UNIVERSIDADE FUMEC Centro de Cincias Humanas e da Sade Docncia de Ensino Superior Processos de Aprendizagem: Interfaces tericas I Aluno: Jair

Arajo de Lima
Atividade 3: Trabalho Individual Data limite de entrega:14/04/2012 Valor: 10,0 pontos

Proposta: Agora que voc conhece a teoria de Wallon e sua aplicao na rea educacional, vamos pensar em como os conhecimentos a respeito da afetividade e sua relao com a aprendizagem poderiam ser teis prtica docente. 1) Quais os problemas que voc vivencia com mais frequncia na sua relao com os alunos na sala de aula? A minha experincia docente deu-se somente nos estgios mdio e superior de ensino, portanto, poderei falar somente de minha empiria no que tange basicamente faixa etria a partir dos 14 aos (aproximadamente) 25 anos de idade. Em relao minha prpria vivncia no campo da docncia, pude observar que os problemas ou queixas dos meus alunos, em relao ao processo de ensino-aprendizagem, era de que esta ou aquela matria (quando falavam das disciplinas ministradas por outros docentes) e este ou aquele contedo (quando se referiam minha prpria disciplina) era por demais chato [a] ou nada tinha a ver com a realidade deles ou, ainda, no lhes parecia interessante, desafiador [a], nem lhes cativa a ateno ou curiosidade. No se torna difcil observar a despeito do conhecimento ou no da teoria do processo de aprendizagem de Henri Wallon que os estudantes aprendem mais e com maior domnio as disciplinas com as quais tm alguma afinidade, isto , o [s] tipo [s] de saber [es] com o [s]qual [is] esto afetivamente ligados. De fato, lugar comum que aprendemos mais aquilo (disciplinas, contedos) de que mais gostamos, ou seja, o afeto por um dado contedo facilita ou possibilita tanto maior facilidade em apreend-lo quanto maiores esforos para domin-lo. 2) At que ponto estes problemas interferem no processo ensino-aprendizagem? O problema de gostar ou no, de estar afeioado ou no de um dado contedo, interfere no processo de ensino/aprendizagem diretamente no sentido da motivao e do sentido de se estudar tal e tal contedo. Isso evidente tanto

em relao s nossas escolhas de formao e de profisso quanto s nossas habilidades e competncias para um campo de atuao a que nos sentimos atrados ou para campos que nos nos atraem. Acumulamos habilidades e competncias para o [s] campo [s] que nos atraem tanto em forma de contedos e habilidades requeridos para neles se atuar quanto na [s] forma [s] de atuao efetiva [s] nele realizada [s]. Portanto, deve estar evidente que a afetividade atua diretamente no processo de ensino e, sobretudo, da aprendizagem. 3) De que maneira voc, como professor, poderia aplicar a teoria walloniana, para resolv-los ou ao menos minimizar os conflitos e dificuldades de ordem emocional que surgem em sala de aula? O que, particularmente, consigo retirar (de um modo imediato) da teroai walloniana do processo de aprendizagem , primeiramente, tentar captar as afeies (ou afetividades) dos estudantes sob a minha orientao para dados contedos, dadas carreiras profissionais e formaes acadmicas. Em seguida, eu tentaria explicar-lhes, do modo mais satisfatrio possvel, sobre a realidade de que para um dia alcanarem o patamar de estudarem e aprenderem somente as disciplinas, os contedos e as habilidades de que gostam cultivar, eles precisam esforar-se para estudar e aprender contedos, disciplinas e habilidades de que no gostam tanto, mas que (1) so fundamentais s ascenses dos degraus at o patamar aonde afetivamente almejam chegar, e, (2) podem vir a ser teis e imprescindveis no campo de atuao ao qual tencionam conquistar por meio de aprimoramentos de competncias a habilidades. Enfim, eu tentaria criar um clima afetivo favorvel nossa interao grupal e ao processo de ensino/aprendizagem e os desafiaria a se esforarem ao mximo para aprenderem contedos que ou no gostam ou no enxergam relao com o campo em que pretendem atuar quando profissionais; tentaria convenc-los de que queimar etapas pior forma de chegarem ao patamar a que almejam chegar (estudar e fazer aquilo que realmente gostam) e a melhor forma de abrirem a possibilidade de serem mal sucedidos exatamente no campo em que pretendem atuar por dele tanto gostarem.

Critrios de avaliao: Utilize no mnimo 10 (dez) linhas e no mximo 20 (vinte) linhas para isso. Fonte: times 12, espao 1,5.