Informática Na Educação

INFORMTICA NA EDUCAO
CURSOS DE GRADUAO Informtica na Educao Profa. Dra. Ana Paula do Carmo Marcheti Ferraz e Profa. Ms. Andrea Helena Nogueira Brieger Pereira
Meu nome Ana Paula do Carmo Marcheti Ferraz, sou Doutora e Mestre em Engenharia de Produo pela Escola de Engenharia de So Carlos (EESC-USP), Bacharel em Cincias da Computao pela UNESP de Bauru, SP; possuo Especializao em Gesto de Negcios, Psicoeducao e Administrao de Empresas. Durante o ano de 2005/2006 trabalhei e estudei na Universidade Simon Fraser, Vancouver, Canad nos seguintes departamentos: SAGE simulao e jogos para aprendizagem e Distance Education. Participei de projetos de implantao de cursos in company de empresas Canadenses e Norte Americanas pela SFU. Desde o ano de 1996 estou diretamente envolvida com iniciativas da modalidade a distncia no mercado corporativo e acadmico na rea de implantao e coordenao de curso, credenciamento institucional, autoria de material instrucional e tutoria. Possuo larga experincia docente e em cargos de direo institucional e acadmica. Experincia como consultora, avaliadora e coordenadora de cursos e instituies na modalidade presencial e a distncia. e-mail: apmarcheti@gmail.com Meu nome Andrea Helena Nogueira Brieger Pereira. Sou Mestre em Melhoramento Vegetal pela UNESP Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho Campus de Jaboticabal/SP, especialista em Educomunicao pela USP/SP e UNESP Bauru/SP, em Informtica Educacional pela UFLA/MG e Tecnologias em Educao pela PUC/RJ. Com formao inicial em Cincias Fsicas e Biolgicas e em Pedagogia. Tambm atuo como Assistente Tcnico Pedaggico de Tecnologia Educacional na Diretoria de Ensino de Ribeiro Preto/SP. e-mail: briegerpereira@hotmail.com
Fazemos parte do Claretiano - Rede de Educao
Ana Paula do Carmo Marcheti Ferraz Andrea Helena Nogueira Brieger Pereira
INFORMTICA NA EDUCAO
Caderno de Referncia de Contedo
Batatais Claretiano 2014
Ao Educacional Claretiana, 2010 Batatais (SP) Trabalho realizado pelo Claretiano - Centro Universitrio Cursos: Graduao Informtica na Educao Verso: fev./2014 Reitor: Prof. Dr. Pe. Srgio Ibanor Piva Vice-Reitor: Prof. Ms. Pe. Jos Paulo Gatti Pr-Reitor Administrativo: Pe. Luiz Claudemir Botteon Pr-Reitor de Extenso e Ao Comunitria: Prof. Ms. Pe. Jos Paulo Gatti Pr-Reitor Acadmico: Prof. Ms. Lus Cludio de Almeida Coordenador Geral de EaD: Prof. Ms. Artieres Estevo Romeiro Coordenador de Material Didtico Mediacional: J. Alves Corpo Tcnico Editorial do Material Didtico Mediacional
Preparao Aline de Ftima Guedes Camila Maria Nardi Matos Carolina de Andrade Baviera Ctia Aparecida Ribeiro Dandara Louise Vieira Matavelli Elaine Aparecida de Lima Moraes Josiane Marchiori Martins Lidiane Maria Magalini Luciana A. Mani Adami Luciana dos Santos Sanana de Melo Luis Henrique de Souza Patrcia Alves Veronez Montera Raquel Baptista Meneses Frata Rosemeire Cristina Astolphi Buzzelli Simone Rodrigues de Oliveira Reviso Ceclia Beatriz Alves Teixeira Felipe Aleixo Filipi Andrade de Deus Silveira Paulo Roberto F. M. Sposati Ortiz Rafael Antonio Morotti Rodrigo Ferreira Daverni Snia Galindo Melo Talita Cristina Bartolomeu Vanessa Vergani Machado Projeto grfico, diagramao e capa Eduardo de Oliveira Azevedo Joice Cristina Micai Lcia Maria de Sousa Ferro Luis Antnio Guimares Toloi Raphael Fantacini de Oliveira Tamires Botta Murakami de Souza Wagner Segato dos Santos
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SUMRIO
caderno de referncia de conTedo
1 2 3 4 INTRODUO.................................................................................................... 9 oRIENTAES PARA ESTUDo .......................................................................... 10 referncias bibliogrficas....................................................................... 25 e-referncias................................................................................................. 25
Unidade1 Breve Histrico da Informtica na Educao

1 Objetivos......................................................................................................... 27 2 Contedos...................................................................................................... 28 3 Orientaes para o estudo da unidade................................................ 28 4 INTRODUO UNIDADE................................................................................ 29 5 tECNOLOGIA EDUCACIONAL........................................................................... 30 6 HISTRICO DA INCLUSO DA INFORMTICA EDUCACIONAL NO BRASIL.... 32 7 INFORMTICA EDUCACIONAL......................................................................... 42 8 EDUCAO A DISTNCIA.................................................................................. 46 9 PROJETO DE INFORMTICA NA EDUCAO ESPECIAL.................................. 51 10 Q UESTES AUTOAVALIATIVAS......................................................................... 52 11 consideraes............................................................................................... 53 12 E-REFERNCIAS................................................................................................. 54 13 R EFERNCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................................... 57
Unidade2 Implicaes Pedaggicas e Sociais do Uso da Informtica na Educao

1 2 3 4 5 Objetivos......................................................................................................... 59 Contedos...................................................................................................... 59 Orientaes para o estudo da unidade................................................ 60 INTRODUO UNIDADE................................................................................ 61 A IMPORTNCIA DOS RECURSOS TECNOLGICOS NA SOCIEDADE E NA EDUCAO......................................................................................................... 61 6 PROJETOS EDUCACIONAIS QUE FAZEM A DIFERENA............................... 65 7 TERMINOLOGIAS EM INFORMTICA NA EDUCAO MULTIMDIA, HIPERTEXTO, TELEMTICA E HIPERMDIA...................................................... 69 8 ABORDAGENS INSTRUCIONISTA E CONSTRUCIONISTA................................. 73 9 QUESTES AUTOAVALIATIVAS......................................................................... 78 10 CONSIDERAES............................................................................................... 78 11 E-REFERNCIAS................................................................................................. 79 12 R EFERNCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................................... 80
Unidade3 Gesto e Incorporao das Tecnologias e Mdias como Instrumentos Facilitadores e Divulgao de Resultados no Contexto Escolar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Objetivos......................................................................................................... 81 Contedos...................................................................................................... 82 Orientaes para o estudo da unidade................................................ 82 Introduo UNIDADE................................................................................ 83 CONCEITOS DE GESTO De TECNOLOGIA no contexto escolar............ 84 GESTO DA PRTICA PEDAGGICA................................................................. 85 PAPEL DAS TECNOLOGIAS EM MBITO ESCOLAR.......................................... 89 TECNOLOGIAS NA GESTO DA PESQUISA....................................................... 92 aRTICULANDO A GESTO DAS TECNOLOGIAS E MDIAS COM O PROJETO POLTICO-PEDAGGICO...................................................... 104 10 Q uestes autoavaliaTIVAS......................................................................... 107 11 CONSIDERAES............................................................................................... 108 12 E-REFERNCIAS................................................................................................. 109 13 R EFERNCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................................... 111
Unidade4 Integrao da Mdia Escrita e Eletrnica ao Processo de Ensino-Aprendizagem

1 Objetivos......................................................................................................... 113 2 Contedo........................................................................................................ 113 3 Orientaes para o estudo da unidade ............................................... 114 4 INTRODUO UNIDADE................................................................................ 114 5 MDIAS E TECNOLOGIAS NA ESCOLA. .............................................................. 116 6 ALFABETIZAO VISUAL................................................................................... 117 7 PRODUO AUDIOVISUAL ETAPAS............................................................... 126 8 Questes AUTOAVALIATIVAS......................................................................... 128 9 CONSIDERAES............................................................................................... 128 10 E-REFERNCIAS................................................................................................. 129 11 R EFERNCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................................... 130
Unidade5 Ambientes de Aprendizagem Colaborativa

1 2 3 4 Objetivos......................................................................................................... 131 Contedos...................................................................................................... 131 Orientaes para o estudo da unidade ............................................... 132 Introduo UNIDADE................................................................................ 132
5 DEFINIO E CARACTERSTICAS DOS AMBIENTES COLABORATIVOS DE APRENDIZAGEM INFORMATIZADOS............................................................... 134 6 APRENDIZAGEM E COOPERAO EM AMBIENTES COLABORATIVOS DE APRENDIZAGEM INFORMATIZADOS............................ 138 7 Diferentes recursos e metodologia de estmulo ao trabalho colaborativo em ambientes educacionais................ 145 8 QUESTES autoavaliaTIVAS......................................................................... 150 9 CONSIDERAES............................................................................................... 151 10 E-REFERNCIAS................................................................................................. 152 11 R EFERNCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................................... 153
Unidade6 Projetos de Aprendizagem

1 Objetivos......................................................................................................... 155 2 Contedos...................................................................................................... 156 3 OrientaO para o estudo da unidade.................................................. 156 4 Introduo UNIDADE................................................................................ 156 5 A INFORMTICA COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM......................... 157 6 TIM E A EDUCAO PAPEL DO EDUCADOR E DO EDUCANDO................... 166 7 INTERNET E AS CONCEPES DE CONHECIMENTO....................................... 169 8 PROJETOS DE APRENDIZAGEM........................................................................ 172 9 PROJETOS DE APRENDIZAGEM X PROJETOS DE ENSINO............................... 178 10 F ERRAMENTAS DE COMUNICAO DA INTERNET AUXILIANDO 11 A APRENDIZAGEM............................................................................................. 179 12 Q UESTES AUTOAVALIATIVAS......................................................................... 181 13 C ONSIDERAES............................................................................................... 182 14 E-REFERNCIAS . ............................................................................................... 182 15 R EFERNCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................................... 183
Unidade7 Algumas Ferramentas que Podem Ser Includas em Sala de Aula Tendncias e Integraes Possveis entre Educao e Tecnologia
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Objetivo........................................................................................................... 185 Contedos...................................................................................................... 185 Orientaes para o estudo da unidade ............................................... 186 INTRODUO UNIDADE................................................................................ 186 POSSIBILIDADES EDUCACIONAIS-TECNOLGICAS........................................ 187 INTELIGNCIA ARTIFICIAL, ROBS E REALIDADE VIRTUAL........................... 194 QUESTES AUTOAVALIATIVAS......................................................................... 195 consideraes............................................................................................... 196 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................................... 196
Unidade8 Educando a Gerao Net

1 Objetivo........................................................................................................... 197 2 Contedos...................................................................................................... 197 3 Orientaes para o estudo da unidade................................................ 198 4 INTRODUO UNIDADE................................................................................ 198 5 gerao net................................................................................................... 200 6 AS Comunidades e as redes sociais......................................................... 203 7 Formulando as perguntas corretas..................................................... 204 8 Formao docente atual para os aprendizes do amanh.......... 206 9 CARACTERSTICAS DE APRENDIZAGEM DOS NET GENERATION................... 210 10 Q UESTES AUTOAVALIATIVAS......................................................................... 220 11 consideraes Finais. .................................................................................. 220 12 E-REFERNCIAS................................................................................................. 222 13 R EFERNCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................................... 222
CRC
1. INTRODUO
Seja bem-vindo(a) ao estudo de Informtica na Educao! Ns podemos sentir, em todos os momentos, uma forte cobrana em relao ao uso da Informtica na rea educacional. Sabemos que isso auxilia o processo de ensino-aprendizagem e promove a incluso digital dos educandos e educadores. Desse modo, um dos objetivos deste Caderno de Referncia de Contedo suscitar a reflexo sobre como utilizar a Informtica na educao. Como fazer diferente? Qual o papel do gestor, do educador e dos educandos? Para isso, teremos como concepes pedaggicas a autoria e o trabalho cooperativo. Durante este estudo, voc realizar atividades que contemplam os princpios de cooperao e coautoria. Desejamos, ao final da disciplina, mostrar que o processo de informatizao deve ser precedido por uma prtica pedaggica
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Informtica na Educao
mais eficaz, resultando em uma aprendizagem mais significativa, atingindo, dessa maneira, as necessidades dos educandos.
2. oRIENTAES PARA ESTUDo

Abordagem Geral
Prof. Ms. Maria Ceclia Nogueira Garcia Pupin
Neste tpico, apresenta-se uma viso geral do que ser estudado neste Caderno de Referncia de Contedo. Aqui, voc entrar em contato com os assuntos principais deste contedo de forma breve e geral e ter a oportunidade de aprofundar essas questes no estudo de cada unidade. Desse modo, essa Abordagem Geral visa fornecer-lhe o conhecimento bsico necessrio a partir do qual voc possa construir um referencial terico com base slida cientfica e cultural para que, no futuro exerccio de sua profisso, voc a exera com competncia cognitiva, tica e responsabilidade social. Iniciaremos com um breve histrico sobre a informtica na educao em nosso pas, dados sobre a educao a distncia, envolvendo projetos pioneiros e pblicos, alm da aplicao da Informtica na educao especial, por meio da implantao e do desenvolvimento de projetos. Em seguida, refletiremos sobre algumas das implicaes pedaggicas e sociais sobre o uso da Informtica na educao. Assim, voc poder constatar a importncia dos recursos tecnolgicos para a sociedade contempornea, das abordagens instrucionista e construcionista, alm de algumas terminologias prprias Informtica na educao, como, por exemplo, multimdia, hipertexto, telemtica e hipermdia. Abordaremos, ainda, a gesto das tecnologias e das mdias no contexto escolar, principalmente com relao gesto da prtica pedaggica e articulao com o Projeto Poltico-Pedaggico.
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Tambm ser tema de nossas discusses o uso de mdias e tecnologias na escola, contribuindo para a alfabetizao visual do educando, e as possibilidades de aes integradoras e de produes audiovisuais. Para ilustrar nossas reflexes acerca do assunto, apresentaremos os objetivos a serem alcanados nos trabalhos realizados em ambientes colaborativos de aprendizagem informatizados. A Informtica como ferramenta de aprendizagem no desenvolvimento de projetos, tanto de aprendizagem como de ensino, a internet e as concepes de conhecimento sero os assuntos derradeiros de nossas discusses. Neste primeiro contato, para intensificar o processo de construo de aprendizagens sobre as informaes que voc encontrar no Material Didtico Mediacional, sero necessrias algumas consideraes sobre as concepes educacionais, alm do tipo de educao: a que tnhamos, seus objetivos e suas finalidades, caracterizada como tradicionalista ou de transmisso cultural; a que temos, atendendo s necessidades da sociedade capitalista, neoliberal, a qual est em transio; a que queremos, voltada para o desenvolvimento do cidado, a transformao da sociedade, na busca por sistemas mais justos e igualitrios, conhecida como progressivista ou desenvolvimentista. A origem das ideias sobre a transmisso cultural est na reminiscncia da educao acadmica clssica do Ocidente, que adota a teoria de que a mente do aluno como uma tabula rasa, a qual precisa ser preenchida, moldada. Assim, os educadores tradicionalistas defendem a ideia de que a sua principal funo transmitir regras e valores do passado para instruir a gerao presente. Para eles, a educao deve acontecer pela transmisso de conhecimentos, habilidades, regras
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sociais e morais da cultura. Tais conhecimentos podem ser modificados ou estticos. Consequentemente, esses educadores avaliam o sucesso do aluno pela habilidade em reter as respostas que lhe foram ensinadas, bem como em responder, de maneira adequada, s reivindicaes do sistema. A escola e o ensino so supervalorizados, no considerando o educando, a sua histria e as suas experincias. Os professores tradicionalistas exigem do aluno ateno, concentrao, esforo e disciplina como condies mnimas para a aprendizagem. Alm disso, eles priorizam a realizao do trabalho individual, uma vez que a aprendizagem acontece pela memorizao dos contedos transmitidos, desarticuladamente, e pela repetio excessiva de exerccios sistemticos de fixao e cpia. Por sua herana behaviorista, eles ainda estimulam os seus alunos por meio de reforos positivos, que vo de elogios a recompensas, ou reforos negativos, como notas baixas, castigos etc. Os professores seguidores dessa concepo acreditam que o conhecimento e os valores primeiramente localizados na cultura so depois internalizados pelas crianas atravs de instrues explcitas, reforo e punio" (Kohlberg; MAYER, 1972, p. 5). A verificao da aprendizagem acontece por meio da aplicao de provas que servem de recurso para classificao e controle dos professores sobre os alunos. Precisamos lembrar que, inseridos nessa concepo de educao, h professores que refletem uma sociedade em um dado momento histrico e poltico. Em outras palavras, esses professores apresentam valores que, em sala de aula, viabilizam os ideais da elite, contribuindo para que os alunos oriundos de classes so-
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ciais menos favorecidas desenvolvam as habilidades necessrias para serem mo de obra braal. Nesse contexto, os alunos pertencentes s classes privilegiadas so, preferencialmente, atendidos em instituies privadas, tendo acesso a informaes teis e necessrias manuteno do sistema e perpetuao das classes sociais. Tais alunos so estimulados a desenvolver as habilidades requeridas para administrar, gerir, coordenar etc., ou seja, habilidades relacionadas a prticas intelectuais. J os educadores que corroboram com a corrente progressivista afirmam, categoricamente, que a educao deveria possibilitar a interao natural entre as crianas e a sociedade, servindo as escolas como espaos em desenvolvimento. Os progressivistas definem desenvolvimento como um processo que se d por meio de estgios ordenados sequencialmente. Veja o que apresenta o trecho a seguir:
O objetivo educacional o eventual atingimento de um nvel ou estgio de desenvolvimento mais elevado na vida adulta, no meramente o saudvel funcionamento da criana em seu nvel presente (Kohlberg; Mayer, 1972, p. 6).
Os ideais progressivistas derivam de uma epistemologia funcional ou pragmtica, com uma equilibrada e definida relao entre o ser humano, construtor de conhecimentos e uma situao-problema. Nessa perspectiva, para a educao alcanar os seus objetivos, necessrio um ambiente escolar que incite o desenvolvimento do sujeito por meio de problemas ou conflitos solucionveis e genunos. Os objetivos e as finalidades da educao, propostos pela LDB e aprofundados pelos PCN, esto diretamente relacionados ao desenvolvimento pleno do educando, oferecendo-lhe os recursos necessrios para que seja um cidado conhecedor de seus direitos e deveres, crtico, reflexivo, capaz de construir conheciClaretiano - Centro Universitrio
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mentos autonomamente, e que, fazendo uso dos conhecimentos construdos, seja capaz de respeitar o outro, de modificar a sua vida, bem como o meio onde vive. A Declarao Universal dos Direitos Humanos, em sua Resoluo 217 A (III), da Assembleia Geral das Naes Unidas, promulgada em 10 de dezembro de 1948, em seu Artigo 26, assinala que:
1) Toda pessoa tem direito instruo. A instruo ser gratuita, pelo menos nos graus elementares e fundamentais. A instruo elementar ser obrigatria. A instruo tcnico-profissional ser acessvel a todos, bem como a instruo superior, esta baseada no mrito. 2) A instruo ser orientada no sentido do pleno desenvolvimento da personalidade humana e do fortalecimento do respeito pelos direitos humanos e pelas liberdades fundamentais. A instruo promover a compreenso, a tolerncia e a amizade entre todas as naes e grupos raciais ou religiosos e coadjuvar as atividades das Naes Unidas em prol da manuteno da paz [...] (ONU, 1948).
Podemos afirmar que essa concepo de educao a que atende s demandas educacionais vigentes em nossa sociedade. Ento, as modalidades devem ser determinadas, porque, por meio delas, a escola ir atingir os melhores processos de formao. Se esses processos consistem em uma simples transmisso de conhecimentos e regras, ou se estes supem, tal como j havamos previsto, relaes mais complexas entre o professor e o aluno, tratamos do pleno desenvolvimento da personalidade humana (Piaget, 1998, p. 34-35). Esse excerto de Piaget orienta-nos para um sistema educacional que suplante as barreiras colocadas pelas formas primitivas e tradicionais de transmisso de conhecimentos. Requer o envolvimento de todos os sujeitos do processo educativo, a tomada de conscincia de saberes necessrios para a construo de novas aprendizagens, a reflexo crtica sobre a informao, o questionamento, a inquietao.
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Assim, reconhecer o direito do ser humano educao adquirir um encargo muito mais pesado do que simplesmente continuar possibilitando a leitura, a escrita e o clculo.
Significa, a rigor, garantir para toda criana o pleno desenvolvimento de suas funes mentais e a aquisio dos conhecimentos, bem como dos valores morais que correspondam ao exerccio dessas funes, at a adaptao vida social atual (PIAGET, 1998, p. 34).
De acordo com Piaget (1998), ao mesmo tempo em que a educao busca desenvolver plenamente a personalidade do ser, instaura-se o direito de encontrarmos, na escola, tudo o que necessrio para a constituio do sujeito, de seus pensamentos complexos e de uma conscincia tica ativa e transformadora. Podemos reconhecer nessa situao que a Informtica na educao contribui para o avano desse processo, resgatando pessoas que, at ento, estavam margem da sociedade, por meio da incluso digital ou infoincluso. Conforme dados do Portal do Programa Comunidade Digital:
Incluso digital ou infoincluso a democratizao do acesso s tecnologias da Informao, de forma a permitir a insero de todos na sociedade da informao. Incluso digital tambm simplificar a sua rotina diria, maximizar o tempo e as suas potencialidades. Um includo digitalmente no aquele que apenas utiliza essa nova linguagem, que o mundo digital, para trocar e-mails, mas aquele que usufrui desse suporte para melhorar as suas condies de vida (GOVERNO DO ACRE, 2010).
Trata-se de usar a Informtica na educao, tambm, como recurso para a libertao do educando. Quando o aluno se apropria dos mecanismos necessrios ao domnio da Informtica, ele se torna autnomo no processo de construo de suas aprendizagens, capaz de buscar com responsabilidade as informaes que lhe so necessrias, de realizar pesquisas e de fazer sobre elas leituras crticas, que contribuiro para que antigos dogmas relacionados poltica e cultura, por exemplo, sejam quebrados.
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Esperamos que at aqui voc tenha compreendido algumas das razes das necessidades de mudanas na educao. O uso da Informtica em sala de aula ser o nosso prximo assunto. Conforme j vimos, o modelo educacional vigente demanda a incluso de novas prticas curriculares e metodolgicas, com a inteno de suprir as necessidades impostas pela globalizao, que, ao empregar as tecnologias diversificadas de informao e de comunicao, modificou as vidas e os costumes das pessoas. Tais modificaes podem ser percebidas muito claramente na maneira como as pessoas se comunicam, na forma como adquirem conhecimentos e nas reflexes que fazem sobre os fatos. Ao encontro das necessidades educacionais da sociedade contempornea, as quais j estudamos, veja o que traz o trecho a seguir:
Educar colaborar para que professores e alunos nas escolas e organizaes transformem suas vidas em processos permanentes de aprendizagem. ajudar os alunos na construo da sua identidade, do seu caminho pessoal e profissional do seu projeto de vida, no desenvolvimento das habilidades de compreenso, emoo e comunicao que lhes permitam encontrar seus espaos pessoais, sociais e profissionais e tornar-se cidados realizados e produtivos (MORAN, 2000, p. 137).
O autor alerta-nos para o fato de que todos ns, educadores e educandos, precisamos reaprender a conhecer, a nos comunicar, ensinar e aprender, unir o humano ao tecnolgico, o individual ao grupal e ao social. Moran (2000) afirma, ainda, que mudanas significativas acontecem beneficiando o processo de ensino-aprendizagem quando integramos de maneira inovadora todas as tecnologias, como, por exemplo, a telemtica, que a utilizao da Informtica via computador, junto a outros meios de telecomunicao, alm das tecnologias audiovisuais, textuais, orais, musicais, ldicas e corporais. evidente que o professor encontra sua disposio inmeras possibilidades metodolgicas, de organizao e de comunica-
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o junto ao aluno, para explorar novos temas, trabalhar presencial e virtualmente. Contudo, cabe ao docente analisar e escolher os recursos tecnolgicos e metodolgicos que melhor atendero s necessidades educacionais de seus alunos, servindo tambm para avali-los. No pretendemos aqui fornecer receitas, pois a diversidade encontrada em sala de aula demandar que cada professor busque os recursos melhores, que lhe proporcionem segurana, facilitem o processo de comunicao, de interao com os sujeitos e de construo de aprendizagens. Lembre-se de que os recursos tecnolgicos e metodolgicos por si s no daro conta de garantir a aprendizagem dos alunos. preciso que o professor estabelea vnculos afetivos com eles, procurando conhecer suas histrias de vida, suas experincias, seus valores, seus interesses e aspiraes. Conforme Vygotsky, importante cientista russo, tais dados contribuiro para que o professor exera com veemncia seu papel de mediador entre o sujeito e o objeto de aprendizagem. Os alunos percebem com muita facilidade quando os professores esto preparados para ensinar, quando gostam da turma, quando se preocupam com o bem-estar e desenvolvimento de cada um. Assim, fundamental que percebam, tambm, a importncia de estarem juntos, de cooperarem, de participarem, de realizarem leituras, pesquisas, sentindo segurana ao executarem as atividades propostas. Para tanto, importante que o professor indique aonde pretende chegar, os caminhos que iro percorrer e os ganhos que obtero ao longo do curso. De acordo com Moran (2000, p. 138), utilizando os recursos disponveis em softwares:
Professor pode criar uma pgina pessoal na Internet, como espao virtual de encontro e divulgao, um lugar de referncia para cada matria e para cada aluno. Essa pgina pode ampliar o alcance do trabalho do professor, de divulgao de suas idias e propostas, de
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contato com pessoas fora da universidade ou escola. Num primeiro momento a pgina pessoal importante como referncia virtual, como ponto de encontro permanente entre ele e os alunos. A pgina pode ser aberta a qualquer pessoa ou s para os alunos, depender de cada situao. O importante que professor e alunos tenham um espao, alm do presencial, de encontro e visibilizao virtual .
Quando o professor apresenta uma concepo de educao que visa ao desenvolvimento pleno do educando, se interessa pelas novas tecnologias, tem uma viso pedaggica inovadora, aberta, progressivista, torna-se mais fcil e vivel lanar mo de recursos virtuais teoricamente simples, como listas, fruns, blogs, e-mails, que contribuiro para a melhoria significativa nas relaes pessoais, na produo coletiva e nas aprendizagens. Voc, com certeza, usa todas essas ferramentas, no mesmo? Quem no acessa uma conta de e-mail pelo menos uma vez por semana? Quem nunca usou a Lista para tirar dvidas ou combinar trabalhos? Essas prticas so muito comuns para voc, e tornaram-se mais intensas nos ltimos meses, em virtude de voc ser aluno de um curso de Educao a Distncia. Conforme voc pde constatar, a internet contribui, significativamente, com o processo de construo cooperativa e colaborativa, entre professores e alunos, tendo em vista que podem realizar pesquisas em tempo real, desenvolver projetos em grupo e investigar problemas atuais. No entanto, tais aes necessitam de planejamento, organizao, flexibilidade e constante avaliao, pois integram um processo dinmico em que a aprendizagem acontece subsidiada pelos recursos tecnolgicos diversificados, pela prtica, pelas pesquisas, alm da integrao da escrita com o audiovisual, do texto linear com o hipertexto, do presencial com o virtual e do avano em relao s prticas tradicionais. Ento, o que muda no papel do professor?
Muda a relao de espao, tempo e comunicao com os alunos. O espao de trocas aumenta da sala de aula para o virtual. O tempo
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de enviar ou receber informaes se amplia para qualquer dia da semana. O processo de comunicao se d na sala de aula, na internet, no e-mail, no chat. um papel que combina alguns momentos do professor convencional s vezes importante dar uma bela aula expositiva com mais momentos de gerente de pesquisa, de estimulador de busca, de coordenador dos resultados. um papel de animao e coordenao muito mais flexvel e constante, que exige muita ateno, sensibilidade, intuio (radar ligado) e domnio tecnolgico (MORAN, 2000, p. 141).
Podemos afirmar que um dos maiores desafios conferidos aos professores est na descentralizao do eixo do ensinar, para caminhos que levam ao aprender, reforando a necessidade da utilizao de prticas em que professores e alunos estejam num permanente processo de aprender a aprender. Para finalizar, veja o trecho a seguir:
[...] no basta o professor conhecer o contedo de sua rea de conhecimento para utilizar o computador na criao de ambientes amigveis que favoream a aprendizagem do aluno. a integrao entre as dimenses tecnolgica, pedaggica e especfica da rea de conhecimento que torna mais efetivo o uso do computador na aprendizagem (ALMEIDA, 2001, p. 12).
Bons estudos! Glossrio de Conceitos O Glossrio de Conceitos permite a voc uma consulta rpida e precisa das definies conceituais, possibilitando-lhe um bom domnio dos termos tcnico-cientficos utilizados na rea de conhecimento dos temas tratados em Informtica na Educao. Veja, a seguir, a definio dos principais conceitos: 1) Banco de dados: uma coleo de arquivos relacionados, tabelas, relaes, e assim por diante, que armazena dados e associaes entre eles. 2) Extranet: uma rede que conecta parceiros comerciais entre si por meio da internet, fornecendo acesso a determinadas reas das intranets corporativas de cada um.
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3) Infraestrutura da TI: as instalaes fsicas, componentes da TI, servios da TI e gerncia da TI que oferecem suporte a uma organizao inteira. 4) Internet: a rede massiva que conecta redes de computadores de empresas, de organizaes, rgos do governo, de escolas e de pessoas do mundo inteiro. 5) Intranet: rede provada que utiliza software e protocolo TCP/IP da internet. 6) Literacia discursiva: a habilidade de ler, compreender e acatar as normas que governam as prticas discursivas de um grupo social especfico. 7) Rede: um sistema de conexo (com ou sem fio) que permite o compartilhamento de recursos por diferentes computadores. 8) Tecnologia educacional: um exame dos sistemas de informao, suas entradas, sadas e processamento. 9) Tecnologia da Informao (TI): de modo geral, a coleo de recursos de informao de uma organizao, seus usurios e a gerncia que os supervisiona; inclui a infraestrutura de TI e todos os outros sistemas de informao em uma organizao. 10) Transferncia de dados: apresenta o mesmo significado de fluxo de dados. 11) Web (World Wide Web): sistema com padres aceitos mundialmente para armazenar, recuperar, formatar e exibir informaes por meio de uma arquitetura baseada na plataforma cliente-servidor. Usa funes de transportes da internet. Esquema dos Conceitos-chave Para que voc tenha uma viso geral dos conceitos mais importantes deste estudo, apresentamos, a seguir (Figura 1), um Esquema dos Conceitos-chave. O mais aconselhvel que voc mesmo faa o seu Esquema de Conceitos-chave ou at mesmo o seu mapa mental. Esse exerccio uma forma de voc construir o seu conhecimento, ressignificando as informaes a partir de suas prprias percepes.
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importante ressaltar que o propsito desse Esquema dos Conceitos-chave representar, de maneira grfica, as relaes entre os conceitos por meio de palavras-chave, partindo dos mais complexos para os mais simples. Esse recurso pode auxiliar voc na ordenao e na sequenciao hierarquizada dos contedos de ensino. Com base na teoria de aprendizagem significativa, entende-se que, por meio da organizao das ideias e dos princpios em esquemas e mapas mentais, o indivduo pode construir o seu conhecimento de maneira mais produtiva e obter, assim, ganhos pedaggicos significativos no seu processo de ensino-aprendizagem. Aplicado a diversas reas do ensino e da aprendizagem escolar (tais como planejamentos de currculo, sistemas e pesquisas em Educao), o Esquema dos Conceitos-chave baseia-se, ainda, na ideia fundamental da Psicologia Cognitiva de Ausubel, que estabelece que a aprendizagem ocorre pela assimilao de novos conceitos e de proposies na estrutura cognitiva do aluno. Assim, novas ideias e informaes so aprendidas, uma vez que existem pontos de ancoragem. Tem-se de destacar que "aprendizagem" no significa, apenas, realizar acrscimos na estrutura cognitiva do aluno; preciso, sobretudo, estabelecer modificaes para que ela se configure como uma aprendizagem significativa. Para isso, importante considerar as entradas de conhecimento e organizar bem os materiais de aprendizagem. Alm disso, as novas ideias e os novos conceitos devem ser potencialmente significativos para o aluno, uma vez que, ao fixar esses conceitos nas suas j existentes estruturas cognitivas, outros sero tambm relembrados. Nessa perspectiva, partindo-se do pressuposto de que voc o principal agente da construo do prprio conhecimento, por meio de sua predisposio afetiva e de suas motivaes internas e externas, o Esquema dos Conceitos-chave tem por objetivo tornar significativa a sua aprendizagem, transformando o seu conheClaretiano - Centro Universitrio
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cimento sistematizado em contedo curricular, ou seja, estabelecendo uma relao entre aquilo que voc acabou de conhecer com o que j fazia parte do seu conhecimento de mundo (adaptado do site disponvel em: <http://penta2.ufrgs.br/edutools/mapasconceituais/utilizamapasconceituais.html>. Acesso em: 11 mar. 2010).
INFORMTICA EDUCACIONAL
Histrico da informtica na educao
Histrico da informtica Educacional no Brasil
Tecnologia Educacional
Projetos Educacionais (presencial EAD, educao especial) Iniciativas pblicas, privadas
Terminologias
Implicaes pedaggicas e sociais Gesto de Projetos de TI na educao Papel da TI no contexto escolar
Projeto PolticoProjeto Poltico

Pedaggico -Pedaggico
Integrao de Integrao de diferentes Midias diferentes Mdias

Ambientes colaborativos de aprendizagem
Espaos de aprendizagem apoiados pela TI
Projetos Educacionais de Aprendizagem apoiados pela Informtica Jogos, simulaes redes sociais
Tendncias Tendncias Tecnologicas Tecnolgicas
Net Generation
Figura 1 Esquema dos Conceitos-chave de Informtica na Educao.
Como pode observar, esse Esquema oferece a voc, como dissemos anteriormente, uma viso geral dos conceitos mais importantes deste estudo. Ao segui-lo, ser possvel transitar entre os principais conceitos e descobrir o caminho para construir o seu
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processo de ensino-aprendizagem. Por exemplo, voc precisar entender os conceitos relacionados ao histrico da Informtica Educacional para ser capaz de analisar as iniciativas pblicas e privadas de projetos dessa natureza. O Esquema dos Conceitos-chave mais um dos recursos de aprendizagem que vem se somar queles disponveis no ambiente virtual, por meio de suas ferramentas interativas, bem como queles relacionados s atividades didtico-pedaggicas realizadas presencialmente no polo. Lembre-se de que voc, aluno EaD, deve valer-se da sua autonomia na construo de seu prprio conhecimento. Questes Autoavaliativas No final de cada unidade, voc encontrar algumas questes autoavaliativas sobre os contedos ali tratados, as quais podem ser de mltipla escolha, abertas objetivas ou abertas dissertativas. Responder, discutir e comentar essas questes, bem como relacion-las com o uso da Informtica na educao pode ser uma forma de voc avaliar o seu conhecimento. Assim, mediante a resoluo de questes pertinentes ao assunto tratado, voc estar se preparando para a avaliao final, que ser dissertativa. Alm disso, essa uma maneira privilegiada de voc testar seus conhecimentos e adquirir uma formao slida para a sua prtica profissional. Bibliografia Bsica fundamental que voc use a Bibliografia Bsica em seus estudos, mas no se prenda s a ela. Consulte, tambm, as bibliografias complementares.
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Figuras (ilustraes, quadros...) Neste material instrucional, as ilustraes fazem parte integrante dos contedos, ou seja, elas no so meramente ilustrativas, pois esquematizam e resumem contedos explicitados no texto. No deixe de observar a relao dessas figuras com os contedos estudados, pois relacionar aquilo que est no campo visual com o conceitual faz parte de uma boa formao intelectual. Dicas (motivacionais) Este estudo convida voc a olhar, de forma mais apurada, a educao como processo de emancipao do ser humano. importante que voc se atente s explicaes tericas, prticas e cientficas que esto presentes nos meios de comunicao, bem como partilhe suas descobertas com seus colegas, pois, ao compartilhar com outras pessoas aquilo que voc observa, permite-se descobrir algo que ainda no se conhece, aprendendo a ver e a notar o que no havia sido percebido antes. Observar , portanto, uma capacidade que nos impele maturidade. Voc, como aluno dos cursos de Graduao na modalidade EaD, necessita de uma formao conceitual slida e consistente. Para isso, voc contar com a ajuda do tutor a distncia, do tutor presencial e, sobretudo, da interao com seus colegas. Sugerimos, pois, que organize bem o seu tempo e realize as atividades nas datas estipuladas. importante, ainda, que voc anote as suas reflexes em seu caderno ou no Bloco de Anotaes, pois, no futuro, elas podero ser utilizadas na elaborao de sua monografia ou de produes cientficas. Leia os livros da bibliografia indicada, para que voc amplie seus horizontes tericos. Coteje-os com o material didtico, discuta a unidade com seus colegas e com o tutor e assista s videoaulas.
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No final de cada unidade, voc encontrar algumas questes autoavaliativas, que so importantes para a sua anlise sobre os contedos desenvolvidos e para saber se estes foram significativos para sua formao. Indague, reflita, conteste e construa resenhas, pois esses procedimentos sero importantes para o seu amadurecimento intelectual. Lembre-se de que o segredo do sucesso em um curso na modalidade a distncia participar, ou seja, interagir, procurando sempre cooperar e colaborar com seus colegas e tutores. Caso precise de auxlio sobre algum assunto relacionado a este Caderno, entre em contato com seu tutor. Ele estar pronto para ajudar voc.
3. referncias bibLiogrficas
ALMEIDA, M. E. Educao, projetos, tecnologia e conhecimentos. So Paulo: PROEM, 2001. KOHLBERG, L.; MAYER, R. Development as the aim of education. Harvard Educational Review, 1972. MORAN, J. M. Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias. Revista Informtica na Educao: Teoria e Prtica, Porto Alegre, v. 3, n. 1, p. 137-144, set. 2000. PIAGET, J. Para onde vai a educao? Trad. Ivete Braga. 14 ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1998.
4. e-referncias
Sites pesquisados
GOVERNO DO ACRE. Programa Comunidade Digital. Disponvel em: <http://www. comunidadedigital.ac.gov.br/index.php?option=com_content&task=view&id=295&Item id=551>. Acesso em: 20 mar. 2010. ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS ONU. Resoluo 217 A (III), de 10 de dezembro de 1948. Declarao Universal dos Direitos Humanos. Disponvel em: <http://portal.mj.gov. br/sedh/ct/legis_intern/ddh_bib_inter_universal.htm>. Acesso em: 5 set. 2013.
Breve Histrico da Informtica na Educao
1. ObJeTivos
Listar e descrever os programas pblicos relacionados Informtica Educacional. Compreender como a Informtica Educacional abordada nos Parmetros Curriculares Nacionais e na Oficina de Informtica Educacional das Escolas de Tempo Integral. Identificar como as diferentes mdias envolvidas na histria da Educao a Distncia tm influenciado o seu desenvolvimento. Descrever o projeto de Informtica desenvolvido pelo MEC, direcionado aos educandos com necessidades especiais.
EAD
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2. ConTedos
Histria da Informtica Educacional no Brasil, observada por meio dos projetos pblicos. A Informtica Educacional luz dos Parmetros Curriculares Nacionais e da Oficina de Informtica Educacional das Escolas de Tempo Integral. A Educao a Distncia: projetos pioneiros e projetos pblicos. Projeto de Informtica na Educao Especial.
3. OrienTaes para o esTudo da unidade

Antes de iniciar o estudo desta unidade, importante que voc leia as orientaes a seguir: 1) Tenha conscincia coerente do carter da incluso da Informtica na educao, pois no se trata apenas de instalar computadores na escola e levar os alunos para as aulas de Informtica; preciso, tambm, contextualizar o aprendizado numa perspectiva pedaggica e de desenvolvimento cognitivo. 2) Lembre-se de que a evoluo da tecnologia da Informtica na educao seguiu os trilhos normais primeiro, a informatizao e automao nas escolas; depois, a conscincia de que aquilo poderia ser uma mquina de ensinar; e, posteriormente, o reconhecimento de que aquilo era apenas mais um instrumento que deveria ser utilizado com objetivos claros e definidos e metodologia cognitiva. 3) Saiba que, durante as unidades, sero abordados os temas relacionados incluso da Informtica na educao, sendo o nosso trabalho iniciado com base no referencial histrico sobre o assunto. 4) Perceba que a evoluo da Informtica utilizada no contexto educacional propicia, a cada novo momento, iniciativas de sucesso.
U1 - Breve Histrico da Informtica na Educao
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5) Pesquise, no YouTube (www.youtube.com.br), as seguintes palavras-chaves: "informtica na educao" e "projetos educacionais", a fim de aprimorar seus conhecimentos sobre as iniciativas reais da rea. 6) Leia o Captulo I, Disposies Legais, do Decreto n. 5.622, de 19 de dezembro de 2005, para entender melhor sobre a Educao a Distncia, sob a perspectiva legal e governamental. Disponvel em: <http://portal.mec. gov.br/seed/arquivos/pdf/dec_5622.pdf>. Acesso em: 8 ago. 2013. 7) Para aprimorar seus conhecimentos sobre as polticas pblicas, sugerimos a leitura do documento Guia de Tecnologias Educacionais 2011/2012, disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000016303.pdf>. Acesso em: 8 ago. 2013. Alm do referido documento, o portal do professor (Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html>. Acesso em: 8 ago. 2013.) talvez seja um dos mais importantes sites de pesquisa para quem atua ou tem interesse em conhecer as polticas pblicas e iniciativas de projetos do governo (estadual e federal) na rea educacional, tendo a tecnologia como apoio e ferramenta para facilitar o processo e acesso a elas.
4. INTRODUO UNIDADE
De acordo com Marcheti (2001, p. 7):
[...] a educao hoje uma prioridade poltica e social em todos os pases. O processo, as tcnicas e os meios de ensino e aprendizagem vm sofrendo grandes alteraes para continuar garantindo sua eficincia. Vrias mudanas ocorreram devido a pesquisas realizadas que, aos poucos, foram alterando o foco de uma educao centrada no ensino, que desconsiderava qualquer diferena e preferncia individual de aprendizagem, para uma postura mais flexvel, tendo como objetivo o desenvolvimento individual e grupal de todos os envolvidos no processo.
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Nesse contexto, a Informtica, representada pelos mais diferentes recursos de tecnologia, foi aos poucos sendo incorporada na educao, de tal forma que hoje ningum consegue imaginar nenhum processo de desenvolvimento cognitivo sem o apoio dela. Nesta primeira unidade, voc conhecer os conceitos tericos sobre a Informtica na educao, alguns programas pblicos que marcaram o surgimento da Informtica na educao e os Parmetros Curriculares Nacionais e as Diretrizes da Escola de Tempo Integral, que abordam a utilizao da Informtica em sala de aula. Alm disso, estudar o percurso da Educao a Distncia no Brasil, as mdias que perpassam por esse caminho e o Projeto de Informtica na Educao Especial (Proinesp), o qual destinado a pessoas portadoras de necessidades especiais.
5. TECNOLOGIA EDUCACIONAL
As questes sobre tecnologia educacional so inmeras, sendo utilizado o mesmo ambiente para dar diferentes significados a um mesmo instrumento. No ambiente educacional, tanto as ferramentas quanto as tecnologias sempre estiveram presentes, facilitando o processo ensino-aprendizagem. Hoje essa tecnologia est integrada s reas de Comunicao e Informao de forma diferenciada. Conforme Rodrigues (2001, p. 337):
Tecnologia o conjunto de conhecimentos, especialmente princpios cientficos, que se aplicam a um determinado ramo de atividade, explicao dos termos concernentes s artes e ofcios; o vocbulo peculiar de uma cincia, arte, indstria, etc.
O termo tecnologia educacional ou tecnologia na educao utilizado, em vrios momentos, com a expresso "nova" (nova tecnologia educacional, novas tecnologias da educao etc.). Entretanto, importante termos em mente que o que novo, na verdade, no so as tecnologias, mas as formas como so empregadas.
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Um livro-texto considerado uma "tecnologia educacional"; a lousa, o giz, todos o so; enfim, se empregarmos o conceito especfico de tecnologia, notaremos que, especificamente no contexto educacional, utilizamos muitas tecnologias para facilitar tanto o processo de ensino quanto de aprendizagem. No incio, a impresso de um livro era tida como uma ao que utilizava "modernas tecnologias"; entretanto, com o passar do tempo, fomos acostumando-nos a vrias tecnologias, a ponto dessa palavra, hoje, ser usada quase exclusivamente para softwares, hardwares, realidade virtual, internet etc. Kelly (2007, p. 28) afirma que:
[...] a ao da tecnologia mostrou-se to forte que, agora, a percebemos como um superpoder e tambm como algo que sempre leva a culpa quando uma coisa d errado. Na realidade, a tecnologia matria, fora e muito mais. tudo o que criamos.
Iremos abordar a tecnologia da informtica e as diferentes mdias relacionadas a ela; entretanto, como profissional da rea de educao, voc nunca poder esquecer que o projeto multimdia um recurso tecnolgico to importante quanto um livro, no contexto educacional. De acordo com Herriott (1982, p. 80):
[...] h uma possibilidade bastante acentuada de que antes do final deste sculo os estudantes venham a receber toda a sua instruo atravs de computadores, sem, absolutamente, nenhum contato com professores vivos. Isto pode ser feito, e muito bem.
Veja este outro trecho de Sinclair (apud Kriwaczek, 1983, p. 29), traduzido livremente pelas autoras:
Chegar o dia em que os computadores ensinaro melhor do que seres humanos, porque computadores podem ser to pacientes e muito afinados com as diferenas individuais. O computador substituir no s a Encyclopaedia Britannica mas tambm a escola.
Apenas a tecnologia no far grandes mudanas, nem a soluo para todos os problemas pedaggicos hoje existentes na educao brasileira. Ela poder ser uma ferramenta que auxiliar
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ou no o processo pedaggico, conforme a forma como utilizada, os projetos a serem implantados e a determinao do educador em fazer a diferena, independentemente da tecnologia disponvel no momento. O educador deve encarar esse desafio, com relao utilizao da Informtica na educao, de forma sria e coerente, partindo dos princpios educacionais vigentes. O emprego da Informtica no diminuir as distncias entre as classes sociais ou promover a incluso digital, ou o letramento digital, como muitas pessoas afirmam hoje, e, sim, os projetos a serem implantados utilizaro a tecnologia da Informtica como ferramenta fundamental para atingir os objetivos pedaggicos propostos por um educador bem capacitado. Nosso foco no o educador, mas sim a ferramenta; por isso, embora empreguemos a informtica como recurso pedaggico, voc deve saber que todas as iniciativas de incluso da Informtica na educao s tero sucesso se os educadores se prepararem, ou melhor, se continuarem preparando-se para essa realidade e houver incentivos governamentais para diversas aes.
6. HISTRICO DA INCLUSO DA INFORMTICA EDUCACIONAL NO BRASIL

Para conseguirmos obter uma aprendizagem concreta com relao Informtica na educao, temos que conhecer um pouco da histria que permeia as iniciativas nesse setor, principalmente as governamentais. Nascimento (2007) afirma que a Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) foi a primeira a utilizar o computador como objeto de estudo e pesquisa, com base em uma disciplina voltada para o ensino de Informtica. Assim, em 1973, a UFRJ deu incio ao estudo acadmico voltado para a avaliao formativa e somativa dos educandos matriculados nas disciplinas de Qumica.
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Em 1976, um grupo de pesquisadores da Universidade de Campinas (Unicamp), coordenado pelo professor Ubiratan d'Ambrsio, recebeu a visita de Seymour Papert e Marvin Minsky. Aps esse primeiro contato e uma visita ao Media Lab do Instituto de Tecnologia de Massachusetts, nos Estados Unidos (MIT/ EUA), criou-se um grupo interdisciplinar de especialistas das reas de Informtica, Lingustica e Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem, a fim de iniciar as investigaes sobre o uso de computadores na educao. Nessa poca, o foco era a linguagem de programao Logo, que permitia o desenvolvimento cognitivo da criana, com a utilizao de comandos bsicos e procedurais. Aps esse estudo, em 1977, a Unicamp criou, com o apoio do MEC, o Nied Ncleo Interdisciplinar de Informtica Aplicada Educao. A partir desse momento, o Logo e as iniciativas de estudar a Informtica aplicada educao multiplicaram-se. Com relao s aes do governo federal, o Brasil, aps as iniciativas citadas, comeou a construir polticas pblicas a fim de estimular a discusso sobre a Informtica na educao e aumentar o incentivo financeiro para projetos dessa natureza. Assim, ao final da dcada de 1970 e incio da de 1980, o Brasil estabeleceu polticas pblicas protecionistas e de segurana e garantia a favor de uma indstria nacional de Informtica. Para sustentar tais iniciativas, o governo criou a Comisso Coordenadora das Atividades de Processamento Eletrnico (Capre), a Empresa Digital Brasileira (Digibras) e a Secretaria Especial de Informtica (SEI). Especificamente, a Secretaria Especial de Informtica foi criada para supervisionar a poltica nacional de Informtica, sendo um rgo executivo do Conselho de Segurana Nacional da Presidncia da Repblica. Com a criao da SEI, um novo momento brasileiro teve incio no tocante Informtica no contexto educacional, pois ela
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estimula a comunidade brasileira (acadmica e empresarial) a pesquisar a fim de alcanar e promover autonomia nacional e de provocar aes centralizadas na realidade brasileira para o uso da tecnologia. De acordo com Nascimento (2007, p. 14), o incentivo da SEI proporcionou:
[...] a busca de alternativas capazes de viabilizar uma proposta nacional de uso de computadores na educao, que tivesse como princpio fundamental o respeito cultura, aos valores e aos interesses da comunidade brasileira; motivou a constituio de uma equipe Intersetorial, que contou com a participao de representantes do Ministrio da Educao (MEC), do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) e da Financiadora de Estudos e Projetos (Finep), como responsveis pelo planejamento das primeiras aes na rea.
Com a finalidade de agregar pesquisas, pesquisadores e iniciativas, em 1981, foi realizado o I Seminrio Nacional de Informtica na Educao, na Universidade de Braslia (UnB). Nesse seminrio, que teve participao de especialistas nacionais e internacionais, o tema principal foi o uso do computador como ferramenta de ensino e aprendizagem, definindo-se que o computador seria um meio de ampliar as funes dos educadores, sem o propsito de substitu-los, e que as aes deveriam ser discutidas com base nos valores culturais e sociopolticos brasileiros. Nesse momento, tambm, teve incio a discusso de que as questes pedaggicas deveriam prevalecer sobre as tecnolgicas, ou seja, a tecnologia seria mais um instrumento para viabilizar as iniciativas de ensino e aprendizagem. Aps o referido seminrio, inmeras aes foram desenvolvidas, como, por exemplo, intercmbios de pesquisas e acordos relacionados pesquisa sobre Informtica na educao. Entretanto, neste Caderno de Referncia de Contedo, abordaremos apenas alguns projetos significativos da rea, mas sugerimos que voc realize pesquisas adicionais referentes ao momento histrico vivido na dcada de 1980, ou seja, sobre a construo de polticas e pro-
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jetos governamentais a favor da implantao e aplicao da tecnologia da informtica no contexto educacional. Projeto Educom Tavares (2013) afirma que este o primeiro projeto pblico a abordar a Informtica no mbito educacional. As universidades responsveis por esse projeto foram, inicialmente, a Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), a Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) e a Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Conforme Nascimento (2007), o Projeto Educom, divulgado em 1982, apresentou diretrizes e propostas interdisciplinares voltadas implantao experimental de centros-piloto, com infraestruturas relevantes para o desenvolvimento de pesquisas, a fim de facilitar o processo de capacitao nacional e a coleta de subsdios para uma futura poltica de informtica educacional. Em razo da importncia que tais discusses j fomentavam na academia, em 1984, o MEC assumiu, definitivamente, todos os projetos relacionados ao setor, a fim de regulamentar e centralizar as iniciativas nacionais. Esse controle deveria ser feito pelo Centro de Informtica (Cenifor). O Projeto Educom tinha como foco o ensino e a aprendizagem de alunos do antigo 2 Grau, conhecido atualmente como Ensino Mdio, que consistia na implantao de centros-piloto em universidades pblicas. De acordo com Andrade (2008), esses centros-piloto tinham como misso desenvolver pesquisas relacionadas utilizao de computadores como ferramenta colaborativa melhoria do ensino e da aprendizagem. Foram selecionadas cinco instituies que desenvolveram seus projetos de forma independente, como descrito no Quadro 1.
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Quadro 1 Instituies escolhidas para fazer parte do Projeto Educom e suas responsabilidades.
INSTITUIES UFRJ PROJETOS Na Universidade Federal do Rio de Janeiro, o projeto foi direcionado ao ensino de 2 Grau, tendo como foco a anlise dos efeitos da tecnologia sobre a aprendizagem e a postura do educador e da organizao escolar. A equipe multidisciplinar formada pela universidade buscou desenvolver softwares educacionais e projetos visando formao de recursos humanos. Na Universidade Federal de Minas Gerais, por meio do Departamento de Cincia da Computao, os esforos foram direcionados para desenvolver projetos interdisciplinares envolvendo profissionais de diversas reas, e tinham como objetivos: a informatizao das escolas, o desenvolvimento de softwares educacionais, a capacitao de recursos humanos e a incluso da informtica na educao especial. Na Universidade Federal de Pernambuco, a princpio, os trabalhos se iniciaram no Departamento de Informtica, mas foram transferidos para o Centro de Educao. Os principais objetivos foram a pesquisa e a formao de recursos humanos e a anlise de softwares educacionais que utilizavam a linguagem Logo na aprendizagem dos educandos. Na Universidade Federal do Rio Grande do Sul, tambm destacamos a pesquisa sobre a linguagem Logo e sua introduo no mbito escolar, a formao de educadores dentro da linha construtivista e a produo de softwares educacionais. Na Universidade de Campinas, como em outros centros-piloto, a prioridade tambm foi o trabalho com a linguagem Logo.
UFMG
UFPE
UFRGS
Unicamp
Projeto Formar O Projeto Formar foi uma das primeiras iniciativas para a formao de profissionais para atuar nos Centros de Informtica Educativa (Cied), implantados pelos governos estaduais e federais nos municpios. Tal projeto consistiu em um curso de especializao de 360 horas. Foi criado sob a coordenao do Nied/Unicamp e ministrado por pesquisadores e especialistas dos demais centros-piloto, integrantes do Projeto Educom.
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O nome Formar foi especialmente escolhido a fim de deixar claro que o objetivo era "formar profissionais" capazes de incluir, em suas prticas pedaggicas, a Informtica, e no apenas "capacitar" o profissional para utilizar o computador em sala de aula. O foco era o uso do computador como ferramenta pedaggica. Projeto Proinfo Com o objetivo de formar os educadores, em abril de 1997, foi lanado o Programa Nacional de Informtica da Educao (Proinfo). Para Tavares (2013), a prioridade do Proinfo foi introduzir a Informtica na rede pblica de ensino. O programa centrado nas tecnologias de telecomunicaes mediadas pelo computador. De acordo com a Portaria n 522, de 09 de abril de 1997, as aes do Proinfo so desenvolvidas sob responsabilidade da Secretaria de Educao a Distncia do MEC, em articulao com as secretarias de educao do Distrito Federal, dos estados e dos municpios (NASCIMENTO, 2007). Tavares (2013) relata que o Proinfo apresenta os seguintes objetivos: 1) Melhorar o processo ensino-aprendizagem nas escolas pblicas por meio da diversificao dos espaos do conhecimento, dos processos e da metodologia empregada. 2) Possibilitar a criao de um novo espao cognitivo. 3) Propiciar a educao voltada para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico, a criatividade, a agilidade na resoluo de problemas, o raciocnio, o manejo da tecnologia e a obteno de mais conhecimentos tcnicos por parte do educando. 4) Educar para a cidadania global.
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Uma das primeiras aes desse projeto foi a implantao dos Ncleos de Tecnologia Educacional (NTEs), que seriam constitudos por equipes de educadores e especialistas em informtica e telecomunicaes. Particularmente no estado de So Paulo, o Ncleo Regional de Tecnologia Educacional (NRTE) formado por dois educadores que so afastados da sala de aula pelo dirigente regional de ensino, e designados assistentes tcnicos pedaggicos de tecnologia educacional. A Secretaria Estadual de Educao (SEE/SP), por intermdio da Resoluo SE-12, de 11 de fevereiro 2005 artigo 4 e pargrafo nico, regulamenta as funes dos educadores que compem o NRTE, como se segue.
Artigo 4 Os Assistentes Tcnico-Pedaggicos do Currculo da Educao Bsica e de Tecnologia Educacional, em consonncia com as diretrizes da poltica educacional desta Secretaria e de forma integrada com a Equipe de Superviso, tero as seguintes atribuies: I elaborar e implementar o Plano de Trabalho da Oficina Pedaggica, de forma articulada com o da Diretoria de Ensino; II participar da formulao, do acompanhamento e da avaliao das atividades de natureza pedaggica presentes no Plano de Trabalho da Diretoria de Ensino; III identificar as demandas de formao continuada, a partir da anlise de indicadores, propondo aes voltadas para as prioridades estabelecidas; IV desenvolver, dentro de sua rea especfica de atuao, aes descentralizadas de formao continuada, de acordo com o Plano de Trabalho da Oficina Pedaggica; V prestar assistncia e apoio tcnico-pedaggico s equipes escolares no processo de elaborao e implementao da proposta pedaggica da escola; VI estimular a utilizao de novas tecnologias na prtica docente, nas diferentes reas do currculo, favorecendo a sua apropriao; VII orientar as equipes escolares para a utilizao e otimizao dos ambientes de aprendizagem e dos equipamentos e materiais didticos disponveis;
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VIII promover aes que possibilitem a socializao de experincias pedaggicas bem-sucedidas; IX divulgar e estimular o acesso dos professores ao acervo da Oficina Pedaggica e auxili-los na seleo dos materiais disponveis, incentivando-os a produzir outros materiais pedaggicos; X desenvolver aes a partir de demandas especficas das escolas e ou propostas pelos rgos centrais. XI Pargrafo nico Os Assistentes Tcnico-Pedaggicos de Tecnologia Educacional e os responsveis pelas aes da Teia do Saber e pelas aes do Programa Escola da Famlia, alm das j previstas, tero as seguintes atribuies: 1. Assistente Tcnico-Pedaggico de Tecnologia Educacional: a) prestar assistncia s unidades escolares na implantao e no uso das salas de informtica; b) orientar as equipes escolares no desenvolvimento de projetos com o uso da tecnologia educacional (SO PAULO, 2005).
Projeto Ensino On-line (EOL) Conforme a pesquisa de Tavares (2013), podemos afirmar que o Projeto Ensino On-line foi institudo, em 1997, em carter experimental pela SEE/SP, desvinculado do Proinfo. As escolas que aderiram ao projeto receberam computadores e meios de capacitao para os seus educadores. O projeto, em sua proposta, no contava com a internet ou outras redes de comunicao; viabilizava apenas a utilizao de um pacote de softwares educacionais. A SEE/SP ps em prtica uma srie de projetos paralelos com o intuito de descentralizar e modernizar as estruturas fsica, administrativa e organizacional das escolas pblicas. Na rea da gesto pedaggica, foi proposto o Projeto Escola de Cara Nova na Era da Informtica, para auxiliar as escolas a formar e educar seus alunos. A proposta do projeto est fundamentada nos seguintes objetivos: 1) Oferecer uma proposta que possibilite a apropriao didtico-pedaggica da Informtica. 2) Democratizar o acesso s informaes.
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3) Elevar a qualidade do ensino pblico, formando cidados conscientes do seu papel na transformao da realidade. 4) Preparar a escola para as mudanas da sociedade, modernizao tecnolgica e competitividade. 5) Equipar a escola para a incluso tecnolgica. 6) Apoiar os educadores na melhoria e modernizao do processo de ensino na sala de aula. 7) Propiciar o acesso a bibliotecas, laboratrios virtuais, comunicao e interao com outras escolas por meio da internet e intranet e utilizar multimdias. Dos projetos apresentados, o Proinfo o nico que continua desenvolvendo aes de capacitao, que so realizadas a distncia por meio de um ambiente colaborativo de aprendizagem denominado e-Proinfo. Esse ambiente oferece ao cursista muitos recursos, tais como: notcias, avisos, agenda, dirio de bordo e biblioteca, e ferramentas que possibilitam a interao entre eles. Dentre as ferramentas, destacam-se: e-mail, chat, frum e banco de projetos. Alm dessas, existem ainda ferramentas com o objetivo de avaliar o desempenho do cursista, como, por exemplo, questionrios e estatsticas de atividades. Levando em conta as evolues das polticas pblicas e as iniciativas do setor, veja, a seguir, a relao resumida das principais aes pblicas.
Relao das principais aes pblicas
Agosto/81: realizao do I Seminrio de Informtica na Educao, Braslia/DF, UnB. Promoo MEC/SEI/CNPq. Dezembro/81: aprovao do documento: Subsdios para a implantao do Programa de Informtica na Educao MEC/SEI/CNPq/Finep. Agosto/82: realizao do II Seminrio Nacional de Informtica na Educao, UFBa/Salvador/Bahia. Janeiro/83: criao da Comisso Especial n 11/83 Informtica na Educao, Portaria SEI/CSN/PR n 001, de 12 de janeiro de 1983. Julho/83: publicao do documento Diretrizes para o Estabelecimento da Poltica de Informtica no Setor de Educao, Cultura e Desporto, aprovado pela Comisso de Coordenao-Geral do MEC em 26 de outubro de 1982.
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Agosto/83: publicao do Comunicado SEI, solicitando a apresentao de projetos para a implantao de centros-piloto junto s universidades. Maro/84: aprovao do regimento interno do Centro de Informtica Educativa (Cenifor) e do Funtev, Portaria n 27, de 29 de maro de 1984. Julho/84: assinatura do Protocolo de Intenes MEC/SEI/CNPq/Finep/Funtev para a implantao dos centros-piloto, e delegao de competncia ao Cenifor e expedio do Comunicado SEI/SS n 19, informando subprojetos selecionados: UFRGS, UFRJ, UFMG, UFPE e Unicamp. Agosto/85: aprovao do novo regimento interno do Cenifor, Portaria Funtev n 246, de 14 de agosto de 1985. Setembro/85: aprovao do Plano Setorial Educao e Informtica pelo Conin/ PR. Fevereiro/86: criao do Comit Assessor de Informtica na Educao de 1 e 2 Graus Caie/Seps. Abril/86: aprovao do Programa de Ao Imediata em Informtica na Educao e extino do Caie/Seps e criao do Caie/MEC. Maio/86: coordenao e superviso tcnica do Projeto Educom so transferidas para a Seinf/MEC. Julho/86: instituio do I Concurso Nacional de Software Educacional e da Comisso de Avaliao do Projeto Educom. Junho/87: implementao do Projeto Formar I, Curso de Especializao em Informtica na Educao, realizado na Unicamp. Julho/87: lanamento do II Concurso Nacional de Software Educacional. Novembro/87: realizao da Jornada de Trabalho de Informtica na Educao: Subsdios para Polticas, UFSC, Florianpolis/SC, e incio da implantao dos Cieds. Setembro/88: realizao do III Concurso Nacional de Software Educacional. Janeiro/89: realizao do II Curso de Especializao em Informtica na Educao Formar II. Maio/89: realizao da Jornada de Trabalho Luso-Latino-Americana de Informtica na Educao, promovida pela OEA e Inep/MEC, PUC/Petrpolis/RJ. Outubro/89: instituio do Programa Nacional de Informtica Educativa Proninfe na Secretaria-Geral do MEC. Maro/90: aprovao do regimento interno do Proninfe. Junho/90: reestruturao ministerial e transferncia do Proninfe para a Senete/ MEC. Agosto/90: aprovao do Plano Trienal de Ao Integrada 1990/1993. Setembro/90: integrao de metas e objetivos do Proninfe/MEC no Planin/MCT. Fevereiro/92: criao de rubrica especfica para aes de Informtica Educativa no oramento da Unio. Abril/97: lanamento do Programa Nacional de Informtica na Educao (Proinfo) (adaptado de NASCIMENTO, 2007, p. 35-40).
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Agora voc pode ter uma noo exata do caminho percorrido at hoje, o qual revela que o ensino e o aprendizado a distncia so, relativamente, comuns. Podemos observar que os computadores e outras tecnologias so adotados em escolas de Ensino Bsico, Fundamental e Mdio com a mesma naturalidade com a qual se instalam bibliotecas.
7. INFORMTICA EDUCACIONAL
medida que os computadores vm se tornando mais acessveis, os governos federal, estadual e municipal investem na instalao das salas-ambiente de Informtica nas escolas. O uso desses equipamentos suscita alguns questionamentos: O que fazer? Qual a sua real funo educacional? De que forma os computadores podem contribuir para o desenvolvimento das competncias e habilidades dos educandos? Alm dessas questes, surgiu, tambm, o problema fundamental: utilizar a informtica como componente do processo ensino-aprendizagem, ou apenas instrumentalizar o educando para a utilizao da mquina? Para ajudar a responder a essa questo, essencial consultar os Parmetros Curriculares Nacionais, os quais nos nortearo. Vale lembrar, porm, que essas propostas devem ser adequadas a fim de atenderem s especificidades de cada localidade. A seguir, voc ver o que os Parmetros Curriculares Nacionais apresentam com relao implantao da Informtica Educacional na sala de aula.
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A implantao da Informtica na sala de aula O computador faculta a utilizao de diversos recursos por meio de seus aplicativos, que agilizam as tarefas que marcam as sucessivas reescritas pelas quais um texto passa at a sua verso final, alm de permitir a incluso de grficos, tabelas, figuras etc. Esses recursos possibilitam que os educandos produzam jornais, revistas, folhetos etc. Tais recursos ainda oferecem inmeras possibilidades de aprendizagem, pois facilitam a interao com grande quantidade de informaes transmitidas por meio de: mapas; fotografias; imagens; grficos; tabelas. Para favorecer a aprendizagem, os textos informativos utilizam-se de cores, smbolos, diagramao e efeitos sonoros diversos. Os recursos podem ser utilizados tanto como apoio ao ensino quanto como fonte de aprendizagem e ferramenta para o desenvolvimento de habilidades. Eles, ainda, adaptam-se a distintos ritmos de aprendizagem e permitem que o educando aprenda com seus prprios erros. O trabalho com softwares, multimdia e hipertexto leva construo de uma representao no linear do conhecimento, o que ser discutido em outra unidade. Alguns softwares favorecem a autonomia, uma vez que possibilitam que o educando pense, reflita e crie solues. A conexo com uma rede de comunicao proporciona a socializao das produes e a interao com outros leitores, ampliando as possibilidades de interlocuo por meio da escrita e permitinClaretiano - Centro Universitrio
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do o acesso on-line ao conhecimento que est disponvel em vrias fontes, seguido de seleo, comparao, organizao e registro de informaes. Desse modo, o material selecionado para o trabalho em sala de aula precisa ter boa qualidade e coerncia com a proposta didtica que se pretende desenvolver. Para tanto, fundamental que o educador saiba escolher os softwares a serem trabalhados no contexto educacional, em funo dos objetivos que pretende atingir e das necessidades apresentadas nas situaes de ensino e aprendizagem. Uma vez integrado ao contexto pedaggico, todo software educacional. essencial a integrao de todos os recursos didticos s situaes que levam ao exerccio da anlise e da reflexo para a efetivao da aprendizagem. A prtica nos mostra que a relao entre educador e educando modifica-se com a proximidade, a interao e a colaborao entre ambos. Portanto, o computador no substitui o educador, mas, sim, intensifica seu papel na preparao, conduo e avaliao do processo ensino-aprendizagem. Enfim, o educador continua sendo responsvel por trazer os problemas que sero investigados, dando condies aos educandos para acessarem as informaes, decodific-las, interpret-las e emitirem um julgamento. Contudo, a escola e os agentes que dela participam tm um grande desafio: o de incorporar ao seu trabalho novas formas de comunicao e conhecimento. Assim, podemos observar que a Informtica no deve ser considerada somente como uma disciplina, pois uma ferramenta a favor de todas as disciplinas, com uma linguagem prpria, capaz de mediar a aprendizagem, devendo sempre estar inserida no contexto do projeto poltico-pedaggico da escola. Em 2006, a Secretaria Estadual de Educao do Estado de So Paulo implantou, em algumas escolas, o Projeto Escola de
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Tempo Integral. Esse projeto prev, aos educandos de 1 a 8 sries, a Oficina de Informtica Educacional. Essa oficina visa potencializar o acesso e a utilizao das diversas tecnologias. No transcorrer dessa oficina, o educador assume destaque, a fim de: 1) Articular projetos. 2) Buscar solues, organizar os conhecimentos e refletir sobre eles. 3) Estimular as inteligncias. 4) Fomentar ideias que auxiliem as descobertas e mostrar os caminhos diversos na resoluo de problemas. 5) Desafiar os educandos para atingir os seus objetivos. De acordo com as Diretrizes da Escola de Tempo Integral (2006), fornecidas pela SEE/SP, podemos elencar os seguintes objetivos para a Oficina de Informtica Educacional: 1) Compreender o funcionamento dos equipamentos, bem como sua utilizao. 2) Utilizar jogos e sites educativos adequados para a faixa etria. 3) Auxiliar as atividades de leitura e escrita desde o incio da aprendizagem. 4) Explorar, desde as sries iniciais, softwares aplicativos, softwares educacionais e a internet para pesquisa. 5) Desenvolver competncias de obteno e utilizao de informaes, anlise, estabelecimento de relaes, sntese e avaliao. 6) Sensibilizar para a existncia de novas tecnologias no cotidiano. 7) Ampliar a expresso escrita e oral. 8) Discutir as influncias das mdias, desenvolvendo o olhar crtico. Atualmente fica difcil dissociar a Informtica de mdias como a TV, vdeo, rdio etc. Por isso, imprescindvel que o educador esteja atento e mantenha em seu trabalho um dilogo crtico
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com elas. Assim, os educandos aprendem sobre a sua funo social e se mantm atualizados em relao ao que acontece no mundo, estabelecendo ligaes entre o que eles aprendem na escola e fora dela.
8. EDUCAO A DISTNCIA
Ferraz (2008) afirma que:
A tecnologia sempre esteve presente como ferramenta e mediadora do processo de aprendizagem, entretanto, nos ltimos anos, com a integrao cada vez maior das tecnologias da informao e comunicao (TICs) e a incorporao delas no processo educacional, novas possibilidades e oportunidades tm surgido .
Hoje, independentemente do nvel educacional (bsico, fundamental, mdio ou superior), a tecnologia j faz parte do contexto pedaggico. A integrao de diferentes tecnologias ao processo educacional trouxe inmeros benefcios, tais como a agilidade de acesso s informaes, a flexibilidade de ensino e aprendizagem, a possibilidade de simular um ambiente educacional contextualizado, prximo realidade profissional e pessoal do aprendiz etc. (FERRAZ, 2008). Com o dimensionamento favorvel das vantagens de instrumentos como simulao, construo de prottipos, acesso a diferentes informaes em tempo real etc., o processo de ensino e aprendizagem tem sofrido algumas adequaes, a fim de incorporar cada vez mais essas tecnologias e, com isso, construir e ampliar possibilidades educacionais. Embora a incluso de qualquer tecnologia ao ambiente educacional possa trazer novas oportunidades de ensino e aprendizagem e produzir uma sensao de encantamento por parte dos agentes envolvidos, necessrio ter a conscincia de que, agregadas s possibilidades, tambm ocorrem mudanas culturais e sociais significativas.
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Nos contextos especficos da incluso social e da capacitao profissional, as tecnologias possibilitaram que a modalidade de Educao a Distncia (EaD) incrementasse a sua participao nos mercados acadmico e corporativo, como uma estratgia diferenciada e complementar ao modelo presencial. A modalidade a distncia prov oportunidades de educao que utilizam estratgias diferenciadas para um nmero crescente de pessoas que procuram por modelos alternativos. Por meio dela, essas pessoas podem adquirir, atualizar ou complementar seu conhecimento pessoal ou profissional. Durante algum tempo, a modalidade a distncia teve sucesso reconhecido de forma bem restrita, mas, nos ltimos anos, isso vem mudando, principalmente no ambiente formal de educao, composto por instituies de ensino que oferecem cursos de Graduao, Ps-graduao e extenso universitria nessa modalidade. No Brasil, a Educao a Distncia ainda est bastante relacionada formao de adultos (Graduao, Ps-graduao, especializao, cursos de curta durao, capacitao profissional etc.), mas o cenrio est, aos poucos, mudando. Com a reformulao, em 1996, das Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), foi oficializada a modalidade a distncia no pas. Como resultado desse fato, os rgos competentes pela regularizao da educao esto cada vez mais atentos ao provimento de diretrizes que garantam a qualidade e mltiplas possibilidades ao processo de aprendizagem a distncia. A finalidade das LDBEN foi ajustar os princpios enunciados no texto constitucional para aplicao a situaes reais, considerando o desenvolvimento das TICs e sua maior incorporao ao processo educacional. O Artigo 80 das LDBEN (Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996), que definia como atribuio do poder pblico o incentivo ao desenvolvimento e veiculao de programas de Educao a
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Distncia em todos os nveis de ensino, foi regulamentado pelo Decreto n 2.494, de 10 de fevereiro de 1998 (publicado no D.O.U., de 11/02/98), que definia:
Art. 1 Educao a distncia uma forma de ensino que possibilita a autoaprendizagem, com a mediao de recursos didticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicao. (BRASIL, 1998).
Em 19 de dezembro de 2005, com a promulgao do Decreto n 5.622, o n 2.494 foi revogado, uma vez que este novo regulamentaria o art. 80 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e as bases da educao nacional. O objetivo principal de todos os processos educacionais, independentemente da modalidade, o desenvolvimento individual e coletivo, que abrange no s a construo de conhecimentos, competncias e habilidades, mas tambm o desenvolvimento social, afetivo, de valores e de atitudes, ou seja, a educao deve estar integrada ao cenrio sociocultural-econmico nacional. Acompanhe, no Quadro 2 a seguir, os acontecimentos que marcaram o Brasil com relao incluso da modalidade a distncia. Quadro 2 Iniciativas de relevncia no Brasil relacionadas modalidade a distncia.
DATA 1904 FATO Escolas privadas internacionais comearam a oferecer cursos pagos. Radioescola Municipal do Rio de Janeiro. Fundado o Instituto Radiomonitor, instituio privada que oferece, ainda hoje, cursos profissionalizantes. RECURSOS UTILIZADOS Folhetos, correspondncia. Folhetos, esquemas de aulas, cartas e transmisses radiofnicas. Folhetos.
1934
1939
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DATA 1941 1941
FATO Fundado o Instituto Universal Brasileiro, instituio privada que oferece, ainda hoje, cursos profissionalizantes. Universidade do Ar, voltada para o professor leigo. Universidade do Ar, criada para treinar comerciantes e empregados em tcnicas comerciais. Atingiu o pice na dcada de 1950, com oitenta mil alunos. O Sistema Radioeducativo Nacional passou a produzir programas transmitidos por diversas emissoras. Movimento Nacional de Educao de Base, concebido pela Igreja e patrocinado pelo Governo Federal. Terminou em 1965. Solicitao do Ministrio da Educao de reserva de canais VHF e UHF para TV educativa.
RECURSOS UTILIZADOS Folhetos. Rdio. Rdio: leitura de aulas por professores.
1947
1957
Rdio. Principalmente rdio, com superviso peridica.
1961
1964
Dcada de 1970
Projeto Minerva, em cadeia nacional. Fundao Roberto Marinho (privada) iniciou a educao supletiva a distncia para o primeiro e o segundo graus. O Governo Federal enviou um grupo Inglaterra para analisar a experincia da Open University. O relatrio interps grande obstculo s iniciativas brasileiras. A Universidade de Braslia criou os primeiros cursos de extenso a distncia.
Rdio. Rdio, TV e material impresso.
Dcada de 1980
Diversos.
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DATA
FATO Criada a Universidade Aberta de Braslia.
RECURSOS UTILIZADOS Diversos.
UFSC em parcerias com 8 universidades oficiais Computador/internet. e privadas, alm de diversas empresas, criou o primeiro programa de Mestrado e Doutorado mediado pelo computador. D ca d a Mestrado Tecnolgico em Logstica da Petrobras. V i d e o c o n f e r n c i a , de 1990 internet, CD-ROM, rdio, TV, material impresso. Criada a Escola do Futuro, USP. Universidade Federal Paulista de Medicina criou Computador/Internet. o Centro de Informtica na Sade. At o incio de 2004, mais de 1,1 milho de pessoas fizeram algum curso a distncia. At 2000, apenas duas instituies estavam oficialmente credenciadas para ofertar cursos de Graduao e Ps-graduao lato sensu a distncia. At 03/2006, 77 instituies novas foram autorizadas para cursos de graduao e 65 para oferta de cursos de ps-graduao lato sensu. Criou-se a Universidade Aberta do Brasil (UAB): projeto do Ministrio da Educao, no mbito do Frum das Estatais pela Educao, para a articulao e integrao experimental de um sistema nacional de Educao Superior a distncia. Esse sistema formado por instituies pblicas de Ensino Superior, as quais levaro Ensino Superior pblico de qualidade aos municpios brasileiros que no tm oferta, ou cujos cursos ofertados no so suficientes para atender a todos os cidados. Divulgado o censo que informou que, entre 2004 e 2008, houve aumento de 543% em nmero de cursos a distncia (Graduao e Ps-graduao) e de 315% no nmero de matrculas. Divulgado o censo que informou que, em 2008, houve aumento de 571% no nmero de cursos a distncia (Graduao e Ps-graduao) e de 315% no nmero de matrculas em cursos oficialmente autorizados durante os anos de 2004-2008.
2003/ 2006
2006
2004/ 2008
2008
Fonte: adaptado de Ferraz (2008).
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9. PROJETO DE INFORMTICA NA EDUCAO ESPECIAL

Na disciplina Fundamentos da Educao Inclusiva, voc estudar que ns, educadores, devemos nos adequar s diferenas das pessoas com necessidades especiais. Para isso, necessrio mudar nossa forma de pensar, como afirma Elizabeth Soares Bastos:
Ao pensarmos na utilizao de computadores na educao, devemos considerar a colaborao que a educao d s reformas sociais, e que a tecnologia importante como meio para alcanar estes fins, no indicando finalidades e valores norteadores para seus usurios. So estes usurios que se utilizaro dela para veicular finalidades e valores adequados sua realidade. Desta forma as crianas portadoras de necessidades especiais no podem mais continuar alijadas do uso da informtica no processo ensino-aprendizagem (BASTOS, 2006).
Percebemos que as mudanas devem ser feitas gradativamente e de dentro para fora, e que o educador precisa rever sua prtica e suas convices, tomando, assim, uma postura reflexiva. Desse modo, o papel do educador durante o processo ensino-aprendizagem fundamental, pois ele o facilitador da construo do conhecimento, assumindo, assim, a figura de educador-mediador por meio de aes instigadoras e desafiadoras. Com o objetivo de transmitir aos educandos com necessidades especiais as novas tecnologias de informao e comunicao, a Secretaria de Educao Especial (Seesp) criou o Projeto de Informtica na Educao Especial (Proinesp). De acordo com Lorenzoni (2003), o projeto foi criado em 1999 e distribuiu, at 2002, laboratrios de informtica a 228 organizaes no governamentais de ensino, sem fins lucrativos. Para a capacitao dos educadores, a SEESP firmou um convnio com o Ncleo de Informtica Aplicada Educao (Nied Unicamp). Os cursos de formao foram realizados por meio da
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tecnologia de Educao a Distncia para que mais profissionais pudessem participar. No perodo de 2005-2006, a SEESP firmou o convnio com a UFRGS, e o Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educao (Cinted) ficou responsvel pela capacitao de 360 profissionais. Essa iniciativa tem ampliado o espao da sala de aula, promovendo o letramento e a incluso digital em um ambiente onde os prprios educandos tornam-se autores e construtores de seu conhecimento, resgatando as suas habilidades e potencialidades.
10. QUESTES AUTOAVALIATIVAS

Sugerimos que voc procure responder, discutir e comentar as questes a seguir que tratam da temtica desenvolvida nesta unidade, ou seja, das questes que envolvem (historicamente) a incluso da Informtica na educao. A autoavaliao pode ser uma ferramenta importante para voc testar o seu desempenho. Se voc encontrar dificuldades em responder a essas questes, procure revisar os contedos estudados para sanar as suas dvidas. Esse o momento ideal para que voc faa uma reviso desta unidade. Lembre-se de que, na Educao a Distncia, a construo do conhecimento ocorre de forma cooperativa e colaborativa; compartilhe, portanto, as suas descobertas com os seus colegas. Confira, a seguir, as questes propostas para verificar o seu desempenho no estudo desta unidade: Reflita e apresente sua opinio sobre as afirmaes a seguir. D exemplos que fundamentem sua posio. Em algumas dessas afirmaes, ser necessrio pesquisar a legislao. No se esquea de inserir as referncias pesquisadas.
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1) Todo software pode ser considerado educacional. 2) Considerando a incluso da Informtica na educao, discuta os termos formao e capacitao de instrutores. 3) A modalidade a distncia pode, legalmente, ser introduzida em qualquer nvel educacional no Brasil. 4) Pesquise e discorra sobre a vantagem da Informtica como recurso pedaggico para crianas com necessidades especiais no Ensino Bsico, Fundamental e Mdio. Descreva sua percepo utilizando duas necessidades especiais especficas, como surdez e problemas neurolgicos cognitivos; mobilidade e viso etc. 5) Quais as possibilidades para introduzirmos a Educao a Distncia no Ensino Mdio? Seria possvel (na prtica)? Por onde voc comearia?
11. consideraes
Com o estudo desta unidade, voc pde perceber que os avanos tecnolgicos pelos quais estamos passando no visam substituio de pessoas por mquinas, mas, sim, a valorizao das informaes. Atualmente vivemos em uma sociedade na qual, em curto espao de tempo, o nmero de informaes passadas pelas mdias, como televiso, rdio, jornais impressos, internet, exorbitante. Esse fato, alm da evoluo da Informtica, est causando mudanas significativas no estilo de vida das pessoas. Levando em conta que essas mudanas se refletem em diversas reas, como educao, sade, economia etc., voc, como futuro licenciado em Computao, tem a responsabilidade de promover uma educao colaborativa, na qual educandos e educadores interajam para melhorar a aprendizagem, por meio da integrao racional e adequada das mdias. Toda incluso tecnolgica na rea educacional permeia as questes sociais, culturais e econmicas do pas. Alm disso, essa incluso deve estar em conformidade com os Projetos Pedaggicos das instituies das quais faz parte.
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Na prxima unidade, discutiremos as implicaes sociais dessa incluso.
12. E-REFERNCIAS
Sites pesquisados
ANDRADE, P. F. Modelo Brasileiro de Informtica na Educao. Disponvel em: <http:// www.niee.ufrgs.br/ribie98/CONG_1996/CONGRESSO_HTML/43/43.HTML>. Acesso em: 9 mar. 2008. BASTOS, E. S. Discutindo Informtica, 28 mar. 2006. Disponvel em: <http://www. educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/tecnologia/0012_02.html>. Acesso em: 9 ago. 2013. BERNARDES, A. O. Discutindo a questo da Educao Inclusiva. 9 fev. 2010. Disponvel em: <http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0249.html>. Acesso em: 9 ago. 2013. BRASIL. Casa Civil. Decreto n 2.494, de 10 de fevereiro de 1998. Regulamenta o art. 80 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e d outras providncias. Dirio Oficial [da] Repblica Federal do Brasil, Braslia, 11 fev. 1998. Disponvel em: <http://www.planalto. gov.br/ccivil_03/decreto/D2494.htm>. Acesso em: 9 ago. 2013. ______. Cinted/UFRGS. Convnio Proinesp. Disponvel em: <http://www.cinted.ufrgs.br/ noticias/convenioPROINESP2005.html>. Acesso em: 9 ago. 2013. ______. Cinted/UFRGS. Proinesp 5. Disponvel em: <http://www.cinted.ufrgs.br/ noticias/proinesp_5.html>. Acesso em: 9 ago. 2013. ______. Decreto n. 5.633, de 19 de dezembro de 2005. Regulamenta o art. 80 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, DF, 20 dez. 2005. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/decreto/D5622.htm>. Acesso em 9 ago. 2013. ______. Ministrio das Comunicaes. Programa Gesac. Disponvel em: <http://www. governoeletronico.gov.br/acoes-e-projetos/inclusao-digital/programa-gesac>. Acesso em: 9 ago. 2013. ______. Ministrio das Comunicaes. Gesac localizao dos pontos de presena em operao. Disponvel em: <http://www.gesac.gov.br/administracao-de-pontos/ localizacao-dos-pontos-de-presenca-em-operacao?uf=GO&municipio=>. Acesso em: 9 ago. 2013. ______. Ministrio das Comunicaes. Programa de incluso digital licitar 12 mil pontos. Disponvel em: <http://www.mc.gov.br/sala-de-imprensa/todas-as-noticias/21627programa-de-inclusao-digital-licitara-12-mil-pontos>. Acesso em: 9 ago. 2013. ______. Ministrio da Educao. Formao pela escola. Disponvel em: <http://portal. mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12565:formacao-pelaescola&catid=338:formacao-pela-escola>. Acesso em: 9 ago. 2013.
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