CMO ANALIZAR E INTERPRETAR LA INFORMACIN

Germn Mario Dimensin Educativa Diciembre del 2004 INTRODUCCIN Todo el tiempo estamos analizando informacin. Analizar la informacin es algo tan natural como hablar. El problema consiste en que sabemos hablar pero no sabemos cmo se produce el habla y sabemos analizar informacin pero no sabemos cmo lo hacemos. Muchos de nosotros podemos pasarnos la vida sin siquiera intentar entender cmo se habla; esa finalmente ser la tarea de especialistas como los lingistas o los neurlogos. Lo que no podemos obviar si queremos realizar una investigacin, es comprender cmo procesamos la informacin. En las siguientes pginas intentaremos explicitarlo. A travs de un ejemplo inventado iremos presentando los distintos pasosrealizados. La propuesta de procesamiento planteada surge como resultado de un ejercicio de reconstruccin de algunas de nuestras prcticas; por ello no pretendemos que sea la nica manera de hacerlo y tampoco, que no sea susceptible de irse mejorando. El ejemplo parte desde la recoleccin de la informacin, cuestin que se aborda rpidamente y sin profundizarla, pasando directamente al anlisis y la interpretacin. Tal decisin se toma porque sobre la recoleccin de la informacin existe una amplia difusin, no sucediendo lo mismo con el anlisis y la interpretacin. Tambin debe decirse que el ejemplo no se desarrolla en su totalidad, ilustrando la propuesta con tan slo algunos de los tpicos en cuestin. La razn es simplemente la eventual dispersin y la extensin que implicara. Esperamos que lo planteado sea suficiente para entender la propuesta. EL MAPA GENERAL El recorrido que vamos a realizar contiene dos grandes bloques: el anlisis y la interpretacin. En la parte analtica vamos a descomponer el todo en partes para lograr aprehenderlo. Una vez adelantado el trabajo analtico, pasaremos a interpretarlo. En esta instancia, de cierta manera el proceso es a la inversa: se trata de volverlo a integrar para comprenderlo globalmente El Anlisis se encuentra vertebrado sobre las siguientes fases: 1-. Definicin de tpicos 2-. Recoleccin de la informacin. 3-. Ubicacin de la informacin. 4-. Consolidacin

5-. Categorizacin (y subcategorizacin) para explicar el Anlisis y la Interpretacin, presentaremos un ejemplo1 El ejemplo gira alrededor de un grupo de cuatro (4) maestros con amplia trayectoria en el tema, que desea fomentar la literatura infantil en otros maestros de primaria de las instituciones. EL ANLISIS DEFINICIN DE TPICOS Los tpicos definidos fueron: concepciones, estrategias pedaggicas y dificultades. Estos son determinados previamente al anlisis de la experiencia, sobre la base del conocimiento de prcticas similares y desde los marcos conceptuales. De todos modos podramos decir que bsicamente corresponden a las preguntas generales que se le pueden formular en cualquier investigacin (desde dnde? Para que? Cmo? Quines?, porqu?... logros y dificultades...) RECOLECCIN Y UBICACIN DE LA INFORMACION La informacin se recolect a travs de entrevistas, una de las cuales es transcrita a continuacin. Los textos de la entrevista se van ubicando2 en los tpicos definidos. Por ejemplo, el texto de la lnea No. 4, se ubica en el Tpico Concepcin; el de la lnea No. 7, en Estrategias Pedaggicas..., etc. LA ENTREVISTA Nombre de la maestra: Mara Curso donde ensea: Segundo de primaria Institucin: Escuela Patio Lindo Entrevistadora (E): Mara, cunteme sobre su experiencia en literatura infantil. 1-. Yo soy licenciada en Primaria de la Universidad XXXXXX. 2-. Sal en el ao 97. 3-. Empec haciendo un reemplazo en la escuela y desde esa poca me qued. Siempre con el mismo curso: segundo de primaria. 4-. Cuando comenc a leerles cuentos a los nios, el primer problema que tuve fue con los Padres de Familia: decan que eso era perder el tiempo, que los nios lo que deban era aprender a leer y a contar. CONCEPCION (#1). (E) Todos los Padres?
1

Para llevar a cabo el trabajo del ejemplo, se hicieron las siguientes tareas: 1. Investigacin sobre prcticas vividas por el grupo de maestros participantes. 2. Formacin de los maestros a travs de talleres que culminan con el diseo de una pequea experiencia a realizar. 3. Ejecucin de la experiencia. 4. Evaluacin. Aqu slo trabajaremos la tarea No. 1 2 Existen variados sistemas de ubicacin. El usado por nosotros pretende no ser excesivamente dispendioso. Las trascripcin se realiza por lneas numeradas con el objeto de facilitar su ubicacin.

5-. No; unos pocos pero esos eran lo que hablaban en las reuniones de Padres. (E) Y qu pas? 6-. Por fortuna la Directora me respald. Sin embargo, me pidi que dedicara menos tiempo a los cuentos. (E) De dnde le surgi la idea de trabajar la literatura infantil? 7-. De un profesor de la Universidad. Era muy bueno. Nos insisti en que mas que los cuentos clsicos escritos en otros pases y en otras pocas, trabajramos con temas y escritores nacionales actuales. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS (#1) (E) Cundo un cuento infantil te parece bueno (literariamente)? 8-. Para m el criterio bsico es que contenga una moraleja, es decir, que permita que los nios saquen una leccin til para la vida. CONCEPCIONES #2 (E) Pero si es un cuento donde simplemente se narra una ancdota divertida, por ejemplo? 9-. Pues s, de vez en cuando leemos ese tipo de cuentos. Pero el mejor es el cuento que ensea algo. (E) Cmo trabajas los cuentos? 10-. Siempre que se termino de leer un cuento, yo les pido a los nios que dibujen lo que mas les gust. Al terminar, cada uno explica su dibujo y los nios y yo hacemos algunos comentarios (preguntas, apreciaciones....). ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS #2 11-. A veces llevo cuentos de mi casa. Casi todos fueron de mis hijos. Yo los guard. Lo que pasa es ya estn muy viejitos: medio descuadernados, tienen algunas pginas que he tenido que pegar con cinta pegante...etc. DIFICULTADES #1 (E) Qu otras dificultades tienes? 12-. Lo que debo de ensear en las reas ms importantes (duras) como las matemticas, casi no me deja tiempo para trabajar la literatura. DIFICULTADES #2 (E) Qu otra cosa me quieres contar? 13-. Que estoy muy contenta de poder formar parte del grupo del proyecto porque as podr realizar un mejor trabajo con mis alumnos. (E) Muchas gracias. Quiz en otra ocasin te vuelva a entrevistar. Podra? 13-. Claro que s.

CONSOLIDACION Una vez concluida la recoleccin de informacin, en nuestro caso las cinco (5) entrevistas y ubicado los textos en su tpico correspondiente, pasamos a consolidar, dentro de una tabla, los puntos de vista tal como se presenta a continuacin.

CONSOLIDADO DE LAS ENTREVISTAS SOBRE LA ENSEANZA DE LA LITERATURA INFALTIL. MAESTROS DE PRIMARIA FUENTES TOPICOS ENTREVISTA No. 1 ENTREVISTA No. 2 ENTREVISTA No. 3 - La literatura ayuda a - En los Padres de Familia - La literatura se que los nios existe la idea que la potencia si es proyecten sus literatura es una prdida utilizada para la problemas afectivos de tiempo. integracin con (miedos, por (matemticas, CONCEPCIONE ejemplo). - Para que una obra literaria ciencias...) S - Contribuye a formar sea buena, es necesario - La literatura es un el gusto por la que contenga una lujo que solo se lectura. moraleja (formacin en pueda trabajar con - Permite gozar (el valores). profundidad en los arte). colegios de las clases altas. - Lo ms importante es - Debe privilegiarse la - Es mejor leerles la lectura de los literatura sobre temas y literatura a los nios, clsicos. escritores nacionales. que hacer que ellos - Ms que comprender - Hay que hacer que los lean. ESTRATEGIAS la literatura, de lo que nios realicen un dibujo de - As como existen PEDAGOGICAS se trata es de poder los cuentos que leen. tcnicas para UTILIZADAS disfrutarla. ensear a leer y escribir, deberan existir para ensear literatura. - Las bibliotecas - Lo que debe ensearse en - Los Padres de escolares de las las reas duras Familia de las instituciones pblicas (matemticas, ciencias...) instituciones pobres estn muy mal no deja tiempo para la no tienen cmo DIFICULTADES dotadas. literatura. comprar libros a los PLANTEADAS - Los pocos libros que - La maestra utiliza cuentos nios. se consiguen, que fueron de sus hijos terminan pero que ya se encuentran perdindose (robo). en mal estado.

ENTREVISTA No. 4 - La literatura ensea a leer bien. -

ENTREVISTA No. 5 - La literatura deba ser (en primaria) una materia obligatoria como Un maestro que sociales o ciencias. no lea - No slo se debera literatura, no fomentar la lectura puede (de la literatura) trasmitir el sino su escritura. gusto por ella.

Los nios deben leer toda clase de literatura infantil. Ms que leerles, debe procurarse que los nios lean.

Es muy importante que el nio capte la estructura (idea principal...) en lugar que se quede pegado a los detalles.

Los nios no cuidan los libros.

Muchos maestros de primaria son especializados en reas que no tienen que ver con lenguaje.

LA CATEGORIZACIN Realizada la consolidacin de la informacin, procedemos a analizar cada uno de los tpicos. Para ello debemos explicitar las categoras pre vistas y hacer una tabla donde sea posible simultneamente ir evidenciando las categoras inferidas. Para cada uno de los tpicos es posible pre-ver algunas categoras. Vale la pena reiterar que tales previsiones se hacen desde el conocimiento del tema y los marcos conceptuales. Las categoras inferidas, como su nombre lo india, la vamos creando a medida que se analiza la informacin. Con frecuencia nosotros mismos quedamos sorprendidos de lo que va generndose pues estas casi nunca son obvias, como puede suceder (o ser la sensacin) con las categoras previstas. Las categoras pre-vistas pueden configurarse desde el escritorio; su diseo no implica haberse lanzado al agua, son, como se deca, producto de trabajos anteriores ( el bagaje del investigador y de la teora existente). Las categoras inferidas son producto del anlisis y, en la mayora de los casos, difcilmente se pueden ver con antelacin (pre-ver).

Para el ejemplo, las categoras pre-vistas son las siguientes:

TOPICOS CONCEPCIONES ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DIFICULTADES

CATEGORIAS PRE-VISTAS FIN UTILIDAD METODOLOGIAS - CONTENIDOS ECONOMICAS OPERATIVAS

Para el anlisis hemos escogido el tpico Concepciones, el cual procedemos relacionar en la segunda columna 3 de la tabla que aparece a continuacin . En ella introducimos los textos de las cinco (5) entrevistas a los cuales vamos atribuyendo una subcategora, las que a su vez pueden corresponder a una categora previstas o a una categora no pre vista (inferida). La subcategorizacin a su vez, se convierte el desglose de las categoras y es finalmente el resultado ltimo y preciso del anlisis. Vemoslo: CATEGORIZACIN DE LA PREGUNTA CONCEPCIONES

ENTREVISTA CATEGORAS SUB CATEGORIAS VISTAS No. TEXTO - La literatura ayuda a que los - Proyeccin de FIN UTILIDAD nios proyecten sus problemas 1 problemas afectivos (miedos, afectivos. por ejemplo).+
3

PRE- CATEGORAS INFERIDAS ________________

Recurdese que habamos planteado, adems de Concepciones, las Estrategias Pedaggicas y las Dificultades, para las cuales habra que proceder de igual manera.

Permite gozar (el arte).

Gusto por lectura.

la FIN-UTILIDAD

________________

Contribuye a formar el gusto por la lectura. En los Padres de Familia existe la idea que la literatura es una prdida de tiempo. Para que una obra literaria sea buena, es necesario que contenga una moraleja. La literatura se potencia si es utilizada para la integracin con otras reas. La literatura infantil es un lujo que solo se puede trabajar con profundidad en los colegios de clases altas. La literatura ensea a leer bien. Un maestro que no lea literatura, no puede transmitir el gusto por ella.

Prdida tiempo.

de _______________

PRE-JUICIOS (Padres de Familia)

2 ______________ Formacin en FIN-UTILIDAD valores. Integracin con FIN-UTILIDAD diferentes reas. Lujo _______________ (bsicamente para estratos altos). Enseanza de la FIN-UTILIDAD lectura. Solo al que le _______________ gusta la literatura puede formar el gusto por ella. Materia _______________ diferenciada y obligatoria. Fomento de la _______________ escritura.

______________

PRE-JUICIOS (Maestros)

________________

REQUERIMIENTOS

5 -

La literatura debera ser (en primaria) una materia obligatoria como sociales o ciencias. No solo se debera fomentar la lectura (de la literatura) sino su escritura.

REQUERIMIENTOS

CONSECUENCIAS (Socio polticas)

INTERPRETACION Una vez realizada la categorizacin, entramos a la fase de interpretacin. La interpretacin consta de: 1. Estructuracin 2. Consideraciones a. Caracterizacin b. Comprensin c. Implicaciones

ESTRUCTURACIN La estructuracin lo que hacemos es poner en limpio las categoras resultantes con sus correspondientes subcategoras. Vemosla para el Tpico Concepciones. Recordemos que las categor as resultantes fueron: fin-utilidad; prejuicios; requerimientos y consecuencias:

FIN - UTILIDAD (de la literatura infantil) a) Proyeccin de problemas afectivos b) Integracin de reas c) Formacin en valores d) Mejoramiento de la lectura g) Desarrollo del gusto por la lectura h) Permite el goce (del arte) PRE-JUICIOS a) Prdida de tiempo (Padres de familia) b) Lujo (Maestros) REQUERIMIENTOS a) Slo puede trasmitir gusto por la lectura, el Maestro que lee literatura. b) Debe constituirse en materia diferenciada y obligatoria CONSECUENCIAS a) La promocin de la lectura sin la promocin de la escritura genera dependencia ( se consume pero no se crea).

CONSIDERACIONES Con la estructura de categoras y subcategoras en limpio, procedemos a realizar las consideraciones. Las que nosotros proponemos por parecernos ms englobantes, son: caractersticas, comprensin (causas....) e implicaciones. Obviamente no es necesario adelantar tal tarea para cada una de las subcategoras (de un segmento de la estructura) ni tampoco se trata de llenar una formato de manera mecnica; son simples puntos de referencia. Veamos las consideraciones para el caso de la categora FIN- UTILIDAD (con sus respectivas subcategoras). Obsrvese que las consideraciones se hacen de manera global (para todas las subcategoras). CARACTERISTICAS La concepciones que los maestros poseen sobre los fines (y utilidad) de la literatura infantil, las podramos agrupar en dos grandes bloques: las primeras son aquellas para las cuales la literatura infantil no posee un fin en s mismo; all encontramos la literatura en funcin de lo psicolgico (como especie de mecanismo teraputico), de lo moral y de lo didctico (mejorar la lectura y servir de integracin con otras reas).

En el segundo bloque se ubican la literatura para desarrollar el gusto (por la lectura) y para generar el goce (del arte); es decir, la literatura se legitima a s misma en las facetas emotivas del ser humano.

EN BUSCA DE LA COMPRENSION Ciertamente resulta aventurado tratar de explicar la existencia de los bloques mencionados. La tarea se torna an ms compleja, si como en principio puede parecer, habra que dar cuenta de que son ampliamente mayoritarios el nmero de maestros que asumen las concepciones de la literatura sin una validez en s misma. Para empezar, podramos decir que no es raro encontrar que la pedagoga (por ejemplo en la tendencia denominada Escuela Nueva), posee un afn pragmtico donde lo que se ensea debe ser legitimado en funcin de su utilidad. Tal tendencia por lo dems, se explica como una reaccin a las concepciones enciclopedistas de la escuela que primaron durante muchos aos. A lo anterior quiz habra que sumar el hecho que la formacin de maestros en literatura infantil, por lo menos en nuestro pas, no posee la tradicin de otras reas donde se encuentran tanto la formacin moral ( dada por la influencia religiosa) como las reas duras ( matemticas, ciencias....). Algo similar sucede con el influjo de la psicologa en la escuela. Hasta hace muy poco, la pedagoga estaba enormemente influenciada por la psicologa sin terminar de encontrar su propia identidad. No sobrara agregar que la revaloracin del gusto y el placer son muy recientes y adems, no son un descubrimiento exclusivo de la literatura: se trata ms bien de una postura de la postmodernidad la cual se niega a agotar el ser humano en la comprensin analtica y exclusivamente racional.

POSIBLES IMPLICACIONES Quiz la literatura en general pueda servir para mltiples fines, como puede hacerlo la matemtica al suscitar reflexiones artsticas sobre la geometra (es el caso del arte ptico). Pero nadie sostendra que el estudio de la geometra no tiene sentido por s mismo De ah que habra que ser enftico en reconocerle a la literatura su valor en s misma. Adjudicndole tal bondad, la cual se encuentra ntimamente ligada a propuestas como el gusto y el placer, eventualmente y de manera tangencial y creativa, pensamos que podra desempear funciones mas pragmticas (estudio histrico de las costumbres de una poca.....). De todos modos, una cosa es la literatura en general y otra la literatura infantil: donde esta ltima se didactice o se convierta en terapia, se desdibuja radicalmente generando con seguridad una aversin a la literatura por parte de los nios que se inician.