INTRODUCCIN

Uno de los grades problemas dentro de la comunidad estudiantil es la desercin escolar que es el acto de y abandono de la actividad educativa dentro de sociedad a la que se est adherido. A parte de los factores Polticos, Econmicos gran medida son determinante de la ociales que en del pas. !a situacin

Educacin como factor dependiente de "stos, y de que todos estn consiente de su causalidad significativa en la pobre#a no ha sido atendida como debe ser. $on este traba%o de tipo e&ploratorio, basada en informaciones de fuentes primarias y secundarias, se pretende anali#ar y determinar el grado de incidencia de desercin escolar como factor determinante de la pobre#a y marginalidad en 'ene#uela.

Mrquez y Blanco enfatizan que el manejo de estrategias que permitan crear un clima psicoafectivo forma parte de los nuevos paradigmas pedaggicos, haciendo nfasis en que la voluntad de aprender es propiciada por la motivacin intrnseca del estudiante. n este orden de ideas, estos autores hacen nfasis que a travs del desarrollo personal se puede convencer al estudiante que sus fallas en el aprendizaje, si las hu!iere, pueden ser atri!uidas a la falta de estrategias afectivas ms que a la incapacidad o flojera" propiciando en l la voluntad de aprender, la motivacin y la pro#accin. $os criterios que se toman para la escogencia de este tema es el grado de ignorancia que se presenta en la actualidad dentro del pas, de cmo ha incrementado la cifra de jvenes que dejan el estudio para dedicarse al rea la!oral cuando aun no cumple la mayora edad o sin estar en una etapa psicolgica apta para poder ejercer cualquier tipo de profesin, otro aspecto que nos impulsa a tomar este tema es la falta de ayuda que reci!en los colegios y liceos p%!licos por parte del go!ierno cuando de!eran ser ellos los principales interesados en este tema ya que la %nica entrada monetaria que reci!en estas entidades educacionales son las que son enviadas por parte de ellos. s sumamente importante llevar aca!o una investigacin de este tipo referente a este tema, porque es un pro!lema que ataca a la sociedad directamente y el cual ha sido tomado muy poco en cuenta, cuando se supone que la juventud es el

&

futuro del ma'ana, es decir, (nuestro futuro ser un pas ignorante he inculto como lo es en la actualidad y como es se'alado por muchas encuestas), es indispensa!le que se haga algo ante este inconveniente que se esta presentando con tanta frecuencia, so!re todo en los colegios y liceos p%!licos donde las entradas econmicas son mas !ajas que las de un colegio privado, para que as disminuya el ndice de desercin y los jvenes puedan completar sus estudios con toda normalidad y se les haga mas fcil poder tener un tra!ajo digno que les produzca entradas econmicas necesarias para su desarrollo, tam!in seria mas conforta!le para los estudiantes estudiar en reas optimas con los servicios !sicos ya que mejorara su carcter y no su apata hacia la educacin. *on los resultados de esta investigacin se desea hacer un ndice del porcentaje
+odrgue# de alumnos ure#, que desertan de la (nstitucin cuales son )*uan las del Paraso, se-alando

principales causas de desercin con sus posibles soluciones.

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

$a desercin o a!andono escolar es un pro!lema educativo que afecta al desarrollo de la sociedad, y se da principalmente por falta de recursos econmicos y por una desintegracin familiar, s un fenmeno social ocasionado por diversas causas ya sean polticas, econmicas, familiares, etc. $o cual de!e ser estudiado detenidamente para determinar las posi!les soluciones, as como tam!in su prevencin. $a desercin es como el ,pocalipsis del
istema Educativo formal, cuya .nica cura es una reestructuracin desde su base, de lo contrario la institucin educativa pasar a ser un mito en ve# de una realidad palpable. /.ltiples factores convergen sobre las causas de este problema crnico, denominado desercin escolar, algunos investigadores lo centran en el currculo, afirman que es tradicional, escolstico, memorstico e infle&ible, que no est acorde con la dinmica actual del mundo, en el mbito de tecnologa y adelantos en educacin, cibern"tica, audiovisuales y teoras psico0educativas, lo que genera una falta de motivacin en el estudiante.

-or dcadas la desercin escolar es uno de los pro!lemas de mayor preocupacin para todas las administraciones que han pasado por el .epartamento de ducacin. , pesar de esto, cada a'o aumenta el n%mero de estudiantes que a!andonan la escuela sin completar un grado, ya sea en el nivel intermedio o superior. $os pro!lemas escolares son todas aquellas dificultades que sufren algunos ni'os y que aparecen o se evidencian en la escuela. $as situaciones pro!lemticas que aparecen en el colegio son/ dificultades y trastornos en el aprendizaje" pro!lemas de conducta, fracaso escolar, entre otros. , todo esto hay que sumarle los permanentes recortes y la po!reza de recursos pedaggicos, econmicos, didcticos, y de conocimientos. *omo se aprecia en las pala!ras antes mencionadas la pro!lemtica de la

educacin es un factor que se incrementa da a da en nuestra sociedad hasta transformarse en algo alarmante" cuyas manifestaciones son muy variadas y van desde la violencia , hasta la desercin. n este ultimo aspecto es en el que nos concentramos" donde distinguiremos a las causas de la desercin entre las que podemos adelantar el porvenir de las familias con !ajos recursos econmicos para que los ni'os completen su educacin" donde en muchos casos son ellos los que de!en tra!ajar" la repeticin sucesiva en los distintos grados y los pro!lemas de aprendizaje adems de los em!arazos a temprana edad, y la dificultades que tiene para acceder a los medios de transporte que los trasladan desde la escuela a sus hogares. l pro!lema que motiva a la realizacin de este tra!ajo es el aumento considerado y elevado de la taza de desercin en el pas, como por el ejemplo la
Escuela 1sica )*uan +odrgue# ure#, del Paraso que es la (nstitucin Educacional con la cual vamos a traba%ar, durante el periodo 233402335, haciendo un conteo de los alumnos inscritos y retirados es decir, tomando la poblacin inicial y la poblacin final y comparndolas.

Objetivos de la Investigacin Objetivo !eneral: 1dentificar el ndice de desercin y las causas que la ocasionan con respecto a los alumnos que estudian la 11( Etapa de la Escuela 1sica )*uan
+odrgue# ure#, de la Parroquia el Paraso

Objetivos Especficos: 1ndagar la importancia de la comunicacin en el n%cleo familiar y los factores que afectan a los adolescentes en el desarrollo del rea educativa con respecto a la desercin. ,nalizar el rendimiento escolar de los alumnos entre &0 y &2 a'os que estudian en la 11( Etapa en la Escuela 1sica )*uan +odrgue#
ure#,

 4elacionar la importancia de las clases econmicas con respecto al campo educacional, a travs de conclusiones que o!tengamos despus de sa!er la ocupacin de los padres y la zona en que residen y as poder o!tener algunas de las caractersticas por las cuales se realiza la desercin escolar "i#tesis: 5i la desercin escolar sigue aumentando dentro de la sociedad en que vivimos y el go!ierno no toma medidas preventivas para este pro!lema, como es el caso
de la Escuela 1sica y )*uan +odrgue# ure#, del paraso, el incrementara la ignorancia, el nivel de empleos informales, los estratos inferiores marginales predominaran, acarreando aumento de la inseguridad por aquellas personas que abandonan la escuela por cualquier circunstancia y se dedican al mundo de la delincuencia porque es la va ms fcil para poder solucionar los problemas econmicos que tienen, entonces nos convertiramos en un pas mediocre, sin seguridad, con un nivel de cultura y principios realmente ba%o la cual nos afectara significativamente, porque la cultura influye directa o indirectamente en todos los individuos que se desarrollan dentro de la sociedad.

$iste%a de &a'iables: &a'iable Inde#endiente: $as causas econmicas, polticas, sociales y familiares que o!ligan a los estudiantes a alejarse de los estudios para dedicarse al rea la!oral &a'iable De#endiente: $a .esercin escolar de los alumnos del liceo 67uan 4odrguez 5urez8 del paraso &a'iable Inte'viniente:

!a ayuda por parte del estado hacia los alumnos del liceo )*uan +odrgue# ure#, para que as puedan estudiar y desarrollarse en un ambiente digno donde se sientan cmodos.

CAPITULO II MARCO TERICO Antecedentes 'elacionados con la Investigacin

1ndica 7uregui, $. ;s<f=. $a desercin escolar es un pro!lema educativo que afecta al desarrollo de la sociedad, y se da principalmente por falta de recursos econmicos y por una desintegracin familiar. >.ocumento en lnea.? @niversidad Aalle del Brijalva. .isponi!le/ 5eg%n *orvetto, . ;s<f=.
http://www.psicopedagogia.com/definicion/desercion%20escolar

6$onsulta7 2335, /ar#o 289

s un fenmeno social ocasionado por diversas

causas ya sean polticas, econmicas, familiares, entre otros. $o cual de!e ser estudiado detenidamente para determinar las posi!les soluciones, as como tam!in su prevencin. >.ocumento en lnea.? @niversidad Cacional Mayor de 5an Marcos. .isponi!le/
http://www.psicopedagogia.com/definicion/desercion%20escolar

6$onsulta7 2335, /ar#o 289

.ice Dzitzi, C. ;s<f=. Eactor motivado por varios elementos tanto internos como eFternos, por ejemplo eFternos/ presiones econmicas, influencia negativa de padres, amigos, familiares, maestros, complejidad de las materias y en los internos/ desinters personal, no tener motivacin en la vida, desagrado por la escuela,
289

materias,

entre

otros.

>.ocumento

en

lnea.?

.isponi!le/
/ar#o

http://www.psicopedagogia.com/definicion/desercion%20escolar

6$onsulta7

2335,

5eg%n Gviedo y .az ;&2H+=. $a desercin scolar en Aenezuela no es nueva, para los inicios de la dcada de los ochenta fue definida como Iel numero de alumnos que inscritos en un grado cualquiera de un a'o escolar determinado, no contin%a estudios el a'o siguiente, sea por a!andonar la escuela antes de ha!er finalizado el curso, o por a!andonarla despus de finalizado, ha!iendo sido los alumnos apro!ado o no apro!ado. >.ocumento en lnea.? .isponi!le/
http://www.monografias.com/trabajos12/deser/deser.shtml 6$onsulta7 2335, /ar#o 289

$a .esercin escolar es considerada como un pro!lema social con incidencia en lo econmico y el !ienestar de las personas, en ese sentido han sido muchas las investigaciones y escritos que se han hecho referente al tema, !asta !uscar en las !i!liotecas de las escuelas de educacin de las diferentes universidades as como en los pedaggicos y se encontrar una gran variedad de ttulos relacionados. n ellos se se'alan diferentes causas/ K *arencia de recursos econmicos/ 5e hace evidente que la no asistencia a los estudios puede ser homologada al a!andono y<o a la interrupcin educativa. .el total de jvenes venezolanos que, actualmente, no estn estudiando, el +J.9L se hace cargo esta situacin a la falta de recursos para mantenerse dentro de la actividad educacional. n trminos a!solutos, esta cifra refiere que, actualmente, ms de :MM.MMM jvenes ;:92.9+9= han desertado de la ducacin por razones atri!ui!les a la severa restriccin de los medios econmicos que la crisis ha impuesto a su respectiva situacin de vida. n el grupo de jvenes po!res ;CB1=, esta situacin se hace aun ms aguda. fectivamente, al identificar la situacin socioeconmica de los jvenes que a!andonan los estudios por dicha causa, se o!tiene que :J.2L ;33H.M&J= son jvenes que pertenecen a hogares en situacin de po!reza. .e lo cual se deduce que, del total de jvenes que a!andonaron los estudios por restricciones econmicas, ms de 3MM.MMM son jvenes po!res K Cecesidad de tra!ajar/ l pro!lema de la restriccin o!jetiva de los recursos para estudiar es slo uno de los casos de ndole socioeconmica estudiados para comprender la pro!lemtica del a!andono de los estudios. l otro, es aquel referido al conjunto de la po!lacin juvenil desertora de la ducacin en la cual se produce el trnsito forzoso de la esfera de los estudios al mundo del tra!ajo, esto es, la desercin causada por el imperativo de la o!tencin de ingresos. ,l respecto, los datos indican que ms de una quinta parte de los jvenes, +0.&L ;99&.2+0= del total de los no asistentes, se'al que su a!andono de los estudios est determinado por la necesidad de tra!ajar. 4esulta claro, entonces, que se trata de aquel segmento de jvenes desertores de la ducacin en el que comienza a operar la postergacin de los estudios como consecuencia de su ineludi!le incorporacin a ocupaciones y empleos, que en su gran mayora, poco o nada tienen que ver con los estudios que han a!andonado. K .esvalorizacin de la educacin/ $a tercera causa del a!andono educativo,

representada por aquellos jvenes que no consideran importante asistir a un centro de ense'anza, y que fue eFpresada por el &0.:L ;0+9.20J= de los que no estudian, refleja un resultado, cuando menos, controversial, so!re todo si en su comprensin se coloca la atencin en dos grandes y generales planos. l primero, u!icado en el proceso generalizado de empo!recimiento o!jetivo de la po!lacin y en su especial impacto, como se ha visto, en la actividad educativa de los jvenes, de!ilitndose entre ellos la imagen de la ducacin como vehculo o mecanismo que asegure la movilidad social ascendente. l segundo, slo metodolgicamente diferenciado del anterior, tiene que ver con la conformacin de amplios marcos anmicos definidos como/ I...5ituaciones sociales en que por diversos motivos no eFiste una adecuada conformidad entre los sujetos y las eFpectativas de rol que le son asignadosI ;Martnez y Aalenzuela, &2H9=. K -ro!lemas de rendimiento escolar/ ,l avanzar en el anlisis de la variedad de causas por las cuales los jvenes no asisten a la ense'anza regular, se detecta que los pro!lemas asociados a la falta de rendimiento provocan el a!andono de los estudios en ms de una dcima parte de ellos. 4esulta oportuno referir, de modo ms amplio la perspectiva que vincula la pro!lemtica del rendimiento a la reduccin de las aptitudes y capacidades de los jvenes educandos y, al vez, involucra factores estructurales que se eFtienden, desde las propias condiciones del modelo y del acto pedaggico #so!re todo en lo concerniente a personal docente, instalaciones, equipamiento, cumplimiento de horario y de calendario, programas y currcula entre otros# hasta las limitaciones y los o!stculos de ndole familiar, cultural y econmica. 5e o!serva, que en el pro!lema del a!andono de los estudios causalmente atri!uido a fenmenos como repitencia, so!reedad, dificultades de aprendizaje y otros #todos asociados a la pro!lemtica del rendimiento#, se encuentran involucrados ms de +J9 mil jvenes ;+J9.+J9 < &&.0L=. sta situacin, en el caso de los jvenes desertores po!res, impacta directamente en el &+L ;&H2.3+M= de ellos. K m!arazo/ $a pro!lemtica del em!arazo, como causa o!jetiva del a!andono de los estudios en los jvenes venezolanos, aparece en el 9.JL ;&0:.J29= del total de desertores. sta cifra se eleva al &+.&L en el caso de las mujeres jvenes. 5iendo, naturalmente, casi ineFistente como factor de interrupcin educativa para los jvenes del seFo masculino;&&=, el resultado revela que el em!arazo ha

impactado, negativamente, los estudios de &03.+JM mujeres jvenes. $a tensin entre el estatuto juvenil y el proveniente de la maternidad #o de la paternidad, seg%n sea el caso# se resuelve frecuentemente, con arreglo a la eFtincin del primero y con agudas carencias para la adopcin plena de la condicin progenitora. -ro!a!lemente, el em!arazo que tiene lugar mientras el joven se encuentra incorporado a la actividad educativa, traduzca sus consecuencias, no slo en la desaparicin definitiva del rol de estudiante, sino en la defectuosa y precarizada vivencia de su perodo juvenil. Bases Te'icas $a .esercin Escolar no es nueva, para los inicios de la d"cada
de los ochenta fue definida como :el numero de alumnos que inscritos en un grado cualquiera de un a-o escolar determinado, no contin.a estudios el a-o siguiente, sea por abandonar la escuela antes de haber finali#ado el curso, o por abandonarla despu"s de finali#ado, habiendo sido los alumnos aprobado o no aprobado: ;<viedo y =a#, >?@2A.

-ero la .esercin scolar va ms halla, es considerada como un fenmeno

psicosocial, y como tal es comple%o, en "l se con%ugan aspectos estructurales, sociales, comunitarios, familiares e individuales, y ms que todo tiene relacin con la estructura social y poltica y la ideologa que pretenda imponer el estado ;/agen#o y Boledo, >??3A, en ese sentido la =esercin Escolar no puede ser vista aisladamente. Cay que considerar desde el sistema educativo hasta la autoestima del vene#olano para comprender este fenmeno.

, pesar de las constantes reformas ha!idas en el sistema educativo venezolano, que han implicado cam!ios en los planes y programas, la realizacin de cursos de perfeccionamiento para los profesores, la adecuacin de los esta!lecimientos educacionales y el desarrollo de materiales didcticos ;Mangenzo y Doledo, &22M= no han podido poner freno a la desercin escolar. 5in em!argo, a pesar de los diferentes esfuer#os hechos por el
estado para disminuir la desercin escolar aun est presente en valores muy significativosD de cien ;>33A alumnos que ingresan a primaria slo treinta y siete ;85A terminan el se&to grado, de esos el noventa por ciento es decir el treinta y cuatro ;8EA se

&M

inscriben en el primer a-o del ciclo bsico ;s"ptimo a-oA. $omo puede observarse el setenta y seis por ciento ;54FA de los ni-os inscritos abandonan durante los el setenta y seis por ciento ;54FA de los ni-os inscritos abandonan durante los primeros seis ;4A a-os de primaria.

.e los treinta cuatro ;03= que inician el ciclo !sico ;tres a'os=, slo el diez y siete por ciento ;&J L= es decir seis ;:= lo culminan, y solo algo ms del diez por ciento ;&M L= egresan del diversificado, en otras pala!ras o!tienen alg%n ttulo de educacin media. Co se puede pasar por alto la posicin del /inisterio de Educacin ;/EA
quien ha manifestado que el uso del t"rmino ;desertorA no es el correcto o apropiado para describir a los %venes que abandonan la escuela. En este momento dicho argumento no es lo ms relevanteD la pregunta clave en este asunto es Gqu" estamos haciendo las personas con poder decisional en el sistema educativo para resolver esta realidad de manera seria y responsableH

4osario ;+MM9=, se'ala!a en referencia a las estadstic as ms recientes del

/E que cerca de un E3 por ciento de los estudiantes del sistema p.blico son desertores escolares, cifra que desencaden un acalorado debate entre distintas ramas del gobierno e inclusive en el mismo /E.

5eg%n informes de la *omisin conmica para ,mrica $atina y el *ari!e adscrita a las Caciones @nidas ;+MM+= el 0J por ciento de los jvenes latinoamericanos entre los &9#&2 a'os de edad son desertores escolares, cifra que va en aumento seg%n dicha comisin. s importante mencionar la postura de Nuizar ;+MM:= cuando indica que el tiempo de estudiar y analizar la tasa de desercin escolar de!e dar paso a acciones concretas y que adems, para muchos estudiantes en escuelas ur!anas una !uena educacin es su %nico !oleto para escapar de la po!reza. Bardner ;&2H0= quizs consciente o inconscientemente" entre otros autores a!re la puerta hacia la !%squeda de una respuesta a los planteamientos anteriores. *on la Deora de las 1nteligencias M%ltiples se esta!lece una serie de posi!les alternativas al pro!lema de la desercin escolar. O es que por a'os hemos decidido que las cinco materias !sicas ;espa'ol, ingls, matemticas, ciencias y estudios sociales= son las %nicas herramientas necesarias para el triunfo acadmico y profesional de los estudiantes. &&

*onsiderando lo antes se'alado, pareciera que hay una relacin directa entre desercin escolar y resultado de la educacin y a la vez po!reza y educacin, adems de no cam!iar el panorama socio P poltico del pas el autor vislum!ra un futuro nada !ueno para un gran porcentaje de la po!lacin. 5e podra decir que las cifras de marginalidad eFistentes no se reducirn en mucho tiempo. 5o!re todo si se considera el resultado del %ltimo censo llevado a ca!o por el estado venezolano a travs del 1nstituto Cacional de stadstica ;1C =, donde refleja que un milln ochocientos mil ;&.HMM.MMM= ni'os y adolescentes no asisten a la escuela ;Da!uas, +MM+=. $as cifras dadas por el 1C no estn lejos de la verdad , Berver Dorres en la o!ra antes citada, para el a'o +MMM se'ala!a que ha!a un milln quinientos mil ;&.9MM.MMM= de venezolanos entre ni'os y jvenes que ha!a que incorporar al sistema educativo ;p.J:=, porque sino esa po!lacin esta!a siendo condenada a la po!reza. n vista de todo lo se'alado anteriormente dentro de pocos a'os estos ni'os y adolescentes ahora, hom!res ma'ana, que posicin relevante pueden esperar, cuando carecern de la educacin y formacin profesional que demandarn los diferentes puestos de tra!ajos. Ca(sas de la Dese'cin Escola' Ealta de acceso a los medios de transporte por !ajos ingresos econmicos familiares $os Qilmetros que de!en caminar chicos de las escuelas rurales o que viven en zonas alejadas a los edificios institucionales son un ejemplo de la situacin que englo!a a muchos jvenes y ni'os" este es un factor que hace cada vez mas difcil la vida del estudiante $os pro!lemas econmicos / una de las principales causas de la desercin $os datos oficiales son alarmantes/ : de cada &M ni'os crecen y se desarrollan por de!ajo de la lnea de po!reza, y cerca de un milln y medio de adolescentes estn eFcluidos de la educacin y el tra!ajo. stas cifras estn siendo superadas por el deterioro cotidiano que la crisis provoca en los sectores ms vulnera!les.

&+

$a falta de tra!ajo de los padres impide la continuidad educativa de los mas chicos y empuja a muchos adolescentes a a!andonar las aulas para intentar R muchas veces sin Fito incorporarse al mercado la!oral. $os que permanecen en las aulas tienen pro!lemas de aprendizaje derivados de su mala alimentacin. .esercin y repitencia son as los fantasmas que persiguen la escolaridad de los sectores ms humildes. . m!arazos a temprana edad y falta de contencin familiar/ $os niveles de desercin escolar aumentan cada a'o, por la situacin econmica de muchos hogares, sumada a la falta de comprensin de los padres hacia sus hijos y la inquietud de los adolescentes en llevar una vida acelerada. $as estadsticas suministradas indican que la mayor incidencia en los casos de desercin se presenta en las se'oritas y no en los varones Gtra de las causas de la desercin escolar es falta de inters, pro!lemas familiares, desmotivacin y fracasos escolares. l profesor .aniel Celson, docente de filosofa, religin y tica ;,rgentina=, sostiene que la desercin escolar es consecuencia de la implementacin de una poltica educativa que no est acorde a las necesidades del pue!lo porque cientos de estudiantes a nivel nacional hacen esfuerzos faranicos para participar en el proceso de ense'anza aprendizaje. Celson record la crisis que viven muchas familias que estn sumergidas en la cultura del desamor, la falta de afecto, solidaridad, aprecio y so!re todo el desempleo producto de un modelo neoli!eral que profundizan los niveles de empo!recimiento sistemticos de la po!lacin .esigualdades del sistema oficial educativo en distintos sectores de la 4epu!lica Bolivariana de Aenezuela / Co vamos a negar que la po!reza afecta la vida de estos chicos, pero el n%cleo del pro!lema del fracaso escolar est en otro lado studios pusieron en evidencia que la escuela al Ino estar preparada para reconocer e incorporar a sus practicas el capital cultural y lingSstico que los chicos traen del am!iente familiar no han podido ela!orar estrategias pedaggicas adecuadas a la realidad de estos chicos. 5e produce entonces una fractura muy grave entre la forma de aprender y de comunicarse que los chicos practican en el hogar y los estilos de aprender y de comunicarse que de!en practicar en la

&0

escuela. -orque los chicos aprenden de manera eFperiencial y la escuela oficial ense'a de manera a!stracta. ,qu surgen diversidades culturales y sociales.I $a formacin discursiva del prejuicio comienza a edad temprana. $os ni'os lo aprenden de los discursos de sus padres, hermanos y pares. $uego de la televisin y de los li!ros infantiles. stas diferencias se contradicen con aquel lema de Iuna escuela igual para todosI. Ca'acte')sticas de los ni*os dese'to'es Muchos de los ni'os que a!andonan el colegio Iviven la falta de recursos econmicos, que los o!liga a incorporarse tempranamente al tra!ajo para dar apoyo a su familia8, donde sus familiares poseen una I.escasa eFperiencia escolarI" I$as ni'as" a diferencia de los ni'os" tienen menores oportunidades de apoyo escolar, marcados por las eFpectativas familiares y sociales del papel del gnero femenino que de!en cumplir.I. n general sufren cam!ios frecuentes de vivienda y escuela" que los somete en algunas oportunidades a situaciones de Idiscriminacin hacia su representacin fsica, sus costum!res, sus h!itos y sus formas de ha!lar, respecto de los se'alados por los li!ros de teFto, maestros y alumnos provenientes de otros sectores sociales, lo cual provoca un paulatino deterioro de autoestima.I , esto hay que sumarle que en la mayora de los casos estos ni'os tienen mas edad que los integrantes de su grupo de!ido a Idesfases cronolgicosI y Ilargas trayectorias escolares, con perodos de repro!acin en los primeros grados que provocan Ideserciones temporales en grados intermedios, hasta llegar a la desercin final del ciclo, en ocasiones a punto de terminar el seFto grado.I ;B,$ ,C,, 4osaura.&22J=

Consec(encias de la Dese'cin Escola'

&3

*omo consecuencia de la crisis econmica se registra un incremento de la desercin escolar, especialmente en el nivel de ducacin BTsica 111 tapa y esto provoca que numerosos jvenes queden marginados del m!ito escolar y pasen a engrosar las filas de los desocupados y de los socialmente eFcluidos. -or estas derivaciones, la desercin afecta al presente y al futuro de los ni'os y adolescentes que cesan de concurrir a la escuela, pero tam!in condiciona negativamente a toda la comunidad. $a desercin escolar contri!uye al incremento de la marginacin y de la eFclusin social, lo cual afecta a la sociedad en su conjunto. 5e requieren iniciativas tanto econmicas como pedaggicas y culturales, capaces de mantener a los alumnos en las aulas, y tam!in de mejorar la calidad educativa. +Po' ,(- la Dese'cin Escola'. $a .esercin scolar es considerada como un pro!lema social con incidencia en lo econmico y el !ienestar de las personas, en ese sentido han sido muchas las investigaciones y escritos que se han hecho referente al tema, !asta !uscar en las !i!liotecas de las escuelas de educacin de las diferentes universidades as como en los pedaggicos y se encontrar una gran variedad de ttulos relacionados. n ellos se se'alan diferentes causas, pero en este tra!ajos solo se a!ordaran dos, que determinan la desercin Econ%icas -ara &2H+, ya se se'ala!an que la desercin se de!a a causas econmicas, y se indica!a que los hijos se vean o!ligados a a!andonar sus estudios para ayudar econmicamente a sus padres ;Gviedo y .az, &2H+=. *onsiderando fecha ms reciente y tomando la informacin del 1nstituto Cacional de stadsticas ;1C = quien se'ala que para el a'o +MM& el catorce punto dos por ciento ;&3,+ L= de los hogares vivan en po!reza eFtrema ;en la actualidad de!e ser mayor dada a las condiciones econmicas del pas= es decir ms de cuatro millones ;3.MMM.MMM= de personas ;Barreiro, +MM+=. l mismo instituto

&9

se'ala quienes se encuentran en po!reza eFtrema sus ingresos per cpita es inferior al de la canasta alimentara. n ese sentido los integrantes de esos hogares tienen que decidir IcomerI o estudiar, induda!lemente se decidirn por el primero. O, por consecuencia ha!r un alto ndice de desercin al sistema educativo. n cuanto a las causas econmicas, lo antes se'alados es consecuencias de las condiciones econmicas del pas, no hay fuentes de empleos, la inversin se ha detenido, los planteles escolares en su gran mayora estn deteriorados a pesar que el estado haya implementado medidas que se podran calificar de Ipa'os de agua ti!iaI para atender la pro!lemtica de la educacin. Dodo esto de alguna manera incide en la desercin estudiantil. El a(toesti%a 5e puede decir que el autoestima es la visin que tiene una persona de s mismo, esta oracin resume quizs un concepto amplio y tratado por muchos autores y tratadistas de la materia. $o que si es cierto que si una persona no tiene claro hacia donde quiere ir ser muy difcil que vea, que a travs de la educacin formal pueda alcanzar mejores condiciones de vida. , pesar de que hoy en da hay o!ras como -adre rico y padre po!re ;UiyosasaQi y $echter, +MM&= se'alan que para alcanzar el !ienestar econmico el estudio no es determinante. -uede que sea cierto, pero la educacin formal permite a las personas tener una visin mucho ms amplia de las realidades. .e hecho en un tra!ajo presentado por Catalia $una, $usardi 4omina, Margherit Mariana y Bez Catalia, denominada $a desercin escolar se'alaron que Iel Fito en la vida depende en gran parte del Fito escolar, las carreras universitarias son condicin para ocupar los puestos ms remunerados econmicamente y de mayor prestigio socialI ;$una, 4omina y otros, +MM+=. 5in em!argo en un tra!ajo presentado por 5alomn Magnezo e 1sa!el Doledo denominado studio psicosocial de la desercin escolar en los sectores populares se'alaron IMuchos estudios han indicado que una de las causas personales de la desercin escolar es la !aja auto estima o la po!re percepcin que tienen de si mismoI ;Magnezo y Doledo, &22M=.

&:

Oa para &2HJ ,l!a ,ndarcia de Bonzlez en su investigacin para o!tener el ttulo de Magster en educacin superior determin que Ilos sujetos de alto logro ;$GB,= persisten ms que los de !ajo logro ;$GBB,=, ;,ndarcia, &2HJ=, entendindose como logro, Motivacin al $ogro. n ese sentido se puede agregar que tanto la autoestima como la personalidad se van conformando desde muy temprana edad desde el hogar y el am!iente en donde se desarrolle la persona. Muchas son las causas determinantes de la desercin escolar lo importante es que se de!e tener presente que es un gran pro!lema y hay que a!ordarlo con mucha seriedad lo antes posi!le, para evitar un futuro muy negro para la sociedad venezolana. De/iniciones ace'ca del 'endi%iento acad-%ico *omo ya sa!emos la educacin escolarizada es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo !usca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. n este sentido, la varia!le dependiente clsica en la educacin escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar ;Uerlinger, &2HH=. l rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tam!in denominado rendimiento escolar, son definidos por la nciclopedia de -edagoga < -sicologa de la siguiente manera/ I.el latn reddere ;restituir, pagar= el rendimiento es una relacin entre lo o!tenido y el esfuerzo empleado para o!tenerlo. s un nivel de Fito en la escuela, en el tra!ajo, etc. al ha!lar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar. ,l estudiar cientficamente el rendimiento, es !sica la consideracin de los factores que intervienen en l. -or lo menos en lo que a la instruccin se refiere, eFiste una teora que considera que el rendimiento escolar se de!e predominantemente a la inteligencia" sin em!argo, lo cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el %nico factorI, I..., al analizarse el rendimiento escolar, de!en valorarse los siguientes factores como la familia, la sociedad, el am!iente escolar y la saludI ; l DaVa!, &22J=.

&J

,dems el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. ,hora desde una perspectiva propia del estudiante, define el rendimiento como una capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, suscepti!le de ser interpretado seg%n o!jetivos o propsitos educativos pre#esta!lecidos. ste tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de apro!acin ante un determinado c%mulo de conocimientos o aptitudes ;*arrasco, &2H9=. 5eg%n Nern y Aillarroel ;&2HJ=, el rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el n%mero de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos. -or su lado, UaczynsQa ;&2H:= afirma que el rendimiento acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos estudiantes" el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los estudiantes. n tanto que Covez ;&2H:= sostiene que el rendimiento acadmico es el quantum o!tenido por el individuo en determinada actividad acadmica. l concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. *hadVicQ ;&2J2= define el rendimiento acadmico como la eFpresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de ense'anza#aprendizaje que le posi!ilita o!tener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final ;cuantitativo en la mayora de los casos= evaluador del nivel alcanzado. 4esumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo !rinda tanta importancia a dicho indicador. n tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una Ita!la imaginaria de medidaI para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el o!jetivo central de la educacin.

&H

5in em!argo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras varia!les eFternas al sujeto, como la calidad del maestro, el am!iente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y varia!les psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivacin, etc. s pertinente dejar esta!lecido que aprovechamiento escolar no es sinnimo de rendimiento acadmico. l rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsa!le de su rendimiento. n tanto que el aprovechamiento escolar est referido, ms !ien, al resultado del proceso ense'anza#aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsa!les tanto el que ense'a como el que aprende. Ca'acte')sticas del 'endi%iento acad-%ico Barca y -alacios ;&22&=, despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un do!le punto de vista, esttico y dinmico, que ata'en al sujeto de la educacin como ser social. n general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo/ el rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del estudiante. en su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y eFpresa una conducta de aprovechamiento. el rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin. el rendimiento es un medio y no un fin en s mismo. el rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye eFpectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.

+Po' ,(- dis%in(0e el 'endi%iento acad-%ico.

&2

$os estudiantes creen que la dificultad y eFtensin de las materias y el elevado n%mero de eFmenes disminuyen su rendimiento acadmico 5e se'alan como causas principales de su !ajo rendimiento a/ la dificultad intrnseca de algunas materias. el eFcesivo n%mero de asignaturas que los estudiantes tienen que cursar cada a'o. la eFtensin desproporcionada de los programas y el elevado n%mero de eFmenes y tra!ajos. "e%is/e'ios Ce'eb'ales Beauport ;&22J= 4oger 5perry, fue galardonado con el -remio C!el de Medicina en &2H& al descu!rir que el Nemisferio derecho del cere!ro contri!uye a la inteligencia tanto como lo hace el Nemisferio 1zquierdo. -aul Mc $ean, estudia el cere!ro como tres conjuntos neuronales fsica y qumicamente diferentes, que llam *ere!ro Driuno. Basado en estos esquemas, surge el modelo de 1nteligencias M%ltiples, derivado de los procesos independientes de cada sistema cere!ral, o!tenindose las siguientes/ $as 1nteligencias mentales del 5istema Ceocortical, que a su vez, se su!divide en/ $a inteligencia ,sociativa ;asociar informacin=" la inteligencia desde adentro, sin el uso de la razn= ;Aer ,neFo B= $as 1nteligencias mocionales del 5istema $m!ico/ 1nteligencia ,fectiva ;-roceso de dejarse afectar por algo o alguien" desarrolla la ha!ilidad de acercamiento a esa persona, lugar, cosa o idea.= $a inteligencia de los stados de Wnimo ;*apacidad de entrar y salir de distintos estados de nimos que van desde el Ftasis hasta el dolor= y la 1nteligencia Motivacional ;*onsiste en la capacidad de reconocer lo que se quiere y guiar la vida en relacin con ese querer y desear= O por %ltimo, las 1nteligencias del *omportamiento del 5istema#4 / $a 1nteligencia !sica ;$a capacidad de moverse hacia algo o alejarse de ello=" la inteligencia de los patrones ;*oncientiza los factores que condiciona el comportamiento, aceptndoles o cam!indoles= y la 1nteligencia de los spacial o ,uditiva ;perci!ir por imgenes o en sonidos=" y la inteligencia 1ntuitiva ;*onocer

+M

-armetros ;*apacidad de reconocer, transforma y eFtender los ritmos, rutinas o rituales de la vida=. n este orden de ideas surge el enfoque conocido como la P'og'a%acin Ne('oling1)stica, en la cual se estudia los procesos del *ere!ro Driuno con el fin de proponer las herramientas necesarias para aumentar la plenitud de la conciencia humana. Beauport ;&.22J= en $as Dres *aras de la Mente, cita/ ID% eres el conductor de tu cere!ro y los resultados depende de donde te concentras, donde enfocas y donde desenfocas. 5a!iendo que tienes a la disposicin estas muchas inteligencias, puedes empezar a guiar tu vida por tu capacidad de enfocar en la 1nteligencia apropiada y desenfocarte de las otrasI ;pg J= n la actualidad venezolana, las herramientas de -rogramacin Ceuro# $ingSstica ;-C$= aplicadas a los programas de desarrollo humano, son impartidas en conferencias, talleres y seminarios, tanto en las universidades cmo en el sector mpresarial. 5e considera ideal el tomar los aportes que ofrece estos conocimientos por cuanto respaldan los o!jetivos de esta investigacin, en cuanto a los cam!ios de actitud que permite una vida emocionalmente sana y gratificante. 1gualmente, eFisten dinmicas orientadas a la comunicacin, deteccin de fortalezas y de!ilidades, fortalecimiento de las limitaciones, entre otros. ,daptar este modelo a las actividades que sean escogidas, redundar en la comunicacin intrnseca y eFtrnseca del participante. Teo')a de la !estalt $a escuela de psicologa de la Bestalt, cle!re en la dcada de &2+M, toma en cuenta las percepciones como configuraciones glo!ales de los procesos mentales ;en alemn, Bestalten=. n este sentido, la unidad percepti!le real es la forma/ una estructura mental que toma sus atri!utos de una estructura correspondiente a los procesos cere!rales $os eFperimentos de los partidarios de esta teora muestran que la percepcin de la forma no depende de los elementos que la constituyen, tam!in ser influenciada por el enfoque seg%n la personalidad del o!servador. sta teora ha aportado importantes contri!uciones al estudio del aprendizaje y de los procesos creativos, los informes introspectivos eFplican la percepcin de acuerdo a la personalidad del o!servador y so!re esas !ases, analizan las

+&

atenuantes de estas o!servaciones, fortaleciendo las limitaciones que se deriven de estos enfoques, con nfasis en la ruptura de episodios no gratificantes en situaciones pasadas de los o!servadores" so!re esto, su precursor Eritz -erls ;&220=, en su li!ro, 5ue'os y eFistencia, cita/ I l ahora es el presente...ya sea que estemos recordando o anticipando, lo estamos haciendo ahora. l pasado ya no es, el futuro a%n no es.... s imposi!le que eFista nada eFcepto el ahora.... stos son los dos pilares de la Derapia Buestaltica/ l ahora y el cmo. $a esencia de la teora de la Derapia a!arca todo lo que eFiste. l pasado ya no es, el futuro a%n no es. ,hora incluye el !alance de estar aqu, el vivenciar compromiso, fenmenos aVareness. l cmo a!arca todo lo que es estructura, conducta, todo lo que realmente est ocurriendo, el proceso que transcurre/ todo lo dems carece de importancia...I ;pgs. 90#99= ,unque tradicionalmente los psiclogos sostienen que los rasgos de la personalidad de un individuo se mantienen esta!les a lo largo del tiempo, la escuela de la psicologa Buestltica se'ala que los rasgos eFistan slo en la ptica del o!servador y que esta realidad en la personalidad de un individuo vara seg%n las distintas situaciones a las que se enfrenta. -or lo tanto, los enfoques de crecimiento personal aplicado !ajo esta filosofa contri!uyen al darse cuenta del participante del por qu de sus enfoques y que cmo hacer para contrarrestar las limitaciones. Bajo los supuestos tericos eFpuestos, se encuentra !asamentos que sustentan que dise'ar actividades de desarrollo personal fortalecer la actitud positiva del !achiller hacia sus estudios universitarios y optimizar el rendimiento como estudiante, lo cual fundamenta la facti!ilidad de ste proyecto. ,l ser aplicados, la prctica permitir optimizar las estrategias a desarrollarse. $os conceptos anteriores sirven respaldo a los o!jetivos de esta investigacin.

Bases Legales

++

T)t(lo I P'inci#ios 2(nda%entales A't)c(lo 34 l stado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y !ienestar del pue!lo y la garanta del cumplimiento de los principios, derechos y de!eres reconocidos y consagrados en esta *onstitucin. $a educacin y el tra!ajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. T)t(lo III De los De'ec5os "(%anos 0 !a'ant)as6 0 de los Debe'es Ca#)t(lo I Dis#osiciones !ene'ales A't)c(lo 784 l stado garantizar a toda persona, conforme al principio de progresividad y sin discriminacin alguna, el goce y ejercicio irrenuncia!le, indivisi!le e interdependiente de los derechos humanos. 5u respeto y garanta son o!ligatorios para los rganos del -oder -%!lico de conformidad con esta *onstitucin, con los tratados so!re derechos humanos suscritos y ratificados por la 4ep%!lica y con las leyes que los desarrollen. A't)c(lo 9:4 Doda persona tiene derecho al li!re desenvolvimiento de su personalidad, sin ms limitaciones que las que derivan del derecho de las dems y del orden p%!lico y social. Ca#)t(lo &I

+0

De los De'ec5os C(lt('ales 0 Ed(cativos A't)c(lo 7:94 $a educacin es un derecho humano y un de!er social fundamental, es democrtica, gratuita y o!ligatoria. l stado la asumir como funcin indeclina!le y de mFimo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. $a educacin es un servicio p%!lico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica !asada en la valoracin tica del tra!ajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. l stado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta *onstitucin y en la ley. A't)c(lo 7:34 Doda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. $a educacin es o!ligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. $a impartida en las instituciones del stado es gratuita hasta el pregrado universitario. , tal fin, el stado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Grganizacin de las Caciones @nidas. l stado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. $a ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su li!ertad o carezcan de condiciones !sicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. $as contri!uciones de los particulares a proyectos y programas educativos p%!licos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto so!re la renta seg%n la ley respectiva. Le0 O'g;nica de Ed(cacin

+3

T)t(lo I Dis#osiciones 2(nda%entales A't)c(lo 74 $a presente $ey esta!lece las directrices y !ases de la educacin como proceso integral" determina la orientacin, planificacin y organizacin del sistema educativo y norma el funcionamiento de los servicios que tengan relacin con ste. A't)c(lo 94 $a educacin es funcin primordial e indeclina!le del stado, as como derecho permanente e irrenuncia!le de la persona. A't)c(lo 34 $a educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hom!re sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y li!re, !asada la familia como clula fundamental y en la valorizacin del tra!ajo" capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social" consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. $a educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del am!iente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales" y contri!uir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pue!lo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente. A't)c(lo <4 $a educacin, como medio de mejoramiento de la comunidad y factor primordial del desarrollo nacional, es un servicio p%!lico prestado por el stado, o impartido por los particulares dentro de los principios y normas esta!lecidos en la ley, !ajo la suprema inspeccin y vigilancia de aquel y con su estmulo y proteccin moral y material. A't)c(lo =4 Dodos tienen derecho a reci!ir una educacin conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las eFigencias del inters nacional o local, sin ning%n tipo de discriminacin por razn de la raza, del seFo, del credo, la posicin econmica y social o de cualquier otra naturaleza. l

+9

estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la o!ligacin que en tal sentido le corresponde, as como los servicios de orientacin, asistencia y proteccin integral al alumno, con el fin de garantizar el mFimo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales. A't)c(lo 84 $a educacin ser o!ligatoria en los niveles de educacin preescolar y de educacin !sica. $a eFtensin de una o!ligatoriedad en el nivel de preescolar se har en forma progresiva y coordinndola, adems, con una adecuada orientacin de la familia mediante programas especiales que la capacite para cumplir mejor su funcin educativa. T)t(lo II De los P'inci#ios 0 Est'(ct('a del $iste%a Ca#)t(lo I Dis#osiciones !ene'ales A't)c(lo 7<4 l sistema educativo es un conjunto orgnico integrador de

polticas y servicios que garanticen la unidad del proceso educativo, tanto escolar como eFtra escolar y su continuidad a lo largo de la vida de la persona mediante un proceso de educacin permanente.

Regla%ento de la Le0 O'g;nica de Ed(cacin

+:

Tit(lo I Dis#osiciones !ene'ales A't)c(lo 7> educativos. A't)c(lo 7:> n Xos planteles educativos se llevar un eFpediente de la actuacin general del alumno. *uando por cualquier motivo ste se retire del plantel, de!er ser provisto de la !oleta correspondiente y de una certificacin eFpedida por el .irector acerca de su actuacin estudiantil. ,simismo, se le entregarn los documentos personales y los de escolaridad que solicite. Le0 O'g;nica #a'a la P'oteccin del Ni*o 0 del Adolescente T)t(lo I Dis#osiciones Di'ectivas A't)c(lo 74 Objeto4 sta $ey tiene por o!jeto garantizar a todos los ni'os y adolescentes, que se encuentren en el territorio nacional, el ejercicio y el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas, a travs de la proteccin integral que el stado, la sociedad y la familia de!en !rindarles desde el momento de su A't)c(lo 94 De/inicin de Ni*o 0 de Adolescente4 5e entiende por ni'o toda persona con menos de doce a'os de edad. 5e entiende por adolescente toda persona con doce a'os o ms y menos de dieciocho a'os de edad. 5i eFistieren dudas acerca de s una persona es ni'o o adolescente se le presumir ni'o, hasta prue!a en contrario, 5i eFistieren dudas acerca de s una persona es adolescente o mayor de dieciocho a'os, se le presumir adolescente, hasta prue!a en contrario. A't)c(lo 34 P'inci#io de Ig(aldad 0 no Disc'i%inacin4 $as disposiciones de esta $ey se aplican por igual a todos los ni'os y adolescentes, sin discriminacin concepcin. l presente 4eglamento tiene por o!jeto esta!lecer normas y

directrices complementarias so!re el sistema, el proceso y los regmenes

+J

alguna fundada en motivos de raza, color, seFo, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religin, creencias, cultura, opinin poltica o de otra ndole, posicin econmica, origen social, tico o nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier otra condicin del ni'o o adolescente, de sus padres, representantes o responsa!les, o de sus familiares. A't)c(lo ?4 Obligaciones !ene'ales de la 2a%ilia4 $a familia es responsa!le, de forma prioritaria, inmediata e indeclina!le, de asegurar a los ni'os y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas. l padre y la madre tienen responsa!ilidades y o!ligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado, desarrollo y educacin integral de sus hijos. l stado de!e asegurar polticas, programas y asistencia apropiada para que la familia pueda asumir adecuadamente esta responsa!ilidad, y para que los padres y las madres asuman, en igualdad de condiciones, sus responsa!ilidades y o!ligaciones. A't)c(lo @4 Inte'-s $(#e'io' del Ni*o4 l 1nters 5uperior del Ci'o es un principio de interpretacin y aplicacin de esta $ey, el cual es de o!ligatorio cumplimiento en la toma de todas las decisiones concernientes a los ni'os y adolescentes. ste principio est dirigido a asegurar el desarrollo integral de los ni'os y adolescentes, as como el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas. Ca#)t(lo II De'ec5os6 !a'ant)as 0 Debe'es A't)c(lo 7?4 De'ec5o a la &ida4 Dodos los ni'os y adolescentes tienen derecho a la vida. ni'os y adolescentes. A't)c(lo 9@4 De'ec5o al Lib'e Desa''ollo de la Pe'sonalidad4 Dodos los ni'os y adolescentes tienen derecho al li!re y pleno desarrollo de su personalidad, sin ms limitaciones que las esta!lecidas en la $ey. l stado de!e garantizar este derecho mediante polticas p%!licas dirigidas a asegurar la so!revivencia y el desarrollo integral de todos los

+H

A't)c(lo ?34 De'ec5o a la Ed(cacin4 Dodos los ni'os y adolescentes tienen derecho a la educacin. ,simismo, tienen derecho a ser inscritos y reci!ir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia. Pa';g'a/o P'i%e'o l stado de!e crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para !rindar una educacin integral de la ms alta calidad. n consecuencia, de!e garantizar un presupuesto suficiente para tal fin. Pa';g'a/o $eg(ndo/ $a educacin impartida en las escuelas, planteles e institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo esta!lecido en el ordenamiento jurdico. A't)c(lo ?<4 Obligacin de los Pad'es6 Re#'esentantes o Res#onsables en Mate'ia de Ed(cacin4 $os padres, representantes o responsa!les tienen la o!ligacin inmediata de garantizar la educacin de los ni'os y adolescentes. n consecuencia, de!en inscri!irlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con la $ey, as como eFigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo. A't)c(lo ??4 De'ec5o a Pa'tici#a' en el P'oceso de Ed(cacin4 Dodos los ni'os y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. l mismo derecho tienen los padres, representantes o responsa!les en relacin al proceso educativo de los ni'os y adolescentes que se encuentren !ajo su patria potestad, representacin o responsa!ilidad. l stado de!e promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, !rindando informacin y formacin apropiada so!re la materia a los ni'os y adolescentes, as como a sus padres, representantes o responsa!les. A't)c(lo ?=4 De'ec5o a $e' Res#etado #o' los Ed(cado'es4 Dodos los ni'os y adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus educadores. A't)c(lo =94 Di/(sin de los De'ec5os 0 !a'ant)as de los Ni*os 0 Adolescentes4 l stado, con la activa participacin de la sociedad, de!e garantizar programas permanentes de difusin de los derechos y garantas de los ni'os y adolescentes en las escuelas, institutos O planteles de educacin.

+2

De/inicin de Conce#tos AlianAas

Es la asociacin abierta o encubierta entre dos o mas miembros de la familia son funcionales cuando son temporales e incluyen a miembros de la misma generacin o del mismo se&o.

A(toconciencia/ s la aptitud para pensar en los propios procesos del pensamiento A(toesti%a Brado de auto#evaluacin, confianza y respeto a s mismo. A(tono%)a
Es la habilidad de independi#arse o hacer elecciones con responsabilidad. El grado de autonoma saludable esta determinado por la edad y las pontecialidades individuales.

A(tovalo'acin -ercepcin del individuo acerca de sus paradigmas ticos, familiares, morales, personales, sociales" entre otros, que le !rinda confianza y respeto en s mismo.

Cli%a g'(#al/

0M

ntorno de los participantes de cualquier actividad, en la cual se propicia el am!iente comunicativo, participativo, de entrega, entusiasmo, aporte y reconocimiento y compromiso de quienes lo conforman. Const'(ctivis%o nfoque educativo que erige el proceso de ense'anza #aprendizaje de acuerdo a la aplicacin y resultado de sta eFperiencia por parte del alumno o participante. ,firma que I5e aprende lo que se construyeI Co%(nicacin

s el con%unto de mensa%es verbales y no verbales, a trav"s de los cuales los miembros de la familia se relacionada entre si y con los dems en las familias funcionales la comunicacin ser mas clara y directa entre mas perturbada este la familia, la comunicacin ser mas oscura e indirecta.

De#endencia E%ocional *oncepto contemporneo que se refiere a la adiccin de ndole emocional. Beneralmente surge en las personas que convive con adictos" se caracteriza cuando la tranquilidad personal depende de la conducta de ot'a persona. Desa''ollo #e'sonal -roceso de refleFin y toma de conciencia del individuo so!re el crecimiento personal y cam!io de actitudes que permite mejorar la relacin con el entorno

Dese'cin/

0&

s el acto voluntario de a!andonar un determinado curso de accin y el consiguiente alcance de una meta deseada. ,cto de abandono de una obligacin o de una comunidad a la que
se est adherido, econmicos es y un por problema una educativo que afecta Es al un desarrollo de la sociedad, y se da principalmente por falta de recursos desintegracin familiar, fenmeno social ocasionado por diversas causas ya sean polticas, econmicas, familiares, etc.

Dese'cin Est(diantil/ ,cto de renunciar al sistema educativo, de!ido a procesos personales o intelectuales u otros factores, tales como/ Motivacionales, socioeconmicos, eFperiencia acadmica o en el m!ito estudiantil, entre otros. Dis/(ncionalidad /a%ilia'
(ncapacidad del sistema familiar para resolver sus problemas de forma efectiva

Din;%ica /a%ilia'
on los patrones de interaccin que definen el sistema familiar, estableciendo pautas acerca de que manera, cuando y con quien relacionarse.

2(ncionalidad /a%ilia'
$apacidad del sistema familiar para resolver sus problemas de forma efectiva

0+

Li%ites 5on las regalas o normas determinadas por la familia en forma eFplicita o implcita, que definen quienes participan y como participan. $os lmites pueden cerca claros, difusos o rgidos. $os ms funcionales son claros y fleFi!les. Motivacin/ .eseo intrnseco del ser humano en esforzarse por alcanzar la satisfaccin de una necesidad. Motivacin al log'o .eseo de so!resalir y de esforzarse por alcanzar la eFcelencia y el Fito por el logro mismo y o por una recompensa. Motivacin int')nseca de los docentes 5acia el t'abajo/ stado cognitivo que refleja el grado en que el docente atri!uye las fuerzas de su comportamiento en el desarrollo de las tareas educativas parar satisfaccin o !eneficios derivados por s misma. ste estado de motivacin puede ser se'alada como una eFperiencia satisfactoria o como la actitud demostrada por el docente hacia el proceso ense'anza#aprendizaje. Pa'adig%a nfoque, ejemplo, marco de referencia que surge de la percepcin, comprensin e interpretacin hacia un ente tangi!le o intangi!le. Base filosfica que se toma como modelo independientemente de su veracidad.

00

Pob'eAa
Es la circunstancia econmica en la que una persona carece de los ingresos suficientes para acceder a los niveles mnimos de atencin m"dica, alimento, vivienda, vestido y educacin.

$a po!reza relativa es la eFperimentada por personas cuyos ingresos se encuentran muy por de!ajo de la media o promedio en una sociedad determinada.
!a pobre#a absoluta es la e&perimentada por aquellos que no disponen de los alimentos necesarios para mantenerse sanos. in embargo, en el clculo de la pobre#a seg.n los ingresos, hay que tener en cuenta otros elementos esenciales que contribuyen a una vida sana. As, por e%emplo, los individuos que no pueden acceder a la educacin o a los servicios m"dicos deben ser considerados en situacin de pobre#a

Pode' $(#e'io' Fpresin usada para referirse de forma impersonal a la deidad teolgica, independientemente de la creencia o conviccin que represente. P'oactividad leccin y accin so!re la !ase de valores, independientemente de los estmulos y situaciones del am!iente. P'oactivo 5e refiere a la toma de decisin de actuar de acuerdo a los valores por encima de los impulsos, condiciones o reacciones.

P'og'a%acin Ne('oling1)stica 03

*onjunto de herramientas que surgen del estudio, conocimiento y provecho de las potencialidades del *ere!ro Driuno, con el propsito de lograr la plenitud del ser. Psicolog)a/ *iencia que estudia las diversas etapas de la formacin del individuo en su proceso de desarrollo, origen de la tipologa de los caracteres somticos y psquicos de varios individuos a fin de esta!lecer unos cuadros generales de los tipos de modelos de personalidad ms frecuente. $a psicologa intenta descu!rir, entre otros, las leyes por las que se rigen la convivencia. Rendi%iento est(diantil/ -rogreso alcanzado por el alumno en funcin de los o!jetivos programados" es la calidad de la actuacin de un alumno con respecto a un conjunto de ha!ilidades y destrezas provocadas por un proceso de aprendizaje sistemtico y eFpresado en una calificacin. Re#itencia 5e refiere a la repro!acin de una o varias materias del programa escolar. $eg('idad/ *onfianza, tranquilidad de una persona procedente de la idea de que no hay peligro que temer.

Teo')a 5(%anista/

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nfoque que liga esencialmente la definicin y el sentido de lo humano al desarrollo del conocimiento cientfico y tcnico aunado con la eFperiencia econmica, social, poltica y cultural del individuo.

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CAPITULO III MARCO METODOL!ICO

$a metodologa constituye la mdula del plan" es el I*moI se realizar el estudio para resolver el pro!lema planteado ;,rias, &222= 5e refiere a la descripcin de las unidades de anlisis o de investigacin, las tcnicas de o!servacin y recoleccin de datos, los instrumentos, los procedimientos y las tcnicas de anlisis ;Morles, &2H9= Doda investigacin cientfica implica relacionar la teora con el o!jeto de estudio" concernir la posicin de distintos autores so!re el pro!lema planteado y los o!jetivos de la investigacin ;,rias, &222= adems del carcter crtico y emprico, que contri!uyen a eliminar las preferencias personales, juicios de valor y concretarse a la realidad de los hechos o!serva!les. -ara esta investigacin fueron tomados en cuenta temas relacionado con estrategias de aprendizajes, h!itos personales, los paradigmas como forjadores de actitudes, h!itos, toma de decisiones y personalidades, a la par de las tendencias contemporneas que propician los cam!ios de actitudes en pro del autoestima, dise'ados en forma de estrategias, talleres y otros" igualmente, se descri!en los trminos de co#dependencia y dependencia emocional. n !ase a lo anterior se tom en cuenta la opinin de los siguientes autores/ 5avater ;+MMM=, con respecto a las estrategias del aprendizaje, afirma que ste se de!e lograr a travs de la comunicacin con los semejantes, de la transmisin deli!eradas de pautas, tcnicas, valores y recuerdos, por ser la educacin un proceso necesario para llegar a adquirir la plena estatura humana. ste autor en su o!ra I l Aalor de ducarI, hace nfasis en que la educacin, orientada a la formacin del alma y los valores, siempre ha sido considerada de ms alto valor que la instruccin, por lo cual entre las conclusiones propone los modelos de autoestima a los educandos en los procesos de aprendizaje. *ovey ;&.229=, con respecto a los h!itos, se'ala que las influencias que o!ran en la vida de las personas, a travs de la familia, escuela, 1glesias, el am!iente de tra!ajo y los paradigmas sociales corrientes, tiene un efecto silencioso y consciente en cada persona y contri!uyen a dar marco de referencia a los

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paradigmas de cada ser. ,firma que stos paradigmas constituyen la fuente de actitudes, conductas y relaciones con los dems, sustentando que un cam!io en estos puede impulsar a direcciones positivas. 1gualmente, eFplica que sin eFaminar estos paradigmas es in%til cam!iar las actitudes y conductas. n relacin a lo anterior, se evidencia una vez ms que todo cam!io de actitud personal se refleja en el entorno, el cual se produce con Fito si le precede la autorrefleFin. $as estrategias inducen al anlisis del entorno desde el punto de vista holstico. .e aplicarse !eneficiar al estudiante participante, al proporcionarle una visin del s como parte de un sistema y el poder de decisin que tiene en s mismo de continuarlo, cam!iarlo o fortalecerlo. 1gualmente, *ovey ;&222= se'ala que fomentar h!itos proactivos para sustituir esquemas que mermaron el desarrollo personal, es una herramienta para desarrollarse eficazmente. ;Aer figura +=

Ti#o o Nivel de la investigacin l *apitulo 111 cuenta con la indicacin del nivel o grado de profundidad con el que realizaremos la serie de estudios, podemos derivar que dicho nivel es eFploratorio y eFplicativo, ya que en el mismo nos trasladaremos a dicha institucin para realizar la serie de estudios ya planteados. 1ndagaremos las causas, es decir que lleva al alumnado a retirarse de la institucin, por ello tam!in el tipo de nivel a su vez es eFplicatorio. Dise*o de la investigacin l presente capitulo aporta la informacin de !ases que se efectuaran para responder el pro!lema planteado so!re la desercin estudiantil en la unidad educativa 67uan 4odrguez 5urez8, realizaremos una serie de estudios cuantitativos y cualitativos para determinar el porcentaje y causa de dicho pro!lema en los alumnos del plantel ya mencionado. s importante resaltar que los docentes de la unidad educativa 67uan 4odrguez 5urez 6 nos prestara servicio y ayuda para la realizacin de la misma

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Poblacin 0 %(est'a: -o!lacin/ $iceo pu!lico 7uan rodrigues 5urez n este capitulo se'alaremos a los alumnos de la Escuela 1Isica )*uan
+odrgue# ure# ) e iremos la cantidad de veces que sean necesarias, tomaremos una muestra de los alumnos que se retiran de la institucin por diferentes causas o motivos. Caremos encuestas orales escritas, sern cuestionarios tomados de o entrevistas, reali#aremos un anlisis estructural y un anlisis de contenido. !os criterios seguidos diferentes fuentes. Utili#aremos diferentes medios materiales para recoger informacin sobre el tema especificado los cuales podran ser7 fichas, formatos, guas de entrevistas. Caremos una solicitud de la poblacin inicial y final de cada uno de los grados y secciones, para luego aplicar una encuesta biopsicosocial.

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CAPBTULO I& ANALI$I$ DE LO$ RE$ULTADO$

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CAPBTULO & CONCLU$IONE$ C RECOMENDACIONE$

Concl(siones *reemos, como -aulo Ereire, que el hom!re tiene vocacin ontolgica, es decir, siendo sujeto puede transformarse en o!jeto de estudio de s mismo y de su relacin con el entorno, para poder resolver pro!lemas con una mirada superadora. s desde esta concepcin que interpretamos a los actores/ alumnos, docentes, padres, cooperadores, como sujetos de la praFis social y escolar, que se repiensa para transformarla. *onsideramos a la escuela un espacio social, donde se transmiten y se general conocimientos. 7usta zpeleta define a la escuela como Iel espacio donde la transmisin se materializa de diferentes maneras, con o al margen del currculo prescripto" el lugar donde los padres manifiestan su apoyo o resistencia a las polticas escolares, vigilan o reclaman el derecho a una !uena educacin de sus hijos" donde los maestros construyen su profesin y donde los ni'os se apropian y descu!ren los ms variados contenidos sociales. pedaggicasI. Gtros factores que tam!in contri!uiran a un mayor Fito escolar seran/ 4eajuste de la escala de valores imperante en la sociedad, redefinicin del Fito. *reacin de puestos de tra!ajo, fomentar la cohesin y esta!ilidad de la familia, tener un lugar de estudio y un material favora!le, estimular Fitos y logros, desarrollar la motivacin por el estudio, recriminar la mala conducta cuando sea necesario, fomentar la auto#confianza, orientar personal y progresivamente a los alumnos. ,nte el fracaso de un estudiante lo primero que se de!eran cuestionar los padres, es si su hijo dispone de las necesidades intelectuales requeridas por los sto es, el lugar privilegiado donde todos los das se intercam!ian prcticas sociales especficas/ prcticas

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programas escolares del curso, y en su defecto cul sera la manera ms o!jetiva de hacer frente al pro!lema. *untas veces los padres depositan sus aspiraciones insatisfechas so!re su hijo, mal estudiante. l padre confa en que los cam!ios en la adolescencia y la escuela podrn solucionar los pro!lemas de estudio de su hijo y a!andonan asi todas sus responsa!ilidades, sin darse cuenta de que claudicando est a!riendo las puertas al fracaso de su hijo. l eFceso de tra!ajo puede llevar a des!ordar las capacidades intelectuales y por tanto afectar al rendimiento escolar. .e no tomar acciones la marginalidad y la po!reza continuarn en ascenso. $os empleos que consigan las personas que han desertado del sistema educativo, no proveern ingresos suficientes para garantizar un !ienestar, tan solo para medio su!sistir. 5e mantendr e ir creciendo los empleos informales. $a delincuencia se mantendr, como medio de !%squeda de ingresos. $as empresas no dispondrn de mano de o!ra calificada y para satisfacer esa necesidad ser necesario importarla, si quieren ser competitivas o no desaparecer por consecuencia de la glo!alizacin $a ignorancia del ciudadano ser mayor, y ser fcil de ser manejados y manipulados por los polticos. $a familia es un factor determinante en la creacin de la visin en cuanto a la superacin de los hijos Reco%endaciones 1nduda!lemente el pro!lema de la desercin escolar es un pro!lema muy grave para Aenezuela y cualquier pas que de!e ser a!ordado con planes estratgicos coherentes y consistentes apartados del tema poltico nacional. $a educacin de!e ser fleFi!le, se de!e adaptar a las diferentes zonas y regiones del pas.

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 , la educacin primaria y secundaria se le de!e asignar la mayor parte del presupuesto destinado para el sistema educativo. $a educacin y formacin de!e estar de la mano para satisfacer los mercados la!orales. $a familia es un factor determinante en la formacin de la personalidad del ciudadano futuro, si sus integrantes ;padres= no tienen una visin clara de la importancia de su rol en la formacin de sus hijos, que su ejemplo moldea personalidad, no ha!r formacin en las escuelas que valga. n ese sentido las asociaciones comunitarias de!en jugar un papel determinante en la orientacin de las familias. $as empresas crear programas que ense'en a los tra!ajadores a ser mejores padres, mejores ciudadanos cada da.

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