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Facultad de Educación
Maestría en Administración Educativa
Curso:
Informática Educativa
Profesor:
M.Sc. José Castillo Castro
Estudiantes:
Pilar Alfaro
Gonzalo Rojas Rojas
Marybelle Ramírez
1 Introducción
1.1 Justificación
El siglo XXI trae consigo nuevos fenómenos sociales que modifican las pautas de
convivencia tradicionales con las que hemos convivido en las épocas anteriores.
Afrontar esos nuevos retos y convivir con ellos pacífica y democráticamente es uno de
los grandes desafíos de nuestra sociedad. Indudablemente, la educación, tanto en su
ámbito formal como no formal, juega un papel fundamental ante ese desafío.
Así por ejemplo, en los últimos años el
fenómeno de la inmigración se ha convertido en
un aspecto controvertido en la sociedad
costarricense. El número de personas
procedentes de otros países, con otras culturas,
religiones y diferentes modos de vida, es hoy en
día un fenómeno común en nuestra sociedad.
Con esta nueva realidad social, el objetivo que las instituciones, el gobierno y la
sociedad se debe asumir el compromiso de avanzar hacia una nueva sociedad en la
que se integre, de forma plena, la amplia diversidad cultural y se recojan los nuevos
fenómenos sociales actuales.
2 Marco Teórico
Es necesario, entonces, tener muy claros cuales son los valores que se pretende
fomentar y realizar una socialización consiente en la que dichos valores estén
presentes. En este caso la estrategia educativa consiste en generar un ambiente
escolar cargado de valores.
Los valores y las regulaciones conforme a las cuales se realizan las interacciones
constituyen el medio en que la persona se inserta; por ello, a este nivel de la educación
se le conoce como educación en valores.
Puesto que los valores permean todos los ámbitos de la vida humana y muchos de
ellos implican a otros, es necesario identificar cuales son los valores prioritarios que son
objeto de culturización y cuales son las competencias que se requieren para realizar
esos valores. Por ejemplo, no se puede pensar en formar una personalidad solidaria de
carácter posconvencional si no se han logrado las competencias cognitivas de
abstracción que permiten elaborar el principio del respeto.
Esto último ocurre cuando los contenidos del aprendizaje son significativos,
pertinentes y relevantes, y el aula se convierte en un espacio de negociación de
significados, de acción comunicativa y de vinculación de la cultura experiencial con la
cultura académica.
Por último, si el sujeto de la eticidad es un sujeto praxico que con su acción crea
cultura y otorga sentido a la historia, es necesario que la educación atienda de manera
prioritaria este aspecto. El proceso formativo demanda una didáctica nueva que se
resume en un proceso en el que el educando aprende la cultura, se apropia de ella y la
reconstruye.
Todo proceso educativo tiene un para qué explícito o implícito. Cualquier acto
educativo se realiza con una finalidad, pero no siempre esa finalidad ha respondido a
los ideales del humanismo; existen muchos ejemplos en la historia de la civilización,
como el fascismo, el consumismo y el individualismo, por sólo poner algunos ejemplos.
Los problemas económicos, políticos y sociales que atraviesa la humanidad son
generados por sujetos “educados”.
La adquisición por parte del sujeto de elementos culturales, que tienen una
significación positiva y que constituyen horizontes normativos, que han sido deseados
por la humanidad en todos los tiempos: justicia, solidaridad, igualdad.
Se entiende por valor moral todo aquello que al ser humano a defender y crecer en
su dignidad de persona. El valor moral conduce al bien moral. Recordemos que bien es
aquello que mejora, perfecciona, completa. El valor moral perfecciona al ser humano en
cuanto a ser hombre ó mujer, en su voluntad, en su libertad, en su razón.
Se puede tener buena o mala salud, más o menos cultura, por ejemplo, pero esto no
afecta directamente al ser hombre. Sin embargo vivir en la mentira, el hacer uso de la
violencia o el cometer un fraude, degradan a la persona, empeoran al ser humano, lo
deshumanizan. Por el contrario las acciones buenas, vivir la verdad, actuar con
honestidad, el buscar la justicia, le perfeccionan. El valor moral te lleva a construirte
como hombre, a hacerte más humano.
El ser humano, actúa como sujeto activo y no pasivo ante los valores morales, ya
que se obtienen basándose en mérito. Estos valores perfeccionan al hombre y a la
mujer de tal manera que lo hacen más humano, por ejemplo, la justicia hace al hombre
más noble, de mayor calidad como persona. Para lograr comprender plenamente los
valores morales debemos analizar la relación que éstos guardan con otro tipo de
valores.
Siendo el ser humano el punto de referencia para los valores, cabe ordenarlos de
acuerdo con su capacidad para perfeccionar al hombre. Un valor cobrará mayor
importancia en cuanto logre perfeccionar al hombre en un aspecto más íntimamente
humano.
Además, los valores ayudan a las personas a cree en sus ideales y a proyectarse de
una manera adecuada a la sociedad.
El valor es, entonces, una propiedad de las cosas o de las personas. Todo lo que
es, por el simple hecho de existir, vale. Un mismo objeto (persona o cosa) puede poseer
varios tipos de valores, por ejemplo, un coche puede ser útil además de bello. El valor
es pues captado como un bien, ya que se le identifica con lo bueno, con lo perfecto o
con lo valioso.
2.5 Las características de los valores son:
• Independientes e inmutables:
• Absolutos:
Son los que no están condicionados o atados a ningún hecho social, histórico,
biológico o individual. Un ejemplo puede ser los valores como la verdad o la bondad.
• Inagotables:
• Objetivos y verdaderos:
Los valores se dan en las personas o en las cosas, independientemente que se les
conozca o no. Un valor objetivo siempre será obligatorio por ser universal (para todo ser
humano) y necesario para todo hombre, por ejemplo, la sobre vivencia de la propia
vida. Las valores tienen que ser descubiertos por el hombre y sólo así es como puede
hacerlos parte de su personalidad.
• Subjetivos:
• Objetivos:
Para que se dé esta transmisión de valores son de vital importancia la calidad de las
relaciones con las personas significativas en su vida, sus padres, hermanos, parientes y
posteriormente amigos y maestros.
El ser humano es más feliz dando que recibiendo, que depende de la entrega, la
solidaridad, la responsabilidad, el amor, la amistad y el respeto a la diferencia de otros.
La esencia de la creatividad es vivir creativamente y su éxito principal se halla en que el
proyecto de vida que se defina brinde felicidad hacia sí mismo y a los demás.
Hay modelos clásicos de cómo se toman las decisiones (Hastié, 2001) y existe un
esquema básico de resolución de problemas (D´Zurilla, Goldfried, 1971) que plantea
como hacerlo de forma efectiva y que se ha incorporado a la terapia cognitivo
conductual con todos los méritos (Nezu, 2004).
Por supuesto, que en la práctica clínica no se puede olvidar nunca que las personas
no nacieron para ajustarse a los modelos y que hay que determinar para cada paciente
que proceso sigue para tomar sus decisiones, teniendo en cuenta que cada persona
afronta la resolución de problemas de una forma diferente, basada en su experiencia y
su historia de aprendizaje, y es el análisis del método particular que sigue el paciente
para resolver sus problemas lo que nos va a permitir analizar la influencia de la
preocupación en sus trastornos.
Este paso puede dar lugar a problemas, cuando se tienen en cuenta aspectos
irrelevantes y se ignoran elementos fundamentales del problema. Una vez determinada
cual es la situación problemática y analizada en profundidad, para tomar decisiones, es
necesario elaborar modelos de acciones alternativas, extrapolarlas para imaginar el
resultado final y evaluar este teniendo en cuenta la incertidumbre de cada suceso que
lo compone y el valor que subjetivamente se le asigna ya sea consciente o
automáticamente. Así se obtiene una idea de las consecuencias que tendría cada una
de las acciones alternativas que se han definido y que puede servir para elegir la
conducta más idónea como el curso de acción que va a solucionar la amenaza.
La toma de decisiones a nivel individual es caracterizada por que una persona haga
uso de su razonamiento y pensamiento para elegir una decisión a un problema que se
le presente en la vida; es decir, si una persona tiene un problema, ésta deberá ser
capaz de resolverlo individualmente a través de tomar decisiones con ese especifico
motivo. En la toma de decisiones importa la elección de un camino a seguir, por lo que
en un estadio anterior deben evaluarse alternativas de acción. Si estas últimas no están
presentes, no existirá decisión.
Dentro de este proceso se dan una serie de conductas que necesitan definición:
• La buena toma de decisiones permite vivir mejor. Nos otorga algo de control sobre
nuestras vidas.
• ¿Cual es la meta que usted desea alcanzar? Elija la meta que satisfaga sus "valores". La
información objetiva sobre los cursos de acción también puede expandir su conjunto de
alternativas. Cuantas más alternativas desarrolle, mejores decisiones podrá tomar. Las
alternativas de decisiones creativas son originales, relevantes y practicas.
• Averiguo cuál es el conjunto de cursos de acción posibles que puede tomar y luego regar
información confiable sobre cada uno de ellos.
• Predecir el resultado de cada curso de acción individual mirando hacia el futuro. Elija la
mejor alternativa que tenga el menor riesgo involucrado en llegar a la meta.
Las decisiones son el corazón del éxito y a veces, hay momentos críticos en que
pueden presentar dificultad. Un gerente debe tomar muchas decisiones todos los días.
• Juicio. Son los componentes del proceso de decisión que se refieren a valorar, estimar,
inferir que sucesos ocurrirán y cuales serán las reacciones evaluativas del que toma la
decisión en los resultados que obtenga.
Así se obtiene una imagen de las consecuencias que tendría cada una de las
acciones alternativas que se han definido. De acuerdo con las consecuencias se asocia
a la situación la conducta más idónea eligiéndola como curso de acción.
2.11 Modelo de Toma de Decisiones
“Una orientación al problema que incluye las creencias sobre el control que ejerce el
individuo sobre la resolución de sus problemas. A su vez tiene dos factores basados en
la teoría de la autoeficacia de Bandura” (1997):
La orientación al problema
Percibir que se tiene una fuerte capacidad para enfrentar los problemas.
Una orientación negativa al problema implica ver los problemas como amenazas:
Problema se define como "una situación real o anticipada en la vida que requiere
respuestas por parte del sujeto para un funcionamiento adaptativo; pero que no están
disponibles o no son identificables por él, debido a la existencia de barreras u
obstáculos" (Nezu, 2004).
Dentro del modelo de la realidad que se ha creado. Es una fase que depende de la
creatividad del individuo. Se trata de imaginar las alternativas posibles. La crítica y
autocrítica juegan un papel que compromete de forma importante la efectividad de este
paso.
Es preciso suprimir ambas en una primera fase para poder considerar las
soluciones sin una censura previa. Se hace siguiendo las reglas del brainstorming, en el
que no se realizan críticas ni evaluaciones de las ideas propuestas; cualquier propuesta
es aprovechada, completada o variada para generar nuevas soluciones. Las personas
con ansiedad social son muy vulnerables a las críticas e inhiben su creatividad por el
miedo a equivocarse y ser rechazados socialmente. Este aspecto puede dejar a la
persona anclada y sin salida en este paso.
Con objeto de prever los resultados de ponerlas en práctica con los cambios que se
producirán en la situación. Es una parte de la resolución de problemas que está muy
sujeta a la incertidumbre, porque el resultado de nuestras acciones no depende solo lo
que hagamos, sino que son fundamentales las reacciones de los demás que están
involucrados en la situación. Saber predecir los resultados de un plan que se ha
elaborado es difícil y la incertidumbre juega de nuevo un papel fundamental.
Esta fase puede ser una fuente inagotable de sucesos preocupantes, sobre todo si
se quiere evitar la incertidumbre que supone la ignorancia de cómo va a reaccionar el
otro a nuestro a nuestra actuación. Si queremos asegurarnos de que la conducta del
otro no va a ser la que tememos, nos podemos encontrar cogidos en la trampa de la
preocupación previendo numerosos sucesos "¿Y si...?".
Entre las que pueden producir el resultado que se busca. Una consecuencia
inmediata de la evaluación de los resultados es la elección de la conducta más
adecuada para resolver el problema.
Pero a veces se llega sin duda a cual debe ser la actuación, como fruto de la
valoración de las consecuencias; pero, una vez identificada, puede haber problemas
para llevarla a la práctica. "Eso es lo que tendría que hacer; pero..."
Es más fácil sabiendo cómo han reaccionado los otros, ajustar la actuación para
obtener el resultado buscado, pero eso solamente se puede hacer en el momento en
que ocurre y se tiene que tener la mente abierta y preparada para reaccionar o aceptar
nuestras limitaciones y crear una nueva oportunidad para obtener los resultados
apetecidos.
La dificultad mayor para trazar el proyecto de vida reside en tener que tomar una
decisión, en tener que elegir una dirección fundamental con exclusión de otra u otras
direcciones fundamentales.
Frecuentemente ante este compromiso se adopta una actitud de huida que conduce
a la persona a un estado de indecisión, es decir, hacia un "conflicto existencial" que, al
no ser resuelto, se convierte en crónico.
Por tal razón, existir significa, potencialmente, construir proyectos en los que el
hombre despliega sus aptitudes y recursos. Anticipa un futuro en el que la meta de la
autorrealización despierta y sostiene ese despliegue.
El análisis del modo en que los proyectos de vida van siendo construidos, así como
la consideración de los rasgos fundamentales de las variaciones en tal estructuración,
dará lugar a una clasificación de tipos de proyectos vitales.
Al definir un proyecto de vida las personas podrán defender lo que piensan, sus
intereses y formarse un carácter menos vulnerable al medio de la cual forman parte.
3 Conclusiones
2 Ambiente de diálogo
Establecimiento de las condiciones para que los niños y las niñas aprendan a
escuchar, a tomar la palabra por turnos, a preguntar y debatir, a ser tolerantes y
respetuosos con sus maestros y compañeros, a comprender la conveniencia de
cooperar y colaborar, a reconocer, expresar y manejar sus sentimientos.
Precisar a quién compete definir las normas, cuándo y cómo fueron establecidas.
Finalmente diremos que los esfuerzos de los maestros serán más eficaces si,
Pero posiblemente se elija muchas veces el curso de acción sin hacer ningún plan y
sin extrapolar las consecuencias, sino más bien siguiendo las primeras reacciones
automáticas que se han generado en la situación o simplemente se evite la
preocupación y la toma de decisiones.
Igualmente, los valores son la esencia y el norte que posee el ser humano para
desarrollarse íntegramente con su proyecto de vida en conexión con el desarrollo social
y educativo. La educación como acción, debe ser protagonista y los nuevos gerentes
educativos deben hacer la diferencia con respecto al tema en análisis.
4 Referencias Bibliográficas
Carver, C y Scheier, M.F. (1981). “Attention and self-regulation : a control theory
approach to human behavior”. New York .Springer-Verlag.
Torres, A. (1997) Que son los valores: Heredia, Costa Rica: Aporte Bibliográfico
del Curso Diferencias Individuales en el Aula – CIDE
DATOS GENERALES
1) En términos generales, indique los que a su juicio son los cinco rasgos más
significativos de “ser un buen profesional”:
1.
2.
3.
4.
5.
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
5). Indique ¿en qué grado cree que la escuela, como institución, debe desarrollar los
valores profesionales de sus estudiantes (as)?
SÍ ( ) NO ( )
11) ¿Considera usted que existe una crisis de valores entre los jóvenes?
12) ¿Ha cambiado la forma de ver los valores por parte de los jóvenes?
13) ¿Qué metodología emplea usted para potencializar los valores en los
jóvenes?
14) Ordene de uno a cinco las características morales, según su criterio, que debe
tener un buen educador.
autenticidad
Tolerancia
Libertad
Solidaridad
Honestidad