A PRECARIZAO DO TRABALHO DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR: O PROCESSO DE MERCANTILIZAO DA EDUCAO E A DESPROFISSIONALIZAO DOCENTE

Polyana Imolesi Silveira de Frana Programa de Ps-Graduao da FACED Universidade Federal de Uberlndia Agncia Financiadora: FAPEMIG polyanai@terra.com.br Eixo Temtico 3: Histria, trabalho e educao. 1. Introduo Partimos do pressuposto da necessidade imperiosa de investigaes que procurem contemplar a difcil equao entre a macrorrealidade dos sistemas educacionais, a reestruturao produtiva do mundo do trabalho e as condies estruturais do exerccio profissional docente dos professores que atuam no ensino superior. Entende-se que so necessrios esforos que devam ir para alm da interpretao do texto das reformas do estado, da educao ou mesmo da reestruturao produtiva, abarcando o contexto em que se desenvolvem. Por outro lado, verifica-se ainda a existncia de uma grande lacuna, na produo de estudos e pesquisas, no que se refere tanto s condies atuais de trabalho quanto s formas de resistncia e conflito que so manifestas nesse seguimento educacional. Transcorreram-se mais de trs dcadas de mudanas nas formas de racionalizao do capitalismo, sem que, no entanto, o desenvolvimento econmico no mais significar desenvolvimento social, como ocorreu em pases hoje considerados desenvolvidos por um longo perodo (Castel, 1998). O desemprego j no resultado da ausncia de crescimento econmico, mas se tornou inerente ao prprio crescimento econmico. No Brasil, essa relao nunca havia se dado de forma intensiva; talvez a melhor expresso do avano do capitalismo no Brasil seja justamente o registro de profunda heterogeneidade produtiva e desigualdade das relaes de trabalho. O mercado de trabalho brasileiro no conseguiu estabelecer uma situao em que o emprego formal (aquele que possibilita garantias e direitos sociais) tenha se tornado algo generalizado para o conjunto da populao; ao contrrio, criou-se um mercado "altamente flexvel" com situaes completamente diferenciadas e, em grande medida, precrias. Castel (1998) demonstra que a classe trabalhadora est desamparada pelo prprio Estado de Bem Estar Social. Esse abandono ocorre de forma diferente conforme o pas, ou seja, o desamparo proporcional ao desenvolvimento social e cultural dos pases. De uma

forma ou de outro fez ruir em maior ou menor grau os direitos sociais conquistados pelos trabalhadores por meio polticas implcitas e explicitas governamentais. Cresce, no entanto, a preocupao de forma global, com a permanente presena da sombra do desemprego. Conforme Castel,
foi a relao de quem com o trabalho que mudou profundamente. Ele daqui para frente vivido por muitos como inquietao. O medo de perder o emprego predomina [...] Mas, ainda sobre o trabalho, quer se o tenha, quer este falte, quer seja precrio ou garantido, que continua a desenrolarse, hoje em dia, o destino da grande maioria dos atores sociais (CASTEL, 1998, p. 157).

A classe trabalhadora est submetida, historicamente, a um processo de explorao perverso no contexto da acumulao flexvel. Essa explorao liderada pela classe burguesa que detm o capital financeiro mundializado. No Estado de Bem Estar Social para Castel (1998), o trabalho era parcialmente desmercadorizado e, nos moldes atuais, vive-se uma remercadorizao deste, com acentuados nveis de precarizao das relaes trabalhistas e desemprego galopante. Pode-se afirmar que, nas ltimas dcadas, o capitalismo tem vivenciado um quadro crtico crise e profunda que por sua vez, como conseqncia provocada profundas mudanas no mundo do trabalho. Dentre as principais alteraes destacam-se o prprio conceito de trabalho e de trabalhador, as novas formas de gesto e organizao do trabalho, a superexplorao e o desemprego. Essas mudanas possuem um marco inicial que a denominada revoluo da microeletrnica que passou a exigir mais qualificao e produziu por outro lado menos empregos. Outro aspecto que fragiliza as demandas dos trabalhadores nesse contexto alm da falta de postos de trabalho, qualificao adequada para atender s novas exigncias desse mercado est, por sua vez, explicita a partir dos anos 90 no Brasil o acirramento das privatizaes, processo profundo de reestruturao industrial, ampliao das terceirizaes, desemprego estrutural com conseqente aumento do emprego informal e a inexistncia de atuao efetiva dos sindicatos. Zanella (2003, p.93), salienta que esse modelo de trabalho ps-fordista tem como base um novo contrato social que:
[...] assenta-se nos interesses individuais em detrimento aos interesses coletivos, na flexibilidade em detrimento da estabilidade e do no reconhecimento do conflito e da luta, ou seja, da negao do outro. Trata-se de um falso contrato, uma vez que uma imposio do mais forte sobre o mais fraco, sem que o mais fraco tenha o direito de negociar. medida que avana a liberao capitalista do homem, em A negociao palavra

amplamente difundida no contexto ps-fordista, como mecanismo de reviso de contrato 2

de trabalho, surgiu como atributo de pessoas que se sentam em volta de uma mesa como iguais Ferretti (2002), afirma ainda que [...] Isto pode significar, no limite, a naturalizao da produo capitalista e a negao, como atrasado, do embate poltico em torno de interesses divergentes (p.115). Mszaros por sua vez, entende que a liberdade individual e a privacidade passam a ser cada vez mais indispensveis perpetuao do sistema capitalista e
relao a sua dependncia direta da natureza, tambm se intensifica a escravizao humana ante a nova lei natural que se manifesta na alienao e reificao das relaes sociais de produo. Frente s foras e instrumentos da atividade produtiva alienada sob o capitalismo, o indivduo se refugia no seu mundo privado autnomo. (Mszros, 1981, p.232).

Todavia preciso ressaltar que ao mesmo tempo em que o mundo do trabalho, sob a gide da acumulao flexvel, acirra o individualismo e a competio, ocorre um apelo ao trabalho em equipe e este se sobrepe prtica do trabalhador isolado em sua mquina dando conta de uma produo em srie (MANCEBO 1999). Mas, tambm nesse caso do trabalho em grupo, a prtica da competio entre equipes muito apropriada para o sistema. Coletivos dessa natureza, certamente, compem-se de pessoas que esto agregadas pela partilha superficial de valores e/ou laos defensivos de solidariedade comunal (LOPES, 2006, p.12). Marx, 2002, no entanto, indica que o trabalho , de forma genrica, em sentido ontolgico, o modo pelo qual seres humanos produzem a sua humanidade, ou seja, produzem e reproduzem a sua existncia. O trabalho , portanto, o elemento mediador da relao metablica entre ser humano e natureza, independentemente de qualquer forma social determinada. Assim o homem ao trabalhar enquanto um agir de forma intencionalizada e consciente sobre a natureza com a finalidade de transform-la, os seres humanos se diferenciam dos animais, dessa forma, os seres humanos produzem histrica e coletivamente a sua existncia material e, ao mesmo tempo, produzem cultura, idias, crenas, valores, enfim, conhecimento acerca da realidade. nesse sentido que o homem se apresenta no contexto da sua produo enquanto ser humano, ser social tanto nos aspectos objetivos quanto subjetivos. A constatao de uma crise estrutural do capitalismo, principalmente dos anos 70 aos 90 do sculo passado, provocou profundas mudanas no setor produtivo e organizacional caracterizadas pela reestruturao na sociedade, tendo como base a promoo do processo de reproduo do capital. Segundo Alves (1998), foi promovida uma ofensiva do capital na tentativa de obter-se uma rearticulao tendo em vista a

acumulao por meio de estratgias de reorganizao tanto do setor produtivo quanto da organizao do trabalho. As problematizaes explicitadas tm como um dos seus princpios os interesses e as novas formas da lgica capitalista de ao. Essa nova etapa do capitalismo, que marca a transio do fordismo-keynesiano para o ps-fordismo e o neoliberalismo, exigiu uma reestruturao da produo e a conseqente precarizao das relaes de trabalho. Para satisfazer as necessidades imediatas do progresso, a prtica, como conhecimento utilitrio, passou a ganhar espaos no trabalho educativo. O mundo do trabalho resultante da mundializao, segundo Chesnais (1996), permite introduzir a idia de que
[...] se a economia se mundializou, seria importante construir depressa instituies polticas mundiais capazes de dominar o seu movimento. Ora, isso o que as foras que atualmente regem os destinos do mundo no querem de jeito nenhum. Entre os pases do Grupo dos Sete -, os mais fortes julgam ainda poder cavalgar vantajosamente as foras econmicas e financeiras que a liberalizao desencadeou, enquanto os demais esto paralisados ao tomarem conscincia, por um lado, de sua perda de importncia e, por outro, do caminho que vo ter de percorre para adaptar-se (CHESNAIS, 1996, p. 24).

Para se entender a relao trabalho, prtica e educao ressalta-se que quanto mais alienado for o trabalho, quanto mais estiver inserida em relaes de produo baseada na propriedade privada dos meios de produo, mais a apropriao necessria execuo do trabalho ser parcial, fragmentada e externa personalidade do trabalhador, tornando a sua reproduo como trabalhador num processo antagnico sua reproduo como ser humano. Mas mesmo assim no deixa de existir esse processo de reproduo e, com ele, alguma forma de apropriao de meios materiais e imateriais necessrios execuo do trabalho. As modificaes das relaes de trabalho no contexto atual teriam segundo algumas teses, levado o trabalho a perder a caracterstica de estruturao das relaes sociais. No entanto, parece que as modificaes no mundo do trabalho no significam transformaes profundas nas relaes sociais, especialmente nas relaes sociais de produo (ANTUNES, 1995). Nesta perspectiva, Antunes afirma que:
a utilizao da fora de trabalho o prprio trabalho. O comprador da fora de trabalho a consome ao fazer trabalhar o vendedor dela. O ltimo torna-se, desse modo, actu [de fato], fora de trabalho realmente ativa, o que antes era apenas potentia [em potencial]. Para representar seu trabalho em mercadorias, ele tem de represent-lo, sobretudo, em valores de uso, em coisas que sirvam para satisfazer a necessidade de alguma espcie. , portanto, um valor de uso particular, um artigo determinado,

que o capitalista faz o trabalhador produzir. A produo de valores de uso ou bens no muda sua natureza geral por se realizar para o capitalista e sob seu controle. Por isso, o processo de trabalho deve ser considerado de incio independentemente de qualquer forma social determinada (ANTUNES, 2004, p. 35)

Assim, o trabalho categoria central da anlise da materialidade histrica dos homens, porque a forma mais simples, mais objetiva, que eles desenvolveram para se organizarem em sociedade. A base das relaes sociais so as relaes sociais de produo, as formas organizativas do trabalho. Ocorre que, na sociedade capitalista, o trabalho (atividade vital, essencial) explorado (comprado por um preo sempre menor do que produz) definindo assim um processo de alienao (expropriao da atividade essencial em sua plenitude). Se o trabalho, como atividade essencial e vital traz a possibilidade de realizao plena do homem como tal (humanizao), na explorao do trabalho os homens tornam-se menos homens e h uma quebra na possibilidade de, pelo trabalho, promover a humanizao desses. A articulao entre trabalho e educao deve ser colocada em questo, principalmente no que se refere preparao para o trabalho, visto que este alvo da ao educativa no modelo educacional atual. Sabe-se que o sistema social de produo capitalista se reproduz a partir de um processo de conservao e ruptura, constituindo-se como um processo histrico, assim, h a reorganizao produtiva de redefinio de produo. Fazendo um vis a partir dessas consideraes, podemos afirmar que o modelo de desenvolvimento taylorista / fordista, que at ento servia como modelo de organizao produtiva e tinha o estado de bem-estar social como seu modelo de regulao das relaes de produo, comeou a entrar em crise numa configurao de baixa nas taxas de crescimento com altas taxas de inflao, tambm devido decadncia de sua base tcnica e com a diminuio da capacidade de maximizao das taxas de lucro. Paralelo a estes processos, o avano do patamar cientfico e tecnolgico no mundo do trabalho e a maior socializao da poltica mundial, existe a necessidade do modelo de desenvolvimento transformar-se, afirmando, assim, a poltica neoliberal como doutrina terico-poltica da reao burguesa em busca da regularidade do sistema capitalista. Nesse processo, a educao assume um novo valor e uma necessidade de adaptar-se s necessidades do mercado por meio de estratgias que atendam os interesses de manuteno das condies de acumulao capitalista. Assim, pretende funcionar por suas

prprias condies, captando seus prprios recursos na dinmica do mercado e desenvolvendo a doutrina neoliberal que tem como proposta a intensificao de privatizao da escola pblica como poltica do Estado. Com isso, a escola transforma-se numa instituio de qualidade em que a administrao educacional deve assumir novos paradigmas de produtividade e de qualidade. Quando o sistema educacional assume esse carter de empresa deve dispor de mecanismos que permitam o acesso a informaes gerais sobre a qualidade do ensino, para que os consumidores (pais e alunos) possam escolher o melhor lugar para estudar. Na perspectiva neoliberal, necessrio o controle e a avaliao dessas instituies educacionais para se estabelecer mecanismos de diferenciao entre elas a fim de estimular a competio. A gesto de qualidade nas escolas pode ser entendida como uma necessidade de o capital controlar o processo de trabalho escolar, impondo uma nova diviso do trabalho na educao. Este movimento contraditrio humanizao/alienao se evidencia na educao, sendo que por um lado ela se apresenta como a possvel para incluir o sujeito no mercado de trabalho e por outro ela nega sua insero. Parece que esta questo fundamental para a organizao do processo educacional. A educao estar, em suas vrias dimenses, a servio da humanizao ou da alienao? O conhecimento, como instrumento particular do processo educacional, pode ser tratado de forma a contribuir ou a negar o processo de humanizao. Neste sentido, pensemos sobre o que educao: o trabalho educativo o ato de produzir, em cada indivduo singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens (SAVIANI, 1994, p. 24). O Estado est cada vez mais se eximindo da funo reguladora do mercado de trabalho, com isso as empresas assumiram essa causa porque elas tm buscado a competitividade a qualquer custo, monopolizando o conhecimento cientfico e tecnolgico e conseguindo operar com poucos trabalhadores, ora com acrscimos na produo com o abuso de jornadas de trabalho,ora com a diminuio na produo por meio de frias coletivas, reduo da jornada de trabalho ou at mesmo demisses em massa. O trabalho nas relaes de produo capitalista gera a mercadoria, pois a fora de trabalho a nica coisa que, quando vendida, passa a ser muito mais barata, produzindo um capital maior para o proprietrio que compra este tipo de trabalho. Este a nica mercadoria que no seu consumo gera lucro, que aqui, no caso, o prprio salrio. Portanto, tanto o trabalho manual quanto o trabalho intelectual se baseiam na maior ou menor participao das energias fsicas ou mentais necessrias a sua execuo, 6

acentuando-se esta diferenciao em razo da diviso social do trabalho e vinculando-se, geralmente, a outro tipo de trabalho a determinado grupo social. A educao, por sua vez, considerada como um processo de trabalho, visto que o homem, a todo o momento, necessita produzir sua prpria existncia e, para isso, tem que transformar a natureza, por meio do trabalho, para sobreviver. O professor considerado trabalhador produtivo porque, ao empregar sua fora de trabalho, produz mais-valia, concorrendo para o processo de reproduo e expanso do capital. E esta determinao fundamental para as possibilidades e limites do seu trabalho. 2. A educao e o trabalho docente na economia capitalista flexvel. Desde a reforma do ensino superior empreendida pela Lei 5540 de 1968 ficam evidentes at os dias de hoje duas faces do trabalho docente quais sejam: a) o docente como um trabalhador de um sistema produtivo-industrial e b) o docente como o prprio produto do seu trabalho. a) O docente como um trabalhador de um sistema produtivo-industrial O primeiro aspecto que considera o docente como um trabalhador de um sistema produtivo-industrial trouxe diretamente como conseqncia desse novo olhar a precarizao do trabalho docente quer das Instituies de Ensino Superior Pblicas quanto nas Instituies de Ensino Superior Privadas. Nas IES pblicas apesar do aumento de concursos pblicos nos ltimos anos, principalmente no governo Lula, ainda se mantm um nmero considervel de contrataes de professores substitutos e aponta-se para figuras fora do enquadramento funcional do servio pblico, ou seja, professores denominados equivalentes, porm a evidncia maior da precarizao reside na intensificao de cobranas dissimuladas em forma de avaliaes de produtividade docente seja para progresso vertical que se obtm por mio de ttulos ou na progresso horizontal que se obtm por meio de tempo de servio. Essas progresses esto naturalmente vinculadas ao regime de trabalho dos professores, obrigando os docentes a participarem, como extenso de seu trabalho, de atividades de ensino, pesquisa, extenso, administrao, atividades de natureza diversa como forma de ocupao do tempo de dedicao do docente instituio a que pertence. A face perversa que estende sua sombra sobre os docentes que atuam na psgraduao se revela nas cobranas para produo intelectual que entendida como publicao de livros, artigos, participao em eventos cientficos etc. No entanto, o que se v por outro lado a obrigatoriedade de se publicar em revistas, editoras ou eventos que estejam qualisados, ou seja, avaliados pelos rgos de verificao. 7

Em outro sentido se percebe a quase total neutralizao da mobilizao coletiva dos docentes e pela razo da competitividade ocorre o que denominamos de isolamento acadmico - cientifico, ou seja, os professores se renem em grupos de estudos ou linhas d e pesquisa, aglutinam-se para na verdade empreender seus trabalhos individualmente. A produtividade por si prev uma concorrncia acirrada para verificar quem produz aonde e quanto, quais e de quem so os projetos aprovados nas instncias de fomento, quem pode ou no orientar na ps-graduao com base no contexto do produzir mais, quem ocupar as funes administrativas e de rgos importantes de fomento ou mesmo obter recursos para financiar suas pesquisas tambm com base em critrios produtivistas. Esse quadro agrava consideravelmente o trabalho docente tornando-o mais precrios alm de provocar profundos problemas na vivncia e na conduta de todos aqueles que trabalham nas instituies de ensino superior. Ainda nas IES pblicas tm-se o que denominamos da flexibilizao do trabalho docente que no contexto das novas atribuies, o professor tem inmeros relatrios para serem preenchidos, ou seja: relatrio de previso de participao em eventos cientficos, relatrios de produtividade anual, relatrios de atualizao de currculo, planejamento de trabalho anual, relatrios de progresso, relatrios de capacitao, emisso de pareceres sobre tudo, busca intensa de recursos financeiros para financiar as pesquisas da instituio que impacto sobre sua produtividade e sobre a prpria faculdade ao qual est inserido e ainda mais estar anualmente submetido a rigorosos processos de avaliao feita intra e extra instituio que buscam medir a eficincia do professor quantitativamente no que se refere sua produtividade, avaliao didticometodologica procedida pelos seus alunos e pares. No que se refere s IES privadas esse quadro cria um ingrediente altamente nocivo que a profunda instabilidade a que submetido, ou seja, o docente trabalhador reduz seu papel exclusivamente manuteno da clientela, neste caso os alunos, por meio de aulas que possam por um lado garantir a aprendizagem mnima dos alunos e por outro de no correr com essa clientela. A garantia mnima de qualidade do ensino deve ser evidenciada por meio da aprovao dos alunos tambm nos sistemas avaliativos intra e extra instituio; da mesma forma que a IES pblica o professor tambm avaliado, porm o que parece levar-se em conta principalmente o grau de interao desse docente com os alunos da instituio, portanto ele precisa garantir ensino, aprovao nos sistemas avaliativos e ainda cativar os alunos no sentido que estabelecer um vnculo emocional, afetivo entre o cliente-aluno e o professor-instituio. Nesse mesmo sentido o professor dever estar disponvel para o 8

atendimento administrativo, relatrios, aulas promocionais, participao de eventos diversos institucionais fora do seu horrio de trabalho. A titulao do trabalhador docente da IES privada outro ponto que merece ateno. Exige-se dele o ttulo por um lado para garantir a aprovao dos cursos, reconhecimento e credenciamento e por outro lado os professores tm que esconder o ttulo sob pena de ser despedido por possuir a titulao alm do necessrio. Portanto, o fantasma do desemprego se apresenta de maneira assustadora e permanente. Nesse sentido a taxa de explorao do capital de 100%. Verifica-se a explorao da mais valia absoluta atravs da extenso da jornada de trabalho, acrscimo de responsabilidades, obrigatoriedade de participao em projetos institucionais sob pena de no obter aula no semestre seguinte o que pode na verdade, produzir tambm a mais-valia relativa. O valor produzido pelo capital constante, acrescido do capital varivel acrescido da mais-valia. A taxa de lucro corresponde a mais valia originria do capital constante e do capital varivel, na terminologia marxiana. Para MARX trabalho produtivo todo aquele subordinado ao capital. A caracterstica do capital excludente, criando um exrcito industrial de reserva que impulsiona os empregados ao contentamento da sua situao de trabalho, acresce-se ao fato do grande aumento de professores com ttulos de Mestres ou Doutores formados nas indstrias produtivistas das IES pblicas ou privadas do pas. Esse o exrcito industrial da educao disponvel espera de uma oportunidade de trabalho na docncia do ensino superior. Para MARX o trabalho alienado constitui-se em um processo de expropriao. A competividade que se apresenta nesse contexto a que vai garantir no a produtividade na insero de projetos de pesquisas, grupos de estudos, artigos a serem publicados etc. e sim quem ir concorrer a um maior nmero de aula no semestre ou mesmo que vai permanecer na instituio com garantia de sobrevida no emprego. Parece-nos que h a expresso da correspondncia entre a transformao das condies de produo e de reproduo dos assalariados, que segundo Harvey (1992, p. 118) possui condio de alterar os comportamentos de todos os tipos de agentes no setor poltico ou econmico de forma a manter o sistema funcionando. Percebe-se nessa situao a base material e as superestruturas relacionadas de forma a disciplinar a fora de trabalho.

b) O docente como o prprio produto do seu trabalho.

MARX, 1982 entende que a natureza por si s no produz a separao entre os que so detentores de capital e os que no so, essa separao na verdade resulta da histria do prprio homem como produto de diversos movimentos sociais, revolues econmicas e outros arranjos histricos da humanidade. A fora de trabalho torna-se factvel com a utilizao de msculos, crebro e nervos.
Em virtude da natureza peculiar dessa mercadoria, a fora de trabalho, seu valor-de-uso no se transfere realmente s mos do comprador logo aps a concluso do contrato entre ele e o vendedor. Seu valor, como o de qualquer outra mercadoria, estava determinado antes de ela entrar em circulao, pois despendeu-se determinada quantidade de trabalho social para a produo da fora de trabalho, mas seu valor-de-uso s existe com sua exteriorizao posterior. H um intervalo entre a alienao da fora e sua exteriorizao real , isto , seu emprego como valor-de-uso. Mas, quando medeia um intervalo entre a alienao formal pela venda e a entrega real da mercadoria, o dinheiro do comprador funciona, em regra, como meio de pagamento. Em todos os pases em que domina o modo de produo capitalista, a fora de trabalho s paga depois de ter funcionado durante o prazo previsto no contrato de compra, no fim de semana, por exemplo. Por toda a parte, o trabalhador adianta ao capitalista o valor-de-uso da fora de trabalho; permite ao comprador consumi-la, antes de pag-la, d crdito ao capitalista. (Marx, 1982:254)

Para compreender a questo do docente como o prprio produto do seu trabalho preciso tambm considerar a interface entre a produo e a escola, entender que embora a escola no produza diretamente mercadorias, ela se aproxima, na verdade, de algumas de suas esferas de reproduo, portanto, a produo de mercadorias o cerne de produo do capitalismo, porm h outras esferas que se fazem necessrias para viabilizar a produo das mercadorias no contexto capitalista, ou seja: 1) a capacidade produtiva do trabalhador que tem como pr-requisito um conhecimento aqui identificado como sua formao ou qualificao, e 2) a circulao das mercadorias entendido aqui como movimentao somada ao consumo. Entendemos que so nesses dois aspectos que a educao circula e tenta se relacionar com as necessidades apresentadas pelo mercado de trabalho, nesse sentido a indstria ou a fabrica necessita da produo de mercadorias e as mquinas revelam-se fundamentais nesse processo assim tambm na educao o professor uma mquina especial dotada de condies de operacionalizao fundamental para que possa produzir mercadorias e coloc-las disposio do mercado consumidor. No ensino superior predominou-se o padro flexvel (toyotismo) partir de 1995 com a expanso do ensino superior no Brasil em detrimento de procedimentos rgidos (taylorismo-fordismo) e como conseqncia produziu uma demanda de professores que

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vislumbraram no ensino superior melhores condies de trabalho e salariais e buscaram no processo de capacitao capazes de garantir a empregabilidade. nesse contexto que o docente tambm produto de seu trabalho que por meio do resultado obtido garantiria sua empregablidade. Nesse sentido o professor pode, por um lado ser definido como trabalhador produtivo e, por outro, como trabalhador improdutivo, uma vez que sua caracterstica fundamental a capacidade de gerar mais-valia. Entende-se que a construo desse tipo de subjetividade em sintonia com as determinaes fundamentais do capitalismo um suporte de manuteno e perpetuao da lgica mistificadora desse sistema, subjetividades estas, que devem naturalizar um mundo social cindido entre integrados e excludos. De acordo com BIHR,
[...] a apropriao, pelo capital, de suas condies gerais de reproduo volta, de fato, a encade-las a seu movimento autnomo de valor em processo. E, consequentemente, a lhes fazer tomar a forma de foras sociais desencadeadas externas e estranhas ao corpo social, apresentandose perante ele sob a aparncia compacta e opaca de coisas, de realidades existentes em si mesmas e por si mesmas. Em outros termos, ela conduz autonomizao e reificao das foras scias, ou seja, da capacidade de ao da sociedade sobre a natureza e sobre si mesma. (1998 p.146).

O ensino privado tem empregado muita gente nesse pas. O que denota que muitos trabalhadores precisam garantir uma forma de subsistncia e a docncia no ensino privado coloca-se como alternativa para a complementao salarial (muitas vezes denominada de bico) ou mesmo nica fonte de renda. Especialmente nesse ltimo caso, como o valor hora-aula pago a esses trabalhadores costuma ser baixo, a realidade de muitas disciplinas, muitas vezes em mais de uma instituio, propicia uma rotina de deslocamentos intensos para darem conta dessa jornada. No caso desses docentes que ministram aulas em instituies privadas, a realidade que vivenciam marcada pela insegurana dos contratos temporrios; as represlias sofridas, como a reduo de disciplinas para punir maus comportamentos, o que implica em reduo de salrio; a submisso ao poder do cliente (no espao acadmico tambm se registra a mxima: o cliente tem sempre razo); a reduo da autonomia na expresso de suas idias; alm de curiosas exigncias, como a transformao da figura do docente em animador de auditrio nas salas com nmero excessivo de alunos e tendo a obrigao de tornar o seu produto (ensino) atraente, o que significa ser de fcil apreenso e em sintonia com as exigncias do mercado. Tudo isso caracteriza condies de trabalho perversas, com conseqncias diretas de diversas ordens, para os sujeitos envolvidos. 11

Diante dessa conjuntura cabem os seguintes questionamentos: De que forma esses trabalhadores tm convivido com a realidade de jornadas extenuantes, precarizao de direitos sociais, medo constante do desemprego, adoecimento? Como constroem seus sistemas defensivos para suportar as adversidades desse mundo do trabalho? Como convivem com as dualidades prazer/sofrimento; criao/destruio;

emancipao/alienao, historicamente presentes na categoria trabalho? Como articulam individualismo e competio com negociao e cooperao? So essas e tantas outras, as preocupaes dessa proposta de pesquisa. No atual mundo do trabalho a face da dominao se dilui cada vez mais, quando o patro no precisa mais estar personificado, mas, sim internalizado na ameaa constante do desemprego, da reduo salarial, de punies e da subtrao de direitos conquistados, gerando um clima de medo, desamparo, ansiedade e incertezas. Essa dominao vem tomando o avano tecnolgico como um grande aliado, atravs do ponto eletrnico, das cmeras instaladas nos ambientes, dos relatrios preenchidos e enviados on-line, do celular, etc., buscando de todas as formas o controle do trabalhador. O docente no escapa a essa conjuntura e esse texto trouxe questes do seu cotidiano, certamente, geradoras de um desconforto que vai desencadeando adoecimento psquico e somtico, conforme as circunstncias a serem vividas. A supervalorizao do trabalho, como um instrumento de alcance do sucesso, coloca em planos secundrios, outras esferas da vida como a familiar e a social, pois o mercado exige dedicao total carreira profissional, seja para admisso ou para permanncia nos empregos. Isso exige do docente a busca por nveis mais elevados de qualificao e a permanente necessidade de atualizao dos seus conhecimentos, quando da efetivao de suas aulas. Sem falar que muitas vezes esse docente tem uma atividade profissional paralela, o que torna ainda mais complexo esse quadro. O docente alm de tomar para si essa busca incessante pela qualificao na tentativa de garantir empregabilidade, dentro de competncias ditadas pelo mercado, tambm tem a tarefa de fornecer subsdios para essa competio aos seus alunos. Vive-se uma hipertrofia do eu, numa sociedade essencialmente meritocrtica. Fica claro que essa corrida individual percebe todos os indivduos em iguais condies para a tomada de decises, gerando uma enorme carga de culpa quando o indivduo no tem suas expectativas atendidas. Todo o sistema educacional vem, no entanto, historicamente cristalizando essas determinaes. Esse panorama tem sido sustentado por governos afinados com os ditames das 12

polticas neoliberais, hbeis em gerar leis que, no caso da educao superior, vm acentuando a retirada do Estado do financiamento s instituies pblicas, obrigando-as a uma privatizao interna e proporcionando mais subvenes s instituies privadas, tidas muitas vezes como modelos de gesto. A rede ideolgica engendrada pelo capitalismo permite que este sobreviva convivendo com suas prprias contradies. O sistema educativo apesar de constituir-se como ponto fundamental dentro dessa rede, tambm no pode deixar de ser pensado como espao de lutas ideolgicas, no qual diferentes projetos se contrapem. Esse sistema no homogneo, mas atravessado por prticas de conformao e enfrentamento. VIII - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALCADIPANI, R. e BRESLER, R. Macdonaldizao do ensino: Universidades e escolas adotam o modelo da fast-imbecializao. In: Carta Capital, So Paulo, Ano VI, Edio 122 de 10 maio 2000, p.20-24. ALVES, Giovani. Reestruturao produtiva e a crise do sindicalismo no Brasil. Tese (Doutorado). Instituto de Filosofia e Cincias Humanas/UNICAMP, Campinas, 1998. ________. O novo (e precrio) mundo do trabalho: reestruturao produtiva e crise de sindicalismo. So Paulo: Boitempo, 2000. ALTVATER, Elmar. Notes on Some Problems of State Intervention". Kapitalistate, n.1-2, 1973. Originally published in German, 1972. ANDERSON, P. Balano do Neoliberalismo. In: GENTILI, Pablo. Ps-neoliberalismo.As Polticas sociais e o Estado democrtico. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 5a. Ed., 2000. ANTUNES, R. Adeus ao Trabalho? Ensaio sobre as metamorfoses e a centralidade do mundo do trabalho. So Paulo: Cortez, 1995. ________. Adeus ao Trabalho? Ensaio sobre as metamorfoses e a centralidade do mundo do trabalho. So Paulo: Cortez, 2002. ________. A Dialtica do Trabalho: escritos de Marx e Engels. So Paulo: Expresso Popular, 2004. ________. Anotaes sobre o capitalismo recente e a reestruturao produtiva no Brasil. In: ANTUNES, Ricardo e SILVA, Maria A (orgs). O Avesso do Trabalho. So Paulo: Expresso Popular, 2004. APPLE, M. Polticas culturais e educao. Porto: Porto Editora, 1999. BANCO MUNDIAL. Educacin Superior: las lecciones de la experiencia (Washington, DC: World Bank). 1994. BANCO MUNDIAL. Education Sector Strategy (Washington, DC: World Bank Human Development Group). 1999a. BANCO MUNDIAL. Educational Change in Latin America and the Caribbean (Washington, DC: World Bank). 1999b BANCO MUNDIAL. Higher Education in Brazil: Challenges and Options (Washington, DC: World Bank Human Development Group). 2001 BARDIN, Laurence. Anlise de contedo. Lisboa, Edies 70, 1977.

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