Teoras Psicosexuales : Sigmund y Ana Freud- Otto Rank- Erick Erickson

TEORIA PSICOALITICA SIGMUND FREUD Freud sostiene que el individuo repite experiencias anteriores del gnero humano en su desarrollo psicosexual. Consiste en un conjunto de teoras que tratan de demostrar las pulsiones que motivan el comportamiento y que son ignoradas por el sujeto. Partiendo del concepto de la existencia del inconsciente, donde segn Freud se encuentran reprimidos los traumas infantiles, utili a inicialmente la hipnosis para acceder a los contenidos inconscientes! pero posteriormente cam"ia esta tcnica y recurre a la asociaci#n li"re y a la interpretaci#n de los sue$os, o"teniendo los mismos resultados. %a teora de Freud sostiene que el ni$o atraviesa cinco fases definitivas en los primeros cinco o seis a$os de vida y solo dos m&s en los quince a$os siguientes de la ni$e y de la adolescencia. Fase 'ral.(Comprende los doce(dieciocho primeros meses. )sta primera fase li"idinosa est& relacionada con el placer del "e" en el momento de la alimentaci#n, en la que tanto la"ios como "oca tienen un papel preponderante. %a satisfacci#n ligada en un primer momento al acto de comer, adquirir& pronto autonoma, como en el caso del chupeteo, y se convertir& a su ve , en el prototipo inicial de toda satisfacci#n. Fase 'ral(s&dica.( )s considerada una segunda etapa de la fase oral, coincidente con la aparici#n de la dentici#n y, por tanto, ligada al acto de morder. *ado que la nueva adquisici#n tiene un sentido destructivo, da lugar a la aparici#n del concepto de am"ivalencia +relaci#n de amor(odio respecto a un mismo o"jeto,. Fase -nal.( .e extiende, aproximadamente, entre los dieciocho meses y los cuatro a$os. %a actividad anal adquiere unas connotaciones li"idinosas. )l ano se constituye en la ona er#gena +fuente corporal de excitaci#n, por excelencia. 'tra caracterstica de esta fase es la aparici#n de la polaridad actividad( pasividad, ligada a la posi"ilidad tanto de retener como expulsar los excrementos. )tapa f&lica.( *urante esta fase, el pene en el var#n, y el cltoris y los genitales externos de la ni$a, pasan a ser las onas er#genas dominantes. %a experimentaci#n y la curiosidad sexual, se acompa$a de sensaciones por lo general placenteras, que en el var#n se manifiestan con manio"ras mastur"adoras, en tanto en la ni$a, pasan m&s frecuentemente inadvertidas, y con un menor grado de conciencia.

'tro hecho fundamental en esta etapa del desarrollo son las relaciones amorosas con am"os padres. %a elecci#n del amor, se reali a so"re la figura parental del sexo opuesto, y es as, como se convierte el complejo de )dipo en el factor capital de la maduraci#n sexual. Periodo de latencia.( )n esta etapa, que llega hasta la pu"ertad, segn Freud alrededor de los / a 0 a$os, el desarrollo sexual pasa por un periodo de detenci#n o una regresi#n que en am"os casos, es m&s favora"le, que reci"e el nom"re de periodo de latencia. )tapa genital.( *espus del periodo pu"eral, que va desde los 12 a$os, hasta el comien o de la pu"ertad, en edades que varan entre los 13 o 14 a$os. )sta etapa, es considerada en la teora psicoanaltica en ltimo escal#n en la teora psicoanaltica de la persona. Con la llegada de la pu"ertad, los cam"ios fsicos y el empuje hormonal que los provoca, y la madures genital, no implica aun la madure mental. .egn Freud, el complejo de )dipo, es un conjunto de organi ado de deseos y sentimientos amorosos hostiles, que el ni$o o la ni$a experimentan con respecto a sus padres. )l complejo de )dipo, es vivido en el ni$o entre los tres y los cinco a$os de edad durante la etapa f&lica del desarrollo. )l ni$o se encuentra en permanente contacto con su madre desde siempre, y al llegar este ni$o a la etapa f&lica, los deseos hacia la madre se acrecientan y el ni$o la desea para l, como o"jeto de amor y el padre pasa a ser visto entonces como un rival superior para el amor de la madre. -l aumentar la rivalidad con el padre. )sta situaci#n es resuelta a travs de la identificaci#n del ni$o con su padre, es decir que el ni$o toma para s aquellos aspectos del padre, que hacen que este sea un rival superior para el amor de la madre. *e este modo, a travs de la identificaci#n con el padre, el ni$o pasa a ganar en su fantasa el amor de la madre. MECANISMOS DE DEFENSA -ANNA FREUD

Para -na Freud el desarrollo de las funciones sexuales tiene una influencia psicol#gica directa en la personalidad y provoca un desequili"rio psquico, produciendo en los adolescentes conflictos internos.

*urante el proceso del desarrollo del .uperyo, en la etapa de la latencia, el ni$o asimila los valores y la moral de las personas importantes con las cuales se ha identificado, como por ejemplo su padre. *e modo que el miedo al mundo externo se convierte en ansiedad interior producida por el .uperyo o conciencia y sentimientos de culpa cada ve que su comportamiento no est& de acuerdo a su sentido del "ien y del mal. -na Freud sostiene que en el comien o de la pu"ertad aparece un segundo Complejo de )dipo que provoca el mismo miedo a la castraci#n en los varones y envidia del pene en las mujeres, que en el primero. )n este perodo los impulsos edpicos se pueden llegar a fantasear y la ansiedad del superyo acciona los mecanismos de defensa del yo que son la represi#n, la negaci#n y el despla amiento, que vuelven los impulsos li"idinales contra si mismo, provocando temores, ansiedad y sntomas neur#ticos. )sta condici#n conduce a comportamientos que van de las gratificaciones sexuales perversas y el comportamiento agresivo y hasta criminal, en el caso de triunfar el ello, a los rasgos de ascetismo e intelectuali aci#n y la acentuaci#n de sntomas neur#ticos e inhi"iciones cuando el xito es del yo. )l ascetismo es de"ido a la desconfian a del adolescente contra los deseos instintivos que trasciende la sexualidad y llega a la comida, el sue$o y la vestimenta. -s como el aumento de intereses intelectuales y la preferencia por intereses a"stractos en lugar de concretos. -na Freud supone que un equili"rio armonioso entre el ello, el yo y el superyo es posi"le y lo demuestran la mayora de los adolescentes normales Otto Rank La voluntad

5acido en 6iena y formado en la universidad de esta ciudad, fue uno de los primeros discpulos de .igmund Freud, adem&s de su secretario desde 1728. .e distanci# de Freud al atri"uir el desarrollo de las neurosis a la experiencia traum&tica del nacimiento +segn l, la m&s intensa en la vida de una persona, y no al complejo de )dipo. %a insistencia de 9an: en torno de la necesidad de independencia del adolescente. 9an: enfoc# el desarrollo humano desde un punto de vista m&s positivo; consider# la naturale a humana no como reprimida y neur#tica, sino como creadora y productiva.

Critic# la importancia que Freud da"a al inconsciente como dep#sito de experiencias e impulsos del pasado. 9an: invirti# esta suposici#n y volvi# al yo consciente como propio del psicoan&lisis. )l concepto nuclear de su teora es la voluntad, un factor positivo, una fuer a que forma activamente el s mismo y modifica el medio. Por voluntad comprenda una organi aci#n positiva de gua e integraci#n del s mismo que utili a en forma creadora los impulsos instintivos y al mismo tiempo los inhi"e y controla. )l yo ya est& preso entre las fuer as instintivas del ello y el supery# impuesto desde afuera! es m&s fuer a dominante que utili a y dirige en am"os. 9an: se opuso energticamente a una interpretaci#n que identifica su concepto de voluntad con el concepto freudiano de <deseo=. -unque est& m&s estrechamente relacionado con el concepto freudiano del <yo=, los dos son sin#nimos, puesto que 9an: asigna mayor importancia a la elecci#n y a la actividad. )n la primera adolescencia, el individuo sufre un cam"io "&sico de actitud, empie a a ponerse a la dependencia, tanto al rgimen de los factores am"ientales externos +padres, maestros, c#digos, etc., como al de los deseos internos, los impulsos instintivos que aca"an de despertar en l. )l esta"lecimiento de su independencia volitiva, cosa que la sociedad valori a y exige, llega a ser una tarea importante pero difcil para el adolescente en desarrollo. )sta nueva sociedad de independencia y la lucha por alcan arla constituyen la ra de muchas relaciones personales del adolescente y de las complicaciones consecuentes. )l comien o de la pulsi#n fisiol#gica sexual en la pu"escencia amena a la independencia recin esta"lecida. )sta amena a no proviene de personas o fuer as exteriores, sino de una necesidad de restricciones e inhi"iciones sexuales externas, puesto que, en la lucha, la propia voluntad del individuo trata de lograr la independencia contra la dominaci#n de las necesidades "iol#gicas. Pero a medida que va despertando en el individuo en el perodo de la pu"ertad, la sexualidad constituye una fuer a incompati"lemente superior al conjunto de las autoridades exteriores. )st&n fuerte y domina al individuo a tal extremo que pronto ste comien a a defenderse contra esa dominaci#n, precisamente porque es una dominaci#n, algo que interfiere, de manera dictatorial, su propia voluntad y aparece como una contravoluntad nueva, ajena y m&s poderosa justamente cuando el yo est& siendo fortalecido por la pu"ertad. %a ra #n por la cual el individuo se defiende tan enrgicamente contra ella reside en que el impulso sexual "iol#gico lo sometera nuevamente el rgimen de una voluntad extra$a, la sexual. Precisamente en un momento en que el yo ha empe ado a respirar con un poco m&s de li"ertad, li"er&ndose un poco de la presi#n de voluntades autoritarias ajenas. %a primera de esas etapas consiste en li"erar la voluntad tanta de las fuer as exteriores como de las interiores que la dominan. %a segunda etapa se caracteri a por la divisi#n de la personalidad. )xiste una desuni#n entre la voluntad y la contravoluntad. %a tercera etapa del desarrollo es la integraci#n de la voluntad, la contravoluntad y la formaci#n de ideales. *e ello desprende, un poco parad#jicamente, que el neur#tico que tal ve se encuentre en la segunda etapa ha alcan ado una forma superior de desarrollo

psicol#gico que la persona que fue normal en la primera etapa pero que sacrifico durante la segunda la creatividad y los ideales individuales para llegar en la tercera a la quietud de la adaptaci#n conformista al mundo externo. >ay dos aspectos de la personalidad que pueden impedir que un individuo pase de la segunda etapa a la tercera; la culpa, que inmovili a su voluntad, y la desintegraci#n, que influye tanto en sus relaciones externas con los dem&s como en su concepto de si mismo y de la estructura del yo. Erick Erick on

)ric: )ric:son +1723(177? , ; Fue un psicoanalista -lem&n que postul# la @eora del *esarrollo Psicosocial . )nfati # que la personalidad est& influenciada por la sociedad . Al expuso que el desarrollo del yo dura toda la vida . Fue el pionero del Ciclo 6ital . Aste consta de 0 etapas. @odas las etapas de"en ser resueltas satisfactoriamente para lograr un desarrollo saluda"le del yo. )tapas Psicosociales de )ric:son B Confian a "&sica frente a desconfian a +del nacimiento a los 13 2 10 meses, ( )l "e" desarrolla un sentimiento so"re si el mundo es un lugar seguro. *esarrolla un sentido de confian a en la madre,como representante del mundo. )sta confian a forma un cimiento s#lido para el futuro. .u confian a est& en el mundo exterior. B -utonoma frente a verguen a +13 2 10 meses a los 4 a$os, C )l ni$o desarrolla un equili"rio de independencia y autosuficiencia so"re la verg Den a y duda. Cam"io del control externo so"re l a uno de autocontrol. Esa sus propios jucios. Controlan su mundo. Ponen a prue"a sus ideas, ejercitan sus preferencias y toman sus decisiones. )sto los manifiestan en su negativismo. .on esfuer os normales y saluda"les para alcan ar la independencia. Cont. )tapas Psicosociales ( )ric:son B Fniciativa frente a culpa +4 a / a$os, C )l ni$o desarrolla inciativa cuando intenta nuevas actividades y no es a"rumado por la culpa. .iguen sus metas y hacen un "alance entre lo que es permitido o no. B %a"oriosidad frente a inferioridad C +/ a$os a la pu"ertad, C )l ni$o de"e aprender ha"ilidades de la cultura o experimentar sentimientos de inferioridad. Comien a el desarrollo de la autoestima. Comparan las ha"ilidades con las de sus pares. .i su ha"ilidad no est& a la par con su pares su autoestima se afecta

y "uscan la protecci#n de sus padres. B Fdentidad frente a confusi#n de identidad +pu"ertad a los primeros a$os de la edad adulta temprana, C Comprende el perodo de la adolescencia. )l adolescente desarrolla un sentido Cont. )tapas Psicosociales ( )ric:son B coherente del yo, incluyendo el papel que juega en la sociedad. Astos de"en esta"lecer y organi ar sus ha"ilidades, necesidades e intereses y deseos de forma que se puedan expresar socialmente. %a naturale a ca#tica del adolescente se de"e a su conflicto de identidad. %ograr la identidad significa que han resuelto los siguientes pro"lemas; 1, elecci#n de una ocupaci#n 3, adopci#n de valores en qu creer y porqu vivir 4, desarrollar una identidad sexual satisfactoria o definida . %os adolescentes son relativamente alegres, hacen sus compromisos y muestran fidelidad a sus pares. B /. Fntimidad frente a aislamiento +32 a ?2 a$os C edad adulta temprana, )n esta etapa hacen compromisos con otros +amor,! terminan sus carreras. .i no logran se aislan de la sociedad. Cont. )tapas Psicosociales ( )ric:son B Generatividad frente a estancamiento +?2 a /8 a$os C edad adulta intermedia, C )sta"lecer y guiar la siguiente generaci#n +dar consejos,. .i no logran esto caen en un empo"recimiento general. B Fntegridad del yo frente a desesperaci#n +/8 a$os en adelante C edad adulta tarda, C -ceptan su vida como una productiva o se desesperan por la incapacidad de volver a vivirla. Fmplicaci#n en la )ducaci#n B %a teora Psicosocial del )ric:son tiene implicaciones educativas en las siguientes areas; dise$o currcular, dise$os de planes diarios,disciplina, ense$an a dirigida, orientaci#n y apoyo, entre otros . )l maestro de"e ofrecer al estudiante experiencias educativas que los ayuden a resolver sus pro"lemas, a desarrollar su autonoma y a tomar decisiones. .e le de"e ofrecer apoyo y ayuda especial en las siguientes &reas; disciplina, autocontrol, conducta, estado emocional, pro"lemas de identidad, soluci#n de pro"lemas, adaptaci#n, aceptaci#n, actitudes, valores, interacci#n con otros, expresi#n oral, aprendi aje, lenguaje y otros . )l desarrollo pleno en todas estas &reas ayudar& a los estudiantes a lograr la autonoma y una autoestima saluda"le. )jemplos pr&cticos de aplicaci#n en la sala de clase con la @eora Psicosocial B 6isi#n Curricular; 'frecer interacciones apropiadas a los estudiantes de manera que desarrollen una autoestima saluda"le y un desempe$o social y emocional adecuado para su edad. B @ra"ajos cola"orativos +en grupos, B Proyectos a reali ar en la comunidad B Giras B Planeaci#n con la maestra de actividades C toma de decisiones B Huegos li"res B )stimularlos a entrar en organi aciones estudiantiles como; B *eportes B Isica, teatro, di"ujo B Iatem&ticas, Ciencias, )studios .ociales, entre otros B 'rgani aciones en la comunidad; Fglesia, deportes, poltica, grupos de apoyo