Tercer ao.

Cuadernillo de ejercicios

1. Textos para ejercitar coherencia y cohesin.

Ejercicio 1. Ordenen el siguiente texto; los conectores les darn una gran ayuda. Por ltimo, hay que especificar que se trata de una OB, es decir, de una oracin bimembre. De esta forma, sealamos que la oracin fue extrada de un texto y ser anali!ada. Para reali!ar el an lisis de una oracin bimembre, en primer lu"ar, es necesario encerrarla entre corchetes. #ue"o de marcar el $erbo, podremos sealar el su%eto de la oracin. &n ese caso se trata de un su%eto t cito. Por eso, es preciso de%ar por lo menos dos ren"lones deba%o de la oracin, a fin de que alcance el lu"ar para reali!ar el an lisis. Pero puede ocurrir que el su%eto no est' escrito. &n se"undo lu"ar, marcamos el(los $erbo(s principal(es.

Ejercicio 2 )* Ordenen las si"uientes secuencias de manera tal que resulte un texto coherente y cohesi$o. +plique todos los recursos de la cohesin.

Las turistas estaban preocupadas /Las turistas iban en coche /El coche tena poca gasolina /La gasolina no pareca suficiente /Las turistas miraban el mapa /Las turistas no encontraban en el mapa ninguna indicacin /Las turistas no tenan suficiente luz para ver bien el mapa /Era invierno /Haca mucho fro /Las turistas hablaban entre ellas y se rean /Las turistas estaban preocupadas /Apareci un polica /Las turistas se asustaron mucho /Las turistas dieron un grito /Las turistas se fueron sintiendo cada vez mejor /Una de las turistas pregunt al polica /El polica no contest /El polica las mir /El polica les pidi los pasaportes /El polica les contest /La gasolinera estaba a un par de millas al otro lado de la frontera /Las turistas necesitaban dinero del pas para comprarlas /Las turistas le preguntaron al polica !u" podan hacer /El polica se encogi de hombros

Ejercicio 3 Le el siguiente texto y resolv las consignas

Mc Donalds, un americano famoso El primer local de Mc Donald`s fue inaugurado en #$%& en 'alifornia por los hermanos McDonald (espondan a una demanda !ue ya se haba consolidado en el pas desde inicios del siglo ))* la de servir comida en forma r+pida y econmica ,conocidas como fast-food. /0 a la vez0 tambi"n consolidaron un tipo de comida muy popular en este pas0 como son las hamburguesas de carne servidas con gaseosas Al tiempo !ue Mc Donalds e1panda su presencia en todos los lugares del pas0 Mc Donald`s comenz a abrir sucursales en otras ciudades del resto del mundo Hoy encontramos sucursales de Mc Donald`s en todo el mundo0 y comer en Mc Donalds forma parte del h+bito cotidiano de todo el mundo 2uchos han denunciado a McDonald`s y a la compa3era inseparable de Mc Donalds0 la 'oca 'ola-como vehculos de la e1pansin cultural norteamericana0 !ue ha impuesto h+bitos de alimentacin no siempre acordes con las tradiciones de los lugares donde Mc Donalds se ha instalado Mc Donalds ha sido astuta para enfrentar estas crticas0 adecuando su oferta a las caractersticas locales0 lo cual ha asegurado a Mc Donald`s el incremento de sus ventas As0 por ejemplo0 en lugares de la 4ndia donde la carne bovina no puede consumirse por preceptos religiosos0 para preparar las famosas hamburguesas se emplean carnes de otros animales y hasta vegetales Esta estrategia se observa tambi"n en 5uenos Aires0 donde muchos locales de Mc Donald`s han reformado sus instalaciones y oferta para adecuarse a la tradicin de los bares de Buenos Aires.

1.

ustitu! las pala"ras en ne#rita por recursos de cohesin. Descri"! y enumer$ los recursos %ue usaste.

&. 'orm$ tres campos sem$nticos diferentes con las pala"ras del texto. (. )nunci$ el tema del art!culo y en "ase a *l identific$ tres pala"ras cla+es.

)jercicio ,

Marc$ en este fra#mento todos los recursos de cohesin %ue encuentres y nom"ralos. Existen actividades que no producen bienes, sino que se ocupan de su distribucin; por ejemplo el comercio y el transporte. Estas actividades pertenecen al sector terciario de la economa. Este sector abarca un amplio y muy diverso conjunto de servicios, destinados a la satisfaccin de necesidades pero que no involucran directamente a los bienes (). on servicios las actividades econmicas dedicadas al cuidado personal (peluqueras, acompa!antes terap"uticos), al cuidado del #o$ar (servicio dom"stico, reparaciones de la vivienda) y las que ayudan al funcionamiento de la sociedad, como los servicios de se$uridad (polica), de justicia y de administracin de $obierno.

)jercicio -.a . .ue#o de leer todo el texto %ue si#ue, resol+* las consi#nas %ue fi#uran a"ajo
Una ayuda para tu dieta

%ra$mento extrado de &'tra vuelta a la economa(, de )artn *ousteau y ebasti+n ,ampanario -unque no lo percibas en un nivel consciente, cuando recorr"s las $ndolas de un supermercado comen.+s a ser bombardeado por decenas de &se!ales( que te llevan a consumir de determinada forma sin que lo adviertas. *as cadenas de venta minorista conocen desde #ace d"cadas todas las sutile.as que operan en las personas a la #ora de comprar, y explotan esos #+bitos para maximi.ar las ventas. ,ualquier ejecutivo del sector sabe que poner las frutas y las verduras en la entrada del local sirve para que, con la comida ya car$ada en el c#an$uito, los consumidores ten$amos lue$o menos culpa para comprar #elados y otras comidas de elevado contenido calrico. ' que las $olosinas y c#ocolates deben estar en estantes bajos/ dentro del +n$ulo de visin de los c#icos/ o que la lec#e, el a$ua y el pan(cuya falta nos dispara necesariamente la necesidad de comprar) est+n estrat"$icamente ubicados al final de las $ndolas, para que en el camino no nos tentemos con otros productos que realmente no necesitamos. El equipo de estudios del comportamiento del 0eino 1nido #a lle$ado a su$erir que los supermercados deberan compartir las ense!an.as de sus bases de datos para dise!ar mejores polticas p2blicas. 3 al$o similar a este efecto ya est+ teniendo lu$ar. -l$unas escuelas primarias de Estados 1nidos mejoraron la dieta de sus alumnos poniendo la fruta, la verdura y los alimentos saludables en el +n$ulo de visin m+s favorable por parte de los estudiantes en los comedores. *os resultados con ese &redise!o de opciones( fueron sorprendentes4 simplemente con alterar el lu$ar 5y por lo tanto el +n$ulo de visin/de al$unos alimentos se modific su demanda en #asta un 678. 9eque!os cambios derivan en $randes modificaciones de la conducta.

a. Marc$ la opcin correcta. )ste texto trata so"re/ 6rutas y verduras 7ietas Estrategias de venta de alimentos

". )n relacin a la opcin %ue ele#iste, identific$ tres pala"ras cla+e c. 0onstrui tres campos sem$nticos diferentes , a#rup$ las pala"ras correspondientes y nom"ralos d. 1dentific$ dos relaciones entre hipernimos2hipnimos

)jercicio -." .ue#o de leer todo el texto %ue si#ue, resol+* las consi#nas %ue fi#uran a"ajo
%ra$mento extrado de &'tra vuelta a la economa(, de )artn *ousteau y ebasti+n ,ampanario. :o todos creen que envejecer es un proceso inevitable. El brit+nico -ubrey de ;rey tiene una visin radicalmente distinta4 cree que muy pronto podremos vivir <=== a!os y para ello ni siquiera #ar+ falta recurrir a las fusiones entre #ombres y m+quinas que otros predicen. Este m"dico especiali.ado en veje. tiene menos de 7= a!os, cabello lar$o y barba tupida. 3 su ra.onamiento es sencillo4 si #emos sido capaces de derrotar tantas enfermedades, tambi"n lo #aremos con la veje.. i lo lo$ramos/y "l est+ convencido de que vamos camino a ello/, viviremos <=== a!os. Es cierto que las principales causas de muerte del mundo (excluyendo las $uerras) #an sido paulatinamente vencidas. Enfermedades infecciosas tales como la tuberculosis, la neumona, la $ripe, la diarrea, la bronquitis/antes fatales/ #oy son absolutamente controlables y tratables.() i >e ;rey tiene ra.n, los ?=== millones de #abitantes del planeta en la actualidad se #abr+n transformado en @A== millones para 6=7=.() 3 no slo #abr+ m+s $ente, sino que, en promedio, cada #abitante requiere de m+s bienes y servicios. >esde <@7= #asta la fec#a lo que el mundo produce per c+pita aument 6,?7 veces. 3 como la poblacin creci 6,B veces, eso si$nifica que la car$a sobre el planeta se multiplic por un factor de casi B. Ce ima$inar+s entonces lo que una profundi.acin de esa din+mica puede implicar en aspectos socioeconmicos como la distribucin del in$reso, pobre.a, #ambre, transmisin de enfermedades, explosin de me$alpolis, mi$raciones, cambio clim+tico, m+s potenciales conflictos sociales y b"licos. Codas esas personas precisar+n para su supervivencia alimentos, ener$a y vivienda. 9ara su bienestar tendr+ que #aber m+s ofertas interesantes en materia de empleos y educacin, adem+s de contar con derec#os y libertad. e trata de desafos inconmensurables, en particular si se tiene en cuenta que todo ello debe ser cuidando que el entorno sea sustentable.

a. Marc$ la opcin correcta. )ste texto trata so"re/ Envejecimiento Enfermedades 4mpacto econmico de la derrota de la vejez

". )n relacin a la opcin %ue ele#iste, identific$ tres pala"ras cla+e

c. 0onstrui tres campos sem$nticos diferentes , a#rup$ las pala"ras correspondientes y nom"ralos. d. 1dentific$ dos relaciones entre + hipernimos2hipnimos

)jercicio 3
Luego de la lectura del texto que se presenta a continuacin, complet el cuadro con la informacin requerida.

,-. &l dormitorio es desmantelado y oscuro. /ay un balcn que mira al poniente, hay una lar"a mesa con un resplandeciente desorden de taleros, de arreadores, de cintos, de armas de fue"o y de armas blancas, hay un remoto espe%o que tiene la luna empaada. Bandeira yace boca arriba0 suea y se que%a0 una $ehemencia de sol ltimo lo define. &l $asto lecho blanco parece disminuirlo y oscurecerlo0 Ot lora nota las canas, la fati"a, la flo%edad, las "rietas de los aos. #o suble$a que los est' mandando ese $ie%o. Piensa que un "olpe bastara para dar cuenta de 'l. &n eso, $e en el espe%o que al"uien ha entrado. &s la mu%er de pelo ro%o0 est a medio $estir y descal!a y lo obser$a con fra curiosidad. Bandeira se incorpora0 mientras habla de cosas de la campaa y despacha mate tras mate, sus dedos %ue"an con las tren!as de la mu%er. +l fin, le da licencia a Ot lora para irse. Das despu's, les lle"a la orden de ir al 1orte. +rriban a una estancia perdida, que est como en cualquier lu"ar de la interminable llanura. 1i rboles ni un arroyo la ale"ran, el primer sol y el ltimo la "olpean. /ay corrales de piedra para la hacienda, que es "uampuda y menesterosa. &l 2uspiro se llama ese pobre establecimiento.
El muerto, Jorge Lus Borges

Recurso

Lne a/s

Explicacin, detalles, observaciones,....

Referencia (3 ejemplos)

Elipsis (2 ejemplos)

Conjunci n (to!os)

Reiteraci n por repetici n (" ejemplo)

Reiteraci n por sinonimia (" ejemplo) Colocaci n# campos sem$nticos% (2 ejemplos) &ip nimos e 'iper nimos (2 ejemplos) (ala)ra general

)jercicio 4
Lean el siguiente texto y completen el cuadro con la informacin solicitada.

&l alumno 345 se le$ant muy temprano a la maana para ir a la escuela. 6ena un slo pensamiento en su cabe!a7 3que falte, que falte-5 2lo en eso pensaba. 2ali de la estacin de subte, y camin dando $eloces !ancadas, con sus manos enfundadas en la campera 8que no abri"aba nada* del uniforme escolar. &n sus odos sonaba ensordecedor el ritmo de una cancin de la 9ela Puerca, muy extraa 'sta, ya que pareca no decir nada. #le" por fin al establecimiento, %usto cuando sonaba 3+urora5. 2e detu$o en un pasillo, esper que la cancin cesara y lue"o corri escaleras arriba. :na $e! en el aula dispuso todo lo necesario sobre la mesa7 una ho%a, una birome, un corrector y un pequeo papel que contena al"o escrito con una letra diminuta, que "uard en sus maos. 3;ue falte, que falte5 ro"aba silenciosamente, sin embar"o, la puerta se abri, y 3la de castellano5 di%o7 <Buenos das, saquen una ho%a<.

=ecurso &lipsis =eferencia

#nea

&%emplo y explicacin

>on%uncin 2innimos /ipnimos<hipernimos

#ue"o de la lectura del texto que se presenta a continuacin, complet el cuadro con la informacin requerida.

,-. &l dormitorio es desmantelado y oscuro. /ay un balcn que mira al poniente, hay una lar"a mesa con un resplandeciente desorden de taleros, de arreadores, de cintos, de armas de fue"o y de armas blancas, hay un remoto espe%o que tiene la luna empaada. Bandeira yace boca arriba0 suea y se que%a0 una $ehemencia de sol ltimo lo define. &l $asto lecho blanco parece disminuirlo y oscurecerlo0 Ot lora nota las canas, la fati"a, la flo%edad, las "rietas de los aos. #o suble$a que los est' mandando ese $ie%o. Piensa que un "olpe bastara para dar cuenta de 'l. &n eso, $e en el espe%o que al"uien ha entrado. &s la mu%er de pelo ro%o0 est a medio $estir y descal!a y lo obser$a con fra curiosidad. Bandeira se incorpora0 mientras habla de cosas de la campaa y despacha mate tras mate, sus dedos %ue"an con las tren!as de la mu%er. +l fin, le da licencia a Ot lora para irse. Das despu's, les lle"a la orden de ir al 1orte. +rriban a una estancia perdida, que est como en cualquier lu"ar de la interminable llanura. 1i rboles ni un arroyo la ale"ran, el primer sol y el ltimo la "olpean. /ay corrales de piedra para la hacienda, que es "uampuda y menesterosa. &l 2uspiro se llama ese pobre establecimiento.
El muerto, Jorge Lus Borges

Recurso

Lne a/s

Explicacin, detalles, observaciones,....

Referencia (3 ejemplos)

Elipsis (2 ejemplos)

Conjunci n (to!os)

Reiteraci n por repetici n ("

ejemplo)

Reiteraci n por sinonimia (" ejemplo) Colocaci n# campos sem$nticos% (2 ejemplos) &ip nimos e 'iper nimos (2 ejemplos) (ala)ra general

)jercicio 5
A partir del si#uiente conjunto de oraciones armar un texto cohesi+o empleando pronom"res, elipsis y conectores

La aparicin de grietas en las paredes del hogar es algo relativamente habitual Las grietas aparecen en viviendas con cierta antig8edad Hay grietas !ue se asemejan a una simple raya Aplicar un poco de masilla o yeso (asurar bien el yeso Aplicar una mano de pintura La grieta puede alcanzar dimensiones superiores 9oda grieta !ue supere los : milmetros de anchura0 deber+ ser tratada de otra forma ;er+ necesario picar la pared 7eber+ utilizar un cincel de punta fina con el !ue ir+ abriendo el perfil de la grieta ;e eliminar+n todos los restos con un cepillo o un trapo y se humedecer+ con un poco de agua ;e puede ir preparando un mortero de cal con el !ue0 ayud+ndose de una esp+tula0 cubrir+ la grieta abierta 'on lija de grano grueso se rasura bien la zona ;e aplica la mano de pintura correspondiente

Ejercicio #<
a. 0on+iertan el si#uiente texto en un texto coherente, para ello e+iten repeticiones innecesarias empleando pronom"res relati+os/

= El otro da en la calle me encontr" con unos amigos Los amigos me contaron !ue haban comprado una moto Haban comprado la moto con un dinero !ue haban ganado en verano En verano haban estado trabajando para ganar dinero y comprar una moto ". A#re#uen los conectores se#6n corresponda y clasif!%uenlos/

a. ......................... no sea siempre aparente, el terror a la muerte es uni$ersal, constituye la moti$acin principal en la $ida de la persona y nutre el instinto humano de conser$acin. 8adem s ( de ah que ( porque ( aunque*. b. 6oda$a son muchos los doctores y profanos que temen permitirle a un profesional de%ar morir o quitarle la $ida a otro ser humano, .............................. 'ste lo haya pedido y est' en su sano %uicio. 8debido a que ( de ah que ( aunque ( por lo que*. c. #a oposicin a la eutanasia por parte de las reli"iones cristianas brota de la con$iccin de que slo Dios da la $ida y, .............................. , slo ?l la puede quitar. 8"racias a ( por su parte ( sin embar"o ( por tanto*. c . !greguen los pronom"res relati#os que correspondan. $ndiquen dnde empie%a y termina la &$! y cul es su antecedente. +7 >ompr' el libro @@@@@@@@@@@@@@ me recomendaste. B7 A;u' bienB &s un libro de @@@@@@@@@@@@@@ todo el mundo habla mara$illas. +7 &n cambio, el libro por @@@@@@@@@@@@@@ pa"u' CDEE dlares no result ser @@@@@@@@@@@@@@ yo esperaba. d . 'onstruyan una sola oracin usando los pronom"res relati#os que correspondan(

Fara tiene un apellido raro. 1o recuerdo su apellido.

&l %ue! habl de esa causa. &l sospechoso est procesado por esa causa.

)jercicio 11 7roduccin escrita 8tili9ando todos los recursos de coherencia y cohesin %ue conoce redacten los si#uientes textos, escri"iendo de die9 a %uince l!neas. 7ara ela"orar los textos or#anicen la informacin de lo #eneral a lo particular, dosific$ndola. Adem$s or#anicen el texto en tres p$rrafos, una introduccin, un desarrollo y una conclusin. Tam"i*n de"er$n utilic9ar conectores, pronom"res, hipernimos e hipnimos :recursos de uso o"li#atorio;

# La narracin del argumento de una pelcula de ciencia ficcin a un amigo !ue no la ha visto

>

La e1plicacin de las especialidades por las !ue se puede optar en el 4nstituto Huergo para un estudiante reci"n ingresado al colegio 4nforme cu+ntas son y cu+les0 en !u" consisten0 cu+les son sus materias troncales E1pli!ue su opcn y el motivo de la misma Las rotaciones de talleres de primero0 segundo y tercer a3o para la profesora de Literatura !ue no las conoce E1pli!ue a !ue se llama rotacin 'u+les y cu+ntas son 'u+nto duran 'u+l es la !ue usted prefiera

&. Tipos textuales <*neros 7eriod!sticos. .es presentamos a%u! un conjunto de textos period!sticos. .e$nlos e indi%uen a %u* tipo textual pertenecen.
B81T=) ,13A>? / el da esperado lleg 7esde febrero se esperaba ansiosamente la llegada del s+bado # de abril 7esde las #& << ya haba cola en la puerta del veldromo municipal (evendedores !ue !ueran comprar entradas0 pegotines a voluntad0 mochilas0 remeras0 pa3uelos y banderas buscaban entrar junto con la gente al lugar 7e a poco la noche iba cayendo y la impaciencia se senta 'uando finalmente abrieron las puertas0 todo el mundo entr corriendo para ocupar un lugar cercano al escenario @o importaba otra espera m+s 5arras de amigos0 gente sola y familias de Estmagos Unos minutos antes de las ># << arranc el espect+culo / salvo por un intervalo de #< minutos no se detuvo0 con alternancia de temas de todos los ritmos Literalmente la gente delir y disfrut Las ? pantallas gigantes del escenario y las > de los costados ayudaron a !ue un veldromo inundado de gente pudiera ver todo el shoA sin perderse nada Bara cerrar la primera parte 9rotsCy Dengaran hizo su homenaje a 5uitres0y Estmago con *ucas Cerry0 El deseo0 ,ancin de :avidad y Corturador ;u comienzo a cargo de Hugo ELlamaradaE 7az0 en tono humorstico0 dio paso a !ue la banda hiciera suyos por una vez esas canciones Lo m+s emotivo fue el final* mientras la gente coreaba EFtoca 5uitres y si muero hoy el cielo puede esperarGE0 se apagaron las luces y cuando volvieron rostros reconocidos de la mHsica nacional0 estaban junto a los protagonistas* ;ebasti+n 9eysera0 de la Dela Buerca0 el chirola de Hereford y todos los 9rotsCy

Educacin horizontal
or !dri"n aenza

Reuni n !e claustro en el *epartamento !e +atem$tica en E,actas, -B.% +uc'os profesores 'ist ricos# /entile, 0antal , Balan1at, /on1$le1 *omngue1, 2illama3or, &errera, (orta, 4limo56s3, Laroton!a% 7o!os pesos pesa!os% 0eramos entre treinta 3 cuarenta% 0upongo 8ue 'a)r$n pasa!o m$s !e 39 a:os, pero no pue!o asegurarlo% Los m$s j 5enes, los 8ue reci;n lleg$)amos a la fiesta, escuc'$)amos en silencio% Lista !e ora!ores% Ca!a uno tena cinco minutos para 'a)lar% <)5iamente, no me acuer!o 8u; !iscutamos, pero s recuer!o 8ue suce!i una cosa mu3 curiosa, algo 8ue me marc para el resto !e mi 5i!a% E!uar!o *u)uc es uno !e los mejores matem$ticos 8ue 'a !a!o la .rgentina% Reci;n llega)a !e un largo periplo (!e muc'os a:os) por Esta!os -ni!os, Cana!$, Europa 3 .ustralia% 2ol5i para 8ue!arse 3 a=n 'o3 sigue ense:an!o (3 5er!a!eramente !ictan!o c$te!ra) en nuestra 8ueri!a faculta!% E!uar!o 'a)a pasa!o tanto tiempo fuera !el pas 8ue era imposi)le !eterminar 8ue era argentino, tal era la flui!e1 con la 8ue 'a)la)a tres i!iomas# ingl;s, franc;s 3 o)5iamente, castellano% (ero 5uel5o a la reuni n !e claustro% La lista !e ora!ores era ca!a 5e1 m$s larga 3 los cinco minutos parecan un suspiro% E!uar!o se anot , supongo por8ue 8uerra aportar algo en su primera participaci n% Cuan!o le toc el turno, se par en su asiento 3 !ijo# 2o3 a proponer algo, pero%%% no s; si 5o3 a estar !e acuer!o con lo 8ue 5o3 a !ecir% >ue la primera 5e1 en mi 5i!a 8ue escuc'; a alguien aportar algo en forma tan genial a una !iscusi n% ?o se trata)a !e ganar el !e)ate% 0e trata)a !e enten!er% @, con ese af$n, E!uar!o esta)a !ispuesto a ela)orar so)re un punto !e 5ista 8ue 'asta a' no 'a)a si!o escuc'a!o, pero 8ue ;l 8uera 8ue se !iscutiera% @ se ofreci (posi)lemente sin 'acer un an$lisis tan e,'austi5o so)re su postura) a sostener una posici n 8ue no era necesariamente la 8ue ;l crea 8ue !e)a ser !efiniti5a% (unto% @ aparte% +e gustara po!er ofrecer lo mismo en este artculo% 2o3 a 'acer una propuesta, pero no esto3 mu3 seguro !e estar !e acuer!o con ella% (ero necesito 'acerla para iniciar un !e)ate respecto !e una parte !e la e!ucaci n% &ace algunas semanas (A), m$s precisamente el 2B !e mar1o, en la contratapa !e ($ginaC"2 escri) este te,to, !el cual repro!u1co na!a m$s 8ue un p$rrafo# Es o)5io 8ue 'a3 muc'simo para !e)atir por8ue esto reci;n empie1a, pero propongo !e entra!a sumarme a lo 8ue est$ suce!ien!o en el mun!o# D'a3 8ue ense:ar a programar en las escuelasE 0, a programar% @ cuan!o !igo escuelas, me refiero a las escuelas primarias 3 secun!arias% Bien% *es!e ese !a, 'e 'a)la!o con muc'a gente so)re el tema% &a3 muc'os 8ue est$n mu3 entusiasma!os 3 !eci!i!os a iniciar ese !e)ate, pero esa misma gente tropie1a casi !e inme!iato con un pro)lema mu3 serio% (ara ense:ar a programar (o lo 8ue fuere) 'acen falta !os partes# los 8ue ense:an (8ue se supone 8ue son los 8ue sa)en) 3 los 8ue apren!en (8ue, se supone tam)i;n, son lo 8ue no sa)en)%

-na parte tenemos# los alumnos% &asta all 5amos )ien% 7enemos muc'simos% El pro)lema 8ue aparece es 8ue los 8ue faltan (o faltaran) son los 8ue sa)en% Esto s 8ue 3a es (o parece) insal5a)le% /ente 8ue sepa programar 'a3, pero no parecen suficientes para el n=mero !e alumnos% La alternati5a sera 8ue los 8ue sa)en preparen a un grupo suficiente !e !ocentes% *e esa forma, en algunos a:os, ten!ramos un plantel prepara!o para afrontar el !esafo 8ue presenta el n=mero !e alumnos% (ero, como uste! a!5ierte, esto significara 8ue to!os los 8ue sa)en a)an!onen 5irtualmente to!o lo 8ue est$n 'acien!o para !e!icarse casi tiempo completo a preparar a ese plantel !e !ocentes% @ por otro la!o, estos !ocentes ten!ran 8ue !e!icar su 5i!a a apren!er a ense:ar a programar% ?o s; si lo !igo )ien, pero uste! a!5ierte 8ue este plan parece no sustenta)le, 3 eso 8ue ni si8uiera 8uise 'a)lar !el tema !e los recursos 8ue 'aran falta, los econ micos pero tam)i;n las locaciones, el e8uipamiento, etc% Bueno, ac$ 5a la i!ea, entonces# F3 8u; pasara si los alumnos 3 los !ocentes apren!ieran juntosG Es !ecir, F8u; pasara si to!os los !as (otra 5e1, to!os los !as) los alumnos tu5ieran en to!os los colegios 3 escuelas !el pas, una 'ora en !on!e la e!ucaci n se transforma en algo 'ori1ontal# to!o el mun!o apren!e al mismo tiempo% (or supuesto, pue!e 'a)er (o mejor !ic'o, !e)era 'a)er) literatura suficiente (sencilla) para 8ue entre to!os intenten resol5er los pro)lemas 8ue all est$n plantea!os% .lgunos po!r$n un poco m$s% <tros un poco menos% .lgunos necesitar$n m$s a3u!a, otros menos% (ero !entro !e la misma escuela (o colegio), 'a)r$ grupos 8ue po!r$n cooperar con los 8ue tienen m$s !ificulta!es% En ese caso, las !iferencias !e e!a!es 3 !e gra!os 3 !e jerar8uas !e)eran 8ue!ar !e la!o% FEstamos prepara!os para esoG FEstamos prepara!os como socie!a! a apren!er junto a 3 !e nuestros 'ijosG Este artculo no es ni preten!e ser el punto final !e na!a% .s como se plantean las cosas en este siglo Hcon las re!es sociales 3 la comunicaci n a tra5;s !e las !istintas plataformas (net)oo6s, laptops, note)oo6s, ta)letas, tel;fonos inteligentes, etc%) m$s el incre)le aporte !el /o)ierno 3 su plan Conectar Igual!a!H, merecen un m;to!o no con5encional, algo 8ue se corra !e la 1ona !e confort 8ue tenemos los a!ultos% Entien!o 8ue pue!e parecer un salto al 5aco, pero me interesara proponerle lo siguiente# si est$ !e acuer!o 3 cree 8ue pue!e 'acer algo (en su escuela, en su comuni!a!, en su )arrio) '$galo% 0i est$ en !esacuer!o, no 'a3 pro)lema, pero no lo !escarte !e plano s lo por8ue le parece cicl peo, loco o por8ue est$ en contra !el /o)ierno% ?o importa si lo est$, pero !e lo 8ue esto3 seguro es !e 8ue no est$ en contra !e ofrecer la mejor e!ucaci n para sus 'ijos 3 !arles to!as las oportuni!a!es 8ue 8ui1$ no to!os tu5ieron (como 3o) el pri5ilegio !e !isfrutar% En to!o caso, ser$ una forma m$s !e igualar 'acia arri)a% @ tal como empec; m$s arri)a, no s; si esto3 !e acuer!o con lo 8ue escri)% Continuar$% (A) 'ttp#CCJJJ%pagina"2%com%arC!iarioCsocie!a!C32"KBK"2L"3L32B%'tml

Por qu necesitamos a Paenza?

(or Emilce +oler A En el supermerca!o !el )arrio ca!a !os por tres aparecen !istintas ofertas# &o3, lunes# con la compra !e un c'ocolate te lle5$s otro igual a mita! !e precio% +a:ana, martes, lle5$ tres c'ocolates iguales por el precio !e !os% <tra ca!ena !e supermerca!os, m$s gran!es 8ue los

!el )arrio, ofrece# Los lunes, lle5an!o !os c'ocolates iguales, 9L por ciento !e !escuento en la segun!a uni!a!% Los martes, 3L por ciento !e !escuento con la compra !e tres c'ocolates iguales% (ara po!er elegir la mejor oferta tenemos 8ue sa)er matem$tica% 7am)i;n necesitamos matem$tica para comprar un tele5isor% Las ofertas !escri)en el tama:o !e las pantallas por la longitu! !e su !iagonal% (ero para compren!er el tama:o real, el anc'o 3 el largo !e la pantalla, !e)emos aplicar el 7eorema !e (it$goras, cu3os enuncia!os, con la a3u!a !e otros c$lculos, nos a3u!ar$n a tener una mejor percepci n !e la imagen, 3a 8ue nos permitir$ esta)lecer la !istancia i!eal entre el aparato 3 los o)ser5a!ores% Estos simples ejemplos !emuestran 8ue la matem$tica est$ presente en nuestras 5i!as coti!ianas muc'o m$s !e lo 8ue creemos% Las computa!oras, los celulares, las re!es sociales 3 los m=ltiples !esarrollos tecnol gicos est$n sustenta!os so)re fun!amentos matem$ticos% La (resi!enta, ca!a 5e1 8ue la ocasi n lo re8uiere, se:ala la necesi!a! !e 8ue el pas forme m$s ingenieros 3 profesionales 5incula!os con la matem$tica, 3 e,'orta a !e5ol5erle senti!o a la ense:an1a !e la matem$tica, pero, si !eseamos recuperar a8uel senti!o, primero !e)eramos respon!er por 8u; es !ifcil apren!er matem$tica% En el proceso !e su ense:an1a 3 apren!i1aje inter5ienen complejas operaciones mentales, 8ue tienen 8ue 5er con el o)jeto !e estu!io propiamente !ic'o, 8ue es a)stractoM con la naturale1a l gica !e la !isciplina 3 con la necesi!a! !e respetar el ritmo 3 la secuencia !el apren!i1aje% . estas tres !ificulta!es, 8ue conspiran contra la matem$tica, ca)e agregar otra !e car$cter psicol gico# la +atemafo)ia% +uc'as !e las actitu!es negati5as 'acia la matem$tica est$n asocia!as al mie!o al fracaso 3 a la e8ui5ocaci n% >rases como es !ifcil, es a)urri!a, no es para m, no se entien!e, no sir5e para na!a, es s lo para los 8ue tienen ca)e1a parali1an a los estu!iantes ante la primera !ificulta! 3 se transforman en profecas autocumpli!as% .un8ue nuestro pas tiene una interesante pro!ucci n en !i!$ctica !e la matem$tica es 'ora !e plantear nue5as alternati5as, 3a 8ue los !ocentes solos no pue!en enfrentar semejante !esafo% Es necesario 8ue los estu!iantes interpreten consignas 3 mo!elos% Nue pue!an compren!er conceptos !e 5aria)le, porcentaje, tasas, cota, e,ponente, !eri5a!a, proporci n, funci n, intersecci n, igual!a!, inc gnita, pertenencia, entre otros, 8ue a pesar !e pertenecer al lenguaje coti!iano no siempre se utili1an !e manera correcta% *e eso se trata# incluir a los j 5enes en !istintas !isciplinas, )rin!arles la oportuni!a! !e ser ingenieros o licencia!os en cual8uiera !e las ciencias e,actas 8ue elijan, con la con5icci n !e 'a)erlo 'ec'o sin temores ni preconceptos% Ese es el principal senti!o 8ue le !e)emos !e5ol5er al proceso !e apren!i1aje !e la matem$tica# conocer es po!er%

(or eso necesitamos a .!ri$n (aen1a, para 8ue nos a3u!e a seguir !erri)an!o los prejuicios 8ue o)staculi1an la !i5ulgaci n !e la matem$tica% ?ecesitamos a muc'os (aen1a a lo largo !e to!o el pas para completar la transformaci n cultural 8ue les permita a nuestros 'ijos ejercer el !erec'o a elegir matem$tica para to!os% * Directora del Grupo de Investigacin en Enseanza de la Matem tica en carreras de Ingenier!a" asesora del ministro de Educacin#

Ahora la violencia va a la escuela

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*el e!itor al lector

?o es la primera 5e1 ni ser$ la =ltima 8ue 'a3 pro)lemas con un c'ico conflicti5o en una escuela% (ero no se 'a)a 5isto lo 8ue se 5io a3er en un colegio !e Ca)allito% &artos !e 8ue no se resol5iera su pe!i!o, un grupo !e pa!res llam a los me!ios para 8ue mostraran lo 8ue ellos iban a hacer ) *ue la escuela no haca# impe!ir 8ue el c'ico con pro)lemas !e con!ucta entrara al colegio% El reme!io fue peor 8ue la enferme!a!# ter+inaron co+o barrabravas, a los ,olpes con el padre del chico% >ue igual 8ue con5ali!ar la 5iolencia !e la 8ue !enuncian son 5ctimas sus 'ijos% F2iolencia escolar o prue)as en la escuela !e una socie!a! 5iolentaG ?i una ni la otra# las !os cosas juntas% Lo 8ue ocurre en las escuelas no es casual% La violencia atraviesa sus puertas por*ue est" -uera de ellas % ?o son islas% Replican lo 8ue pasa en la socie!a!% La semana =ltima alumnos !el Buenos .ires, 8ue 'a)an toma!o el colegio a5ala!os por sus pa!res, 'icieron !estro1os en la iglesia !e 0an Ignacio 3 m$s ac$ 5ecinos !e 2illa -r8ui1a 8uemaron patrulleros, )arra)ra5as !e (latense entraron a un s'opping para ro)ar 3 pasajeros !el su)te B rompieron 5entanillas !e la )oletera 3 agre!ieron a emplea!os% 0on !atos 8ue re5elan una 5iolencia incrusta!a entre nosotros% Es una socie!a! 8ue 5i5e crispa!a 3 8ue no necesaria+ente sanciona la violencia co+o una -alta ,rave% &a3 una 'istoria !etr$s !el esc$n!alo !e a3er en Ca)allito 8ue no conocemos o conocemos parcialmente% Los pa!res !icen 8ue esta)an cansa!os !e 8ue sus 'ijos fuesen maltrata!os 3 !e 8ue las autoridades no se ocuparan del te+a% El pa!re !el c'ico supuestamente agresor !ice lo contrario, 8ue los otros c'icos agre!an a su 'ijo por8ue es urugua3o%

La pregunta !e fon!o es por 8u; a'ora no po!emos resol5er cosas 8ue antes po!amos% 0iempre se encontraron mo!os !e tra)ajar estas situaciones en la escuela# !i$logo, reuniones, sanciones% (ero 'o3 fallan los 5iejos reme!ios% @ a!em$s se barri con la histrica alianza entre padres ) +aestros % El colegio !e Ca)allito tiene un reglamento 3 una !irectora 8ue es la responsa)le !e resol5er la situaci n, !arle tran8uili!a! a los pa!res 3 so)re to!o a los c'icos% (ero eso re8uiere 8ue ella ejer1a su autori!a! 3 8ue esa autori!a! sea acepta!a por los pa!res% Eso no funcion 3 el con-licto se les -ue de las +anos a todos, inclui!o el +inisterio !e E!ucaci n porte:o !on!e finalmente reca3 % La su)secretaria !e Inclusi n Escolar, 0ole!a! .cu:a, !ice 8ue est$n tra)ajan!o el tema !es!e principios !el a:o% Es muc'o tiempo para el tiempo !e cual8uier pa!re cuan!o lastiman a sus 'ijos% @ se sa)e 8ue las cosas las arre,lan las personas, no el tie+po% *e lo contrario, pasa lo 8ue pasa con tantas otras cuestiones# una transferencia !e responsa)ili!a!es 'acia na!ie%

E!ucar, a pesar !e to!o

Las escuelas gana!oras !el (remio Comuni!a! a la E!ucaci n est$n en conte,tos !e 5ulnera)ili!a! social, pero se !estacan por el tra)ajo !e !ocentes 3 alumnos

.er co+entarios
in;hare

Los nHmeros hablan por s mismos* las pruebas del 4nforme del Brograma 4nternacional para la Evaluacin de Estudiantes ,B4;A0 por sus siglas en ingl"s. se3alan !ue el :> por ciento de los alumnos argentinos de #: a3os no entiende lo !ue est+ leyendo y un :%I no puede resolver problemas b+sicos de matem+tica A su vez0 datos del 4nstituto @acional de Estadsticas y 'ensos ,4ndec. revelan !ue uno de cada cuatro jvenes de #J a3os dej de estudiar ;in duda0 esta realidad pide a gritos !ue asumamos el compromiso de buscar mejoras en la educacin Hay mucho por hacer y cada uno desde su lugar puede marcar la diferencia* padres0 directores0 docentes0 autoridades0 alumnos y la sociedad en su conjunto Las m+s de :< <<< escuelas pHblicas y privadas0 rurales y urbanas de todo el pas esperan !ue levantemos nuestra mano bien alto y digamos presente @adie dice !ue sea una tarea f+cilK educar implica confiar y creer0 empecinadamente0 !ue somos responsables de moldear la vida de otra persona Bor!ue lo !ue somos de grandes tambi"n depende0 en cierta medida0 de la huella !ue hayan impreso en nosotros los educadores en nuestro paso por las aulas En este sentido0 se vuelve imprescindible revalorizar y alentar el esfuerzo de tantos docentes !ue con vocacin de servicio y optimismo0 construyen da tras da nuestra patria0 aun en medio de numerosas dificultades y con escasos recursos Brecisamente "ste es el objetivo del Bremio 'omunidad a la Educacin0 !ue0 con el lema E7ocentes !ue ense3an0 alumnos !ue aprenden y comunidad !ue acompa3aE0 busca reconocer el esfuerzo de todos a!uellos !ue se dedican a impulsar la calidad educativa en el pas La s"ptima edicin del concurso -organizado por 6undacin La @acin0 5anco Lalicia y 6undacin M;7E0 y con el apoyo de LA@ Argentina0 'imientos0 6undacin Arte Divo y Broyecto Educar ><:<- cont con la participacin de >#< escuelas de ># provincias !ue presentaron proyectos did+cticos tendientes a lograr una mejora en el proceso de ense3anza-aprendizaje Las tres iniciativas premiadas est+n inmersas en conte1tos de vulnerabilidad social en los !ue sus docentes hacen malabarismos para sacar a sus alumnos adelante Asimismo se destacan por una notable creatividad0 compromiso de sus docentes0 integracin con la comunidad local y el foco puesto en la calidad educativa Los proyectos ganadores fueron tres* E(eciclar0 un paso importante para cuidar nuestro planetaE0 del Nardn nO ?< (uca Bichiche0 de Nunn de los Andes0 provincia de @eu!u"nK EAgregando valor se satisfacen necesidadesE0 de la Escuela 2ario ' Didela0 de ;an Nusto0 provincia de ;anta 6e0 y EEducacin 4ntegral de Adolescentes y NvenesE0 un proyecto del 9aller Brotegido Ane1o Escuela de Educacin Especial y 6ormacin Laboral Alfredo 6ortabat0 de 'oncepcin0 provincia de ;an Nuan El aplauso no es solamente para las escuelas premiadas0 sino para las >#< participantes !ue con su labor dejan al descubierto un esfuerzo y entrega admirables Ellas son ejemplo tangible de !ue otra realidad es posible si ponemos en ello todo nuestro corazn

para lograrlo por!ue0 como afirma Antoine de ;aint-E1up"ry0 Esomos responsables para siempre de lo !ue hemos domesticadoE
%

'!)*! +E LE'*O)E,

-La "ella ,of.a Loren es acaso una anciana/ #e un titular en >larn7 G:na anciana de HI aos mane%aba una red de $enta de dro"aG. 6en"o HI aos, si"o en acti$idad y toda$a no me dedico, entre mis ocupaciones, a tener una red de $enta de dro"a. Fe dis"usta que me califiquen de anciano y me a"rada el t'rmino que utili!a la "ente de habla in"lesa Gsenior citi!enG, ciudadano mayor. 2er mucho me%or que los %$enes redactores titulen sus artculos poniendo, por e%emplo7 G:na persona mayor mane%aba una red de $enta de dro"aG. J+caso les "ustara a ellos que los llamaran Gun imberbe periodista de KL aosGM Porque, si"uiendo su criterio, >larn pronto tambi'n ser un anciano peridico. N d'%enme dar un e%emplo m s7 Jexiste en la 6ierra al"n periodista que pondra como titular G#a anciana actri! 2ofia #oren de... aos luci espectacular en el estreno de su m s reciente pelculaMG /arry On"ham. >arta de lectores. >larn.com

*E0*O +E O&$1$21

Lectura ) cultura 0eg=n una me!ici n confia)le el 9O por ciento !e los argentinos a!mite 8ue lee un li)ro por a:o% La encuesta se enri8uece con otros !atos% -n treinta por ciento !e los consulta!os a!mite 8ue alcan1a a leer un li)ro por mes% En la ma3ora !e los casos se reconoce 8ue la lectura no interesa o 8ue no figura entre las priori!a!es% (ara la gran ma3ora la lectura es apenas un entretenimiento, en !efiniti5a una !istracci n% 0 lo una minora a!mite 8ue es una necesi!a!% 7ampoco es un consuelo 8ue a la >eria !el Li)ro 'a3an asisti!o m$s !e un mill n !e personas% (asear por galeras repletas !e li)ros no es lo mismo 8ue leer li)ros% ?o est$n mal las ferias !el li)ro, to!o lo contrario, pero ello no autori1a a sacar conclusiones apresura!as% Lo sorpren!ente es 8ue estos !atos est$n actuali1a!os 3, !e alguna manera, e,presan la reali!a! cultural !e un pas 8ue en las primeras !;ca!as !el siglo 5einte figura)a entre los m$s cultos !el mun!o 3 era, sin !iscusiones, la 5anguar!ia !e

.m;rica latina% &o3 esta informaci n nos parece algo lejana o e,tra:a% 0in em)argo, to!a5a en los PKL una )uena )i)lioteca era un signo !e prestigio 3 !istinci n cultural% FNue nos pas o nos est$ pasan!o a los argentinosG Es 5er!a! 8ue situaciones pareci!as se 5i5en en to!o <cci!ente% Los informes !e lo 8ue suce!e en Esta!os -ni!os o en Italia, por ejemplo, son tam)i;n preocupantes% 0in em)argo, sera un error !e nuestra parte conformarnos con el refr$n Qmal !e muc'os%%%Q, cuan!o a!em$s importa a!5ertir 8ue la situaci n !e .rgentina es particularmente !elica!a, incluso compar$n!ola con lo 8ue suce!e en C'ile, -rugua3 o Brasil, pases 8ue en otros tiempos nos toma)an como mo!elo -na socie!a! 8ue renuncia a leer est$ renuncian!o a ejercer la imaginaci n o la inteligencia en sus e,presiones m$s ele5a!as% -na socie!a! 8ue s lo conci)e a la lectura como entretenimiento, renuncia a relacionar el sa)er con la transformaci n !e la reali!a!% 0e !ice 8ue la lectura !el li)ro 'a si!o reempla1a!a por otras alternati5as culturales como Internet o la tele5isi n% ?inguna !e estas opciones !e)era sustituir a la lectura% Es m$s, la posi)ili!a! !e 8ue se transformen realmente en alternati5as supera!oras resi!e en un uso inteligente !e ellas, uso 8ue necesariamente !e)e articularse con una acepta)le formaci n cultural 8ue s lo la pue!en )rin!ar los li)ros% Nue el 9O por ciento !e la po)laci n lea un li)ro por a:o, re5ela tam)i;n la profun!i!a! !e la crisis e!ucati5a, crisis 8ue inclu3e al sistema escolar, la familia 3 los 5alores 8ue en otros tiempos la socie!a! consi!era)a rele5antes% Como to!a acti5i!a! cultural, la lectura se estimula 3 se practica% 0i en los esta)lecimientos e!ucati5os 3 en la familia no se alienta este '$)ito, es mu3 !ifcil 8ue las personas lo asuman en forma espont$nea% 0e pue!e aceptar 8ue las actuales inno5aciones tecnol gicas est$n crean!o nue5os espacios e imaginarios culturales, pero ello nunca !e)e ser una coarta!a para sustituir a la lectura% (or m$s e,plicaciones 8ue se !en, est$ claro 8ue la p;r!i!a !e esta pr$ctica se relaciona con la !eca!encia o el empo)recimiento material o espiritual !e una socie!a!% El Litoral, "9 !e ma3o !e 2LLO

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