PDE 2013 ESCOLA ATIVA - Orientações Pedagógicas para Formação de Educadoras e Educadores

Orientaes pedaggicas para formao de educadoras e educadores
Unidade I
E Q U I P E E D I TO R I A L Armnio Bello Schmidt Bernard Herman Hess Eliete vila Wolff Graciete Maria Nascimento Barros Sara de Oliveira Silva Lima Sisley Cintia Lopes Rocha Viviane Costa Moreira A S S E S S O R I A P E DAG G I C A Cacilda R. Cavalcante Cllia Adriana Matos dos Santos Dbora Amorim Gomes da Costa Maciel Elaine Maria Augusto de Azevedo Eliane Alves de Melo Glauciane Pinheiro Andrade Couto Gildete Dutra Emerick Ivanilde Oliveira de Castro Jos Edson de Oliveira Lima Jos Roberto Rodrigues de Oliveira Lenira Silveira Barbosa Maria de Ftima da Costa Saraiva Marize Souza Carvalho Olgalice dos Santos Suzarte de Jesus Oscar Ferreira Barros Maria Izabel Brunacci Ferreira dos Santos Ana Paula Lima Figueiredo P R O J E TO G R F I C O E I L U S T R A O Andr Carvalho Iluminura Design REVISO Bernard Herman Hess BRASLIA, Outubro de 2008
Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade. Programa Escola Ativa - Orientaes Pedaggicas para a formao de educadoras e educadores. Braslia : SECAD/MEC, 2009. 80 p. : il. 1. Programa Escola Ativa. 2. Educao do campo. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade. II. Ttulo. isbn: 978-85-60731-72-5 cdu 371.3
MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO CONTINUADA, ALFABETIZAO E DIVERSIDADE Coordenao Geral de Educao do Campo CGEC/SECAD/MEC SGAS Quadra 607, Lote 50, sala 104 CEP: 70.200-670 Braslia - DF (61) 2104-6285 coordenacaoeducampo@mec.gov.br
Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas
Orientaes pedaggicas para formao de educadoras e educadores
Unidade I
E Q U I P E E D I TO R I A L Armnio Bello Schmidt Bernard Herman Hess Eliete vila Wolff Graciete Maria Nascimento Barros Sara de Oliveira Silva Lima Sisley Cintia Lopes Rocha Viviane Costa Moreira A S S E S S O R I A P E DAG G I C A Cacilda R. Cavalcante Cllia Adriana Matos dos Santos Dbora Amorim Gomes da Costa Maciel Elaine Maria Augusto de Azevedo Eliane Alves de Melo Glauciane Pinheiro Andrade Couto Gildete Dutra Emerick Ivanilde Oliveira de Castro Jos Edson de Oliveira Lima Jos Roberto Rodrigues de Oliveira Lenira Silveira Barbosa Maria de Ftima da Costa Saraiva Marize Souza Carvalho Olgalice dos Santos Suzarte de Jesus Oscar Ferreira Barros Maria Izabel Brunacci Ferreira dos Santos Ana Paula Lima Figueiredo P R O J E TO G R F I C O E I L U S T R A O Andr Carvalho Iluminura Design REVISO Bernard Herman Hess BRASLIA, Outubro de 2008
Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade. Programa Escola Ativa - Orientaes Pedaggicas para a formao de educadoras e educadores. Braslia : SECAD/MEC, 2009. 80 p. : il. 1. Programa Escola Ativa. 2. Educao do campo. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade. II. Ttulo. isbn: 978-85-60731-72-5 cdu 371.3
MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO CONTINUADA, ALFABETIZAO E DIVERSIDADE Coordenao Geral de Educao do Campo CGEC/SECAD/MEC SGAS Quadra 607, Lote 50, sala 104 CEP: 70.200-670 Braslia - DF (61) 2104-6285 coordenacaoeducampo@mec.gov.br
Prezadas educadoras e educadores,

o Ministrio da Educao, por meio da Coordenao Geral de Educao do Campo/ SECAD , apresenta o Caderno de Orientaes Pedaggicas para a formao de educadoras(es) que atuam em classes multisseriadas por meio do Programa Escola Ativa. O objetivo desse material fornecer subsdios tericos e metodolgicos para a organizao do trabalho pedaggico nas classes multisseriadas, preparando educadoras(es) e gestores para atuar na realidade da Educao do Campo. Esse caderno constitudo pelos seguintes mdulos: Fundamentos da Educao do Campo; Escola Ativa: um programa para classes multisseriadas; Metodologia do Programa Escola Ativa; Organizao do trabalho pedaggico em turmas multisseriadas que adotam o Programa Escola Ativa; Gesto democrtica; Relao escola-comunidade; Cantinhos de aprendizagem: espaos interdisciplinares de pesquisa; Metodologia dos cadernos de ensino e aprendizagem; A importncia do ato de planejar; A prtica da avaliao da aprendizagem escolar. Cada Mdulo composto de atividades, princpios poltico-pedaggicos e orientaes metodolgicas destinadas a estimular os debates e as reexes em grupo e/ou individualmente, para a consolidao de uma poltica pblica de educao para as classes multisseriadas. A presente verso do Caderno de Ensino e Aprendizagem resultado do processo de reviso, realizado aps 10 anos contnuos de experincia. A partir desta, a reformulao foi concebida com a nalidade de atualizar os contedos e de aperfeioar a metodologia utilizada pelos educadores que atuam em classes multisseriadas presentes, em sua maioria, nas escolas do campo brasileiro. Para conhecer essa experincia foi solicitada uma pesquisa, com educadores e tcnicos dos estados do Norte, Nordeste e Centro-Oeste, realizada pela Universidade Federal do Par. Ao inserir-se na Educao do Campo, esse Programa tambm foi repensado e suas concepes reformuladas, atendendo s orientaes das Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo - Resoluo CNE / CEB N 1 de 03 de abril de 2002 e as Diretrizes complementares, normas e princpios para o desenvolvimento de polticas pblicas de atendimento da Educao Bsica do Campo, Resoluo N 2, de 28 de abril de 2008 Ministrio da Educao Coordenao-Geral de Educao do Campo
Unidade 1
Sumrio
Apresentao 5 Acerca das temticas de estudo deste caderno 8 UNIDADE 1 D U L O I M MDULO II Fundamentos da educao do campo 13 Escola Ativa: um programa para classes multisseriadas 23
UNIDADE 2 MDULO I MDULO II MDULO III MDULO IV MDULO V MDULO VI Metodologia do Programa Escola Ativa 37 Organizao do trabalho pedaggico em turmas multisseriadas que adotam o Programa Escola Ativa 40 Gesto Democrtica 42 Relao Escola-Comunidade 50 Cantinhos de Aprendizagem: Espaos Interdisciplinares de Pesquisa 54 Metodologia dos Cadernos de Ensino e Aprendizagem 57
M D U L O V I I A Importncia do Ato de Planejar 61 M D U L O V I I I A Prtica da Avaliao da Aprendizagem Escolar 66 Referncias bibliogrficas 73
Unidade 1
Acerca das temticas de estudo deste caderno
Educador(a), bom t-lo(a) conosco no Programa Escola Ativa! Estamos numa nova fase de atuao com as escolas do campo, organizadas em classes multisseriadas. Vivemos o momento de pensar essa escola vinculada construo de um projeto de educao do campo para o Brasil, assumindo-a como um espao de vida e de fortalecimento das identidades sociais. A escola do campo, includa cada vez mais na agenda das polticas pblicas, tem como desao oferecer educao de qualidade social para todos os povos que vivem nesse e desse espao. Se a escola do campo mudou porque o prprio campo est em movimento e do campo que resultam as reivindicaes histricas mais acentuadas pela garantia do direito vida com dignidade e valorizao humana. O Programa Escola Ativa procura acompanhar o avano desse direito junto s classes multisseriadas. Isso signica tratar a educao escolar como instrumento pedaggico para construir um projeto de desenvolvimento que garanta a igualdade de direitos, a justia social e a solidariedade entre os sujeitos do campo. Por outro lado, este Caderno Pedaggico oferece uma metodologia de formao baseada na inter-relao entre ensino, estudo e pesquisa pedaggica, no mbito da realidade da escola com classes multisseriadas e da prpria realidade
da educao do campo; lana mo de outros acervos bibliogrcos, de recursos metodolgicos e de tecnologias existentes; procura contribuir com o processo de formao docente investigativo, didtico e propositor da construo de um projeto de educao para o campo. Na concepo de ensino e aprendizagem do Programa Escola Ativa isso signica o fortalecimento do processo educativo baseado na apropriao, na reelaborao e na assimilao de saberes e de conhecimentos, alm de suas respectivas implicaes prticas para a vida do povo campons, assim como para sua leitura de mundo. Para realizar essa metodologia de formao propomos que o estudo acontea com base no seguinte percurso formativo: A Atividade Bsica; B Atividade Prtica e C Atividade de Aplicao e Compromisso Social. A Atividade Bsica inicia o processo pedaggico do Programa Escola Ativa por meio de problematizaes. Problematizar signica trazer um tema ou uma questo para o debate e para o estudo, tornando-o objeto de conhecimento e aprendizagem. Aqui se busca conhecer a experincia, os conceitos j formulados anteriormente e sua relao com a realidade. Por meio dos Cadernos de EnsinoAprendizagem estimula-se a descoberta da vida cotidiana dos sujeitos e as mltiplas relaes de aprendizagens que so estabelecidas na escola e na comunidade. A Atividade Bsica objetiva levantar os conhecimentos acerca das experincias acumuladas. Essa seo constituda de perguntas que estimulem a reexo e a curiosidade sobre a realidade, transformando-se num alicerce para a aquisio de novos conhecimentos. Pode ser feita por meio de atividades individuais e/ou grupais, realizando debates registrados em relatrios individuais e/ou coletivos. Este tambm o momento em que a(o) educadora(o) introduzir novos conceitos e conhecimentos, aprofundando o estudo das temticas em questo. O estudo das temticas deve ser compreendido tambm como um momento de aproximao dos diferentes conhecimentos acumulados pela humanidade. Trata-se do confronto para o estabelecimento de comparaes e superaes, alm da apropriao de novas interpretaes do real. importante atentar para que no acontea a desvalorizao dos saberes identicados com a comunidade, pois desse estudo derivar uma viso de mundo mais elaborada. Neste momento j podem ser pensadas aes que articulem com o momento que se segue, atravs da formulao de perguntas a respeito do tema em estudo e sua relao com a sociedade e a vida da comunidade.
Unidade 1
A Atividade Prtica consiste na consolidao e ampliao do contedo, incluindo a pesquisa em acervos bibliogrcos, documentais, ociais, jornalsticos, buscando a relao com as cincias sociais, naturais e humanas, para que se possa levantar um conjunto de conhecimentos cientcos e tecnolgicos que possibilitem maior compreenso do objeto em estudo. O objetivo dessa seo oferecer (ao) educadora(or) e ao() educando(a) o estmulo para explorar, analisar, expor, discutir, rever e ampliar suas idias, compartilhando diferentes pontos de vista; contextualizar e problematizar sua vida, fazer previses que superem as limitaes detectadas no debate, possibilitando o desenvolvimento de novas aprendizagens. Durante o estudo e o debate das temticas, os diferentes saberes podem ser registrados constantemente para que se possa construir um memorial pedaggico. O dilogo pode acontecer auxiliado por um processo de sistematizao desses diferentes saberes, levantando temticas de pesquisa que podero servir como indicadores de anlise e de investigao da sua realidade. Essa atividade pode ser feita por meio de anlises, observaes, reexes e interaes com outros docentes, discentes e com a comunidade. O passo seguinte realizar a Atividade de Aplicao e Compromisso Social. Essa atividade fundamental para o desenvolvimento de aes polticas, didticas e operativas voltadas para a realidade da educao do campo e para o processo de ensino-aprendizagem na escola multisseriada. Tendo como base as atividades anteriores, a Atividade de Aplicao e Compromisso Social possibilita ao() educando(a) a aplicao do conhecimento adquirido, concretizada em uma situao real seja na escola, na famlia ou na comunidade. Ela tem por objetivo construir condies de mudanas pedaggicas, curriculares e metodolgicas na escola do campo, instigar tanto o docente quanto o discente a rearmar na prtica escolar o conhecimento, aproximando-se ainda mais da realidade que se pretende mudar. Nessa atividade, deve-se elaborar e concretizar projetos, espaos de aprendizagem, aes sociais e um conjunto de atividades que tratem das necessidades de educadoras(es), educandos(as), j problematizadas e dialogadas, valorizando o trabalho pedaggico e sua relao com os saberes e com os conhecimentos apropriados, reelaborados e assimilados anteriormente. Este um importante momento de consolidao da aprendizagem. Neste momento de concretizao de propostas e aes pedaggicas da escola, a Atividade de Aplicao e Compromisso Social conclui o percurso de formao pedaggica do Programa Escola Ativa, conduzindo os(as) educandos(as) para uma
10
nova jornada de estudos. Ento, uma nova fase de estudos possibilita a introduo de um novo contedo. Essa metodologia conduz a novas aprendizagens por meio do processo de anlise, reelaborao, apropriao e ressigncao de novos conhecimentos, pois cada etapa do estudo leva a realizao de um trabalho de sntese (investigao, dilogo e aplicao) do conhecimento anterior. Assim, educadora(or), faa deste Programa um alicerce para as suas prticas educativas e atue no sentido de mudar a realidade educacional do campo, e a sua formao terica e metodolgica para atuar com as escolas do campo. Mas no esquea que esse caderno pedaggico apenas um dos instrumentos da sua formao, a qual deve ser acrescida de outros estudos e pesquisas. Programa Escola Ativa
Unidade 1
11
Unidade
12
Mdulo I Fundamentos da Educao do Campo
AT IV IDA D E B S ICA 1 Descreva sua experincia com a educao do campo em seu municpio. 2 O que voc compreende sobre Educao do Campo? 3 Agora, leia e reita sobre o texto a seguir: i
CONTEXTO HISTRICO - POLTICO DA EDUCAO DO CAMPO
Movimentos e articulaes em defesa de um projeto educativo adequado s caractersticas do meio rural vm se desenvolvendo desde a dcada de 1930, no contexto dos debates sobre a universalizao da escola pblica. No entanto, foi a partir da Primeira Conferncia Nacional Por uma Educao Bsica do Campo, realizada em Luzinia (GO ), em 1998, que esse movimento incorporou o conceito de Educao do Campo. Esse encontro defendeu o direito dos povos do campo s polticas pblicas de educao com respeito s especicidades, em contraposio s polticas compensatrias da educao rural. Essa Conferncia foi o resultado de um longo processo de luta dos povos organizados do campo e trouxe a especicidade da Educao do Campo associada produo da vida, do conhecimento e da cultura do campo, apontando aes para a escola e para a formao de educadores. A Educao do Campo, defendida pela Conferncia, tratou da luta popular pela ampliao do acesso, permanncia e direito escola pblica de qualidade no campo as pessoas tm o direito de estudar no lugar onde vivem (espao de produo e de cultura), e do campo as pessoas tm o direito de estudar o lugar onde
Unidade 1
13
1CNE. Resoluo CNE/CEB 1/2002. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 9 de abril de 2002. Seo 1, p. 32.
vivem (dos agricultores, extrativistas, ribeirinhos, caiaras, quilombolas, pescadores, seringueiros etc.), incorporando distintos processos educativos no seu Projeto Poltico Pedaggico. Essa concepo de Educao do Campo foi incorporada ao documento das Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo1 , oriundas dos debates acumulados historicamente pelos movimentos sociais, pelas universidades, pelo governo e pelas ONG , entre outros grupos organizados que formaram a Articulao Nacional Por uma Educao do Campo. Nas Diretrizes, a identidade das escolas do campo denida: (...) pela sua vinculao s questes inerentes sua realidade, ancorando-se na temporalidade e saberes prprios dos estudantes, na memria coletiva que sinaliza futuros, na rede de cincia e tecnologia disponvel na sociedade e nos movimentos sociais em defesa de projetos que associem as solues exigidas por essas questes qualidade social da vida coletiva no pas. (art. 2, pargrafo nico CNE / CEB , 2002). Na II Conferncia Nacional Por uma Educao do Campo, ocorrida em agosto de 2004, em Luzinia/GO , deniu-se a ampliao de novos campos de luta para a Educao do Campo, sinalizando a consolidao de um projeto histrico de educao, conduzido e organizado pelos sujeitos sociais do campo. Recolocou-se o campo e a educao na agenda poltica do pas, impulsionada pela luta pela democratizao do acesso terra e educao escolar, como direito de todos e dever do Estado. Com isso, rma-se uma nova agenda poltica denida na Carta de Luzinia: Defesa de um projeto de sociedade justa, democrtica e igualitria; que contemple um projeto de desenvolvimento sustentvel do campo, que se contraponha ao latifndio e ao agronegcio. Defesa de uma educao que ajude a fortalecer um projeto popular de agricultura, que valorize e transforme a agricultura familiar/camponesa e se integre na construo social de um outro projeto de desenvolvimento sustentvel de campo e de pas. Defesa de uma educao para superar a oposio entre campo e cidade e a viso predominante de que o moderno e mais avanado sempre o urbano, e que o progresso de um pas se mede pela diminuio da sua populao rural. Defesa da mudana da forma arbitrria atual de classicao da populao e dos municpios como urbanos ou rurais. Essa classicao transmite uma falsa viso do signicado da populao do campo em nosso pas, e tem servido como justicativa para a ausncia de polticas pblicas destinadas a ela. Defesa do campo como um lugar de vida, cultura, produo, moradia, educao, lazer,
14
cuidado com o conjunto da natureza, e de novas relaes solidrias que respeitem as especicidades sociais, tnicas, culturais e ambientais dos seus sujeitos. Defesa de polticas pblicas de educao articuladas ao conjunto de polticas que visem garantia do conjunto dos direitos sociais e humanos do povo brasileiro que vive no e do campo. Polticas que efetivem o direito educao para todos e todas e que este direito seja dever do Estado. Construo de uma poltica especca para a formao dos prossionais da Educao do Campo. Ainda na II Conferncia, a Educao do Campo foi tratada como uma questo nacional que necessita de polticas pblicas a m de elevar a escolarizao dos povos do campo, a partir do dilogo entre os movimentos e as organizaes sociais e sindicais, e as esferas federal, estadual e municipal. Signatrio da II Conferncia o Ministrio da Educao criou, em 2004, a Coordenao-Geral de Educao do Campo com a responsabilidade de elaborar e conduzir uma Poltica Pblica Nacional de Educao do Campo; institucionalizou o GPT Grupo Permanente de Trabalho da Educao do Campo2 e incentivou a criao de Comits/Fruns e Coordenaes Municipais e Estaduais de Educao do Campo. Entre 2004 e 2005 foram realizados 25 Seminrios Estaduais de Educao do Campo incentivados e apoiados pela SECAD / MEC . O principal objetivo foi a divulgao das Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo. Participaram desse momento histrico representantes dos sistemas municipais e estaduais, do MEC e de universidades. Ao nal de cada Seminrio foram rmados compromissos por meio das Cartas dos Estados, entre esses, a indicao da criao de Comits de Educao do Campo e de Coordenaes de Educao do Campo nas Secretarias Estaduais de Educao. Um dos principais objetivos dos Comits discutir a realidade (os problemas, as solues, as experincias e as especicidades) e propor alternativas para a educao do campo, no sentido de promover a construo de uma poltica pblica de educao do campo pautada nas Diretrizes Operacionais para Educao Bsica nas Escolas do Campo. II CONCEPO E FUNDAMENTOS DA EDUCAO DO CAMPO A concepo de uma educao a partir do campo e no campo foi formulada em um contexto de problematizao de conceitos e idias at ento arraigados na sociedade brasileira, como tem sido o de educao rural. A concepo de Educao do Campo, em substituio Educao Rural, entende campo e cidade enquanto duas partes de uma nica sociedade, que dependem uma da outra e no podem ser
2 Mediante Portaria Ministerial n 1.258 de 2007, o GPT do Campo se transforma na Comisso Nacional de Educao do Campo.
Unidade 1
15
3A Secretaria de Desenvolvimento Territorial/MDA define territrio como um espao fsico, geograficamente definido, geralmente contnuo, compreendendo a cidade e o campo, caracterizado por critrios multidimensionais tais como o ambiente, a economia, a sociedade, a cultura, a poltica e as instituies e uma populao com grupos sociais relativamente distintos, que se relacionam interna e externamente por meio de processos especficos, onde se pode distinguir um ou mais elementos que indicam identidade e coeso social, cultural e territorial (SDT/MDA. Territrios Rurais. www.mda.gov.br ).
tratadas de forma desigual. A concepo de educao que historicamente pautou as iniciativas educacionais para o meio rural fundamenta-se, principalmente, na categorizao urbano/rural, na qual o espao rural denido, de acordo com critrios do IBGE , pela sua localizao geogrca e a baixa densidade populacional; por um projeto de desenvolvimento centrado nas atividades urbano-industriais, segundo o qual o campo tenderia ao desaparecimento, no sendo pertinente, portanto, o investimento em polticas estruturantes nesse espao; pela concepo de rural enquanto espao tipicamente de atividades agrcolas, priorizando o latifndio. Desse projeto social, resulta um modelo educacional pautado na oferta de educao mnima, restrita s primeiras sries do Ensino Fundamental; escolas em condies precrias; educadores com pouca formao e baixos salrios; incorporao de conceitos urbanos que desconsideram a realidade e a vida camponesa, que alimentam a competitividade, o individualismo e desprezam as diferenas. Por sua vez, a Educao do Campo compreendida, ao mesmo tempo, como conceito em movimento, enquanto unidade poltico-epistemolgica, que se estrutura e ganha contedo no contexto histrico, que se forma e se rma no conjunto das lutas de movimentos sociais camponeses; que se manifesta e transforma nas relaes sociais, reivindicando e abrindo espao para a efetivao do direito educao, dentro e fora do Estado. Nessa perspectiva, a Educao do Campo se diferencia da educao rural, pois construda por e para os diferentes sujeitos, territrios, prticas sociais e identidades culturais que compem a diversidade do campo. Ela se apresenta como uma garantia de ampliao das possibilidades de homens e mulheres camponeses criarem e recriarem as condies de existncia no campo. Portanto, a educao uma estratgia importante para a transformao da realidade dos homens e das mulheres do campo, em todas as suas dimenses. O campo, compreendido a partir do conceito de territorialidade3 , o lugar marcado pela diversidade econmica, cultural e tnico-racial. espao emancipatrio quando associado construo da democracia e de solidariedade de lutas pelo direito terra, educao, sade, organizao da produo e pela preservao da vida. Mais do que um permetro no-urbano, o campo possibilita a relao dos seres humanos com sua prpria produo, com os resultados de seu trabalho, com a natureza de onde tira o seu sustento. Se comprometida com a diversidade do trabalho e sua cultura, a educao ter tambm especicidades que precisam ser incorporadas nos projetos poltico-pedaggicos. Entendemos, no entanto, que o campo e a cidade so dois plos de um continuum, duas partes de um todo, que no podem se isolar, mas, antes de tudo, articulam-se, completam-se e se alimentam mutuamente.
16
A Educao do Campo, ento, se arma na defesa de um pas soberano e independente, vinculado construo de um projeto de desenvolvimento, no qual a educao uma das dimenses necessrias para a transformao da sociedade, que se ope ao modelo de educao rural vigente. Nessa perspectiva, a escola torna-se um espao de anlise crtica para que se levantem as bases para a elaborao de uma outra proposta de educao e de desenvolvimento. Nesse sentido, busca-se desenvolver uma proposta de educao voltada para as necessidades das populaes do campo e para a garantia de escolarizao de qualidade, tornando-se o centro aglutinador e divulgador da cultura da comunidade e da humanidade. Para Caldart (2002), a associao da Educao do Campo com lutas por polticas pblicas e por reforma agrria o fundamento educativo desse novo Projeto Poltico de Desenvolvimento. No se educa verdadeiramente o sujeito do campo sem transformar as condies de desumanizao. A conquista da humanizao se d na prpria luta contra a desumanizao. Caldart compreende que o desao para as escolas do campo a formao para recuperar as condies humanas dos povos do campo. Por isso to central a denio do tipo de escola que se quer e do projeto educativo que ali se desenvolve. Para tanto se resgata a experincia histrica da educao popular e das prticas educativas que supriram o histrico vazio deixado pelo poder pblico nas regies rurais. Cada povo do campo tem sua forma de viver. Ribeirinhos, caiaras, quilombolas, seringueiros, agricultores familiares, indgenas se diferenciam entre si devido ao trabalho que realizam e cultura gerada por suas formas de trabalho. Do mesmo modo se assemelham entre si, pois possuem as mesmas carncias, as mesmas limitaes econmicas, materiais, humanas e de acesso cultura. A conquista do acesso universal a todo o conhecimento produzido pela humanidade e a garantia de uma formao que busque novas estratgias educativas e promova o desenvolvimento humano integral outro dos desaos da Educao do Campo. III PRINCPIOS FILOSFICOS E PEDAGGICOS DA EDUCAO DO CAMPO Ao resgatar a dimenso scio-poltica da Educao do Campo se exige dos sujeitos educativos distintas formas de organizao do trabalho pedaggico e do trato com o conhecimento, apontando tanto para a busca de processos participativos de ensino e aprendizagem, quanto de ao social para a transformao. Dessa maneira a Educao do Campo evidenciar o respeito diversidade cultural e s realidades que fazem parte das comunidades. A Educao do Campo advoga princpios loscos4 que dialogam com concepes de sociedade, de desenvolvimento e de educao: a) Educao para a transformao social Na Educao do Campo o processo
4 Os princpios defendidos nesse texto se fundamentam, em grande parte, nos princpios contidos nas Referncias para uma Poltica Nacional de Educao do Campo.
Unidade 1
17
educativo compreendido como uma prtica de liberdade, vinculado dinmica social e poder contribuir com os processos de transformaes sociais, visando justia e humanizao da sociedade. Poder possibilitar a interveno consciente no processo histrico, o que implica a defesa do vnculo orgnico entre os processos educativos e os processos polticos, econmicos e culturais. b) Educao para o trabalho e a cooperao O entendimento do trabalho fundamental para a compreenso das relaes sociais e do processo de formao e desenvolvimento do ser humano e da sociedade. O trabalho, visto como base para a sociedade, transforma a natureza e produz os bens materiais e nomateriais como o saber, a tecnologia, o alimento, o abrigo, a arte, necessrios para a vida humana. O Programa Escola Ativa tem como um de seus pilares a compreenso de que trabalho e educao no so opositores, mas se integram, dando signicado ao ato de trabalhar e de estudar. Sem trabalho no h vida e no h cultura, o trabalho concebido como condio para a autonomia (econmica e intelectual). c) Educao voltada para as vrias dimenses da pessoa humana A educao abrange vrias dimenses da pessoa humana as quais constituem o processo formativo. Compreende que os sujeitos possuem histria, participam de lutas sociais, produzem arte, fazem parte de grupos, de gneros, de raas, de etnias e de classes sociais diferenciadas. Portanto, o currculo se desenvolve das formas mais variadas de construo e reconstruo do espao fsico e simblico, do territrio e do meio ambiente buscando a integrao do trabalho pedaggico. d) Educao com/para valores humanistas A formao humana todo o processo educativo que possibilita ao sujeito constituir-se enquanto ser social responsvel e livre, capaz de reetir sobre sua atividade, capaz de ver e corrigir os erros, capaz de cooperar e de relacionar-se eticamente, capaz de defender a igualdade e a justia. Esse processo engloba conhecimentos, atitudes, valores e comportamentos construdos no processo educativo. e) Valorizao dos diferentes saberes no processo educativo O Programa Escola Ativa busca resgatar, dentro da sala de aula, os saberes comunitrios e relacion-los com as diferentes reas de conhecimento. Os que vivem no campo podem e tm condies de pensar uma educao que traga como
18
referncia as suas especicidades para inclu-los na sociedade como sujeitos de transformao. f ) A diversidade de espaos e tempos educativos A Educao do Campo ocorre tanto em espaos escolares quanto fora deles. Envolve saberes, mtodos, tempos e espaos fsicos diferenciados, pois so frutos da produo, da famlia, da convivncia social, da organizao comunitria, da cultura e do lazer. A sala de aula, por sua vez, um espao especco de sistematizao, de anlise e de sntese das aprendizagens se constituindo, assim, num local de encontro das diferenas, pois nelas que se produzem novas formas de ver, estar e se relacionar com o mundo. g) Educao como estratgia para o desenvolvimento sustentvel O desenvolvimento sustentvel pode ser pensado a partir do estudo da relao do ser humano com a natureza, da situao histrica particular de cada comunidade, e da anlise dos recursos disponveis, das expectativas, dos anseios e das necessidades dos que vivem no campo. O currculo do Programa Escola Ativa procura estimular a criao de novas relaes entre pessoas e natureza, entre os seres humanos e os demais seres dos ecossistemas, valorizando a vida, a sade e a sustentabilidade. h) Vivncia de processos democrticos e participativos A Escola do Campo deve permitir a educadoras(es), gestores e famlia a vivncia de processos democrticos em estruturas participativas. Esses processos devem contribuir para o desenvolvimento da capacidade de agir por iniciativa prpria, respeitar as decises tomadas no coletivo, buscar a soluo de problemas, exercitar a crtica e a autocrtica, ter compromisso pessoal com as aes coletivas e o compromisso coletivo com as aes individuais. Esses princpios, por sua vez, subsidiam o trabalho pedaggico, o jeito de fazer e de pensar a educao e a escola do campo, tal como possvel observar nos princpios organizativos abaixo: a) Na abordagem do conhecimento 1 A aprendizagem ocorre por meio da ao humana e mediante a apropriao (ativa e criativa) de conceitos que possibilitam o desenvolvimento de estgios mais elevados de raciocnio e, conseqentemente, novas formas de atuao e compreenso de mundo; 2 O conhecimento e os saberes so instrumentos de mediao
Unidade 1
19
disponveis para que a(o) educadora(or) promova aprendizagens, devendo ser traduzido e adequado s possibilidades scio-cognitivas dos(as) educandos(as). 3 Uma das mais importantes tarefas do educador(a) aprofundar seu conhecimento sobre as teorias pedaggicas que possibilitam a compreenso do fenmeno educativo; 4 Os temas mais necessrios so aqueles que tratam das grandes problemticas que afetam a vida dos(as) educandos(as), da comunidade e da escola. 5 A realidade interdisciplinar. Assim, o Programa Escola Ativa procura integrar-se realidade considerando como uma de suas metas a interdisciplinaridade. Esta mais vinculada postura do educador(a) frente ao objeto do conhecimento do que estrutura curricular. 6 A qualidade do trabalho docente depende da articulao contnua entre ensino e pesquisa.
b) Na abordagem metodolgica 1 O processo de ensino e aprendizagem articula a organizao do trabalho pedaggico, a forma de tratar o conhecimento e a construo coletiva do Projeto Poltico Pedaggico da escola; 2 Os objetivos, os contedos e os processos avaliativos so articulados no planejamento e envolvem a participao dos diversos segmentos da comunidade escolar, materializando-se em situaes concretas de aprendizagem em sala de aula; 3 O processo de ensino e aprendizagem potencializado pela metodologia problematizadora, que localiza a(o) educadora(o) como condutor(a) do estudo da realidade, percorrendo as seguintes etapas: I) Levantamento de elementos da realidade; II) Problematizao em sala de aula da realidade apresentada e dos contedos trabalhados; III) Teorizao (estudos que possibilitem auxiliar a busca de repostas junto ao conhecimento cientco); IV) Denio de hipteses para soluo das problemticas estudadas; V) Proposies de aes de interveno junto comunidade;
20
c) Na organizao da gesto da escola 1 A gesto escolar democrtica e participativa, abrange a escola e a comunidade. 2 A gesto democrtica e participativa se contextualiza nos processos sociais, polticos e econmicos que delimitam/inuenciam a ao educativa da instituio escolar. 3 A constituio e/ou o fortalecimento de coletivos formados por educadoras(es), educandos(as), pais, comunidade organizada e demais trabalhadores, a exemplo do Conselho Escolar, ajudam a empreender, na prtica, pressupostos amplos de gesto democrtica.
4 O estmulo auto-organizao dos(as) educandos(as) mediante a insero, no currculo escolar, de contedos sobre liderana, grupos e equipe e a adoo de vivncia de prticas auto-organizativas e participativas no espao intra e extra-escolar possibilitam tanto a formao de lderes como o desenvolvimento da autonomia. A Educao do Campo se apresenta, portanto, como estratgia educacional que se integra ao projeto de emancipao poltica, cultural, econmica e social dos povos do campo. Na Educao do Campo educar tambm ensinar a importncia de participar e de pensar o campo como parte da unidade que o pas, em que campo e cidade se complementam sem se exclurem.
Unidade 1
21
ATIVIDADE P R TIC A Algo mudou em sua concepo inicial de Educao do Campo? Relate para o grupo. Qual a relao entre a escola do campo presente no seu municpio (currculo, gesto, prticas, avaliao, relaes) e as questes sociais?
ATIVIDADE DE APLICAO E COM PROMI SSO SOCI AL Aponte aes polticas e pedaggicas para a interveno na realidade da educao das reas rurais de seu municpio, na perspectiva da Educao do Campo.
22
Mdulo II Escola Ativa: um programa de apoio poltico e pedaggico para as classes multisseriadas
AT IV IDA D E B S ICA I Quais so as necessidades e desaos enfrentados no cotidiano da escola em que voc trabalha? 2 Quais so as estratgias criadas para enfrentar esses desaos? 3 A partir da constatao dos desaos e das estratgias da sua realidade educacional, como voc dene a escola organizada em classes multisseriadas? 4 Que concepo de aprendizagem considera mais enriquecedora para a realizao de seu trabalho? 5 Leia e reita sobre o texto seguinte: I
A ESCOLA CONHECIDA COMO CLASSE MULTISSERIADA
importante iniciarmos esse dilogo denindo a concepo criada sobre a identidade da escola organizada em turmas multisseriadas. Essa escola passou a ser conhecida como multisseriada para caracterizar um modelo de escola do campo que rene num nico espao um conjunto de sries do Ensino Fundamental. Sabe-se que a compactao de sries na mesma sala de aula dene tambm a forma de organizao da escola mais tpica do campo no Brasil e na Amrica Latina. Essa forma de organizao precisa ser discutida e encarada com muita seriedade, pois supe a anlise da existncia das classes multisseriadas e das condies necessrias para o trabalho educativo no campo, inserindo-o na construo de um novo projeto popular da escola do campo. A escola do campo, onde se faz viva a classe multisseriada, historicamente
Unidade 1
23
foi sustentada por polticas compensatrias garantindo, quando muito, uma manuteno mnima de incentivos e recursos, oferecendo somente as primeiras letras. O sistema educacional sustentou uma escola, muitas vezes sem paredes e sem tetos, ocupando as residncias das(os) educadoras(es), os sales paroquiais, os centros comunitrios ou os prdios pblicos degradados com o tempo e a falta de cuidados. Esse tipo de tratamento, destinado s escolas com turmas multisseriadas, favoreceu a noo de que o campo um lugar atrasado, onde vivem pessoas conservadoras e tradicionais, que pouco necessitam de direitos pblicos garantidos. Soma-se a essa prerrogativa o discurso de que no campo h uma m distribuio da densidade populacional por localidade, principalmente quando se trata de crianas e jovens, justicando a construo de uma escola que possa atender diversidade de idades, reunidas sob a compactao de um conjunto de sries. No bojo da construo desse sistema educacional do campo, as classes multisseriadas tornaram-se historicamente uma estratgia para solucionar o acesso escolarizao de um nmero reduzido de crianas e jovens presentes no campo. A baixa densidade populacional, as grandes distncias e tambm a constante expulso dos trabalhadores do campo tornaram as classes multisseriadas quase a nica possibilidade de estudo nas comunidades mais afastadas. Em conseqncia da ausncia de recursos humanos e materiais adequados ao atendimento desse tipo de escola, encontra-se salas de aula empobrecidas, reforando a idia de que para estudar melhor ir para a cidade. Uma pesquisa recente sobre a realidade das escolas com classes multisseriadas (HAGE et al, 2008) destaca que os desaos mais prementes que as(os) educadoras(es) enfrentam em sua atuao nessas escolas o isolamento (situao muito parecida com a realidade de vrios municpios no Brasil). Essas escolas so em grande parte unidocentes, impondo aos docentes uma sobrecarga de trabalho. Somam-se, ainda, s condies adversas do trabalho da(o) educadora(or) o fato de realizar tarefas de merendeiro, de diretor, de servente, de psiclogo, de enfermeiro e de vigia escolar. Ou seja, alm de ser necessrio um outro prossional que auxilie ou divida o trabalho desse educador(a) preciso valoriz-lo(a) no plano de carreira, cargos e salrios, reconhecendo a diversidade de tarefas que deve desempenhar para garantir o funcionamento da escola. Essa realidade revela que nas escolas do campo no aparece uma cultura docente, h uma solido da(o) educadora(or) na realizao de seu trabalho. Arroyo (2006), no entanto, em suas reexes sobre essa situao destaca que, tanto nas pequenas escolas localizadas no meio rural quanto nas escolas da cidade, a cultura docente que aparece solitria, individualizada ou mesmo monodocente, expressa
24
em discursos e atitudes que armam: eu e minhas turmas, eu e minha disciplina. Outra realidade que enfraquece a armao da cultura docente nas escolas com classes multisseriadas, segundo a pesquisa apresentada acima, so os fracos vnculos que as(os) educadoras(es) possuem com essas escolas, resultante do fato de que a maioria das(os) educadoras(es) que nelas atuam no do campo, est de passagem e grande parte deles(as) busca se liberar para sair do campo. Essa situao tem um forte impacto na continuidade do trabalho pedaggico devido rotatividade das(os) educadoras(es) que atuam nessas escola, revelando o nvel elevado de educadores(as) temporrios entre os prossionais que atuam no meio rural, culminando por agravar ainda mais a precariedade da atuao docente nas escolas do campo e em especial nas classes multisseriadas (HAGE , et al. 2008). Recentemente, uma pesquisa realizada entre os coordenadores e as(os) educadoras(es) do Programa Escola Ativa (UFPA , 2008) revela que um dos grandes desejos a serem alcanados pelas(os) educadoras(es) das classes multisseriadas a criao de polticas pblicas que garantam a qualidade do trabalho docente e de gesto, de maneira que favorea a coletividade e a interao entre esses sujeitos. Destaca-se, ainda, outra situao conseqente desse tratamento destinado s escolas do campo. a forte poltica de nucleao e de transporte escolar. Geralmente, encontra-se no discurso que defende a poltica de nucleao uma alternativa para acabar com as escolas unidocentes e multisseriadas, congregando num nico complexo escolar um conjunto de crianas e de jovens que vivem nas comunidades adjacentes. Nesse caso, a nica escola da comunidade, que a prpria escola com classes multisseriadas, fechada e transportam-se os(as) educandos(as) para um local ncleo, no atentando para os impactos sociais, educacionais, econmicos e culturais causados pelo fechamento da escola e pelo translado dos(as) educandos(as) para outras localidades. No obstante, a materializao dessa poltica no interior do Brasil, a Resoluo5 que estabelece diretrizes complementares, normas e princpios para o desenvolvimento de polticas pblicas de atendimento da Educao Bsica do Campo (2008), em seu Artigo 3, defende que a Educao Infantil e os anos iniciais do Ensino Fundamental sero sempre oferecidos nas prprias comunidades rurais, evitando-se os processos de nucleao de escolas e de deslocamento das crianas. Est presente nessa poltica pblica de Educao do Campo a garantia de que os cincos anos iniciais do Ensino Fundamental, excepcionalmente, podero ser oferecidos em escolas nucleadas, com deslocamento intracampo de educandos(as), cabendo aos sistemas estaduais e municipais estabelecer o tempo mximo em deslocamento a partir de suas realidades. Alm dos desaos estruturais que caracterizam a realidade da escola com
5 resoluo n 2, de 28
de abril de 2008, que estabelece diretrizes complementares, normas e princpios para o desenvolvimento de polticas pblicas de atendimento da Educao Bsica do Campo. Art. 3 A Educao Infantil e os anos iniciais do Ensino Fundamental sero sempre oferecidos nas prprias comunidades rurais, evitando-se os processos de nucleao de escolas e de deslocamento das crianas. 1 Os cincos anos iniciais do Ensino Fundamental, excepcionalmente, podero ser oferecidos em escolas nucleadas, com deslocamento intracampo dos educandos, cabendo aos sistemas estaduais e municipais estabelecer o tempo mximo dos educandos em deslocamento a partir de suas realidades.
Unidade 1
25
turmas multisseriadas no Brasil, h outra questo intimamente ligada concentrao de vrias sries num nico espao educativo. Trata-se da organizao do trabalho pedaggico, envolvendo o planejamento curricular e suas implicaes didticas quanto ao aproveitamento escolar dos(as) educandos(as) dessas escolas. As vrias sries juntas demandam um modelo de organizao escolar materializado na forma comprimida entre quatro ou mais sries, na qual o tempo, o espao e os contedos vo impondo formas de trabalhar em coletividade no mesmo espao educativo, fator que diculta o trabalho pedaggico. Entre as estratgias mais freqentes para enfrentar essa situao est a organizao de vrias leiras ou cantos seriados, com os quais a(o) educadora(or) trabalha separadamente. Para tanto necessrio fazer vrios planejamentos, fragmentar a aplicao dos conhecimentos por srie e reduzir o tempo na escola de horas presenciais com os(as) educandos(as). Nessa estratgia fragmentada necessrio manter crianas pequenas, que necessitam de atividades e recursos pedaggicos especcos para sua idade, sentadas durante um tempo demasiado extenso. Numa pesquisa realizada pelo Geperuaz (2004), muitas(os) educadoras(es) expressavam insatisfao com relao existncia das classes multisseriadas pelo fato de no possurem formao especca para trabalhar com uma turma diversicada em termos de idades e de aprendizagens, estabelecendo muitas comparaes com as turmas seriadas, manifestando a expectativa que essas turmas se transformem em seriadas como alternativa para que o sucesso na aprendizagem se efetive. As reexes realizadas por Arroyo (2001), ao se referir a essa problemtica do modelo seriado, partem dos seguintes questionamentos: O que so as sries? Que concepo de educao elas carregam? E que processos formativos elas provocam? Na viso desse autor, a seriao um tipo de organizao do sistema escolar que est centrada num conjunto de conhecimentos supostamente hierarquizados, no qual a pressupe b e b pressupe c como se fosse a construo de um prdio por lajes, onde uma sustenta a outra. Esse carter hierrquico de contedos ms aps ms, ano aps ano, est baseado em um conjunto de provas e testes, em que somente os bons estudantes tm sucesso na escola, atravs da capacidade de adquirir e de memorizar contedos. No obstante, no entendimento de que a mudana do currculo est associada ao m da seriao na escola do campo, h uma expectativa com relao ao benefcio de trabalhar com uma turma com idades e aprendizagens variadas. Isso pelo fato de que nesses espaos educativos os(as) educandos(as) podem trocar saberes e conhecimentos, ter acesso a contedos de variadas disciplinas e orientar seu colega numa atividade escolar. Nesse caso, o livro didtico tem sido um apoio para o trabalho educativo, apesar de, muitas vezes, os prossionais das turmas multisseriadas consider-
26
lo inadequado por no trabalhar com a realidade do campo. Os dilemas que as(os) educadoras(es) das classes multisseriadas enfrentam no cotidiano escolar so muitos: Como planejar para diferentes idades e aprendizagens em uma mesma sala de aula? Que modelo de organizao escolar pode conformar um projeto pedaggico que atenda a essa diversidade de crianas e jovens do campo numa mesma escola? Como o livro didtico pode acompanhar e apoiar este trabalho? Como lidar sozinho com toda essa diversidade? Como organizar o espao escolar? Como envolver estudantes e comunidade na gesto escolar? Ao procurar respostas para essas questes, mesmo no pretendendo esgot-las, o Programa Escola Ativa entende que preciso pensar, pesquisar e registrar a diversidade de tempos de vida e de aprendizagens com que a escola de campo trabalha; quem so essas crianas do campo; como elas aprendem e como se socializam. A partir da denio da identidade dos sujeitos que freqentam as classes multisseriadas e da prpria dinmica do campo, inicia-se um novo modo de pensar um projeto polticopedaggico da escola do campo, tomando-se como base as condies reveladas. No obstante, a realizao desta tarefa poltica e pedaggica soma-se a necessidade de enfrentar as marcas das desigualdades do sistema escolar do campo as quais exigem estudos e pesquisas articuladas com outras reas de conhecimento. Considera-se que se deve trabalhar com as escolas multisseriadas pensando na construo de uma outra identidade da escola do campo, que no seja vista apenas e resumidamente como multi e ou seriada. Alis, esse caminho para entender e denir se a escola do campo a escola multisseriada no suciente para garantir uma nova estratgia de interveno. Deve-se, ademais, alargar os horizontes da nossa inveno pedaggica para que seja possvel investigar e expressar as potencialidades de todos os sujeitos que freqentam a escola do campo, denindo assim um tipo de identidade da escola do campo de acordo com as condies regionais e locais dos sujeitos que a freqentam. Por essa razo, o sentido da pesquisa to importante. Cada educador pode fazer de sua experincia pedaggica com as classes multisseriadas e com o Programa Escola Ativa uma fonte de anlise e de reexo, para que se possa, o mais breve possvel, dar outros passos em direo escola que se quer para o campo brasileiro. II
O PROGRAMA ESCOLA ATIVA
As classes multisseriadas constituem uma especicidade da diversa realidade educacional do campo. Nesse sentido, o Programa Escola Ativa, enquanto estratgia de organizao do trabalho da(o) educadora(or) e da escola com classes multisseriadas, incorpora os fundamentos e os princpios da Educao do Campo. Seu objetivo criar condies para a aprendizagem voltada para a compreenso da
Unidade 1
27
realidade social na qual a criana est inserida. Para isto, busca estimular vivncias que objetivam a aprendizagem, a participao, a colaborao, o companheirismo e a solidariedade, envolvendo, reconhecendo e valorizando todas as formas de organizao social. O Programa Escola Ativa prope o reconhecimento das diferenas e das diversidades tnicas, cultural, poltica, religiosa e ambiental. Busca, por outro lado, condies para a efetivao do princpio fundamental de igualdade no acesso e na permanncia na escola. Uma vez garantido o lugar e a permanncia, preciso garantir o acesso cultura atravs dos livros, dos materiais didticos, da ampliao dos recursos pedaggicos, do teatro, da msica e da arte em geral. O Programa Escola Ativa voltado para a valorizao do prossional da educao escolar. A Educao do Campo busca a garantia de condies adequadas de formao em carter inicial e continuado , de remunerao, de acompanhamento pedaggico e de possibilidades de intercmbio, alm de formas de aprendizagem em servio. A valorizao dos prossionais da educao supe oportunidades de estudo da diversidade e dos processos de interao e de transformao do campo. Cabe a esse prossional destacado protagonismo uma vez que sua participao no processo de ensino e de aprendizagem, no se resume a um mero observador ou provocador de conitos cognitivos, tendo papel decisivo na organizao de situaes de aprendizagem. de fundamental importncia a considerao da comunidade em que a escola se encontra inserida. O princpio da gesto democrtica do ensino pblico corresponde participao da comunidade na elaborao do Projeto Pedaggico da escola, na denio de prioridades e na organizao de tarefas administrativas e de gesto dos recursos da prpria unidade escolar, bem como ao cuidado com o patrimnio da escola. Para o Programa Escola Ativa, a gesto democrtica encontra-se concretizada no elemento curricular Colegiado Estudantil e nos outros instrumentos de participao que chamam os(as) educandos(as) para assumir responsabilidades ante a escola e a comunidade. Cabe ressaltar que o princpio de valorizao da experincia extra-escolar e de vinculao entre educao, comunidade e meio ambiente, que esto inseridos nos processos histricos da sociedade, no Programa Escola Ativa se faz na busca da organizao interdisciplinar dos contedos e da relao que se estabelece entre o conhecimento que os(as) educandos(as) trazem de suas experincias de vida e dos contedos escolares. O Programa Escola Ativa baseia-se na compreenso de que, para auxiliar a prtica das(os) educadoras(es), visando aprendizagem dos(as) educandos(as), deve-se levar em conta que: O estudante sujeito histrico marcado pelo processo social que vivencia e se
28
constri nas relaes com o meio social e natural; As(os) educadoras(es) e educandos(as) so protagonistas do processo de ensino e aprendizagem, sendo que o papel da(o) educadora(or) o de planej-lo e coordenlo, introduzir novos conhecimentos, diversicar as possibilidades de acesso; A realidade do estudante o ponto de partida do processo de ensino e aprendizagem que l a realidade em patamares cada vez mais elevados de compreenso e interveno social; A aprendizagem supe o estudo da realidade e de conceitos para melhor analisla, e a proposio de aes para transform-la. Esse processo, proposto para estender e tornar viva a relao com o conhecimento, parte da problematizao da vida social, passa por sua interpretao segundo os conhecimentos tericos e posterior interveno. A aprendizagem deve estar relacionada com a vida social em todos os seus nveis de organizao atravs do trabalho cooperativo, dentro e fora do espao escolar. A escola o lugar especco onde a criana tem acesso a novos conhecimentos que so instrumentos mediadores que promovem o desenvolvimento humano. A escola o espao de encontro entre os conceitos ligados ao senso comum, aos saberes individuais e comunitrios e os conceitos cientcos (saber sistematizado, conhecimento socialmente produzido pela humanidade)6. A escola est inserida em um contexto social, poltico, econmico e cultural, e faz parte de sua tarefa pensar sua importncia tanto na preparao para o trabalho quanto na formao do ser humano; A(o) educadora(or) no pode e no deve atuar solitariamente7.
III CONCEPO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DO PROGRAMA ESCOLA ATIVA Os princpios que fundamentam o Programa Escola Ativa esto relacionados s teorias e concepes de ensino e aprendizagem que orientam o trabalho em uma classe multisseriada. Toda ao educativa se baseia, inicialmente, na compreenso alcanada pela(o) educada(or), a respeito de qual ser sua tarefa na formao dos seres humanos que estiverem sob sua responsabilidade. Cada educadora(or) se posiciona em funo de sua experincia e seu domnio terico e metodolgico. Seus conhecimentos se transformam ao longo do tempo. O estudo contnuo faz parte do trabalho da(o) educadora(or) e sua atuao em sala de aula deve manter relao com a concepo presente no projeto Poltico Pedaggico da escola e depende dos materiais didticos de que se dispe para realizar o trabalho. preciso tambm que haja relao entre o papel atribudo escola, as concepes e as atividades de ensino e aprendizagem.
6 VygotskI se refere aos conceitos espontneos que a criana aprende atravs da relao informal com o outro (comunidade, famlia) que atribuem significado s experincias vividas. 7 O Programa Escola Ativa no resolve ou substitui a necessidade de um educador auxiliar na sala de aula, a necessidade de melhoria das condies da escola, o acesso a livros e materiais didticos, assim como a formao e a valorizao do educador.
Unidade 1
29
Ao direcionar a reexo para a Educao do Campo, o Programa Escola Ativa busca sintonizar a ao educativa com uma distinta compreenso da escola, da relao educadora(or)-educando(a), da relao escola-comunidade e do sentido que pode adquirir a formao oferecida pela escola, na vida da comunidade e no futuro do pas, atravs de um projeto distinto daquele que hoje dita os rumos do pas. No se compreende a escola como o nico caminho para a transformao da sociedade, mas sabe-se que sem o acesso educao qualquer tentativa de mudana social ser limitada. A concepo que fundamenta a proposta educativa defendida pela Educao do Campo busca superar qualquer viso de que o ser humano regido unicamente por leis naturais. Trabalha-se com um ser histrico e, portanto, social, que no nasce pronto. Ele se forma como ser humano enquanto se relaciona com os outros e com as criaes humanas. medida que produz sua vida socialmente, em determinado contexto, modica-se. atravs da ao sobre o mundo que habita que o ser humano se transforma, se desenvolve e aprende. O mundo sempre mais do que a comunidade local, o espao reduzido que circunda a escola. A comunidade est inserida em uma totalidade maior da qual faz parte e pela qual atingida, transformada. Basta observar como as mudanas econmicas ou tecnolgicas atingem cada recanto do pas, por mais remoto que seja. O domnio das questes que a afetam a comunidade tarefa da escola. Por exemplo, temas como a sade, a gua, o ambiente, os meios de comunicao, a produo de alimentos, etc so questes que afetam e interessam a toda a humanidade e delas podem derivar inmeros subtemas de aprendizagem para as crianas. Nesse sentido, os Cadernos de Ensino e Aprendizagem do Programa Escola Ativa fundamentam-se na compreenso de que o ser humano e sua mente se formam e se constituem no ambiente social em que vivem. A escola , assim, para as novas geraes, e em particular para a Educao do Campo, o principal lugar de acesso ao conhecimento sistematizado, riqueza cultural, s conquistas cientcas. atravs da apropriao da cultura geral, do domnio das teorias e de sua funo social que se desenvolve a mente e as funes intelectuais superirores. Se, por um lado, as relaes humanas possibilitam a aprendizagem da linguagem falada, tornando-se um elemento central no desenvolvimento, por outro lado a escola propicia o acesso e o domnio da linguagem escrita geradora de importante salto qualitativo na formao da mente humana. Segundo Vygotski (1995), a linguagem arbitrria, ou seja, criada como meio para a relao do ser humano com a natureza. Ela possibilita o entendimento do mundo, de si mesmo e o domnio sobre as aes. O ser humano introduz, para a criana, signos criados arbitrariamente que
30
conferem signicado a sua ao. A educao cumpre, assim, uma dupla tarefa: permitir a apropriao8 dos conhecimentos sobre o mundo fsico e social, e estimular, por essa razo, o desenvolvimento da mente9. Para Vygotski e seus companheiros de pesquisa, Luria e Leontiev (1978), preciso superar as noes inatista10, ambientalista e interacionista11 do desenvolvimento que reforam a idia de determinismo (inato ou do ambiente). A linguagem aparece na criana a partir de sua necessidade de sobrevivncia e de comunicao (interpenetrao do biolgico, do psicolgico e do cultural) e tem a funo de organizar o pensamento e sua ao. Sendo assim, h que se considerar que a linguagem, em toda sua amplitude, um instrumento de mediao com o mundo e constituidora da mente. Sem a linguagem o ser humano no d signicado ao mundo, no lhe d nome, no elabora conceitos nem teorias, logo, no organiza sua ao. Quando uma me ensina ao lho palavras como mesa, cachorro, rvore, rio, mato, peixe, ela est dando nome s coisas. Mas no o faz assim de forma mecnica e isolada. Insere cada conceito em seu contexto, oferecendo criana o signicado individual. E mais, a criana vive o conceito. E quanto mais esse contexto estiver prximo e relacionado com a vida da criana, mais ela o compreender e melhor se apropriar dele. A mesma coisa ocorrer no contexto da escola. Como arma Zanella (2001, p. 82), para Vygotski, os signos constituem-se como categoria de mediao na transformao das funes psicolgicas elementares12 em funes psicolgicas superiores13, medida que esto incorporados atividade prtica. Assim, a linguagem e seu signicado se constituem a partir da prtica e da vida real. A criana compreender melhor o signicado da palavra cozinhar se observar sua me cozinhando; da palavra moer, se observar o trabalho do moedor. Com o tempo, sua capacidade de abstrao aumenta e o acesso ao conhecimento passa a depender menos da experincia. Assim, ela ser capaz de conhecer o mundo tambm atravs dos livros. A linguagem o meio, assim como os objetos materiais, atravs do qual o ser humano se relaciona com a natureza e com a sociedade. O conhecimento sobre a natureza e a sobre a sociedade se concretizam, se objetivam atravs dos objetos e da linguagem. A apropriao desses e dos conceitos auxiliam a organizao da mente, do signicado, sentido e lgica ao mundo. Porm, este processo no ocorre conforme a viso ambientalista que arma que o ser humano o resultado da soma de tudo o
8 O conceito de objetivao e apropriao representa para Vygotski o mecanismo atravs dos quais o ser humano conhece o mundo. Todos os objetos criados, so objetivaes, sejam materiais ou simblicos, transformam o ser humano medida que este os conhece, domina. Este domnio a apropriao dos objetos, que so internalizados atravs da ao. 9 A aprendizagem promove o desenvolvimento daquilo que Vygotski chamou de funes psicolgicas superiores, que consiste nas atividades voluntrias da mente como a ateno voluntria, a memria voluntria, planejamento, e outras que somente aparecem nos seres humanos a partir do domnio da fala. 10 A viso inatatista parte do pressuposto que os eventos que ocorrem aps o nascimento no so essenciais e/ou importantes para o desenvolvimento. As capacidades esto prontas. Sofrem poucas mudanas qualitativas ao longo da vida. O papel da educao tentar interferir o mnimo possvel no desenvolvimento espontneo. A concepo ambientalista atribui um imenso poder ao ambiente no desenvolvimento humano. O homem concebido como um ser extremamente plstico, moldvel. (DAVIS E OLIVERIA, 1998). 11 Em seu estudo crtico sobre as pedagogias atuais, Duarte (2000) considera que o conceito de interao limitado para compreender Vygotski. Afirma, portanto, que Vygotski no interacionista nem construtivista, pois estes so conceitos associados a Piaget, que entende a relao aprendizagem e desenvolvimento de forma inversa de Vygotski. 12 Exemplo: ateno e memria involuntria. 13 Exemplo: ateno e memria voluntria, criao, planejamento, imaginao.
Unidade 1
31
que aprende. O caminho para compreender, assimilar e apropriar-se do conhecimento passa por debruar-se sobre o mundo vivo, em ao, pois o ser humano se constitui na vida. O conhecimento, por sua vez, o domnio da realidade pelo pensamento. A capacidade explicativa do conhecimento cientco sobre o mundo innitamente maior que o conhecimento obtido atravs da experincia de cada um. A aquisio de conceitos permite organizar a realidade e o prprio pensamento e, portanto, o comportamento e a ao sobre o mundo. Segundo Vygotski: O pensamento em conceitos o meio mais adequado para conhecer a realidade porque penetra na essncia interna dos objetos, j que a natureza dos mesmos no se revela na contemplao direta de um ou outro objeto isolado, seno por meio dos nexos e relaes que se manifestam na dinmica do objeto, em seu desenvolvimento vinculado a todo o resto da realidade (VYGOTSKI , 1995, p.79). Nesta citao pode-se observar que o autor entende que preciso conhecer a realidade, mas preciso tambm penetr-la, estudar as diversas caractersticas e qualidades que a denem. Assim, a(o) educadora(or) pode levar a criana a observar, por exemplo, o trabalho que o agricultor faz no campo, seus mtodos e suas particularidades. Pode, tambm, lev-lo a conhecer, partindo deste trabalho, muito dos processos atravs dos quais as plantas nascem, crescem e se desenvolvem. Pode, ainda, estudar algo sobre os produtos usados na plantao, seu impacto sobre a natureza e sobre a sade, aprofundando conceitos. Para Leontiev (1978, p. 44), em suas atividades os seres humanos no se adaptam simplesmente natureza, modicam-na de forma cada vez mais elaborada, buscando superar novas e crescentes diculdades, criam objetos que satisfazem as suas necessidades e os meios para a produo desses objetos. Portanto, ao mesmo tempo em que atuam para garantir sua prpria vida, atravs da produo de bens materiais, tambm investigam, descobrem, inventam e conhecem o mundo e a natureza. As novas geraes sempre se formam em um novo ambiente, em meio a novos conhecimentos, a novas tecnologias. Desse modo o ser humano desenvolve-se culturalmente. Cada nova gerao deveria poder apropriar-se dos progressos j alcanados pela atividade cognoscitiva das geraes anteriores, atravs do trabalho e das diferentes formas de sua atividade social. Porm, isso no acontece. O acesso a novos conhecimentos no igualitrio em nossa sociedade. Nesse caso, faz parte da luta da escola do campo buscar garantir esse acesso. por essa razo que a teoria histrico-cultural tem adquirido cada vez maior importncia. Est baseada na tese de que o ser humano tem innitas capacidades, entre elas a de se transformar, transformando o mundo. A aprendizagem do conceito cientco transforma a mente
32
da criana. A interveno da(o) educadora(or) necessria para que a aprendizagem ocorra. Sobre isso Vygotski arma: O desenvolvimento do conceito cientco de carter social se produz nas condies do processo de ensino, que constitui uma forma singular de cooperao sistemtica entre o pedagogo e a criana. Durante o desenvolvimento desta cooperao amadurecem as funes psquicas superiores da criana com a ajuda e participao do adulto. [...] A singular cooperao entre a criana e o adulto um aspecto crucial do processo de ensino, juntamente com os conhecimentos que so transmitidos criana [...]. (VYGOTSKI , 1993, p. 183). Dessa forma, a educao escolar se constitui numa atividade mediadora entre o saber cotidiano e o saber no-cotidiano (cientco). O conceito cientco difere do conceito espontneo. O primeiro se desenvolve a partir do segundo e deve encontrar referncia na vida da criana. O segundo adquirido de forma espontnea, a partir da experincia e de atividades cotidianas. A boa aprendizagem aquela que se adianta ao desenvolvimento. Assim, a idia de estimular intensamente a criana torna-se centro da prtica pedaggica. O desenvolvimento inicia-se na criana, desde que ela nasce, apesar de que suas funes, nesse momento, ainda serem instintivas. Posteriormente o mundo externo, e todas as suas condies, vo modicando a mente da criana, sua relao com o mundo, sua forma de comunicao. Gradativamente ela deixa de ser um processo natural para converter-se em um processo cultural, aprendendo novas formas de comportamento com a ajuda das pessoas ao seu redor. O desenvolvimento chega a um ponto em que os processos externos auxiliares so abandonados, pois o ser humano passa a possuir e a dominar novas tcnicas, arma Vygotski (1996, p. 215). Portanto, a criana, medida que assimila, internaliza ou se apropria do mundo de forma integral, adquire tambm autonomia e autocontrole do comportamento e da mente. o domnio do conhecimento, arma Duarte (2001)14, que ir possibilitar, em grande medida, alcanar, a evoluo. Fora da escola a aprendizagem conceitual considerada espontnea porque no ocorre de forma sistematizada. No entanto, na escola o processo educativo no pode ser deixado nas mos das foras espontneas. Isto seria to insensato quanto se lanar ao oceano e entregar-se ao livre jogo das ondas para chegar Amrica, arma Vygotski, (2003, p. 77). Segundo Lima (2007)15, a psicologia, rea de conhecimento de maior inuncia na educao durante grande parte do sculo XX , trouxe a idia, bastante difundida nas ltimas dcadas, segundo a qual a criana constri seu prprio conhecimento. Embora a criana desempenhe um papel importante em seus processos de aprendizagem ela no os realiza sozinha:
14 Trabalho apresentado na Sesso Especial intitulada Habilidades e Competncias: a Educao e as Iluses da Sociedade do Conhecimento, durante a XXIV Reunio Anual da ANPED, 8 a 11 de outubro de 2001, Caxambu, MG. 15 LIMA, Elvira de Souza, Currculo e desenvolvimento humano. In: Indagaes sobre o currculo do Ensino Fundamental. Salto para o futuro, boletim 17, 2007
Unidade 1
33
esses processos se do atravs da ao do adulto, arma a autora. Assim, o papel da(o) educadora(or) no o de um mero observador ou provocador de conitos cognitivos, sua participao ativa e dirige o processo colocando disposio do estudante os recursos necessrios para a aprendizagem. O propsito da educao, nesse sentido, no a mera adaptao do estudante ao seu ambiente, ou s condies de vida existente. A educao escolar transmite intencionalmente os conceitos cientcos, sua tarefa favorecer os processos de humanizao. Como j armamos anteriormente, e tomando como base os fundamentos acima apresentados, a organizao por srie pode ser substituda, em muitas ocasies, por trabalhos em grande grupo, que envolvam a abordagem de um tema para todos, com diferentes nveis de envolvimento por etapa de desenvolvimento das crianas. As crianas tambm so estimuladas pelo trabalho coletivo, exercitando diferentes possibilidades de cooperao, de comparao e de troca de experincias e conhecimentos. A presena de uma criana mais experiente em contato com crianas menores pode se tornar fonte de aprendizagens. Esta uma dimenso da aprendizagem proposta por Vygotsky (1995). A criana aprende com a(o) educadora(or) e com seus colegas de classe multisseriada. Os Cadernos de Ensino e Aprendizagem articulam conhecimentos prvios, viso de mundo dos(as) educandos(as), seu ambiente vivencial, suas possibilidades interativas e o saber socialmente construdo, a partir dos quais so introduzidos novos conhecimento. Os conceitos cientcos devem ser traduzidos e adaptados ao nvel da criana atravs de atividades adequadas. O trabalho pedaggico no consiste apenas na reiterao daquilo que a criana j sabe, mas na introduo de novos conceitos e a ampliao do universo do conhecimento e isto pode ser feito de formas diversicadas. A classe multisseriada pode ser uma importante fonte de novas experincias neste sentido. Isto implica uma sria responsabilidade para a escola. No trabalho para apenas um prossional solitrio, mas para um sistema educacional. Oferecer recursos materiais e condies de formao, assim como possibilitar que o trabalho no seja isolado condio para alcanar a escola de alto nvel que se deseja para o Campo. importante destacar que todos os elementos e instrumentos da metodologia do Programa Escola Ativa esto alicerados nesse conjunto de conceitos e fundamentos. O Caderno busca integrar todos eles e promover o dilogo de saberes: saber local e conhecimentos cientcos, contedos de ensino e tecnologias educacionais no desenvolvimento do currculo.
34
AT IV IDA D E P R T ICA 1 Como devemos organizar estratgias de ensino a partir dos princpios que fundamentam o Programa Escola Ativa? 2 Como as idias de Vygotski podem contribuir para a promoo da aprendizagem nas classes multisseriadas? ATIVIDADE DE APLICAO E COMP ROMIS SO SOCI AL Apresente para seu grupo.
Unidade 1
35
Unidade
36
Mdulo I Metodologia do Programa Escola Ativa
AT IV IDA D E B S ICA 1 Quais as diculdades enfrentadas para trabalhar com classes multisseriadas? 2 Quais as estratgias que conhece para realizar este trabalho pedaggico? 3 Leia e reita sobre o texto a seguir: 1
ELEMENTOS ESTRUTURANTES DA METODOLOGIA DO PROGRAMA ESCOLA ATIVA
O Programa busca auxiliar o trabalho do educador em sala de aula. Para isto, propemse a implementao e o uso de diferentes elementos que, quando relacionados entre si, do vida ao currculo. So elementos da Metodologia do Programa Escola Ativa: a ) Cadernos de Ensino e Aprendizagem Os Cadernos de Ensino e Aprendizagem so livros especcos por disciplinas (Portugus, Matemtica, Histria, Geograa16, Cincias e Alfabetizao), desenvolvidos para utilizao nas classes multisseriadas, elaborados de forma que o estudante possa desenvolver parte de suas atividades em sala de aula, seguindo suas orientaes. Isso permite ao() educando(a) desenvolver um conjunto de atividades escolares sem o acompanhamento direto da(o) educadora(or), podendo avanar em seus estudos, atravs do trabalho individual e/ou coletivo. Tal procedimento no minimiza o papel da(o) educadora(or) no processo. O livro do(a) educando(a) auxilia principalmente o trabalho simultneo com as vrias sries. Seu papel sempre introduzir novos contedos, estabelecendo relaes com o que a criana j sabe, ampliando as atividades escolares de ensino e aprendizagem para alm do livro do estudante. Considera-se que a prpria
16 No modelo antigo histria e geografia eram substitudos por Cincias Sociais. Aps a reformulao os livros de nmero 2 a 5 tero histria e geografia (para 2010). O livro de alfabetizao j contempla esta mudana.
Unidade 2
37
realidade uma totalidade com mltiplas relaes, nela que se encontra a interdisciplinaridade disposio do trabalho escolar. necessrio esclarecer que no se pretende que o livro do estudante seja um tpico livro didtico, mas um roteiro de aprendizagem que pode ser complementado e at modicado pela dinmica da sala da aula. possvel, inclusive, que a seqncia dos contedos seja modicada. A estrutura do Caderno ser mais detalhada posteriormente. b ) Cantinhos de Aprendizagem: espaos interdisciplinares de pesquisa. Os Cantinhos de Aprendizagem renem materiais de pesquisa, subsdios para as aulas, onde acontece a experimentao, a comparao e a socializao de conhecimento. bom que sua montagem seja feita por educandos(as), educadoras(es) e comunidade com acervo de livros, plantas, informaes sobre animais, objetos scio-culturais relacionados cultura local e s reas de conhecimento. Assim pode se tornar um espao vivo de fonte de recursos pedaggicos. Como foi dito anteriormente, a realidade uma totalidade interdisciplinar. Nela pode-se encontrar relaes entre o Portugus, a Matemtica, a Geograa, a Histria e as Cincias. Com o apoio dos Cantinhos de Aprendizagem possvel buscar as conexes entre a histria local e a geral, percorrendo os espaos geogrcos e territoriais, as literaturas, a matemtica, a histria, etc, que fazem parte de todo o ambiente que envolve e toca a criana. A arte tambm importante instrumento de compreenso da articulao entre as disciplinas. no campo que a criana vive de forma mais intensa e clara a relao do ser humano com a natureza e compreender as conseqncias de suas aes sobre ela. Portanto, recomenda-se que esses espaos de pesquisa sejam utilizados e montados, preferencialmente, de forma interdisciplinar. Neles devem ser sempre introduzidos novos textos, materiais didticos e resultados de pesquisas realizadas pela escola e pela comunidade. Poder inclusive haver um comit responsvel por cuidar, preservar e criar situaes de renovao desses espaos.
17 Que substitui o Governo Estudantil do modelo anterior, pois um colegiado uma representao mais democrtica, horizontal e coletiva, evitando personalismos.
c ) Colegiado Estudantil O Colegiado Estudantil17 um elemento do Programa Escola Ativa que atua como co-gestor da escola ao integrar o Conselho Escolar. Sua funo estimular a auto-organizao. A partir da vivncia democrtica os(as) educandos(as) participam ativamente da construo de sua histria, da histria de sua escola e de sua comunidade. Ao mesmo tempo em que transformam sua realidade, transformam a si mesmos.
38
d ) Escola e Comunidade Como parte da comunidade, a escola deve desenvolver atividades educativas e culturais relacionadas vida poltica, s condies materiais dos(as) educandos(as) e da comunidade, vida diria, ao ambiente organizativo e natural. Nesse sentido, destaca-se a necessidade de estratgias educativas que tratem a formao humana como um todo, estabelecendo uma relao dialgica e de interdependncia entre os conhecimentos sistematizados e as vivncias do estudante e da comunidade. Trabalhar sistematicamente novos conhecimentos, incorporando situaesproblema sociais s atividades de sala de aula e ao processo de ensino e aprendizagem possibilita a relao entre as vrias disciplinas, abrindo caminhos para a formulao de uma concepo educativa capaz de avanar em relao mera classicao disciplinar e seriada. Ao adotar uma organizao diferenciada do trabalho pedaggico, explorando o coletivo multisseriado, em que a relao com a comunidade rica e consistente, busca-se uma experincia escolar menos fragmentada, aponta-se para uma matriz formadora e para uma compreenso mais ampliada, integral do desenvolvimento da criana. Este caminho ainda est em construo e contar com a contribuio resultante da experincia de educadoras(es) e da pesquisa sobre o tema. AT IV IDA D E P R T ICA 1 Em sua percepo, quais seriam as mudanas promovidas a partir da implantao do Programa Escola Ativa nas classes multisseriadas? Justique.
ATIVIDADE DE APLICAO E COMP ROMIS SO SOCI AL 1 Construa um roteiro para a implantao da Metodologia do Programa Escola Ativa na sua escola/sala de aula a partir: das demandas dos sujeitos do campo; da realidade social, econmica e poltica e das Diretrizes Operacionais da Educao do Campo. 2 Apresente o roteiro em plenria.
Unidade 2
39
Mdulo II Organizao do trabalho pedaggico em turmas multisseriadas que adotam o Programa Escola Ativa
ATIVIDADE BS ICA 1 Que contribuies do Programa Escola Ativa so apropriadas para o trabalho com as classes multisseriadas? 2 Agora, leia o texto que se segue: O Programa Escola Ativa prope formas alternativas de organizao e de funcionamento de turmas multisseriadas. No se pode trabalhar numa classe multisseriada dando a ela o mesmo tratamento de uma turma seriada. Para atender s necessidades dessas classes o Programa Escola Ativa prope: Que, mesmo que os(as) educandos(as) sejam organizados por srie para melhor circulao de informaes, se trabalhe alternadamente com grupos, com todas as sries e entre sries, para que as crianas possam exercitar diferentes possibilidades de cooperao, de comparao e de troca de experincias e conhecimentos. A presena de uma criana mais experiente em contato com crianas menores pode se tornar fonte de aprendizagens. Que em cada grupo haja um monitor, escolhido pelos(as) educandos(as), que auxiliar o trabalho da(o) educadora(or) quando estiver em outro grupo coordenando o desenvolvimento das atividades. Que a(o) educadora(or) ressignique sua prtica pedaggica, deixando a prtica centrada basicamente em aulas expositivas e no quadro de giz, para coordenar, orientar, expor, propor, dirigir e acompanhar as atividades dos(as) educandos(as) nos prprios grupos, intervindo em tempo hbil, observando suas necessidades
40
e levando em considerao os diferentes ritmos de aprendizagem. Que a(o) educadora(or) estimule os(as) educandos(as) para o desenvolvimento da responsabilidade e da autonomia. seu papel, mesmo assim, observar de perto o caminho seguido por cada estudante, estimul-lo a dar passos e auxililo na busca de respostas ou na soluo de problemas com seu prprio grupo. O desenvolvimento da autonomia ocorre tanto na realizao de tarefas individuais, quanto coletivas, pois nos dois casos necessrio que o estudante assuma a responsabilidade de planejar, desenvolver e executar tarefas. Que educandos(as), educadoras(es) articulem todos os elementos da metodologia (Cadernos de Ensino e Aprendizagem, Colegiado Estudantil, Cantinhos de Aprendizagem e Comunidade) a m de viabilizar o desenvolvimento das atividades de forma signicativa e, conseqentemente, uma aprendizagem satisfatria. Essa articulao dever ser garantida a partir do planejamento dirio das atividades de cada srie.
AT IV IDA D E P R T ICA Crie uma forma de articular todos os elementos da Metodologia do Programa Escola Ativa em uma sala de aula multisseriada.
ATIVIDADE DE APLICAO E COMP ROMIS SO SOCI AL Apresente para o grupo.
Unidade 2
41
Mdulo III Gesto Democrtica
ATIVIDADE BS ICA Vamos fazer uma pequena reexo em grupo: 1 Como voc imagina a atuao do Conselho Escolar em uma escola com classes multisseriadas? 2 Como poderia ser a composio do Conselho Escolar em uma escola do campo? 3 Como relacionar o papel do Conselho Escolar ao Projeto Poltico-Pedaggico da escola? 4 Leia, agora, o seguinte texto: A gesto democrtica constitui-se um dos princpios da educao. Ela pode ser considerada como um meio pelo qual todos os segmentos que compem o processo educativo participam da denio dos rumos da educao, num processo contnuo de avaliao de suas aes, envolvendo permanente dilogo para germinar novas decises. Este princpio est presente na LDB N . 9.394/96 que destaca em seu Artigo 3, inciso VIII gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta lei e da legislao dos sistemas de ensino. Nesse sentido, a gesto democrtica participativa fundamental para o estabelecimento de novas relaes na organizao escolar, principalmente no que se refere efetividade do ensino. A existncia de instncias de reexo e de deciso entre gestores, educadoras(es), funcionrios, educandos(as), pais, mes e comunidade organizada, promove o empoderamento dos diversos segmentos da comunidade escolar, a aprendizagem
42
do compromisso com o social, do respeito s regras, da criao coletiva de solues dos problemas, do respeito ao outro, enm, do papel social e poltico da escola. Portanto, a escola que participa do Programa Escola Ativa organiza duas instncias de Gesto Democrtica: a) O Conselho Escolar b) O Colegiado Estudantil Nesse processo de organizao de fundamental importncia a relao EscolaComunidade para a qualicao do Projeto Poltico-Pedaggico e do acompanhamento da aprendizagem escolar. a) Conselho Escolar O conselho ser a voz e o voto dos diferentes atores da escola, internos e externos, desde os diferentes pontos de vista, deliberando sobre a construo e a gesto de seu projeto poltico-pedaggico18. Os segmentos indicaro seus representantes para os Conselhos Escolares. Esse colegiado tem como atribuio deliberar sobre questes poltico-pedaggicas, administrativas e nanceiras. Ele constitui-se num espao vital para a formao participativa de todos os sujeitos do processo de ensino-aprendizagem. Se a escola ainda no organizou o Conselho Escolar deve criar uma comisso pr-conselho, que constituda por um representante de cada segmento da comunidade escolar com os seguintes objetivos: (a) tomar as primeiras iniciativas para a sensibilizao das pessoas envolvidas com a escola; (b) organizar o processo de escolha dos representantes; (c) elaborar a proposta de regimento, entre outras atividades. Aps a indicao ou a eleio de todos os representantes dos diversos segmentos, essa comisso se dissolve, o Conselho Escolar empossado e inicia suas atividades. Para o desenvolvimento desse trabalho, essa comisso poder obter subsdios do Caderno n 9 Conselho e Educao do Campo do Programa Nacional de Fortalecimento dos Conselhos Escolares, do MEC/SEB. A escolha dos representantes dos pais dever ser feita em reunio envolvendo o maior nmero possvel de participantes. Os representantes das(os) educadoras(es), dos funcionrios e dos(as) educandos(aos) so eleitos por seus pares em reunio ou assemblia realizada especicamente com essa nalidade. b) O Colegiado Estudantil O Colegiado Estudantil um coletivo de representantes dos comits, proposto pelo Programa Escola Ativa como forma de favorecer a implantao da gesto democrtica e fortalecer a participao dos(as) educandos(as) e da comunidade. Sua funo estimular a autoorganizao por meio de decises coletivas, do planejamento e da execuo
18 Caderno: Conselhos Escolares: uma estratgia de Gesto Democrtica de Educao Pblica, p. 34. Programa nacional de fortalecimento dos Conselhos Escolares, MEC/ SEB, 2004 .
Unidade 2
43
19 Capacidade de se governar por si mesmo; emancipao; autodeterminao. Implica tambm o reconhecimento da interdependncia e a necessidade de cooperao e trabalho coletivo.
de tarefas, assim como da coordenao de assemblias. O Colegiado Estudantil ter sua representao no Conselho Escolar, estrutura prevista na LDB /96, que rene tambm os educadores e a comunidade. A vivncia coletiva estimula os(as) educandos(as) a uma maior organicidade. A experincia demonstra que essa participao contribui para que os(as) educandos(as) compreendam as diversas formas existentes de compromisso com a sociedade, os mecanismos de participao e de gesto, promovendo, assim, a aprendizagem cooperativa. O Colegiado deve constituir-se em um espao de formao poltica e de aprendizagem do compromisso da escola com a comunidade. Nessa perspectiva, o Colegiado Estudantil propicia a construo da autonomia19. Segundo Barroso (1998, p. 16): o conceito de autonomia est etimologicamente ligado idia de autogoverno, isto , faculdade que os indivduos (ou as organizaes) tm de se regerem por regras prprias [e de que] a autonomia pressupe a liberdade (e capacidade) de decidir, ela no se confunde com a independncia [na medida em que a ] autonomia um conceito relacional [...] sua ao sempre exerce sempre num contexto de interdependncias e num sistema de relaes.
Portanto, a autonomia vem acompanhada por responsabilidade. Ambas so dimenses indissociveis, medida que uma a prtica concreta da outra, favorecendo os desenvolvimentos social, cognitivo, afetivo, moral e cvico dos(as) educandos(as), permitindo que as crianas exercitem suas capacidades, elevem a auto-estima, desenvolvam o esprito cooperativo e o sentimento de pertena ao grupo. Esse Colegiado representa, na gesto escolar e pedaggica, o desenvolvimento de uma viso integral dos processos que envolvem a comunidade escolar e promove, ainda, a compreenso de que, a partir da escola, podem-se efetivar mudanas na vida comunitria. A organizao do Colegiado Estudantil deve envolver toda a comunidade na qual a escola est inserida e todas as suas fases devero ser compreendidas e vivenciadas denindo as responsabilidades e funes dos(as) educandos(as). Sua organizao compreende as seguintes fases:
SENSIBILIZAO
Perodo em que a(o) educadora(or) orientar os(as) educandos(as) sobre a importncia, a funo, a nalidade e a organizao do Colegiado, sensibilizando-os a participarem ativamente de todo o processo. A comunidade poder ser envolvida atravs do relato de experincias vividas e de outras atividades. Em seu planejamento
44
a(o) educadora(or) poder realizar atividades que permitam tratar do tema, tais como: teatro, lmes, jogos, debates etc.
ORGANIZAO E IMPLANTAO
Planejamento e realizao da primeira Reunio Geral, presidida pelo educador(a) e representante do Conselho Escolar (se j estiver organizado). Nessa reunio sero denidos os Comits de Trabalho levando em conta as necessidades da escola. Esse planejamento tem carter social, pedaggico e administrativo, deve estabelecer as funes dos membros dos Comits de Trabalho de acordo com as aes planejadas pelo coletivo escolar. Os planos de ao dos comits devem ser exeqveis pelos(as) educandos(as) em parceria com a comunidade, com as instituies e as organizaes sociais. Podero ser criados diversos tipos de Comits, por exemplo: 1 Comit de Atividades Culturais Responsvel pela organizao de eventos culturais na escola, pelo resgate da cultura e pela preparao de atividades que envolvam toda a comunidade escolar e local. Ser responsvel por estimular o gosto pela cultura, incentivando a criao de grupos de teatro e de pequenos projetos de resgate cultural (ex: resgate das brincadeiras de roda da regio) e articulao com os(as) educandos(as) para elaborao da monograa da comunidade. 2 Comit do Meio Ambiente Responsvel por promover campanhas, elaborar projetos e sensibilizar a comunidade escolar e local sobre a importncia da preservao do meio ambiente. 3 Comit de Recreao Grupo responsvel por planejar atividades recreativas a serem desenvolvidas no horrio do recreio/intervalo e nas atividades conjuntas com a comunidade escolar e local, e promover momentos de integrao. Outros Comits podem ser denidos pelo educador(a) em parceria com os(as) educandos(as) e com a comunidade, podendo ser elaborada uma pesquisa de opinio para a escolha desses Comits. Nessa fase sero realizadas reunies para denir os Comits e seus respectivos objetivos. O Conselho Escolar ser convidado a participar como orientador e colaborador do processo. Os(as) educandos(as) voluntariamente se inscrevero para participar do Comit com o qual tiver maior anidade e interesse. Aps a composio dos Comits os(as) educandos(as) se reuniro em seus respectivos grupos para denir os representantes dos Comits, que tero a funo de coordenar os trabalhos dos grupos e formar o Colegiado Estudantil. Por exemplo, se uma escola denir a implantao de 4 Comits, o Colegiado Estudantil ter o mesmo nmero de representantes em sua composio. Os membros dos Comits tambm
Unidade 2
45
deniro um relator que ser o responsvel pelo registro de todas as decises do Colegiado Estudantil. As Reunies Gerais ocorrero ao longo de todo o ano letivo e sero presididas pelos representantes dos Comits, alternadamente. Quando o representante do Comit for responsvel pela conduo da Reunio Geral, o relator far o registro. Os representantes de cada Comit devero se apresentar na Reunio Geral para aclamao do grupo, compondo assim o Colegiado Estudantil. Considerando o papel de representao dos(as) educandos(as) junto ao Colegiado Estudantil, sugere-se a permanncia dos representantes por um perodo em torno de 06 meses. Ao nal desse perodo, os(as) educandos(as) participaro novamente de uma Reunio Geral para composio dos novos Comits e escolher os novos representantes. Aps a aclamao dos representantes em Reunio Geral, cada Comit elaborar seu plano de ao, no qual constar as aes que sero desenvolvidas, os objetivos, as estratgias, o cronograma com previso de execuo e os responsveis por cada ao. Os planos elaborados sero apresentados pelos representantes dos Comits para apreciao dos(as) educandos(as) que podero propor mudanas antes de aprov-los.
DESENVOLVIMENTO E AVALIAO
A atuao dos Comits permear todas as atividades do currculo durante o ano letivo. Para garantir o xito na gesto escolar, a(o) educadora(or), os(as) educandos(as) e a comunidade devero elaborar projetos em consonncia com temticas de carter social que estimulem a ampliao do currculo e proporcionem contribuies para o desenvolvimento local. Com o objetivo de desenvolver as aes efetivas dos Comits fundamental o monitoramento e a avaliao do processo, que se dar por meio de reunies sistemticas e freqentes para avaliao e redenio dos planos de ao. As decises tomadas nas reunies devero ser registradas em cadernos prprios de cada Comit, com a assinatura dos presentes. Essas decises devero ser relatadas nas Reunies para a apreciao e a validao por todas os(as) educandos(as). A Reunio Geral tem poder decisrio sobre o planejamento e sobre a execuo das aes de todos os Comits. No desenvolvimento das aes o Colegiado Estudantil utilizar instrumentos com carter social, pedaggico e gestor, objetivando o exerccio de vivncias democrticas no cumprimento das funes. Os instrumentos abaixo citados so sugestes que podero ser implementados ou adaptados realidade de cada unidade escolar. Outros instrumentos podero, ainda, ser criados pelos(as) educandos(as). So instrumentos do Colegiado Estudantil:
46
I Livro Ata do Colegiado Estudantil Livro para registro das Reunies Gerais, das sugestes e dos compromissos registrados em caixas para esse m, e de todas as aes desenvolvidas pelo Colegiado Estudantil. O registro no Livro Ata ca sob a responsabilidade do relator de cada Comit, a ser denido pelos representantes. II Cartaz dos Combinados Elaborado sob a coordenao do educador(a), em Assemblia Geral, na qual os(as) educandos(as) deniro normas para a vivncia democrtica. Os acordos sero registrados em um cartaz que dever ser xado em local visvel a todos. O Cartaz de Combinados dever ser avaliado periodicamente nas Reunies Gerais para ampliao e/ou reformulao das normas. Esse instrumento possui funo social, pois propicia a prtica dos direitos e deveres, valorizando a formao humana para a participao; possui funo gestora, porque estabelece regras disciplinares, construdas coletivamente; e tambm possui funo pedaggica, pois favorece a reexo sobre a leitura e a escrita. III Ficha de Controle da Presena Confeccionada com o auxlio de educandos(as), consiste na construo de um cartaz mensal, no qual se registra os dias do ms, escritos horizontalmente, e os nomes dos(as) educandos(as), em ordem alfabtica, em disposio vertical. Os(as) educando(as), assim que chegam sala de aula, registram sua presena. Ao nal do ms os representantes dos grupos de estudo (monitores) apresentam um relatrio ao educador(a) e turma. Esse instrumento possui diversas funes: funo social, pois desenvolve os sentimentos de pertena e de responsabilidade pela participao na construo do conhecimento; funo pedaggica, que permite a explorao dos contedos curriculares em aspectos como: a elaborao de operaes matemticas contextualizadas com o nmero de presena ou de ausncia; trabalha com a ordem alfabtica, os nomes prprio, entre outros; e a funo gestora, uma vez que otimiza o tempo pedaggico na escola, tendo em vista que os(as) educandos(as), ao chegarem, registram sua presena, propiciando a auto-organizao IV Caixa de Sugesto Instrumento confeccionado pelas crianas. Nele sero colocadas sugestes de cunho administrativo, pedaggico e social para o desenvolvimento da gesto escolar. Os representantes dos Comits sero os responsveis por coletar e registrar as sugestes, discutindo-as com os(as) educandos(as) e com o Conselho Escolar quando da implementao na escola. V Caixa de Compromisso Confeccionada pelos(as) educandos(as) para registrar os compromissos assumidos nas atividades sociais e pessoais desempenhadas
Unidade 2
47
pelos(as) educandos(as). Os representantes dos Comits so os responsveis pelo registro dos compromissos no Livro Ata do Colegiado Estudantil. Esse registro ser lido na Reunio Geral. VI Caderno de Auto-avaliao do(a) Educando(a) utilizado para registro pessoal das interaes ocorridas no ambiente escolar. A(o) educadora(or) estimular o(a) educando(a) a registrar as percepes, inquietaes, desejos, desaos e os avanos com relao sua aprendizagem e ao envolvimento nas aes do Colegiado Estudantil. Periodicamente, em momento e forma combinados antecipadamente com o(a) educando(a), a(o) educadora(or) ter acesso a este caderno com o objetivo de subsidiar o processo de avaliao do(a) educando(a), bem como de sua prpria prtica prossional. Possveis comentrios escritos no prprio caderno, por parte da(o) educadora(or), devero considerar esses objetivos e o seu carter pedaggico voltado para o compromisso com a aprendizagem, acompanhado de reexes, sugerindo caminhos e desaos para os(as) educandos(as). O Colegiado Estudantil estabelece um elo com todos os elementos e instrumentos do Programa Escola Ativa. Por meio dele os(as) educandos(as) interagem com o ambiente scio-cultural. Esse processo envolve a utilizao dos Cadernos de EnsinoAprendizagem e dos Cantinhos de Aprendizagem; articula a comunidade, as(os) educadoras(es), as instituies e as organizaes sociais existentes no entorno da escola. Nesse sentido FREITAS (2000) citando Pistrak, destaca que: (...) nossa poca poca de luta e construo, sendo construo que parte da base, construo apenas possvel e bem sucedida nas condies em que cada membro da sociedade compreenda, claramente, o que precisa construir (...) E por quais caminhos realizar essa construo. O ltimo exige o desenvolvimento de trs coisas bsicas: 1) habilidade de trabalhar coletivamente, habilidade de encontrar seu lugar no trabalho coletivo; 2) habilidade de abraar organizadamente cada tarefa; 3) capacidade para a criatividade organizativa. A habilidade de trabalhar coletivamente cria-se apenas no processo do trabalho coletivo. (...) Mas a habilidade de trabalhar coletivamente signica tambm a habilidade de quando necessrio, dirigir e, quando necessrio, subordinarse. (...) toda criana deve passar atravs da direo e da subordinao nos rgos de autodireo, os quais no devem manter prazos de mandados muitos longos. A implantao do colegiado estudantil oportuniza o desenvolvimento das trs habilidades referidas pelo autor e desencadeia o processo de construo do trabalho
48
coletivo e da vivncia democrtica. As Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo20, nos Art. 10 e 11, destacam a participao das famlias, da comunidade, das(os) educadoras(es), dos movimentos sociais e sindicais no estmulo formao de colegiados e de espaos formativos para a vivncia participativa. Essa perspectiva tambm reforada no Artigo 2 das Diretrizes, pargrafo nico, quando aponta para a especicidade da escola do campo: A identidade da escola do campo denida pela sua vinculao s questes inerentes sua realidade, ancorando-se na temporalidade e saberes prprios dos estudantes, na memria coletiva que sinaliza futuros, na rede de cincia e tecnologia disponvel na sociedade e nos movimentos sociais em defesa de projetos que associem as solues exigidas por essas questes qualidade de vida coletiva do Pas (Brasil, 2002) O Colegiado Estudantil um caminho para auxiliar o trabalho pedaggico do educador, contribuindo na gesto escolar. uma maneira de envolver os(as) educandos(as) nas tarefas de ensino-aprendizagem em classes multisseriadas. Possibilita que o(a) educando(a) participe ativamente da organizao dos espaos pedaggicos e, dessa forma, construa slidos conhecimentos prticos de democracia participativa.
20 Resoluo CNE/CEB N 1 de 3 de abril de 2002
AT IV IDA D E P R T ICA
1 Elabore uma atividade utilizando um dos instrumentos do Colegiado Estudantil, destacando suas funes no processo de ensino e aprendizagem. ATIVIDADE DE APLICAO E COMP ROMIS SO SOCI AL 1 Em parceria com o Conselho Escolar, planeje uma atividade junto comunidade, na qual o Colegiado Estudantil possa demonstrar a compreenso de suas responsabilidades e funes, e que um dos instrumentos do Colegiado sirva para a construo de aes concretas na comunidade.
Unidade 2
49
Mdulo IV Relao Escola-Comunidade
AT IV IDADE B S ICA 1 Qual o dilogo que existe entre a comunidade e a escola? 2 O que a escola conhece da vida da comunidade, considerando suas lutas, suas organizaes e suas atividades comunitrias? 3 Quais so os benefcios que os grupos organizados buscam para a sua comunidade? 4 Como os pais e as outras pessoas da comunidade participam da vida da escola? 5 Leia e reita sobre o seguinte texto: Dentro da Gesto Democrtica e fazendo parte do Conselho Escolar est a comunidade. Tal como foi descrito anteriormente, a comunidade dever estar envolvida tanto com o Conselho Escolar quanto com o Colegiado Estudantil. Rearma-se a importncia da educao escolar no processo de construo da histria de uma sociedade. Nesse contexto, na elaborao e no desenvolvimento do Projeto Poltico Pedaggico, a escola no pode deixar de reetir sobre o tipo de relao que pretende e que deve manter com o meio social no qual est inserida, uma vez ciente de que inuencia e inuenciado por esse meio. Se a escola, em sua essncia, tem como papel proporcionar oportunidades para a sistematizao e para a consolidao do conhecimento construdo social e coletivamente e, se isso ocorre a partir da interao entre os sujeitos e destes com o ambiente em que vivem, no possvel a essa instituio desenvolver as atividades educativas alheias aos anseios do povo de sua comunidade. Referindo-se a esta relao, Iami Tiba (2006) arma que se deve lembrar sempre que pais e escola
50
deveriam ser parceiros. Pais com coerncia, constncia e escola com conseqncia educativa so complementares. O Programa Escola Ativa, enquanto poltica educacional para as escolas com classes multisseriadas, comunga do que est denido nas Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas escolas do campo, principalmente quando se trata do projeto institucional das escolas: Art. 4 O projeto institucional das escolas do campo, expresso do trabalho compartilhado de todos os setores comprometidos com a universalizao da educao escolar com qualidade social, constituir-se- num espao pblico de investigao e articulao de experincias e estudos direcionados para o mundo do trabalho, bem como para o desenvolvimento social, economicamente justo e ecologicamente sustentvel. (Resoluo CNE / CEB N 1, 2002). Partindo dessa concepo, o Programa Escola Ativa deve estabelecer como um dos eixos norteadores de suas aes a interao entre a escola e a comunidade, compreendendo que somente a partir do dilogo entre essas duas instncias possvel promover a formao do ser humano comprometido com a transformao social. Com o objetivo de viabilizar e fortalecer o dilogo qualicado e promover a formao crtica dos estudantes, o Programa Escola Ativa prope atividades e instrumentos que oportunizem ao processo educativo maior conhecimento da realidade da comunidade em que a escola est inserida, de suas potencialidades e de seus desaos. Esses instrumentos devem promover tambm a participao da comunidade escolar e da comunidade em geral para deliberar sobre os avanos e sobre as diculdades apresentadas pela escola. So eles: 1 Assemblia Geral Reunio com o envolvimento de pais, de estudantes, dos educadores e da comunidade com a nalidade de debater e de deliberar sobre questes pedaggicas, administrativas e nanceiras, apoiando a atuao do Conselho Escolar e do Colegiado Estudantil. Ela ocorre sempre que o Conselho Escolar considerar necessrio; 2 Dia das Conquistas: Dia destinado a apresentao comunidade dos xitos atingidos pelos(as) educandos(as) em relao ao processo de ensino e de aprendizagem e em relao a participao nas aes do Colegiado Estudantil; 3 Ocinas: Momentos de integrao entre comunidade, educadores(as) e estudantes, nos quais pessoas da comunidade incentivaro e apoiaro o trabalho desenvolvido pelos(as) educandos(as) e pelas(os) educadoras(es). Podem
Unidade 2
51
ser convidados trabalhadores de vrias ocupaes, atividades econmicas ou artsticas para mostrar seu trabalho; 4 Palestras informais: Situaes planejadas pela escola a partir dos interesses e das necessidades da comunidade, visam proporcionar o debate e o aprofundamento a cerca de temas propostos; 5 Eventos de Integrao Social: Encontros organizados e coordenados pelo Conselho Escolar com o m de proporcionar comunidade, estudantes e educadores(as) momentos de lazer e de diverso coletiva. Podem ser eventos como: bazares, festivais, saraus literrios, apresentaes teatrais, musicais etc; Os instrumentos sugeridos pelo Programa Escola Ativa so parte integrante do currculo da escola e tero melhores resultados quando produzidos e utilizados em articulao com os demais elementos. Esses instrumentos possibilitam compreender melhor as transformaes geogrcas e histricas ocorridas na comunidade. A participao da comunidade pode ser estimulada e concretizada atravs das seguintes atividades: 1 Croqui Mapa da comunidade construdo pelos(as) educandos(as) a partir de uma observao cuidadosa do espao local; tem por nalidade promover a descrio geogrca da realidade observando os limites territoriais. Todo o processo de construo do croqui feito com a participao de todos: pais, estudantes e educadores(as). importante que ele seja exposto em murais, paredes e demais locais servindo de suporte juntamente com o mapa do Municpio, do Estado, do Brasil e do mundo para serem utilizados em situaes apropriadas; 2 Monograa da Comunidade Texto no qual se faz a descrio detalhada da comunidade envolvendo uma srie de aspectos: histrico, geogrco, cultural, ocupacional, domstico, organizacional e de sade, entre outros; 3 Ficha Familiar Instrumento que permite dispor de informaes (endereo, n. de irmos, vacinas, etc.) sobre os(as) educandos(as) e as famlias que fazem parte da comunidade educacional; 4 Calendrio de Produo a organizao em um calendrio das atividades econmicas exercidas na comunidade. Esse calendrio dever proporcionar conhecimentos de tcnicas de cultivo da terra, ciclo de cada atividade produtiva
52
e as ferramentas utilizadas para sua execuo. Desse modo, essas atividades transformam-se em temas abordados nas diversas reas do conhecimento. importante ressaltar que, ao conhecer a comunidade e estreitar as relaes entre ela e a escola, possibilita-se a atuao da comunidade como co-gestora. Isso poder contribuir para que a educao se torne uma responsabilidade de todos, uma vez que a escola da comunidade e deve atender s necessidades dessa comunidade. Assim sendo, a escola juntamente com a comunidade debater e discutir as realidades do campo e proporcionar o desenvolvimento de experincias educativas sobre questes vinculadas vida da comunidade e, ainda, motivar educadores(as) e estudantes para a articulao entre os saberes escolares e extra-escolares de modo a contribuir para o desenvolvimento da comunidade e do processo de ensino e aprendizagem.
AT IV IDA D E P R T ICA
1 Construa instrumentos que possam ser utilizados para a interao entre a escola e a comunidade.
ATIVIDADE DE APLICAO E COMP ROMIS SO SOCI AL 2 Apresente em plenria os instrumentos construdos, destacando as possibilidades sua de aplicao para o desenvolvimento de aes concretas junto comunidade.
Unidade 2
53
Mdulo V Cantinhos de Aprendizagem: espaos interdisciplinares de pesquisa
AT IV IDADE B S ICA 1 Quais so as formas possveis de organizar o espao escolar para que se efetive o processo de ensino e aprendizagem? 2 Leia o seguinte texto: O Cantinho de Aprendizagem um dos elementos de apropriao e de sistematizao do conhecimento e compe a estratgia metodolgica do Programa Escola Ativa. Sua elaborao visa auxiliar a organizao do espao escolar e a necessidade de proporcionar aos(s) educandos(as) a maior variedade de situaes e recursos que potencializem o processo de ensino e aprendizagem. Os Cantinhos so espaos na sala de aula a partir dos quais educadoras(es) podem promover atividades de pesquisa, observao, comparao, experimentao, anlise e manuseio de materiais concretos, entre outros recursos. Atravs deles pode-se realizar atividades que resgatem e promovam o dilogo entre os diferentes saberes, congurando eventos interdisciplinares. A troca e a integrao entre os saberes e as experincias de educadoras(es), educandos(as) articulados aos conhecimentos historicamente acumulados promovem um trabalho pedaggico ressignicado. Para a organizao e utilizao dos Cantinhos de Aprendizagens orienta-se que as(os) educadoras(es) observem que: Os materiais de uso dos(as) educandos(as) estejam dispostos de forma acessvel, de modo que eles possam ter autonomia no seu uso. As produes individuais e coletivas dos(as) educandos(as) sejam dispostas nas
54
paredes dos Cantinhos de Aprendizagem construindo um ambiente atraente e valorizando o seu trabalho. Entretanto, os demais espaos da sala de aula tambm podem ser explorados. Os materiais utilizados nos Cantinhos de Aprendizagens possam ser sempre atualizados, tendo-se o cuidado para que no acontea a poluio visual na sala de aula. O espao de trabalho esteja sempre organizado e limpo para proporcionar um ambiente de estudo agradvel. O(a) educando(a) pode car responsvel por essa organizao, atravs da diviso de grupos e tarefas. As orientaes acima descritas se apiam nos pressupostos de Wallon (1995), para quem o planejamento das atividades no deve se restringir seleo de contedos de ensino, mas incluir uma reexo acerca do espao em que as atividades sero realizadas, atentando-se para a rea de ocupao dos materiais utilizados pela criana. A denio e a disposio dos Cantinhos de Aprendizagens em sala de aula dependem da criatividade dos(as) educandos(as) e dos educadores(as). O importante que sejam organizados com base em estratgias de mediao e interlocuo dos diversos conhecimentos a m de promover a aprendizagem. Na seleo dos materiais que compem os Cantinhos de Aprendizagens a comunidade do campo uma colaboradora. Ao conhecer a comunidade e ao estreitar as relaes entre essa e a escola, possibilita-se a sua participao enquanto co-gestora e contribui-se para que a educao se torne uma responsabilidade de todos, uma vez que a escola da comunidade e, portanto, deve atender s necessidades dessa. No processo de busca dos materiais para confeco/manuteno dos Cantinhos da Aprendizagens, os(as) educandos(as) podem fazer uso de diferentes instrumentos, tais como: Croqui, Calendrio de Produo e Monograa da Comunidade. Alm desses instrumentos pode-se, ainda, explorar as diversas reas de conhecimento e o dilogo entre elas, a saber: Em LINGUAGENS : materiais que estimulem o desenvolvimento da sensibilidade artstica, esttica, corporal e de prticas discursivas. Para tanto, alm dos materiais disponibilizados, preciso conhecer e compreender os gneros textuais orais e/ou escritos, seus usos, suas nalidades e suas intenes, incluindo os textos que circulam socialmente e aqueles produzidos pelos(as) educandos(as). Em CINCIAS NATURAIS : o contato com a natureza e com as tecnologias possibilita a observao, a experimentao, o debate e a ampliao de conhecimentos cientcos.
Unidade 2
55
Em HISTRIA e GEOGRAFIA : situaes que favoream o estudo, a anlise e a comparao entre paisagens que o(a) educando(a) freqenta e outros ambientes; reexes sobre as relaes entre o ser humano, o meio social e suas interferncias na construo e reconstruo da sua histria e na histria do seu espao social. Em MATEMTICA : noes lgico-matemtica, jogos e situaes-problema, troca de experincias entre os(as) educandos(as) e estmulo ao desenvolvimento do raciocnio. Sabe-se que garantir a presena de materiais e recursos pedaggicos no espao escolar uma medida que, por si s, no garante mudanas na aprendizagem. Mas, acredita-se que seja imprescindvel a(o) educadora(or) fazer uso dos materiais de forma contextualizada, dialogando entre os saberes das diferentes reas, de modo a possibilitar ao() educando(a) o acesso compreenso total da realidade.
ATIVIDADE P R TIC A
1 Apresente uma proposta de organizao interdisciplinar dos Cantinhos de Aprendizagem considerando: a) Os critrios para disposio; b) Os recursos materiais necessrios organizao c) Os materiais que devero compor esses espaos.
ATIVIDADE DE APLICAO E COM PROMI SSO SOCI AL 1 Socialize a atividade elaborada e justique para o grupo a proposta de trabalho.
56
Mdulo VI Metodologia dos Cadernos de Ensino e Aprendizagem
AT IV IDA D E B S ICA 1 Compare a estrutura deste Caderno de Formao com o Caderno de Ensino e
Aprendizagem do(a) educando(a) e identique os pontos em comum. 2 Agora, leia e reita sobre o texto a seguir: Respeitar os diferentes ritmos de aprendizagem, promover a aprendizagem coletiva, proporcionar o confronto de idias, estimular a pesquisa e a consulta, provocar questionamentos, so essas algumas das nalidades dos Cadernos de Ensino e Aprendizagem do Programa Escola Ativa. Esses Cadernos funcionam para o(a) educando(a) como um espao formador em que ele aprende a elaborar e a expressar melhor suas idias ao ser introduzido no universo da anlise, da interpretao e da transformao da realidade. Tais Cadernos de Ensino e Aprendizagem possuem uma estrutura que procura facilitar a aprendizagem de forma dinmica e cooperativa, buscam integrar os contedos e remeter pesquisa e discusso problematizadora. Partem da idia de que a realidade interdisciplinar. O conhecimento sobre ela pode ser articulado e relacionado com os interesses dos sujeitos, a partir do contexto em que esto inseridos e pelo qual so motivados. Com esses Cadernos, os(as) educandos(as) trabalham de acordo com o seu ritmo. Mesmo estando inseridos em um grupo multisseriado, eles vo avanando no estudo de acordo com as aprendizagens. Essa dinmica permite (ao) educadora(or) ajudar aqueles educandos(as) que precisarem se ausentar da escola por um determinado perodo (por motivos de sade, atividades familiares, clima, etc) pois,
Unidade 2
57
ao retornarem, daro prosseguimento aos estudos do ponto em que pararam, sem prejuzo para sua aprendizagem. Isto possvel, tambm, devido noo de ciclo que auxilia a organizao do currculo, unicando os trs primeiros anos do Ensino Fundamental no ciclo de alfabetizao. Em sua estrutura, esses Cadernos possuem Atividades Bsicas ( A ) , Atividades Prticas ( B ) e Atividades de Aplicao e Compromisso Social ( C ) . So atividades seqenciais, que favorecem a pesquisa e a problematizao, possibilitam a construo do conhecimento no coletivo e individualmente, promovem o estmulo cooperao, ao dilogo, reexo e partilha de idias. As atividades A, B e C, no conjunto, compem um mdulo, e esses, por sua vez, compem as unidades. Um conjunto de unidades forma o Caderno de Ensino e Aprendizagem:
Atividades A, B e C
Mdulo
Unidade
Caderno de Aprendizagem
Ao se detalhar as atividades integrantes de cada mdulo, tem-se:

ATIVIDADE BSICA
A Atividade Bsica tem por objetivo explorar os conhecimentos prvios do(a) educando(a), convidando-o aquisio de novos conhecimentos. Nela so abordadas situaes reais, vivenciadas pelo(a) educando(a), a partir de provocaes, estmulos, anlises observaes, reexes, interaes com outros(as) educandos(as), com a(o) educadora(or) e com o prprio texto, conduzem a novas aprendizagens, ou seja, novos conhecimentos que aparecem como resultado de um processo de ampliao, diversicao e aprofundamento do conhecimento anterior. Na atividade Bsica (A), o(a) educando(a) tem a oportunidade de problematizar, perguntar, elaborar questes sobre o mundo e buscar respond-las atravs de seus estudos. Poder compartilhar e negociar diferenas de pontos de vista, desconstruir opinies, contextualizar e problematizar outras; fazer previses, propor novas alternativas que superem as decincias detectadas no debate, apropriando-se de forma ativa e criativa de novos contedos e aprendizagens.
ATIVIDADE PRTICA
A Atividade Prtica visa consolidar os conhecimentos e a aplicao do aprendido atravs dos projetos ou pesquisas iniciados na atividade bsica. Nesse momento, a(o) educadora(or) pode observar se as idias do(a) educando(a) vo tomando corpo, tornando-se coesas e precisas. Essa seo permite ao() educando(a) relacionar a teoria prtica, confrontar saberes, apropriar-se do
58
conhecimento sistematizado. Ele aplica os novos conhecimentos consolidando conceitos importantes para sua formao integral. Pode haver pesquisa sobre as atividades que os pais conhecem. Eles podem mostrar para as crianas o que sabem fazer, e cada atividade pode gerar palavras, textos, pinturas, msicas, peas teatrais e desenhos. Contedos e conhecimentos podem ser resgatados tambm atravs das brincadeiras, do folclore e das tradies. Desse modo, as atividades de Portugus, Matemtica, Histria, Geograa e Cincias so trabalhadas a partir de cada objeto, atividade, regio, animal, planta, ou histria estudada. As crianas podero realizar vrias atividades relacionadas ao tema em estudo, tais como: contar sua histria de vida, descrever as atividades realizadas pelos pais, tios, avs; as mudanas ocorridas no trabalho, na vida da comunidade, na vegetao, na gua. Descrever o lugar onde vivem, como vivem, como so os animais e as plantas.
ATIVIDADE DE APLICAO E COMPROMISSO SOCIAL
A Atividade de Aplicao e Compromisso Social possibilita ao() educando(a) a aplicao do conhecimento adquirido numa situao real, seja em sua classe, com a famlia ou na comunidade. Visa instig-lo a rearmar na prtica o conhecimento construdo, aproximando-se ainda mais da realidade. Nela vericado se o aprendizado est relacionado vivncia do(a) educando(a). A criana pode falar, pintar, atuar, desenhar, cantar, a partir do que aprendeu em seus estudos e pesquisas, realizadas com a orientao e acompanhamento da(o) educadora(or). A devoluo dos resultados pode ainda ser concretizada atravs de aes junto com a comunidade que represente um benefcio para todos e um compromisso com melhorias para todos. Temos aqui, ento, trs etapas que no so estanques, que se inter-relacionam, pois, no h uma separao explcita entre elas. No primeiro momento de contato com o novo conhecimento (Atividade Bsica), desencadeiam-se possibilidades de aes que se desenvolvem e se aprofundam nas atividades seguintes. Essa atividade pode ser iniciada com um conjunto de problematizaes, a partir da observao da realidade. As prprias crianas podem propor atividades e reexes que enriqueam e direcionem as tarefas a serem desenvolvidas. Neste momento podem ser identicadas possveis atividade ou pesquisas a serem desenvolvidas. Aqui ocorre a introduo de um novo contedo. Essa etapa pode incluir um planejamento do que poder ser trabalhado na Atividade Prtica e de Compromisso. Em um segundo momento (Atividade Prtica), esse conhecimento ampliado para uma anlise mais ampla, na qual se fazem comparaes com os conhecimentos mais gerais, relacionando-os a outros lugares, regies, e situaes. E em um terceiro momento (Atividade de Aplicao e Compromisso Social), consolidam-se aes que resultam da aplicao da nova abordagem e de novos conceitos, buscando
Unidade 2
59
orient-los em direo s necessidades da comunidade. A estrutura das sees dos Cadernos de Ensino e Aprendizagem fundamentase no conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal, abordado por Vygotski, que descreve aquilo que o sujeito j sabe, pois capaz de desempenhar sozinho e tambm que ele tem a capacidade de aprender ou de desempenhar, mas somente com a colaborao de outros sujeitos mais capazes (colegas de sala, educadores, pais entre outros). A noo de que possvel estimular o desenvolvimento dos processos superiores da mente, a partir da aprendizagem, deriva da descoberta da origem social desses processos. Para Vygotski: Todas as funes psico-intelectuais superiores aparecem duas vezes no decurso do desenvolvimento da criana: a primeira vez, nas atividades coletivas, nas atividades sociais, ou seja, como funes interpsquicas: a segunda, nas atividades individuais, como propriedades internas do pensamento da criana, ou seja, como funes intrapsquicas (VYGOTSKI , 1998, p. 114) Nos Cadernos de Ensino e Aprendizagem as sees A, B e C objetivam articular os conhecimentos j consolidados pela criana e os processos mentais j estabelecidos, desando-a, estimulando-a a construir estgios mais elevados de raciocnio na relao com outros (estudantes, educador, comunidade entre outros) colocando em movimento vrios processos de desenvolvimento que sem essa articulao seria impossvel ocorrer.
ATIVIDADE P R TIC A 1 Considerando as especicidades de seus educandos(as), escolha uma temtica que possa ser explorada na escola do campo e elabore uma proposta de exerccio que articule: Atividade Bsica; Atividade Prtica e Atividade de Aplicao e Compromisso Social. ATIVIDADE DE APLICAO E COM PROMI SSO SOCI AL 1 Agora, apresente para o grupo.
60
Mdulo VII A Importncia do Ato de Planejar
AT IV IDA D E B S ICA Reita sobre as seguintes questes: 1 Qual a sua concepo em relao ao ato de planejar? 2 Como voc organiza suas atividades para as classes multisseriadas? 3 Que passos voc utiliza para planejar?
Quem ensina, aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender

(Paulo Freire)
Leia e reita o texto a seguir: A necessidade do planejamento faz parte da histria do ser humano, pois o desejo de transformar sonhos em realidade objetiva uma preocupao marcante de toda pessoa. No dia-a-dia, o ser humano est sempre enfrentando situaes que necessitam de planejamento, mas nem sempre as suas atividades dirias so delineadas em etapas concretas da ao, uma vez que j pertencem ao contexto de sua rotina. Entretanto, para a realizao de atividades que no esto inseridas em nosso cotidiano, usamos os processos racionais a m de alcanar o que desejamos. O planejamento est na base do currculo escolar. Planejamento escolar, plano de ensino e planejamento de aula, do geral ao particular, todos esto relacionados e so fundamentais para que o currculo escolar acontea, pois o planejamento um meio para se programar as aes, mas tambm um momento de pesquisa e de
Unidade 2
61
reexo intimamente ligado avaliao. Para poder planejar adequadamente a tarefa de ensino e para atender s necessidades do(a) educando(a) preciso saber, antes de mais nada, com quem se ir trabalhar. Essa a primeira etapa do processo de planejamento. preciso conhecer a comunidade, seus problemas mais candentes, como ela se organiza, o que faz para superar suas diculdades, quais seus momentos coletivos, de festividade e confraternizao. preciso conhecer as crianas com quem se ir trabalhar, o ambiente social e familiar em que vivem, e conhec-la tambm em suas particularidades e singularidades. Para isso, torna-se necessrio levantar e estudar cuidadosamente os elementos dessa realidade. Para que o planejamento possa ser coletivo, preciso que comunidade e escola possam dialogar e reetir juntas para traar as aes a serem desenvolvidas. O planejamento dever, na medida do possvel, incluir a comunidade, ouvir suas demandas, envolv-la no projeto escolar. Para isso, a escola dever promover encontros coletivos para pensar qual o seu papel na comunidade. A partir desses encontros, a escola ter em mo as demandas sociais da comunidade e estabelecer compromissos para que a comunidade acompanhe as atividades e o processo de ensino e aprendizagem. Nesse momento a(o) educadora(or) resgata da comunidade os elementos para o trabalho pedaggico. Esse resgate j uma atividade pedaggica da escola e tem como elemento essencial a pesquisa, na qual os(as) educandos(as) devem estar envolvidos, pois j constitui um processo de ensino e aprendizagem e de autoconhecimento. Nesse trabalho se caracteriza e se descreve o ambiente; se dene e identica problemas; se aponta e hipotetiza solues. Mas, se os(as) educandos(as) j conhecem sua realidade, o que haver de novo nesse processo? Nesse levantamento, a escola se aproxima do saber popular, impregnado de experincias dos indivduos e dos coletivos, de mitos, de representaes sociais, religiosas, relacionadas ao trabalho e educao familiar, de concepes de campo e de cidade. Esses saberes orientam as decises e os comportamentos das pessoas, individual e coletivamente. A meta que e o saber popular se transforme em situaes de estudo, de problematizao. neste momento que a(o) educadora(or) colocar o estudante diante de outros saberes, que so os saberes cientcos, acumulados pela humanidade. Tais conhecimentos somente adquirem sentido se forem relacionados com o mundo da criana e se forem situados historicamente para ela, tecendo ligaes entre o saber popular e o conhecimento cientco. O que signica esse dilogo entre o saber popular e o saber cientco? Esse o caminho para a ressignicao do mundo da criana. Introduzir novos conceitos permitir que ela possa pensar e transformar sua realidade. Reetindo sobre ela
62
atravs de outros conhecimentos, poder entender de forma crtica os conceitos. Por exemplo, se ao estudar a chuva, a criana alm de entender sua formao tambm entender o quanto chove em seu lugar, o que mudou, e porque mudou. O conjunto de saberes da comunidade ponto de partida, de ligao e de ressignicao do mundo. O papel da escola propiciar o acesso a esses conhecimentos de modo crtico. Signica que nem todo conhecimento promove a humanizao, pois pode impedir o ser humano de se compreender historicamente, tratando a realidade de forma esttica e imutvel. Um planejamento mais amplo poder guiar os passos mais especcos do trabalho educativo. Com ele, a(o) educadora(or) poder perceber que cada tarefa desenvolvida na escola ou em aula pode ter uma ligao com o mundo da criana. Na metodologia do Programa Escola Ativa necessrio relacionar, organizar e sistematizar as atividades encontradas nos Cadernos de Ensino e Aprendizagem, fazendo sempre ligaes. Deve-se, porm, ter o cuidado de ressaltar que o planejamento deve ser articulado com outras fontes de pesquisa para ampliar o tema abordado em sala de aula. O xito educativo no depende somente do trabalho educativo e do mtodo de ensino e de aprendizagem. Nas classes multisseriadas necessrio maior apoio (ao) educadora(or). Famlia, contexto social, condies da escola e outros inuenciam tambm na educao escolar. Entretanto, o trabalho docente tem um peso signicativo ao proporcionar condies efetivas para a aprendizagem e para o desenvolvimento da criana. Por outro lado a(o) educadora(or) precisa estar em constante estudo com seus pares, para que haja continuidade. O ideal que o planejamento e a autoavaliao sejam processos permanentes e mutuamente dependentes. Para isso, o exerccio proporcionado pelos microcentros uma excelente oportunidade de ensino e de aprendizagem para educadores(as) e supervisores(as) estudarem. Trocar informaes e experincias, discutir e ampliar os conhecimentos, o intercmbio de idias, so atividades realizadas nos microcentros. Toda essa interao necessria, pois quanto mais trocas houver maiores sero as chances de trabalho proveitoso, oportunizando um planejamento consistente. Os microcentros devem acontecer de forma a contribuir para a formao continuada da(o) educadora(or) e do supervisor(a), uma vez que ambos podem reetir sobre o processo de ensino e de aprendizagem. O planejamento do microcentro deve partir de situaes pedaggicas da sala de aula, possibilitando o surgimento de outras questes, com as orientaes e as intervenes necessrias. O planejamento pedaggico dever acontecer nesse espao, com orientaes e sugestes, garantindo-se momentos de estudo do Programa para educadores(as)
Unidade 2
63
21 Quanto distribuio de contedos, sugerimos que o educador (a): 1) Trabalhe leitura todos os dias; 2) Trabalhe Matemtica todos os dias; 3) Trabalhe Geografia, Histria ou Cincia Natural 2 horas por semana cada uma (os contedos de Portugus e Matemtica podem ser abordados no estudo das outras matrias). Sugerimos, ainda, que o tempo dirio seja dividido entre atividades dentro da sala, com os livros ou no, e atividades fora da sala de aula, buscando unir todo o grupo.
e supervisores(as), na busca do aprimoramento no desenvolvimento da estratgia. Esse espao de estudo precisa manter o vnculo com os acordos estabelecidos junto comunidade. Essa ao conjunta possibilita ao educador(a) tornar suas aulas um espao privilegiado de apropriao do conhecimento, evitando a improvisao. Assim, ao se falar em planejamento, tem-se: O Projeto Poltico Pedaggico/Plano Escolar - um guia de orientao para o planejamento do processo de ensino. As(os) educadoras(os) precisam ter em mos esse plano abrangente que integra todos os aspectos da atividade escolar, compreendendo currculo e avaliao, capacitao de educadores, administrao e organizao da escola. O Plano de ensino - um roteiro organizado das unidades didticas para um ano ou semestre. O Plano de aula - o detalhamento do plano de ensino. Na elaborao do plano de aula deve-se levar em considerao, em primeiro lugar, que a aula um perodo de tempo varivel 21. No ato de planejar deve estar presente a proposta pedaggica que proporciona coerncia entre a ao e a viso de educao e de escola. O ato de planejar a escola precisa ser entendido como uma maneira de situar-se num horizonte de possibilidades, de projeto de futuro, de formao do ser humano que se quer. Dissociar a tarefa pedaggica do aspecto poltico difcil, visto que o educador poltico enquanto educador, e o poltico educador pelo prprio fato de ser poltico (GADOTTI , FREIRE , GUIMARES , 2000, pp. 25-26). O processo de construo da proposta pedaggica da escola deve ser pautado pela Ao-Reexo-Ao, levando em considerao as trs dimenses do processo de planejamento: a realidade (a sociedade e a escola que temos), a nalidade (a sociedade e a escola que queremos), e a mediao (como aproximar a sociedade/ escola que temos da sociedade/escola que queremos). Muitas vezes o que percebemos em algumas escolas a elaborao de um projeto voltado mais para o cumprimento de uma exigncia legal do que para a denio de caminhos. Assim, no se pode dissociar a avaliao do planejamento. Enquanto o planejamento dimensiona o que se vai construir, a avaliao subsidia essa construo, porque fundamenta novas decises. O planejamento o ato pelo qual se decide o que construir, a avaliao o ato crtico que subsidia na vericao de como o projeto est sendo construdo. A avaliao se faz presente no s na identicao da perspectiva poltico-social como tambm na seleo de meios alternativos e na execuo do projeto, tendo em
64
vista a sua construo. Ou seja, a avaliao, como crtica de percurso uma ferramenta necessria ao ser humano no processo de construo dos resultados que se planicou produzir, assim como o no redimensionamento da direo da ao. Ela faz parte de modo de agir e, por isso, necessrio que seja usada da melhor forma possvel. Assim, importante reetir sobre o ato de planejar a todo momento. Para o educador essa a hora de repensar a ao pedaggica.
AT IV IDA D E P R T ICA Rena-se em grupo e elabore um Plano Escolar ou Projeto Poltico Pedaggico que prepare os(as) educandos(as) para compreender e se comprometer com a comunidade.
ATIVIDADE DE APLICAO E COMP ROMIS SO SOCI AL
Apresente o trabalho do grupo em plenria.
Unidade 2
65
Mdulo VIII A Prtica da Avaliao da Aprendizagem Escolar
ATIVIDADE BS ICA 1 Leia e discuta com o grupo o seguinte: Que tipo de avaliao voc est exercitando em sua sala de aula? 2 Agora, leia o texto abaixo: Ao se fazer uma anlise sobre o processo de avaliao nas escolas, bom que se remeta a uma reexo sobre a educao escolar, pois ela no pode ser tratada como uma categoria abstrata, desvinculada de uma prtica existente, num processo dirio de interao com a realidade que possibilite a emancipao humana. A realidade o grande desao da prtica educativa sendo seu ponto de partida, seu elemento de trabalho e seu destino. A educao escolar, nesse processo constante de interferncia/reexo sobre a realidade, remete a um outro princpio importante do trabalho educativo que a interao coletiva. Ela no ocorre somente entre educador(a)-educando(a) mas tambm entre educandos(as), ao se relacionarem ou trabalharem em grupo, sendo fonte de avaliao das crianas. A principal tarefa da escola proporcionar ao estudante uma variedade de experincias que possibilitem o desenvolvimento nas mais diversas reas, formando-o de maneira que, gradativamente, se aproprie dos conhecimentos de modo crtico para se posicionar diante da realidade. Isso signica reforar a idia de uma formao humana ampla que contemple todas as reas do conhecimento. No processo de apropriao de novas experincias e de novos conhecimentos ocorre a ressignicao do mundo para a criana e para a(o) educadora(or).
66
Este ltimo observa o efeito de seu trabalho com o qual tambm aprende. Toda aprendizagem conduz a uma modicao no ser que aprende. Todo ser que aprende pode atuar de forma distinta sobre o mundo. No entanto, quando se fala de Educao do Campo, fala-se da necessidade de uma formao crtica, assim como de aes comprometidas com a mudana da realidade, conforme arma Paulo Freire: O homem pode reetir sobre si mesmo e colocar-se num determinado momento, numa certa realidade: um ser na busca constante de ser mais e, como pode fazer esta auto-reexo, pode descobrir-se como um ser inacabado, que est em constante busca. Eis aqui a raiz da educao. (FREIRE , 1991, p. 27). Nessa perspectiva, necessrio superar a viso tradicional de avaliao, apontando para um processo inacabado, innito, de renovao, de mudana e de desenvolvimento da criana. Como demonstrou amplamente o estudo de Patto (1991), a escola tornou-se seletiva e classicatria. Em um mundo cheio de desigualdades entre grupos e classes sociais, a instituio escolar passou a cumprir o papel de produo e reproduo dessas desigualdades. A Educao do Campo entende que preciso superar o uso da avaliao como instrumento de discriminao e seleo social, mas que ela esteja a servio da superao das necessidades educacionais de todas os(as) educandos(as). J no aceitvel avaliar para decidir quem ser excludo do processo de aprendizagem ou da escola. A prpria LDB , ao possibilitar a diversicao da organizao curricular, ampliou tambm a sua forma de avaliao. Segundo Marchuschi e Suassuna: No Brasil, a implantao da organizao curricular por ciclos surgiu paralelamente a uma necessidade de eliminar o gargalo na passagem da 1 para a 2 srie, uma vez que os ndices de reteno de alunos, nessa srie, eram os mais elevados em relao a outros pases da Amrica Latina (MARCUSCHI E SUASSUNA , 2006, p.17) Para a Educao do Campo, o mais importante garantir a aprendizagem e a formao humana e integral. Mais do que simplesmente evitar o gargalo preciso criar condies dignas de aprendizagem. Dessa forma, entende-se que a avaliao parte integrante do ensino-aprendizagem. Mas, como fazer da avaliao um processo/ instrumento de acompanhamento, mediao, dilogo e interveno mtua entre o ensino e a aprendizagem? O valor da avaliao est no fato de que o(a) educando(a) pode tomar conhecimento de seus avanos e de suas diculdades, tomar conscincia de seu processo, o valorizar e respeitar seus limites e suas possibilidades. Modicar a forma de avaliar tambm implica em reformular o processo didtico-pedaggico,
Unidade 2
67
deslocando tambm a idia da avaliao do ensino para avaliao do ensino e da aprendizagem. Para a Educao do Campo, avaliar passa a ser entendido sempre como um processo participativo e democrtico, pois abrange todos os momentos, elementos e sujeitos do trabalho educativo. Assim, a avaliao se amplia ao ser entendida como parte de um processo e no como o momento nal. Ela se democratiza, pois passa a incluir todos os sujeitos que esto envolvidos no contexto escolar: educadores(as), estudantes e comunidade. Inclui a avaliao de todos os integrantes do espao escolar, das condies da escola, das condies do trabalho da(o) educadora(or), ampliando para alm da relao educadora(or)-educando(a) a tarefa de avaliar e ultrapassando as limitaes do processo. Todos os envolvidos com a escola podem superar limites e melhorar seu desempenho. Portanto, a tarefa da avaliao no punir, mas indicar sadas para o crescimento de todo o coletivo, orientando para a formao humana e integral do estudante. Considerando que a avaliao um processo, que sua tarefa orientar e auxiliar na superao de limites e diculdades da criana, e que as condies da escola fazem parte signicativa dos limites encontrados, o que levar em conta na avaliao como um todo? Para a Educao do Campo, alm da aprendizagem de contedos, preciso considerar a responsabilidade com as tarefas, com os coletivos, com a escola e com a comunidade. A convivncia respeitosa, solidria e a participao nas atividades e nos trabalhos tambm devem ser consideradas. Estes elementos tambm fazem parte da formao humana integral. A(o) educadora(or) ter na prpria metodologia do Programa Escola Ativa elementos para estimular e avaliar tais aspectos. O ato de avaliar subdividido em avaliao: diagnstica: Levanta informaes e dados necessrios contextualizao do processo pedaggico; processual: Ocorre no dia-a-dia de forma orientada, leva em conta as modicaes e as superaes, e mantm um dilogo constante com o estudante; participativa: Envolve a comunidade, as(os) educadoras(es) e os(as) educandos(as), pode ser feita com o auxlio do Colegiado Estudantil e do Conselho Escolar; cumulativa: Considera cada aspecto progressivo na produo do conhecimento; emancipatria: Avalia a prtica educativa, os acertos e os erros, as condies oferecidas para o processo educativo e para formao humana. Todas essas modalidades de avaliao, no entanto, devem tornar-se, ao nal de um processo enriquecido pela participao, pela crtica e pela superao, um momento descritivo no qual a(o) educadora(or) preenche a caderneta para entregar
68
Secretaria de Educao. Diferentemente, a proposta do Programa Escola Ativa de avaliao inclui a Ficha de Acompanhamento e Progresso (FAP ) que registra os resultados das avaliaes para o acompanhamento e a promoo do(a) educando(a). Este um instrumento de registro do caminho percorrido na aprendizagem, mas a avaliao no deve restringirse a esse instrumento, como mencionado anteriormente. Para auxiliar o trabalho da(o) educadora(or), os livros dos(as) educandos(as) contero pginas com atividades referentes a cada unidade. Tais pginas devero ser destacadas pela(o) educadora(or)22 que as utilizar como uma das referncias na avaliao processual e orientar o trabalho que precisar ser realizado com cada educando(a). Alm dos instrumentos de avaliao j mencionados, fundamental que a(o) educadora(o) crie outros como, por exemplo, o portflio23 , e utilize diferentes estratgias para avaliar, tais como: seminrios, avaliaes globais por unidade, observao direta dos trabalhos desenvolvidos, dentre outros. Na avaliao, a (educador(a) acompanha os avanos e as diculdades do(as) educandos(as), propondo atividades de recuperao paralela quando for necessrio. Com essas modalidades de avaliao (diagnstica, processual, cumulativa e emancipatria) como parte do processo de ensino-aprendizagem, relacionadas aos elementos do componente curricular, busca-se uma avaliao crtica, justa e digna para a formao humana. O Programa Escola Ativa adota o regime de progresso continuada atravs do qual as escolas desenvolvem seu currculo de forma contnua, sem mecanismos de reteno, conforme preconiza a Lei 9.394/96, Artigo 32, pargrafo 3: Os estabelecimentos que utilizam progresso regular por srie podem adotar no ensino fundamental o regime de progresso continuada, sem prejuzo de avaliao do processo de ensino-aprendizagem, observadas as normas do respectivo sistema de ensino. A progresso de um estudante para a srie/ano seguinte vai depender de seu ritmo de aprendizagem e dos avanos em cada uma das reas curriculares. Em qualquer poca do ano letivo, o estudante poder ser aprovado. Mas, preciso destacar que o Conselho Municipal/Estadual de Educao precisa normatizar o sistema de avaliao proposto pelo Programa24 e que este deve ser detalhado na Proposta Pedaggica e no Regimento da unidade escolar. Dessa maneira a postura avaliativa requer analisar, ressignicar e reformular a prtica avaliativa, devendo o trabalho pedaggico ser enriquecido e redirecionado, de acordo com as necessidades do estudante e dos propsitos educativos. A compreenso do contexto escolar da criana e de seu processo possibilita que a(o)
22 Isto ocorrer somente nos livros que foram reformulados. 23 O portflio um conjunto de resultados, produtos ou evidncias da aprendizagem, selecionados e organizados pelo(a) educando(a), para que ele prprio e a(o) educadora(or) acompanhem seu progresso. Podem ser arquivados em pastas ou colados em folhas de um caderno. Podem conter exerccios, relatos de aprendizagem, avaliaes de aprendizagem, trabalhos, desenhos, etc.
24 O CME no regulamenta um Programa, mas sim um modalidade ou tipo de avaliao.
Unidade 2
69
educadora(or) a auxilie a superar suas diculdades. Voltar sempre ao planejamento escolar e ao plano anual ou semestral realimentar o trabalho educativo e manter o vnculo estabelecido com a comunidade. ATIVIDADE P R TIC A
Proponha uma forma de avaliar os estudantes das classes multisseriadas.
ATIVIDADE DE APLICAO E COM PROMI SSO SOCI AL
Apresente para o grupo.
70
Unidade 2
71
Referncias bibliogrcas
72
ARROYO, Miguel G. A escola do campo e a pesquisa do campo: metas. In. MOLINA, Mnica C. Educao do Campo e Pesquisa: Questes para reexo. Braslia: Ministrio do Desenvolvimento Agrrio; 2006. ARROYO, Miguel G. As sries no esto centradas nem nos sujeitos educandos, nem em seu desenvolvimento. In: Soluo para as noaprendizagens: sries ou ciclos? Braslia: Cmara dos Deputados. Coordenao de Publicaes; 2001. BRASIL. Ministrio da Educao/Conselho Nacional de Educao/Cmara de Educao Bsica. Diretrizes operacionais para a educao bsica nas escolas do campo. Resoluo n 1, de 3 de abril de 2002. ________. Ministrio da Educao/FNDE Programa Escola Ativa: Guia para a formao de educadores da Escola Ativa. Braslia, 2007. ________. Ministrio da Educao/Resoluo CEB/CNE n 2. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, 7/4/1998. ________. Ministrio da Educao. Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. Organizao do documento: Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Ariclia Ribeiro Nascimento. Braslia: FNDE/ Estao Grca, 2006. ________. Ministrio da Educao. Caderno n 9 Conselho e Educao do Campo do Programa Nacional de Fortalecimento dos Conselhos Escolares, MEC/CEB. ________. Ministrio da Educao/ FNDE. Diretrizes complementares, normas e princpios para o desenvolvimento de polticas pblicas de atendimento da Educao Bsica do Campo. Resoluo n 2, de 28 de abril de 2008. CALDART, Roseli S. Por uma Educao do Campo: traos de uma identidade em construo. In: Por uma Educao do Campo: Identidade e Polticas Pblicas. V. 4. Braslia, 2002, p. 25-36. DAVIS, Cludia e OLIVEIRA, Zilma. Psicologia na educao. So Paulo: Cortez, 1998. DUARTE, Newton. Vygotsky e o aprender a aprender. Crtica s apropriaes neoliberais e ps-modernas da teoria vygotskyana. SP: Editora Autores Associados.2000. FREIRE, Paulo. Educao e mudana. 18 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1991. FREITAS, Luiz Carlos. Ciclos, seriao e avaliao: confronto de lgicas. 1 ed. So Paulo: Moderna, 2003. V.1. 96 p. GEPERUAZ. Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao do Campo na Amaznia. Relatrio de Pesquisa. Classes multisseriadas: desaos da educao rural no Estado do Par/Regio Amaznica. Belm: UFPA/CNPQ, 2004. HAGE, Salomo M. (Org). Educao do Campo na Amaznia: retratos das escolas multisseriadas no estado do Par. Belm: Grca e Editora Gutemberg, 2005. HAGE, Salomo M. BARROS, Oscar F. FREITAS, Natalina M. DAMASCENA, Fabola A. Educao do Campo, Trabalho Docente e o desao da construo do Projeto Poltico-Pedaggico das escolas ribeirinhas de Portel/PA. Anais. II Encontro Nacional de Pesquisa em Educao do Campo. Braslia: UNB; 2008. GADOTTI, M; FREIRE, P. GUIMARES, S. Pedagogia: dilogo e conito, 5 Ed. So Paulo: Cortez; 2000. II CONFERNCIA NACIONAL DE EDUCAO DO CAMPO. Texto Base. Luzinia, GO; 2004. LEONTIEV, A. O Desenvolvimento do Psiquismo. Lisboa: Livros Horizonte; 1978. LIBNEO, J. C. Didtica. 15.ed. So Paulo: Cortez; 1999. LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar. 9. ed. So Paulo: Cortez; 1999. MARCUSCHI, Beth e SUASSUNA, Lvia (org.). Avaliao em lngua portuguesa: contribuies para a prtica pedaggica. 1 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2006. PATTO, Maria Helena Patto, A produo do fracasso escolar. So Paulo: T. A. Queiroz; 1991. TIBA, Iami. Disciplina, limites na medida certa: Novos paradigmas, 73 ed. So Paulo: Integrare Editora; 2006. VYGOTSKI, L. S. Estudos sobre a histria do comportamento: smios, homem primitivo e criana. Porto Alegre: Artes Mdicas; 1996. ________. Obras Escojidas. Madrid: Centro de Publicaciones del MEC y Visor Distribuiciones, Vol III; 1995. ________. Obras Escojidas. Madrid: Centro de Publicaciones del MEC y Visor Distribuiciones, Vol II; 1993. ________. A importncia do Movimento no desenvolvimento psicolgico da criana. In: Psicologia e educao da infncia uma antologia. Henri Wallon. Ed. Estampa; s/d. GALVO, Izabel. Henri Wallon: Uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil. Petrpolis, RJ: Ed. Vozes; 1995. UFBA. Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Licenciatura em Educao do Campo. Faculdade de Educao. Abril de 2008. UFPA. Relatrio de Pesquisa: Programa Escola Ativa: a anlise das Diretrizes e dos Guias em foco, Belm: UFPA; 2008.
Unidade 2
73
74
Unidade 2
75
76

PDE 2013 ESCOLA ATIVA - Orientações Pedagógicas para Formação de Educadoras e Educadores

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

PDE 2013 ESCOLA ATIVA - Orientações Pedagógicas para Formação de Educadoras e Educadores

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Orientaes pedaggicas para formao de educadoras e educadores

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Orientaes pedaggicas para formao de educadoras e educadores

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Prezadas educadoras e educadores,

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

M D U L O V I I A Importncia do Ato de Planejar 61 M D U L O V I I I A Prtica da Avaliao da Aprendizagem Escolar 66 Referncias bibliogrficas 73

Acerca das temticas de estudo deste caderno

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Mdulo I Fundamentos da Educao do Campo

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Mdulo I Metodologia do Programa Escola Ativa

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

ATIVIDADE DE APLICAO E COMP ROMIS SO SOCI AL Apresente para o grupo.

Mdulo III Gesto Democrtica

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

20 Resoluo CNE/CEB N 1 de 3 de abril de 2002

Mdulo IV Relao Escola-Comunidade

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Mdulo V Cantinhos de Aprendizagem: espaos interdisciplinares de pesquisa

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Mdulo VI Metodologia dos Cadernos de Ensino e Aprendizagem

Ao se detalhar as atividades integrantes de cada mdulo, tem-se:

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Mdulo VII A Importncia do Ato de Planejar

Quem ensina, aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

ATIVIDADE DE APLICAO E COMP ROMIS SO SOCI AL

Apresente o trabalho do grupo em plenria.

Mdulo VIII A Prtica da Avaliao da Aprendizagem Escolar

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

24 O CME no regulamenta um Programa, mas sim um modalidade ou tipo de avaliao.

Proponha uma forma de avaliar os estudantes das classes multisseriadas.

ATIVIDADE DE APLICAO E COM PROMI SSO SOCI AL

Apresente para o grupo.

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas

S-ar putea să vă placă și