UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO. FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA.

ALUMNOS: MYRIAM ARROYO, OSCAR DEL REAL Y DANIEL ROS GRUPO: 2607

Introduccin

La Adolescencia

Antecedentes En la antigua Grecia grandes pensadores y filsofos aportaron elementos que serian tomados en cuenta para poder contribuir a la descripcin de la adolescencia, Platn (siglo IV a. C.), consideraba que el ra onamiento no era una caracter!stica propia de los ni"os, sino que aparecer!a durante la adolescencia# consideraba que los ni"os deber!an in$ertir su tiempo en el deporte y la m%sica, mientras que los adolescentes deber!an estudiar ciencias y matem&ticas. 'ristteles (siglo IV a. C.) argument que el aspecto m&s importante de la adolescencia es la capacidad de eleccin y que esta autodeterminacin se con$ierte en un sello distinti$o de la madure # el (nfasis de 'ristteles en el desarrollo de la autodeterminacin no difiere en muc)o de algunos enfoques de la actualidad, que consideran la independencia, la identidad y la eleccin de una profesin como los temas cla$es de la adolescencia, este mismo autor tambi(n se"al el egocentrismo de los adolescentes. En el siglo *VIII, el filsofo franc(s +ean , +acques -ousseau ofreci una $isin m&s esperan adora de la adolescencia, restableciendo la creencia de que ser un ni"o o un adolescente no es lo mismo que ser un adulto, al igual que Platn, -ousseau cre!a que el ra onamiento se desarrollaba durante la adolescencia. 'firm que en la educacin de los ni"os de ./ a .0 a"os se debe fomentar sobre todo la curiosidad, y entre los .0 y los /1 a"os se madura emocionalmente y el ego!smo es substituido por el inter(s por los dem&s. Por lo tanto -ousseau contribuy a restablecer la creencia de que el desarrollo tiene fases claramente delimitadas. Entre .231 y .3/1, di$ersos psiclogos, reformadores urbanos, educadores, traba4adores y orientadores 4u$eniles empe aron a dar forma al concepto de adolescencia. En aquel entonces los 4$enes, sobre todo los de se5o masculino, ya no se $e!an como causantes de problemas, sino como seres cada $e m&s pasi$os y $ulnerables. 6os )istoriadores consideran a G. 7tanley 8all (.299 , .3/9) como el padre del estudio cient!fico de la adolescencia. 8all aplic las dimensiones cient!ficas y biolgicas de la teor!a de :ar;in al estudio del desarrollo adolescente# cre!a que el desarrollo est& controlado por factores fisiolgicos gen(ticamente determinados y que el ambiente desempe"a un papel m!nimo en el

desarrollo, sobre todo durante los primeros a"os de $ida. 7in embargo, admiti que el ambiente permite e5plicar m&s cambios en el desarrollo durante la adolescencia que en periodos e$oluti$os pre$ios. 7eg%n 8all, la adolescencia es el periodo comprendido entre los .< y los /< a"os de edad y se caracteri a por la =tempestad y el estr(s> este enfoque dice que la adolescencia es una etapa turbulenta dominada por los conflictos y los cambios an!micos. 8all consideraba que )ab!a un gran paralelismo entre los temas tratados por algunos autores alemanes y el desarrollo psicolgico de los adolescentes, plante que las ideas, sentimientos y acciones de los adolescentes oscilan entre la $anidad y la )umildad, el bien y la tentacin, la alegr!a y la triste a. Por otro lado, la antroploga ?argaret ?ead (.3/2) estudi a los adolescentes de la Isla de 7amoa, situada en el Pac!fico 7ur. Esta autora concluyo que la naturale a b&sica de la adolescencia no era @iolgica, como )ab!a apuntado 8all, sino m&s bien sociocultural. ?ead adem&s afin que las culturas que permiten que los adolescentes presencien las relaciones se5uales, cmo nacen los bebes, $ean la muerte como algo natural, realicen tareas importantes, y sepan claramente en qu( consistir&n sus roles como adultos, fomentan una adolescencia relati$amente e5enta de estr(s. 7in embargo, en las culturas como las occidentales, donde se establece una separacin ta4ante entre ni"os y adultos y la adolescencia no se asocia a las e5periencias anteriormente mencionadas, e5iste muc)o m&s probabilidad de que esa etapa se $i$a de forma tormentosa. En un momento no demasiado ale4ado de la 8istoria, la adolescencia toda$!a no se )ab!a in$entad. =6a construccin social de la adolescencia> postula que es una creacin socio)istrica. En este enfoque desempe"aron un papel fundamental las circunstancias socio)istoricas que con$ergieron a principios del siglo **, un momento en el que se promulgaron leyes que aseguraban la dependencia de los 4$enes, releg&ndolos a una esfera econmica m&s mane4able. 'lgunos e5pertos en adolescencia sostienen que la construccin del concepto de adolescencia fue un efecto colateral del intento de crear un sistema obligatorio de educacin p%blica. 7eg%n este punto de $ista, la funcin de la ense"an a secundaria es trasmitir )abilidades intelectuales a los 4$enes. 7in embargo, otros e5pertos defienden que el principal ob4eti$o de los centros de ense"an a secundaria es ubicar a la 4u$entud dentro de la esfera econmica y actuar a modo de trampol!n para que se incorporen a la estructura de autoridad de la cultura. 6os )istoriadores se refieren al periodo comprendido entre .231 y .3/1 como la =edad de la adolescencia>. 6os adolescentes de los a"os 01 )an sido descritos como =la generacin silenciosa>. 6a $ida era muc)o me4or para los adolescentes de esa d(cada que para los que )ab!an $i$ido durante los a"os treinta y cuarenta. El gobierno de los Estados Anidos pagaba los estudios uni$ersitarios a muc)os

4$enes con los presupuestos generales del estado y la tele$isin empe aba a in$adir los )ogares. Estudiar una carrera uni$ersitaria, la cla$e para encontrar un buen empleo, estaba en la mente de muc)os adolescentes en la d(cada de .301, al igual que casarse, formar una familia y establecerse para poder acceder a la $ida llena de lu4os que mostraban los anuncios tele$isi$os. 'unque la meta de tener una educacin superior persisti entre los adolescentes norteamericanos de los a"os sesenta, se )i o tristemente e$idente que a muc)os adolescentes afroamericanos no slo se les negaba una educacin uni$ersitaria, sino que tambi(n recib!an una educacin secundaria de menos calidad. 6os conflictos (tnicos en forma de disturbios estaban a la orden del d!a y los adolescentes en edad uni$ersitaria protagoni aban la mayor!a de ellos. En la d(cada de .3B1 a los padres les preocupaba m&s el consumo y el abuso de las drogas de sus )i4os adolescentes que en (pocas anteriores, y tambi(n aument la permisi$idad se5ual, que inclu!a las relaciones se5uales prematrimoniales, la co)abitacin y la aprobacin de conductas se5uales antes pro)ibidas. ' mediados de los setenta, la mayor parte de la protesta radical de los adolescentes se )ab!a esfumado, dando paso a una mayor preocupacin por labrarse un futuro profesional, traba4ando muc)o en el instituto, la uni$ersidad o las escuelas de artes y oficios. 6os intereses materiales empe aron a dominar las moti$aciones de los adolescentes, mientras las rei$indicaciones ideolgicas contra las instituciones sociales iban perdiendo intensidad. 6as protestas de los a"os setenta tambi(n implicaron el mo$imiento por la liberacin de las mu4eres. 6as descripciones de los adolescentes de (pocas anteriores se refer!an prioritariamente a 4$enes de se5o masculino. 6os ob4eti$os profesionales y familiares de las adolescentes de )oy coincidir!an en muy poco con los de las adolescentes de .231 y .311. La mirada de los adultos 8ay que reconocer que durante la mayor parte del siglo ** los adolescentes )an sido descritos como personas anormales y conflicti$as, m&s que como normales y sanas. 6as percepciones que tienen los adultos sobre los adolescentes son el resultado de la combinacin de sus propias e5periencias personales y de la imagen que difunden los medios de comunicacin, ninguna de las cuales produce una $isin ob4eti$a de cmo se desarrollan normalmente los adolescentes. ?uc)os adultos perciben a los adolescentes de )oy en d!a como m&s problem&ticos, menos respetuosos, m&s egoc(ntricos y m&s a$entureros de lo que fueron ellos en su 4u$entud. 7in embargo en lo que se refiere a gustos y modos de comportarse, los 4$enes de cada generacin siempre )an parecido radicales, desconcertantes y diferentes a los adultos, en lo que se refiere al aspecto, comportamiento, gustos musicales, corte de cabello y forma de $estir. 7in

embargo esto es algo que se confunde con facilidad, ya que es necesario para los 4$enes que prueben nue$as identidades y que disfruten de dosis moderadas de comportamientos escandalosos contra los est&ndares paternos y de la sociedad en general. El )ec)o de re$elarse y de poner a prueba los l!mites son formas de a$an ar )acia la aceptacin, en $e de )acia el rec)a o de los $alores paternos. Los adolescentes en la actualidad 8oy en d!a, las tentaciones y peligros del mundo adulto llegan a los ni"os y a los adolescentes tan pronto que con frecuencia no est&n preparados cogniti$a y emocionalmente para asimilarlas de forma efica . Por e4. El CracC es muc)o m&s adicti$o que la mari)uana, la droga e de la generacin anterior. E5tra"os fragmentos de $iolencia y se5o emergen de los tele$isores y se instalan en las mentes de los 4$enes. 6os mensa4es son impactantes y contradictorios. 6os $ideos de rocC sugieren se5o orgi&stico, mientras que los funcionarios de salud p%blica aconse4an el se5o seguro. 6os presentadores de programas sensacionalistas difunden programas sobre drogas e5ticas y asesinos en serie. 6a tele$isin proyecta una $ersin distorsionada de la realidad en la imaginacin de muc)os adolescentes. En muc)os sentidos, los adolescentes de )oy, se encuentran con un entorno muc)o menos estable que los adolescentes de )ace $arias d(cadas. 6os ele$ados !ndices de di$orcio y de embara o adolescente y la mayor mo$ilidad geogr&fica de las familias contribuyen a esta falta de estabilidad. 6os !ndices de drogas entre los adolescentes )an crecido en los pa!ses industriali ados, con los Estados Anidos a la cabe a. 6a adolescencia no es una etapa de rebelin, crisis, patolog!a y des$iacin para la gran mayor!a de 4$enes. Ana $isin muc)o m&s acertada de la adolescencia es la que describe como un periodo de e$aluacin, toma de decisiones, asuncin de compromisos y b%squeda de un lugar en el mundo. 6os adolescentes no son un grupo )omog(neo, la mayor!a de ellos recorren efica mente el largo camino )acia la madure propia de la edad adulta, pero una minor!a no lo consigue. 6as diferencias econmicas, (tnicas, culturales, de g(nero, de edad y de estilo de $ida influyen sobre la trayectoria e$oluti$a de los adolescentes. 6os =conte5tos> son los entornos donde tiene lugar el desarrollo# estos entornos est&n influidos por factores )istricos, econmicos, sociales y culturales, dic)os conte5tos incluyen a las familias, otros c)icos de su edad, centros de ense"an a, iglesias, $ecindarios, municipios, C)ina, ?(5ico, y muc)os otros, cada uno de los cuales posee un legado )istrico, econmico, social y cultural lleno de significado.

rocesos !iol"icos, co"niti#os $ socioemocionales Procesos @iolgicos. Implican cambios f!sicos en el cuerpo de un indi$iduo. 6os genes )eredados por los padres, el desarrollo del cerebro, el aumento de peso y de estatura, las )abilidades motoras y los cambios )ormonales de la pubertad, todos ellos refle4an el papel que desempe"an los procesos biolgicos en el desarrollo adolescente. Procesos Cogniti$os. Implican cambios en el pensamiento y la inteligencia de un indi$iduo. ?emori ar un poema, resol$er un problema de matem&ticas e imaginarse cmo ser& con$ertirse en una estrella de cine, refle4an el papel que desempe"an los procesos cogniti$os en el desarrollo adolescente. Procesos 7ocioemocionales. Implican cambios en las relaciones de un indi$iduo con otras personas, las emociones, la personalidad y el papel que desempe"an los conte5tos sociales en el desarrollo. Contestar a los padres, agredir a otro adolescente, el desarrollo de la aserti$idad, la alegr!a de los adolescentes en una fiesta del instituto y la orientacin de los roles se5uales de la sociedad, todos ellos refle4an el papel que desempe"an los procesos socioemocionales en el desarrollo adolescente. 6os procesos cogniti$os, biolgicos y socioemocionales est&n entrela ados de forma comple4a. 6os procesos socioemocionales moldean los procesos cogniti$os, los procesos cogniti$os estimulan o restringen los procesos socioemocionales, y los procesos biolgicos influyen sobre los procesos cogniti$os y socioemocionales. 7e puede definir a la adolescencia como el periodo evolutivo de transicin entre la infancia y la etapa adulta; que implica cambios biolgicos, cognitivos y socioemocionales. En la mayor!a de las culturas actuales la adolescencia se inicia apro5imadamente entre los .1 y los .< a"os y finali a entre los .2 y los // en la mayor!a de los indi$iduos. 6os cambios biolgicos, cogniti$os y socioemocionales de la adolescencia $an desde el desarrollo de las funciones se5uales )asta el pensamiento abstracto y la conquista de la independencia. ')ora, con mayor frecuencia, los e5pertos suelen distinguir entre la adolescencia temprana y la adolescencia tard!a. 6a adolescencia tem%rana corresponde a grandes rasgos con los a"os de ense"an a secundaria obligatoria e incluye la mayor!a de cambios asociados a la pubertad. 6a adolescencia tard&a se refiere apro5imadamente a la segunda mitad de la segunda d(cada de la $ida. 6os intereses profesionales, las citas rom&nticas y la e5ploracin de la identidad suelen predominar m&s en la adolescencia tard!a que en la temprana.

DIN'MICA DE (R) OS 6a din&mica de grupos es un cuerpo de conocimientos tericos que permite esclarecer los fenmenos grupales de la $ida escolar enriqueciendo las posibilidades docentes, del cual se deri$an t(cnicas grupales que pueden ser utili adas efica mente en el desarrollo de una =metodolog!a del aprendi a4e> 6a din&mica de grupos se ocupa del estudio de la conducta de los grupos como un todo, de las $ariaciones de la conducta indi$idual de sus miembros como tales, de las relaciones entre los grupos, de formular leyes o principios y deri$ar t(cnicas que aumenten la eficiencia de los grupos. 6a din&mica de grupos pro$oca una reunin de esfuer os y una estrec)a colaboracin entre los participantes con una actitud estimulante para lograr un traba4o total. *+cnicas de (ru%o 7on una serie de procedimientos o medios sistemati ados para organi ar y desarrollar la acti$idad de grupo, teniendo como fundamento los conocimientos aportados por la teor!a de la :in&mica de grupo. Ana t(cnica de grupo tiene el poder de acti$ar los impulsos y las moti$aciones indi$iduales y estimular tanto la din&mica interna como la e5terna, de manera que las fuer as puedan estar me4or integradas y dirigidas )acia las metas del grupo en proceso Ense"an a , 'prendi a4e. 6a educacin actual tiene que utili ar todo el fenmeno de la :in&mica de Grupos, en su af&n no slo de lograr ob4eti$os cognosciti$os sino de una profunda comprensin )umana, de intensificar las relaciones afecti$as, que las personas tengan una idea clara de sus propios $alores para $alorar a sus seme4antes, etc. 6as t(cnicas de grupo, no deben ser consideradas como fines en s! mismas, sino como instrumentos o como medios $aliosos para el logro de los ob4eti$os propuestos, impregnadas por el esp!ritu creador, por la imaginacin de quien las mane4a, por la capacidad de adecuacin a las circunstancias y con$eniencias del momento. ,ases Moti#acionales de la Din-mica de (ru%os El )ombre como ser social tiene que satisfacer una serie de necesidades para su positi$a integracin en el grupo, estas necesidades son las siguientesD

Eecesidad de 7eguridad. El ser )umano para sentirse seguro satisface necesidades de alimentacin, $estido, $i$ienda, sociales, culturales, intelectuales, etc. Eecesidad de 'ceptacin. Es $ital para el desen$ol$imiento de un indi$iduo ser aceptado por el grupo, el rec)a o podr!a producir gra$es problemas en su personalidad. El indi$iduo debe ser capa de aceptar las normas impuestas por el grupo para su integracin al mismo. Eecesidad de 'probacin. El ser )umano necesita la aprobacin del grupo, porque de lo contrario buscar& aunque sea la reprobacin a fin de terminar con la indiferencia. Es una de las tareas b&sicas de la educacin inculcar en el educando la necesidad de la aprobacin, para que )aga suyas las normas de conducta. Eecesidad de 7tatus. 7tatus, palabra latina que significaD estado, actitud. Es una moti$acin fundamental en todos los campos sociales grandes y peque"os, mediante el status el )ombre tiene un escalafn social, guarda un ni$el, tiene una posicin diferente en el grupo. Eecesidad de Prestigio. El )ombre necesita tener preponderancia entre los miembros del grupo y para alcan arla es capa de )acer cualquier sacrificio. Por e4. el maestro de una orquesta que se prepara y que la dirige eficientemente, mantiene su prestigio ante el p%blico. Eecesidad de Pertenencia. El impulso de formar parte de una sociedad o grupo le )a permitido al )ombre sobre$i$ir.

RELACIONES .)MANAS El ser )umano es un ser social, es decir, no puede $i$ir aislado porque dentro de sus necesidades est& la de relacionarse con el mundo e5terno. Para lograr que esta con$i$encia sea lo m&s armoniosa posible, deber& aplicar ciertos principios de car&cter general y re$isar sus actitudes mostrando una constante disposicin al cambio si se )ace necesario. 6a finalidad de las relaciones )umanas es propiciar la buena con$i$encia de forma que logremos la comprensin de las dem&s personas. En otras palabras, se trata de )acer a un lado todo aquello que se oponga al correcto entendimiento entre los )ombres. Es saber que las actitudes del ser )umano obedecen a muc)as causas, por lo que muc)as $eces sus actuaciones no responden a su personalidad sino a situaciones que le est&n afectando en ese momento. :e a)! la necesidad de ponernos en el lugar del otro y adoptar una actitud de )umildad y comprensin. 'lgunos creen equi$ocadamente, que un buen ambiente de relaciones )umanas, es aquel en el que no )ay discrepancias entre las personas y que todo marc)a perfectamente. El que est( todo bien puede ser un Fclima artificialF y lo que puede imperar son la )ipocres!a y la falsedad. Por el contrario, las aut(nticas relaciones )umanas son aquellas en las que a pesar de que e5isten di$ergencias lgicas entre las personas, )ay un esfuer o por lograr una atmsfera de comprensin y sincero inter(s en el bien com%n. En s!ntesis las relaciones )umanas son la forma como tratamos a los dem&s y el cmo los dem&s nos tratan a nosotros. /actores 0ue inter#ienen en las relaciones 1umanas Respeto: '%n cuando no se comparta un punto de $ista, con$iene considerar las creencias y sentimientos de los dem&s. (Es importante respetar y )acerse respetar) Comprensin: 'ceptar a los dem&s como personas, con sus limitaciones, necesidades indi$iduales, derec)os, caracter!sticas especiales y debilidades. 6a comprensin y la buena $oluntad son la cla$e de las relaciones )umanas. Cooperacin: Es la lla$e del bienestar general. Graba4ando todos por un mismo fin, se pueden obtener los me4ores resultados y beneficios. Comunicacin: Es el proceso mediante el cual transmitimos y recibimos datos, ideas, opiniones y actitudes para lograr comprensin y accin. Cortesa: Es el trato amable y cordial, facilita el entendimiento con los dem&s, permite traba4ar 4untos en armon!a y lograr resultados.

Lo anterior se %uede resumir en2 Ana adecuada actitud )acia las relaciones )umanas es decir, la disposicin de &nimo que tenemos frente a las cosas, personas y situaciones que nos rodean. Es importante mencionar que e5isten tres actitudes fundamentales en el proceso de comunicacin como respuesta a los dem&s, y estos sonD Aceptacin: 7ignifica respeto y aceptacin de la otra persona como ser )umano distinto y %nico, con sus potencialidades y deficiencias. Rechazo: 'l rec)a ar a otro ser )umano uno puede afectar su autoestima y )erirlo pro$ocando que se rompa la armon!a y se pierda la relacin positi$a. escalificacin: Esta es la actitud m&s da"ina, pues le estamos diciendo a la otra persona que no nos importa, que no nos interesa ni sabemos que e5iste. 6a persona descalificada se siente disminuida, se encierra en s! misma y sufre da"os serios perdi(ndose con ello la comunicacin. Ana regla de gran $alor en la din&mica de las relaciones )umanas es la empat!a y la )umildad, es decir, el ponerse en el lugar del otro y ceder en aras de una buena con$i$encia sin menoscabar la mutua dignidad como seres )umanos. Con#ersar 6a con$ersacin es el medio m&s importante que tenemos para comunicarnos oralmente, por eso el respeto a las opiniones del otro es fundamental# si no lo )acemos, no podremos establecer un di&logo, entonces solo escuc)ar!amos nuestra propia opinin. Escuc)ar es muc)o m&s que limitarse a captar sonidos con nuestro sentido del o!do, es m&s que o!r. Es atender a lo que se nos dice, interiori arlo, comprenderlo y traducirlo en alg%n tipo de respuestaD una accin, una e5clamacin, una respuesta, un sentimiento. Escuc)ar enriquece la comunicacin, ya que nos permite comprender los puntos de $ista de los dem&s y establecer un $erdadero di&logo, con intercambio de ideas, apreciaciones y ra onamientos. 'l escuc)ar uno pone atencin a su interlocutor, o!mos lo que nos dice, y lo confrontamos con la e5presin de sus o4os, los mo$imientos de su cuerpo, de su rostro# as! completamos el mensa4e que (l nos )a querido comunicar. 'l escuc)ar uno no mira )acia otras partes, ni de un lado a otro# tampoco paseamos la $ista alrededor como si busc&ramos a otra persona. 'l escuc)ar, )ay que estar atentos a lo que se nos est& diciendo, uno no de4a $olar la imaginacin ni los pensamientos, uno se debe concentrar en la con$ersacin y porqu( no uno debe disfrutarla.

7e debe procurar no interrumpir a la persona que nos est& )ablando, uno debe esperar el momento para )acerlo, y si es necesario )ay que disculparse por )aberlo )ec)o. 7i uno no )a entendido algo, o se tiene una duda, se pregunta y se pide amablemente que aclaren lo que acaban de decir# de esta manera se e$itan malos entendidos y confusiones que podr!an afectar la relacin. Gambi(n es prudente y muy importante tomar en cuenta que lo que nos contaron puede contener cierto peso que pudiera afectar a otros, de esta manera, uno debe procurar no di$ulgar la informacin que se nos confi. Ana buena comunicacin oral requiereD H 7encille en el discurso H Empleo m!nimo de palabras H 8ablar en forma concisa y lgica H Iuer a e5presi$a O!st-culos 0ue se %ueden %resentar en las relaciones 1umanas Dificultades por parte del receptor !ub"etividad: :ada la comple4a naturale a del ser )umano, cada persona percibe el mensa4e seg%n su sub4eti$idad, estado de &nimo, circunstancias e5ternas, etc. Eo ol$idemos nunca eso pues nos ayudar& a comprender las diferentes reacciones que pueda ocasionar nuestro mensa4e. !entimientos: 6os sentimientos 4uegan un papel muy importante en la captacin del mensa4e, la madre de un asesino no percibir& a (ste igual que el 4ue . Actitud evaluativa: E5isten personas que se preocupan m&s por 4u gar que por comprender, siempre est&n a la defensi$a esperando que alguien o algo perturbe sus $idas y cualquier actitud por m&s inocente que (sta sea, se percibir& como un acto de mala fe. Actitud superficial: Implica quedarse con las palabras y no ir m&s all&, o sea a los sentimientos de las personas. Eo caigamos en esta trampa y pensemos que el ser )umano es m&s que la literalidad de sus palabras. Actitud moralizante: El que morali a no acepta y no empati a, se pone frente al otro, le interesan m&s los principios, normas, reglamentos e ideolog!as que el ser )umano de carne y )ueso que tiene enfrente. Godo esto constituye un fuerte obst&culo en las relaciones )umanas. #eneralizaciones y pre"uicios: Como el caso anterior, las ideolog!as, pre4uicios, etiquetas prefabricadas o lo que signifique generali ar y a)orrarse el esfuer o por captar a la otra persona y cada situacin en su aqu! y a)ora representar& siempre un obst&culo en el buen funcionamiento de las relaciones )umanas.

$iedo al cambio: ?uc)as $eces la comunicacin e5ige cambios, cambios para pensar distinto, para tomar otra actitud, para ayudar, para sostener. Eo temamos a esto y enfrentemos los cambios con la seguridad de que ser& para nuestro bien y el de los dem&s. %gocentrismo: ' $eces nos afecta como receptores cualquier forma de egocentrismo principalmente el ego!smo que nos impide abrirnos totalmente a la realidad de la otra persona y de las situaciones. Obstculos del emisor &ntencin de enga'ar y mentir: ' $eces la )ipocres!a, disimulo, ficcin, manipulacin y un supuesta =diplomacia> puede crear el enga"o de que e5iste una buena comunicacin cuando en realidad lo que se est& dando es una farsa. %(cesiva identificacin con los papeles sociales: ' menudo nos posicionamos de tal modo con los papeles del profesor, cura, padre de familia que el persona4e niega a la persona con$irtiendo la relacin en algo mec&nico, fr!o y roboti ado. $ecanismos de defensa: 6os mecanismos de defensa distorsionan nuestra realidad y nos )acen comportarnos como en realidad no somosD aquellos que ofrecen la inseguridad disfra ada de seguridad, el miedo disfra ado de afecto y proteccin, la en$idia disfra ada de celo por la moral, etc. Represiones e inhibiciones: Estas nos lle$an a dar falsas im&genes de nosotros mismos y qui & muc)as $eces a presentar m&scaras.

SOL)CI3N DE CON/LIC*OS 6a nocin de conflicto es cla$e y e4e central del pensamiento de la Psicolog!a 7ocial. El conflicto es in)erente a la interaccin )umana.

JKu( es un conflictoL :efinicionesD H :iferencia de intereses u opiniones entre una o m&s partes sobre determinada situacin o tema. In$olucra pensamiento y accin de los in$olucrados. H Conflicto designa al con4unto de dos o m&s )ipot(ticas situaciones e5cluyentes, es decir, que no pueden darse simult&neamente. H El conflicto ocurre cuando indi$iduos o grupos no obtienen lo que necesitan o quieren, buscando su inter(s propio. H El conflicto ocurre cuando dos o m&s $alores, perspecti$as u opiniones son contradictorias por naturale a o no pueden ser reconciliadas. H El seguimiento de ob4eti$os incompatibles por diferentes personas o grupos. *i%os de con4licto .. :eben en primer lugar distinguirseD (a) los conflictos entre e$entos deseables (conflictos de =atraccin atraccin>)# (b) entre e$entos desagradables (conflictos =e$itacinMe$itacin), y (c) entre un e$ento deseable y otro desagradable (=atraccinMe$itacin). /. 6os conflictos tambi(n pueden clasificarse por el &rea en que ocurren con frecuencia. 8ay conflictos en el orden f!sico, como cuando una placa de cemento no de4a crecer a un &rbol y (ste termina por romperla con sus ra!ces. 7e da el conflicto en el orden biolgico, como el cansancio, las enfermedades y el en$e4ecimiento. 8ay conflictos en el orden psicolgico intrapersonal como lo ense"a el psicoan&lisis entre el =ello> y el =superMyo>. <. Identificamos conflictos en el orden interpersonal, conflictos de caracteres, de gustos, necesidades y opiniones. Iinalmente, $emos conflictos sociales organi acionales, como son los conflictos familiares, laborales, legales, ideolgicos, metodolgicos, religiosos, pol!ticos, entre clases, se5os, generaciones, ra as, 4erarqu!as y pa!ses. 9. Conflictos primarios y secundarios. 6os primeros se resuel$en cara a cara# los segundos a tra$(s de otra persona. 0. Conflictos positi$os y negati$os. 6os primeros lle$an a e5periencias de desarrollo y logro. Por e4emplo, el deporte organi ado y los concursos. 6os segundos lle$an a p(rdidas materiales, situaciones de angustia, di$isiones y enemistades.

Di4erencia entre ro!lema $ Con4licto P-N@6E?'D 7ituacin ambiental que demanda una respuesta de parte de quien lo enfrenta, con ob4eto de lograr la satisfaccin de alguna necesidad. CNEI6ICGND 'nte un problema, se trata de un intento $iolento por resol$erlo, creando una situacin de =c)oque> con repercusiones indeseables, sobretodo en la relacin social o producti$a que sostengan los protagonistas. El conflicto incluye: 'quel que e5iste dentro de nosotros o nosotras cuando no $i$imos de acuerdo a nuestros $alores Cuando nuestros $alores y perspecti$as son amena ados

Procesos de cambio social $iolentos o no $iolentos -elaciones interpersonales Posiciones diferentes en grupos que tratan de traba4ar 4untos In)abilidad de llegar a un entendido entre dos partes que est&n debatiendo un asunto Grupos que tratan de imponer su criterio sobre otro u otros

Sobre el conflicto: El conflicto es ine$itable El conflicto se desarrolla porque estamos traba4ando con las $idas de las gentes, sus traba4os, su orgullo, autoMconcepto, ego, y su sentido de propsito y misin

E5isten indicadores de conflicto que pueden ser reconocidos en las personas o en los grupos 'unque ine$itable el conflicto puede ser minimi ado yOo resuelto.

Las razones principales del conflicto: Comunicacin pobre 6a b%squeda de poder

:isgusto por la persona que funge como l!der 6iderato d(bil Ialta de apertura Cambios en la estructura organi acional

:esconfian a entre la gente

Algunos indicadores de conflicto: 6engua4e corporal :esacuerdo, sin importar el asunto

-etener informacin o malas noticias 7orpresas repentinas :eclaraciones p%blicas fuertes Ventear los desacuerdos a tra$(s de los medios comunicati$os Conflictos en los sistemas de $alores 'n)elo de poder 'umento en la falta de respeto Nposicin abierta Ialta de ob4eti$os claros Ialta de discusin del progreso, fracaso con relacin a los ob4eti$os, falta de e$aluar los programas 4ustamente, o del todo.

El conflicto es destructivo cuando: 7e le da m&s atencin que a las cosas realmente importantes 7oca$a la moral o la autoMpercepcin

Polari a la gente o los grupos, reduciendo la cooperacin 'umenta y agudi a las diferencias Conduce a comportamiento irresponsable y da"ino, tal como insultos, malos nombres o peleas.

El conflicto es constructivo cuando: -esulta en la clarificacin de problemas y asuntos importantes -esulta en la solucin de problemas

In$olucra la gente en la solucin de asuntos importantes para ellos o ellas Conduce a una comunicacin m&s aut(ntica 'yuda a liberar emociones, estr(s y ansiedad 'yuda a desarrollar m&s cooperacin entre la gente cuando se conocen me4or

Permite la solucin de un problema latente 'yuda a los indi$iduos a desarrollar nue$os entendimientos y destre as

Otras razones por las cuales tambin se crea el conflicto Cambios en la forma que se )an )ec)o las cosas Eociones fundamentales sobre sistemas de $alores

:efensores muy articulados en ambos bandos In)abilidad para llegar a un entendimiento o consenso -umores da"inos 'mena as de $engan a Ialta de comunicacin Eecesidad de poder y control Ialta de un sentido de misin 6uc)as entre familias y clanes

Algunos estilos cuando se trabaja con conflictos

u!daM 8uir o negar la e5istencia del conflicto. ?uc)as personas esperan que el problema desapare ca por s! solo. Esto normalmente no ocurre. Este es un acercamiento no recomendado, pero muc)as personas lo siguen.

AcomodadizoM ?uc)os o muc)as prefieren a5ustarse en $e de luc)ar. JPor qu(L 'lgunas $eces para )acerse los m&rtires, otras $eces porque est&n asustados o asustadas, en otras ocasiones buscan reconocimiento, etc. En todo caso este es otro acercamiento errneo al conflicto, es in4usto, no genera soluciones creati$as, y casi siempre el acomodador no es feli con la situacin que $i$e.

"ompetirM 'lgunas personas se molestan $ cul%an a otra %ersona :icenD FEst&s ignorando mi autoridadF o FEst&s siendo muy in4usto o in4ustaF o FGu me )as )erido y me las $oy a cobrar,F etc. Este tipo de conflicto se con$ierte en una batalla )orrenda en la cual una persona o grupo quiere ganar a toda costa (como un arreglo de di$orcio). Este tipo de acercamiento es terrible

porque detiene el pensamiento constructi$o, adem&s produce largos efectos de )ostilidad.

#ransigirM 'lgunas personas buscan encontrar un arre"lo, encontrar un t(rmino medio y Felaborar un acuerdo.F Esta ser!a una buena solucin si fuera enteramente cierta. ?uc)as $eces el acuerdo es ef!mero y slo trata de ganar m&s terreno al oponente. Este es el tipo de acuerdo que muc)as $eces se $e en los pol!ticos, conlle$a a la falsa representacin, intimidacin con una sonrisa, en lugar de buscar soluciones optimas a los problemas en ambas partes.

$ntegralM ?uc)as personas pueden controlar su cora4e, su competiti$idad, sus emociones y buscar soluciones genuinas e inno$adoras. 7oluciones que sean 4ustas para ambas partes. Este es un acercamiento creati$o al mane4o de conflictos, uno que debemos tomar.

Mane5o Adecuado ..M 'ceptar la condicin )umana que )ace de la $ida una cadena de conflictosD apreciarlos como for4adores del car&cter, est!mulos para el desarrollo, promotores de cambio y progreso. Enfrentar el conflicto m&s que e$itarlo. /.M Culti$ar el gusto de $i$ir, traba4ar, relacionarse, luc)ar y $encer las dificultades. <.M Eo atribuir los conflictos a la mala $oluntad de la genteD aceptar a las personas con todo y sus ideas diferentes a las nuestras y no con$ertir los conflictos en cosas personales. 9.M 'prender a dialogar y para ello, culti$ar la empat!aD entender al otro antes de defenderse de (l. :istinguir ente discusin y pol(mica, entendiendo que discusin denota el acto de sacudir una cosa para que apare ca tal cual, en tanto que pol(mica significa enemistad y batalla (del griego podemos). 'ceptar que quien dialoga toma el riesgo de ser persuadido y cambiar sus ideas yOo conductas. 0.M Iomentar en s! mismo y en el equipo de traba4o la actitud mental y emoti$a de =ganar M ganar> en $e de =ganar M perder>. B.M Cambiar la disposicin a la tolerancia con aserti$idad, porque (sta es firme a, seguridad, fuer a constructi$a y espina dorsal, que da solide a cualquier negociacin.

P.M Encau ar la agresi$idad e$itando los dos e5tremosD reprimir y e5plotar. 2.M Como medida en muc)os problemas se aplica el an&lisis de problemasD diagnosticar el problema tras formularse una serie de preguntas para definir cmo est& uno $i$iendo la situacin, cmo afecta reconocer la forma en que las propias actitudes contribuyen a crear o continuar el problema y aclarar los propios $alores al respecto. Encontrar y ubicar todas las alternati$as de accin , propias de la reaccin al conflicto M con $erdadero deseo de me4orar las cosas. :ecidir la alternati$a m&s adecuada y una estrategia para implementarla. 3.M :esarrollar en s! mismo y en los miembros del equipo las )abilidades de negociacinD iniciar sin atacar, escuc)ar con empat!a para llegar a un diagnstico que integre aportaciones de todos, crear en los interlocutores actitudes de cooperacin, enfati ar los $alores comunes y ceder un poco para encontrar un punto intermedio. .1.M 6le$ar los asuntos a $otacin y cuando est( claro llegar a un acuerdo un&nime. %&u es ser asertivo' Persona Pasi$a 6e $iolan sus derec)os 7e apro$ec)an de ella Eo logra sus ob4eti$os Persona 'serti$a Persona 'gresi$a

Protege sus propios Viola los derec)os de los derec)os y respeta los de dem&s y se apro$ec)a de los dem&s otros

6ogra sus ob4eti$os sin 6ogra sus ob4eti$os a costa de los dem&s 7e siente frustrada, da"ar a los dem&s infeli , )erida y ansiosa 7e siente bien consigo Es e5plosi$a, de reaccin Es in)ibida y retra!da misma y tiene confian a y sociable Permite que los dem&s Es emocionalmente decidan por ella e5presi$a :ecide por s! misma impredecible, iracunda )ostil o

7e mete en las decisiones de los dem&s

 ROYEC*O DE 6IDA El proyecto de vida es la direccin que el )ombre se marca en su $ida, a partir del con4unto de $alores que )a integrado y 4erarqui ado vivencialmente, a la lu de la cual se compromete en las m%ltiples situaciones de su e5istencia, sobre todo en aquellas en que decide su futuro, como son el estado de $ida y la profesin. 6a dificultad mayor para tra ar el proyecto de $ida reside en tener que tomar una decisin, en tener que elegir una direccin fundamental con e(clusin de otra u otras direcciones fundamentales) Irecuentemente ante este compromiso se adopta una actitud de )uida que conduce a la persona a un estado de indecisin, es decir, )acia un Fconflicto e5istencialF que, al no ser resuelto, se con$ierte en crnico. El miedo a la responsabilidad, la incapacidad de renunciar a alguna de posibilidades presentadas, la influencia del ambiente social contrario a compromisos definiti$os son frecuentemente las causas de este conflicto resuelto. Gener un proyecto de $ida es fundamental. :e lo contrario se $i$e rumbo, a la deri$a# se $i$e sin sentido. las los no sin

' continuacin se presentan una serie de pasos que pueden ayudar en la elaboracin de un proyecto de $ida (dic)os pasos est&n redactados de manera que los estudiantes de secundaria pudiesen leerlos con mayor facilidad)D .. Plantea ob4eti$os. 6os ob4eti$os son las bases para construir tu proyecto y presentar las circunstancias dadas para lograr el proyecto. 6os ob4eti$os deben

estar bien definidos, ellos nos ser$ir&n de gu!a en el camino de nuestra meta final, mantener un frente claro es de suma importancia. /. Es muy importante tener un punto de partida que este su4eto a la realidad que tu presentas y las condiciones y posibilidades para lograr el sue"o# plantea cosas posibles y que creas que puedas lograr, metas imposibles pueden llegar a frustrar al m&s fuerte# as! pues, debes ser consecuentes y utili ar los medios que tienes a tu mano y a medida que me4ores o te acerques al camino deseado puedes replantearte las metas utili ando a)ora el nue$o recurso. 6o primero que )ay que )acer en un proyecto de $ida es plasmar las cualidades, lo que debe me4orar y lo que se $a a proponer para lograr. Es necesario reali ar cambios de paradigma y pensamiento para poder $er las cosas desde una ptica m&s positi$a, con optimismo de que a pesar de que no estoy en el me4or de mis momentos, todo $a a estar me4or. :espu(s plasmar la autobiograf!a de cmo )an surgido esas metas a lo largo de la $ida y cu&les )an sido la personas de apoyo. 7iempre es bueno mantener una )istoria de las cosas que )as conseguido y brindar gratitud a quienes te ayudaron y apoyaron en el camino. 6uego se muestran los aspectos generales de tu conducta (religiosa, intelectual, Gener autoconciencia que permita conocer de ti mismo el respeto a la $ida, la autoestima y m! autonom!a. Cada qui(n es libre de tomar una posicin frente a la $ida, recuerda que a $eces las personas necesitan fracasar $arias $eces para poder triunfar con puntos de $ista aparentemente errados, las personas que )an triunfado son aquellas que se $alen de sus fracasos como aprendi a4e para lograr sus metas. 'l final solo conf!a en que lo $as a lograr, y tener un pensamiento positi$o constante, el pensamiento positi$o cambia tu realidad. -esalta las cosas buenas en cada situacin aparentemente mala. Ver lo bueno dentro de lo malo es una buena forma de enfrentar los incon$enientes de la $ida, plantearlos como retos y no como impedimentos. :espu(s describa qui(n es en este mundo, por qu( e5iste, cu&l es tu misin en este mundo, como puedes reali ar lo que te propones, como puedes )ac(rselo saber a los dem&s, como puedes derrotar y superar todas las barreras )acia tus sue"os. Escribir tu propsito y todas las alternati$as que tiene para poder cumplirlo. Gener siempre la confian a en que todo $a a salir bien# para luego, si se fracasa para poder le$antarse y estar listo para un nue$o camino, a)ora con un nue$o aliado, la sabidur!a.

<.

9.

0.

B. P.

2.

3. .1.

Al"unas su"erencias $ conse5os

H Es importante tener clara la meta que $ayas a reali ar y que est(s enfocado en la realidad que te rodee y que es posible lograr lo que quieres H 6o m&s importante es tener optimismo y ganas de sacar tus metas adelante H Eo )agas caso a lo que las dem&s personas te digan ni te )agan solo toma en cuenta tus pensamientos y los conse4os positi$os de los dem&s H Es importante siempre tener un alto ni$el de su autoestima para poder lograr lo que se propone

Consumo de Dro"as $ Alco1ol

7 or 0u+ consumen dro"as los adolescentes8 :esde el principio de la )istoria, los seres )umanos )an buscado sustancias que les ayudaran y les protegieran y tambi(n que actuaran sobre el sistema ner$ioso produciendo sensaciones placenteras. 6as personas se sienten atra!das por las drogas porque estas sustancias les ayudan a adaptarse a un ambiente cambiante. Iumar, beber y consumir otras drogas son comportamientos que reducen las tensiones y la sensacin de frustracin# mitigan el aburrimiento y la fatiga# y en algunos casos ayudan a e$adirse de la dura realidad. 6as drogas proporcionan placer induciendo una sensacin de pa interior, alegr!a, rela4acin, percepciones caleidoscpicas, oleadas de euforia o una sensacin prolongada de $igor y energ!a. Q pueden ayudar a los adolescentes a desen$ol$erse me4or en su mundo. Por e4emplo, las anfetaminas pueden )acer que se mantengan despiertos durante m&s tiempo para preparar un e5amen. 6as drogas tambi(n satisfacen la curiosidad de los adolescentes (algunos adolescentes prueban las drogas porque se sienten intrigados por los relatos que circulan en los medios de comunicacin). Ntros pueden escuc)ar una cancin y preguntarse si las drogas descritas en ellas les proporcionar&n e5periencias %nicas y profundas. 6as drogas tambi(n se consumen por moti$os sociales, ya que producen una sensacin de bienestar y facilitan la interaccin con los otros. Pero el consumo de drogas con fines de gratificacin y adaptacin temporal implica un precio muy altoD la dependencia con respecto a la sustancia consumida# la desorgani acin personal y social, y la predisposicin a contraer enfermedades

gra$es y a $eces fatales (Gullota, 'dams y ?ointemayor, .330# Rsir, /111). Por lo tanto, lo que se )ace con una finalidad adaptati$a acaba siendo desadaptati$o. Por e4emplo, el consumo prolongado de tabaco, en el que la droga acti$a es la nicotina, es uno de los problemas de salud m&s gra$e, aunque e$itable. 'lgunos e5pertos )an descrito el )ec)o de fumar como un =suicidio a c&mara lenta>. ' medida que los adolescentes siguen consumiendo la misma droga desarrollan tolerancia a la misma, que significa que necesitan cada vez mayor cantidad de droga para obtener los mismos efectos . Por e4emplo, la primera $e que una persona ingiere 0 miligramos de Valium, este f&rmaco )ar& que se sienta muy rela4ada. Pero si sigue tomando Valium durante seis meses seguidos, probablemente acabar& necesitando .1 miligramos de la misma sustancia para lograr el mismo efecto. 6a de%endencia 4&sica es la necesidad fsica de consumir una sustancia, que va acompa'ada de sntomas desagradables, propios del sndrome de abstinencia, cuando se interrumpe el consumo . 6a de%endencia %sicol"ica es el intenso deseo de consumir una droga por motivos emocionales, como el deseo de mitigar el estr*s y de e(perimentar una sensacin de bienestar . Ganto la dependencia f!sica como la psicolgica significan que la droga est& desempe"ando un papel muy importante en la $ida del adolescente.

*endencias "enerales en el consumo de dro"as :urante los a"os .3B1 y .3P1 creci considerablemente el consumo de drogas il!citas. En este per!odo de con$ulsin social y pol!tica, muc)os 4$enes se aficionaron a la mari)uana, los estimulantes y los alucingenos. En aquella (poca tambi(n se produ4o un incremento del consumo de alco)ol entre los estudiantes.

Consumo de Alco1ol E4ectos del alco1ol so!re la acti#idad cere!ral $ el com%ortamiento de los adolescentes9 El alco)ol es una droga sumamente potente. 'ct%a sobre el cuerpo como un depresor y enlentece la acti$idad cerebral. 7i se utili a en cantidades ele$adas, puede incluso, matar los te4idos, tanto los musculares como los cerebrales. 6os efectos mentales y conductuales del consumo de alco)ol incluyen una mayor desin)ibicin en la capacidad de 4uicio.

'l principio, el alco)ol produce en el adolescente una sensacin de mayor seguridad en s! mismo. 7in embargo, conforme $a ingiriendo m&s alco)ol, $a perdiendo pericia en tareas comple4as como la conduccin de $e)!culos, y tanto su funcionamiento intelectual como su control conductual y su capacidad de 4uicio se $an debilitando. 'l final, entra en un estado de somnolencia y se duerme. En los casos de into5icacin se$era, el bebedor puede entrar en estado de coma. Godos estos efectos conductuales $ar!an en funcin de cmo metabolice el alco)ol el cuerpo del adolescente, su peso corporal, la cantidad de alco)ol ingerido y su )istoria pre$ia de consumo de alco)ol, que )a podido o no generarle tolerancia. El alco)ol es la droga m&s ampliamente consumida en los pa!ses occidentales. 8a producido muc)os momentos di$ertidos y tambi(n muc)os momentos tristes. El alco)olismo es la tercera causa de muerte en Estados Anidos. Cada a"o, mueren apro5imadamente /0.111 personas y .,0 millones sufren lesiones pro$ocadas por conductores borrac)os. En el B0 por .11 de las agresiones que cometen los )ombres )acia las mu4eres, el agresor se encontraba ba4o los efectos del alco)ol (Goodman et al., .32B).

Consumo $ a!uso del alco1ol entre los adolescentes9 El consumo de alco)ol se )a reducido le$emente durante los %ltimos a"os pero sigue siendo muy alto entre los adolescentes (+o)nston, NS?alley y @ac)man, /11.). 6a pre$alencia mensual de consumo de alco)ol entre los estudiantes de bac)illerato era de P< por .11 en .321, pero disminuy al 01 por .11 en /11.. /actores de ries"o %ara el consumo de alco1ol9 Entre los factores de riesgo para que un adolescente abuse del alco)ol se incluyen la )erencia, las influencias familiares, las relaciones con los iguales, los rasgos de personalidad y la transicin a la uni$ersidad. Cada $e se acumulan m&s pruebas sobre la e5istencia de una predisposicin gen(tica al alco)olismo, aunque es importante recordar que en este tipo de problemas est&n implicados tanto los factores gen(ticos como los ambientales (?oos, Iinney y CronCite, .331). El consumo de alco)ol durante la adolescencia se corresponde con el tipo de relaciones que mantiene el adolescente con sus padres y con sus iguales. 6os adolescentes que beben muc)o suelen tener un apego inseguro con respecto a sus padres y pertenecer a familias donde )ay muc)a tensin. 6os padres no son afectuosos, utili an pr&cticas poco eficaces en la organi acin de la $ida familiar (falta de super$isin, e5pectati$as confusas, escaso refuer o del comportamiento adecuado) y sancionan el consumo de alco)ol (@arnes, Iarell y @aner4ee, .330# Peterson et al., .339).

El grupo de iguales es especialmente importante en el abuso del alco)ol entre los adolescentes (:ielman et al., .33/). En un estudio reciente, la e5posicin al consumo y abuso del alco)ol por parte de los iguales, 4unto con la susceptibilidad a la presin del grupo se re$elaron como importantes predictores del consumo abusi$o (:ielman, 7)ope y @utc)art, .331). 6a transicin del instituto de secundaria a la uni$ersidad puede ser un momento cr!tico para comen ar a abusar del alco)ol (7c)ulenberg y ?aggs, en prensa# 7c)ulenberg et al., /11.). 6a gran mayor!a de los adolescentes y los 4$enes que beben reconocen que la conducta de beber es )abitual entre la gente de su edad y que se trata de algo ampliamente aceptado, e incluso esperado, en el grupo de iguales. Gambi(n perciben algunos beneficios sociales asociados al )ec)o de consumir alco)ol, e incluso de )acerlo en e5ceso. :e todos modos, tambi(n es cierto que los 4$enes suelen reducir el consumo de alco)ol a medida que se $an adentrando a la edad adulta. ' menudo el )ec)o de emborrac)arse con frecuencia pasa factura a los estudiantes uni$ersitarios. En una encuesta de &mbito nacional reali ada en Estados Anidos sobre los )&bitos de consumo de alco)ol de los estudiantes uni$ersitarios, casi la mitad de los que beb!an en e5ceso informaron sobre di$ersos problemas, que inclu!an faltar a clase, lesiones, problemas con la polic!a y se5o sin proteccin (Tec)sler et al., .339, /111). 6os estudiantes que tend!an a beber en e5ceso ten!an .. $eces m&s probabilidades de ir mal en los estudios, .1 $eces m&s probabilidades de conducir despu(s de beber alco)ol y el doble de probabilidades de mantener relaciones se5uales sin proteccin que los estudiantes que no sol!an beber. 'unque la mayor!a de los 4$enes empie an a beber alco)ol muc)o antes de comen ar la uni$ersidad, se suele producir un incremento del consumo de alco)ol durante los dos primeros cursos uni$ersitarios.

(ru%o2 :;E

N<mero de Sesin :

O!5eti#o Conocer al grupo de manera general y sondear las &reas de inter(s por parte de los alumnos (Ku( )an )ec)o y qu( les gustar!a que les imparti(semos)

*ema Presentacin

Din-mica 6os Carteros

O!ser#aciones

En general el grupo se mostr un tanto indiferente, )ac!amos preguntas sobre posibles temas que ya )abr!an re$isado, y slo unos cuantos respond!an. 6uego de )aber comentado a grosso modo lo que pretend!amos reali ar en las sesiones siguientes, optamos por di$idir al grupo en dos partes y salir al patio para poder lle$ar a cabo algunas din&micas# debido a que las din&micas implicaban el mo$imiento del cuerpo, esto gener inter(s y cooperacin por parte de los 4$enes, y lo que en un inicio se manifest como apat!a e indiferencia, al final se con$irti en participacin y carca4adas, queriendo

continuar con las acti$idades, sin embargo el timbre para salir a descanso )ab!a sonado. = Identificar los elementos e5ternos que influyen en nuestra forma de ser y de actuar 'utoconcepto Conociendo m&s sobre m! mismo

O!ser#aciones

Eue$amente el grupo present cierta apat!a por la acti$idad propuesta, nos preguntaban que si los !bamos a sacar, que quer!an salir porque estaban aburridos, ante esta situacin, nuestra respuesta fue que si traba4aban seria probable que diera tiempo y entonces los podr!amos sacar# algunos )icieron caso omiso, no obstante )ubieron alumnos que se abocaron a reali ar la acti$idad sin mayor problema. Como la gran mayor!a demor en terminar la acti$idad sobre el autoconcepto, en esa ocasin no los sacamos al patio. Conocer los 6a Comunicacin obst&culos que pueden darse en la comunicacin con los padres y pensar estrategias para superarlos. Ia$orecer el di&logo y una me4or relacin con sus padres. Ponerse en el lugar de sus padres 6os tres obst&culos de la comunicacin

>

O!ser#aciones

Para esta acti$idad )ubo muc)o mayor inter(s por parte del grupo, la gran mayor!a se dedic a elaborar la carta a sus Padres y plasmaron diferentes necesidades, que si fueran cubiertas, me4orar!an indudablemente la relacin con sus Padres. 'l )aber anali ado las cartas, lo que de alguna manera demandan estos adolescentes es Comprensin, Comunicacin, 'poyo, Kue los Padres les manifiesten y demuestren su 'fecto, ?ayor Con$i$encia Iamiliar, que sean tomados en cuenta, que recono can las cosas buenas que

)acen, que cambien su car&cter, que no sean tan e5igentes y estrictos, y en los casos m&s aislados, que no les peguen y que no los comparen# ante lo anterior mencionado, los 4$enes argumentan que deber!an tomar en cuenta sus sugerencias ya que ellos de alguna manera )an cumplido con sus obligaciones en la escuela, que se )an esfor ado y que por tal moti$o, ello es digno de reconocimiento, m&s sin embargo en muc)as ocasiones no lo )acen. Ntro gran porcenta4e de alumnos, simplemente mencionaron que lo %nico que quer!an manifestarles a sus Padres es su inmensa gratitud por ser buenos con ellos, por )aberlos cuidado, por )aberles dado la $ida, e inclusi$e por ser simplemente como ellos son y que no los cambiar!an por nada en el mundo, otros m&s mencionar!an que los aceptaban con todo y sus defectos o carencias como Padres, ya que a pesar de que en algunas ocasiones pareciera que se la pasan reprendi(ndolos, en realidad, ellos saben que lo est&n )aciendo por su propio bien.

'qu! es importante tomar en consideracin todas estas peticiones que )acen los 4$enes ya que de manera e5pl!cita est&n manifestando una inconformidad real que de alguna manera est& mermando la relacin que lle$an con sus Padres.

' los estudiantes les recomendamos que lo que )ab!an escrito, lo lle$aran a la pr&ctica, que no se quedara en el papel, que se lo e5presaran a sus Padres, ya que desde luego una buena comunicacin inicia por uno, por la necesidad de manifestarle o comunicarle al otro un mensa4e que es significati$o para uno, y m&s en este caso en el que se encuentra la relacin Padre , 8i4o. ? Kue el alumno cono ca los diferentes m(todos anticoncepti$os que e5isten, -elaciones 7e5uales y ?(todos 'nticoncepti$os Aso correcto del condn

tomando en cuenta sus caracter!sticas, efecti$idad y riesgos que e5isten O!ser#aciones :esde las primeras sesiones, se lle$ a cabo un sondeo sobre las tem&ticas que podr!an ser$irle a la poblacin con la que estar!amos traba4ando, tomando en cuenta que se encuentran en la adolescencia y que dentro de los cambios que se generan, muc)os de ellos son los f!sicos adem&s de despertarse el inter(s por las personas del otro se5o, consideramos prudente abordar dic)a tem&tica. Para esta ocasin casi la gran mayor!a de los 4$enes prestaron atencin a la tem&tica, en general, si surg!an dudas, sin mayor dificultad, eran e5tenuadas, la participacin del grupo en general fue rica, las diferentes creencias, informacin y comentarios generaron un ambiente de contribucin y de gran inter(s. 6uego de la e5posicin oral de la tem&tica se pidi al grupo que participaran para la correcta colocacin de un condn masculino, )ubieron $arios participantes, desde luego algunos errores fueron e$identes, m&s sin embargo fueron necesarios para que los dem&s $ieran y aprendieran la manera correcta tanto de $er si sir$e, la manera de abrirlo y su adecuada colocacin y desec)o# dic)a acti$idad presencial, fa$oreci el correcto uso del condn y permiti eliminar las dudas y creencias errneas que se ten!an en torno a dic)a tem&tica.

Es importante remarcar que de todos los grupos con quienes traba4amos, (ste de .U fue el que mayor conocimiento ten!a sobre el correcto uso del condn, a pesar de que, se podr!a decir que son los m&s 4$enes e ine5pertos, sin embargo resultaron los me4or preparados.

Casos Es%ec&4icos2

@es<s ,en5am&n Rodr&"ueA Arias2 :esde la primer sesin dic)o estudiante se mostr un tanto apartado de la clase, en general no prestaba atencin a la ponencia, luego de esto, al salir al patio y lle$ar a cabo algunas din&micas de integracin grupal, para familiari arnos con el grupo, @en4am!n se mostraba distante, no quer!a cooperar# la din&mica implicaba )acer un c!rculo grande y tomarnos de las manos, y si fuese el caso, uno ten!a que correr 4unto con su pare4a en c!rculo, al lado contrario que la otra pare4a que nos )ab!a escogido, ante esto, @en4am!n se mostraba reacio a tomarse de las manos, se notaba un poco ner$ioso (en realidad no supe si se sent!a incomodo o era mera apat!a), como no cooperaba, lo incit( a que tomara de la mano a una de sus compa"eras, le mencion( que no pasaba nada, que no )ab!a de qu( preocuparse, despu(s de esto, con dificultades tom de la mano a su compa"era, la din&mica sigui, sin embargo no falt muc)o tiempo para que @en4am!n nue$amente se soltara, ante ello, me acerqu( y lo tom( de la mano, estaba sumamente frio y parec!a sentirse incmodo, posteriormente, sonar!a el timbre para salir al descanso y dar!a por terminada la sesin. Ese mismo d!a, antes de salir al patio, una de las compa"eras de @en4am!n me coment que (l se comportaba de esa manera, porque sus Padres se estaban di$orciando y que pro$ocaba que (l se comportara de esa manera, dic)a compa"era )i o referencia a s! misma y mencion que cuando sus pap&s se di$orciaron, de igual manera, ella tu$o $arias dificultades, pero que afortunadamente ya )ab!a pasado y a)ora lle$aba una buena relacin con su pap&. En otra ocasin estando dentro del aula, al reali ar una acti$idad sobre escribir atributos de un compa"ero, la compa"era que le )ab!a tocado escribir sobre @en4am!n no quer!a escribir nada, le pregunt( que porque ra n no lo )ac!a y me respondi que porque @en4am!n le ca!a mal, que no ten!a nada bueno, que no lo soportaba y que si escrib!a algo sobre (l, serian cosas negati$as, ante esto @en4am!n solo se limitaba a escuc)ar lo que dec!a su compa"era y parec!a manifestar cierta inconformidad con lo que dec!a la compa"era.

En las siguientes sesiones @en4am!n ya no se mostr tan apartado de la clase, no obstante, se dedicaba a 4ugar o a molestar a otros, prestaba atencin pero slo por momentos y continuaba 4ugando. En la %ltima sesin que tu$imos con ese grupo, al final reali amos algunas din&micas, yo di las indicaciones para poder lle$ar a cabo la acti$idad, cuando quise poner en marc)a lo mencionado, no funcion, porque al parecer todos )ab!an entendido las indicaciones, a e5cepcin de @en4am!n, luego de esto sus compa"eros le )icieron burla, permit! una segunda oportunidad para poder reali ar la din&mica, sin embargo nue$amente @en4am!n no )ab!a

comprendido las indicaciones, o m&s que comprenderlas, simplemente no )ab!a puesto atencin por estar 4ugando con otro de sus compa"eros, ante esta situacin suger! otra un tanto m&s sencilla, pero las compa"eras de @en4am!n le e5plicaron qu( era lo que ten!a que )acer, despu(s de esto, @en4am!n reali la acti$idad, con cierta pena y desgane, pero la reali , al proseguir la din&mica, m&s tarde le tocar!a perder en repetidas ocasiones, (ste participar!a pero siempre con cierta $ergVen a y dificultad.

Salim Die"o MendoAa Esco!ar2 Es un 4o$encito bastante inquieto, durante todas las sesiones, (l se caracteri por estar )ablando con los dem&s compa"eros, por decir cosas sin sentido que para (l y para algunos de sus compa"eros resultaban graciosos, casi siempre estaba 4ugando y a$entaba papeles o lo que se encontraba a su alcance, en una ocasin le ped! de fa$or que se anotara en la lista, e inmediatamente me respondi que no se iba a anotar, que ya sab!a de que se trataba todo eso, que lo quer!amos mandar al Psiclogo, y que (l ya estaba )arto de eso, que ya no quer!a saber nada, ante eso, le respond! que le )ab!a pedido que se anotara porque era la asistencia de ese d!a. 6o descrito anteriormente, ser!a el modo cotidiano de actuar de 7alim en todas las sesiones.

(ru%o2 =;E N<mero de Sesin : O!5eti#o Conocer al grupo de manera general y sondear las &reas de inter(s por parte de los alumnos. *ema Presentacin Din-mica Conoci(ndome y reconoci(ndonos. =6o que deseo>

O!ser#aciones

El grupo se mostro muy inquieto durante la presentacin y las din&micas, en un principio no )ac!an caso a las indicaciones, finalmente )icieron caso, pero durante el desarrollo de la din&mica )ablaban muc)o y en momentos )asta gritaban, tu$imos que interrumpir la din&mica y optamos por colocarlos en circulo alrededor del saln, entonces guardaron silencio, escuc)aron a sus compa"eros y se mostraron un tanto mas interesados por la acti$idad. :escubrimos que algunos de los alumnos no tienen inter(s por estudiar despu(s de terminar la secundaria y otro tanto no desea estudiar una carrera uni$ersitaria.

Interesar a los miembros del grupo por el e4ercicio de las acti$idades por reali ar mediante el uso de din&micas de moti$acin as! como seguir obser$ando

'mbientacin

=E4ercicio de moti$acin> =El cartero> =6as lanc)as>

al grupo con la finalidad de ubicar focos problema. O!ser#aciones El grupo se mostro muy inquieto nue$amente aunque esta $e reali aron las acti$idades desde un principio )aciendo caso a las indicaciones, sin embargo ped!an que se les sacara al patio, nuestra respuesta fue que los sacar!amos si ellos se =portaban bien> y terminaban las acti$idades con rapide . Germinaron /1 minutos antes de concluir la sesin y salimos al patio a reali ar algunas din&micas, sin embargo al momento de salir no )ac!an caso a las indicaciones de los facilitadores y 4ugaban muy agresi$amente entre ellos, ante esto, los regresamos al aula, lo cual causo molestia con nosotros. Concienti ar acerca Estrategias para de las estrategias solucionar usadas en las conflictos. situaciones de conflicto, e5aminar los m(todos usados para resol$er los conflictos introducir estrategias para negociar y mostrar capacidad de negociacin. =7olucin de conflictos> =Como me $en>

>

O!ser#aciones

6os alumnos se mostraron muy inquietos antes de iniciar la primera acti$idad, sin embargo una $e que se les pidi que se recostaran sobre la paleta guardaron silencio aunque se escuc)aban algunas risas. :urante el desarrollo de la segunda acti$idad se mostraron nue$amente inquietos, pero estaban traba4ando y tendiendo a las indicaciones, algunos de los alumnos no quisieron incorporarse a ning%n grupo y nue$amente pidieron salir al patio, a lo que respondimos con una negati$a, dados los e$entos suscitados la sesin anterior.

Kue el alumno cono ca los diferentes m(todos anticoncepti$os que e5isten, tomando en cuenta sus caracter!sticas,

-elaciones 7e5uales y ?(todos 'nticoncepti$os

Aso correcto del condn

efecti$idad y riesgos que e5isten O!ser#aciones :esde las primeras sesiones los 4$enes se mostraron interesados en abordar tem&ticas se5uales, con esta finalidad, se les entrego un cuestionario para sondear que era lo que sab!an, las dudas que ten!an, etc. :espu(s de dio un seminario sobre distintos m(todos anticoncepti$os. 7e les intento ense"ar a poner un condn, sin embargo no )ac!an caso, ante ello, se pidi a uno de los 4$enes que pasara al frente a )acerlo, y finalmente pasaron 9 ni"os, ninguno de ellos supo poner correctamente un preser$ati$o, despu(s de ello, los 4$enes pusieron atencin a las indicaciones )aciendo comentarios espor&dicamente. Q por ultimo se les di4o los beneficios y efecti$idad de otros m(todos anticoncepti$os. Gomar una Goma de decisiones. decisin anali ando las implicaciones y consecuencias de cada alternati$a. =6os dos caminos>

-etomando la tem&tica abordada en la sesin anterior, se les que anali aran las implicaciones de tener relaciones se5uales y el uso de distintos m(todos anticoncepti$os, nue$amente el grupo se mostro muy inquieto y solicito salir al patio. 7e les indico que si terminaban pronto se les sacar!a al patio, pero deber!an )acer caso a las indicaciones o nue$amente los regresar!amos al saln, ante ello los 4$enes )icieron caso a la acti$idad y la reali aron con normalidad, algunos la tomaron a 4uego, pero incluso ellos llenaron su formato con todos los requerimientos solicitados. :espu(s de ello se les saco al patio y se )i o un sondeo para saber si les )ab!an gustado las acti$idades. -efirieron )aber quedado con dudas respecto a que pueden estudiar y los di$ersos campos, aunque no fue el tema de este grupo se les di4o que posteriormente se les entregar!a la informacin que solicitaban.

El "ru%o9 En general la mayor!a de los 4$enes tanto )ombres como mu4eres se mostraban muy inquietos casi todo el tiempo, fue )asta las %ltimas sesiones cuando de4aron de tomar todas las acti$idades a 4uego y empe aron a traba4ar con regularidad. 6os )ombres de este grupo se lle$an muy pesado, golpe&ndose e insult&ndose entre amigos, las mu4eres tambi(n muestran patrones poco agradables de conducta, no atienden a las indicaciones y e5igen salir al patio o 4ugar, tambi(n reali aban tareas de otras materias durante las sesiones.

Casos Es%ec&4icos2 M Aldair @9 .uerta 6erona2 El 4o$en se mostro distante del grupo, se negaba a participar en los diferentes equipos y en ocasiones apartaba a sus amigos del resto del grupo formando una agrupacin de 9 4$enes. 7e mostro interesado en las acti$idades, sin embargo no permit!a que sus amigos se integraran a los diferentes equipos que se formaron, durante la din&mica de =como me $en> afirmo que solo sus amigos lo conoc!an y que la mayor!a de las cosas que anotaban eran falsas dado que algunos de sus compa"eros )icieron referencia a que le =gustaban los )ombres>, no se lle$a bien con sus compa"eros, y no desea integrarse al grupo. Da#id (arc&a ,ustamante2 Es un ni"o muy inquieto que normalmente no )acia caso a las indicaciones de los facilitadores, incitaba al desorden entre sus compa"eros y reali aba 4uegos muy pesados con ellos, el era el de la idea de estos 4uegos, le gusta 4ugar a pelear y molestar tanto a ni"os como ni"as, muc)as de las ni"as deseaban )acer equipo con el refiriendo que el no traba4a o con el no se lle$an. En general aunque algunos de sus compa"eros no quer!an traba4ar con el, notamos que se lle$aba bien con la mayor!a y su mayor problema era atender a las indicaciones. @esse ACel 'l#areA Escalante2 Eormalmente el 4o$en intenta )acer re!r a sus compa"eros agradarles, no )aciendo caso a las indicaciones e incluso falt&ndole al respeto a los indicadores, )aciendo continuamente, sin embargo notamos que es ob4eto de burla de la mayor!a de sus compa"eros $arones y esto le molesta aunque por lo normal no dice nada, otras $eces reacciona a$entando ob4etos o =soltando> golpes.

(ru%o2 >;E

N<mero de Sesin :

O!5eti#o Conocer al grupo de manera general y sondear las &reas de inter(s por parte de los alumnos (Ku( )an )ec)o y qu( les gustar!a que les imparti(semos)

*ema Presentacin

Din-mica 6a silla $ac!a

O!ser#aciones

En general el grupo se mostr atento, pudimos e5plicarles sin mayores dificultades las tem&ticas y acti$idades que llegar!amos a reali ar, ese primer d!a seria uno de los m&s tranquilos. 7ensibili ar al alumno de las )abilidades y actitudes positi$as que posee 'utoconocimiento ?is 8abilidades

O!ser#aciones

' partir de esta sesin, el grupo se mostrar!a muc)o m&s inquieto, nos costar!a bastante traba4o poderlos controlar, )acer que guardaran silencio y que captaran nuestra atencin# reali ar!an la acti$idad que les ten!amos planeada, sin embargo se mostrar!an un tanto indiferentes, sin inter(s, inclusi$e con cierta apat!a y flo4era. Kue los alumnos refle5iones sobre gustos deseos, preferencias propias y que se cono can m&s entre s! 'utoconocimiento Conoci(ndonos y reconoci(ndonos

>

O!ser#aciones

Eue$amente el grupo se mostrar!a desinteresado, su actitud

parecer!a manifestar y considerar )asta cierto punto un tanto infantil la acti$idad, a pesar de todo, algunas personas si lle$aron a cabo la acti$idad como se ten!a planeada ? Conocer la $isin que tienen los dem&s de cada uno y $alorar si coincide o no con la $isin que (l O ella tiene de s! mismo O a. 'utoconocimiento Cmo nos $en

O!ser#aciones

:e igual manera el grupo se encontraba inquieto, tratamos de controlarlos y les dimos la indicacin sobre lo que consistir!a la acti$idad, en un inicio todo iba bien, se mostraba cierto inter(s y curiosidad sobre lo que escribir!an los dem&s de ellos# dentro de esa din&mica era como requisito que la persona que escrib!a algo sobre la otra persona no tenia que anotar su nombre, de alguna manera permitir!a a todos en general conocer m&s sobre s! mismos y conocer un poco sobre cmo los consideraban los otros, sin embargo, la acti$idad se saldr!a de control, en el sentido de que al no lle$ar nombre, comen ar!an a a"adir comentarios ofensi$os )acia las otras personas, perdi(ndose de esta manera la $erdadera finalidad de la din&mica. 'nte esta situacin, la din&mica tu$o que ser suspendida y aclaramos al grupo que a dnde pretend!an llegar con ese tipo de comentarios, ya que ello no manifestaba simplemente un comentario, sino el tipo de relaciones que e5ist!an en el grupo, adem&s de ser una actitud )acia los dem&s, luego de ello, el profesor 'ntonio Corona inter$endr!a y nos apoyar!a con un discurso que complementar!a lo que nosotros )ab!amos enfati ado anteriormente, se in$it al grupo a refle5ionar sobre lo ocurrido, remarcando sobre todo en el por qu( )aber puesto comentarios ofensi$os )acia los dem&s, luego de lo anterior, el grupo quedar!a un tanto serio y pensati$o.

Clarificar sobre las Crecimiento metas que se

?is 8abilidades y

desean lograr a mediano y largo pla o as! como identificar las )abilidades y apoyos que se tienen para poder alcan ar dic)as metas O!ser#aciones

Personal

?etas

Para esta acti$idad, en general el grupo prest una adecuada atencin, se pudieron identificar las principales metas a corto y mediano pla o, la gran mayor!a coincide en obtener me4ores calificaciones, ser me4or persona, me4orar la relacin con la madre, )ermano(s) (Iamilia) y conseguir un empleo estable, la mayor!a coincide en que depende en primera instancia de ellos el salir adelante y aquellas personas que pudiesen colaborar o contribuir a alcan ar tales metas son en primer lugar la familia, luego los amigos y por %ltimo los profesores. 6a gran mayor!a coincide con las metas que pretenden alcan ar, slo unos pocos consideraron algunas otras cuestiones que de alguna manera les est&n afectando, como es el caso de un alumno que menciona a su madre y desea que se cure, por otro lado unos m&s pretenden me4orar la relacin con su padre o inclusi$e considera importante una relacin de no$ia go.

Kue el alumno cono ca los diferentes m(todos anticoncepti$os que e5isten, tomando en cuenta sus caracter!sticas, efecti$idad y riesgos que e5isten

-elaciones Aso correcto del 7e5uales y ?(todos condn 'nticoncepti$os

O!ser#aciones

Iue bastante interesante el encontrarnos con el )ec)o de que

siendo los alumnos que ya $an de salida )acia el bac)illerato, no sab!an el correcto uso del condn, y en general desconoc!an la gran mayor!a de los m(todos anticoncepti$os que e5isten, de igual manera se lle$ a cabo una e5posicin oral sobre los distintos m(todos anticoncepti$os que e5isten y su uso, luego de ello, se prosigui con la parte pr&ctica o presencial de la correcta colocacin del condn, se in$it a los alumnos a participar para que se in$olucraran en la tem&tica y que de alguna manera agotaran en ese momento todas sus dudas en relacin al uso del condn. Es importante mencionar que al t(rmino de la sesin, muc)as de las 4o$encitas del grupo, se acercaron a mi compa"era para preguntarle de manera m&s confidencial sobre el ciclo menstrual y algunos m(todos anticoncepti$os, a pesar de que ya era )ora de salir al receso, las 4o$encitas permanecieron en el saln, para resol$er todas las dudas que ten!an )asta el momento.

ANEEOS

Micro F *aller (rado2 :G Relaciones .umanas, Conocimiento, EC%eriencia $ Moti#acin %ara romo#er el Crecimiento ersonal $ las Relaciones con los Dem-s

o!lacin2 'lumnos del Primer grado de secundaria

Duracin2 7esiones de 91 , B1 min apro5imadamente

ro%sito (eneral2 ' partir de los conocimientos y e5periencia de los alumnos se pretende ilustrar qu( son las relaciones )umanas, qu( elementos inter$ienen en ellas y de qu( )abilidades se requieren para mantener una adecuada con$i$encia con los dem&s tomando en consideracin las carencias indi$iduales que se tienen.

O!5eti#os es%ec&4icos2

a) Identificar y reconocer las carencias indi$iduales que dificultan una adecuada con$i$encia y a partir de ellas elaborar alternati$as que suplan dic)as faltas para as! me4orar las relaciones b) Promo$er que los alumnos refle5ionen sobre cmo es la relacin que lle$an con sus padres para identificar los elementos que merman una buena relacin y comunicacin con ellos c) 7ensibili ar a los participantes sobre la importancia que tiene el escuc)ar a otra persona, ya que a partir de las e5periencias de los otros se puede aprender muc)o

*em-ticas2

'utoconocimiento 'utoconcepto -elaciones 8umanas 6a Con$ersacin 'utorefle5in Crecimiento Personal Goma de decisiones

Acti#idades2 7e dar& una conferencia inicial por parte de los ponentes en la que se abordar&n las diferentes tem&ticas seg%n sea el caso, se agotar& el tema y se resol$er&n dudas si as! las )ubiera, luego de esto se lle$ar&n a cabo din&micas que in$olucren a los alumnos en las tem&ticas abordadas y que permitan el an&lisis y la refle5in de las mismas. Materiales2 6istado de las acti$idades pre$iamente elaboradas para cada sesin E#aluacin2 'l t(rmino de cada acti$idad se promo$er& la refle5in sobre lo reali ado mediante la di$ersidad de comentarios de los propios alumnos.

Listado de Acti#idades

:9 El Autoconce%to Descri%cin Cada adolescente rellena la )o4a =E$aluacin proyecti$a del autoconcepto>. Ana $e )an terminado todos, el que quiere lee y comparte lo escrito con el resto del grupo.

7e termina refle5ionando entre todos sobre las siguientes preguntasD

JCmo influyen los dem&s sobre nuestro autoconcepto y nuestra conductaL

JGenemos todos el deseo oculto o negado de ser como los dem&sL JEuestra conducta e5)ibe nuestra =$erdadera forma de ser>L J'ctuamos seg%n nuestros deseos o como una forma de contentar a otrosL

Contenido de la )o4a sobre la e$aluacin del autoconceptoD Escribe sobreW .) 6a impresin que querr!a causar en los dem&s /) Cmo soy, a $eces, en realidad <) Ana )istoria de amor, la me4or que me podr!a ocurrir

=9 Los *res O!st-culos de la Comunicacin

O!5eti#o2 Conocer los obst&culos que pueden darse en la comunicacin con los padres y pensar estrategias para superarlos. Ia$orecer el di&logo y una me4or relacin con sus padres. Ponerse en el lugar de sus padres. Descri%cin2 Gras anali ar los tres obst&culos m&s )abituales en la comunicacin con los padres que se presentan en la )o4a =6os tres obst&culos de la comunicacin>, pensar&n en situaciones en que se )an encontrado con alguno de esos obst&culos y en cmo influyen en la comunicacin posterior y la relacin con sus padres, as! como estrategias para superarlos. 7e imaginar&n, por %ltimo, cmo se comportar!an ellos si fueran padres.

Los tres o!st-culos de la comunicacin

7ituacinD ' un 4o$en de .B a"os le acaban de de4ar plantado

Eecesidad del 4o$enD E5poner sus sentimientos de rec)a o

El padreD =Kui & te de4o plantado porque no se recupera de la ruptura con su %ltimo no$io>

6o que piensa el )i4oD =?i pap& no me comprende>

Nbst&culo .D A%resurarse a o4recer una solucin

7ituacinD An adolescente tiene problemas de relacin con sus compa"eros

Eecesidad del 4o$enD Proteger sus emociones

El padreD =7i fueras m&s educado te lle$ar!as me4or con todos>

6o que piensa el )i4oD =JPor qu( nunca me escuc)asL 7iempre crees todo lo que te dicen>

Nbst&culo /D Cr&tica constructi#a %reci%itada

7ituacinD ' un adolescente le informan que no tendr& un papel en la obra de teatro de su clase

Eecesidad del 4o$enD 7entir que los dem&s toman en serio su desilusin

El padreD =Eo te preocupes# ya se te presentar& otra oportunidad>

6o que piensa el )i4oD =Eo me comprenden. XQo no quiero esperar otra oportunidadY>

Nbst&culo <D Restar im%ortancia a las emociones

AH 'nali amos los tres obst&culos m&s )abituales en la comunicacin con los padres ,H Pensar en situaciones en que os )ab(is encontrado con alguno de esos obst&culos y en cmo influyen en la comunicacin posterior y la relacin con $uestros padres. CH JKu( estrategias se os ocurren para superar estos obst&culosL DH J8ablamos de todo con nuestros padresL JKu( conocemos de la $ida de nuestros padresL JKu( conocen ellos de la nuestraL JE5isten temas tab% entre nosotrosL JPor qu(L EH 7i tu$ieras un )i4o o una )i4a, J)ablar!as de todo con (l O ella de forma clara y sincera o le ocultar!as cosasL Jdesde qu( edadL /H JKu( )as aprendido en este e4ercicioL 'dem&s de esta acti$idad, se les pedir& a los alumnos que elaboren una carta a sus Padres, como si se la fuesen a entregar $erdaderamente, en ella escribir&n algo que realmente desearan comunicarles, y en el an$erso de la )o4a a"adir&n lo que posiblemente les responder!an sus Padres.

>9 ,anco de .a!ilidades O!5eti#o2 Iomentar la interaccin positi$a entre los adolescentes para que se $ayan generando relaciones de reconocimiento mutuo, aprendi a4e e intercambio, cooperacin y con$i$encia. Descri%cin2 AH 7e leen y se les pregunta qu( les sugieren las siguientes frasesD , =6a me4or manera de aprender a amar es entren&ndose. ' tu alrededor )ay muc)os que necesitan de tu ayuda y tu amor> (un educador). , =Es imposible la salud psicolgica a no ser que lo fundamental de la persona sea aceptado, amado y respetado por otros y por ella misma> ('bra)am ?aslo;).

,H 7e presenta la propuesta de crear un banco de )abilidades donde cada adolescente que quiera se inscribe comprometi(ndose a poner

en com%n con los dem&s aquellas estrategias que sabe poner en pr&ctica para superar problemas y a difundir la idea (cartel y fic)as de accionistas) entre sus compa"eros y amigos.

/ic1a de accionista del !ando de 1a!ilidades

Nombre del accionista:

Capital que posee:

Cualidades:

Habilidades:

Problemas de la vida ante los cuales sabe enfrentarse:

Forma de contactar con el accionista:

Cartel

QU HAB ! "A"#$ % #N#$& %# !A$ AC#P%AN& %# N' %A()$ A P)N#*!A$ A! $#*' C ) "# !)$ "#(+$, A-U"AN") A )%*)$ A")!#$C#N%#$. /C)!AB)*A #N #! BANC) "# HAB ! "A"#$0 *#!!#NA !A F CHA - #N%*1A!A #N #! C#N%*) "# $A!U" (ANU#! (#* N) 2(A3ANA$ ) %A*"#$4

Micro F *aller =;
Micro F *aller =;

Solucin de con4lictos $ toma de decisiones

o!lacin2 'lumnos de segundo a"o de secundaria de la secundaria general Z<1 :r. Gusta$o @a Prada. Duracin2 tres sesiones de una )ora y $einte cada una. ro%sito (eneral2 :otar al alumno de )abilidades que le permitan solucionar aserti$amente un conflicto y tomar decisiones )aciendo el an&lisis de las implicaciones y consecuencias de cada opcin. O!5eti#os es%ec&4icos2
o o o

Concienti ar al alumno de cmo lo perciben los dem&s. Ense"ar al alumno m(todos de solucin de conflictos. Ense"ar al alumno formas para tomar decisiones.

*em-ticas2 JKu( es un conflictoL JKu( problemas tengo actualmenteL JKu( problemas )e tenido y como los )e solucionadoL JKu( )abilidades tengo para solucionar un conflictoL 7olucin de un conflicto personal JCmo tomar una decisinL JKue implicaciones tieneL 'n&lisis de consecuencias. E4emplificacin de decisin.

Acti#idades2 7e reali ar& una conferencia inicial en la que se e5plicaran los conceptos tericos de las tem&ticas que se abordaran a lo largo del taller, dic)a conferencia deber& tener una duracin de /1 minutos como m!nimo y de <1 como m&5imo y solo en caso de que los alumnos tengan dudas se e5tender&n los contenidos. :espu(s se reali aran din&micas relacionadas con la planeacin de un proyecto de $ida. Materiales2 6istado de las acti$idades pre$iamente elaboradas para cada sesin. E#aluacin2 'l t(rmino de cada din&mica se reali ara una refle5in sobre el tema y la problem&tica personal de cada estudiante. Acti#idades2

Solucin de con4lictos O!5eti#o2 Concienti ar acerca de las estrategias usadas en las situaciones de conflicto, e5aminar los m(todos usados para resol$er los conflictos introducir estrategias para negociar y mostrar capacidad de negociacin. Descri%cin2 ') 6os alumnos traba4aran de manera indi$idual. @) 7e pide al grupo que se coloque en c!rculo. C) 7e entrega una fotocopia del formato =7olucin de conflictos> a cada uno. :) 7e les pide a los alumnos que se recuesten sobre la paleta del pupitre y cierren los o4os, para que imaginen una situacin. E) El facilitador procede a decirD =te encuentras caminando por la calle, y en la distancia obser$as a alguien que te parece conocido, al acercarse la persona la reconoces, es alguien con quien no te sientes bien, puede ser alguien de tu familia, un compa"ero, un amigo, r&pidamente debes decidir que )ar&s y como enfrentar a esa persona, tienes muc)as alternati$as, JCu&l tomarasL ,el facilitador )ace una pausa en su discurso par dar pie a una refle5in y prosigue. :ecide, JCmo te sientes con elloL Jte satisface tu decisinL I) 'l t(rmino de ello, el facilitador pide a los 4$enes que abran los o4os y se reincorporen. G) Godos los alumnos deber&n responder por escrito las preguntas del formato. 8) En grupos de tres deber&n comentar sus respuestas y se designara a un secretario por tercia para )acer una s!ntesis de lo dic)o. I) Iinalmente se dar& un seminario de cuales son las posibles formas para solucionar un conflicto y se )ar& un censo para saber que solucin fue la que tomaron la mayor!a. Solucin de con4lictos EombreD [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ a) JCu&les alternati$as cre!ste tenerL b) JCu&l elegisteL c) JKu( ni$el de satisfaccin sentisteL d) JEormalmente que alternati$as tienesL

e) JPor cual opcin optasL f) JGe sientes bien con elloL

ES*RA*E(IA ARA LA SOL)CI3N DE CON/LIC*OS El conflicto es una realidad de todos los d!as para una persona. En casa o en el traba4o, las necesidades y los $alores de la persona entran constantemente en c)oque con los de las otras personas. 8ay conflictos relati$amente peque"os y f&ciles de solucionar. Ntros son mayores, y requieren de una estrategia para una solucin satisfactoria# de lo contrario, se crean tensiones constantes y enemistades en el )ogar o en el traba4o. 6a )abilidad de solucionar satisfactoriamente los conflictos es probablemente una de las m&s importantes que una persona pueda poseer desde el punto de $ista social. 'dem&s de eso, )ay pocas oportunidades formales para aprenderla en nuestra sociedad. 's! como cualquier otra )abilidad )umana, la solucin de conflictos puede ser ense"ada. Como cualquier otra )abilidad, ella consiste en una infinidad de sub)abilidades, cada una separada pero a la $e interdependiente. Estas )abilidades deben ser asimiladas, tanto a ni$el cognosciti$o como a ni$el del comportamiento. 6os ni"os solucionan sus conflictos a tra$(s de sus propias estrategias. 'unque esas estrategias no siempre solucionen satisfactoriamente los conflictos, ellos contin%an us&ndolas, a falta de m&s informacin acerca de otras alternati$as. 6a solucin de los conflictos se puede dar a tra$(s de tres estrategiasD evit+ndolos, posterg+ndolos y enfrent&ndolos. E$itar y enfrentar son estrategias diametralmente opuestas. 8ay personas que procuran e$itar situaciones conflicti$as y otras que procuran )uir de ciertos tipos de conflictos. Gales personas intentan reprimir reacciones emocionales, procurando otros caminos, o incluso abandonando enteramente la situacin. Eso ocurre porque las personas no saben enfrentar satisfactoriamente tales situaciones, o porque no poseen )abilidades para negociarlas satisfactoriamente. 'unque estas estrategias de e$itar tengan cierto $alor en las ocasiones en que la fuga es posible, generalmente no proporcionan al indi$iduo un alto ni$el de satisfaccin. Ellas tienden a de4ar dudas y miedo acerca del encuentro del mismo tipo de situaciones en el futuro, y respecto de $alores como la $alent!a y la persistencia. 6a otra t&ctica consiste esencialmente en una accin de demora, en que la situacin se enfr!a, al menos temporalmente, o el asunto permanece no muy claro, y una tentati$a de enfrentamiento es improbable. 's! como en el caso anterior, la estrategia de la postergacin genera sentimientos de insatisfaccin e inseguridad respecto del futuro, lo que preocupa a la persona misma. 6a tercera estrategia implica un enfrentamiento con las situaciones y personas en conflicto. Este enfrentamiento puede, a su $e , subdi$idirse en estrategias de poder y de negociacin. 6as estrategias de poder incluyen el uso de la fuer a f!sica y otros castigos. Gales t&cticas son muc)as $eces eficientes. Generalmente )ay un $encedor y un $encido. Infeli mente, el conflicto muc)as $eces reinicia. 8ostilidad, angustia y )eridas f!sicas son muc)as $eces consecuencias de la estrategia de poder. Asando la estrategia de negociacin, ambas partes del conflicto pueden ganar. An ob4eti$o de la negociacin consiste en resol$er el conflicto con un compromiso o una solucin que satisfaga a los in$olucrados. Godo indica que el uso de la estrategia de negociacin proporciona generalmente una cantidad mayor de consecuencias positi$as, o al menos pocas consecuencias negati$as. 7in embargo, las buenas negociaciones e5igen otras )abilidades que deben ser aprendidas y practicadas. Gales )abilidades incluyen la de determinar la naturale a del conflicto, eficiencia en se"alar las negociaciones, capacidad de $er el punto de $ista del otro, y el uso del procedimiento de solucin del problema a tra$(s de una decisin de consenso.

Como me #en

O!5eti#o2 Conocer la $isin que tienen los dem&s de cada uno y $alorar si coincide o no con la $isin que (l O ella tiene de s! mismo O a. Descri%cin2 ') 7e di$ide al grupo en dos grupos @) Godos los miembros de cada grupo se colocan c!rculo. C) 7e entrega una fotocopia de la )o4a =Cmo nos $en> a cada uno. :) Cada uno pone su nombre en el apartado correspondiente. E) 7e pasa la )o4a al compa"ero de la derec)a, qui(n deber& escribir en las diferentes columnas (le gusta..., no le gusta..., cualidades, a mis compa"eros les pedir!a para (l...) pensando en el compa"ero cuyo nombre encabe a la )o4a. I) Cuando )a terminado, pasa la )o4a a su correspondiente compa"ero de la derec)a. G) El proceso se repite )asta que la )o4a )a dado la $uelta completa al c!rculo y )a llegado al participante cuyo nombre aparece en la misma. 8) Por turno, cada uno lee lo que le )an puesto sus compa"eros y dice si coincide o no con la $isin que (l tiene de s! mismo. Cmo me #en EombreD [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ Le (usta No le "usta Cualidades 7Iu+ cam!iarias de m&8

Los dos caminos O!5eti#o2 Gomar una decisin anali ando las implicaciones y consecuencias de cada alternati$a. Descri%cin2 ') 7e pide a los alumnos que se 4unten en pare4as @) 7e les entrega una fotocopia del formato =los dos caminos>

C) Cada pare4a pone su nombre en el apartado correspondiente. :) 7e les pide que comenten y anoten las implicaciones de cada camino, lo bueno, lo malo y las posibles consecuencias de cada uno. E) 7e les pide que intenten anotar el mismo numero de implicaciones en cada caso, con un m!nimo de cuatro por categor!a I) :e manera grupal se pide que por equipo pasen al pi arrn a anotar una de las implicaciones e escribieron para cada caso. G) El coordinador dirige una refle5in entre los 4$enes, )aci(ndoles notar el proceso de toma de decisiones y la importancia de concienti ar cada acto.

Los dos caminos EombreD [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ *ener relaciones seCuales9 7i @ueno Eo @ueno Iue ti%o de m+todo anticonce%ti#o usar Eo usar @ueno Condn @ueno ?(todos )ormonales @ueno

?alo

?alo

?alo

?alo

?alo

Consecuenci as

Consecuencias

Consecuencias

Consecuencias

Consecuencias

Micro F *aller (rado2 >G

ro$ecto de #ida

o!lacin2 'lumnos de tercer a"o de secundaria de la secundaria general Z<1 :r. Gusta$o @a Prada.

Duracin2 0 )oras y media distribuidas en 9 sesiones de una )ora y $einte cada una.

ro%sito (eneral2 Promo$er en el alumno el autoconocimiento y a partir de ello identificar las prioridades y metas que proyecta alcan ar enfati ando en la manera en que pretender& conseguirlas para de esta manera elegir la m&s adecuada en funcin de sus propias )abilidades

O!5eti#os es%ec&4icos2

d) Kue el alumno desarrolle capacidades de auto conocimiento para poder emitir 4uicios de $alor, cr!ticas sobre s! mismo, as! como auto descubrir ideas, creencias, intereses personales, e identificar capacidades y limitaciones propias. e) Concienti ar y anali ar miedos y deseos a futuro para posteriormente elaborar 4unto con el alumno un plan de $ida bas&ndose en los preceptos de los puntos a y b, identificando las posibilidades tanto positi$as como negati$as *em-ticas2

'utoconocimiento

'utoconcepto Proyecto de $ida 'utorefle5in Goma de decisiones Proyectando el futuroD o Kue deseo ser o Como deseo $erme o ' que le temo o Ku( debo )acer

Acti#idades2 7e reali ar& una conferencia inicial en la que se e5plicaran los conceptos tericos de las tem&ticas que se abordaran a lo largo del taller, dic)a conferencia deber& tener una duracin de /1 minutos como m!nimo y de <1 como m&5imo y solo en caso de que los alumnos tengan dudas se e5tender&n los contenidos. :espu(s se reali aran din&micas relacionadas con la planeacin de un proyecto de $ida. Materiales2 6istado de las acti$idades pre$iamente elaboradas para cada sesin. E#aluacin2 'l t(rmino de cada din&mica se reali ara una refle5in sobre el tema y la problem&tica personal de cada estudiante.

Listado de Acti#idades

Iic)a Z . Mis 1a!ilidades

Edad apropiadaD .0 a"os CdigoD 'utoconocimiento Gama"o del grupoD 7in l!mite

Desarrollo O!5eti#os2 7ensibili ar al alumno de las )abilidades y actitudes positi$as que posee.

Contenido2 a) :e manera indi$idual se les entregara el formato ane5o, los alumnos permanecer&n en su lugar b) En el formato se les pedir& que anoten las )abilidades que poseen y las )abilidades que quisieran desarrollar c) 7e refle5ionara acerca de cmo desarrollar dic)as )abilidades y en que &mbitos pueden ser %tiles las )abilidades que ya poseen. d) :ic)a refle5in se anotara en la parte posterior de la )o4a. CNNPE-':N7EGA-N -EI6E*IVN E7PNEG'EEN C\6I:N -E7PEGAN7N GEEE-N7N I:E'6I7G' PE-7EVE-'EG E V'6IEEGE 6E'6 '?I7GN7N @NE:':N7N 'G-':'@6E EN@6E :ECI:I:N E*P-E7IVN GN6E-'EGE 'GEEGN 7N6I:'-IN 6AC8':NEEGA7I'7G' N-:EE':N 6I@-E -E7PNE7'@6E 8NEE7GN IEGE6IGEEGE G-'@'+':NCA-IN7N '6EG-E 7EECI66N NPGI?I7G' CNE7G'EGE 7EE7I@6E CN?P-EE7IVN IAE-GE C-E'GIVN N@7E-V':NP-NIAE:N C'-I]N7N 7E-VICI'6 C'P'^ 6I?PIN CN-G_7 'G-':ECI:N C-E'GIVN Estas son mis )abilidades Estas son las )abilidades que deseo desarrollar

Duracin2 .0 minutos de desarrollo del formato .1 minutos de refle5in E#aluacin2 7e e$aluara con la refle5in reali ada.

Iic)a Z / Conoci+ndonos $ reconoci+ndonos

Edad apropiadaD ./ a"os en adelante CdigoD 'utoconocimiento Gama"o del grupoD 7in l!mite

Desarrollo O!5eti#os2 Kue los alumnos refle5iones sobre gustos deseos, preferencias propias y que se cono can m&s entre s!.

Contenido2 a) 7e formaran tres equipos. b) 7e entregara a los alumnos un cuestionario para responder de manera indi$idual. c) 7e resol$er& el cuestionario. d) 7e compartir&n las respuestas con sus compa"eros de equipo permitiendo al equipo )acerle dos preguntas a cada integrante.

Iec)aD EombreD JKu( es lo que te gusta )acerL JKu( es lo que te molesta )acerL JCu&les son tus materias fa$oritasL JPor qu(L JKu( materias son las que te disgustan m&sL JPor qu(L J:nde te gusta estarL JCon qui(n te gusta estarL J' qui(n admirasL JPor qu(L Escribe cuatro cosas que te gusten Escribe cuatro cosas que no te gusten 'nota cuatro cualidades tuyas 'nota cuatro cosas que cambiarias de ti JKu( es lo m&s importante para tiL JKu( es lo que m&s te molestaL Duracin2 =J minutos de re4leCin indi#idual >J minutos de re4leCin "ru%al E#aluacinD 7e e$aluara con la resolucin del cuestionario y la e5posicin del mismo ante sus compa"eros

Iic)a Z<

Como nos #en

O!5eti#o2 Conocer la $isin que tienen los dem&s de cada uno y $alorar si coincide o no con la $isin que (l O ella tiene de s! mismo O a. Descri%cin2 AH Godos los miembros del grupo se colocan en c!rculo. ,H 7e entrega una fotocopia de la )o4a =Cmo nos $en> a cada uno.

CH Cada uno pone su nombre en el apartado correspondiente. DH 7e pasa la )o4a al compa"ero de la derec)a, qui(n deber& escribir en las diferentes columnas (le gusta..., no le gusta..., cualidades, a mis compa"eros les pedir!a para (l...) pensando en el compa"ero cuyo nombre encabe a la )o4a. EH Cuando )a terminado, pasa la )o4a a su correspondiente compa"ero de la derec)a. /H El proceso se repite )asta que la )o4a )a dado la $uelta completa al c!rculo y )a llegado al participante cuyo nombre aparece en la misma. (H Por turno, cada uno lee lo que le )an puesto sus compa"eros y dice si coincide o no con la $isin que (l tiene de s! mismo.

Cmo nos #en

EombreD [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[

Le (usta

Cualidades

7Iu+ cam!iarias de m&8

Iic)a Z9 Ries"os $ Decisiones

O!5eti#o2 E4ercitar )abilidades para la toma de decisiones en relacin a los riesgos que conlle$an. -efle5ionar sobre los riesgos que asumen y las ra ones por las que los asumen.

Descri%cin2

:9K 7e lee la lista de acti$idades de la )o4a =-iesgos y decisiones> y se pregunta qu( tienen en com%n. 6a respuesta es que todas conlle$an decisiones con resultado incierto.

=9M Practican una manera de tomar una decisin en relacin a un riesgo con algunas de las acti$idades de la lista.

>9K @uscan e4emplos de ra ones por las que la gente asume riesgos.

?9K ?encionan riesgos positi$os y riesgos negati$os que )an asumido recientemente o en el pasado y las ra ones para asumirlos.

Ries"os $ decisiones

') 6ee la siguiente lista de acti$idades y piensa qu( tienen en com%nD .. Gomar el gVisqui de tu padre a escondidas /. Participar en un concurso <. 8acer no$illos

9. Ver una peli * en casa de mis padres cuando no est&n 0. Presentarse a la prueba de seleccin para el equipo de f%tbol B. Presentarse para delegado de clase P. Iumar porros 2. -obar algo de la tienda 3. :ecir a los amigos lo que realmente piensas a pesar de que ellos no est&n de acuerdo .1. =Girarse> a una c)ica o c)ico que se acaba de conocer ... Con$encer a un adulto de que algo no )a ocurrido ./. Preguntar cuando no se sabe algo .<. Controlar con palabras y gestos a compa"eros .9. Presentarse como candidato para la obra de teatro del colegio o instituto .0. 'brir coc)es sin lla$es .B. Pedir ayuda si se necesita .P. 6impiar m$iles en los bares y discotecas .2. +ugar a las tragaperras .3. Confesarse culpable de algo /1. Intentar llegar a un lugar le4ano sin dinero en el bolsillo /.. ?eterse en una pelea //. :e4ar un traba4o con buen sueldo para $ol$er a estudiar

@) ?uc)as acti$idades en la $ida pueden salir bien o mal, no se sabe con anterioridad# son decisiones con resultado incierto. Emprender algo sin saber con seguridad cu&l ser& el resultado implica correr un riesgo. 6os riesgos pueden ser muy e5citantes y, por eso mismo, atracti$os, pero slo algunos $alen la pena. Ana buena manera de tomar una decisin en relacin a un riesgo esD

.. Enumerar los pros y los contras as! como los me4ores y peores resultados que pueden surgir. /. Considerar la probabilidad de que salga bien o mal. <. Intentar decidir si $ale la pena y por qu(.

-eali a estos tres pasos con alguna de las acti$idades se"aladas en el punto ' tal como se muestra en el e4emploD

#5emplo

Pros

Contras

Probabilidad de salir bien

'ale la pena& Por qu6& Eo. Porque )ay me4ores maneras de tener a$enturas.

-obar ropa de unos grandes almacenes

, Gran a$entura , Gienes ropa nue$a

, Ge sientes culpable , 7i te cogen en la tienda, te arrestar&n , Gus padres sospec)ar&n si te la pones

Peque"a pues )ay c&maras ocultas

C) ' continuacin )ay una lista de algunas ra ones por las que la gente asume riesgos

Completa la tabla dando e4emplos para cada ra nD *A78N Por inquietud Para probarse que puede )acerlo

Para ser populares Por intentar sobresalir :ebido a sus con$icciones Para demostrar que son audaces

CH ?enciona riesgos positi$os y riesgos negati$os que )as asumido recientemente o en el pasado y las ra ones para asumirlos.

RE/ERENCIAS

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