deprindere de studiu cu cartea, deprindere de experimentare, investigaie, capacitatea de identificare i utilizare a surselor de informare, ntocmirea de fie, rezumate, sinteze, utilizarea computerului etc.
Cultivarea sentimentelor intelectuale i dezvoltarea motivaiei pentru activitile intelectuale; realizarea acestui obiectiv asigur continuitatea i temeinicia nvrii pe parcursul ntregii viei. nsuirea normelor de igien a activitii intelectuale. Rolul lor este de a preveni surmenajul, de a contribui la ntreinerea energiei intelectuale i la nelegerea naturii i a condiionrilor actului de cunoatere. De aceea ele nu trebuie nsuite mecanic, ci mpreun cu semnificaia respectrii lor. ---Aceste obiective se cer realizate n strns corelaie, n proporii i maniere specifice fiecrui context de nvare, i se concretizeaz n structura intelectual a fiecrui elev. Rolul profesorului n realizarea acestor obiective este esenial; se poate spune chiar c mplinirea lor este direct legat de contientizarea de ctre profesor a rolului su n formarea intelectual a elevilor. Profesorul nu este doar un transmitor al cunoaterii, ci mai degrab un mediator i un organizator al comunicrii cunoaterii; el este, n acelai timp, un model de via intelectual. Coninuturile specifice educaiei intelectuale sunt preluate i prelucrate pedagogic din domeniul tuturor tiinelor: al tiinelor matematice, al naturii, al tiinelor istorice, al tiinelor socioumane. Conform obiectivelor specifice, n sfera cunotinelor, integrm informaiile, deprinderile i strategiile tiinifice; n sfera capacitilor, integrm aptitudinile i atitudinile, considerate, din perspectiv pedagogic, premise i efecte ale cunotinelor tiinifice, n ansamblul lor coninuturile specifice educaiei intelectuale constituie premisa calitativ absolut necesar pentru realizarea celorlalte dimensiuni ale educaiei (moral, tehnologic, estetic, fizic). Metodologia educaiei intelectuale respect particularitile fiecrei vrste psihologice i sociale (colar, profesional etc.) care solicit strategii pedagogice angajate special pentru adaptarea interesului cognitiv la un obiect real, reflectat prin diferite sisteme i circuite valorice. Putem evidenia urmtoarele metode didactice, ndeosebi cele bazate pe investigaie: observarea, experimentul, mode larea, problematizarea, documentarea. Un rol major revine i exerciiului algoritmic i euristic, lecturii dirijate, descoperirii, demonstraiei, instruirii programate ... Principiile educaiei intelectuale ncearc s reglementeze i s ordoneze din punct de vedere normativ un set de cerine referitoare la: a) asigurarea interdependenei ntre cunotine i capaciti, ntre latura teoretic i latura practic a contiinei tiinifice; b) valorificarea prioritar a resurselor cognitive ale gndirii. ---Multe cercetri au dus la concluzia c educaia intelectual nu valorific dect o mic parte din potenialul elevilor (Mialaret, 1991); aceasta nseamn c alegerea metodelor i a coninuturilor educaiei intelectuale, precum i concretizarea lor n procesul didactic nu se realizeaz cu destul eficien. Autorul consider c una dintre condiiile eficientizrii activitii intelectuale n coal este de ordin epistemologic; a cunoate nseamn, nainte de toate, a determina posibilitile i limitele individuale ale cunoaterii, a nva presupune a ti cum s nvei eficient.