Universidad Quetzalcoatl

Escuela de Medicina

Universidad Quetzalcatl en Irapuato Escuela de Medicina Coordinacin de Desarrollo Acadmico Febrero del 2 !

2 Dr. Luis Fernando Pea Fung

Director General

Dr. Jos Arturo Castillo Cardiel

ecretario Acad!ico

MEE. Fulgencio "eladio "ino#osa $alds

Coordinador de Desarrollo Acad%!ico

n d i c e
Intenciones de la elaboracin del manual
TCNICAS DE AP ENDI!A"E

Pg.
3

As#ectos Tericos
$. Conce#to de estilos de a#rendi%a&e (. A#rendi%a&e ) *emis+,rios cerebrales 3. .odelo /A0 neuroling12stico '. Estilos de a#rendi%a&e seg4n Da5id 0olb -. Inteligencias m4lti#les de 6o7ard 8ardner ' 3 $' $9

As#ectos Prcticos
$. (. 3. '. -. 9. 3. <. >. :os cinco errores ms comunes ;ue cometemos al estudiar 6bitos de estudio =rgani%acin del tiem#o Prestar atencin a la clase ) tomar a#untes Estudiar todos los d2as? de #re+erencia a la misma *ora ) en el mismo lugar Actitud #ositi5a @Siem#reA .,todo bsico #ara estudiar .,todo bsico re+or%ado .,todo de Staton (( (3 (3 (' (' (9 $< $< $> ($

$B. .a#as conce#tuales

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$$. Crea tu #ro#io m,todo $(. Conse&os #ara los eCmenes Dibliogra+2a

3B 3B 3$

EIntenciones de la elaboracin del .anualF

Es de especial inters para la Escuela de Medicina de la Universidad Quetzalcoatl en Irapuato, el que sus alumnos tengan xito en sus estudios y los concluyan en el tiempo establecido, por lo que a travs de su Coordinacin de Desarrollo Acad,mico , ofrece a sus alumnos el curso de ET,cnicas de A#rendi%a&eF, como un servicio distintivo de la escuela.

En el mbito del modelo educativo centrado en el aprendiza!e del alumno, es importante conocer diferentes opciones estratgicas para me!orar continuamente en el campo del conocimiento, con la prospectiva de estar preparados para enfrentar los retos del proceso educativo que presenta el nuevo milenio.

"as intenciones fundamentales de ste manual, son proporcionar sugerencias a la comunidad acadmica de ciencias de la salud, sobre la me!or manera de estudiar y ser de utilidad pr ctica para quien lo use, obteniendo elementos que les permita dise#ar su propio mtodo de estudio y obtener xito en su desarrollo estudiantil y profesional.

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E:a 5ida acaba cuando *emos a#rendido todo lo ;ue tenemos ;ue a#renderF
Elizabet$ %&bler ' (oss Mdico )siquiatra "a rueda de la vida, *++,, p.-**.

ET,cnicas de A#rendi%a&eF
As#ectos Tericos
$. Conce#to de estilos de a#rendi%a&e

El t,rmino Gestilo de a#rendi%a&eG se re+iere al *ec*o de ;ue cuando ;ueremos a#render algo cada uno de nosotros utili%a su #ro#io m,todo o con&unto de estrategias . .unque las estrategias concretas que utilizamos var/an seg0n lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar m s unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendiza!e. Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que m s de dos personas empiecen a estudiar una materia todos !untos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del $ec$o de que aparentemente todos $an recibido las mismas explicaciones y $ec$o las mismas actividades y e!ercicios. 1ada miembro del grupo aprender de manera distinta, tendr dudas distintas y avanzar m s en unas reas que en otras. Esas diferencias en el aprendiza!e son el resultado de muc$os factores, como por e!emplo la motivaci2n, el baga!e cultural previo y la edad. )ero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con personas con la misma motivaci2n, de la misma edad y baga!e cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan muc$o m s f ciles los e!ercicios de gram tica. Esas diferencias si podr/an deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender. El concepto de los estilos de aprendiza!e est directamente relacionado con la concepci2n del aprendiza!e como un proceso activo. 3i entendemos el aprendiza!e como la elaboraci2n por parte del receptor de la informaci2n recibida parece bastante evidente que cada uno

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5 de nosotros elaborar caracter/sticas. y relacionar los datos recibidos en funci2n de sus propias

"os distintos modelos y teor/as existentes sobre estilos de aprendiza!e lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que se dan diariamente en el aula, c2mo se relacionan esos comportamientos con la forma en que se aprende y el tipo de actuaciones que pueden resultar m s eficaces en un momento dado. En las 0ltimas dcadas se $an elaborado todo tipo de teor/as y modelos para explicar las diferencias en la forma de aprender. )ero, de todas esas teor/as y modelos 4cu l es la buena5 "a respuesta es que todas y ninguna. "a palabra 6aprendiza!e6 es un trmino muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y comple!o proceso. 1ada uno de los modelos y teor/as existentes enfoca el aprendiza!e desde un ngulo distinto. 1uando se contempla la totalidad del proceso de aprendiza!e se percibe que esas teor/as y modelos aparentemente contradictorios entre s/ no lo son tanto e incluso que se complementan. Una posible manera de entender las distintas teor/as es el siguiente modelo en tres pasos7

El aprendiza!e parte siempre de la recepci2n de alg0n tipo de informaci2n. 8e toda la informaci2n que recibimos seleccionamos una parte. 1uando analizamos cmo seleccionamos la in+ormacin podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y 9inestsicos. "a informaci2n que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los $emisferios cerebrales nos da informaci2n sobre las distintas maneras que tenemos de organi%ar la in+ormacin que recibimos. Una vez organizada esa in+ormacin la utili%amos de una manera o de otra.

:aturalmente, esta separaci2n en fases es ficticia, en la pr ctica esos tres procesos se confunden entre s/ y est n estrec$amente relacionados. El $ec$o de que tendamos a seleccionar la informaci2n visual, por e!emplo, afecta a nuestra manera de organizar esa informaci2n. :o podemos, por tanto, entender el estilo de aprendiza!e de alguien si no le prestamos atenci2n a todos los aspectos.

(. A#rendi%a&e ) *emis+erios cerebrales

)ablo 1azau psic2logo y pedagogo, comenta que aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro $umano se caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la gran cantidad de informaci2n que recibe continuamente, buscar patrones y $acer un resumen que nos permita entender el mundo que nos

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6 rodea. )ero no todos seguimos el mismo procedimiento, y la manera en que organicemos esa informaci2n afectar a nuestro estilo de aprendiza!e. )odemos distinguir ente $emisferio izquierdo y derec$o7

El *emis+erio i%;uierdo, procesa la informaci2n de manera secuencial y lineal, formando la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. )iensa en palabras y en n0meros, es decir contiene la capacidad para la matem tica y para leer y escribir. El *emis+erio derec*o, procesa la informaci2n de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. Es intuitivo, piensa en im genes y sentimientos. Este $emisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de ideas nuevas, m s all de los patrones convencionales. En la escuela se toma en cuenta las $abilidades de este $emisferio para los cursos de arte, m0sica y educaci2n f/sica.
Un $emisferio no es m s importante que el otro7 para poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los dos *emis+erios, especialmente si es una complicada, pero la mayor/a de nosotros tendemos a usar uno m s que el otro. El sistema escolar tiende a privilegiar el $emisferio izquierdo sobre el $emisferio derec$o. 3e le da muc$a importancia a materias como matem tica y lengua, se privilegia la rapidez para contestar, los manuales contienen e!ercicios aptos para el $emisferio izquierdo, etc.;

FU&C'(&E DE L( "EM' FE)'( CE)E*)ALE

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3. .odelo /A0 Neuroling12stico

En nuestro estilo de aprendiza!e influyen muc$os factores distintos pero uno de los m s influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la informaci2n. <odos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a travs de nuestros sentidos una ingente cantidad de informaci2n procedente del mundo que nos rodea. :uestro cerebro selecciona parte de esa informaci2n e ignora el resto. 3i, por e!emplo, despus de una excursi2n le pedimos a un grupo de turistas que nos describan alguno de los lugares que visitaron probablemente cada uno de ellos nos $ablar de cosas distintas, porque cada uno de ellos se $abr fi!ado en cosas distintas. :o recordamos todo lo que pasa, sino parte de lo que pasa a nuestro alrededor. 3eleccionamos la informaci2n a la que le prestamos atenci2n en funci2n de su inters, naturalmente. :os es m s f cil recordar el d/a de mi cumplea#os que un d/a cualquiera. )ero tambin influye l como recibimos la informaci2n.

Algunos de nosotros tende!os a +i#arnos !,s en la in+or!aci-n .ue reci/i!os visual!ente0 otros en la
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8 in+or!aci-n .ue reci/en auditiva!ente 1 otros en la .ue reci/en a travs de los de!,s sentidos. Por e#e!2lo0 cuando le 2resentan a alguien0 3.u le es !,s +,cil recordar des2us0 la cara0 el no!/re0 o la i!2resi-n .ue esa 2ersona le 2rodu#o4 Las 2ersonas .ue se +i#an !,s en lo .ue ven recuerdan las caras0 2ero a veces tienden a olvidarse de los no!/res0 2or el contrario las 2ersonas .ue se +i#an en lo .ue o1en suelen a2renderse antes los no!/res .ue las caras.

El que nos fi!emos m s en un tipo de informaci2n que en otra parece estar directamente relacionado con la forma en la que recordamos despus esa informaci2n. .unque las investigaciones sobre la memoria no $an $ec$o m s que empezar, parece bastante claro que nuestro cerebro no es un arc$ivador donde guardar las fotos o grabaciones que $acemos de lo que nos rodea. 1uando recordamos algo no recuperamos una grabaci2n almacenada en un fic$ero, sino que, partiendo de datos muy diversos creamos una representaci2n de lo que queremos recordar. 5-!ese un !o!ento 2ara traer a su !e!oria a alguna conversaci-n reciente. Procure recordarla de la !anera !,s co!2leta 2osi/le0 las caras 1 as2ecto de las 2ersonas i!2licadas0 las 2ala/ras .ue se di#eron0 el tono de voz0 los ruidos de +ondo0 los gestos 1 la !anera de !overse0 las sensaciones .ue sinti-. Aada cuantos !,s detalles !e#or a su recuerdo. 3Qu le +ue !,s +,cil recordar4 3Qu es lo 2ri!ero .ue le vino a la !ente4 3Qu es lo .ue no 2udo recordar4 1uando le prestamos m s atenci2n a la informaci2n que recibimos visualmente nos resulta m s f cil reconstruir en nuestra mente la informaci2n visual. = dic$o de otro modo, nos es m s f cil representar visualmente lo que sabemos. <enemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informaci2n, el sistema de re#resentacin 5isual? el auditi5o ) el Hinest,sico . Utilizamos el sistema de representaci2n visual siempre que recordamos im genes abstractas >como letras y n0meros; y concretas. El sistema de representaci2n auditivo es el que nos permite o/r en nuestra mente voces, sonidos, m0sica. 1uando recordamos una melod/a o una conversaci2n, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos $abla por telfono estamos utilizando el sistema de representaci2n auditivo. )or 0ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuc$ar una canci2n estamos utilizando el sistema de representaci2n 9inestsico.

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9 1ada sistema tiene sus propias caracter/sticas y es m s eficaz en unos terrenos que en otros. )or lo tanto el com#ortamiento en el aula cambiar seg4n se +a5ore%can unos sistemas de re#resentacin u otros? es decir? seg4n sean ms 5isuales? auditi5os o Hinest,sicos.

CA)AC5E)6 5'CA DE L(

' 5EMA DE )EP)E E&5AC'7&

I Sistema de re#resentacin 5isual

Cuando #ensamos en imgenes >por e!emplo, cuando ?vemos? en nuestra mente la p gina del libro de texto con la informaci2n que necesitamos; #odemos traer a la mente muc*a in+ormacin a la 5e%? por eso la gente que utiliza el sistema de representaci2n visual tiene m s facilidad para absorber grandes cantidades de informaci2n con rapidez. @isualizar nos ayuda adem s, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. 1uando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muc$as veces se debe a que est procesando la informaci2n de forma auditiva o 9inestsica. "a capacidad de abstracci2n est directamente relacionada con la capacidad de visualizar. <ambin la capacidad de planificar. Esas dos caracter/sticas explican que la gran mayor/a de los alumnos universitarios >y por ende, de los profesores; sean visuales. "os alumnos visuales aprenden me!or cuando leen o ven la informaci2n de alguna manera. En una conferencia, por e!emplo, preferir n leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicaci2n oral, o, en su defecto, tomar n notas para poder tener algo que leer.

I Sistema de re#resentacin auditi5o

Cuando recordamos utili%ando el sistema de re#resentacin auditi5o lo *acemos de manera secuencial ) ordenada. En un examen, por e!emplo, el alumno que vea mentalmente la p gina del libro podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqu est viendo toda la informaci2n a la vez. 3in embargo, el alumno auditivo necesita escuc$ar su grabaci2n mental paso a paso. "os alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de un cassette. )or el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqu sigue viendo el resto del texto o de la informaci2n.

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10 El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan r pido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendiza!e de los idiomas, y naturalmente, de la m0sica. "os alumnos auditivos aprenden me!or cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden $ablar y explicar esa informaci2n a otra persona.

Sistema de re#resentacin Hinest,sico

Cuando #rocesamos la in+ormacin asocindola a nuestras sensaciones ) mo5imientos? a nuestro cuer#o? estamos utili%ando el sistema de re#resentacin Hinest,sico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para muc$as otras actividades. )or e!emplo, muc$os profesores comentan que cuando corrigen e!ercicios de sus alumnos, notan f/sicamente si algo est mal o bien. = que las faltas de ortograf/a les molestan f/sicamente. Escribir a m quina es otro e!emplo de aprendiza!e 9inestsico. "a gente que escribe bien a m quina no necesita mirar donde est cada letra, de $ec$o si se les pregunta d2nde est una letra cualquiera puede resultarles dif/cil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que $acer. .prender utilizando el sistema 9inestsico es lento, muc$o m s lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. 3e necesita m s tiempo para aprender a escribir a m quina sin necesidad de pensar en lo que uno est $aciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y s/mbolos que aparecen en el teclado. El aprendiza!e 9inestsico tambin es profundo. :os podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al d/a siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo $emos aprendido con la memoria muscular, es muy dif/cil que se nos olvide. "os alumnos que utilizan preferentemente el sistema 9inestsico necesitan, por tanto, m s tiempo que los dem s. 8ecimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. "os alumnos 9inestsicos aprenden cuando $acen cosas como, por e!emplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno 9inestsico necesita moverse. 1uando estudian muc$as veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscar n cualquier excusa para levantarse y moverse. EL C(MP()5AM'E&5( EGU& EL ' 5EMA DE )EP)E E&5AC'(& P)EFE)'D(

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$' UAL

AUD'5'$(

8'&E 5E 'C(

Conducta

"r#anizado$ ordenado$ observador % tran&uilo' (reocupado por su aspecto )oz a#uda$ barbilla levantada *e le ven las emociones en la cara

+abla solo$ se distrae ,-cilmente Mueve los labios al leer Facilidad de palabra$ .o le preocupa especialmente su aspecto' Monopoliza la conversacin' le #usta la m/sica Modula el tono % timbre de voz E0presa sus emociones verbalmente'

1esponde a las muestras ,2sicas de cari3o le #usta tocarlo todo se mueve % #esticula muc4o *ale bien arre#lado de casa$ pero en se#uida se arru#a$ por&ue no para' 5ono de voz m-s ba6o$ pero 4abla alto$ con la barbilla 4acia aba6o' E0presa sus emociones con movimientos'

A2rendiza#e

Aprende lo &ue ve' .ecesita una visin detallada % saber a donde va' 7e cuesta recordar lo &ue o%e

Aprende lo &ue o%e$ a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso' *i se olvida de un solo paso se pierde' .o tiene una visin #lobal'

Aprende con lo &ue toca % lo &ue 4ace' .ecesita estar involucrado personalmente en al#una actividad'

Lectura

7e #ustan las descripciones$ a veces se &ueda con la mirada prdida$ ima#in-ndose la escena'

7e #ustan los di-lo#os % las obras de teatro$ evita las descripciones lar#as$ mueve los labios % no se ,i6a en las ilustraciones

7e #ustan las 4istorias de accin$ se mueve al leer' .o es un #ran lector'

(rtogra+9a

.o tiene ,altas' 8)e8

Comete ,altas'

Comete ,altas'

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las palabras antes de escribirlas'

8Dice8 las palabras % las escribe se#/n el sonido'

Escribe las palabras % comprueba si 8le dan buena espina8'

Me!oria

1ecuerda lo &ue ve$ por e6emplo las caras$ pero no los nombres'

1ecuerda lo &ue o%e' (or e6emplo$ los nombres$ pero no las caras'

1ecuerda lo &ue 4izo$ o la impresin #eneral &ue eso le causo$ pero no los detalles'

'!aginaci-n

(iensa en im-#enes' )isualiza de manera detallada

(iensa en sonidos$ no recuerda tantos detalles'

7as im-#enes son pocas % poco detalladas$ siempre en movimiento'

Al!acena la in+or!aci-n

1-pidamente % en cual&uier orden'

De manera secuencial % por blo&ues enteros 9por lo &ue se pierde si le pre#untas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las pre#untas'

Mediante la 8memoria muscular8'

Durante los 2eriodos de inactividad

Mira al#o ,i6amente$ dibu6a$ lee'

Canturrea para si mismo o 4abla con al#uien'

*e mueve

Co!unicaci-n

*e impacienta si tiene &ue escuc4ar muc4o rato se#uido' Utiliza palabras como 8ver$ aspecto'''8

7e #usta escuc4ar$ pero tiene &ue 4ablar %a' +ace lar#as % repetitivas descripciones' Utiliza palabras como 8sonar$ ruido''8'

:esticula al 4ablar' .o escuc4a bien' *e acerca muc4o a su interlocutor$ se aburre en se#uida' Utiliza palabras como 8tomar$ impresin'''8'

e distrae

Cuando 4a% movimiento o desorden visual$ sin

Cuando 4a% ruido'

Cuando las e0plicaciones son b-sicamente

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embar#o el ruido no le molesta demasiado'

auditivas o visuales % no le involucran de al#una ,orma'

3aber las tendencias y preferencias de aprendiza!e ya sean visuales, auditivas o 9inestsicas, ayudan a obtener un aprendiza!e m s eficiente y efectivoA lo m s importante es que el uso consciente de cada uno de ellos o la combinaci2n de los mismos, beneficiar el resultados de los estudios, as/ como el de las calificaciones obtenidas en los ex menes.

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5E 5 DE ' 5EMA DE )EP)E E&5AC'(& FA$()'5(

Elige su/ra1ando la o2ci-n !,s adecuada: a;0 /; o c; Cuando est-s en clase % el pro,esor e0plica al#o &ue est- escrito en la pizarra o en tu libro$ te es m-s ,-cil se#uir las e0plicaciones; a< escuc4ando al pro,esor b< le%endo el libro o la pizarra c< te aburres % esperas &ue te den al#o &ue 4acer a ti Cuando est-s en clase; a< 5e distraen los ruidos b< 5e distrae el movimiento c< 5e distraes cuando las e0plicaciones son demasiado lar#as' Cuando te dan instrucciones; a< 5e pones en movimiento antes de &ue acaben de 4ablar % e0plicar lo &ue 4a% &ue 4acer' b< 5e cuesta recordar las instrucciones orales$ pero no 4a% problema si te las dan por escrito c< 1ecuerdas con ,acilidad las palabras e0actas de lo &ue te di6eron' Cuando tienes &ue aprender al#o de memoria; a< Memorizas lo &ue ves % recuerdas la ima#en 9por e6emplo$ la p-#ina del libro< b< Memorizas me6or si repites r2tmicamente % recuerdas paso a paso c< Memorizas a base de pasear % mirar % recuerdas una idea #eneral me6or &ue los detalles En clase lo &ue m-s te #usta es &ue; a< *e or#anicen debates % &ue 4a%a dialo#o b< Que se or#anicen actividades en &ue los alumnos ten#an &ue 4acer cosas % puedan moverse' c< Que te den el material escrito % con ,otos$ dia#ramas' Marca las dos ,rases con las &ue te identi,i&ues m-s; a< Cuando escuc4as al pro,esor te #usta 4acer #arabatos en un papel' b< Eres visceral e intuitivo$ muc4as veces te #usta=dis#usta la #ente sin saber bien por&u' c< 5e #usta tocar las cosas % tiendes a acercarte muc4o a la #ente cuando 4ablas con al#uien' d< 5us cuadernos % libretas est-n ordenados % bien presentados$ te molestan los tac4ones % las correcciones' e< (re,ieres los c4istes a los cmics' ,< *ueles 4ablar conti#o mismo cuando est-s 4aciendo al#/n traba6o' )es2uestas; !'> a< auditivo b<visual 2'> a< auditivo b<?inestsico @'> a< ?inestsico b< visual A'> a< visual b< auditivo B'> a< auditivo b< ?inestsico C'> a< visualD b< ?inestsicoD c<?inestsico c< visual c< auditivo c< ?inestsico c< visual c< ?inestsicoD d< visualD e<auditivoD ,<auditivo'

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'. Estilos de a#rendi%a&e seg4n Da5id 0olb

8avid %olb obtuvo su B. de %nox 1ollegesu M. y )$.8. de la Universidad de Carvard en *+DE y *+D,, respectivamente, en la psicolog/a social. En la dcada de *+,F, %olb y (on Gry >en la actualidad tanto en la Heat$er$ead 3c$ool of Management; desarroll2 el Modelo de .prendiza!e Experiencial >E"M;, compuesto de cuatro elementos7

la experiencia concreta, la observaci2n y la reflexi2n sobre esa experiencia, la formaci2n de conceptos abstractos basados en la reflexi2n, pruebas de los nuevos conceptos, >repetici2n;.

Estos cuatro elementos son la esencia de una espiral de aprendiza!e que puede comenzar con cualquiera de los cuatro elementos, pero por lo general comienza con una experiencia concreta. 3u modelo fue desarrollado principalmente para la educaci2n de adultos, pero $a encontrado amplias aplicaciones pedag2gicas en la educaci2n superior. "a rueda del aprendiza!e de Da5id 0olb distingue entre alumnos acti5os? re+leCi5os? tericos? ) #rcticos.

ACTIVO Sentir

PRCTICO Hacer

REFLEXIVO Observar

TERICO Pensar
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-. Inteligencias m4lti#les de 6o7ard 8ardner

CoIard Jardner, neuropsic2logo, es codirector del )royecto Kero en la Escuela 3uperior de Educaci2n de Carvard, donde adem s se desempe#a como profesor de educaci2n y de psicolog/a, y tambin profesor de :eurolog/a en la Gacultad de Medicina de Universidad de Boston. Jardner nos da cuenta de la equivocaci2n que se comete al describir a las personas como poseedoras de una 0nica y cuantificable inteligencia, pues el ser $umano tiene, por lo menos, oc$o inteligencias diferentes, cada una desarrollada de modo y a un nivel particular. "os programas de ense#anza s2lo se basan en las inteligencias ling&/stica y matem tica, dando una m/nima importancia a las otras. Es por ello que para lograr el ob!etivo de transformar a la escuela tradicional en una de Inteligencias M0ltiples, se tiene que partir desde un traba!o en equipo en el que intervengan la escuela >docentes;, y el $ogar >los padres;. .l igual que $ay muc$os tipos de problemas que resolver, tambin $ay muc$os tipos de inteligencia. Casta la fec$a CoIard Jardner y su equipo de la universidad de Carvard $an identificado oc$o tipos distintos7 la Inteligencia Musical, 1orporalL9inestsica, "ing&/stica, "2gicoLmatem tica, Espacial, Interpersonal, Intrapersonal y :aturalista.

<. 'nteligencia L-gica = !ate!,tica0 la &ue utilizamos para resolver problemas de l#ica % matem-ticas' Es la inteli#encia &ue tienen los cient2,icos' *e corresponde con el modo de pensamiento del 4emis,erio l#ico % con lo &ue nuestra cultura 4a considerado siempre como la /nica inteli#encia' >. 'nteligencia Ling?9stica0 la &ue tienen los escritores$ los poetas$ los buenos redactores' Utiliza ambos 4emis,erios' @. 'nteligencia Es2acial0 consiste en ,ormar un modelo mental del mundo en tres dimensiones$ es la inteli#encia &ue tienen los marineros$ los in#enieros$ los ciru6anos$ los escultores$ los ar&uitectos$ o los decoradores' 'nteligencia Musical es$ naturalmente la de los cantantes$ compositores$ m/sicos$ bailarines' 'nteligencia Cor2oral = Cinestsica0 o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas' Es la inteli#encia de los deportistas$ los artesanos$ los ciru6anos % los bailarines'

A.

B.

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D. E. 'nteligencia 'ntra2ersonal0 es la &ue nos permite entendernos a nosotros mismos' .o est- asociada a nin#una actividad concreta' 'nteligencia 'nter2ersonal0 la &ue nos permite entender a los dem-s$ % la solemos encontrar en los buenos vendedores$ pol2ticos$ pro,esores o terapeutas' 7a inteli#encia intrapersonal % la interpersonal con,orman la inteligencia e!ocional % 6untas determinan nuestra capacidad de diri#ir nuestra propia vida de manera satis,actoria' F. 'nteligencia &aturalista0 la &ue utilizamos cuando observamos % estudiamos la naturaleza' Es la &ue demuestran los bilo#os o los 4erbolarios'

Interrelacin de las Inteligencias .4lti#les 6o7ard 8adner

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As#ectos Prcticos
$. :os cinco errores ms comunes ;ue cometemos al estudiar
El desconocimiento de tcnicas eficientes para estudiar nos lleva a cometer serios errores, cuyo resultado la gran mayor/a de las veces es una mala calificaci2n. .qu/ se te presentan los cinco errores m s graves7 $. Intentar a#render todo un d2a antes del eCamen. Este grave error lo cometen aquellos alumnos que por lo general no estudian nada, $asta que tienen encima las fec$as de ex menes. El problema es que tienen que estudiar en un d/a los temas que se vieron durante varios meses de clase. (. Intentar memori%ar el contenido de los libros? sin com#render. "o importante es entender lo que el autor trata de decirnos y ser capaces de explicarlo con nuestras propias palabras. 3. Estudiar acostado. En la cama o sof , lo m s seguro es que te quedes dormido a los *M minutos. '. Jaltar o no #restar atencin a la clase. 43ab/as que prestar atenci2n y tomar notas durante la clase $ace que tu capacidad retentiva aumente $asta en un ,M por ciento5 Este ser uno de los primeros pasos del mtodo de estudio que aqu/ se te propone. -. Estudiar escuc*ando m4sica a todo 5olumen. Esta es una pr ctica bastante arraigada en los !2venes, estudiar escuc$ando a tu grupo favorito. 3in embargo, los expertos opinan que lo me!or es estudiar en silencio. 4<e identificaste con uno o varios de los errores se#alados5 <odos $emos cometido estos errores alguna vez en nuestra vida. )ero $a llegado el momento de corregir lo que estamos $aciendo mal.

(. 6bitos de estudio
KLu, son los *bitosM Un $ bito es cualquier acto adquirido por la experiencia y realizado regular y autom ticamente. Es una #rctica o costumbre ;ue reali%as con +recuencia . "os antiguos fil2sofos dec/an que el $ bito es una 6segunda naturaleza6. Eso significa que la naturaleza del $ombre se enriquece o empobrece, se perfecciona o se denigra, con el $ bito. Cay $ bitos malos y buenos. 1omo e&em#lo de *bitos malos podr/amos mencionar el $ec$o de fumar, comerse las u#as, $ablar demasiado >sin escuc$ar;, de!ar todo para despus o ec$arle la culpa a los dem s. 8ate cuenta y ver s que las personas que tienen estos $ bitos lo $acen todo el tiempo.

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E&em#lo de *bitos buenos son la puntualidad, la responsabilidad, el orden y la limpieza. :os buenos *bitos sern la cla5e del ,Cito en todas las reas de tu 5ida. Coy los puedes aplicar como estudiante pero el d/a de ma#ana tambin te servir como traba!ador, profesionista, empresario o padre de familia. 3i deseas tener xito, lo podr s lograr llen ndote de buenos $ bitos que te encaminen $acia ese ob!etivo. Duenos *bitos de estudio )odr/amos $acer una lista inmensa que contenga todos los $ bitos de estudio recomendados por expertos en la materia, pero me!or vamos a concentrarnos en M $ bitos que ser n el comienzo de tu nueva vida como estudiante y que $ar n la diferencia entre el alumno que eras antes y el que ser s a partir de a$ora. 3olamente se te recuerda que no bastar con que los conozcas, ya que deber s ponerlos en pr ctica todos los d/as $asta lograr arraigarlos. "os $ bitos se adquieren a travs de la repetici2n constante de los actos. $. =rgani%a tu tiem#o, elaborando un plan de actividades diarias. (. Presta atencin al maestro durante la clase y toma nota de lo m s importante >o!o, no se trata de intentar copiar todo lo que diga;. 3. Estudia todos los d2as, de preferencia a la misma $ora y en el mismo lugar. '. Ntili%a alguna t,cnica para estudiar >aqu/ conocer s varias;. -. Ten siem#re una actitud #ositi5a ante la vida, incluso ante los problemas >con eso vencer s los malos $ bitos del miedo, el desaliento y la derrota;.

3. =rgani%acin del tiem#o

NEl tiempo es oroO )or lo tanto, deber s aprender a administrarlo para sacarle el m ximo provec$o. Plani+ica con antici#acin todas las acti5idades ;ue realices durante el d2a , incluyendo los momentos de recreaci2n y descanso, as/ como las $oras que dedicar s a estudiar despus de clases. . continuaci2n encontrar s una tabla modelo que te podr servir como gu/a para elaborar tu propio registro de actividades. Elabora este plan antes que cualquier otra cosa, prubalo durante un par de semanas $asta que llegues a la versi2n definitiva que consideres te va a funcionar. )uedes elaborar en Hord una tabla de actividades similar a la del e!emplo que se muestra a continuaci2n, y cada semana registrar tus actividades para tener una buena administraci2n de tu tiempo.

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21 3aca varias copias de tu plan de actividades y tenlo siempre a la vista para recordarlo. .l principio no ser f cil, pero no te desanimes. 3i fallas un d/a, regresa inmediatamente a tu programa el d/a siguiente, as/ $asta que te formes el $ bito de cumplirlo. AC5'$'DADE DE LA EMA&A
"ora EF FI Lunes Fisiolo#2a +umana +istiolo#2a Esp' J Hiolo#2a :entica +istiolo#2a Esp' J Hiolo#2a :entica Embriolo#2a Esp' J :entica Embriolo#2a Esp' J :entica 1eceso !@ !A !A !B "ora !B !B;@ !B;@ !C; !C; !C;@ !C;@ !E;@ !E;@ !F;@ !F;@ !I;@ !I;@ 2 ;@ 2 ;@ 2!; 2!; 2!;@ 2!;@ 22; 22; 2@; 2@; Anatom2a +umana II Anatom2a +umana II Lunes 5raslado casa Comida Descanso Estudiar Fisiolo#2a Estudiar +istiolo# Estudiar Embriolo# Estudiar Anatom2a E6ercicio Aseo (ersonal Cena 5)$ m/sica Dormir 1epasar la materia de la si#uiente 4ora Ktica % Hiotica Martes 5raslado casa Comida Descanso Estudiar Fisiolo#2a Estudiar Anatom2a Estudiar Med'Com Estudiar 7aborat' E6ercicio Aseo (ersonal Cena 5)$ m/sica Dormir Martes Fisiolo#2a +umana +istiolo#2a Esp' J Hiolo#2a :entica +istiolo#2a Esp' J Hiolo#2a :entica Embriolo#2a Esp' J :entica Embriolo#2a Esp' J :entica 1eceso Mircoles Fisiolo#2a +umana Anatom2a +umana II IM** Anatom2a +umana II IM** In#ls Colo&uial II 1eceso Medicina de la Comu' II 7abora>torio 7abora> torio Mircoles 5raslado casa Comida Descanso Estudiar Fisiolo#2a Estudiar In#ls Estudiar Ktica>Hio Estudiar Anatom2a E6ercicio Aseo (ersonal Cena 5)$ m/sica Dormir Anatom2a +umana II Anatom2a +umana II Jueves 5raslado casa Comida Descanso Estudiar Fisiolo#2a Estudiar +istiolo#' Estudiar Med'Com Estudiar Anatom2a E6ercicio Aseo (ersonal Cena 5)$ m/sica Dormir Jueves Fisiolo#2a +umana 1epasar materias de las si#uientes 4oras Desa%uno In#ls Colo&uial II Ktica % Hiotica Ktica % Hiotica $iernes Fisiolo#2a +umana +istiolo#2a Esp' J Hiolo#2a :entica +istiolo#2a Esp' J Hiolo#2a :entica Medicina de la Comu' II Medicina de la Comu' II 1eceso (r-ctica An,iteatro Anatom2a (r-ctica An,iteatro Anatom2a $iernes 5raslado casa Comida Descanso Estudiar Fisiolo#2a Estudiar +istiolo#' Estudiar Embriolo# Estudiar Anatom2a E6ercicio Aseo (ersonal Cena 5)$ m/sica Dormir Dormir 1epasar apuntes de todas las materia ,/ado Fisiolo#2a +umana Ktica % Hiotica Ktica % Hiotica 5raslado casa 7 I H 1 E Do!ingo D G A

I!

! !! !! !2 !2 !@

,/ado

Do!ingo

<oma en consideraci2n los siguientes conse!os a la $ora de elaborar tu plan de actividades semanales7 P Estudia las materias ms di+2ciles cuando est,s ms descansado . P Inclu)e un bre5e tiem#o de re#oso entre cada asignatura de estudio >*F minutos;. P )rograma como m/nimo ( *oras diarias #ara estudiar en casa. 3 realista y no te pongas metas inalcanzables como intentar estudiar Q $oras diarias. P 8e!a las acti5idades recreati5as >!ugar, ver televisi2n, ir al cine, etc.; #ara des#u,s del estudio. 3er n como un premio al esfuerzo realizado.
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'. Prestar atencin a la clase ) tomar a#untes

3i no prestas atenci2n es como si no $ubieras estadoA esto te traer duras consecuencias como el $ec$o de no entender la clase siguiente o perder demasiado tiempo intentando comprender el tema t0 s2lo con el libro. En cambio, si te +ormas el *bito de asistir a todas tus clases , poner atenci2n y tomar apuntes, te estars +acilitando enormemente la 5ida y sin duda estar s muy cerca de lograr tus ob!etivos. El $ec$o de escuc$ar y tomar notas $ace que tu capacidad retentiva aumente $asta en un ,M por ciento. :os a#untes son un resumen de todo lo ;ue se di&o durante la clase . :o cometas el error de intentar escribir en tu libreta cada una de las palabras que el profesor pronuncie. M s bien se trata de ir captando las ideas #rinci#ales. 1on la pr ctica ir s aprendiendo y me!orando tu tcnica personal para tomar apuntes y descubrir s que la mayor/a de los maestros de!an pistas muy claras de las preguntas que despus vienen en el examen. <omar buenos apuntes es como tener las respuestas del examen antes de presentarlo. Tus a#untes te indican eCactamente ;u, estudiar . Escuc$ar s la clase una sola vezA en cambio puedes revisar tus apuntes todas las veces que quieras. )ara tomar buenos apuntes se te recomienda ;ue te sientes en la #rimera +ila , buscando un asiento cercano al profesor. Esto te permitir ver y escuc$ar bien todo lo que diga. Me atrever/a a asegurarte que con el simple $ec$o de sentarte adelante me!orar n tus calificaciones porque evitar s distraerte, prestar s m s atenci2n y Lcomo ingrediente extraL causar s una buena impresi2n ante tus maestros. .dem s, ten en cuenta estos otros conse&os a la *ora de tomar notas en clase7 P Escuc*a atentamente a tu #ro+esor , inclinando tu cuerpo $acia adelante. :o adoptes la t/pica pose de 6acostarte6 en la silla. P =rgani%a tus notas en orden lgico. <rata de tener una libreta para cada asignatura e ir escribiendo cronol2gicamente las notas de cada clase. .s/, cuando lleguen los ex menes tendr s un cuaderno de apuntes perfectamente organizado y ser muy f cil repasar los temas incluidos. O Escribe con letra legible, de modo que despus puedas leer y entender lo que anotaste >as/ no perder s el tiempo intentando traducir tus 6garabatos6;. P Pregunta. 3i no entiendes el tema que se est tratando en clase, no tengas pena y preg0ntale al profesor $asta que te quede bien claro. P Asiste a todas tus clases. 3i por causas de fuerza mayor faltas a una clase, $abla con tu profesor y tambin cons/guete una copia de los apuntes de alguno de tus compa#eros.

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-. Estudiar todos los d2as? de #re+erencia a la misma *ora ) en el mismo lugar

Tienes ;ue formarte el $ bito de estudiar todos los d2as. )ara que lo entiendas me!or, es muc$o m s f cil y efectivo estudiar RF minutos todos los d/as, que esperar $asta las fec$as de ex menes y pretender estudiar sin parar durante Q o *F $oras. )or eso deber s programar dentro de tus actividades diarias un m/nimo de ( *oras para estudiar. Trata de ;ue tanto el *orario como el lugar #ara estudiar sea siem#re el mismo . (especto al $orario, si tus clases son en el turno matutino la $ora perfecta para estudiar ser/a despus de comer y descansar un pocoA si tomas clases en el turno vespertino entonces utiliza las primeras $oras de la ma#ana >despus de despertarte y desayunar bien; para estudiar. :o olvides que las actividades recreativas >ver televisi2n, ir al cine, visitar a la novia, etc.; siempre ir n despus de estudiarA as/ tu mente relacionar al estudio con las actividades gratificantes que realizar s despus y te ser muy sencillo formarte el $ bito de estudiar todos los d/as. En cuanto al lugar, deber s acostumbrarte a estudiar siempre a$/, ser tu 6templo6 de estudio. :o necesitas tener tu propia biblioteca en casa, bastar con encontrar un es#acio en el ;ue #uedas estar libre de distracciones externas como la televisi2n, el telfono, etc. Un requisito indispensable para estudiar es la concentraci2n, por eso es tan importante ale!arte lo m s que puedas de las fuentes de distracci2n. El lugar de estudio deber estar 5entilado y contar con buena iluminacin, tratando de no tener la luz frente a tus o!os porque te cansar s m s r pido la vista y estudiar s menos tiempo. <ambin deber contar con un escritorio o una mesa y una silla c2moda. .qu/ deber s tener el material necesario para estudiar >libros, libreta de apuntes, diccionario, etc.;. Es mu) im#ortante ser ordenados para que cuando te sientes a estudiar tengas todo tu material a la mano, as/ evitar s desconcentrarte por pararte a buscar el diccionario o la libreta de apuntes. )or 0ltimo, ten disponible s2lo el material que vas a necesitar para estudiar, eliminando de tu mesa las revistas, fotograf/as y dem s cosas que puedan distraer tu atenci2n. 3i eres uno de los muc$os estudiantes que adem s de asistir a la escuela tienen que traba!ar, entonces deber s modificar un poco la regla del $orario y lugar para estudiarA t0 mismo encontrar s la $ora y el lugar id2neos >podr/a ser en alg0n espacio de tu !ornada laboral o mientras via!as en el autob0s;, lo importante es que cumplas con el ob!etivo de estudiar todos los d/as.
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9. Actitud #ositi5a @Siem#reA

.iedo? desaliento ) derrota son malos *bitos ;ue debers eliminar de tu 5ida . Uno de los mayores miedos que domina al ser $umano es el miedo a cambiar, sobre todo aquellas cosas a las que $emos estado acostumbrados durante muc$o tiempo. N.trvete a cambiarlas si eso significa ser me!orO :lena tu 5ida de *bitos buenos ) sers una #ersona eCitosa. El proceso no ser f cil y es probable que las cosas no resulten tan sencillas como pensabas, los fracasos son parte de nuestra vida y no deben ser raz2n suficiente para desalentarte o sentirte derrotado. Un triunfador no es aqul que nunca cae, sino el que se levanta ante cada ca/da. (ecuerda esto, si crees ;ue #uedes ser un eCcelente alumno ) sacar las me&ores cali+icaciones? ests en lo cierto. Pero si crees ;ue eres un incom#etente ) nunca #odrs sacar ms de oc*o? tambi,n ests en lo cierto . :o lo olvides entonces, actitud #ositi5a @siem#reA

3. .,todo bsico #ara estudiar

Un mtodo es el modo de realizar una cosa con orden, algo as/ como un procedimiento o plan. En nuestro caso estamos $ablando de un plan para estudiar cada una de las asignaturas que cursas. .qu/ te propongo un mtodo b sico, que utiliza diversas tcnicas como la lectura r pida, el subrayado, el resumen y el repaso. <e recomiendo que pruebes y utilices este mtodo durante un semestre completo. )ara poner en pr ctica este mtodo de estudio, en primer lugar deber s conocer y practicar los M $ bitos que vimos anteriormente. Esto significa que al momento de sentarte a estudiar ya $abr s tomado apuntes en la clase y tendr s programada una $ora y lugar fi!os para esta actividad. <en a la mano todo el material que necesitar s >libreta de apuntes, libros, diccionario; y pide que nadie te interrumpa durante tu tiempo de estudio. El mtodo que se propone consta de ' sencillos #asos que pondr s en pr ctica para estudiar cada una de tus asignaturas durante el tiempo que $ayas establecido en tu programa de actividades7 $. Primera lectura r#ida del material. (. Segunda lectura? subra)ando las ideas #rinci#ales. 3. Elaboracin de un resumen. '. e#aso.
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<. .,todo bsico re+or%ado

Este mtodo es especialmente efectivo para sistemas de evaluaci2n basados en pruebas ob!etivas >ex menes de opci2n m0ltiple;. "o nombramos 6reforzado6 porque a#adiremos un paso m s con la tcnica de formulaci2n de preguntas. :os cinco #asos del m,todo re+or%ado sonP $. :ectura #re5ia (. Subra)ado de las ideas #rinci#ales del teCto 3. Elaboracin de un resumen '. Jormulacin de #osibles #reguntas de eCamen -. e#aso Mediante la formulaci2n de preguntas de examen podr s utilizar una estrategia final que consistir en la auto aplicaci2n de un examen de pr ctica al final de tu sesi2n de estudio. Este e!ercicio aumentar dram ticamente tu capacidad retentiva y confianza en el d/a del examen. Esto no tiene nada de extra#o pues, para entonces, seguramente ya $abr s estudiado todas las preguntas que aparecer n en l.

>. .,todo de Staton

Tambi,n conocido como m,todo PL ST o EJ86I Este mtodo ense#a a aprovec$ar con m s eficiencia la mente de los estudiantes, ayud ndolos a lograr el m ximo grado posible de aprendiza!e en cada uno de los momentos que dediquen al estudio. "as tcnicas que ense#a no son comple!as ni pesadas, por el contrario, son sencillas y accesibles a cualquier mentalidad y aplicables a todos los campos y niveles de estudio. Este mtodo creado por <$omas G. 3taton, se denomina, en ingls, )Q(3<, en donde cada letra representa la inicial de las palabras que describen la fase del mtodo. En espa#ol, el mtodo se denomina EGJCI.

E Examen preliminar J Gormularse preguntas 8 Janar informaci2n mediante la lectura 6 Cablar para describir o exponer los temas le/dos I Investigar los conocimientos que se $an adquirido

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26 $. ECamen #reliminar )ara realizar el examen preliminar lee cuidadosamente el t/tulo de la obra o del cap/tulo que vas a estudiar, lee la introducci2n o pr2logo, el /ndice de la obra, mira los dibu!os, los esquemas, etc. )or 0ltimo, debes dar lectura r pida a algunas p ginas. (. Jormularse #reguntas El mtodo did ctico se basa en preguntas y respuestas sumamente concretas. :osotros mismos podemos y debemos preparar nuestro estudio con preguntas concretas. Es muy probable que obtengas brillantes resultados en tus ex menes, pues precisamente un examen es un con!unto de preguntas sobre los aspectos fundamentales de un tema. 3. 8anar in+ormacin mediante la lectura En general, $ay dos formas de leer7 en voz alta y en silencio. 41u l de las dos es m s conveniente5 8epende de varios factores. .l leer en voz alta empleamos muc$o m s tiempo que leyendo en voz ba!a. En consecuencia, si tienes todav/a tiempo para la fec$a de los ex menes, puedes emplear esta forma de leer. "a lectura en voz alta ayuda a una me!or memorizaci2n, debido a que intervienen dos sentidos >vista y o/do;. 3i decides leer en silencio, debes evitar $acerlo mec nicamente. )ara esto $ay un mtodo muy eficaz y sencillo a la vez7 subrayar el libro. 8ebes subrayar s2lo las ideas principales. <eniendo en cuenta las venta!as y desventa!as de leer en voz alta y en silencio, elige la forma que me!or te acomode, ya que ambas te dar n la venta!a de que estar s leyendo activamente. Quienes no leen de esta manera necesitar n leer dos, tres y $asta m s veces para comprender bien y fi!ar las ideas centrales. <0 necesitar s s2lo una buena lectura y aprender s m s y me!or que los dem s. '. 6ablar #ara describir o eC#oner los temas le2dos .l terminar de leer un capitulo o un subt/tulo del mismo, debes cerrar el libro y repetir los conceptos, con tus propias palabras. 3i logras esto estar s comprendiendo perfectamente y $aciendo tuyo el tema. "2gicamente, $abr s aprendido algo bien y sin necesidad de memorizarlo. 8e esta forma, con tus propias palabras, elabora un resumen, esquema o cuadro sin2ptico. -. In5estigar lo a#rendido Esta etapa debe realizarse en forma oral. Es un autoexamen de lo aprendido. <ambin puede $acerse en grupoA la manera de efectuarse es exactamente igual que en la fase anterior >C7 $ablar para describir o exponer los temas le/dos;. 1on esta etapa se pretende evitar el olvido. (ealiza tu primer repaso dentro de las primeras -E $oras

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27 despus de estudiar. El segundo repaso a los oc$o d/as, y el tercero >estamos $ablando de repasos b sicos indispensables; en el curso del mes.

$B. .a#as conce#tuales

El 8octor Sosep$ 8. :ova9 es el creador de los mapas conceptuales y un experimentado Investigador 1ient/fico que complet2 sus estudios superiores en la Universidad de Minnesota en *+MQ. Ense#2 en las Universidades Estatal de %ansas y )urdue y desarroll2 los Mapas 1onceptuales, como a$ora se los conoce. 3iendo profesor de Educaci2n y 1iencias Biol2gicas en la Universidad de 1ornell, realiz2 investigaciones en educaci2n, aprendiza!e, creaci2n y representaci2n del conocimiento. .utor de muc$os libros y art/culos entre los que se destaca T"earning CoI to "earnU >.prendiendo a aprender;, *+,,, traducido a Q idiomas. 3u campo de investigaci2n actual incluye mtodos para aplicar ideas y $erramientas educativas, tales como Mapas 1onceptuales, en ambientes corporativos y en programas de aprendiza!e a distancia y m s recientemente, el desarrollo de Mapas 1onceptuales TexpertosU que ayuden a construir el andamia!e para permitir me!orar el aprendiza!e, utilizando T1Mapping6 con Internet y otros recursos. D' EG( DE U& MAPA C(&CEP5UAL "os mapas conceptuales constituyen un eficaz medio para representar gr ficamente ideas o conce#tos que est n relacionados &err;uicamente. Mediante este procedimiento aprovec$aremos el poder conceptual de las im genes, facilitando el a#rendi%a&e y el recuerdo de un tema. 8esde luego no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos en todos sus detalles, sino de utilizarlos para organi%ar el contenido de estudio. "a tcnica de elaboraci2n de mapas conceptuales es un medio did ctico poderoso para organizar informaci2n, sintetizarla y presentarla. )uede servir para eC#oner y desarrollar oralmente un tema de manera l2gica y ordenada.

KCmo se diseQa un ma#a conce#tualM

Siguiendo estos #asosP $. "ee cuidadosamente el texto $asta entenderlo con claridad. En caso de contener palabras de dif/cil signi+icado, $abr s de consultarlas en el diccionario y comprobar qu funci2n desempe#an en su contexto. (. "ocaliza y subraya las ideas o trminos m s importantes R#alabras cla5eS con las que elaborar s el mapa.

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28 3. 8etermina la !erarquizaci2n RsubordinacinS de esas palabras. '. Establece las relaciones que existen entre ellas. -. Utiliza correctamente una simbolog2a gr fica >rect nguos, pol/gonos, 2valos, etc.;. Elementos con los ;ue se constru)e el ma#a $. Ideas o conce#tos. 1ada una de ellas se presenta escribindola encerrada en un 2valo, rect ngulo u otra figura geomtrica. (. Conectores. "a conexi2n o relaci2n entre dos ideas se representa por medio de una l/nea inclinada, vertical u $orizontal llamada conector o l/nea ramal que une ambas ideas. Procedimiento #ara construirlo Primero. :ee un texto e identifica en l las palabras que expresen las ideas principales o palabras clave. :o se trata de incluir muc$a informaci2n en el mapa, sino la m s relevante. Segundo. 1uando $ayas concluido con lo anterior, subra)a las palabras que identificasteA aseg0rate de que ciertamente se trata de lo m s importante y que nada sobre o falte. Tercero. Identifica el tema o asunto general y escr/belo en la parte superior del mapa conceptual, encerrado en un 2valo o rect ngulo. Cuarto. Identifica las ideas que constituyen los subtemas 4qu dice el texto del tema o asunto principal5 Escr/belos en el segundo ni5el, tambin encerrados en 2valos o rect ngulos. Luinto. <raza las coneCiones correspondientes entre el tema principal y los diferentes subtemas. SeCto. En el tercer ni5el coloca los aspectos espec/ficos de cada idea o subtema, encerrados en 2valos o rect ngulos. "as ramificaciones de otros ni5eles >cuarto, quinto, etc.; las podr s incluir si consideras que poseen suficiente relevancia y aportan claridad. ecomendacionesP V Es conveniente re5isar su mapa varias veces para comprobar si las conexiones est n correctamente determinadas. V "as ideas pueden ser correctamente representadas de maneras di+erentes. 8e $ec$o, es poco usual que dos personas construyan mapas idnticos sobre un mismo particularA no existe un modelo 0nico de mapa conceptual.
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29 V .unque tu mapa no sea igual que los de tus compa#eros, a0n $abindo mane!ado la misma informaci2n, ser correcto si comprende los aspectos m s importantes y los expresa de manera !erarquizada y l2gica. En cualquier caso, un mapa conceptual estar acertadamente confeccionado si posee significado para quien lo $a realizado y ste es capaz de transmitir correctamente a otros lo representado. 8e ser necesario, se repetir deficiencias. cuantas veces sea preciso a fin de depurar posibles

MAPA C(&CEP5UAL (*)E MAPA C(&CEP5UALE

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30 JE)A)QU'HAC'7& DE L( C(&CEP5(

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$$. Crea tu #ro#io m,todo

:o existe un mtodo infalible que pueda aplicarse a todos por igual con los mismos resultados. 1ada alumno aprende de diferente forma, dependiendo de su personalidad, su estado de salud, las condiciones en que vive y sus diferencias individuales. Cay tcnicas que para algunos ser n excelentes pero que a otros no les dar n buenos resultados. )or e!emplo, en la lectura previa algunos autores recomiendan seguir con un dedo el rengl2n al momento de leerA sin duda $abr alumnos que lo pondr n en pr ctica y sentir n que esta tcnica los ayuda a concentrarse me!or en la lectura, pero tambin encontraremos otros tantos que preferir n leer m s r pido sin necesidad de estar se#alando el libro con su dedo. El mtodo b sico de estudio es simplemente una propuesta integrada por tcnicas que $an comprobado ser sencillas y efectivas, pero t0 deber s probar cu les son las tcnicas que realmente te funcionan y as/ estar s creando tu propio mtodo para estudiar.

$(. Conse&os #ara los eCmenes

Uno de los mayores errores que cometen los alumnos es esperar $asta un d/a antes del examen para comenzar a estudiar. Entonces llegan a la evaluaci2n cansados, con los o!os irritados por la falta de sue#o y con muy pocas probabilidades de salir bien librados de la prueba. )or eso es tan importante formarse el $ bito de estudiar todos los d/as. Si #ones en #rctica un m,todo de estudio? no deber2as sentir temor #or ning4n eCamen. 8e todos modos, dado que los ex menes son tan inevitables como la muerte, a continuaci2n encontrar s una serie de conse!os y sugerencias que te ayudar n a me!orar tus $abilidades para presentarlos7 )ara que tu mente pueda rendir al m ximo, duerme bien la noc*e anterior al eCamen. "ev ntate temprano y llega #untual a la escuela, seguro de tus conocimientos. :o creas que tu memoria va a funcionar en un *FFW. )or tanto, no te deses#eres si algo se te ol5ida. Aseg4rate de ;ue com#rendes #er+ectamente el contenido de cada #regunta, antes de pretender responderla. 3i tienes dudas vuelve a leerla y si a0n as/ no te queda clara Lsiempre y cuando est permitidoL preg0ntale al maestro la interpretaci2n. Planea el uso del tiem#o durante el examen. )ara ello lee previamente todo el examen y divide tu tiempo para que puedas terminarlo.
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32 3i encuentras una pregunta muy dif/cil, ser me!or que te la saltes y sigas con las dem s. 8espus regresa y enf2cate en responderla. No co#ies ni des la impresi2n de que est s utilizando 6acordeones6 o alg0n otro instrumento fraudulento. Conc,ntrate en resol5er tu eCamen, no el de tu amigo o amiga. :o te sientas mal si otros terminan antes que t0. <ampoco quieras ser el primero en terminarA los ex menes no son carreras de caballos, as/ que tmate tu tiem#o #ara resol5erlo, revisar tus respuestas y, si puedes, corregir los errores que $ayas cometido. En los ex menes ob!etivos de opci2n m0ltiple nunca #ongas lo #rimero ;ue se te ocurra. :o son adivinanzas. 3e supone que est n $ec$os por especialistas y s2lo una de las opciones que se te presentan es la correcta. Aseg4rate de contestar todas las #reguntas. 3i no est s seguro de alguna respuesta y te ves en la necesidad de adivinar, $azlo inteligentemente7 lee cuidadosamente todas las respuestas, descarta las que sabes que no son correctas y elige entre las restantes. Antes de entregar tu eCamen? re52salo . .seg0rate de que tu $o!a de respuestas est claramente marcada con un l piz oscuro y borra cualquier marca de m s. ecuerda ;ue el ;ue saca las me&ores cali+icaciones no es el ms inteligente? sino el me&or #re#arado.

Dibliogra+2a
Mars$all, Brian, Estudiantes de xito, -X edici2n, Mxico, Ed. 3elector, Mxico, -FF*. Mic$el, Juillermo, .prende a aprender, gu/a de autoeducaci2n, Ed. <rillas, Mxico, -FFD. =lcese, .lfieri, 12mo estudiar con xito, tcnicas y $ bitos para aprender me!or, Ed. .lfaomega, Mxico, -FFD. Quintanilla )az 3old n, Gernando, El me!or mtodo para estudiar, *X edici2n, Ed. Universo, "imaL)er0, *++R. Hoolfol9, .nita, )sicolog/a educativa, Ed. )renticeLCall Cispanoamericana, 3... Mxico, *++D.

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