Psicopedagoga .495216. Orientacin Profesional. Materia troncal del 1PP Bloque 1: Principios, fundamentos y necesidad de la Orientacin Profesional.

Tema 1: Concepto, principios y necesidad de la Orientacin Profesional

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CAPTU O 1: CO!C"PTO, P#$!C$P$O% & !"C"%$'A' '" O#$"!TAC$(! P#O)"%$O!A $!T#O'UCC$(!

a Or. Profesional *OP+ al dese$pe!ar "na funcin continua y din,mica , no presenta "na e%ol"cin "nifor$e, lo &"e dific"lta conocer s"s inicios y los $o$entos estelares a lo largo de la 'istoria. (de$)s no sie$pre se entiende lo $is$o de lo &"e es *orientar profesional$ente+. ,na pri$era apro-i$acin a s" concepto al"de a s" propia f"ncin. *-uiar., /conducir. o /aconse0ar. 1acia una profesin . /sta acti%idad se a0ra iniciado con el pri$er conse1o o ay"da %er0al &"e "n 'o$0re reci0iera de otro. 1. CO!%$'"#AC$(! '" C$"!C$A. A O#$"!TAC$(! P#O)"%$O!A CO2O

2a (ristteles reconoca la pl"ralidad del conoci$iento cientfico y clasifica0a las ciencias en. tericas, po3ticas y pr,cticas . 3econociendo por tanto la pluralidad del conc. cientfico ( partir de 4alileo, finales del 5677, se priori4a5a las Ciencias )6sicas so5re las Ciencias del 7om5re. ( finales del 8. 575 se s"giri &"e las C. 1umanas pod6an ser estudiadas aplicando los m3todos de las C. )6sicas esta percepcin se apoy f"erte$ente en el *positi%is$o lgico+ de los a!os 9:. /sto no se consider del todo acertado, dado &"e, co$o afir$a0a ;re"d.+ cada ciencia tiene su propio carcter particular . <o e-isten $odelos de las ciencias de la nat"rale#a en general y ta$poco en las ciencias '"$anas. (s, la constit"cin de cada ciencia depende de la %alide# de s"s res"ltados. =a realidad es di%ersa y se p"ede apre'ender desde distintos p"ntos de %ista, de a' la $"ltiplicidad de las ciencias. Con la incorporacin de las C. 8ociales >entre las &"e se incl"yen la Orientacin y las C. de la /d"cacin? al acer%o cientfico se e-peri$enta "n ca$0io, dado &"e al estar ligadas al 'o$0re >criat"ra con %ol"ntad y aspiraciones propias?, s"scitan pro0le$as &"e no se plantea0an en las C. de la <at"rale#a. /n este sentido 8indel5and defiende &"e 'ay dos categoras de Ciencias. 1. <o$ot@ticas. s" finalidad es desc"0rir leyes de la nat"rale#a. 2. 7diogr)ficas. s" finalidad es est"diar el o01eto en s" sing"laridad. /stas necesitan de las leyes generales de las C. no$ot@ticas en el an)lisis de la ca"salidad, pero ade$)s, segAn 8'er$is se de0en incl"ir los 9alores, la su50eti9idad y la comprensin de este $odo las e-plicaciones ca"sales se s"stit"yen por e-plicaciones teleolgicas >0As&"eda de la finalidad? /stos dos tipos de ciencias se diferencian por la diferente for$a de a0ordar el an)lisis de los fen$enos dados en la e-periencia. as C. %ociales son ciencias, p"es *sus procedimientos se caracterizan por su carcter abierto, su flexibilidad, su precisin, su disposicin a modificar las interpretaciones, su renuncia a efectuar generalizaciones precipitadas y el deseo de llegar a conclusiones a partir de los datos+. /n las C. 7umanas no se p"ede 'acer "na prediccin ca"sal, al ser las cond"ctas i$predeci0les, pero si se p"ede 'acer "na prediccin e-trapolati%a * t@cnica &"e se reali#a prolongando al f"t"ro 'ec'os &"e en el pasado se dieron en deter$inadas condiciones y relaciones+. (l conocimiento cient6fico se la e-ige o01eti%idad y capacidad de corregirse a s $is$o. /l conc. Cientfico procede del conoc. Ordinario, del sentido co$An, y se diferencia de @l en dos notas esenciales. la siste$aticidad y el control. Actualmente no est, clara la di9isin entre C. 1umanas y naturales >alg"nos incl"so niegan tal distincin?. 8ea c"al sea la post"ra, de0e aceptarse con car)cter pro%isional y

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re%isa0le. Be0e$os, no o0stante, seg"ir conte-t"ali#ando las C. de la /d"cacin en el $arco de las C. 8ociales.

C7/<C7(8 8OC7(=/8 C7/<C7(8 B/ =( /B,C(C7G<

1.1. u-ar de la Or. Profesional *OP+ dentro de las Ciencias de la "ducacin

=a sit"acin de la OP dentro de las C. de la /d"cacin no est) e-enta de pol@$ica, de0ido a la falta de ac"erdo entre los a"tores so0re el o01eto de est"dio y el contenido de las di%ersas C. de la /d"cacin. <o o0stante, segAn Cl%are# 3o1o 'ay "n ac"erdo generali#ado en considerar a la Orientacin "ducati9a y Profesional co$o ciencias f)cticasDaplicadasDtecnologas y sit"adas en el seno de las C. de la /d"cacin. "n or-anismos internacionales co$o Oficina 7nternacional de /d"cacin >O7/?, la ficina 7nternacional del Era0a1o >O7E?D ,</8CO y Oficina de /d"cacin 70eroa$ericana >O/7?, la orientacin /scolar y Profesional apareca con plena a"tono$a y co$o ciencia esencial desde los aspectos f"nda$entales del siste$a ed"cati%o. "n "spa:a, la O. "ducati9a %a ad&"iriendo "n estat"s dentro de las ciencias de la ed"cacin. Pereira intenta sol"cionar el pro0le$a, esta0leciendo "na 1erar&"i#acin so0re el nivel de vinculacin entre la Orientacin y determinadas C. de la Educacin . 1; ni9el. T de la Educacin >esta0lece los fines de la act"acin?. <; ni9el. !edagog"a diferencial, #ociolog"a de la Ed., !edagog"a #oc., $etodolog"a de la investigacin y $edicin educativa . /stas disciplinas 0)sicas e instr"$entales,contri0"yen a definir las caractersticas 0)sicas de la realidad so0re la &"e se orienta y a sentar las 0ases $etodolgicas para la in%estigacin. =; ni9el: diagnstico, evaluacin educativa y dificultades de aprendiza%e disciplinas aplicadas y pr)cticas, &"e co$parten o01eti%os con la Or. >; ni9el. didctica general y didcticas especiales, Organizacin Educativa son disciplinas aplicadas, &"e conte$plan aspectos c"rric"lares y organi#ati%os. ?; ni9el. & de la Educacin y Ed. Comparada contri0"yen al est"dio co$parati%o de las pr)cticas orientadoras en general y de la Orientacin Profesional, en partic"lar. 1.<. @inculacin de la Or. Profesional con otras ciencias

=a OP tiene "n car)cter interdisciplinar con otras ciencias, ade$)s de con las C. de la /d"cacin >co$o 'e$os %isto en el p"nto anterior?, con ciencias F"$anas y 8ociales, &"e co$ple$entan y apoyan s" e-plicacin. a )ilosof6a. da sentido a s" acti%idad, config"ra el sentido, el significado del esf"er#o orientador de $odo integral y ofrece "na g"a y direccin a la pr)ctica orientadora. a 7istoria y )ilosof6a de la Ciencia. aportan la refle-in so0re los procedi$ientos $etodolgicos a seg"ir. =a Orientacin co$o disciplina n"e%a y co$ple1a p"ede config"rarse en "na filosofa especfica, ya &"e tiene contenido pr)ctico, "nos fines, %alores y conceptos propios, &"e p"ede organi#ar de $odo integrado. a Psicolo-6a. Fa contri0"ido al desarrollo de la Orientacin Profesional y %ice%ersa. =a Psicologa aporta ele$entos para la co$prensin y e%al"acin diferencial de los s"1etos >para los &"e la OP dise!a y desarrolla progra$as?. Con otras ciencias &"e tienen en c"enta el conte-to en el &"e se $"e%en las personas . o a Ciencias. Pol6ticas. aporta las nor$as de tra0a1o o %ociolo-6a: aporta cone-in con la eleccin de las profesiones o 'erec1o. aporta el $arco legislati%o so0re las condiciones de tra0a1o y leyes ed"cati%as.

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Ciencias. "conmicas y "mpresariales . infor$an so0re el $"ndo de las oc"paciones y tendencias econ$icas nacionales e internacionales. "r-onom6a: con1"nto de disciplinas &"e se interesan por las condiciones de tra0a1o, 0as)ndose en las condiciones anat$icas, fisiolgicas y psicolgicas de las personas. 1.=. a Or. Profesional como ciencia aplicada o de accin

HPode$os incl"ir a la OP dentro de las ciencias, dadas las caractersticas &"e de0e re"nir todo sa0er para ser considerado CienciaI 1. =a OP est) 0asada en la e-periencia. Pode$os definirla co$o "na C. aplicada. s" o50eto es la pr)ctica orientadora >el tra0a1o del orientador?y s" finalidad la $e1ora de la $is$a. 2. Pero a"n&"e la OP 'a s"rgido de la pr)ctica, necesita "na f"nda$entacin terica, &"e le confiera "n carcter cient"fico. /n este sentido, las teoras facilitan la concept"ali#acin de los fen$enos y per$iten ordenar las o0ser%aciones e$pricas. =as teoras ay"dan a la pr)ctica y facilitan la co$prensin y e-plicacin racional de los pro0le$as a los &"e se enfrenta el profesional de la orientacin. =a 5ase terica de la OP es toda96a incompleta y presenta imperfecciones. <o conta$os con "na E &"e predo$ine so0re las de$)s. Conta$os con "na serie de teoras o enfoques tericos >"nos $)s glo0ales &"e otros? &"e proporcionan $odelos y estrategias de inter%encin %ocacionalDprofesional, ya &"e s"s s"p"estos est)n co$pro0ados en la pr)ctica y s" ni%el de concrecin y e-plicacin en sit"aciones reales es 0astante ele%ado. /n OP, $)s &"e de Eeoras, de0e$os 'a0lar de enfoques tericos. <o o0stante, coincidi$os con Al9are4 al considerar &"e detrs de toda intervencin orientadora subyace una teor"a formal, informal o impl"cita. <. A O#. P#O)"%$O!A & %U #" AC$(! CO! A O#. "'UCAT$@A /l carcter educativo de la OP no 'a sido aceptado "n)ni$e$ente. Besde s" naci$iento en <ortea$@riJca en 19:9, desde la iniciati%a pri%ada, >co$o Or. 6ocacional, lla$ada en /"ropa Or. Profesional? 'a s"frido n"$erosas refor$as. o Parsons >19:K? 0"sc "n $odo de infor$acin y for$acin &"e ay"dara a los $iles de fa$ilias &"e e$igra0an del ca$po a la ci"dad. 8" la0or se e-tendi por todo el $"ndo occidental, $)s co$o agencia de car)cter profesional &"e ed"cati%o, a"n&"e sie$pre pens &"e la Or. @ocacional de0a de integrarse en el progra$a escolar para &"e todos los al"$nos se 0eneficiaran de ella. ( principios del 8 55, gracias a, Ba%is y L'eatley se logr &"e la OP pasara a integrarse en el )$0ito ed"cati%o?. =a aportacin de BeMey enca0e#ando al $ovimiento !rogresista 'mericano, contri0"y de $anera definiti%a a la integracin de la OP en el )$0ito ed"cati%o.

o "l proceso de insercin de la OP en el marco educati9o se lle9 a ca5o de < formas: 1. Consider)ndola como ayuda y a0uste de los alumnos al sistema escolar . (parece Aelly,1B1> con s" tesis doctoral >Orientacin /d"cati%a?, en la &"e recoge la idea de ay"dar a los al"$nos a elegir s"s est"dios y la adaptacin a s"s preferencias acad@$icas y a s"s capacidades. /ste plantea$iento tiene en c"enta las diferencias indi%id"ales. Pero tena "n incon9eniente, &"e presenta0a la necesidad de "n especialista en orientacin a1eno a los profesores, lo &"e no les g"st y pro%oc la falta de apoyo de los ed"cadores del $o$ento.

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8e trata0a de "n modelo de servicios, de atencin individualizada (counseling=asesoramiento+ a los al"$nos a lo largo de toda la escolaridad, reali#ada por "n orientador e-terno, act"ando al $argen del profesorado este $odelo o0t"%o escaso apoyo del profesorado e incl"so de los est"diantes a los &"e de1a0a sin posi0ilidad de decisin. 2. Considerando la OP como una funcin inte-rada totalmente en la educacin >post"ra defendida por BreCer?. 8e trata0a de ay"dar a los al"$nos a prepararse para la %ida ad"lta a tra%@s del c"rrc"l"$. 8e considera a la ed"cacin como orientacin para la vida, la orientacin es sinnimo de eduacin. (os profesores ser)n los responsa0les de la Or., el profesor ser) el %erdadero orientador y el Curr"culum la for$a $)s co$petente de afrontar los o01eti%os de la orientacin. =a Orientacin ser) la acti%idad ed"cati%a &"e intenta desarrollar aspectos $ad"rati%os, ed"cati%os y %ocacionales a lo largo de s" escolaridad. 8e intent &"e las asignaturas t"%ieran "na finalidad orientadora. /ste $odelo re&"iere "n n"e%o $arco organi#ati%o en los centros, la adaptacin del c"rrc"l"$, for$acin del profesorado y la aceptacin del orientador co$o coordinador de acti%idades orientadoras. /n el Alti$o tercio del siglo, en "spa:a, este <; modelo >aspecto ed"cati%o de la orientacin? 1a sido aceptado por muc1os autores > 2ela, 4arca Fo#N?. 8egAn Cl%are#, se "tili#an < ra4ones para defender este $odelo. 1. El sentido de la unidad de la personalidad del indi%id"o, &"e re&"iere "na inter%encin glo0ali#adora desde la esc"ela. 2. (os ob%etivos de la educacin no de0en centrarse en lo instr"cti%o, sino ta$0i@n de0e afrontar aspectos for$ati%os desde la f"ncin docente. =a Orientacin "ducati9a , por tanto , no 'ace referencia al conte-to escolar precisa$ente, sino a la nat"rale#a ed"cati%a del proceso orientador. <.1. 2odalidades de la Orientacin "ducati9a y Profesional <o 'ay "nani$idad a la 'ora de definir la Or. /d"cati%a diferenci)ndola de la OP, ni de las diferentes di$ensiones de la Orientacin. <o o0stante, s 'ay consenso al considerar el car)cter "nitario y glo0al de la Or. y al opinar &"e las diferentes di$ensiones de la orientacin responden a dos criterios. 1. =a consideracin de distintos campos de la orientacin. Or. Profesional, Or. 6ocacional, Or. (cad@$ica, Or. PersonalN 2. =a consideracin de diferentes mbitos o instit"ciones donde la Or. 8e reali#a. Or. ;a$iliar, Or. /scolar, Or. 8ocialN. >/n el li0ro se dan di%ersas definiciones de *Or. Personal+, *Or. Profesional+N..?. /n este sentido, #odr6-ue4 "spinar e-pone. como concepto educativo la Orientacin se entiende como la suma total de experiencias planeadas y ofrecidas al alumno, dirigidas al logro de su mximo desarrollo. (o personal, lo escolar y vocacional se funden interactivamente en una concepcin )ol"stica de su personalidad Casi todos los a"tores est)n de ac"erdo en la f"ncin ed"cati%a de la Orientacin, para ay"dar a los s"1etos a &"e sean capaces de resol%er s"s propios pro0le$as. Por esto, tanto la Orientacin profesional co$o las otras facetas de la orientacin ,coinciden en la ay"da a "n Anico s"1eto.

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A O. P#O)"%$O!A & %U #" AC$(! CO! A P%$COP"'ADODA

/l t@r$ino *Psicopedagoga aparece por 1 %e# en "spa:a en 1BB<. s" acti%idad f"nda$ental ser), la de ense!ar el $odo de aprender y desarrollarse de las personas, con s"s dific"ltades &"e p"eden encontrar al reali#ar n"e%os aprendi#a1es, con las inter%enciones dirigidas a s"perar tales dific"ltades, y las acti%idades para &"e aprendan $)s y $e1or. 8egAn Coll las tareas psicopedaggicas est)n estrec'a$ente relacionadas con el an)lisis, planificacin, desarrollo y $odificacin de los procesos ed"cati%os. Para dar satisfaccin a las de$andas de los centros escolares se presenta "n )$0ito profesional, el de los ser9icios de orientacin e inter9encin especiali4ada atendidos por psiclogos, pedagogos o psicopedagogos. a Psicolo-6a aporta la f"nda$entacin de los procesos de aprendi#a1e, el est"dio de las dific"ltades y el trata$iento de las patologas psicolgicas. a Orientacin ay"da a las personas en la to$a de decisiones. a Orientacin, afir$a %ol3 es "na f"ncin %erte0radora de la inter%encin psicopedaggica, para las instit"ciones ed"cati%as, s" finalidad es. J pre%enir disf"nciones o dific"ltades J corregirlas o co$pensarlas c"ando ya se 'an originado J potenciar y enri&"ecer el desarrollo de los indi%id"os y de la instit"cin ed"cati%a. >organi#acin, f"nciona$iento? Intervencin, orientacin y educacin aparecen indisolublemente ligadas. Orientan los ed"cadores y los psicopedagogos, en s" inter%encin especiali#ada. /l espacio profesional de los psicopedagogos no se red"cir) a la esc"ela, t0 a las fa$ilias, e$presas, centros recreati%os, centros de co$"nicacinN =.1. "l proceso de formacin del espacio de O. Profesional en Psicopeda-o-6a =a concepcin actual de la orientacin es fr"to de di%ersos $o%i$ientos y ele$entos 'istricos interrelacionados. la Or. 6ocacional, $o%i$ientos de refor$a pedaggica, la ;P, la psicologa de la ed"cacin y escolar, etc., &"e c"a1aron en lo &"e 'oy lla$a$os Orientacin Psicopeda--ica y &"e 'an dado l"gar a la e-istencia de "n profesional &"e dese$pe!a las f"nciones re&"eridas por este concepto. =os orgenes de la pedagoga y psicologa p"eden encontrarse en los ideales de la c"lt"ra griega. la paideia >ed"cacin de ni!os? =os efectos socioecon$icos de la 3e%ol"cin 7nd"strial >en //,, y /"ropa,el n"e%o entra$ado prod"cti%o y social? e-igen la p"esta en $arc'a de inno%aciones en ed"cacin s"rge la Or. 6ocacionalDProfesional. Pero desde sie$pre 'a 'a0ido necesidad de orientacin en la '"$anidad. las fa$ilias orientan a s"s 'i1os, la sociedad orienta $ediante la trans$isin de cost"$0res y %alores, la instit"ciones ed"cati%asN /n pala0ras de ecO, 19P9,+ los pri$eros es0o#os de orientacin %an ligados a la nat"rale#a '"$ana+ >sie$pre 'ay alg"ien disp"esto a ay"dar, a aconse1ar y a orientar? =.1.1. "l nacimiento de la Psicopeda-o-6a en "spa:a 19:2 >,ni%. de Madrid?. se crea la 1 c)tedra de Ps. /-peri$ental, al $is$o tie$po co$ien#a la reno%acin de la ense!an#a, con espacios de refle-in, in%estigacin y act"acin &"e ir)n c"a1ando en lo &"e final$ente ser) la psicopedagoga. =a Or. psicopeda--ica nace ante las pri$eras e-periencias de seleccin y orientacin profesional, co$o "na necesidad sentida por intelect"ales, polticos y e$presarios. (s s"rgen. /l 7nstit"t dQOrientaci Profesional > arcelona, 191K? y /l 7nstit"to <acional de Psicotecnia >Madrid, 192K?

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/n 1999 s"rge la 8eccin de Psicopedagoga en el 7nstit"t Psicot@cnic >para ni!os con pro0le$as escolares? /ntre 1999 y 199P se edit la 3e%ista de Psicologa y Pedagoga >a$0as co$o %e$os esta0an estrec'a$ente "nidas desde s" naci$iento?, en la ,ni%. de arcelona. F"0o "n lapso de tie$po &"e i$pidi este incipiente desarrollo . la 7 4"erra M"ndial >1914J1919? y la 4"erra Ci%il /spa!ola>1996J1999? >Ry postg"erraS? desaparece todo lo anterior, se in$o%ili#a toda inno%acinNN 1949. s"rge la seccin de Peda-o-6a en la ;ac"ltad de ;ilosofa y =etras >Madrid?. =a Or. Profesional se i$parte en 5T c"rso. Posterior$ente se %an creando especialidades de orientacin ed"cati%a, profesional y de ed. especial en distintas fac"ltades. 196K. aparece la licenciatura en Psicolo-6a >Madrid y arcelona?. ="ego aparecen en otras "ni%ersidades, as co$o especialidades de Ps. /scolar o pedaggica.

,na factor cr"cial en el desarrollo de la Psicopedagoga es la e9olucin del %istema "ducati9o espa:ol. =ey 4eneral de /d"cacin >19P:?. pone de $anifiesto la necesidad de ser%icios de orientacin ed"cati%a y profesional y apoyo psicopedaggico al al"$nado en 19PP se crean los 8er%icios pro%inciales de Orientacin /scolar y Profesional > se conte$plan la ed.especial, deteccin y diagnstico de al"$nos con dific"ltades escolares. =os ser%icios los prestan pedagogos y psiclogos.? 19K2. se crean los /&"ipos M"ltiprofesionales >psiclogos, pedagogos y asistentes sociales? con la finalidad de atender a los al"$nos con <//. Bependen del $inisterio de ed"cacin pasando $)s tarde a ser co$petencia de las Co$"nidades a"tno$as. Por esta @poca proliferan otros ser%icios de Orientacin pedaggica, los pro%inciales, $"nicipales, etc. =O48/ >199:?. 8e integran todos estos ser%icios anteriores. =a organi#acin y estr"ct"racin del siste$a ed"cati%o t"%o "n gran i$pacto en la confor$acin del espacio profesional de la psicopedagoga. se %inc"la la or. ed"cati%a con la inter%encin psicopedaggica. =.<. a Psicopeda-o-6a como ,m5ito acad3mico: Orientacin e inter9encin psicopeda--ica 8egAn Bisquerra y Al9are4, pode$os definir la Or. e inter9encin psicopeda--ica co$o. *El proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con ob%eto de potenciar el desarrollo )umano a lo largo de toda la vida. /sta definicin incl"ye i$portantes ele$entos 0)sicos. J 8e apoya en las teoras del desarrollo de la carrera, del desarrollo '"$ano y la Ps. /%ol"ti%a. J /-ige "na inter%encin progra$ada, con el apoyo de toda la co$"nidad ed"cati%a, a"n&"e en ocasiones se 'aya de rec"rrir a inter%enciones indi%id"ali#adas de car)cter re$edial. J 8" finalidad es atender al desarrollo integral de la personalidad '"$ana, y para todos. J 8e reali#a a lo largo de toda la %ida, con "na atencin de tipo pre%enti%o =a Or. e inter%encin psicopedaggica de0e oc"parse de. J Me1orar los procesos de ense!an#a y aprendi#a1e J Pre%enir y tratar las dific"ltades ed"cati%as J Orientar %ocacional D profesional$ente J Facer "n seg"i$iento de las inter%enciones ed"cati%as en el )$0ito escolar y profesional J (tender a las personas con <//

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=os agentes &"e reali#ar)n la Orientacin Psicopedaggica ser)n. en pri$er l"gar el Orientador, seg"ido de los t"tores, profesores, padres >y en el conte-to escolarU profesores de PE, logopeda, tra0a1ador social, fisioterape"ta, $@dicoNN?. >. CO!C"PTO, )U!C$O!"% & P#$!C$P$O% '" A O#$"!TAC$(! P#O)"%$O!A =a OP se 'alla incorporada dentro de los progra$as glo0ales de accin orientati%a, en consec"encia, la diferencia entre la O. P. y otros tipos de Orientacin, de0e$os 0"scarla en los procedi$ientos, en los $@todos y en las estrategias a seg"ir. >.1. 'elimitacin del concepto y e9olucin de la Or. Profesional 8on $"c'as y %ariadas las definiciones de OP. Pre%ia$ente es preciso e-plicar la "tili#acin de dos t@r$inos. Or. 6ocacional y Or. Profesional, &"e se s"elen "tili#ar indistinta$ente. ( contin"acin clarificare$os alg"nas e-presiones afines. >.1.1. 'iferenciacin de al-unos t3rminos prEimos entre s6 Orientacin Profesional. Befinicin de la O7E. *la ayuda prestada a un individuo para resolver problemas relativos a la eleccin de una profesin y al progreso profesional, )abida cuenta de las caracter"sticas del interesado y las posibilidades del mercado de empleo. /ste t@r$ino es el "tili#ado en "uropa. (lcan#a $ayor protagonis$o en $o$entos crticos. ca$0ios de etapa ed"cati%a, fin escolari#acinNE0 d"rante los recicla1es &"e se prod"cen en la %ida acti%a. 8e trata de. ay"dar a for$arse "na i$agen o01eti%a de s $is$o >a"toaceptacin?, elegir de for$a realista s" profesin, a"torreali#arse a tra%@s del tra0a1o. 8e tienen en c"enta las caractersticas de la persona >diagnstico? &"e la 'acen idonea para "na acti%idad, se infor$a de los re&"eri$ientos de las profesiones, se e%alAan las posi0ilidades del s"1eto y las e-igencias de la profesin >prediccin del @-ito profesionalN Orientacin %ocacional. E@r$ino "tili#ado en U%A. =a %ocacin p"ede definirse segAn Casta!o .+ como la llamada, cua%ada de una decisin, de alcanzar el ptimo de las posibilidades individuales, es decir la propia autorrealizacin, por el intermedio de cierto tipo de actividades encuadradas en el marco de una carrera profesional. 8" o01eti%o es preparar al s"1eto para lograr s" $ad"re# %ocacional >$)s &"e preparar si$ple$ente para 'acer "na eleccin profesional?, de ay"darle a desc"0rir s" proyecto %ital y aceptar la responsa0ilidad de contin"arlo. ($0as e-presiones tienen $"c'o en co$An , "An c"ando parece &"e la O. 6ocacional tiene "n car)cter $)s proces"al >frente al car)cter $)s p"nt"al de la Or. Profesional?. /n n"estro pas se "tili#a $)s el t@r$ino. Orientacin profesional /leccin ProfesionalD6ocacional. la eleccin profesional, lle%a i$plcita "na decisin, s"pone la e-istencia de opciones y la capacidad de elegir. ( la 'ora de elegir ay"da la capacidad de deli0erar, sopesar las %enta1as, los riesgos, las posi0ilidades y las li$itaciones de cada opcin. J Para los tericos del *$odelo de rasgos y factores+. se deno$ina /leccin Profesional y se 'ace 'incapi@ en la profesin y en la adec"acin indi%id"oJprofesin. J =as *E del Besarrollo+ el o01eti%o se centran en el s"1eto &"e reali#a la eleccin y el $odo en &"e la reali#a, la deno$inan /leccin 6ocacional. 8eleccin Profesional. 3esponde a la e-igencia de tener &"e elegir al s"1eto $)s idneo para dese$pe!ar "n deter$inado p"esto de tra0a1o. =a decisin se reali#a por agentes e-ternos, y es a1ena a la %ol"ntad de la persona. 8e 0"sca el $e1or operario para cada p"esto y se indica el perfil del candidato &"e se de$anda, para ello, ser) necesario confeccionar profesiogra$as fieles a las e-igencias del p"esto, de ello se encarga la Profesiografa. 8i la %eleccin parte del /que1acer+ para 0"scar el *ser+ $)s idneo, la Orientacin

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parte del *ser. para llegar al *&"e'acer+ co0rando as "n concepto ed"cati%o o de for$acin. 7nfor$acin Profesional. /s todo dato %)lido acerca de p"estos de tra0a1o, tareas y profesiones &"e incl"yan. de0eres, re&"isitos de ad$isin, condiciones de tra0a1o, ingresos, perspecti%as, posi0ilidades de pro$ocin, f"entes de infor$acin $)s co$pletas. /d"cacin D Orientacin para la Carrera . /stos t@r$inos s"rgen a partir del $o%i$iento de ed"cacin para la carrera >,8(, a!os P:?. 8on consec"encia de las ET del Besarrollo. Plantean la necesidad de %inc"lar el siste$a ed"cati%o al tra0a1o >8/ 6/3C M(8 (B/=(<E/? >.1.<. 'efiniciones de Orientacin @ocacional F Profesional >/n el li0ro %ienen $"ltit"d de definiciones, sig"iendo "n criterio cronolgico desde 19:9 'asta 1995, donde se aprecia la %ariedad de e-presin y contenido as co$o la dispersin e-istente entre psiclogos y pedagogos.NN?. Fe$os de o0ser%ar. =a falta de "nidad, propia de "nos conoci$ientos &"e continAan ela0or)ndose =as diferentes ideologas y conte-tos en &"e se $"e%en s"s a"tores >desde deter$inar la profesin $)s adec"ada para "n 1o%en, a ay"darle a elegir, ay"darle a elegir teniendo en c"enta las caractersticas personales y las e-igencias profesionalesN.? =a progresi%a i$portancia otorgada a la to$a de decisiones personales y /l %alor socioecon$ico de la a"toorientacin. <os &"eda$os con la definicin de la Conferencia Deneral de la O$T . *ayuda prestada a un individuo para resolver problemas relativos a la eleccin de una profesin y al progreso profesional, )abida cuenta de las caracter"sticas del interesado y las posibilidades del mercado de empleo. >.<. )unciones de la Orientacin Profesional 2a 'e$os %isto &"e e-isten diferentes apro-i$aciones al concepto de OP. <o o0stante e-iste "n deno$inador co$An a tra%@s de todas ellas y podra$os sinteti#ar en las sig"ientes f"nciones. 1. ;"ncin de ay"da o conse1o >indi%id"ali#ada, gr"pal o co$"nitaria? para &"e las personas aprendan a conocer s"s caractersticas personales y oport"nidades la0orales y de tie$po li0re. ;inalidad de esta ay"da. eli1an "n tra0a1o y progresen adec"ada$ente a lo largo de la %ida. 2. ;"ncin asesora. dirigida a todas las personas, de todas las edades, en c"al&"ier conte-toV para atender posi0les desa1"stes o pro0le$as en la persona orientada y aplicar $edidas correcti%as en caso de ser necesario. O0liga a los centros a crear progra$as c"rric"lares de or. ed"cati%a y profesional con ser%icios especiali#ados. 9. ;"nciones diagnstica y proces"al. la f"ncin diagnstica ser) coordinada por "n profesional c"alificado, orientador profesional, &"ien conocer) datos de los s"1etos a tra%@s de progra$as estandari#ados y an)lisis indi%id"ales. ("n&"e el diagnstico se reali#a en "n deter$inado $o$ento, es proces"al en c"anto &"e for$a parte de otros $o$entos de preparacin y desarrollo. 4. ;"nciones infor$ati%a y for$ati%a . se infor$a so0re la sit"acin personal de los s"1etos, del $edio, y las oport"nidades &"e la sociedad ofrece >ta$0i@n de0e incl"ir a la fa$ilia y profesores?. 5. ;"ncin sociali#adora. por c"anto la acti%idad la0orar contri0"ye al proceso de sociali#acin del s"1eto. 6. ;"ncin ed"cati%a. se ense!a a los s"1etos a anali#ar s"s caractersticas personales, intereses, %alores y a to$ar decisionesV ta$0i@n se ense!a a desc"0rir las distintas opciones

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for$ati%as y la0orales. Be0e estar integrada en el c"rrc"l"$ escolar e i$plicar a los agentes ed"cati%os y sociola0orales. P. ;"nciones de e%al"acin e in%estigacin. e%al"ar la propia accin orientadora del profesional y de los orientados. /l Orientador de0er) for$arse en c"anto a las in%estigaciones &"e se realicen. Gl9are4 aporta la sig"iente clasificacin de funciones, &"e a s" %e# la to$a del 8e$inario de e-pertos orientadores en for$acin ,ni%ersitaria de 19KK.. )uncion: Be organi#acin y planificacin. de progra$as y acti%idades de OP. Be diagnstico. Be infor$acin y for$acin Be ay"da para to$ar decisiones Be conse1o. ay"da para afrontar la to$a de decisiones >EB?, afrontar pro0le$as %ocacionales, $o$entos crticosN. Be cons"lta. en relacin con el centro >for$acin de profesores, diagnosticar necesidades de OP?, con los profesores >i$plicarles en la accin orientadora +, con los padres >conoci$iento de s"s 'i1os, infor$arles? y con las organizaciones >pro$o%er el ca$0io de actit"des y $e1ora de relaciones?. Be /%al"acin e in%estigacin >.=. Principios de la Orientacin Profesional Para inter%enir desde la OP 'an de tenerse en c"enta los principios en &"e se s"stenta, las ra#ones de s" e-istencia. =os a"tores $)s recientes coinciden 0)sica$ente, con ligeras %ariaciones, en se!alar los sig"ientes principios >p.e1. 3odrg"e# /spinar, Wl%are# 4on#)le#,?. Principio de pre9encin, Principio de desarrollo y Principio de inter9encin social *o ecol-ico+ a+ Principio de pre9encin Pro%iene del ca$po de la 8al"d Mental, tiene car)cter proacti%o, pre%@ y se anticipa a la posi0le aparicin de pro0le$as o circ"nstancias &"e p"edan o0stac"li#ar los o01eti%os &"e se $arca "n s"1eto >en el ca$po personal, ed"cati%o o profesional?. /-isten tres conceptos ligados a la pre%encin. pre%encin pri$aria, sec"ndaria y terciaria Pre%encin pri$aria =os pro0le$as aAn no e-isten, la accin a0arca a la fa$ilia, la co$"nidad y la esc"ela. (ct"ando de $odo cooperati%o y coordinado. Ayuda a: J a =os al"$nos. a e%itar det. sit"aciones y considerar las consec"encias de s"s acciones. J a =os padres. a cola0orar. 8e les proporcionan progra$as para pre%enir pro0le$as. =a pre%encin 1 ser) la de m,s utilidad para la Or., p"es aAn se est) en disposicin de inter%enir. 7$plicaciones de la pre%encin 1 para la OP. 7$portancia del diagnstico >conoc. anticipado de las caract. personales y el conte-to? Exige ca$0ios en las estrategias y el $odo de 'acer de los orientadores y la cola0oracin del profesorado. 8e dirige a grupos >$)s &"e indi%id"os? y tiene en c"enta el contexto. =os destinatarios son t0. agente de ca$0io. por lo &"e se intenta conseg"ir la capacitacin e i$plicacin.

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/st) $"y %inc"lada con el $odelo de intervencin por programas, ya &"e es pre%enti%o y no re$edial co$o el de ser%icios.

Conyne >19K9?anali#a el concepto de Pre9encin 1H . es preacti%a, 0asada en la po0lacin, centrada en la po0lacin con riesgo, inter%iene antes de &"e apare#ca el pro0le$a, la inter%encin p"ede ser directa o indirecta, red"ce la incidencia de "na sit"acin, pro$"e%e la fortale#a e$ocional desarrollando "na $ayor co$petencia para afrontar sit"aciones de riesgo. 3odrg"e# /spinar >1999? a!ade &"e este tipo de pre%encin p"ede encontrar resistencias en "na c"lt"ra de tra0a1o en la &"e se enfati#a los progra$as c"rati%osJcorrecti%os, en las for$as de cola0oracin de los centros y en la propia estr"ct"ra organi#ati%a y f"ncional de la orientacin en el siste$a ed"cati%o. Pre%encin sec"ndaria 8e tra0a1a con s"1etos afectados, intentando eli$inar o red"cir los pro0le$as. Por lo general se atiende a. al"$nos con 0a1o rendi$iento escolar D poco preparados para integrarse en el cli$a escolar D &"e $anifiestan cond"ctas des%iadas infl"idos por co$pa!eros. Ea$0i@n re&"ieren la aplicacin de progra$as, &"i#)s con "n $ati# terap@"tico y &"e a0orden pro0le$as de la cond"cta. Pre%encin terciaria =a inter%encin est) orientada a red"cir los pro0le$as ya e-istentes &"e re%isten cierta gra%edad >general$ente cond"ct"ales, &"e de0en tratarse con especialistas?.(lg"nos a"tores piensan &"e este tipo de pre%encin sera re$edial y terap@"tica. 5+ Principio de desarrollo: 8e considera la OP co$o "n proceso contin"o orientado al des. integral de la persona, la Or. de0e ser parte del proceso ed"cati%o. =os o01eti%os &"e se consigan $ediante este principio ser)n. Jfacilitar el des. personal D facilitar la to$a de decisiones D y sol"cionar las posi0les crisis >e%ol"ti%as? de los al"$nos. C"anto $)s consciente sea "na personal de s $is$a, $)s capa# ser) de infl"ir en s" desarrollo en f"ncin de las elecciones &"e realice. Fay etapas de la %ida >1"%ent"d? en la &"e se pasan crisis &"e no se p"eden el"dir y es preciso afrontarlas para dar sol"ciones positi%as. /sto es pre%enir. Contri0"ciones de. 8"per, PelletierNal desarrollo de este principio so0re todo en O. 6ocacional. Pereira, se!ala &"e este principio est) en el centro de la idea de Orientacin, pero sig"e siendo "na asignat"ra pendiente en c"anto a s" plena integracin en el c"rrc"l"$ escolar. c+ Principio de inter9encin social *o ecol-ico+: Face referencia al conte-to en &"e se $"e%e el orientado, se de0en tener en c"enta los ele$entos y factores &"e lo integran para reali#ar la la0or orientadora. 8e tendr) en c"enta. J =os orientados de0en to$ar contacto con la realidad >%isitas, si$"laciones, e-perienciasN? J 8e de0e contar con toda la co$"nidad ed"cati%a., agentes sociales, ser%icios de infor$acinN. J Con%iene esta0lecer contactos con el mundo productivo >0ecas, ay"das, e$pleosN?. J ,mportancia de la fa$ilia, co$pa!eros, co$"nidad, etc. en la to$a de decisiones >EB?. J Evitar discrepancias entre los o01eti%os y %alores del indi%id"o y la sociedad. /l orientador es agente de ca$0io social para ay"dar al orientado a &"e se adapte al $edio y sea consciente de los o0st)c"los, para ello de0e per$anecer %igilante ante los ca$0ios &"e p"edan aparecer.

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>.>. 2odelos de inter9encin en Orientacin Profesional /2odelo. es "n instrumento de traba%o -ue resulta .til para vertebrar y analizar la accin prctica, permite representar la realidad sobre la -ue se va a intervenir . (l referirnos a "n $odelo esta$os al"diendo a "na *representacin de la realidad+ so0re la &"e 'ay &"e inter%enir y &"e, consec"ente$ente, condiciona. los posiciona$ientos >las f"nciones y destinatarios preferentes? y los $@todos de inter%encin. Besde %arios plantea$ientos se 'an ela0orado distintos $odelos para g"iar la 7nter%encin Orientadora. =os $)s "tili#ados en OP son. el Mod. de 7nter%encin Birecta e 7ndi%id"al, Mod de Conse1o *co"nseling+o clnico, Mod de Cons"lta o 7nter%encin 7ndirecta, Mod de 8er%icios y Mod de Progra$as. 1. 2odelo de conse0o *counselin-+ o cl6nico o $nter9encin directa asado en el contacto directo y personali#ado entre orientadorJorientado >t"torDal"$no, orientadorDpadres, orientadorD0"scador de tra0a1o, etc?, en "na relacin de ay"da. 8e "tili#a par aconse1ar en la to$a de decisiones, en sit"aciones de transicin o ante pro0le$a. 8" o01eti%o es satisfacer necesidades de car)cter personal, ed"cati%o y socioprofesional >dific"ltades de aprendi#a1e, orientacin profesional indi%id"ali#adaN.?. Car)cter remedial o terap3utico, a"n&"e ta$0i@n p"ede ser pre9enti9o. ,tili#a la entre9ista. 8e aplica co$0inado con el modelo de ser9icios por s" car)cter personali#ado. <. 2odelo de consulta o $nter9encin indirecta Car)cter triang"lar >*consultante+ ac"de a *consultor+, para resol%er pro0le$as del /cliente+?, se inter%iene de for$a indirecta. por e1e$plo, c"ando "n profesor o fa$ilia pide conse1o al Orientador del centro para resol%er pro0le$as de "n s"1eto o gr"po. /s "n modelo cooperati9o e inte-rador ya &"e conecta a los distintos responsa0les en la ed"cacin. P"de ser Atil para inter%enciones gr"pales, de ac"erdo con los Mod de 8er%icios y de Progra$as.. =. 2odelo de ser9icios /ste Mod se 9incula a al-In tipo de /or-ani4acin. o /estructura +en los &"e se atiende deter$inadas necesidades de los s"1etos. /s el m,s eEtendido y aceptado social$ente, p"es atiende las solicit"des de s"s $ie$0ros. 8e trata de las prestaciones &"e se ofrecen en "n deter$inado ca$po profesional en relacin con las de$andas de los "s"arios. /ste Mod en la OP se supedita a las necesidades &"e la sociedad 'a ido planteando, creando estr"ct"ras de apoyo d"raderas $ientras sean necesarias. <o tiene o01eti%os prefi1ados, solo inter%enir para responder al pro0le$a c"ando sea necesario, tiene claro sentido remedia o reacti9o. P"ede inter9enir en casos indi9iduales> diagnstico de pro0le$as, deteccin de dific"ltades...? o -rupales >infor$acin, apoyo al profesorado, asesora$iento de pro0le$as...? >. 2odelo de pro-ramas /l $)s reciente. asado en E del desarrollo. considera la Or. co$o parte del proceso ed"cati%o. 7$plica. coordinar di%ersos profesionales. (tiende a toda la po0lacin de "n centro. ,n pro-rama de or. es. "na accin siste$)tica D planificado D dirigido a "nas $etas D resp"esta a necesidades ed"cati%as >de al"$nos, profesores, padresN? de "n centro. 3e&"iere la concrecin de. o01eti%os D acti%idades D estrategias D $ateriales y rec"rsos D profesionales co$petentes para dise!arlos y lle%arlos a la pr)ctica. (lg"nas 9enta0as. @nfasis en la pre%encin y desarrollo D per$ite ca$0iar rol del orientador>considera co$o "n ed"cador $)s? D esti$"la tra0a1o en e&"ipo D pro$"e%e la participacin acti%a D a0ierto al centro y co$"nidad D per$ite e%al"acin y seg"i$iento de lo reali#ado. <o es f)cil la i$plantacin de progra$as, p"es necesita la cola0oracin de todas las instit"ciones i$plicadas >fa$ilia, esc"ela, )$0ito socialN?

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Caracter6sticas >8egAn 3odrg"e# /spinar?. de0e planificar la interrelacin c"rrc"loJ orientacin D &"e las eEperiencias de aprendi#a1e sean si-nificati9asD operati%i#ar la participacin de todos los agentes ed. D3ecla$ar la necesidad de cola5oracin profesionalD Besarrollar act. Curriculares espec6ficas para todos y todos los c"rsosD e9aluar los efectos de las inter%enciones D 'eterminar las competencias necesarias de los e1ec"tores de progra$as, dando as %as para el desarrollo de progra$as de for$acin. ?. !"C"%$'A' '" A O#$"!TAC$(! P#O)"%$O!A =a OP es necesaria desde "n p"nto de %ista sociolgico y pr)ctico. en "na sociedad en &"e de0era de i$perar la ig"aldad de oport"nidades, todas las personas tienen derec'o a ser orientadas para afrontar las di%ersas circ"nstancias de la %ida, para ser protegidas frente a los pro0le$as e-ternos &"e se les p"edan presentar >perodo escolar, paso a la %ida la0oral, ante la $o%ilidad de e$pleos, o al tr)nsito de sociedades r"rales a "r0anas?. #a4ones 0ustificadoras de la OP >3odrg"e# Moreno, 199K?. 8e preoc"pa del des. de los s"1etos para conseg"ir el $)-i$o rendi$iento de s"s posi0ilidades. /nse!a a conocerse a s $is$o y a desarrollarse, tratando de resol%er carencias, de0ilidadesN ;acilita el enc"entro consigo $is$o, la propia responsa0ilidad y la to$a de decisiones. /s esti$"lante, incenti%a la to$a de decisiones, ense!a a procesar infor$acin y clarificar las propias e-periencias. /s cooperati%a >profesor y orientador se co$ple$entan $"t"a$ente?. /s "n proceso de ay"da a lo largo de toda la %ida >y no solo ante $o$entos crticos?. (coge a todos >ni!os, 1%enes, ad"ltos? con s"s respecti%as pro0le$)ticas, reconoce la dignidad y %ala de las personas y s" derec'o a elegir. Conclusin: a Orientacin Profesional es. "na $ateria de$andada por la sociedad, en progresin creciente. (porta grandes 0eneficios en torno a la ed"cacin y al tra0a1o Pero de0er) aceptar la inno%acin. redefiniendo s" $arco de referencia y los conte-tos y o01eti%os &"e de$anda el n"e%o siglo.

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CAPTU O 1: CO!C"PTO, P#$!C$P$O% & !"C"%$'A' '" O#$"!TAC$(! P#O)"%$O!A $!T#O'UCC$(! 1. CO!%$'"#AC$(! '" A O#$"!TAC$(! P#O)"%$O!A CO2O C$"!C$A. 1.1 u-ar de la Or. Profesional *OP+ dentro de las Ciencias de la "ducacin 1.<.@inculacin de la Or. Profesional con otras ciencias 1.=. a Or. Profesional como ciencia aplicada o de accin <. A O#. P#O)"%$O!A & %U #" AC$(! CO! A O#. "'UCAT$@A <.1.2odalidades de la Orientacin "ducati9a y Profesional =. A O. P#O)"%$O!A & %U #" AC$(! CO! A P%$COP"'ADODA =.1. "l proceso de formacin del espacio de O. Profesional en Psicopeda-o-6a =.1. 1. "l nacimiento de la Psicopeda-o-6a en "spa:a =.<. a Psicopeda-o-6a como ,m5ito acad3mico: Orientacin e inter9encin psicopeda--ica >. CO!C"PTO, )U!C$O!"% & P#$!C$P$O% '" A O#$"!TAC$(! P#O)"%$O!A >.1. 'elimitacin del concepto y e9olucin de la Or. Profesional >.1.1. 'iferenciacin de al-unos t3rminos prEimos entre s6 >.1.<. 'efiniciones de Orientacin @ocacional F Profesional >.<. )unciones de la Orientacin Profesional >.=. Principios de la Orientacin Profesional Principio de Pre%encin Principio de desarrollo Principio de inter%encin social >.>. 2odelos de inter9encin en Orientacin Profesional Modelo de conse1o Modelo de Cons"lta Modelo de ser%icios Modelo de Proga$as ?. !"C"%$'A'"% '" A O#$"!TAC$(! P#O)"%$O!A

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