Republica Dominicana.

UNIVERSIDAD CATLICA SANTO DOMINGO

UCSD Facultad de Humanidades y Educacin Unidad de Posgrado y Maestra Titulo del trabajo CREACIN DE UN SISTEMA DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DE LOS DOCENTE DEL JARDN INFANTIL AYDAME A CRECER, DISTRITO 1505, DURANTE EL AO ESCOLAR 2013-201 !SANTO DOMINGO, DISTRITO NACIONAL! nteproyecto de tesis para optar por el ttulo de! Maestra en plani"icacin y #estin de la Educacin ! $ustentantes! I"#$%&$ M N'()*++++++!!2010-0,32 A%$ M$"-$ M$%*.)/$+++++2010-0,2, sesor! L&0! M$"/-% A1/$0&2 $anto Domingo% D.&. . Mar'o ()*+

,RE ,-.& DE U& $-$TEM DE E/ 0U ,-.& DE0 DE$EMPE12 DE 02$ D2,E&TE DE0 ,20E#-2 3 RD4& -&F &T-0 56D ME ,RE,ER.

CAPITULO I

INTRODUCCION!

0a "alta de e7aluacin del desempe8o de los docentes del jardn in"antil ay9dame a crecer% ubicado en la calle del Residencial 0oyola% :a sido uno de los m;s grandes problemas <ue el centro educati7o :a 7enido en"rentando desde su "undacin en septiembre del ())=. 0a "orma impro7isada en la <ue se "orm este centro y otros elementos% no :an permitidos <ue se dise8e y apli<ue un proceso de e7aluacin <ue ayuden a mejorar los procesos y con este la calidad de ense8an'a>aprendi'aje de sus alumnos?as. 0a poca e7aluacin de los procesos pedaggicos reali'ada por los docentes por parte de la administracin de este centro :an trado consigo una serie de irregularidades dentro de las <ue cabe citar! la no elaboracin de las plani"icaciones% y muc:a impro7isacin a la :ora de impartir la docencia@ as como tambiAn% poco uso de la creati7idad para captar la atencin de los alumnos?as y con ello alcan'ar una ense8an'a m;s din;mica y acti7a% el mal manejo e impuntualidad en el trabajo de los registros. 2tro punto obser7ado :a sido la e7idencia de un personal docente desorientado y desorgani'ado en cuanto a las estrategias y los recursos did;cticos <ue deben utili'ar para lle7ar a cabo lo plani"icado. De no buscar una pronta solucin a las problem;ticas anteriormente citadas% se tendr; una acumulacin de problemas educati7os sin resol7er como de"iciencias dentro de la labor educati7a por parte del personal docente% incumplimiento de los contenidos program;ticos establecidos en el currculo y un personal docente impro7isador sin objeti7os claros@ lo <ue repercutir; en la calidad educati7a del centro educati7o. 0ograr superar las consecuencias <ue :an trado consigo la "alta de e7aluacin del desempe8o de los docentes de dic:o centro educati7o es uno de los objeti7os <ue se deben lograr al reali'ar esta propuesta de e7aluacin%

adem;s de orientar y capacitar a los docentes en el proceso de e7aluacin@ moti7;ndoosle as a <ue desarrollen nue7as destre'as y :abilidades <ue los condu'can al logro de los objeti7os plani"icados y por ende a mejorar los aprendi'ajes de sus alumnos?as. Para esto pretendemos dise8ar e implementar un sistema continuo y e"ica' de e7aluacin el cual nos permitira medir y controlar el desempe8o de nuestros docentes% de tal "orma <ue podamos cambiar el panorama de dic:a institucin pudiendo as eBperimentar mejora y a7ances <ue se puedan e7idenciarse y a la 7e' <ue sean medibles. Tales medida nos ayudaran a ! desarrollar una cultura de e7aluacin continua@ mejorar la calidad de los aprendi'ajes de los estudiantes@ conocer e implementar el currculo educati7o@ aplicar e"ecti7amente el manejo disciplinarios a los alumnos@ actuali'ar y trabajar adecuadamente los registros@ elaborar e implementar las plani"icaciones establecidas y entre otros% moti7ar e incenti7ar a los docentes. Para poder cumplir con todas estas demandas presentamos de la siguiente manera nuestra "ormulacin del problema! C,u;les son los elementos necesarios para la creacin de un sistema de e7aluacin del desempe8o de los docentes y9dame del colegio 3ardn -n"antil ,recer. Para poder cumplir con nuestra "ormulacin del problema

presentamos tambiAn las preguntas <ue nos ser7ir;n como sistemati'acin del problema% entre las cuales encontramos! C,u;les son los criterios institucionales para la e7aluacin del desempe8o de los docentes del 3ardn -n"antil y9dame y9dame ,recerDC,u;les son los tipos de e7aluacin de desempe8o docente <ue se deben aplicar en el colegio 3ardn -n"antil ,recerDCcon <ue per"il cumplir;n los responsables de reali'ar la e7aluacin del desempe8o de los docentes del colegio 3ardn -n"antil y9dame ,recerD El objeti7o general de nuestra in7estigacin ser;! Elaborar un sistema de e7aluacin del Desempe8o de los Docentes del 3ardn -n"antil y9dame ,recer. Tenemos tambiAn como 2bjeti7os Espec"icos! Enumerar los criterios institucionales para la e7aluacin del desempe8o de los docentes. De"inir los tipos de e7aluacin de desempe8o docente. Determinar ,u;l es el per"il del e7aluador. ,omo marco conteBtual del colegio jardn in"antil ay9dame a crecer podemos decir <ue el colegio 3ardn -n"antil y9dame a ,recer

seg9n el PE, contempla <ue est; ubicada en la calle

&o ** del residencial

0oyola% santo Domingo 2este. ,omunic;ndose al este con el barrio los $anjuaneros% la prolongacin (= de Febrero al 2este% la calle % al &orte% y al $ur el residencial Ure8a. Esta escuela pertenece a la Regional *E y del l Distrito )E.$obre la Historia sobre su "undacin podemos decir <ue este abri sus puertas al p9blico estudiantil el *= de septiembre de ())=% con una matrcula aproBimada de EE ni8os?ni8as% los ni7eles o"ertados son inicial y b;sica :asta cuarto grado% siendo la mayor matriculacin los del ni7el inicial. $u "undadora "ue la 0ic.! -r7ania M. &98e'% <uien junto a + maestras ec:aron andar tan complicada labor. ,on relacin a sus instalaciones "sicas% este constaba con cuatro espacios los cuales eran utili'ados como aulas% posea adem;s dos ba8os% un patio pe<ue8o% una cocina y una mar<uesina <ue ser7a como patio o ;rea de recreacin. ,on relacin a lo socioeconmico! 0a mayor parte de la poblacin es de clase media% esto se obser7a en los aspectos "sicos de las 7i7iendas% estas en su mayora son casas y edi"icios construidos de concreto. En este sector :ay muc:os negocios entre ellos podemos citar los siguientes! ,olmados% tiendas% "armacias% supermercado% bancas de lotera% entre otros@ cuenta tambiAn con una iglesia catlica y un ministerio de monjas% adem;s eBisten 7arios colegios. 0os ni8os <ue asisten a esta escuela son en su gran mayora del residencial 0oyola% el residencial Ure8a% el barrio la Rosa% entre otros lugares. En la actualidad este centro :a crecido en espacio "sico% en personal docente y administrati7o y el la cantidad del alumnado. Tomando en cuenta la importancia <ue tiene la e7aluacin del desempe8o de los docentes para la ejecucin integral de la plani"icacin educati7a podemos justi"icar este trabajo de la siguiente manera@ Este sistema de e7aluacin pretende aportar in"ormacin de interAs para otros posibles estudios en"ocados al campo de la e7aluacin del desempe8o docente y su importancia para alcan'ar una integra ejecucin de la plani"icacin educati7a no solo en el centro educati7o jardn in"antil ay9dame a crecer sino en cual<uier otro centro educati7o <ue este en"rentando la misma problem;tica.

El resultado <ue generar; dic:o sistema e7aluacin% o"recer; ra'ones m;s <ue 7alidas para <ue los gerentes educati7os se sientan moti7ados a acompa8ar a los docentes en el seguimiento de la plani"icacin educati7a. 2"recer; adem;s% una serie de recomendaciones para el "ortalecimiento de los procesos de e7aluacin de los docentes como posible alternati7as de solucin para los problemas <ue la "alta del mismo :a ocasionado. Del mismo modo esta in7estigacin propondr; una gua de estrategias <ue moti7en a los docentes del jardn in"antil ay9dame a crecer a ejecutar de manera e"ica' sus "unciones ayudando esto a su 7e' al "uncionamiento de la institucin% la calidad en el aprendi'aje de satis"accin de los padres. los?las alumnos?nas y en la

, P-TU02 --

M R,2 REFERE&,- 0

2!1! VISIN 3ISTRICA SO4RE LA EVALUACIN DEL DESEMPEO

DOCENTE 0as pr;cticas de e7aluacin del desempe8o no son nue7as@ desde <ue el :ombre dio empleo a otro% su trabajo pas a e7aluarse. De :ec:o% Fuc:s F*GG=H plantea <ue Iel uso $istem;tico de la e7aluacin de desempe8o comen' en los gobiernos y en las "uer'as armadas a comien'os de sigloJ% si bien sus orgenes se pierden en el tiempo% pues es una de las tAcnicas de administracin de recursos :umanos m;s antiguas y recurrentes% Ilos primeros sistemas en las empresas se encuentran en Estados Unidos alrededor de la *K #uerra Mundial %especialmente dirigidos a operarios%y los sistemas para e7aluar ejecuti7os se populari'aron despuAs de la (K #uerra MundialJ FFuc:s% *GG=H

0a :istoria de la e7aluacin educati7a nos permite conocer la trascendencia y signi"icancia de la e7aluacin para los maestros de :oy.

Es muy interesante re7isar los inicios de la e7aluacin <ue se le denomina la Apoca de los Precedentes o ntecedentes% en donde encontramos la

denominada Apoca antigua cuya caracterstica es! el uso de procedimientos instructi7os basados en re"erentes implcitos sin teora alguna para 7alorar% 7i7encias y seleccionar estudiantes% para lo <ue se cuenta con los aportes de!

Dubois F*G=)H L ,o""man F*G=*H <ue citan los procedimientos <ue "ueron usados en la ,:ina -mperial para seleccionar "uncionarios% $undbery F*G==H ubica pasajes e7aluadores en la Miblia% Mc Renolds F*G=EH destaca los tratados m;s importantes entre los <ue tenemos el Tetralibros <ue es atribudo a Ptolomeo% Mlanco F*GG+H se re"iere a los eB;menes de los pro"esores

griegos y romanos% ,iceron y $an gustn son los <ue introducen conceptos y planteamientos e7aluadores a sus escritos. Este grupo con"orma la Apoca de inicio.

En la edad Media Fsiglo N/H se introducen los eB;menes en los medios uni7ersitarios con car;cter m;s "ormal% tenemos los eB;menes orales p9blicos <ue se :acan con el 7isto bueno del maestro y en presencia de tribunales. En el renacimiento Fsiglo N/-H $e empie'a a utili'ar procedimientos selecti7os y aparece el procedimiento de la 2bser7acin en el eB;men de -ngenieros para la ciencia de Huarte de $an 3uan.

En el siglo N/--- tenemos un aumento de la demanda y un mayor acceso a la educacin% entonces surge la necesidad de comprobar los mAritos indi7iduales y se 7an elaborando normas sobre la utili'acin de eB;menes escritos.

El siglo N-N la e7aluacin responde a pr;cticas rutinarias basadas en instrumentos poco "iables% aparecen ac; los diplomas de graduacin% surge un sistema de eB;menes de comprobacin de una preparacin espec"ica para la sociedad y sus necesidades. En *O+E Tom;s Mann utili'a tAcnicas e7aluati7as tipos tests y se eBtiende :asta Moston Fsurgen los re"erentes m;s e"ecti7os% en este caso las re"erencias corresponden a un trabajo sobre destre'as lecto L escritorasH

0uego 3m Rice surge la Primera -n7estigacin e7aluati7a en educacin Fmateo *GGPH ac; el an;lisis comparati7o de escuelas americanas sobre el 7alor de la instruccin en el estudio de ortogra"a utili'ando puntuaciones obtenidas de

tests.

$eg9n #uba y 0incoln esta sera la primera generacin <ue ellos denominan de la medicin% precedentes al a7ance de los test y del testing. En esta etapa el papel del e7aluador era tAcnico pro7eedor de instrumentos de medicin y se re"iere centralmente a la publicacin y teBtos <ue utili'an la e7aluacin y medida.

Es a<u donde se ubican los trabajos de T:orndiQe F*G)+H% de Minet re7isados por Terman de $tan"ord <ue trascienden despuAs de la primera guerra mundial en <ue los test se ponen al ser7icio de los "ines sociales y en este proceso surge una Apoca denominada de Testines F*G()>*GP)H en donde se buscaba medir toda clase de destre'as escolares% concluyendo en el a8o de *G() cuando Mc ,all propone <ue sean los maestros los <ue construyan sus propias e7aluaciones. 0a e7aluacin empie'a a recibir in"luencias de otras disciplinas relacionadas con el proceso de la medicin como la Pedagoga eBperimental y la di"erencial. $e condiciona por di7ersos "actores como!

El "lorecimiento de las corrientes "ilos"icas positi7istas y empricas. 0a in"luencia de las teoras e7olucionistas de DarRin% #alton% ,atell% apoyando la medicin de los indi7iduos% sus caractersticas y di"erencias entre ellos. El a7ance y desarrollo de los medios estadsticos. El desarrollo de la $ociedad industrial <ue potenciaba la necesidad de

encontrar mecanismos de acreditacin y seleccin de alumnos seg9n sus conocimientos.

Estos "actores determinan <ue al "inal del siglo N-N y principios del siglo NN se desarrolle una acti7idad e7aluati7a intensa% "uerte <ue se conoce como el Testing.

0uego de la segunda #uerra Mundial se produce un perodo de eBpansin <ue $tu"lebeam y $:inQ"ield F*GO=H no :an dudado en cali"icar de irresponsabilidad social por el despil"arro consumista luego de una gran recesin% otros le llaman la etapa de la inocencia. c; se eBtienden las instituciones y ser7icios

educati7os de todo tipo% se producen tests estandari'ados% se a7an'a la tecnologa de la medicin y en los principios estadsticos del dise8o eBperimental. Esta etapa es importante ya <ue aparecen las "amosas taBonomas de los objeti7os educati7os FMloom y otros *GES% Qrt:Ro:l y otros *GS+H.

El a7ance para la mejora de la ense8an'a es poca. El gran a7ance de las propuestas tylerianas 7ino despuAs.

0os a8os sesenta% setenta y oc:enta. $e inicia enmarcada en un con"licto entre la sociedad americana y su sistema educati7o.H. 0os aportes signi"icati7os son! 0a toma de decisiones% se elaboraron criterios de obser7acin y antes de la e7aluacin la audiencia toma importancia% se :abla de conceptos como Procesos e7aluati7os y 7alores de apertura. Es una Apoca en <ue se "undan asociaciones cient"icas y aparecen los planteamientos del paradigma constructi7ista% se de"inen tareas b;sicas de e7aluacin con doce pasos para la correcta aplicacin.

0uego

$trocobi

propone

criterios

b;sicos

de

la

e7aluacin

*E

recomendaciones para :acerla objeti7a. Esta Apoca es de muc:o desarrollo tecnolgico y cierra con un mo7imiento nue7o de rendicin de cuentas F ccountabilityH <ue nace debido al desencanto <ue se daba con la escuela p9blica% la recesin econmica. En el a8o *G=P% la legislacin de muc:os estados americanos instituy la obligacin de controlar el logro de los objeti7os educati7os y la adopcin de medidas correcti7as en caso negati7o.

0os a8os setenta se caracteri'an por<ue surge una proli"eracin de toda clase de modelos e7aluati7os% una Apoca 5) 6"$% 78."$8&5$5 02%0)7/.$8 Metodolgica! #uba y 0incoln F*GO(H :ablan de m;s de +) modelos propuestos. Entonces los estudiosos de este tema empie'an clasi"icarlos y organi'arlos% autores como #uba y 0incoln F*GO(H% PAre' F*GOPH y House F*GOGH los di7iden en dos grandes grupos! los cuantitati7os y los cualitati7os y a<u el teBto a8ade <ue consideran mayor ri<ue'a en matices y se a8ade el tArmino de en"o<ues modAlicos en <ue el e7aluador termina construyendo su propio modelo en "uncin del tipo de trabajo. En estas propuestas de modelos se distinguen dos Apocas.

En la primera las propuestas seguan la lnea Tyleriana en su planteamiento denominado I,onsecucin de metasJ% la propuesta de Hamond F*GOP denominada IModelo de discrepancia de Pro7us F*G=*H% los objeti7os en estos siguen siendo un criterio de 7aloracin pero se en"ati'a en los aportes de datos sobre la congruencia y discrepancia entre la pautas de instruccin y la ejecucin de las mismas. 2tros modelos consideran el proceso de e7aluacin

al ser7icio de instancias para la toma de decisiones el ,.-.P.P.FconteBto% input% proceso y productoH sugerido por $ttu""lebean y colaboradores.

Una segunda Apoca es la representada por los modelos alternati7os% <ue con di"erentes concepciones de e7aluacin y metodologa aparecen en la segunda mitad de los setenta! Ila e7aluacin responsable de $taQeJ% la Ie7aluacin democr;tica de Mac DonaldJ F*G=SH. 0a Ie7aluacin iluminati7a de Parlett y Hamilton F*G==H y la Ie7aluacin como crtica artstica de EisnerJ F*GOEH.

0os puntos m;s importantes de esta pluralidad conceptual son! di"erentes conceptos de e7aluacin% di"erentes criterios% pluralidad de procesos e7aluati7os% pluralidad de objetos de e7aluacin% apertura% pluralidad de las "unciones de e7aluacin% di"erencias en el papel jugado por el e7aluador% pluralidad de audiencia de la e7aluacin% pluralidad metodolgica.

Para concluir diremos <ue est; "ue la Apoca de los modelos% de planteamientos tericos y pr;cticos y se consolida a la e7aluacin como in7estigacin e7aluati7a% aparecen re7istas especiali'adas% se "undan asociaciones cient"icas y se o"recen cursos y programas de in7estigacin e7aluati7a.

Historia de la E7aluacin! 0a cuarta #eneracin seg9n #uba y 0incoln F*GOGH 2"recen una alternati7a e7aluadora pretendiendo superar las de"iciencias de las tres generaciones anteriores% la alternati7a la denominan respndete y constructi7ita integrando el en"o<ue respndete propuesto por $taQe y la epistemologa postmoderna del constructi7ismo FRussell y TillinsQy *GG=H.

0as demandas de los implicados o responsables sir7en como "ocos organi'ati7os de la e7aluacin% es la base para determinar <ue in"ormacin se necesita% la utili'acin de las demandas por tanto es importante por<ue se trata de grupos de riesgos ante la e7aluacin sus problemas deben ser contemplados con cuidado para <ue se sientan protegidos% los resultados pueden ser usados en su contra% son potenciales usuarios de la in"ormacin <ue resulte% pueden ampliar y mejorar el rango% se produce una interaccin positi7a.

Para concluir en el siglo NN se "ormul un plan global de e7aluacin re<uiriendo de un organigrama co:erente $cri7en anali' S 7isiones de la e7aluacin% esto permiti generar dise8os de e7aluacin educati7a llegando as a tres modelos principales! siendo el conductista% :umanstico y :olstico.

2!2! CONCEPTO DE EVALUACIN DOCENTE

En la literatura pedaggica pueden encontrarse numerosas de"iniciones de e7aluacin educati7a. Entre la m;s tradicionales y representati7as se encuentran las re"leBiones de! Ralp: Tyler F*GS)H <ue considera la e7aluacin como Uel proceso <ue permite determinar en <uA grado :a sido alcan'ado los objeti7os educati7os propuestosJ. Por otro lado 0ee 3. ,ronbac: F*GSP p.ojoH la de"ine como la recogida y uso de la in"ormacin para tomar decisiones sobre un programa educati7o. Una y otra representan dos concepciones aparentemente contrapuestas! para Tyler la e7aluacin es concebida como mecanismo de de"inicin "inal de la calidad de la educacin. ,ronbac: por el contrario% resalta el car;cter instrumental de la e7aluacin. En ambos se e7idencia <ue el primer elemento constituti7o de la de"inicin de la e7aluacin sobre el objeto <ue se e7al9a. Una y otra corriente tocan% sin embargo% de "orma muy tangencial% lo <ue para $cri7en F*GS=H constituye el elemento central de la de"inicin de e7aluacin! la determinacin del grado de 7alor o mArito del objeto <ue se e7al9a.

2!2!1! I972"/$%0&$ E7aluar es importante por<ue nos ayuda a mejorar la actuacin docente y el desarrollo del pro"esorado como medio para mejorar la calidad educati7a. Por otra parte nos permiten desarrollar las competencias educati7as y

docentes del pro"esorado% integrarse dentro de los planes de desarrollo pro"esional% de "ormacin permanente o de aprendi'aje a lo largo de 7ida. Mejorar la actuacin del pro"esorado% como parte de un proceso de desarrollo pro"esional% se basa en tres aspectos "undamentales! *H Re"leBin sobre la propia tarea y sobre lo <ue acontece en el conteBto en el <ue Asta se desarrolla. En consecuencia un proceso de e7aluacin para mejorar la calidad de la ense8an'a debe incluir condiciones para la re"leBin y promo7erla indi7iduamente y en los e<uipos educati7os. (H Moti7acin para el cambio. ,uando eBiste una "uerte moti7acin interna para aprender% la e7aluacin se constituye en una estrategia de ayuda para identi"icar "ortale'as y debilidades y encontrar sugerencias operati7as de mejora. ,onocer la moti7acin inicial para el aprendi'aje y el cambio% del pro"esorado <ue participa en un proceso de e7aluacin permite pronosticar el ABito y dise8ar un plan adecuado. PH -ntegracin de las metas indi7iduales e institucionales. 0os cambios <ue se suscitan a partir de la e7aluacin del pro"esorado% no siempre se orientan en la direccin de los objeti7os y de las pr;cticas instituidas en los centros. De igual modo la institucin educati7a puede detectar necesidad de cambios di"ciles de asumir por el pro"esorado. Por 9ltimo% la e7aluacin del pro"esorado debe respectar las cuatro caractersticas consideradas normati7as para cual<uier proceso e7aluati7o! utilidad% precisin% 7iabilidad y Atica. 2!2!2! O:;)/&#21 Disponer de in"ormacin sobre la calidad de la docencia en el proceso de ense8an'a>aprendi'aje para determinar las "ortale'as y debilidades <ue estos presentan.

> Estimular la re"leBin did;ctica y la inno7acin metodolgica en el pro"esorado como medios para mejorar la calidad de la acti7idad docente. ,onocer y :acer conocer los ni7eles alcan'ados durante el proceso% como "orma de retroalimentacin y optimi'acin del programa y la tarea docente. Reconocer la di"icultad para el establecimiento de un sistemas de medidas% <ue sir7e de re"erencia para permitirnos emitir un juicio de 7alor o una cali"icacin. 0a E7aluacin pedaggica presenta seg9n 3. M. de Vetele los siguientes objeti7os! W ,ontrolar el cumplimento de las normas% o sea :acer un balance de los objeti7os terminales. W ,lasi"icar dentro de los grupos. W Hacer un balance de los objeti7os intermedios. W Hacer un diagnstico% para permitir tomar decisiones de ajuste de los programas. W Elaborar subgrupos. W $eleccionar. W Predecir un resultado. 2!2!3! T&721 5) )#$8.$0&<% 0a gran mayora de los autores FR. Tyler% M. Mloom% #. De 0ands:eere% M. MaccarioH agrupan los di"erentes objeti7os y "unciones de la e7aluacin <ue ya enumeramos en tres grandes categoras! 0a E7aluacin $umati7a! es a<uella <ue tiene la estructura de un balance% reali'ada despuAs de un perodo de aprendi'aje en la "inali'acin de un programa o curso. $us objeti7os son cali"icar en "uncin de un rendimiento% otorgar una certi"icacin% determinar e in"ormar sobre el ni7el alcan'ado a todos los ni7eles Falumnos% padres% institucin% docentes% etc.H.

0a E7aluacin Formati7a! es a<uella <ue se reali'a al "inali'ar cada tarea de aprendi'aje y tiene por objeti7o in"ormar de los logros obtenidos% y e7entualmente% ad7ertir donde y en <ue ni7el eBisten di"icultades de aprendi'aje% permitiendo la b9s<ueda de nue7as estrategias educati7as m;s eBitosas. porta una retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educati7o. 0a E7aluacin Predicti7a o -nicial = FDiagnsticaH% se reali'a para predecir un rendimiento o para determinar el ni7el de aptitud pre7io al proceso educati7o. Musca determinar cu;les son las caractersticas del alumno pre7io al desarrollo del programa% con el objeti7o de ubicarlo en su ni7el% clasi"icarlo y adecuar indi7idualmente el ni7el de partida del proceso educati7o. 0a E7aluacin ,ontinua= Este concepto surge de la consideracin de la educacin como un proceso de per"eccionamiento y optimi'acin% donde luego de una situacin inicial% se pretende el establecimiento de cambios permanentes y e"icaces en la conducta de los educandos. Estos cambios aparecen como "ines del proceso% pero para el acceso a los mismos% se establecen etapas y objeti7os% cuyos logros condicionan el logro "inal. El conocimiento de los objeti7os parciales nos permite conocer los logros de las unidades did;cticas y establecer correcciones o ajustes en cada una las etapas del proceso.X U0a e7aluacin continua o"rece al pro"esor% con un concepto din;mico de la per"eccin% la eBperiencia diaria con cada alumno% <ue bene"iciar; a los dem;s alumnos y a las "uturas programaciones. Frente al sin sentido de marcarse objeti7os a largo pla'o% disponer de los medios y lan'arse a la tarea% esperando pasi7amente el resultado "inal FD. M. $;nc:e'H.U 0a e7aluacin continua es una "ase importante del proceso educati7o% por las condiciones <ue presupone Fplani"icacinH y por las consecuencias <ue genera Findi7iduali'acin y reajusteH% resulta un medio e"ica' de per"eccionamiento did;ctico% mejorando as el sistema educati7o !

2!2! ! N2"9$1 > ")68$1 5) 821 > 8$1 520)%/)1! N2"9$1 :?1&0$1 5)8 0)%/"2 Horario! El :orario de trabajo ser; con7enido entre las partes de acuerdo a las acti7idades y necesidades! 0legar al centro en el :orario establecido F=!() a.mH $alir del centro en el :orario establecido F*(!P) mH sistencia y puntualidad! El personal est; en la obligacin de asistir al centro educati7o todos los das laborables del calendario de trabajo y en el :orario acordado. $obre el control de asistencia y puntualidad! Para los "ines de control de asistencia y puntualidad del personal% la direccin lado de cada persona la :ora de llegada. dispondr; de un libro de registro de asistencia el cual deber; ser "irmado por el personal y anotar al la :ora indicada la persona asignada de monitorear esta asistencia pasara una lnea roja para "ijar el lmite de tiempo de llegada de cada personal% despuAs de 7er "irmado y pasar la raya de todo el personal la direccin deber; "irmar y sellar dic:a asistencia. $i por causa de "uer'a mayor o una situacin eBtraordinaria el empleado se 7e imposibilitado de asistir al trabajo de modo impre7isto% deber; noti"icarlo a la direccin con (+ :oras de antelacin% en7iando un sustituto siempre y eBplicando las causas <ue le impiden asistir a su trabajo. El pago de sustituto corre por su cuenta. En caso de emergencia el empleado debe 7alerse de un tercero <ue :aga llegar las ra'ones de su ausencia. $i es por en"ermedad deber; presentar certi"icado mAdico <ue abale dic:a situacin. 0a direccin tomara las medidas de lugar en tales casos. Permiso! $i por alguna ra'n justi"icada% el empleado necesitara no asistir% ausentarse o salir del centro% deber; pedir autori'acin a la direccin con la debida antelacin y tomar las pre7isiones del lugar. Uniforme o vestimenta: El personal deber; 7estirse de manera adecuada a las labores <ue reali'a. El estilo sencillo y cmodo. sistir bien presentable y con la uni"ormidad establecida Fpantaln en tela negro% camisa y 'apatos cerradosH.

El uso del telA"ono! Durante las :oras de trabajo el uso del telA"ono estar; absolutamente restringido. Una persona del centro responder; y anotara todas las llamadas <ue reciba para el personal durante las :oras laborables% <uedando el mensaje a cada persona. $olo en caso de llamadas de emergencias o urgencias se podr; interrumpir el trabajo. ,uidado de e<uipos y materiales! El personal est; en la obligacin de cuidar y proteger los e<uipos y materiales de trabajo <ue se le asignen para el desarrollo de su labor% ya sea de modo indi7idual o colecti7o. Debe adem;s solicitar a la persona asignada antes de utili'arlos. cti7idades incompatibles con la labor educati7a! Est; pro:ibida la 7enta de objetos dentro del :orario de trabajo% ni se permitir; negociacin de ning9n tipo al docente con su alumno sin consentimiento de sus padres. Del mismo modo no se permite leer peridico% re7istas% cat;logos% etc. durante la jornada de trabajo.

Recreo y merienda! Durante la jornada de trabajo :abr; un periodo de descanso y merienda para los alumnos% el mismo ser; de *E a () minutos al da en ese momento el personal deber; dedicarse a atender y acompa8ar a sus alumnos. sistencias a talleres! l inicio y durante el desarrollo del a8o escolar se

reali'aran talleres de plani"icacin y capacitacin% al cual deber;n asistir todos los educadores y las educadoras. cto escolar y acti7idades complementarias! Todo el personal deber; participar en la plani"icacin y organi'acin de los actos y acti7idades establecidas en el calendario escolar. Reuniones de padres y madres! 0os FasH educadores FasH deber;n participar acti7amente en las reuniones de padres y madres <ue se programen durante el a8o escolar% incluyendo a<uella a reali'arse "uera del :orario normal establecido.

,onsultar a la direccin y solicitar por escrito autori'acin antes de en7iar cual<uier mensaje a los padres. Entregar dos tipos de plani"icaciones Fanual y mensual diariaH en el tiempo <ue se te asigne. Entregar los eB;menes y?o e7aluaciones grabado en U$M en el tiempo "ijado por la direccin. ,orregir y mantener el control disciplinario de sus alumnos?as utili'ando "rases moti7adora y acorde a la "uncin de educador?a. Procurando adem;s mantener un clima de relaciones con los?las estudiantes "a7orable y agradable% "omentando el mutuo respeto. &o utili'ar bajo ninguna circunstancia contacto "sico% ni "rases despecti7as. Tratar los casos conductuales de los?as alumnos?as muy "uera de lugar

utili'ando las "ic:as de control conductual para luego ser re"erido a psicologa. ,ual<uier comentario sobre la conducta o aprendi'aje de los alumnos debe ser tratado discretamente y en un lugar pri7ado% aportando adem;s soluciones y e7itando sobre todo <ue el ni8o o ni8a a"ectada o sus compa8eros estAn presentes. 5a <ue esto implica grandes consecuencias y re"leja "alta de Atica pro"esional.

Registrar por escrito en el cuaderno de anotacin <ue estar; en la direccin los casos o e7entualidades diarias% as como tambiAn las inasistencias de los alumnos>as <ue eBceda los dos das. En caso de <ue ocurriera cual<uier e7entualidad o incidente con un alumno?a ser; responsabilidad del docente eBplicar y dar ra'ones de lo ocurrido al padre y madre o tutor procurando :acerlo con la in"ormaciones mas 7erdicas% y respetuosa y con7incente <ue se posea% siendo paciente% comprensi7o respetuoso con la reaccin <ue pueda tomar el padre representante. 0a direccin y su representante responsable <ue ser; la Directora o la ,oordinadora #eneral solo se responsabili'ara de llamar e in"ormar al padre% madre o tutor para <ue 7enga al centro y se aclare lo ocurrido inmediatamente% para eso utili'ara las in"ormaciones obtenidas tanto del docente como de el o los alumnos in7olucrados as como de alg9n testigo presente.

Mantener la :igiene y cuidado de las pertenencias del centro moti7ando a los?as alumnos?as a no tirar la basura en el piso% recoger y cuidar los 9tiles% cuidad las paredes% butacas de ralladuras y ruptura etc. 0a institucin se compromete a pagar de die' meses de salario a partir del mes de septiembre y dic:os pagos se reali'aran los das E de cada mes.

Todo lo relati7o al pago de salario% pago de prestaciones laborales y otros asuntos docente>direccin estar;n bajo la responsabilidad de la ,oordinadora #eneral del ,entro Educati7o. Manterner un clima de relaciones agradable% de respeto y solidaridad entre los compa8eros?as y todo el personal administrati7o y auBiliar del centro. ,uidar de su reputacin personal y "amiliar recodando <ue somos entes sociales <ue representamos el orden% e<uilibrio y el buen ejemplo donde<uiera <ue estemos. 2!2!5! A86.%21 02%0)7/21 &972"/$%/)1 E7aluacin! Para Dessler F*GGSH% toda e7aluacin es un proceso para estimar o ju'gar el 7alor% la eBcelencia% las cualidades o el status de alg9n objeto o persona. E7aluacin de Desempe8o! Mondy y &oA F*GG=H sostienen <ue! Ila e7aluacin Del desempe8o% es un sistema "ormal de re7isin y e7aluacin peridica del desempe8o de un indi7iduo o de un e<uipo de trabajo.J E7aluacin $umati7a! $e :abla de e7aluacin $umati7a para designar la "orma mediante la cual se mide y ju'ga el aprendi'aje con el "in de certi"icarlo% asignar cali"icaciones% determinar promociones% etc. 0a E7aluacin Formati7a! $e :abla de e7aluacin "ormati7a% cuando se desea a7eriguar si los objeti7os de la ense8an'a est;n siendo alcan'ados

o no% y lo <ue es preciso :acer para mejorar el desempe8o de los educandos. E7aluaciones objeti7as Es la <ue no depende de la apreciacin subjeti7a del e7aluador% puesto <ue las cuestiones planteadas est;n per"ectamente delimitadas y admiten una 9nica solucin. Este es el caso de los eB;menes <ue utili'an un test% con las preguntas cerradas y <ue slo admiten ciertas soluciones como correctas.

E7aluacin subjeti7a.! 0a cali"icacin puede 7ariar de un pro"esor a otro al no eBistir una escala objeti7a de medida. -n"luye en la nota% la percepcin subjeti7a del e7aluador. ,alidad educati7a! F#raells% ())(H Ila calidad en la educacin asegura a todos los j7enes la ad<uisicin de los conocimientos% capacidades destre'as y actitudes necesarias para e<uipararles para la 7ida adulta.U

2!3! FUNCION Y PERFIL DEL EVALUADOR EDUCATIVO 2!3!1! F.%0&<% 5)8 )#$8.$52" )5.0$/&#2 $e entiende por e7aluador educati7o el encargado de acompa8ar al docente en el proceso de ense8an'a>aprendi'aje% para tener una 7isin globali'ada de cmo marc:a. $u rol primordial radica en buscar soluciones a los posibles problemas y de"iciencias <ue puedan presentar los y las docentes dentro de su labor educati7a% luego introducir cambios y trans"ormaciones a "in de mejorar la calidad de la educacin. 0pe' R. F())PH% lo de"ine como! 0a persona responsable de dirigir el trabajo del e<uipo y para reali'ar su trabajo es indispensable <ue tenga una eBcelente relacin de trabajo% esto implica respeto% cordialidad% comprensin y principalmente autoridad% de tal "orma <ue estimule al e<uipo para <ue cumpla correctamente con las obligaciones.

2!3!2! P)"@&8 5)8 E#$8.$52" $tiggins y DuQe F*GOOH plantearon <ue las caractersticas cla7e de los e7aluadores% para asegurar el crecimiento pro"esional de los docentes son! ,redibilidad como "uente de in"ormacin. Tener una relacin de cooperacin con el pro"esor. ,on"ian'a. ,apacidad para eBpresarse de un modo no amena'ador. Paciencia. FleBibilidad. Fuerte conocimiento de los aspectos tAcnicos de la ense8an'a. ,apacidad para crear sugerencias. Familiaridad con los alumnos del pro"esor. EBperiencia pedaggica. $ugerencias 9tiles.

2! ! PRINCIPIOS AUE RIGEN DE EVALUACIN DEL DESEMPEO

DOCENTE 0as ideas b;sicas <ue deben guiar el proceso de e7aluacin se eBpresan en unos principios y pautas orientadoras <ue deben seguir tanto los e7aluadores como los e7aluados% con el propsito de alcan'ar los "ines propuestos. Principios! ,omo principio se entiende el 7alor supremo <ue dirige nuestra conducta y <ue asumimos como in7iolable si somos co:erentes entre nuestra pr;ctica y nuestro ra'onamiento. 0os principios <ue rigen la e7aluacin son! Y 2bjeti7idad! 0a e7aluacin cumple con el principio de objeti7idad cuando el proceso! -denti"ica di"erentes "uentes > personales y documentales > para generar la in"ormacin y las e7idencias% sobre las cuales se basa el juicio de 7alor acerca del desempe8o. Utili'a la contrastacin de in"ormacin pro7eniente de di"erentes "uentes para encontrar concordancias y resol7er

discrepancias. Prescinde de criterios subjeti7os en las 7alori'aciones asignadas. Determina los procedimientos y las competencias de las instancias <ue participan en el proceso de e7aluacin. Y Pertinencia! 0a e7aluacin cumple este principio cuando! E7al9a lo <ue debe e7aluar de acuerdo con las "unciones y responsabilidades del e7aluado. Facilita una distribucin ra'onable de las 7alori'aciones en di"erentes posiciones <ue permite distinguir adecuadamente desempe8os in"eriores% medios y superiores. Y Transparencia! 0a e7aluacin es transparente cuando@ Hay un amplio conocimiento por parte de los docentes y directi7os docentes e7aluados de los criterios% instrumentos y procedimientos de e7aluacin. $e acuerda y establece el perodo laboral <ue se 7a a e7aluar. $e basa en in"ormacin cualitati7a o cuantitati7a% "iablemente soportada. Y Participacin! 0a e7aluacin cumple con este principio cuando@ 0a relacin entre el e7aluado y e7aluador est; abierta al di;logo y al consenso. El e7aluado se in7olucra acti7amente en la planeacin y "ormulacin de los objeti7os del plan de desarrollo pro"esional. El e7aluador est; dispuesto a ayudar a los e7aluados a pasar de una situacin dadas en los aspectos detectados% a otra de mejor desempe8o. El e7aluado mantiene una actitud de recepti7idad a las sugerencias y eBperiencias enri<uecedoras <ue le permitan iniciar los cambios <ue re<uiera. Y E<uidad! $e cumple este principio cuando@ El e7aluador es justo con el e7aluado% con la institucin donde trabaja y la comunidad. El e7aluado le asigna la 7aloracin <ue cada uno se merece. $e aplican los mismos criterios de e7aluacin a un grupo de e7aluados <ue se encuentran en las mismas condiciones.

CAPITULO III

ASPECTOS METODOLGICOS

P.*. DISEO DE INVESTIGACIN

Esta in7estigacin sobre e7aluacin del desempe8o 3ardn -n"antil de los docentes del con un alcance y9dame a crecer es no eBperimental

cualitati7o% donde la recoleccin de los datos se reali'ara a tra7As de la obser7acin y la eBploracin de los antecedentes y :ec:os concerniente al ;rea de e7aluacin del desempe8o docente <ue estAn ocurriendo o :ayan ocurrido en el colegio. 0a in"ormacin se obtendr; en el mismo conteBto donde se produce la problem;tica sin manipulacin de 7ariables. 3!2! TIPO DE ESTUDIO Para lograr los propsitos planteados y obtener una propuesta de e7aluacin de desempe8o docente eBitosa el in7estigador cree oportuno utili'ar siguientes tipos de in7estigacin en su trabajo! descripti7a y eBploratoria. Descripti7a= por<ue te permite delimitar los :ec:os <ue con"orman el problema de in7estigacin a tra7As de tAcnicas especi"icas como la obser7acin% entre7istas% cuestionarios e in"ormes. Esta in7estigacin te permite adem;s% anali'ar documentos elaborados por otros in7estigadores. EBploratorias= ya <ue te permite "amiliari'arte con el problema <ue se 7a a trabajar% esto te brinda la posibilidad de aclarar conceptos y establecer pre"erencias para posteriores in7estigaciones. 3!3! PO4LACIN DE ESTUDIO 0a poblacin a estudiar en esta in7estigacin ser; G maestras y *)S alumnos L as del centro educati7o jardn in"antil ay9dame a crecer% del Distrito escolar *E> )E% $anto Domingo 2este. los

3! ! MBTODOS DE INVESTIGACIN 0os mAtodos en la presente in7estigacin ser;n! la obser7acin% el mAtodo inducti7o% deducti7o% analtico y sintAtico.

0a obser7acin=

permitir; recolectar datos% conocer la realidad a trabajar%

de"inir pre7iamente los datos mas importantes <ue se deben recoger por tener relacin directa con el problema de in7estigacin. -nducti7o! ya <ue se partir; de las situaciones concretas y las in"ormaciones encontradas de las "uentes bibliogr;"icas% re7istas% -nternet% entre otros para anali'arlas y compararlas con la situacin actual. Deductio7o! permitir; recolectar datos a partir de la realidad especi"ica <ue 7i7en los docentes y los alumnos en su labor pedaggica :asta llegar a un ;mbito mas general. Partiendo de obser7aciones y e7oluciones continua. naltico!las in"ormaciones obtenidas a tra7As de libros% trabajos de grados% documentos% enciclopedias% re7istas e internet% asi como las obser7aciones reali'adas :an de ser anali'adas a pro"untidad para lograr dar solucin a la problem;tica <ue se esta trabajando e implementar con los datos anali'ados una propuesta atrayente y e"ecti7a.

3!5 FUENTES Y TBCNICAS En esta in7estigacin se utili'aran! "uentes primarias y secundarias. 0as primarias ser;n! los docentes del centro educati7o 3ardn -n"antil y9dame a crecer. ,omo "uentes secundarias se utili'aran in"ormaciones escritas sobre el centro educati7o 3ardn -n"antil y9dame a crecer tomadas de los siguientes medios! 0ibros. Re7istas. -nternet. Trabajos de grados. Diccionario. Enciclopedias. 0as tAcnicas <ue se 7an a utili'ar ser;n! 0a obser7acin% la entre7ista oral y escrita% y mesa redonda@ con esta ultima tAcnica se pretende anali'ar en e<uipo la problem;tica <ue se est; en"rentando en las acti7idades de aprendi'aje en lo alumnos. 3!, TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN 0a in"ormacin <ue se obtendr; al aplicar los mAtodos y tAcnicas eBplicados anteriormente 7a a ser presentados por escrito de manera crtica y analtica.

Estos resultados arrojaran datos 9tiles para conocer las problem;ticas <ue est;n en"rentando los docentes y alumnos del el centro educati7o 3ardn -n"antil y9dame a crecer. 0uego se reali'ara una conclusin "inal recopilando todos los resultados de una "orma m;s general. De las conclusiones recogidas se elaborara la propuesta a<u planteada

CAPITULO IV PLAN DE ACCION

!1 78$% 5) $00&<%

2M3ET-/2$ E$PE,-F-,2$ nali'ar los criterios institucionales para la e7aluacin desempe8o docentes de del los

,T-/-D DE$ $e reali'ara con una el

RE$P2&$ M0 E$ 0as sustentante de la tesis.

RE,UR$2$ HUM &2$ 0os docentes 0a directora 0a coordinadora pedaggica

M TER- 0E$ ,omputadora Proyector 0apiceros 0;pices Hojas en blanco El manual de puestos "unciones docente. y del

reunin

e<uipo docente y el administrati7o para

anali'ar los criterios institucionales

De"inir los tipos de e7aluacin del

$e

reali'ar; sobre

un los

0as sustentante de la tesis.

0os docentes 0a directora 0a coordinadora pedaggica

debate

desempe8o docente

di"erentes tipos de e7aluacin de

desempe8o <ue se 7an a utili'ar en el centro para educati7o e7aluar el

desempe8o de los Determinar ,u;l es el per"il del e7aluador. docentes. Elaborar una "ic:a para aplicar a los docentes la cual nos ayuden a determinar cu;l ser; el per"il del e7aluador del 0as sustentante de la tesis. 0a directora 0a coordinadora pedaggica Hojas en blanco 0;pices ampelgra"o Marcadores ,inta pegante

desempe8o de dic:o docentes