Congreso Regional de Educacion de Itson Des-Navojoa

Memoria Electrónica
Primer Congreso Regional de Educación

ITSON-DES NAVOJOA
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INSTITUTO TECNOLÓGICO DE
SONORA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PRIMER CONGRESO REGIONAL DE EDUCACIÓN
“Reflexión y Praxis Educativas: un encuentro multidimensional”
MEMORIA
ACADÉMICA
Abril, 2008
Navojoa, Sonora.
9, 10 y 11 de abril de 2008.
ITSON-DES NAVOJOA
Comité Organizador:
Mtro. Humberto Aceves Gutiérrez
Director
Mtro. Alberto Galván Corral Pág | 2

Jefe de Departamento Académico
Lic. Lizeth Armenta Zazueta

Coordinadora de la Carrera de PADI y LCE
Lic. Patricia Acosta Espinoza.

Lic. Alicia Janeth Anaya Navarro
Lic. Piedad Magdalena Félix Rosas
Lic. Marlene Félix Montiel
Profra. Marisol Flores Leyva
Lic. Nadia Zuleima Muñoz Barrón.
Programa Académico de PADI y LCE
Mtro. Jesús Bernardo Miranda Esquer

Lic. Ana Luisa Rodríguez Barreras
Comité de Revisión

Registro e Inscripciones
Lic. Marlene Félix Montiel

Finanzas

Alumnas de la Sociedad de Alumnos LCE
Logística
Lic. Patricia Acosta Espinoza.

Comunicación y Relaciones Públicas
Lic. Piedad Magdalena Félix Rosas

Atención a Congresistas
Abril, 2008
Lic. Alicia Janeth Anaya Navarro

Atención al público
ITSON-DES NAVOJOA
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INSTITUTO TECNOLÓGICO DE
SONORA
CONVOCA
A los estudiantes y profesores de las Licenciaturas en Educación o Ciencias de la Educación, así

como a los estudiantes y maestros de Maestría en Educación de las distintas Universidades,
Escuelas Normales e Institutos de la Región Sur de Sonora a participar en el Primer Congreso
Regional de Educación “Reflexión
“Refl y praxis educativas:: un encuentro multidimensional
multidimensional” que se
realizará en el marco de la Semana de Ciencias de la Educación del Instituto Tecnológico de
Sonora:
BASES
1. Lugar, fecha
cha y hora: Se llevará a cabo en El Instituto Tecnológico de Sonora DES Navojoa,
Abril, 2008
Unidad Sur ubicado en Ramón Corona s/n colonia ITSON Durante los días 9, 10 1 y 11 de
abril. De las 8:00 hrs. a las 12:00 hrs.
hrs
2. De los participantes: Podrán n participar los estudiantes y profesores de las carreras de
Licenciaturas en Educación, en Ciencias en Educación, así como postgrados de educación,
o quienes tengan alguna especialidad en el área.
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a. Ponentes: Podrán participar en esta modalidad quienes hayan recibido, por vía
electrónica, la aprobación de la ponencia por el Comité Científico.
b. Asistentes: Podrán asistir al evento el público en general y los estudiantes y
profesores de las escuelas participantes.
3. Inscripción: La inscripción de ponentes se realizará de manera electrónica en la siguiente
cuenta de correo: mirandaesquer72@hotmail.com. Se deberá adjuntar en la solicitud la Pág | 4
presentación en power point y la ponencia en word.
4. Mesas de Trabajo: Se integrarán a partir de las ponencias recabadas dentro de las áreas
temáticas centrales planteadas por el COMIE:
a. SUJETOS, ACTORES Y PROCESOS DE FORMACIÓN.

b. GESTION Y ORGANIZACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
c. APRENDIZAJE Y DESARROLLO.
d. DIDACTICAS ESPECIALES Y MEDIOS.
e. CURRICULO
f. POLITICA EDUCATIVA Y TRABAJO.
g. DERECHOS SOCIALES Y EQUIDAD.
5. De la exposición de los ponentes:

a. Materiales de apoyo. Se utilizarán hasta 10 diapositivas para apoyar la exposición.
b. Tiempo de exposición. Se asignará un tiempo de hasta 15 minutos por ponente.
c. Tiempo de retroalimentación. Se asignará hasta 10 minutos para que los
asistentes comenten el trabajo presentado.
6. De las ponencias:
a. Formato de presentación y registro de ponencia. Se seguirá el siguiente formato:
i. Una hoja de presentación con el nombre de la institución, el logotipo de la
misma -3 cms. X 3 cms.-, el nombre del autor/nombres de los coautores,
correo electrónico del autor o los coautores.
ii. Título.
iii. Palabras Claves (máximo 5).
iv. Resumen, no mayor de 120 palabras.
v. La ponencia en extenso, no mayor a 5 cuartillas, incluidas referencias
bibliográficas, tablas o figuras, a doble espacio, en Times New Roman No.
12. El texto será de tipo APORTE TEMÁTICO, donde se presenta el
desarrollo de un tema particular, con la debida sustentación teórica.
vi. Utilizar el programa Word en cualquiera de sus versiones.
vii. Sin pies de páginas, notas al final o cuadros.
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viii. Emplear el formato de citación de la APA. Para citas directas o textuales:

(Apellido, N. Año, Pág); para citas indirectas (Apellido, N. Año).
ix. Las Referencias Bibliográficas presentarlas ordenadas alfabéticamente y
acorde a la propuesta de la APA:
Apellido, N. (Año de Edición). Título del libro. Ciudad de edición: Editorial.
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7. Registro de Ponencias: Las ponencias deberán registrarse a más tardar el día 30 de marzo,
en el correo: mirandaesquer72@hotmail.com . NO SE ACEPTARÁN TRABAJOS
POSTERIORES A ESTA FECHA.
8. Transitorios: Los puntos no previstos en la presente convocatoria serán resueltos por el
Comité Organizador.
9. De los trabajos aceptados: los trabajos aprobados aparecerán en la revista electrónica del Pág | 5
Itson “Ciencia en Convergencia”
Atentamente:
El Comité Organizador
______________________________ _____________________________
Lic. Lizeth Armenta Zazueta Lic. Ana Luisa Rodríguez Barreras
_________________________________
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CALENDARIO DE ACTIVIDADES.
1er CONGRESO REGIONAL DE EDUCACIÓN: “REFLEXION Y PRAXIS: UN

ENCUENTRO MULTIDIMENSIONAL”
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DÍA 1. 9 DE ABRIL DE 2008.
8:00 hrs. Acto de inauguración oficial. Lugar: Centro de Usos Múltiples (CUM)
9:00 hrs. Instalación de las mesas temáticas.
9:00 hrs. A 12:00 hrs. Exposición de ponencias. Lugar: Aula de Proyección 624
12:00 hrs. A 13:00 hrs. Conferencia: Política Educativa del Actual Sexenio. Impartida por: Mtro.
Rafael Robles Flores. Lugar: Centro de Usos Múltiples (CUM)
RECESO DE ACTIVIDADES
15:00 hrs. A 16:00 hrs. Conferencia: “Objetos de Aprendizaje: una nueva manera de enseñar y
aprender” Impartida por la Dra. Gpe. Eugenia Ramírez Martínez. Lugar: Centro de Usos Múltiples
(CUM)
16:00 hrs. A 18:00 hrs. Taller: Diseño y desarrollo de materiales educativos con el software Clic
3.0 y Jclic. Impartido por el Mtro. Jesús Bernardo Miranda Esquer. Lugar: Aula 1 del CIT
17:00 hrs. A 18:00 hrs. Conferencia: “El rol del maestro y el alumno en los nuevos ambientes de
aprendizaje”. Mtro. Francisco N. Velazco Bórquez. Lugar: Centro de Usos Múltiples (CUM)
8:00 hrs. A 9:00 hrs. Conferencia: “Estrategias educativas en educación”. Impartida por el Mtro.
Mauro Morales Martínez. Lugar: Centro de Usos Múltiples (CUM)
9:00 hrs. A 12:00 hrs. Taller: “Técnicas para el manejo de grupo”. Impartido por la Lic. Nadia Z.
Muñoz Barrón. Lugar: Aula de Proyección 624.
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12:00 hrs. A 13:00 hrs. Presentación del libro: “Profesorado, Conocimiento y Enseñanza
Conservadora”. Valores profesionales en la educación superior. Autor: Dr. Rodrigo López Zavala
(Universidad Autónoma de Sinaloa). Lugar: Centro de Usos Múltiples (CUM)
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15:00 hrs. A 16:30 hrs. Conferencia: “Ciudadanía y Valores”. Impartida por el Dr. Rodrigo López
Zavala. Lugar: Centro de Usos Múltiples (CUM) Pág | 7
17:00 hrs. A 18:00 hrs. Conferencia: “Género desde el pensamiento complejo”. Impartida por el
Mtro. Abel Leyva Lugar: Centro de Usos Múltiples (CUM)
8:00 hrs. A 9:00 hrs. Panel: “Áreas de ocupación de los LCE”. Lugar: Centro de Usos Múltiples
(CUM)
9:00 hrs. A 10:30 hrs. Coloquio: “El impacto de la Tecnología Educativa en las Generaciones
Actuales”. Participantes: Mtro. Francisco N. Velazco B., Dra. Gpe. Eugenia Ramírez M., Mtro.
Carlos Hinojosa R., Mtro. Jesús Bernardo Miranda E., Mtro. Marco A. Hernández A. Lugar: Centro
de Usos Múltiples (CUM)
10:30 hrs. A 11:30 Conferencia: “Mercado Lingüístico, Género y Educación”. Impartida por la
Lic. Alma Angelina Villa Domínguez. Lugar: Centro de Usos Múltiples (CUM)
12:00 hrs. A 13:00 hrs. Conferencia: “El papel de la investigación en la formación docente”.
Impartida por el Dr. Abel Camacho Morelos. Lugar: Centro de Usos Múltiples (CUM)
15:00 hrs. A 18:00 hrs. Taller: “Manejo de las emociones del docente ante el grupo”. Lic. Patricia
Acosta Espinoza. Lugar: Centro de Usos Múltiples (CUM)
18:00 a 19:00 hrs. Entrega de constancias.
19:00 hrs. Clausura.

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ITSON-DES NAVOJOA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE HERMOSILLO
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El Diseño de Objetos de Aprendizaje como apoyo al desarrollo de los contenidos

curriculares
Guillermo Jacobo Rochín Morales
romg666@hotmail.com
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El Diseño de Objetos de Aprendizaje como apoyo al desarrollo de los

contenidos curriculares
Guillermo Jacobo Rochín Morales
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Resumen
Con la inclusión de las TIC en la tarea educativa, surgieron una serie de innovadores
medios que han sido adoptados por las instituciones para apoyar los procesos de formación,
actualización y colaboración en actividades educativas intra e interinstitucionales de las
comunidades académicas. Hablar de plataformas informáticas para programas a distancia,
sistemas de videoconferencia interactivos, pizarrones inteligentes, correo electrónico, Chat,
foros de discusión, sitios Web o bibliotecas digitales, entre otros; comienza a convertirse en
lenguaje cotidiano en las escuelas. Sin embargo, la decisión de implementar el uso de estos
medios, no siempre va acompañada de análisis formales sobre su pertinencia o contribución
en apoyo a la consecución de los propósitos formativos del programa académico.
Palabras Clave: Tecnología – Diseño- Objetos – Aprendizaje - Educación.
La integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y
su impacto en todos los campos de la actividad humana están imponiendo cambios de
paradigmas en la educación sobre nuevas formas de concebir el proceso enseñanza y
aprendizaje, así como recursos y elementos mediadores de la práctica en el aula.
En los últimos años se han introducido a los salones de clase las tecnologías de la
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información y la comunicación como importantes mediadores para apoyar los procesos
educativos, han surgido nuevas herramientas y nuevos ambientes de aprendizaje que han
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promovido mejoras a la práctica educativa. Con esa introducción, han surgido diferentes
alternativas educativas que en un inicio estuvieron muy relacionadas con la educación a
distancia y poco a poco han venido a formar propuestas innovadoras para la educación
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presencial.
La constante búsqueda de nuevas propuestas de trabajo en el aula le imprime una gran
importancia al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los
procesos cognitivos en los que se desarrolla el conocimiento y los cambios sustantivos para
mejorar la calidad del proceso educativo. Han aparecido también en el lenguaje pedagógico
nuevas concepciones y nuevas estrategias para adaptar la educación a los tiempos actuales.
El concepto de Nuevos Ambientes de Aprendizaje ligado al uso de nuevas herramientas
tecnológicas remite a formas diferentes de organizar la práctica en el aula que implica el
empleo de estas tecnologías; consiste en la creación de una situación educativa centrada en
el alumno que fomenta el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo mediante el
trabajo en equipo, cooperativo y el empleo de tecnología.
Sin embargo, las decisiones de políticas educativas de los gobiernos de todo el mundo
han creado lo que Johnson (1999a) y Levy, et al. (2003) llaman una “agenda tecnológica”
que fomenta la inclusión y el uso de las TIC´s en los contextos de aprendizaje, igualando la
disponibilidad de la tecnología con el acceso a la información.
Dentro de las políticas educativas del gobierno mexicano en este sentido, se encuentra
Abril, 2008
la firma en el 2002 de un convenio con Intel titulado “Intel Educar para el futuro” con el
que se llevaría la tecnología a 230,000 espacios educativos (SEP, 15/10/02), mientras que
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en el 2004 la empresa elegida fue Microsoft con “Alianza para la Educación”, por los
próximos 5 años se comprometió a invertir 250 millones de dólares en dotar de
computadoras a todas las escuelas secundarias del país y en gastar 1.3 millones de dólares
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en capacitación de los maestros (SEP, 12/03/04), (SEP, 15/03/04), (El financiero,
14/10/04). Por otro lado, enmarcado en el mayor presupuesto otorgado a la educación en un
año, tenemos al programa Enciclomedia inaugurado en agosto del 2004.
En la investigación se pretende reflexionar sobre nuevas pautas de trabajo en el aula
que son necesarias generar con la incorporación y uso de las TIC, así como desafiar las
prácticas actuales e incentivar la innovación pedagógica, así como el desarrollo de
proyectos educativos interdisciplinarios y colaborativos mediante la implementación de un
objeto de aprendizaje (OA), que viene siendo la estructura independiente mínima que
contiene un objetivo, una actividad de aprendizaje, un metadato y un mecanismo de
evaluación, el cual puede ser desarrollado con tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) de manera de posibilitar su reutilización, interoperabilidad,
accesibilidad y duración en el tiempo.
El enfoque pedagógico desde el cual se aborda el proyecto se sitúa dentro de un entorno
de trabajo constructivista en el que el profesor/a es un mediador/a, el alumnado constructor
de su propio conocimiento, y se emplea una metodología basada en la indagación,
investigación y el trabajo colaborativo, aprovechando así la potencialidad de Internet,

Abril, 2008
especialmente como fuente de información.

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Con respecto al diseño de materiales docentes, el planteamiento pedagógico se basa en
la utilización de objetos de aprendizaje que se articulan para dar forma al correspondiente
material curricular. Se considera que el planteamiento basado en objetos de aprendizaje es,

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actualmente, uno de los pilares del aprendizaje a través de Internet. En palabras de Hodgins
(2000), los objetos de aprendizaje están destinados a cambiar para siempre la forma y el
fondo del aprendizaje y, por ello, cambiarán con una eficiencia sin precedentes el diseño,
desarrollo y gestión de los contenidos del aprendizaje. Mir, Repáraz y Sobrino (2003: 7)
recogen la idea compartida de que “cada vez se habla más de cómo la tecnología puede
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje” y de cómo “se han puesto en marcha muchas
iniciativas que pretenden explorar estas nuevas posibilidades que se nos ofrecen”.
Partiendo del concepto que indica Wiley (2000), la idea fundamental detrás de un
objeto de aprendizaje es que el diseñador pedagógico pueda construir pequeños
componentes curriculares que puedan ser reutilizados varias veces en diferentes contextos
de aprendizaje. Tres aspectos, pues, se consideran relevantes a la hora de definir un objeto
de aprendizaje:
- Cualquier recurso digital
- Que pueda ser reutilizado
- Para “construir” el aprendizaje

Abril, 2008
Ante la anterior definición se pueden pensar en diversos ejemplos de lo que podría ser
un objeto de aprendizaje, desde los más simples a los más complejos: imágenes
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(fotografías, mapas, esquemas, etc.), aplicaciones informáticas (Java applets, archivos flash
y similares), estudios de caso, referencias bibliográficas, URLs, etc.
Una vez elaborados, localizados, clasificados y sistematizados los objetos de Pág | 13
aprendizaje pertinentes se pasa a una segunda fase que consistiría en diseñar un proceso
instructivo a partir de dichos objetos de aprendizaje, lo cual infiere una serie de
características inherentes a este modelo de diseño instructivo:
 Flexibilidad
 Facilidad de actualización, búsqueda y almacenamiento
 Personalización
 Interoperatibilidad
 Facilidad del aprendizaje basado en competencias
 Invertir menos esfuerzos a la hora de diseñar nuevos materiales curriculares.
 Crear procesos de aprendizaje personalizados.
 Recepción a través de diversidad de canales (auditivo, textual y visual),
interactividad, hipermedia e hipertexto.
 Inexistencia de barreras comunicativas e informativas, si utilizamos Internet
como medio.
Se señalan los desafíos que imponen estos escenarios en los que el uso de las
Abril, 2008
tecnologías no garantiza, por sí mismo, un cambio cualitativo en los aprendizajes de los
alumnos. Se destacan: la mediación pedagógica, los recursos, la metodología y los modelos
de uso que promuevan la construcción del conocimiento, el aprendizaje significativo, los

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planteamientos del socio-construcción de saberes, en un proceso en el cual el maestro tiene
un papel muy importante.
Las propuestas centradas en el alumno y en el aprendizaje están obligando a Pág | 14
reconceptualizar la educación, la práctica docente, el aprendizaje, la relación maestro-
alumno, el papel de la escuela y el papel del maestro. Tomando en cuenta nuevas maneras
de acceder al conocimiento, a su construcción grupal, al trabajo colaborativo; a la
conformación de comunidades de aprendizaje, al desarrollo de habilidades superiores de
pensamiento (Cela, K. 1999).
Se reconoce además la importancia de la utilización de recursos tecnológicos y
especialmente los informáticos para potenciar el desarrollo de procesos cognitivos y
creativos de los estudiantes. En los profesores, desafía las prácticas actuales permitiendo e
incentivando la reflexión e innovación pedagógicas; así como el desarrollo de proyectos
educativos interdisciplinarios y colaborativos. Se destaca el “valor agregado” en cuanto al
beneficio de utilizar la computadora en una determinada tarea de enseñanza y sus aportes
para la construcción del conocimiento (Giroux, H. 1980).
Para Carlos Expósito (2001), es importante reflexionar sobre las nuevas pautas de
trabajo en el aula que son necesarias generar; los conocimientos previos requeridos para su
utilización, las relaciones lógicas y los conceptos que requieren de explicitación, sin olvidar
Abril, 2008
cómo estas herramientas se vinculan con los diferentes estilos de aprendizaje de cada
alumno; las habilidades y competencias intelectuales y comunicacionales que fomentan.

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Según Maldonado, T (1998), el desafío del maestro es preparar a los alumnos para
desempeñarse en un contexto caracterizado por el gran avance que ha experimentado la
tecnología; la clave para responder a éste será facilitar a los alumnos la adquisición de
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conocimientos complejos a través del uso de mediaciones tecnológicas que constituyen
medios eficaces para mejorar los resultados educativos.
Se ha generalizado la idea de que con la incorporación y el uso de las TIC, se asiste a
una innovación pedagógica. Una idea que está muy lejos de la realidad; esas tecnologías
pueden reproducir tanto lo mejor como lo peor. Y todo esto sin hablar de la importancia del
aprendizaje significativo, de los conceptos, de las representaciones, de los conflictos
cognitivos que hay que propiciar en los estudiantes, y, sobre todo de los planteamientos de
la socio-construcción de saberes. Muy a menudo los multimedios terminan por situar al
aprendiz en consumidor y no en posición de productor. El desafío, es pues, proponer
formas de uso de las TIC que activen procesos de aprendizaje significativos y fortalezcan la
socio-construcción del saber.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Shmelkes, C. (1998). Manual para la presentación de Anteproyectos e Informes de Investigación. México:

Oxford.
Hernandez, R. (2003). Metodología de la Investigación. 2003.México: Mc. Graw Hill.
Castells, M. (1996). La era de la información. Madrid: Alianza.
Cabero, J. (1996). Nuevas Tecnologías, comunicación y educación. (Versión electrónica)

Abril, 2008
Escudero, J. (1995). La integración de las Nuevas Tecnologías en el currículum y en el sistema escolar. En:
Rodríguez, J. y Sáenz, C. (coords.). Tecnología Educativa y Nuevas Tecnologías aplicadas a la
educación. Madrid: Marfil Alcoy.
Litwin, E. (1995). Tecnología Educativa. Políticas, historias, propuestas. Buenos Aires: Paidós.
ITSON-DES NAVOJOA
Cela, K. (1999). La enseñanza asistida por computadora en la disciplina electrónica. Tesis para la obtención
del título de MSc en Ciencias de la Educación Superior, Centro de Estudios de la Educación Superior
"Manuel F. Gran" Universidad de Oriente, Cuba.
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Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA
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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Dulce Ma. Armenta Serna

armenta_15_12@hotmail.com
Adela Zazueta Enriquez
azazueta_20@hotmail.com
Irina Olimpia Sánchez
labellachica_flaca@hotmail.com
Yazmín Cota Matuz
yazandyou@hotmail.com
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
Inteligencias Múltiples
Adela Zazueta Enriquez
Irina Olimpia Sánchez
Yazmín Cota Matuz
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RESUMEN
El propósito de este trabajo es investigar acerca de las Inteligencias Múltiples en nivel
universitario. Las Inteligencias Múltiples que se analizarán son un total de ocho, puesto que
estas sobresalen más en el ámbito educativo; posteriormente se dará a conocer la
importancia de las características basándose en un sustento teórico.
PALABRA CLAVE: inteligencias múltiples.
“Es de suma importancia que reconozcamos y alimentemos todas las inteligencias humanas y todas las
combinaciones de inteligencias. Si reconocemos este hecho creo que al menos tenderemos más posibilidades
de enfrentarnos adecuadamente a los numerosos problemas que se nos plantean en esta vida”
(Howard Gardner, 1987)
Desde hace mucho tiempo ha existido controversia acerca de las inteligencias que
poseen las personas. Algunos autores sostienen que las inteligencias son dones, refinados
por medio de la educación (Armstrong, 2001) y otros las consideran como una capacidad
que se puede cultivar, mejorar y perfeccionarse (Gardner, 1983)

Abril, 2008
Sin duda alguna, ambos autores (Armstrong, 2001 y Gardner, 1983) se apegan a la
definición exacta, pero, lo seguro es que el ser humano nace con las inteligencias y a lo
ITSON-DES NAVOJOA
largo del camino que recorre las va cultivando, actualmente se le debe a Gardner (1983) la
existencia de las ocho inteligencias que posee el ser humano, las cuales son:
1) Lingüístico-verbal Pág | 19
2) Lógica-matemática
3) Musical
4) Espacial
5) Científico-corporal
6) Interpersonal
7) Intrapersonal
8) Naturalista
Cabe mencionar que en algunas situaciones las inteligencias no se desarrollan
debido a una infinidad de factores, entre los más principales se encuentran, la deficiencia
alimenticia, la pobreza extrema, el ambiente, la falta de motivación, etc. (Arteaga, 1993)
Cualquier persona posee las ocho inteligencias, aunque una las desarrolle más que
otras, lo cual implica que tiene la habilidad necesaria para resolver cualquier problema que
se le presente en el contexto, así como también se considera altamente capacitado para

Abril, 2008
vencer los factores que le están afectando al desarrollo de algunas de las inteligencias de las
que es poseedor.
ITSON-DES NAVOJOA
Y bien, después de hacer mención de la inteligencias es importante indicar que en
el apartado siguiente se plasmarán las investigaciones realizadas acerca de cada una de las
Inteligencias Múltiples y finalmente se concluirá sobre las mismas.

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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Como ya se mencionó anteriormente la teoría de las inteligencias múltiples (IM) es
un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo
unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad,
sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes.
Gardner aportó la teoría de las inteligencias para trazar la amplia gama de
capacidades que posee el ser humano agrupándolas en ocho categorías: Inteligencia
lingüística, Inteligencia lógica-matemática, Inteligencia espacial, Inteligencia musical,
Inteligencia corporal-cinestética, Inteligencia intrapersonal, Inteligencia interpersonal,
Inteligencia naturalista.
Según Armstrong (2000) la teoría de las IM no es una proposición para determinar
la única inteligencia adecuada, si no que es una teoría sobre funcionamiento cognitivo que
propone que toda persona posee capacidades en las diversas inteligencias.
Por supuesto las inteligencias funcionan juntas de un modo único en cada persona.
Aclarando lo anterior se empezará a describir la variedad de inteligencias según

Abril, 2008
Gardner (1994) y Armstrong (2006)

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a- Inteligencia Lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en
forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la
sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la
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retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de acción),
la mnemónica (usar el lenguaje para recordar información), la explicación (usar el lenguaje
para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
b- La Inteligencia Lógico Matemática: la capacidad para usar los números de manera
efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas
y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las
funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta
inteligencia incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el
cálculo y la demostración de la hipótesis.
c- La Inteligencia Corporal-Kinética: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar
ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la facilidad en
el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano,
escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la
coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad asó como las
capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.
d- La Inteligencia Espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-

Abril, 2008
espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones sobre
esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor).

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Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las
relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de
representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales.

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e- La Inteligencia Musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la
música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por ejemplo un
compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas
musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o
el color tonal de una pieza musical.
f- La inteligencia Interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los
estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas.
Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la
capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad
para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica (por ejemplo influenciar a
un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción).
g- La Inteligencia Intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar
las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener
una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de
los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los
deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima. Es la

Abril, 2008
capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir
su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.

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h- La Inteligencia Naturalista: se relaciona con la habilidad para identificar las formas
naturales a nuestro alrededor: pájaros, flores, árboles, animales y otro tipo de flora y fauna.
También incluye la sensibilidad hacia otros fenómenos naturales (formaciones de nubes y

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montañas). Las personas que presentan con alto nivel esta inteligencia suelen pensar a
través de la naturaleza y las formas naturales. Les gusta jugar con sus mascotas, la
jardinería, investigar la naturaleza, criar animales, cuidado del planeta etc., por lo tanto
necesitan tener acceso con la naturaleza, oportunidades para relacionarse con animales,
herramientas para investigar la naturaleza etc. Esta inteligencia se requiere en muchas
ocupaciones como; el biólogo, veterinario, agrónomo, entre otras. Existen personas
quienes poseen niveles extremadamente altos de rendimiento en la mayoría de las
inteligencias. La mayor parte de las personas se sitúan entre estos dos extremos: muy
desarrollados en algunas inteligencias, modestamente en otras y relativamente
subdesarrolladas en el resto.
CONCLUSIÓN
Es importante reconocer las diferencias entre las inteligencias, identificar los factores que
intervienen para que puedan ser desarrolladas por el ser humano.
Las inteligencias múltiples son de suma importancia para el desarrollo del ser humano ya
que son parte de los individuos, cada persona las desarrolla según sus capacidades y
Abril, 2008
habilidades. En lo que respecta en la educación juega un papel muy importante para apoyar
a los alumnos y así obtengan la capacidad de desarrollar las inteligencias múltiples. A
nivel universidad a los docentes les corresponde, buscar distintas estrategias que deben ser
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aplicadas y adaptadas según las necesidades que el grupo requiera. Los alumnos poseen
distintas inteligencias, por ello es importante adaptar las actividades ya que algunos grupos
poseen habilidades más desarrolladas que otros.

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BIBLIOGRAFÍA:
Armstrong (2000). Inteligencias Múltiples en el Aula. España: Paidos Ibérica, S.A.

Armstrong (2006). Inteligencias Múltiples. Colombia: Norma, S.A.
Arteaga (1993). Las Inteligencias como Opción. Obregón Sonora: UNISON
Gardner (1994). Estructura de la Mente: La Teoría de las Inteligencias Múltiples.México: Paidós.
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
Pág | 25
Lourdes Gabriela Acosta Hernández

gaby_470@hotmail.com
Isaí Moroyoqui Zamora
isai.moroyoqui39@gmail.com
Ana Zobeyda Arguelles Corral
anazobeyda_29@hotmail.com
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
Lourdes Gabriela Acosta Hernández
Isaí Moroyoqui Zamora
Ana Zobeyda Arguelles Corral
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Resumen: La facilidad para entender nuestro entorno es un poco limitada, Howard
Gardner en su teoría nos da a conocer ocho formas que intervienen para un mejor
conocimiento, donde una inteligencias depende de otra para facilitar el procesamiento de la
información e interpretarla de acuerdo a la situación o lugar en el cual nos encontremos
presentes.
Palabras Claves: Inteligencias Múltiples
“No es difícil tener éxito. Lo difícil es merecerlo”.
Albert Camus
Las Inteligencias Múltiples son todas aquellas habilidades o capacidades que posee
cada persona, las cuales se pueden desarrollar al mismo tiempo; sin embargo, siempre
sobresale una de las inteligencias, dependiendo de características o personalidad de cada
individuo.
En la actualidad, existen Inteligencias Múltiples como son: Corporal-Kinestésica,

Abril, 2008
Verbal-Lingüística, Visual-Espacial, Rítmico-Musical, Interpersonal, Intrapersonal,
Lógico-Matemático y naturalista.
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Hasta el día de hoy existen diferentes maneras de aprender, las cuales se encuentran
presentes en todos los seres humanos, apoyados en la teoría de Howard Gardner (1983)
llamada “inteligencias múltiples”, se analizarán las ocho inteligencias a las que hace
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mención el autor en su teoría, dentro de los presentes estudios, como están presentes en
cada persona y cuál es la que más, esto con el fin de identificar las inteligencias múltiples
que apoyan al alumno en su aprendizaje.
Como lo mencionó Howard Gardner (1983) cada quien presenta distintas maneras
de asimilar el conocimiento, por ejemplo Piaget en su etapa preoperacional dice al alumno
se le debe de estimular desde temprana edad. El conocimiento está inmerso en él sólo hay
que ayudarle a desarrollarlo.
Según Vigostky (1983) el ambiente influye de manera determinante en el
aprendizaje del alumno, el conocimiento se da por estímulo del medio el cual lo
desarrollará con el apoyo de una persona experimentada que le brinde las habilidades y
destrezas para ampliar su aprendizaje.
Es por que aquí se presentan las inteligencias de Howard Gardner las cuales se
clasifican en 8:
Lingüística: Consiste en la habilidad de pensar en palabras y usar el lenguaje para expresa
y entender significados complejos. Sensibilidad en el uso de dignificados en las palabras, su

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orden, sonidos, ritmos e inflexiones.

ITSON-DES NAVOJOA
Inteligencia visual – espacial: Consisten en la habilidad de pensar y describir en mundo en
imágenes, se piensa en imágenes tridimensionales y se transforma la experiencia visual
atreves de la imaginación.
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Lógico – matemático: Utiliza el pensamiento lógico para entender causas y efectos,
conexiones, relaciones entre acciones y objetos e ideas. Contiene las habilidades para
resolver operaciones complejas tanto lógicas como matemáticas, también comprende el
razonamiento deductivo e inductivo y la solución de problemas críticos.
Corporal – Kinestésica: consiste en la habilidad para usar los movimientos del cuerpo
como medio de auto expresión. Esto envuelve un gran sentido de coordinación y tiempo.
Incluye en el uso de las manos para crear y manipular objetos físicos.
Inteligencia musical: consiste en la habilidad para pensar en términos de sonidos, ritmos y
melodías; la producción de tonos y el reconocimiento y la creación de sonidos. También
consiste en el uso de instrumentos musicales y el canto como medio de expresión.
Inteligencia interpersonal: consiste en relacionarse y entender a otra persona. Armonizar
y reconocer las diferencias entre las personas y apreciar sus perspectivas siendo sensitivo o
sensitiva a sus movimientos personales e intenciones. Interactuar efectivamente con una o
más personas, amigos y familiares.

Abril, 2008
La inteligencia intrapersonal: consiste en la habilidad para entenderse a uno mismo. La
persona está consciente de sus puntos fuertes y de sus debilidades para alcanzar las metas
ITSON-DES NAVOJOA
de la vida. Ayuda a reflexionar y controlar nuestros pensamientos y sentimientos
efectivamente.
La inteligencia naturalista: consiste en el entendimiento del mundo natural incluyendo las Pág | 29
plantas, los animales y la observación científica de la naturaleza. Se desarrolla la habilidad
para reconocer y clasificar individuos, especies y relaciones ecológicas. También consiste
en la interacción con las criaturas vivientes y el discernimiento de patrones de vida y
fuerzas naturales.
Como la teoría de Howard Gardner (1983) lo dice la inteligencia es la capacidad de
resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas, dentro del
aprendizaje es distinto para cada persona y unas comprenden más los temas que otros,
avanzan sus conocimientos en los distintos campos de desempeño.
Las inteligencias múltiples revelan que cada persona tiene por lo menos ocho
inteligencias cognitivas, estas inteligencias deben trabajar en conjunto para un mayor
aprendizaje del individuo.
Referencias Bibliográficas:
Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic.
Vigostky , L. S. (1983). Las Funciones Psicológicas Superiores. México: Ed. Quinto Sol.
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ITSON-DES NAVOJOA
Pág | 30
INTEGRACIÓN ESCUELA-COMUNIDAD

armenta_15_12@hotmail.com
Adela Zazueta Enríquez
azazueta_20@hotmail.com
Celia De Yanira Armenta
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
Integración Escuela-Comunidad
Adela Zazueta Enríquez
Celia De Yanira Armenta
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Resumen
El propósito de este trabajo es diseñar un conjunto de estrategias para la integración
escuela-comunidad que contribuya a la proyección social del plantel; para ello se llevaron
a cabo una serie de investigaciones basadas en un buen sustento teórico.
Palabras Claves: Integración – Relación escuela-comunidad
INTRODUCCIÓN
La educación de una comunidad es factor fundamental del desarrollo social, cultural
y económico, por eso ningún país o pueblo podrá avanzar en su desarrollo más allá de
donde llegue su educación. En México el Sistema Educativo se ha visto obstaculizado por
una serie de problemas que han limitado su capacidad de respuesta a las exigencias del
pueblo mexicano.
La educación en México siempre se ha encontrado saturada de problemas socio-
económicos derivados de la crisis financiera por la que ha pasado más de una vez el país y a
esto se le suma la deficiencia de las políticas implementadas, las cuales afectan de manera
significativa al sistema educativo, y esto trae como consecuencia que no se puedan cumplir
Abril, 2008
con los proyectos educativos y sociales, sumando a esto el incumplimiento por parte del
gobierno al no proveer a las escuelas de materiales y equipos didácticos, todo lo anterior
afecta directamente al proceso educativo y su normal desarrollo.

ITSON-DES NAVOJOA
Ante esta situación es necesario que la comunidad en unión con la escuela se
organice, hagan uso de los instrumentos legales y participen en la búsqueda de las
soluciones a los problemas, lo cual permitirá responder a las necesidades y exigencias de la

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comunidad permitiendo así mejorar la calidad del proceso educativo y de la comunidad.
El presente trabajo ha sido elaborado con la intención de darnos cuenta de la suma
importancia que tiene la integración escuela-comunidad, así como también resaltar una
serie de estrategias de gran utilidad para combatir dicho problema.
“INTEGRACIÓN ESCUELA-COMUNIDAD”
La integración escuela-comunidad es necesaria, ya que la primera está
estrechamente relacionada con la vida diaria y sólo con la integración se pueden abordar los
conflictos que afecten a los alumnos, la escuela y la comunidad. Por tal razón la escuela
debe ser el organismo que promueva la participación de todas las personas de su alrededor
para que así se contribuya a la preparación y desarrollo del niño, para ello se debe contar
con el apoyo de la comunidad y trabajar unidas en conjunto para mejores resultados.
Es aquí donde la participación del docente es de suma importancia, porque su
función no es sólo transmitir conocimiento, sino ser un promotor social , por tanto debe
tener en cuenta las necesidades del educando y su contexto social, para ello debe conocer
las necesidades y problemas del entorno social, y de esta manera buscar las estrategias que
Abril, 2008
promuevan la participación, el cooperativismo y la solidaridad de todas las personas
involucradas en el proceso educativo que contribuyan a la integración escuela-comunidad.

ITSON-DES NAVOJOA
No obstante, dichos objetivos se alejan más con el paso del tiempo debido a la
desvinculación escuela y comunidad, puesto que las personas interesadas son muy
apáticas, y es aquí donde el docente debe sacar su liderazgo y tratar de incorporar a los
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interesados al camino correcto.
En el proceso educativo debe existir la interacción entre los padres de familia y la
comunidad ya que de esta manera es más fácil realizar un diagnostico de las necesidades
reales de la escuela que no han sido atendidas para encontrar una solución.
Sin duda alguna son muchas las variables que afectan al proceso educativo pero la
más importante es la falta de integración escuela-comunidad, la cual es muy necesaria
dentro de una escuela.
Entre las principales causas que impiden la integración escuela-comunidad se
encuentran: los pocos recursos económicos de la comunidad educativa, la ubicación
geográfica, el que los docentes no vivan en la comunidad donde está ubicada la escuela, y
por tanto no saben los problemas reales a los que se enfrenta la escuela, la mala
administración de la escuela por parte del directivo y administrativo, escasez de recursos
didácticos, falta de motivación por parte del docente, escuela y comunidad.
Mercedes Moya (2000) plantea que lo mejor que se puede hacer cuando se da un
caso de desintegración escuela-comunidad es diseñar estrategias que fomente dicha

Abril, 2008
integración.
ITSON-DES NAVOJOA
Trocertt (1998), propone otra estrategia, la cual consiste en un plan de acción que
permitirá integrar la escuela con su comunidad, fomentando la comunicación, la
participación e interacción de ambas instituciones para la búsqueda de soluciones de

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diversos problemas.
Por todo lo anterior se deduce que el sistema educativo es el pilar fundamental del
proceso de socialización del individuo, y para que se desarrolle al máximo es necesario
integrar las acciones de todos los actores sociales. De allí la importancia de la integración
de la escuela con su comunidad, donde la primera es el medio de transformación social, y la
segunda es el soporte básico para el diagnóstico de las necesidades reales del alumno, lo
cual es la base para la realización de los proyectos educativos. Todo esto es importante
porque genera comunicación, cooperación y participación de todos los actores involucrados
en la práctica escolar permitiendo un apoyo permanente en la lucha mancomunada por
mejorar la calidad del proceso educativo, de la comunidad y contribuir al desarrollo
integral del niño.
Conclusiones
Después del análisis realizado con la investigación se llegó a una serie de
conclusiones que permiten dar respuesta a los objetivos planteados en el problema.
Las causas que dificultan la integración escuela –comunidad permitieron formular

Abril, 2008
las siguientes recomendaciones.

ITSON-DES NAVOJOA
Las escuelas deben promover con frecuencia proyectos sociales para motivar la
participación de los padres y de la comunidad para trabajar en forma solidarizada por el
desarrollo integral de la comunidad y la escuela para lograr la integración escuela-

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comunidad.
Las escuelas deben realizar y promover actividades sociales, culturales y deportivas
donde puedan participar la comunidad en general, para desarrollar y proyectar la acción
social de la escuela hacia la comunidad.
El directivo debe realizar reuniones periódicas entre docentes y padres de familia,
donde los educativos informen sobre su gestión, sus actividades y problemas que se
presentan en la escuela, para que los representantes apoyen y participen con su apoyo.
El docente debe cumplir con su rol de promotor social, implementando estrategias
que motiven y promuevan la participación activa de los padres para que la institución
mejore física y socialmente y que esto se refleje hacia su comunidad.
Las instituciones deben formular un plan de acción que permita promover la
integración escuela-comunidad y crear conciencia de colaboración social, comunitaria
democrática, solidaria y participativa.
El personal directivo debe de mostrar su liderazgo en la escuela y debe involucrarse

Abril, 2008
de manera directa con la comunidad para elaborar y establecer proyectos pedagógicos del
aula y del plantel, ampliando así la visión de los proyectos educativos.

ITSON-DES NAVOJOA
Propiciar actividades que rompan las barreras que existen entre docentes,
representantes y comunidad, para acortar la distancia existente entre ellos.
Motivar a los padres a que participen en las actividades escolares y que se Pág | 36
involucren en el proceso educativo de sus hijos.
Inducir la participación activa de los docentes y representantes en las actividades
socio-culturales y deportivas de la institución.
Realizar un estudio periódicamente de la realidad social de la escuela y su entorno
comunitario.
Elaborar carteles informativos con el propósito de mantener informados a los
representantes sobre las actividades que se realizan en la institución.
Elaborar periódicamente jornadas de limpieza y mantenimiento del aula y del
plantel donde participen los docentes, padres y comunidad educativa.
De Acevedo, F. (1973). Sociología de la educación. México: INGRAMEX

Bean, R. (2000). Escuela de padres. México: DEBATE
Gervilla, E. (2003). Educación familiar. Madrid: NARCEA.
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
Instituto Tecnológico De Sonora.
Pág | 37
Calidad Educativa: Una triste utopía
Blanca Esthela Abril Molina.
blankymolina@hotmail.com
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
Calidad Educativa: Una triste utopía
Blanca Esthela Abril Molina.
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Resumen:
Los procesos de cambio que paulatinamente ha experimentado la educación pública en
México y, fundamentalmente en el nivel básico, se sustenta en la pretensión de la calidad y
la excelencia que se traduzca en una mejora del nivel educativo en nuestro país.
Observando cómo, desde las políticas públicas en las últimas décadas se pronuncia por una
renovación educativa, pero siguen existiendo deficiencias por parte del sistema, a guisa de
ejemplo es factible identificar que en lo que toca al recurso humano –magisterio- no se
encuentra aun preparado para realizar un cambio total ni para abandonar esquemas
tradicionales de la enseñanza lo que contribuyen a los calificativos negativos que se le
adjudican a la educación básica nacional. Siendo la educación la herramienta por
excelencia para el desarrollo y crecimiento comunitario, la equidad, el progreso, y el
conocimiento humano son precisas acciones concretas y globales en miras de un mejor
escenario para nuestro país y sociedad.
Palabras Claves: Calidad Educativa, Utopía, Derecho, Resultados.
Los escenarios actuales en el rubro educativo responden a un proceso que deviene de

Abril, 2008
sobrellevar obstáculo tras obstáculo que se constituyen en un lastre para el avance
significativo en las masas, por lo que se han implementado nuevas técnicas para el apoyo
de miles de educadores en su ardua lucha en contra del monstruo del analfabetismo. Tal
ITSON-DES NAVOJOA
parece que a México, de frente a la globalización, las transculturación y el debilitamiento
de conceptos como soberanía, nacionalidad, ciudadanía, pero además de frente a la
competitividad, educación continua y para la vida y procesos de certificación de la calidad,

Pág | 39
se le abren las puertas a un mundo donde este será partícipe y se empeña en demostrar que
sus esfuerzos se encaminan a mejorar el estado de cosas en educación pública básica.
El Gobierno de la República reconoció la baja calificación que la OCDE ha
registrado para la calidad de la educación en México en su nivel básico principalmente,
ocupando el último lugar dentro de los países de la Organización en el año 2003,
amparándose con la respuesta de que a los recursos fiscales son limitados; también
haciendo hincapié en la demanda estudiantil, esto es la masificación de los educandos; y
por lo tanto, las formas de acceso a ellos, sin dejar atrás una mala promoción; tomando en
un sentido no menos significativo la poca formación y capacitación de los maestros para
atender esta serie de necesidades . No obstante lo anterior, se ha intentado recuperar de este
golpe tan polémico con reformas curriculares en la educación básica, y con la
implementación de nuevas formas de organización educativa, modelos innovadores de alta
tecnología, como con los programas Escuelas de Calidad y Enciclomedia que están
incidiendo en un cambio estructural en el corto y mediano plazo.
De acuerdo al último informe de gobierno del ex presidente Vicente Fox se anuncia

Abril, 2008
como un hecho relevante el que la inversión en el rubro educativo representó el 3.9 % del
PIB, parece ser una cifra muy baja pero si se habla de millones dedicados puramente a la
ITSON-DES NAVOJOA
educación, esto nos da una perspectiva más alentadora o cuando menos la expectativa de
esperar mejores resultados.
Las esperanzas más fuertes fueron anunciadas con base en el programa de Pág | 40
Enciclomedia, esto es una herramienta en los salones de quinto y sexto grado de primaria, a
partir del ciclo escolar 2003-2004, con el empleo de una computadora, cañón y pantalla
interactiva en primarias federales del país, representan tres herramientas que podrían ser
fundamentales en un futuro.
La acogida de esta estrategia se presentó como un programa aceptable
socialmente, lo que nos daba a pensar que este medio seria el inicio de una nueva era
para la educación y el fin para una educación tradicional y herramientas obsoletas que no
mostraban avances para la sociedad que demandaba más para los suyos.
Estas innovadoras estrategias y herramientas educativas crearon un reto
sumamente alto el cual está poniendo a prueba la actividad de los maestros como
educadores, y como seres humanos. No es que se minimice el trabajo de los docentes si
no que muchos de los responsables de la sociedad futura, no se encuentran aptamente
preparados para utilizar este tipo de materiales, su implementación para algunos sectores
de docentes fue una embestida a su modelo rutinario del quehacer en las aulas, y que los
sacó de su esfera de confort, debe en un ánimo de justicia que un alto porcentaje de

Abril, 2008
docente del profesorado ve en Enciclomedia un medio que enriquece su labor y no
modelo temerario que le desplaza en su trabajo educativo.

ITSON-DES NAVOJOA
Considero como un logro gubernamental la aparición de este medio, al igual que
con los cursos para la capacitación de los docentes, aunque existe un gran margen de error
en la evaluación del desempeño docente frente a este reto, y la manipulación de muchos

Pág | 41
cursos que sólo son una escenografía bien representada, para cumplir con las exigencias
del gobierno y por lo tanto sociedad.
El gobierno implementa cursos para la preparación de los docentes, pero un mes
no es suficiente para dotarle de todas las herramientas que lleva implícita esta estrategia
educativa, y mucho menos si sólo son cursos express, donde un alumno sólo juega a que
aprende y un maestro juega a que enseña, entonces ¿dónde dejan su trabajo?, ¿dónde
queda la calidad educativa?. Acaso es que la igualdad de oportunidades educativas es
solo un tema en la agenda pública para lograr tener un impacto mediático, en una
sociedad altamente impresionable o con fines más absurdos como el conseguir simpatías
de frente a campañas electorales.
Gracias al desarrollo de los medios masivos de comunicación ha permitido a la
población en general el poder conectarse y conocer otras realidades, de frente a
conceptos de la aldea global. Por lo que la accesibilidad a mayores fuentes de
información ha contribuido a la sociedad más demandante y crítica de nuestros días.
Proceso evolutivo que ha permitido transitar de una sociedad sumida en la ignorancia

Abril, 2008
sobre la realidad social, y la posibilidad de apreciar las inmensas diferencias sociales
existentes en nuestro país.

ITSON-DES NAVOJOA
Los niveles de retraso que afectaron a la educación pública crearon un incremento
de desconfianza de los padres de familia, por lo que en intención de asegurar una
educación de niveles aceptables para sus hijos vieron en la educación privada la opción,
Pág | 42
aun cuando esto representara esfuerzos sobresalientes en su economía familiar. Así para
nadie es desconocido que el que tiene mejor educación es el que más paga.
En este contexto, las posibilidades para las amplias masas de población que no
tienen posibilidad de pagar educación privada, además de los sectores de la comunidad
indígena, esto sería sólo un sueño perdido para muchos de los mexicanos que siguen
creyendo en que nuestro país cambió, pues sólo son discursos sociales sobre la igualdad
de oportunidades que con el tiempo han ido perdiendo contenido y significado, pues las
personas se dan cuenta de que las promesas de igualdad quedan en palabras. Es verdad
que el gobierno se ha esforzado por promulgar leyes a su favor, para asegurar igualdad,
las cuales experimentan la inutilidad de éstas en un escenario de inequidad social-
nacional. Ya que, por mucho que una ley asegure igualdad de oportunidades, en este caso
educativas, si los recursos que se requieren para poder acceder a dichas oportunidades no
son distribuidos equitativamente, no sirven de nada los compromisos de igualdad de
oportunidades educativas, pues estos quedan sólo como una idea banal de la resolución a
las demandas de la educación.

Abril, 2008
Finalmente se puede decir que no se espera que resurja un movimiento en contra del
gobierno, si no que se haga ver que la educación no es un juego y que se haga una
conciencia en los nuevos educadores que serán generadores de personas para una nueva
ITSON-DES NAVOJOA
sociedad, entender pues la gran responsabilidad que se tendrá en sus manos y el poder para
reedificar una sociedad donde no existan tantas limitantes hacia la educación, y la igualdad
en la participación educativa, pues el futuro no espera , y se encuentra a la vuelta de la

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esquina para que sea moldeado y con él la obtención de frutos que sean cosechados en pro
a la educación y en contra de la inequidad.
El camino en busca de la calidad educativa es aun azaroso, y debe transitar de la
etapa discursiva a la de acciones y estrategias concretas, propositivas que impliquen
cambios globales y compromisos reales por todos los actores que inciden en la educación,
no sólo al docente, sino al sector de gobierno, sindicatos, padres de familia, ONG´s, etc.
Los nuevos esquemas propuestos por la didáctica crítica, exigen cambios en el pensar,
hacer y proponer, en infraestructura, equipo, preparación y mejora continua, tecnología
educativa, todas como condiciones que confluyen en una relación simbiótica, un engranaje
que la falta de alguna de ellas obstruye el proceso educativo.
Quienes actualmente vivimos nuestro proceso formativo estamos conscientes,
abiertos y dispuestos al compromiso que se adquiere con la educación, los educandos y el
país mismo. La educación hoy por hoy es el camino más noble, cierto y efectivo para el
desarrollo de las máximas aptitudes humanas, de las posibilidades de cambio, de equidad y
de justicia social de nuestro México.

Abril, 2008
Fox, V. (2006). Sexto Informe de Gobierno, EDUCACIÓN PARA EL CAMBIO. México: Versión
Electrónica.
ITSON-DES NAVOJOA
Instituto Tecnológico De Sonora.
Pág | 44
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: UNA PROPUESTA DE EVALUACION
Deneeb Antonia Peña Almada deneeb13@hotmail.com
Yuraima Alhely Borbón Gutiérrez yuraima_04@hotmail.com
Luís Rosário Flores Soto rosario_soto_15@hotmail.com

Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
Aprendizaje Significativo: Una Propuesta De Evaluación

Deneeb Antonia Peña Almada
Yuraima Alhely Borbón Gutiérrez
Luis Rosario Flores Soto
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Resumen
La presente ponencia, pretende establecer una revisión inicial del proceso evaluativo, a
partir del paradigma del aprendizaje significativo.
Palabras Claves: Evaluación - Evaluación diagnóstica- Evaluación inicial y puntual -

Evaluación formativa- Evaluación sumativa
La evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje debe considerarse como una actividad
necesaria, en tanto que le aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que le permitirá
la regulación y el conocimiento de los factores y problemas que lleguen a promover o
perturbar dicho proceso (Díaz-Barriga, F. 2002).
La propuesta de evaluación vista desde el aprendizaje significativo, nos dice que la
evaluación está clasificada en tres tipos:
 Diagnóstica
 Formativa
 Sumativa
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
Cada una de estas tres modalidades de evaluación deben, considerarse como necesarias
y complementarias para una valoración global y objetiva de lo que está ocurriendo en la
situación de enseñanza y aprendizaje.

Pág | 46
Enseguida haremos una descripción concisa sobre cada unos de los tipos de evaluación
mencionados.
La evaluación diagnóstica es la que se realiza previamente al desarrollo de un proceso
educativo. También se le ha determinado “evaluación predictiva”, está es clasificada en
dos tipos: inicial y puntual.
La evaluación diagnóstica inicial es la que se realiza de manera única y exclusiva antes
de algún proceso o ciclo educativo amplio. También se define como aquella que se realiza
con la intención de obtener información precisa que permita identificar el grado de
adecuación de las capacidades cognitivas generales y especificas de los estudiantes, en
relación con el programa pedagógico al que se van a incorporar.
La evaluación diagnóstica puntual debe entenderse como una evaluación que se realiza
en distintos momentos antes de iniciar una secuencia o segmentos de enseñanza
pertenecientes a un determinado curso.
En primer lugar, como aclara Jorba Casellas (1998) citado por Díaz-Barriga, F. (2002)
Abril, 2008
los objetos de evaluación diagnóstica inicial estarán determinados por un análisis lógico de
los contenidos (disciplina, asignatura, módulo, etc.) del programa del que se trate y un
análisis psicopedagógico de cómo y cuál es la mejor manera de que estos sean aprendidos,
ITSON-DES NAVOJOA
así podrán identificarse para un determinado programa escolar, cuáles son los prerrequisitos
sobre los que se habrá de dirigirse la evaluación.
Para el curso de evaluación diagnóstica puntual el análisis será mucho menos formal y Pág | 47
corresponderá al cargo del docente, quien tiene la ventaja de interactuar directamente con
los alumnos, conociendo con cierta profundidad el programa.
Diversas técnicas y procedimientos simples y complejos se utilizan para efectuar la
evaluación diagnóstica:
 Técnicas informales: observación (por medio de listas de control), entrevistas,
debates, exposición de ideas.
 Técnicas formales: pruebas objetivas, cuestionarios abiertos y cerrados, mapas
mentales, pruebas de desempeño, resolución de problemas, informes personales,
etc.
Desde el punto de vista del alumno, la aplicación de las evaluaciones diagnóstica inicial
y puntual puede ayudar en varios sentidos: a tomar conciencia de los conocimientos
previos, a conocer qué es lo que realmente sabes y qué es lo que creía saber y por desgracia
no fue así; a conocer sus modos de razonamiento y los obstáculos o dificultades que tienen
para comprender ciertas temores, en fin la evaluación diagnóstica le permite tomar
conciencia del lugar en que se encuentra de cara al programa o tema que va a afrentar.
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
La evaluación formativa es aquélla que se realiza concomitantemente con el proceso de
enseñanza-aprendizaje por lo que debe considerarse, más que las otras, como una parte
reguladora y consustancial del proceso.

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La finalidad de la evaluación formativa es estrictamente pedagógica: regular el proceso
de enseñanza-aprendizaje para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias,
actividades) en servicio del aprendizaje de los alumnos (Allal, 1971; Jorba y Sanmartín,
1993; Jorba y Casellas, 1997; citados por Díaz-Barriga, F. 2002).
Este tipo de evaluación, como ya lo preconizara desde los 60´s M. Scriven, parte de la
idea de que se debe supervisar el proceso de aprendizaje, considerado que éste es una
actividad continua de estructuraciones producto de las acciones del alumno y de la
propuesta pedagógica.
En la evaluación formativa interesa como está ocurriendo el progreso de la construcción
de las representaciones logradas por los alumnos. También importa los errores cometidos
por los alumnos, que lejos de ser meramente sancionados son valorados.
En una evaluación formativa se intenta ante todo comprender el funcionamiento
cognitivo del alumno frente a la tarea propuesta.
Para proporcionar los distintos tipos de regulación se requiere el uso de formas

Abril, 2008
alternativas de evaluación, los profesores muchas veces comentan que evaluar
formativamente es muy costoso y casi impracticable; sin embargo, Jorba y Casellas (1997)
citados por Díaz-Barriga, F. (2002) aducen que deben tomarse en cuenta dos cuestiones:
ITSON-DES NAVOJOA
 Para la evaluación formativa debe buscarse un equilibrio entre la intuición (formas
de evaluación informal) y la instrumentación (formas de evaluación semi-formal o
formal).
Pág | 49
 Deben buscarse también estrategias didácticas alternativas que faciliten la
evaluación formativa.
Dentro de la evaluación formativa existe la evaluación formadora, que consiste en que
el alumno sea quien aprenda a regular sus propios procesos de aprendizaje.
Lo que se trata de promover en la evaluación formadora es que ya no sea sólo el
docente el único y exclusivo agente evaluador, si no que los alumnos participen
activamente en el acto desde su lugar socio-instruccional.
 La autoevaluación: que es la evaluación del alumno acerca de sus propias
producciones.
 La co-evaluación: la evaluación de un producto del alumno realizada por el mismo
en conjunción con el docente.
 La evaluación mutua: que se refiere a las evaluaciones de un alumno o un grupo de
alumnos que pueden hacerse sobre las producciones de otros alumnos o grupos de
alumnos.
La evaluación sumativa, también denominada evaluación final, es aquella que se realiza

Abril, 2008
al término de un proceso intruccional o ciclo educativo cualquiera. Su fin principal consiste
en verificar el grado en que las intenciones educativas han sido alcanzadas. Por medio de la
ITSON-DES NAVOJOA
evaluación sumativa, el docente conoce si los aprendizajes estipulados en las intenciones
fueron cumplimentados según los criterios y las condiciones expresadas en ellas.
En suma, mediante la evaluación sumativa se establece un balance general de los Pág | 50
resultados conseguidos al finalizar un proceso de enseñanza – aprendizaje, y en ella existe
un marcado énfasis en la recolección de datos, así como en el diseño y empleo de
instrumentos de evaluación formal confiables (Jorba y Sanmarti, 1993; citados por Díaz-
Barriga, F. 2002).
Las decisiones que se toman a partir de esta evaluación son aquellas asociadas con las
calificaciones, la acreditación y la certificación; es por ello que muchas veces se le ha
confundido con estos temas, especialmente con la acreditación.
Si bien debe reconocerse que le evaluación asume una importante función social, hay
que señalar de inmediato que la evaluación sumativa no necesariamente debe ser sinónimo
de acreditación.
La evaluación sumativa atiende principalmente a los productos del aprendizaje como
consecuencia de un proceso de enseñanza global. Por ello, la mayoría de los instrumentos
de tipo formal constituirán los recursos más utilizados para valorar la calidad de la
enseñanza y de los aprendizajes logrados al término del ciclo. Los cuestionarios, las
pruebas abiertas y cerradas, las pruebas de desempeño, los portafolios, los trabajos
Abril, 2008
complejos, tales como ensayos, monografías, etc., son instrumentos muy utilizados en las
evaluaciones sumativas.
ITSON-DES NAVOJOA
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Díaz-Barriga, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México:
McGrawHill. Pág | 51
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
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EL APRENDIZAJE DEL SER HUMANO: FACTOR SOCIAL O NATAL
Dariela Cecilia Quiñones Ontiveros

Picus_dj@hotmail.com Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
El Aprendizaje Del Ser Humano: Factor Social o Natal

Dariela Cecilia Quiñones Ontiveros
Resumen: Pág | 53
Se intenta dejar más en claro el desarrollo del ser humano, si en verdad influye de gran
forma la sociedad con el aprendizaje o si el desarrollo del hombre está más influenciado
con el origen nato del mismo, mediante una comparación con algunos autores que han
estudiado al hombre.
Palabras Claves: Aprendizaje - Desarrollo – Social - Natal
Muchos autores han estudiado el desarrollo del ser humano, como Charles Darwin,
que fue el creador de la teoría de la evolución, quien primero enfatizó la naturaleza de
desarrollo de la conducta infantil; Hall fue también uno de los primeros psicólogos
interesados en el envejecimiento.
Sin embargo el primer estudio que se realizó fue con un niño llamado Víctor (Víctor
el niño salvaje de Averyon) quien era un infante que había vivido toda su vida en la selva:
su comportamiento era similar al de un animal, ya que trepaba árboles, caminaba en cuatro
patas y comía hierbas. Cuando los investigadores lo encontraron el niño parecía tener una
edad de 12 años, el niño fue llevado a una escuela para sordomudos en París, donde fue
estudiado por Jean-Marc Gaspard Itard quien creía que el desarrollo de Víctor había sido
Abril, 2008
limitado por el aislamiento y que simplemente necesitaba que se le enseñaran las
habilidades que los niños adquieren normalmente en la sociedad. Sin embargo la educación
de Víctor no funcionó del todo, aprendió los nombres de muchos objetos, podía leer y
ITSON-DES NAVOJOA
escribir oraciones simples, obedecía órdenes, expresaba sentimientos y deseos, a pesar de
todos los avances logrados Víctor nunca aprendió a hablar.
Aunque la historia de Víctor no arrojó respuestas definitivas, es importante por que Pág | 54
fue uno de los primero intentos sistemáticos por estudiar el desarrollo humano.
Lo que se buscaba conocer con esta investigación era saber si las cualidades,
conductas e ideas que definen al ser humano se traen de nacimiento o se van adquiriendo en
el transcurso de la vida, así como la importancia que tiene el contacto social durante los
años formativos para el desarrollo del ser humano.
Algunos autores como Freud en su teoría psicosexual, dice que la conducta es
controlada por poderosos impulsos inconcientes; que existen algunos factores innatos en la
conducta del ser humano que son modificados por la experiencia.
Sin embargo, Pavlov, Skinner, Watson afirman que el ambiente controla la conducta
del ser humano; pero la mayoría de los autores como Bronfenbrenner en su teoría
Bioecológica, Ainsworth y Bowlby en su teoría del apego, Piaget en su teoría de las etapas
de la cognición coinciden, en que los factores innatos y la experiencia interactúan, lo cual
determina la conducta o comportamiento del hombre.
Una de las teorías más aceptada es la teoría de etapas cognoscitivas de Piaget, quien
Abril, 2008
dividió las etapas del ser humano en sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas
y operaciones formales. En donde dicho autor coincide con que debe de existir una
ITSON-DES NAVOJOA
interacción con la sociedad para que se puedan desarrollar diversos comportamientos o
conductas.
Regresando a la investigación del niño Víctor se puede decir que en cierta forma la Pág | 55
interacción con la sociedad si influye en el aprendizaje del ser humano, en este caso ya que
era un niño que pasó los años formativos, sus primeros años sin tener contacto con
personas, aprendió a desempeñar algunas actividades de manera natural, pero es necesario
tener un contacto constante con la sociedad durante los primeros años de vida del hombre,
ya que sin ese acercamiento queda suprimida la gran mayoría del aprendizaje que se espera
tenga una persona.
En base a lo comentado anteriormente se puede decir que el factor natal y el social
si influye en el aprendizaje del ser humano ya que todos los factores influyen
necesariamente en el aprendizaje, la historicidad, el espacio, la cultura, la genética, etc. es
decir no podemos desligar unos de otros para saber cuales influyen en el aprendizaje pues
todos lo hacen en mayor o menor medida.
Se debe de tener en cuenta que cada ser aprende de acuerdo al contexto en donde
se encuentra y como se desarrolla dentro del mismo, este contexto lleva implícito diversos
factores tanto espacio -temporales como biopsicosociales, socio culturales y hasta
emocionales.
Abril, 2008
Papalia, D. (1999). Desarrollo Humano. México: McGrawHill.
http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Itard
ITSON-DES NAVOJOA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
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LA EDUCACIÓN DE LA MUJER: una revisión desde el feminismo liberal
Alma Angelina Villa Domínguez
Email: almavilla@hotmail.com
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
La educación de la mujer: una revisión desde el feminismo liberal.

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“… si la educación de las mujeres las prepara para la dependencia, es decir, para actuar conforme
a la voluntad de otro ser falible, y a someterse, tenga o no razón al poder, ¿a dónde iremos a
parar?”
Mary Wollstonecraft
Resumen:
En la presente ponencia se expone, de manera general las posturas principales feministas,
así como algunas contribuciones transmodernistas sobre el asunto de equidad y género. Es
un recorrido global, que pretende promover un espacio de reflexión.
Palabras Claves: feminismo – educación – saber vivir – dialógica democrática
A lo largo de la historia, se puede observar como la mujer ha sido privada del
derecho a la educación; no obstante, su lucha ha sido intensa por poseer los mismos
derechos que el hombre en cualquier ámbito que se encuentre.
En esta colaboración nos enfocaremos sólo al sector de “la educación”; En gran
parte del siglo pasado, la educación de la mujer, se concretaba sólo al quehacer del hogar,
una vez adiestrada en ello, se le consideraba lista para contraer nupcias, que ese era el
sentido de su vida, se le prohibía o no era aceptado por la sociedad que emprendiera
estudios en alguna escuela de nivel básico, mucho menos de nivel superior.

Abril, 2008
A través de los años, la mujer ha avanzado en sus aspiraciones, siente la necesidad
de prepararse académicamente, va aminorando la carrera “MMC” (mientras me caso),

ITSON-DES NAVOJOA
muestra y tiene mucho potencial y además la audacia de escalar, y luchar por sus ideales.
Así pues paulatinamente la mujer ha demostrado su capacidad para ejercer cualquier trabajo
o carrera que desee, aunque aun vivamos en una estructura patriarcal.

Pág | 58
Dentro de las opciones de lucha por la equidad de género que las mujeres han
emprendido, se encuentra el feminismo; al respecto Sandra Acker (2003) nos muestra sus
tres tipos:
 El feminismo radical: esta plantea un cambio fundamental en la estructura
social que eliminara el dominio masculino y las estructuras patriarcales. Esto
es que la mujer lucha por salir de la opresión para oprimir al hombre, que
cambien los roles.
 El feminismo socialista: se interesa en hacer alianzas con los hombres en
donde los intereses de las mujeres están destinados a quedar subordinados.
Este trata de la vida sumisa de la mujer, en la que por estar bien con el
hombre le concede razón en su actuar, en su mandato, aceptando estar
sometida a él.
 El feminismo liberal: propone la igualdad de oportunidades de los sexos, su
intento dentro de la educación, es eliminar las barreras que impiden que las
mujeres alcancen su total potencial, independientemente de que estas

Abril, 2008
barreras se encuentren localizadas en la escuela o las prácticas laborales
discriminatorias. Este es el tipo de feminismo ideal, en donde se tenga la
igualdad de oportunidades tanto en la educación, como en la vida cotidiana.

ITSON-DES NAVOJOA
Por otra parte Delors (1994) nos habla sobre los cuatro pilares de la educación, de
donde solo me ocuparé del que contempla el aprender a vivir juntos, en el que plantea la
necesidad de avanzar en…. “(…) la comprensión del otro y la percepción de las formas de
Pág | 59
interdependencia (…) respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz”. En
esta invitación que nos hace el autor dentro de los pilares, se observa la equidad que la
mujer persigue, aspirando a que se cumpla la comprensión por el del hombre con la mujer y
viceversa, respetando la libertad que cada persona posee, así mismo se respeten los valores
que por ser mujer u hombre se tienen, para así vivir en armonía y equidad.
Morin (1999) a su vez plantea una “dialógica democrática”, al reconocer que las
mujeres de este siglo, mantienen su desventaja frente al hombre, en distintos aspectos de la
vida pública y privada, no obstante, continúa con la lucha sobre la igualdad en todo ámbito
en que se desarrolle; al igual, habla de características tan importantes en toda democracia
como son la libertad, la igualdad, la fraternidad y la comunidad social e ideológico. La
democratización de las sociedades ha sido un proceso largo que se ha continuado en el
campo de las mujeres a la igualdad con los hombres en la pareja, el trabajo y el acceso a las
carreras públicas
Actualmente se están realizando investigaciones para buscar estrategias en las que
se pueda garantizar el acceso al sistema educativo nacional de niños y niñas, se pugnar por
la superación de prácticas sexistas, se procura garantizar el acceso a la educación superior

Abril, 2008
de las mujeres; en fin, la lucha persiste.
Acker, S. (2003). Género y Educación. Reflexiones Sociológicas sobre mujeres, enseñanza y
feminismo. Madrid: Ed. Narcea.
ITSON-DES NAVOJOA
Delors, J. (1994). La Educación encierra un Tesoro. México: UNESCO.

Morin, E. (1999). Los Siete Saberes necesarios para la Educación del Futuro. México: UNESCO.
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Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
Pág | 61
MERCADO LINGÜÍSTICO Y GÉNERO: UN ANALISIS CONVERSACIONAL
Email: almavilla@hotmail.com
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
Mercado Lingüístico Y Género: Un Análisis Conversacional

Resumen
Pág | 62
Se presenta un estudio empírico que discute la relación entre Mercado Lingüístico
(Bourdieu, 1990) y Género, durante los intercambios discursivos de una clase virtual en la
materia de Relaciones Laborales de la carrera de Licenciatura en Administración.
Palabras Claves: Mercado Lingüístico, Habitus Lingüístico, Capital Lingüístico,
Dominación Lingüística, Legitimidad Lingüística.
Bourdieu, P. (1990) presenta el concepto de Mercado Lingüístico, definido como la
valoración de un discurso que los receptores otorgan a alguien que emite un mensaje o un
discurso. El valor que se le dará a dicho discurso depende de varios factores como son: la
competencia lingüística, la situación social ritualizada y participantes del discurso de
niveles elevados de la jerarquía social; estos elementos son vistos y juzgados de manera
infraconciente y sitúan inconscientemente la creación lingüística
Por otra parte, el Habitus lingüístico es concebido por Bourdieu, P. (1990) como
consecuencia de las condiciones sociales, o una producción de discursos que se apegan a
una situación determinada en el ámbito en la que se encuentre el sujeto emisor de dicho
discurso.
En la definición de Capital Lingüístico, Bourdieu (1990, pág. 146) afirma… “es el

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poder sobre los mecanismos de formación de los precios lingüísticos, el poder para hacer
que funcione en su propio provecho las leyes de formación de los precios y así recoger la
ITSON-DES NAVOJOA
plusvalía especifica. Cualquier acto de interacción, cualquier comunicación lingüística-
incluso entre dos personas, entre dos amigos o entre un chico y su novia-, todas las
interacciones lingüísticas son tipos de micromercados que están siempre dominados por las
Pág | 63
estructuras globales".
Este sociólogo francés, ha construido el concepto de Dominación Lingüística, el
cual se explica en la siguiente cita: "En el mercado lingüístico se ejercen formas de
dominación que poseen una lógica especifica y, al igual que en cualquier mercado de
bienes simbólicos, existen formas de dominación especifica que no se pueden reducir de
ninguna manera a la dominación estrictamente económica, ni en la manera en que se ejerce,
ni en las ganancias que procura" (Bourdieu, 1990. pág.150).
Por último, el concepto de Legitimidad Lingüística, es interesante para revisar el
intercambio de discursos, donde unos “entran” al mercado lingüístico y otros “salen” de
dicho mercado (Bourdieu, P. 1990).
Audirac (2003) en Arreola, A. y Camero, V. (2003) afirma que los estudios con
una perspectiva de género, nos ayudan a observar una práctica cotidiana de relaciones
entre hombres y mujeres que se condicionan a partir de elementos sociales, culturales,
económicos y educativos; más allá de una mera distinción biológica.
Citando a Lamas, M (1996), Audirac, B. (2003, p. 65) conceptualiza el
constructo de género, de la siguiente manera: “un sistema de relaciones culturales entre los
Abril, 2008
sexos, una construcción simbólica, establecida sobre los datos biológicos de la diferencia
sexual”.
ITSON-DES NAVOJOA
Ritzer, G. (2002) expone la diferenciación entre sexo y género: mientras que la prim
era categoría representa una cualidad individual, la segunda es una cualidad presente
en situaciones sociales específicas.

Pág | 64
Se presenta el análisis conversacional y tipológico de ambas conversaciones, en
donde se han adoptado los siguientes códigos:
C = Clase (Curso de “Relaciones Laborales” de la Carrera LA)
Do = Docente de sexo masculino
Da = Docente de sexo femenino
Pe = Personaje encubierto
Ao = Alumno
Aa = Alumna
DeL = Demanda Lingüística
OL = Oferta Lingüística
DoL = Dominación Lingüística
LL = Legitimación Lingüística
AL = Autolegitimación
RL = Ruptura Lingüística
E = Eufemismo
r = Ruido
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Atendiendo a la metáfora de Bourdieu (1990) sobre el Mercado Lingüístico, se ha
decidido nombrar como Demanda Lingüística a cada pregunta por parte del docente, que
ITSON-DES NAVOJOA
orienta en cierta forma la charla.
A la vez que se ha nombrado a cada respuesta de los alumnos como Oferta Lingüística.
Enseguida se presenta la tabla de Demandas Lingüísticas en la clase: Pág | 65
DeL 1 ¿Por qué es necesario administrar los recursos de una empresa?
DeL 2 ¿Quiénes son los administradores de calidad? ¿O cómo podemos detectarlos?
DeL 3 ¿Cómo detectar una empresa de calidad?
DeL 4 ¿Tendrá que ver la tecnología con la calidad de una empresa?
DeL 5 ¿Y los humanos qué papel juegan en las empresas?
DeL 6 ¿Cómo deberían ser los patrones con sus empleados?
Se presentan algunas de las categorías construidas, con las citas del corpus de datos.
Dominación Lingüística (DoL).
En esta categoría se agruparon aquellos intercambios discursivos, en los que un
discurso pretende dominar a otros.
El docente domina la lógica del discurso emitido por los participantes y
desencadena muestras de legitimación hacia su discurso.
En la siguiente cita, se respondía a la Demanda Lingüística (Del1): ¿Por qué es
necesario administrar los recursos de una empresa?, los intercambios lingüísticos que se
realizaron aparecen en la siguiente cita:

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(Líneas 228-234)
Pe dice:
creo que se debe corregir antes de regarla... (AA) (DoL)
Pe dice:
ITSON-DES NAVOJOA
Planear (DoL)
Ao1 dice:
las cosas no se deben tomar a la ligera (LL)
Pe dice:
no improvisar... si no cualquiera podria ser administrador.... (DoL)
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Ao1 es dominado por el discurso de Pe. Ambos sujetos son del género masculino.
Legitimación Lingüística (LL).
En esta categoría, se agruparon aquellos intercambios donde se legitimaba el
discurso de alguno de los participantes, agregando ideas en la misma dirección
de la planteada inicialmente, o bien asintiendo explícitamente.
(Líneas 201-218)
Aa1 dice:
para mi, son los que se encargan de vigilar que todo este funcionando cor
rectamente, i si
encuentra una falla, toma las medidad correctivas necesarias.. (AL)
Pe dice:
creo que si... (LL)
Aa2 dice:
estoy de acvuerdo con Aa1 (LL)
Pe dice:
corregir....
En la cita anterior se puede observar que Aa2 legitima el discurso de Aa1,
incluyéndose en esta legitimación el personaje encubierto de sexo masculino.
BIBLIOGRAFÍA
Arreola, A. y Camero, V. (2003). La Sociología hoy en la UNAM. Tomo II. México: UNAM.
Abril, 2008
Bourdieu, P. (1990). Sociología y cultura. México: CONACULTA.

Ritzer, G. (2002). Teoría Sociológica Moderna. México: McGraw-Hill.
ITSON-DES NAVOJOA
Pág | 67
LOS PILARES DEL CONOCIMIENTO SEGÚN JACQUES DELORS
Dunia Esmeralda Duarte Cota

Dunia_14_6@hotmail.com
Dulce Claritza Escalante Vasquez
zeleste_dulce@hotmail.com
Daniel Esteban Valenzuela Vzla
Daniel_spv_27@hotmail.com
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
Los Pilares Del Conocimiento Según Jacques Delors

Dunia Esmeralda Duarte Cota
Dulce Claritza Escalante Vasquez
Daniel Esteban Valenzuela Vzla
Resumen: Pág | 68
El propósito de esta ponencia es analizar la educación, ya que esta debe servir, debe ser útil,
debe ser funcional, debe servir para la capacitación, desarrollo y mejora de la persona, tanto
en su aspecto individual, natural y psíquico, como social; debe capacitarla para la vida
adulta personal, individual y social (política incluida), que incluye las formación familiar
nueva y el ejercicio de un trabajo digno y justamente renumerado.
Palabras Claves: Saber Conocer – Saber Hacer –Saber Ser – Saber Vivir
La educación tiene que estructurarse en torno a cuatro pilares fundamentales: los
pilares del conocimiento: aprender a aprender, es decir, adquirir los instrumentos de la
comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno.; aprender a vivir:
para participar y cooperar en actividades humanas; aprender a ser: proceso que recoge los
anteriores.
La enseñanza escolar se orienta hacia aprender a conocer y a aprender a hacer. Se
estima que en cualquier sistema educativo estructurado se deben dar estos pilares, para que
la enseñanza sea una experiencia global y duradera para toda la vida.

Abril, 2008
APRENDER A CONOCER
ITSON-DES NAVOJOA
Este tipo de aprendizaje tiende al dominio de los instructores mismos del saber, puede
considerarse un medio y como finalidad humana; consiste que cada persona aprenda a
comprender el mundo que le rodea, para vivir con dignidad, desarrollarse como profesional
Pág | 69
y relacionarse con los demás. Con el fin del placer de conocer.
Aprender a conocerse implica aprender a aprender, ejercitando la memoria, la atención y el
pensamiento. Desde pequeños se debe aprender a concentrar la atención en las cosas y las
personas.
El ejercicio de la memoria es una manera preventiva de las informaciones momentáneas de
los medios de comunicación, hay que ser selectivos en la elección de información, y
ejercitar la memoria asociativa.
APRENDER A HACER
Aprender a conocer y a hacer son términos similares; pero aprender a hacer esta dirigido
principalmente a la formación profesional.
De la noción de calificación a la competencia
El dominio de las dimensiones cognitiva e informativa en los sistemas de producción
industrial vuelve algo caduca la noción de calificación profesional, entre operarios y
técnicos y tiende a realizar la competencia personal; el proceso técnico modifica de manera

Abril, 2008
ineluctable las calificaciones que requieren los nuevos procesos de producción.

ITSON-DES NAVOJOA
Si estas exigencias añadimos la de un pequeño empeño personal del trabajador,
considerando como agente de cambio, resulta claro que ciertas cualidades muy subjetivas,
innatas o adquiridas se combinan con los conocimientos teóricos y prácticos

Pág | 70
Para componer las competencias solicitadas, esta actitud ilustra el vínculo que la educación
debe mantener entre los diversos aspectos de aprendizaje.
APENDER A VIVIR
Sin duda, este aprendizaje constituye a una de las principales empresas de la educación
contemporánea. Demasiado a menudo, la violencia que impera en el mundo contradice la
esperanza que algunos habían depositado en el progreso.
El descubrimiento del otro.
La educación tiene una doble misión: enseñar la diversidad de la especie humana y
contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los
seres humanos.
El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo; para
desarrollar en el niño y el adolescente una visión cabal del mundo, la educación, tanto si la
imparte la familia como si la imparte la comunidad o la escuela, primero debe hacerse
descubrir quién es.

Abril, 2008
Tienden hacia objetos comunes.

ITSON-DES NAVOJOA
Cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores que permitan escapar a la
rutina, disminuyen y a veces hasta desaparecen las diferencias e incluso los conflictos entre
los individuos.
Pág | 71
En consecuencia, en sus programas la educación escolar debe reservar tiempo y ocasiones
suficientes para iniciar desde muy temprano a los jóvenes en proyectos cooperativos en el
marco de actividades deportivas y culturales y mediante su participación en actividades
sociales: renovación de barrios, ayuda a los más desfavorecidos, acción humanista,
servicios de solidaridad entre las generaciones, etc.
APRENDER A SER
La educación debe contribuir al desarrollo global de la persona: cuerpo y mente,
inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad.
Todos los seres humanos deben de estar en condiciones de dotarse de un pensamiento
autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio, para determinar por si mismos que deben
hacer en las diferentes circunstancias de la vida.
En un mundo en permanente cambio, uno de cuyos motores principales parece la
innovación tanto social como económica, hay que conceder un lugar especial a la
imaginación y a la creatividad; manifestaciones por excelencia de la libertad humana,

Abril, 2008
pueden verse amenazadas por cierta normalización de la conducta individual.
La comisión hace plenamente suyo el postulado del informe aprender a ser: “…el
desarrollo tiene por objeto el despliegue completo del hombre en toda si riqueza y en la
ITSON-DES NAVOJOA
complejidad de sus expresiones y de sus compromisos; individuo, miembro de una familia
y de una colectividad ciudadana y productos, inventor de técnicas y creador de sueños”.
________________________ Pág | 72
Delors, J. (1994). La Educación Encierra un Tesoro. México: UNESCO.
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
Pág | 73
“La Educación Para El Desarrollo Humano”
Raúl Antonio Anaya Sesma
raul_k1_9@hotmail.com
Karla Rosario Nieblas Castro
karla_nieblas007@hotmail.com
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
La Educación Para El Desarrollo Humano

Raúl Antonio Anaya Sesma
Karla Rosario Nieblas Castro
Pág | 74
Resumen:
En este pequeño intento de ensayo les hablaremos sobre las dimensiones del mundo y sus
ambiciones, como llegar al progreso de nuestro país por el lazo más cerca y el que nos dará
resultados a largo plazo y duraderos.
Hay que ponernos a pensar y mirar más allá de lo estamos haciendo de nosotros mismos y
de todo lo que nos rodea, no conformarnos con lo que tenemos sino mirar más allá de
nuestras barreras y ponernos metas y alcanzarlas para nuestro bien y el de los seres que
esperan mucho más de nosotros.
Palabras Claves: Educación - Desarrollo Humano - Familia - Medio Exterior - Éxito
El desarrollo humano un término muy importante y con gran valor en nuestras vidas ya que
significa la evolución del hombre y todo aquel avance que le haya servido para su
comodidad sobre todo para satisfacer sus principales necesidades un ejemplo y una razón
muy dada es que desde tiempos pasados aprendió como se efectuaba la agricultura, con este
gran descubrimiento logró así ser sedentario y esto le trajo una mejor vida y muchos más
avances que hoy en día siguen dando fruto en la actualidad, después de todo esto a predio a
Abril, 2008
construir sus propias viviendas, a comunicarse con un lenguaje y posteriormente a utilizar
símbolos y así vino la escritura, de ahí fueron creciendo poblando más territorio, creciendo
en la tecnología creando primero máquinas simples tales como de palanca, impulso entre
ITSON-DES NAVOJOA
otras y estas mismas trajeron consigo las máquinas de motor y fue creciendo tanta la
tecnología que el hombre empezó a cambiar su mentalidad se empezó a dar cuenta que todo
esto le trae beneficios económicos y se vuelve completamente ambicioso y todo lo que le

Pág | 75
interesa es auto beneficiarse pasando desapercibido los valores mismos y el desarrollo
integral como persona poniendo en alto cosas materiales que son una base fundamental
para su desarrollo o a lo que ellos llaman un desarrollo bien producido y que dará frutos
para el mañana.
Tanta tecnología también nos trajo consigo misma la producción de la medicina y
cientos de medicamentos que hoy son solución de cientos de casos que están a punto de
perderse. Pero también la invención de cientos de químicos que el hombre ha utilizado en
contra de él y de donde está, se han desatado tantas guerras y es aquí donde el hombre ha
utilizado en su contra la tecnología.
Hoy en la actualidad en pleno siglo XXI existen demasiadas sobre el mundo el
petróleo, el dólar, el territorio, el poder mismo sobre el prójimo entre muchas otras más,
pero qué con esto… ¿a dónde queremos llegar con las tantas ambiciones que tiene el
hombre sobre el mundo y todo lo que está dentro de él?... el ser humano ha mirado mas allá
de sus principios y de lo que realmente le conviene, de cómo trabajar para poder obtener
todas sus ambiciones pasa por alto el factor más importante para su desarrollo moral y
profesional: la educación.
Abril, 2008
Sin duda, es el factor más importante para el desarrollo humano, nunca llegaremos
al progreso si no es por medio de la educación, como querer el hombre alcanzar todas sus
ITSON-DES NAVOJOA
metas y en otros casos sus ambiciones por que el ser humano siempre se basará en alcanzar
todo lo que él necesita y no lo que su país necesita.
La mayor parte de los seres humano llega a este mundo con el simple propósito de Pág | 76
satisfacer todo sus necesidades físicas y dejando en segundo término sus necesidades
morales, cuantas teorías no existen sobre el hombre y a dónde va el mundo. El por qué el
hombre desde tiempos antiguos ha peleado y ha pasado por alto sus bases morales ha
muerto tanta gente, se han derrumbado millones de sueños, familias enteras que trataban de
dar lo mejor para una nueva sociedad como territorios han desaparecido y todo por qué: por
la maldita ambición del hombre.
Querer tenerlo todo sin esfuerzo alguno, teniendo a un lado el medio más aceptable
y que le dará frutos excelentes y duraderos tenemos tantos individuos trabajando en grandes
empresas dando tanto rendimiento y que son clave principal para el desarrollo tecnológico,
personas que están trabaje y trabaje sin mirar más allá de lo que les ofrece su país a través
de la educación, millones de gentes por ignorancia se quedan atrás sin ver que existen
tantas demandas de estudios, oportunidades que nos ofrece nuestro país.
Por qué tanto individuo no conoce sus derechos: lo que le corresponde en su trabajo,
las horas que debe de trabajar, sus préstamos, y demás beneficios que cualquier trabajo les
debe de ofrecer, como trabajan de sol a sol por sólo recibir su salario mínimo… ¿eso es
Abril, 2008
desarrollo humano nos preguntamos nosotros?... Por qué no nos auto valoramos y nos
damos cuenta el cómo nos usan las miles de empresas que sólo quieren aumentar su poder
ITSON-DES NAVOJOA
en el mercado y como dichos dueños no miran nuestro esfuerzo como trabajadores y como
únicamente trabajamos para un sólo beneficio: el de ellos mismos.
Nunca llegaremos a comprender por qué al hombre le interesa lo que él llama Pág | 77
desarrollo “Dinero” y no el verdadero desarrollo que cualquier persona que mira más allá
del poder, que es el sentirse completamente auto realizado y haya satisfecho sus
necesidades primero físicas y después espirituales, y así poder trabajar en un país que esté
basado en principios y normas bien establecidas y seamos libres para escoger lo que nos
haga feliz y nos llene de dicha. Jamás llegaremos a la verdadera cima del éxito si no es por
medio de la educación tiene tanto que ofrecernos como nos cultiva de valores, de
conocimientos sin ella nunca lograríamos todo lo que hoy somos como país, como
generaciones por generaciones han sido educados por sus padres la educación que nos
brinda en casa es la primera y la que jamás se nos olvida.
Posteriormente pasamos a la básica donde nuestros primeros maestros nos enseñan
nuestras primeras letras, números y demás conocimientos que nos aporta la primera base de
nuestra educación. La educación básica para nuestro punto de vista y para el de muchos
profesores y estudios realizados sobre la educación que se nos brinda en nuestra niñez es la
más importante ya que aquí es donde se forman nuestros valores y formas de ver la vida,
aquí se define lo que será de nosotros si daremos buenos frutos como ciudadanos en un país
que día con día nos ofrece mayor desempeño para bien de nosotros mismos y de todo lo
Abril, 2008
que nos rodea. ¿Por qué tocamos el punto de la educación básica? ¿Qué tiene que ver en el
desarrollo humano?
ITSON-DES NAVOJOA
Demasiado, ya que es la base para dicho comienzo sin un buen comienzo no
llegaremos a un gran final. Es aquí donde se forman las bases para un buen desarrollo
humano se define si el ser humano es de buena cosecha o sólo la echará a perder.

Pág | 78
Todo gobierno lucha por arrojar al mundo gente capaz de desarrollarse en cualquier
empresa pero insistimos… ¿eso será desarrollo humano? Cual será su verdadero
significado; el que el ser humano posea todo lo que ambiciona o el vivir en una ambiente
en el cual él se sienta completamente desarrollado ya sea moral o profesional, para que sea
un verdadero desarrollo humano el hombre tiene que estar completamente educado así se
dará cuenta de todo lo que le rodea de sus derechos y obligaciones como ciudadano de un
país que le pide y le da resultados.
La educación para nuestro punto de vista el primer escalón y la continuidad de dicha
escalera para un verdadero desarrollo. ¿Cómo pretende un individuo tener una vida digna?
Sin educación imposible ya que desconocerá sus derechos, las demandas del país, su
historia y a dónde vamos con dicha educación.
El ser humano por inercia propia cree que debe ser educado por costumbre de
generaciones por generaciones por que no hay otra cosa más que hacer, sin ver que por lo
que verdaderamente se ingresa a la escuela es por tener un verdadero desarrollo humano
que cuando tengamos la capacidad para mirar, pensar qué estamos haciendo en este mundo,
Abril, 2008
a qué venimos ese día miraremos lo que hemos hecho y que si proviene de la educación nos
traerá buenas visiones.

ITSON-DES NAVOJOA
¿Por qué cada presidente que entra en poder ataca siempre el punto de la educación?
¿Por qué en cientos de supermercados existe el redondeo para escuelas? ¿Por qué existen
tantas campañas a favor de la educación?

Pág | 79
Porque sin la educación jamás tendremos un verdadero desarrollo para bien de
nosotros mismos y para el de nuestro país. Ya que si queremos tener un verdadero
desarrollo como humanidad necesitamos abordar primeramente los pilares de la humanidad
que son los niños y ese material hay que abordarlo de manera decidida y con mucha
dedicación.
¿Por qué? Para que querer cambiar a las personas ya con una vida y una visión del
mundo y sus mediocridades, si esas personas ya tienen una vida fija, sus pensamientos ya
bien establecidos y como se dirigen por el mundo, esas personas ya no cambiarán su forma
de mirar a su país, por eso hay que poner nuestra mayor atención a la niñez para tener un
verdadero desarrollo. Porque esa gente se puede moldear.
Educarnos en entonces para tener un verdadero desarrollo como nación debemos:
“educar no es fabricar adultos según un modelo sino liberar en cada hombre lo que le
impide ser el mismo, permitirle realizarse según su *genio* singular” (Savater, F. 1997, p.
95).
¿Educarnos para qué? En este pequeño ensayo nosotros quisimos dar a conocer que
Abril, 2008
la mejor manera y opción para poder llegar a tener un desarrollo como persona ya sea moral
ITSON-DES NAVOJOA
o profesional es por medio de los conocimientos que en nuestras escuelas nos brindan
nuestros maestros.
Obviamente que la educación que recibimos en casa es algo fundamental para Pág | 80
nosotros mismos ya que es donde se nos brindan nuestra primera visión al mundo, también
en casa nos enseñan nuestros valores que hoy como adultos siguen dando fruto. Explica,
Savater (1997) esta función educadora de la familia: “en la familia el niño aprende o
deberá aprender aptitudes tan fundamentales como hablar, asentarse, vestirse obedecer a los
mayores, proteger a los más pequeños, compartir alimentos y otros dones con quienes les
rodea, participar en juegos colectivos respetando los reglamentos, rezar a los dioses, etc.”
(Savater, F. 1997, p. 55)
Desde este orden ideas la familia es el pilar o los cimientos de nosotros mismos sin
ella no podremos ser nada, porque es donde nos brindan amor, protección, cariño y nos
enseñan lo bueno, lo malo, lo que nos conviene como personas de este mundo.
Ninguna nación, ningún país ha sabido salir adelante o ha llegado a ser una de las
mejores potencias al nivel mundial, si no es por medio de la educación. Vemos cientos de
países en alto índice de alfabetismo y cómo dichos países están a nivel mundial
económicamente bien. Podemos concluir que la educación para el desarrollo humano,
implica la conjunción del desarrollo individual –el tuyo como persona- así como el
Abril, 2008
colectivo –el de nuestra Nación-.

ITSON-DES NAVOJOA
Savater, F. (2002). El Valor de Educar. Madrid: Editorial.
Pág | 81
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
Pág | 82
Desarrollo de la Conciencia ecológica en alumnos de nivel superior.
Elizabeth Encinas Pacheco
eencinasp@itson.mx Abril, 2008

ITSON-DES NAVOJOA
Desarrollo de la Conciencia ecológica en alumnos de nivel superior.

Elizabeth Encinas Pacheco
Pág | 83
Resumen
La presente investigación se basa en una propuesta de intervención para el desarrollo de
conciencia ecológica en alumnos de nivel superior. De siempre las Ciencias Naturales se
han impartido en la educación, manejándose el cuidado de los recursos naturales, dándoles
los conocimientos necesarios para su desarrollo.
Palabras claves: Ecología, conciencia ecológica.
En México, el desarrollo histórico ha generado una serie de problemas ambientales que en
el pasado han sido asimilados como un costo aceptable del desarrollo, sin embargo en la
actualidad toda esta serie de cambios ó problemas comprometen seriamente el destino de
los recursos naturales y la calidad de vida de la sociedad y del individuo.
La educación ambiental se ha concebido como una estrategia para proporcionar nuevas
maneras de generar en las personas y en la sociedad cambios significativos de
comportamiento, promoviendo la participación activa y decidida de los individuos de
manera permanente; reflejándose en una mejor intervención humana en el medio y como
consecuencia una calidad de vida.
El objetivo de la educación ambiental es restablecer las condiciones de interacción

Abril, 2008
hombre/hombre y hombre/naturaleza que orienta el quehacer desde una perspectiva
globalizadora, crítica e innovadora, que contribuya a la transformación de la sociedad.

ITSON-DES NAVOJOA
La complejidad es un concepto que relaciona sistema y mundo. Todo sistema surge en una
operación de distinción respecto a un entorno.
La complejidad en el pensamiento de Morin, E (2002), nos dice que “lo complejo es la

Pág | 84
realidad misma, que desborda el pensamiento y de la cual no podemos tener ningún
conocimiento directo, sino fenoménico” (p.102).
El pensamiento complejo tiene la noción de organizar, trae a su campo semántico las
nociones de orden, desorden y sistema.
De igual manera Delors, J. (1996) (p.91), comenta que: “la educación debe de
estructurarse en cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán
para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento:
* Aprender a conocer: Este tipo de aprendizaje consiste para cada persona el aprender a
comprender el mundo que les rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad,
desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin su
justificación es el placer de comprender, de conocer, de descubrir.
* Aprender a hacer: Este aprendizaje está más estrechamente vinculado a la cuestión de la
formación profesional: ¿Cómo enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos y,
al mismo tiempo, cómo adaptar la enseñanza al futuro mercado de trabajo,, cuya evolución
no es totalmente previsible?.
*Aprender a vivir juntos: La educación tiene una doble misión: enseñar la diversidad de la
Abril, 2008
especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y las
interdependencias entre todos los seres humanos.

ITSON-DES NAVOJOA
*Aprender a ser: Al respecto Delors, J. (1996) (p.103), comenta: “para que florezca mejor
la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de
autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.

Pág | 85
Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisición de
conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la
educación como un todo. En esta concepción deben buscar inspiración y orientación las
reformas educativas, en la elaboración de los programas y en la definición de nuevas
políticas pedagógicas.
Referencias Bibliográficas
Delors Jacques (1997). LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO. México, D.F: UNESCO.
Miller T. (2002). Introducción a la ciencia ambiental. Madrid, España: THOMSON.
Morin Edgar (2002). MANUAL DE INICIACIÓN PEDAGOGICA AL PENSAMIENTO

COMPLEJO. Versión Electrónica: Jurídicas Gustavo Ibáñez.
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
INSTITUTO TECNOLOGICO DE SONORA
Pág | 86
PROPUESTA DE UN INSTRUMENTO PARA EVALUACION HOLISTA
MIRIAM PEREZ HERNANDEZ miyi_friends@hotmail.com
XITLALI DIAZ TERAN ove_barbie@hotmail.com
ELVIA MARIA COTA COTA elvia_1408@hotmail.com

Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
Propuesta De Un Instrumento Para Evaluación Holista.
Miriam Pérez Hernández

Xitlali Diaz Terán
Elvia María Cota Cota Pág | 87
Resumen
Actualmente ITSON está aplicando el proceso de evaluación mediante el sistema de
enfoque por competencias donde se pretende desarrollar en el alumno cuatro aspectos los
cuales son las actitudes, habilidades, valores y conocimientos que les servirán para su
desempeño laboral, social y personal formándolo así un ser integral, sin embargo esto
difiere mucho en lo que respecta a la práctica del magisterio, ya que el conocimiento a
acaparado la atención de los docentes por lo cual en esta ponencia se plantea evaluar y
desarrollar a las unidades de competencia de las cuales se les a marginado dentro de los
criterios de evaluación teniendo poco valor dentro de la escala calificativa.
Palabras Claves: Conocimientos, Habilidades, Actitudes, Valores, Evaluación.
Será verdad que en nuestros días una mente verdaderamente formada es aquella que tiene
una amplia cultura general, ITSON está tratando de aplicar el sistema de formación por
competencias y sugiere que debemos llevar a cabo varias materias que complementen la
carrera y así poder obtener un amplio conocimiento y poder fomentar la práctica para salir
con una mayor experiencia rumbo al campo laboral, ya que en nuestros días es muy
Abril, 2008
importante la práctica para poder salir más competentes ya que se puede tener mucha
información pero de nada servirá si se tiene guardada, tiene que desarrollarse para ponerse
ITSON-DES NAVOJOA
en práctica para poder así demostrarse en un futuro no muy lejano, ya que algún día se
tendrá que ir en busca de un área laboral en cual desempeñarse en la cual se solicitará
experiencia y si no se tiene no servirá de mucho el tener guardado tanto conocimientos,

Pág | 88
sino que será más importante la relación de materia y técnica ya que esto se complementa y
forma un amplio conocimiento.
Según Krieck (1928) dice que en la educación se consideran tres cuestiones
estrechamente vinculadas entre sí: el hecho pedagógico (lo que se hace en educación) , la
teoría educativa ( lo que se escribe de educación) y la política educativa (lo que se dice y
se legisla sobre educación); estas tres dimensiones se encuentran presentes en todo proceso
educacional y, por lo tanto ninguna institución educativa escapa de dichos factores; y en lo
que respecta a la Teoría de la Educación sabemos que el Instituto Tecnológico de Sonora
inició un proceso de evaluación y reestructuración curricular basándose en el estudio de las
tendencias del mercado laboral, investigaciones en los empleadores, seguimientos de
egresados y, por supuesto en los retos que la sociedad ha impuesto a la educación superior,
es por ellos que ITSON se ha basado en el Modelo de Enfoques por Competencias, esto con
el propósito de responder a las exigencias de las competencias laborales.
El ITSON ha definido el concepto de competencia como un sistema de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios y suficientes para realizar una
actividad específica y claramente delimitada (ITSON, 2002).

Abril, 2008
Sin embargo, la mayor parte de todo esto queda en discurso, el modelo curricular
basado en competencias, en su proceso de aprendizaje siempre estará condicionado por la

ITSON-DES NAVOJOA
manera de evaluar que utilicen los docentes, donde el principal problema radica en que se
está evaluando de modo masivo desde el enfoque por competencias, mientras que en la
formación de dicho proceso educativo aun prevalecen los modelos del enfoque tradicional y
Pág | 89
es allí precisamente donde el hecho pedagógico difiere de la teoría educativa, es decir, la
práctica educativa de los docentes es muy diferente a lo que está establecido, en este caso el
Sistema de Enfoque por Competencias que maneja la institución donde se busca desarrollar
en cada alumno un ser integral que desarrolle las cuatro unidades de competencia:
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para así desenvolverse plenamente en el
área laboral, y en la sociedad con la que interactúa, sin embargo eso no es precisamente lo
que se está desarrollando dentro de las aulas de la institución, a pesar de seguir los planes
curriculares de formación contextualizada ,diagnóstica y propositiva; los criterios de
evaluación son muy diversos ya que esto depende del maestro, inclusive las variantes se
dan dentro de una misma asignatura impartida por diferentes docentes, donde en su
mayoría y ya tradicionalmente el mayor valor porcentual se inclina prominentemente sobre
la unidad de competencia del conocimiento; algunos profesores consideran de suma
importancia el conocimiento, para otros es algo relativo, donde importan más las
participaciones o el trabajo en equipo, sin embargo el conocimiento acapara el mayor
porcentaje de las calificaciones, y no se quiere decir que darle un realce al conocimiento sea
algo malo, pero entonces donde estarían aquellos aspectos como los valores, las actitudes y
Abril, 2008
las habilidades que no complementan al conocimiento sino que estos a la vez se hacen uno
para que al final el alumno egresado no sólo salga con conocimiento aislado sobre lo que
debe hace sino también capacitado y consciente que su mundo laboral es el medio social y
ITSON-DES NAVOJOA
que el conocimiento ciertamente será una herramienta eficaz para desenvolverse en su
trabajo, pero no bastará para desenvolverse en las relaciones laborales.
Inclusive el perfil de egresado abarca prácticamente estas cuatro unidades de Pág | 90
competencia, con lo cual el alumno al egresar de la institución se da por sentado que ya ha
desarrollado estas cuatro unidades de competencias. Realmente esto adquiere una gran
importancia tomando en consideración que la evaluación es el proceso por medio del cual
se obtienen evidencias sobre el desempeño de un estudiante, y en donde se determina si el
alumno es competente o si aun no lo es, pero si estas evidencias están basados en la
prolífica formas de evaluar que cada profesor aplica a su criterio habría desajustes en
muchas áreas y los resultados no serían del todo convincentes, ya que si desde la raíz es
decir desde la enseñanza no se están alimentando estas unidades de competencias, el
resultado será posiblemente una mutación de actitudes y valores dentro de los alumnos.
Esto implica el hecho en que no hay la suficiente veracidad en la validez de las
conclusiones y la utilidad de los procesos para el mejoramiento de la educación.
El concepto de competencia actual según Le Boterf (1994), posee un atractivo
valor singular, pero la dificultad de definirlo crece con la necesidad de utilizarlo; de manera
que, más que un concepto operativo es un concepto en vía de fabricación. Por lo tanto lo
importante no es la posesión de determinados conocimientos, de ciertas habilidades, de
varios valores, y de cada actitud, sino el uso que se haga de cada uno de ellos. He ahí la
Abril, 2008
importancia e entender que no solo es necesario aprender conocimientos, sino también
valores, actitudes y habilidades, es decir que no se nacen con ellos sino que se forman.
ITSON-DES NAVOJOA
Por lo cual es necesario que se busquen vías de mejoras en los procesos
evaluativos. Jacques Delors(1997) se refiere a la educación como el proceso sostenido por
cuatro pilares, los pilares de la educación, y cada uno de esos pilares se dan sobre un
Pág | 91
proceso el de “aprender”, que adaptándolo a las unidades por competencias se estarían
dando a fines encontramos el “aprender a conocer” (conocimientos),”aprender a hacer” (
habilidades), “aprender a vivir juntos” (valores) y “aprender a ser” ( actitudes); la
educación no puede estar más recargada sobre un sólo pilar, ni mucho menos sostenerse
sobre uno solo, es allí donde la educación adquiere un significado formativo más integral,
por lo tanto se proponen modelos de evaluación para cada unidad de competencia dándole
un valor equitativo a cada uno que podrían utilizar los docentes para las evaluaciones de los
educandos, en lo que respecta a las habilidades, actitudes y valores que como se
ESCALA DE HABILIDADES
ELEMENTOS NUNCA A VECES SIEMPRE

Define conceptos
con sus propias
palabras
Puede trasladar la
teoría del aula a un
ejemplo práctico de
la vida cotidiana.
Tiene facilidad para
exponer sus puntos
de vista.
Abril, 2008
mencionaba anteriormente son las menos evaluadas.

ITSON-DES NAVOJOA
ESCALA DE ACTITUDES
Es puntual en su llegada
al aula Pág | 92
Asiste a clases
Es responsable en la
entrega de los trabajos
solicitados
Participa de manera
individual en el grupo
Muestra interés por la
clase
ESCALA DE VALORES
Respeta a sus
compañeros de
clase y sus
opiniones
Muestra empatía
con los demás
alumnos
Brinda apoyo a sus
compañeros.
Es perseverante en
clases. Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
El problema en sí, no radica en que no se les de mucha importancia a dichos
aspectos, sino que no se le da la debida importancia que requiere al momento de la
evaluación.
Pág | 93
DELORS, J. (1997) La educación Encierra un Tesoro. Santillana Ediciones UNESCO.

1 http://portal.imcp.org.mx/
KRIECK E. (1928) Bosquejos de la ciencia de la Educación. Editorial Losada, Buenos Aires
LE BOTERF, G: (1994) De la compétence: éssai sur un attracteur étrange. Editions de
l’Organisation. Paris.
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
Pág | 94
EXPERIENCIAS DE LECTURA Y ENCICLOMEDIA: Una mirada desde adentro.
Jesús Bernardo Miranda Esquer
Email: mirandaesquer72@hotmail.com Abril, 2008

ITSON-DES NAVOJOA
EXPERIENCIAS DE LECTURA Y ENCICLOMEDIA: Una Mirada Desde

Adentro.
Jesús Bernardo Miranda Esquer.
Pág | 95
Resumen
El presente reporte, es parte de la Tesis Doctoral desarrollada por el autor. En este aporte,
se revisan las prácticas de lectura en escenarios tecnologizados –el caso de Enciclomedia-.
Mediante la técnica de Observación No Participante, se caracterizan dichas prácticas
docentes, concluyendo de manera preliminar lo siguiente: el profesor sigue en el centro de
los procesos educativos, la modalidad de lectura más común es en voz alta y por turnos;
dicha modalidad no contribuye a una mejor comprensión de lo leído.
Palabras Claves: Lectura, TIC, Enciclomedia, Comprensión Lectora y Socio-cognición.
La llegada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a las escuelas fue
calificada por algunos como una revolución potencial en hábitos y esquemas de la
organización del aprendizaje, arraigados desde años atrás (OCDE, 1991), sin embargo,
estas tecnologías han incursionado a los centros educativos de México como agregados al
modelo de escuela existente. Desde esta perspectiva de entender la incorporación, se
magnifican los poderes mágicos de las TIC, y se les concibe como la varita mágica que
resolverá la problemática histórica de la educación básica mexicana: baja comprensión
lectora, pobre capacidad de resolución de problemas matemáticos y un pensamiento

Abril, 2008
científico bajo.
ITSON-DES NAVOJOA
Los nuevos escenarios, reclaman siempre, nuevas competencias: por lo tanto,
mientras alumnos y docentes no asuman su incompetencia, difícilmente podrán desarrollar
otras, ad hoc a estas nuevas tecnologías (Stenhouse, L. 1991).

Pág | 96
Por lo tanto, es apremiante utilizar los recursos informáticos en el abordaje y
satisfacción de las demandas de la escuela contemporánea, desde una visión integradora,
donde se manifieste a favor de cierta teoría educativa y modelo pedagógico, mediante
prácticas didácticas y pedagógicas específicas.
LAS PRÁCTICAS DE LECTURA ACTUALES.
Mediante la técnica de Observación No Participante (Goetz y LeComte, 1988 y
Woods, P. 1987) se han registrado las prácticas docentes de profesores de Sexto Grado de
Educación Primaria de escuelas urbanas de Navojoa, que cuentan con el Programa de
Enciclomedia, durante la asignatura de Español, en experiencias de lectura.
Los datos recabados se procesaron mediante el software Atlas Ti v. 5.0, para su
análisis y reflexión. El total de unidades de análisis, fueron 219, las cuales se distribuyeron
por las categorías de análisis, construidas, de la siguiente manera:
HU: CLASES PRESENCIALES

File: [C:\Documents and Settings\Administrator\My Documents\My
Documents\UA...\CLASES PRESENCIALES.hpr5]
Edited by: Super
Date/Time: 13/03/08 10:37:32 a.m.
Abril, 2008
--------------------
Codes-Primary-Documents-Table
--------------------
Code-Filter: All
PD-Filter: All
ITSON-DES NAVOJOA
-------------------------------
PRIMARY DOCS
CODES 1 Totals
-------------------------------
AA-Ejecución de tare 3 3
AA-Lectura de pie 1 1
AA-Lectura en voz al 21 21 Pág | 97
AA-Producto 1 1
AA-Respuesta 15 15
AD-AA 2 2
AD-Apoyo 37 37
AD-Asignación de tar 10 10
AD-Asignación de tur 39 39
AD-Asignación equipo 1 1
AD-Desaprobación 1 1
AD-Desarrollo de tem 20 20
AD-Introducción al t 5 5
AD-Llamado de atenci 3 3
AD-Monitoreo de tare 13 13
AD-Participación lib 2 2
AD-Pase de lista 1 1
AD-Reflexión sobre t 20 20
AD-RememoraciónConoc 8 8
AD-Reorientando aten 4 4
AD-Revisión de trab 2 2
Ambiente escolar 1 1
DISTRACTORES 8 8
Uso de Enciclomedia 1 1
-------------------------------
Totals 219 219
RESULTADOS PRELIMINARES.
Dentro de los resultados preliminares se han encontrado aspectos positivos y negativos
dentro de la mediación docente en los escenarios presenciales tecnologizados.
Dentro de los aspectos positivos resaltar, se puede afirmar que los profesores aplican
algunas estrategias cognitivas como la “rememoración del conocimiento previo” (Ausubel,
D. 1985) y el “soporte” o “apoyo” (Bruner, J. y Ross, 1976, citados por Meece, J. 2000).
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
En la siguiente cita, dentro de la Categoría de Análisis “Actividad Docente” (AD),
se presenta el empleo de la estrategia cognitiva de “rememorar el conocimiento previo”,
utilizada por un profesor cuando abordaba el tema de “Profesiones y oficios”.

Pág | 98
P 1: obs no part.doc - 1:3 [Se acuerdan ustedes de Leonard..] (8:8)

(Super)
Codes: [AD-RememoraciónConocPrev]
No memos
Se acuerdan ustedes de Leonardo… fue la segunda o tercera lectura de

español… chequen en su índice…. ¿no lo recuerdan a Leonardo?.... les voy
a dar una pista: fue pintor….
El docente, les solicita a sus alumnos que recuerden lo visto anteriormente en la
asignatura, para que a partir de ese conocimiento anterior, pueda abordar de manera más
significativa la temática de las profesiones y los oficios.
Por otra parte, dentro de la misma categoría de análisis AD, se presenta la subcategoría
“Apoyo”, la cual se define teóricamente desde el Andamiaje propuesto por Bruner, J. y
Ross (1976).
Dentro de la misma subcategoría “Apoyo”, la profesora, retoma una participación
de una alumna, para “andamiar” el trabajo intelectual de los alumnos que no han entendido
el uso de figuras literarias.

Abril, 2008
P 2: obs no part.doc - 1:107 [M: Que era un niño que no se l..]

(170:170) (Super)
Codes: [AD-Apoyo]
ITSON-DES NAVOJOA
No memos
M: Que era un niño que no se la llevaba encerrado… de Monterrey… que el

sol quemaba…
P 2: obs no part.doc - 1:108 [M: Muy bien Karla… que el sent..] Pág | 99
(171:171) (Super)
Codes: [AD-Apoyo]
No memos
M: Muy bien Karla… que él sentía que le quemaba la espalda…
Por otra parte, dentro de esta mediación docente, se han detectado algunos aspectos
negativos, como los que ha continuación se exponen.
Dentro de la Categoría Actividad Docente (AD), se encuentra la Subcategoría
“Asignación de turno de Participación”. En las citas siguientes se puede observar, el
magistrocentrismo prevaleciente en las prácticas de lectura.
P 1: obs no part.doc - 1:15 [un oficio que va a ser Misael…..] (28:28)

(Super)
Codes: [AD-Asignación de turno de participación]
No memos
M: un oficio que va a ser Misael…. Léelo…
P 1: obs no part.doc - 1:55 [M: Rosa…. A ver una profesión…..] (90:90)
(Super) Codes: [AD-Asignación de turno de participación] No memos
M: Rosa…. A ver una profesión…
P 1: obs no part.doc - 1:68 [M: Daniel empiézale…] (102:102) (Super)

Codes: [AD-Asignación de turno de participación] No memos
M: Daniel empiézale…
El profesor asigna directamente el turno de participación en los alumnos: las

Abril, 2008
experiencias de lectura en los niños, están siendo limitadas por la mediación docente de sus
profesores. El profesor decide qué leer, cuándo leer y cómo leer.

ITSON-DES NAVOJOA
Dentro de la Categoría de Actividad del Alumno (AA), se presenta la subcategoría
de “Lectura en voz alta”. A continuación se presentan algunas citas, donde el docente
solicita a sus alumnos este tipo de de lectura.

Pág | 100
P 2: obs no part.doc - 1:69 [lee en voz alta y nos dices de..] (102:102)
(Super)
Codes: [AA-Lectura en voz alta]
No memos
M: lee en voz alta y nos dices de qué se trata
P 2: obs no part.doc - 1:85 [Manuel lee el significado de “..] (142:142)

(Super)
Codes: [AA-Lectura en voz alta]
No memos
La experiencia lectora de los alumnos, se limitan en la mayoría de las veces, en
“leer en voz alta y de corrido”. En esta práctica de lectura, donde se lee para otros, y no
para sí mismo, difícilmente se pueden desatar procesos de comprensión lectora en los
alumnos. Los requerimientos de los profesores observados se perfilan entre lecturas fluidas
y rescate de significados.
ELEMENTOS DE UN MODELO DE MEDIACIÓN TECNOLÓGICA

Abril, 2008
Desde una postura socio-cognitiva del aprendizaje (Vygotsky, 1978, 1979;
Leontiev, 1986; Luria, 1986; Bruner, 1995; Newman, Griffin y Cole, 1996 y Werscht,
1988), se concibe a la lectura como una experiencia social, que se desplaza de lo inter-
ITSON-DES NAVOJOA
mental a lo intra-mental. El significado, desde esta postura, reside tanto en el texto, como
en los otros (Cairney, T. H. 1996). Desde esta perspectiva de comprender la lectura,
conceptos como Zona de Desarrollo Próximo, Internalización, Apropiación, Participación

Pág | 101
Guiada, Andamiaje y Cognición Situada, nos permitirán desarrollar un modelo mediacional
tecnológico socio-cognitivo, desde donde se privilegian las situaciones de Conflicto
Cognitivo (Relación Asimétrica/Zona de Desarrollo Próximo) y Argumentación (Relación
Simétrica/ Zona de Desarrollo Próximo).
____________________
REFERENCIAS BIBLLIOGRÁFICAS.
Cairney, T. H. (1996). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Morata.
Crook, Ch. (1998). Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Madrid: Ed. Morata.
Goetz, J. y LeCompte, M. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid: Morata.
Luria, A., Leontiev, A. y Vygotsky, L. (1986). Psicología y pedagogía. Madrid: Akal.
Meece, J. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. México: SEP/McGraw
Hill.
Newman, D., Griffin, P. y Cole, M. (1996). La zona de construcción del conocimiento. Madrid: Morata.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos [OCDE](1991). Escuelas y calidad de la
enseñanza: Informe Internacional. Madrid: Paidós.
Stenhouse, L. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata.
Vygotsky, L. (1978). Pensamiento y Lenguaje. México: Alfa y Omega.
___________ (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México: Ed. Crítica.
Wertsch, J. (1988). Vygotsky y la formación social de la mente. Barcelona: Paidós.
Woods, P. (1995). La escuela por dentro. Barcelona: Paidós/M.E.C.
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
Pág | 102
LA CONSTRUCCIÓN DE SABERES DOCENTES: Una revisión desde la
epistemología.
Email: mirandaesquer72@hotmail.com
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
LA CONSTRUCCIÓN DE SABERES DOCENTES: Una revisión desde la

epistemología.
Pág | 103
Resumen
Se revisa el proceso por medio del cual los académicos construyen sus saberes docentes. Se
retoman las propuestas de Agnes Heller (1987) y de Fernando Ballenilla (1995) para
interpretar dicho proceso. Se bosquejan dimensiones generales sobre los docentes y
alumnos ideales dentro de un enfoque por competencias.
Palabras Claves: Saber Cotidiano- Saber No Cotidiano –Modelo Didáctico Personal-
Modelo Didáctico De Referencia- Modelo Didáctico Modificado
Heller, A. (1987) citada por Salgueiro, A. (1999) tipifica los saberes docentes en dos
grandes sectores: No cotidianos y Cotidianos. Dentro de los Saberes No Cotidianos, se
encuentran aquéllos, que se han obtenido dentro del proceso de Formación Docente (LCE,
Escuela Normal, UPN, etc.). Se podrían caracterizar, como los saberes teóricos relativos a:
cognición, el desarrollo del niño, pedagogías, didácticas, etc. Los Saberes Cotidianos, son
aquellos saberes práxicos: lo que la experiencia docente te ha permitido aprender. Los
profesores, a partir de este planteamiento de Heller, A. (1987), poseemos dos tipos de
saberes: No Cotidianos y Cotidianos.

Abril, 2008
Surge entonces, la interrogante: ¿podremos convertir un Conocimiento No
Cotidiano en Cotidiano? En observaciones realizadas, se ha podido registrar que los

ITSON-DES NAVOJOA
docentes de educación básica, han logrado vincular su Conocimiento No Cotidiano con el
Cotidiano. Es frecuente que los profesores andamien los aprendizajes de sus alumnos, o
rememoren el conocimiento previo de estos últimos. Saberes no cotidianos como,

Pág | 104
andamiaje y aprendizaje significativo; se han insertado en sesiones reales de aula.
Diker (1997) citado por Félix, V. (2006) en Durán, E. (2006) contribuye a entender
la relación de la teoría y la práctica, desde un esquema equilibrado y de mutua influencia y
coincide con Pontecorvo, C. (1987) en Goodman, Y. (1991) , cuando afirma que la relación
de la Psicología Educativa y la Práctica Docente, es una relación de ida y vuelta.
Ballenilla, F. (1993), reinterpreta este asunto de los saberes de Heller (1987) como
Modelos Didácticos. Dentro de esta propuesta de interpretación, el autor antes citado afirma
que poseemos por lo menos dos tipos de Modelos Didácticos. Un Modelo Didáctico
Personal (Saber Cotidiano, según Heller), integrado por los saberes construidos mediante la
práctica docente cotidiana, mismos que configuran nuestro estilo docente. Cuando el
alumno nos etiqueta de estricto o de flexible, está haciendo alusión a ese Modelo Didáctico
Personal. En suma, este Modelo Didáctico sería el famoso librito, que dicen que cada
maestro tiene. Por otra parte, el Modelo Didáctico de Referencia (Saber No Cotidiano,
según Heller), está integrado por la teoría didáctica existente: que llega a nosotros, vía las
experiencias educativas de Rousseau, Pestalozzi, Decroly, Dewey, Makarenko, Freinet,
Freire, Montessori, y un casi eterno, etcétera.

Abril, 2008
Ballenilla, F. (1995) sostiene que ambos modelos didácticos interactúan de manera
permanente. Pero… ¿Cómo construye su pensamiento el profesor? Según Jacobo, H.

ITSON-DES NAVOJOA
(2002) en López, R. (2002) el docente aprende de manera situada. Desde la cognición
situada Vygotsky, L. (1978) define al aprendizaje como: “(…) más que la adquisición de la
capacidad de pensar; es la adquisición de numerosas aptitudes específicas para pensar en

Pág | 105
una serie de cosas distintas” (p. 128). Díaz-Barriga, F. (2003) define al conocimiento
situado a partir de su significatividad, contextualización y transferibilidad.
A partir, de la propuesta significativa, contextualizada y transferible del aprendizaje;
podemos asumir que aquellos elementos del Modelo Didáctico Personal de los profesores,
cumplen con estas características. El profesor, incorpora a su Modelo Didáctico,
únicamente aquellos conocimientos y habilidades que le son significativos, que surgen de
contextos de práctica real y que pueden transferirse a distintas situaciones docentes. Los
elementos del Modelo Didáctico de Referencia, que no cumplen con estas características, se
quedan allá: no se incorporan a su Modelo Didáctico Personal.
¿Qué sucede cuando se incorpora el Modelo Didáctico de Referencia al Modelo
Didáctico Personal? Emerge entonces el Modelo Didáctico Modificado –según Ballenilla-,
cuando el de Referencia transforma al Personal. La práctica docente –irreflexiva y acrítica-
se transforma en praxis –práctica docente reflexiva y autocrítica-.
Pero en las universidades se dibuja un escenario que escapa a esta lógica planteada
por Ballenilla. ¿Qué sucede cuando profesionistas sin formación académica sobre saberes
Abril, 2008
docentes suficientes, ejercen la docencia? Nos encontramos en una situación delicada: no
tienen un Modelo Didáctico de Referencia, por medio del cual reflexionar sobre su práctica
docente.
ITSON-DES NAVOJOA
El Modelo Didáctico Personal, que presentan, se elabora muchas de las veces, desde
la lógica de su disciplina y repitiendo patrones de acción heredados de los académicos –
académicos, no docentes- que a ellos los formaron.

Pág | 106
Al respecto, algunas reflexiones: ¿Porqué existen en ITSON, carreras con altísimos
índices de reprobación? ¿Cuál será el factor asociado más importante a la reprobación? ¿El
tipo de conocimiento? ¿El método didáctico del docente? ¿La actitud del alumno?
¿Quién es mejor maestro? ¿El que reprueba más? Y que se conduce por los
siguientes supuestos: 10 para Dios, 9 para mí y las demás calificaciones para mis alumnos.
O desde el extremo opuesto: ¿será mejor maestro el que asigna dieces de manera
indiscriminada?
¿Quién es mejor alumno? ¿El que sabe más? ¿El qué presenta mayor número de
actitudes positivas para aprender? ¿El qué nos demuestra valores necesarios para colaborar
con los demás? ¿O el qué sabe hacer un reporte de mejor manera?
Desde la perspectiva ontológica del enfoque por competencias y multireferencial
(Delors, J. 1994 y Morin, E. 1999) los maestros y alumnos ideales serían aquellos que:
 Sepan conocer más sobre su materia (con todo y las trampas de la ilusión
racionalizadora denunciada por Morin)

Abril, 2008
Sepan hacer más con los conocimientos con que cuenta (evitando las lógicas
instrumentalistas)
 Sepan ser mejores personas (desde un marco de respeto mutuo)

ITSON-DES NAVOJOA
 Sepan convivir con los otros (donde la primacía sea la colaboración y la
cooperación, en lugar de la competición).
Deberíamos acercar a los catedráticos de la universidad, modelos de referencia

Pág | 107
sobre conocimientos, habilidades, actitudes y valores; para incidir de mejor forma sobre
estas dimensiones en nuestros alumnos.
Dentro de este Modelo de Didáctico de Referencia, podríamos marcar dos grandes
momentos:
a. Retrospectivamente. Procesos de Vigilancia Epistemológica (Bourdieu,
Chamboredon y Passeron, 2003) que nos permitieran revisar hacia atrás
los procesos de construcción de estos saberes docentes. Asumiendo un
tanto la mirada del observador (propuesta desde la Teoría del Campo
Unificado).
b. Prospectivamente. El establecimiento de obstáculos epistémicos
(Bachelard, G. 1994) que orientaran el curso formativo de estos saberes.
Retomando la postura del espíritu científico: más preguntas que
respuestas… o retomando a Morin, E. (1999) más incertidumbres que
certezas.
Dentro de un esquema de formación docente, planteado teóricamente desde esta

Abril, 2008
perspectiva, sucedería que a la vez que formamos a otros, nos autoformamos a nosotros
mismos, en una espiral dialéctica continua.
____________________
ITSON-DES NAVOJOA
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Bachelard, G. (1994). La Formación del Espíritu Científico. Contribución a un psicoanálisis del pensamiento
objetivo. México: Ed. Siglo XXI.
Ballenilla, F. (1995). Enseñar Investigando: ¿Cómo formar profesores desde la práctica? Sevilla: Ed. Díada.
Bourdieu, P., Chamboredon, J. C. y Passeron, J. C. (2003). El oficio del sociólogo. México: Ed. Siglo XXI.
Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una Pág | 108
interpretación constructivista. México: McGraw-Hill.
Durán, E. (2006). Comprender los procesos escolares. Barcelona: Ed. Pomares.
Goodman, Y. (1991). Los niños construyen su lecto-escritura. Un enfoque piagetano. Buenos Aires: Aiqué.
Heller, A. (1987). Sociología de la Vida Cotidiana. Madrid: Ed. Península.
Jacobo, H. (2006). Educación y formación de profesores. Complejidad cognitiva y entorno global. Barcelona:
Ed. Pomares.
López, R. (2002). Educación y Cultura Global. Valores y Nuevos Enfoques Educativos en una Sociedad
Compleja. México: SEPYC-UAS.
Morin, E. (1999). Los Siete Saberes necesarios para la Educación del Futuro. México: UNESCO.
Salgueiro, A. (1999). Saber Docente y Práctica Cotidiana: Un Estudio Etnográfico. Madrid: Ed. Octaedro.
Vygotsky, L. S. (1978). Pensamiento y Lenguaje. México: Alfa y Omega.
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
Pág | 109
EL CAPITAL CULTURAL ESCOLAR DE ESTUDIANTES SONORENSES Y SU
RELACIÓN CON EL ESTUDIO DE ESPAÑOL Y LOS ÍNDICES DE
COMPETENCIA LECTORA: Resultados del Programa para la Evaluación
Internacional de Alumnos (PISA) 2006.

Abril, 2008
Email: mirandaesquer72@hotmail.com
ITSON-DES NAVOJOA
EL CAPITAL CULTURAL ESCOLAR DE ESTUDIANTES SONORENSES Y

SU RELACIÓN CON EL ESTUDIO DE ESPAÑOL Y LOS ÍNDICES DE
COMPETENCIA LECTORA: Resultados del Programa para la
Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) 2006. Pág | 110
Resumen
Se realiza un primer acercamiento a la base de datos de la evaluación PISA, en el 2006. Se
reflexiona en torno a la Competencia Lectora de estudiantes sonorenses, vinculándola con
el Capital Cultural Escolar y las horas de estudio extraclase del Español.
Palabras Claves: Capital Cultural Escolar - Competencia Lectora –PISA.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) ha promovido
entre sus países miembros, evaluaciones sobre Competencia Lectora, Matemática y
Científica, mediante los exámenes PISA. Se han realizado cuatro evaluaciones: 1997, 2000,
2003 y 2006. Los sujetos que se evalúan son jóvenes de 15 años.
Se ha localizado la base de datos para el paquete estadístico SPSS, de los
estudiantes de México en la evaluación PISA 2006, donde se rastrearon los resultados de
los estudiantes sonorenses, con la finalidad de realizar algunas reflexiones en torno al
Capital Cultural Escolar (CCE) y su relación con el estudio de Español y los índices de
Competencia Lectora. El número de alumnos sonorenses evaluados fueron 982. Revisemos

Abril, 2008
primeramente el Cuestionario de Contexto, aplicado a los participantes. Backhoff, E.,
Bouzas, A., Contreras, C; Hernández, E. y García, M. (2007) definen al CCE “Los padres
transforman capital económico en capital cultural cuando deciden invertir en la adquisición

ITSON-DES NAVOJOA
de recursos didácticos para el hogar (libros, computadoras), en la realización de actividades
de esparcimiento cultural (vistas a museos, conciertos) o en la educación formal de sus
hijos (escuelas privadas, clases de apoyo académico fuera del horario escolar)” (pág. 32).
Pág | 111
Iniciemos esta exploración de datos a partir del Nivel de Escolaridad de los Padres,
que se presenta en la Tabla 1.
Padres Nivel Máximo de Escolaridad
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Bachillerato con opción 262
terminal 263 26.7 26.8 27.3 28.7 27.3 28.7
Bachillerato 134
159 13.6 16.2 13.9 17.4 41.2 46.1
Educación Secundaria 346
Completa 293 35.2 29.8 36.0 32.0 77.2 78.1
Educación Primaria 157
Completa 139 16.0 14.2 16.3 15.2 93.5 93.2
Educación Primaria 62
Incompleta 62 6.3 6.3 6.5 6.8 100.0 100.0
Total 961 916 97.9 93.3 100.0 100.0
Perdidos N/C 3
4 .3 .4
Inválidos 2
5 .2 .5
Perdidos 16
57 1.6 5.8
Total 21
66 2.1 6.7
Total 100. 100.
982 982
0 0
Madre de Familia Padre de Familia

Tabla 1. Padres de Familia por Nivel Máximo de Escolaridad hasta Bachillerato (Fuente: PISA, 2006).
Se puede observar en la tabla anterior que 35.2% madres de familia, y 29.8% de los
Abril, 2008
padres de familia cuentan con la Secundaria Completa, contra un 13.6 % y 16.2%, de
madres de familia y padres de familia respectivamente, que han terminado su Bachillerato.

ITSON-DES NAVOJOA
Y un dato preocupante es que aun tenemos padres de familia que no han terminado su
educación primaria, en un 6.3% para los padres de familia.
Al respecto, las siguientes reflexiones: ¿Cómo podrán realizar una promoción del Pág | 112
Capital Cultural Escolar, los padres de familia que no han cubierto su primera etapa de
escolarización? ¿Cuál es apoyo familiar respecto a la educación de los hijos a partir de la
escolaridad de los padres? ¿Cómo repercute el nivel de escolaridad de los padres, en las
expectativas de estos estudiantes hacia la educación escolarizada?
En otro ítem, se reporta el tiempo extraescolar que estos estudiantes dedican al
estudio de Español. En la siguiente gráfica de sectores, se exponen dichos resultados.
Tiempo extraescolar para Español Q31h
Ninguna hora
Menos de 2 horas
4.58% Más de 2 horas y menos
4.26% de 4 horas
Más de 4 horas y menos
de 6 horas
De 6 horas o más
13.84%
Perdido
48.03%
Abril, 2008
32.91%
Gráfica 1. Porcentaje de alumnos según el Tiempo extraescolar dedicado al estudio de Español (Fuente: PISA, 2006).
ITSON-DES NAVOJOA
Los resultados son reveladores: el 48.03% de los estudiantes, afirman no dedicarle
tiempo extraclase para el estudio de Español. 1 de cada 2 estudiantes, no revisa sus notas de
esta asignatura. El 32.91% sostiene Gráfico de barras

Pág | 113
dedicarle menos de 2 horas al 200 Madre Nivel Máximo
de Escolaridad
Bachillerato
estudio extraclase de Español. Una Bachillerato con opción
terminal
Educación Secundaria
150 15 Terminada
4
correlación interesante, sería Educación Primaria
Terminada
12 Educación Primaria
Recuento
9 Incompleta
detectar entre la base de datos esos 10
100 9
alumnos que dicen no dedicarle 72

77
60
50
tiempo de estudio al Español y el 41
51
47
38
30
25 27
nivel de escolaridad de los Padres. 10 9

6
16
6
0 3 2 2 3 2
Ninguna hora Menos de 2 Más de 2 Más de 4 De 6 horas o
horas horas y menos horas y menos más
de 4 horas de 6 horas
Tiempo extraescolar para Español Q31h
Gráfica 2. Correlación entre el Nivel Máximo de Escolaridad de la Madre y

el Tiempo extraescolar dedicado al estudio de Español (Fuente: PISA, 2006).
Por cuestiones de espacio, se presentan los resultados de la correlación entre Nivel

Gráfico de barras
Máximo de Escolaridad de la Madre y el
400 Tiempo extraescolar
Tiempo extraescolar para estudiar para Español Q31h
Ninguna hora
Menos de 2 horas
Español. Se revisa, posteriormente la 300
322 de 4 horas
de 6 horas
De 6 horas o más
relación que guarda el contar con un

Recuento
233
200
Abril, 2008
Cuarto de Estudio con el Tiempo extra-
117
100
88
68
39
25
14
0 6 3
Si No
Cuenta con un cuarto de estudioQ13c
Gráfica 3. Correlación entre Cuarto de Estudio y el Tiempo extraescolar dedicado al

estudio de Español (Fuente: PISA, 2006).
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escolar para Español. La Gráfica siguiente muestra dicha relación.
Dentro del CCE, el tener la disponibilidad de una computadora en casa, es Pág | 114
fundamental para promover un ambiente de estudio en el hogar. En la Tabla 2, se presenta
el número de estudiantes que cuentan con esta valiosa herramienta de estudio.
Cuenta con computadora Q13d
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Si 522 53.2 54.8 54.8
No 431 43.9 45.2 100.0
Total 953 97.0 100.0
Perdidos N/C 3 .3
Perdidos 26 2.6
Total 29 3.0
Total 982 100.0
Tabla 2. Estudiantes que cuentan con computadora en casa (Fuente: PISA, 2006).
Tenemos que cada 1 de cada 2, cuenta con una computadora en casa. Esto es, el
53.2% sí cuenta con este recurso, mientras que el 43.9% no tiene una computadora en su
hogar.
¿Qué tanto afectará este CCE de los estudiantes sonorenses en el nivel de

Abril, 2008
competencia lectora? ¿Cuál será la relación que guarda el número de horas de estudio en el
nivel de competencia lectora de estos estudiantes?

ITSON-DES NAVOJOA
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) a través
del Proyecto PISA (Programme for Internacional Student Assessment) propone el siguiente
concepto de Competencia Lectora: “(…) consiste en la comprensión y el empleo de textos

Pág | 115
escritos y en la reflexión personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las metas propias,
desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad” (OCDE,
2004, pp. 101-102).
Estadísticos
Valor en Valor en Valor en Valor en Valor en

Lectura 1 Lectura 2 Lectura 3 Lectura 4 Lectura 5
N Válidos 982 982 982 982 982
Perdidos 0 0 0 0 0
Media 423.283061 423.822504 422.808209 422.899895 423.578342
Los alumnos sonorenses se encuentran entre 422.80 y 423.82. Según la escala de
PISA (OCDE, 2006), se ubican en un Nivel 2 de Competencia Lectora (de 408 a 480), de
un total de 5 niveles. Estamos en los niveles bajos de la rúbrica de PISA…. Y nuevamente,
las reflexiones: ¿Cómo están nuestros estudiantes en CCE, comparados con los estudiantes
de Finlandia, Noruega, Estados Unidos y Japón? ¿Cuál será la escolaridad de los padres de
estas naciones? ¿Cómo distribuyen la riqueza entre sus habitantes esas naciones? ¿Influirán
estos factores? Estudios recientes demuestran que si influyen, toca a los docentes promover
áreas de mejora en lo que podemos incidir: prácticas docentes más reflexivas, estimulación
Abril, 2008
del gusto por la lectura, incorporación efectiva de las TIC, entre otras.
ITSON-DES NAVOJOA
____________________
REFERENCIAS BIBLLIOGRÁFICAS.
Backhoff, E., Bouzas, A., Contreras, C., Hernández, E. y García, M. (2007). Factores escolares y aprendizaje
en México. El caso de la educación básica. México: INEE. Pág | 116
Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) (2004). Marcos teóricos de PISA 2003 :
la medida de los conocimientos y destrezas en matemáticas, lectura, ciencias y resolución de
problemas. Madrid : Ministerio de Educación y Ciencia, Instituto Nacional de Evaluación y Calidad
del Sistema Educativo.
______________________________ (2005). PISA 2003. Technical Report. Versión Electrónica: Autor.
______________________________ (2006). PISA 2006. Marco de la Evaluación. Conocimientos y

Habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura. Versión Electrónica: Autor.
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
Pág | 117
METODO MONTESSORI: JUGAR Y APRENDER
Paulina Sarracino Parra
paulilina@hotmail.com
Adán Eduardo Ruiz Rábago
waldow_15@hotmail.com
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
Método Montessori: Jugar Y Aprender

Paulina Sarracino Parra
Adán Eduardo Ruiz Rábago
Pág | 118
Resumen:
El método Montessori ha sido de gran utilidad en la educación y desarrollo del intelecto y
las habilidades de un niño sometido a este.
Los resultados obtenidos son muy positivos, desde la confianza reflejada en la libertad de
toma de decisiones por más mínimas que sean, hasta la definición de la personalidad
adquirida desde temprana edad.
Palabras clave: Aprendizaje – Desarrollo – Personalidad – Juegos - Habilidades.
METODO MONTESSORI
Según la filosofía de Montessori es crucial el ser conscientes del desarrollo global,
intelectual y en la adquisición de habilidades básicas para un aprendizaje favorable de la
infancia, las ideas de Montessori sobre cómo manejar y educar a los niños encontró
características universales en la infancia, independientemente de donde habían nacido o se
habían educado los niños. Estas características la llevaron a crear un método para hacer más
eficiente y agilizar mas la mente y las habilidades, enfocándose en el aprendizaje por medio
del juego / trabajo para así llegar a desarrollar una personalidad y una capacidad intelectual
Abril, 2008
plena.
ITSON-DES NAVOJOA
Montessori observó que todos los niños tienen una motivación innata para aprender;
en realidad no puedes impedirles que lo hagan. Merece la pena hacer un esfuerzo para
comprender la mejor forma de desarrollar una actitud positiva para aprender en diferente
Pág | 119
etapas de la educación, este tipo de actitud se puede evitar si pones en práctica los
principios de Montessori en una definición sencilla en el proceso por el cual se producen un
cambio en la conducta relativamente permanente en el individuo. Uno de los grandes
alicientes del enfoque que Montessori formuló hace mas de 50 años, no sólo ha superado la
prueba del tiempo si no que también que mucho de lo que ella descubrió entonces por
medio de la observación e intuición perspicaces se ha visto respaldado ahora por
investigaciones recientes.
También es importante darse cuenta de que el aprendizaje comienza desde el
nacimiento y que los procesos fundamentales por los que un niño aprende están
establecidos en un momento muy temprano de la vida. Para empezar, aprenden a través del
juego, experimentando con las cosas del mundo que les rodea haciendo de esto una
actividad espontánea que se inicia en respuesta a sus necesidades de desarrollo.
Todos los niños aprenden por medio de la participación activa, implicándose de una
manera práctica y tratando de hacer algo por sí mismos, especialmente utilizando las manos
como censores y elementos de exploración. Montessori daba una gran importancia a esta
conexión entre el cerebro y el movimiento, al observar al niño se hace evidente que el

Abril, 2008
desarrollo de su mente surge a través de sus movimientos, consideraba que el proceso de

ITSON-DES NAVOJOA
aprender tenía tres partes: el cerebro, los sentidos y los músculos, y que todos ellos deben
cooperar para que tenga lugar el aprendizaje.
Es importante reconocer este enfoque activo del aprendizaje, es demasiado fácil Pág | 120
hacer que tu hijo se quede quieto, sentándolo y que escuche u oiga cuando le enseñas algo
sin dejarle unirse a ti el participar. Y es peor aun sentarlo frente al televisor donde no hay la
más mínima interacción creando un ciclo de mal aprendizaje, aislamiento y mediocridad.
Dado que todos los niños aprenden a su propio ritmo y a su debido tiempo, no es
buena idea forzar a un niño a hacer algo en contra de su voluntad. Es mucho mejor
introducir alguna duda y continuar sugiriendo de vez en cuando hasta que muestre interés
por ella y diga que lo quiere intentar; entonces puedes alentar su participación activa,
construyendo su confianza en sí mismo de manera que en un futuro pueda adelantarse a
intentar algo nuevo y con un grado un poco más elevado que el anterior de complejidad.
Otro aspecto del aprendizaje es la necesidad de simpatía que el niño tiene de hacer
cosas para perfeccionar las acciones ya reconocidas. Cuando repite continuamente una
actividad que está construyendo patrones automáticos que con el tiempo se fijaran como
imágenes mentales que se pueden representar por medio del lenguaje; las investigaciones
han demostrado que el aprendizaje de un niño se puede mejorar considerablemente por
medio de este intercambio de ideas a través del lenguaje entre padres e hijos repitiendo
Abril, 2008
acciones y actividades para crear un nivel de confianza en el pequeño cada vez amplia,
estableciendo una conexión de cerebro lenguaje y manos.

ITSON-DES NAVOJOA
Estas actividades según el método de Montessori tendrán que estar sobre el papel
que desempeña el juego, pues parece como si no aprendieran nada y simplemente pasaran
el día jugando, pero no sólo juegan si no que los niños lo toman como tal pero a la vez
Pág | 121
están creado una forma de aprendizaje de nuevas habilidades sociales, nuevo lenguaje y
nuevas habilidades físicas; por ello la importancia de establecer el juego como algo común
y enriquecedor en nuevas ideas y la practicas de estas adaptándose y superándose en
problemas emocionales, especialmente enfocados en los juegos imaginativos, tales como
jugar con los muñecos entre otros.
La mente de un niño, para Montessori, es como una esponja, absorbiendo desde su
nacimiento por media de todo lo que le rodea y el contacto con sus padres, aplicando dichos
juegos en conjunto con una comunicación con los demás, este método funcionara a la
perfección.
La convivencia ayuda al niño a generar su propio proceso de aprendizaje en el cual
los sentidos tienen una función primordial, pues por medio de ellos y de la exploración los
infantes van adquiriendo confianza y libertad en la toma de decisiones sobre su propio
trabajo de acuerdo a sus intereses y habilidades, desarrollándolas en proporción a su
capacidad de retención y la motivación constante siendo participe de su propio desempeño
de estudio, sin ser conscientes de esto, pues aprenden mientras juegan.

Abril, 2008
Al proporcionar cierta libertad en cuanto a su “trabajo” como lo sugiere el método
Montessori para un mejor desempeño en el proceso de aprendizaje- enseñanza, debe
tomarse en cuenta el nivel de autodisciplina de cada niño creando una conciencia de

ITSON-DES NAVOJOA
ambiente en el que se encuentra y que esta hay para pasársela bien, jugar y divertirse
conviviendo con los demás niños y con el material de trabajo.
No se puede dar la libertad sin tener un cierto orden o control de disciplina, por más Pág | 122
liberal y eficaz que sea la aplicación de un método, sin este no se establecen cláusulas
básicas como el respeto, tolerancia, responsabilidad y limites, el método simplemente no
tendría buenos resultados, pues no lograrían el objetivo de formar y educar de forma
coherente y adecuada, según lo establece su finalidad.
Todo aprendizaje es adquirido de forma repetitiva, es decir, viendo el mismo punto
de actividad varias veces hasta entender, comprender y asimilar la información, para
después darle un uso enfocado expuesto con anterioridad.
Al momento de querer aprender o enseñar algo, como decir para que aprendo a
diferenciar una síntesis de un resumen, si no me gusta leer, mucho menos escribir. Pero si
bien toda información es útil según el contexto en que la puedas aplicar, hay prioridades de
aprendizaje que se aplican a los niños, desde lo más básico ( colores, formas, letras,
números) hasta lo más complejo (operaciones numéricas, redacción, diseño, etc.) la forma
en que estos conceptos sean aplicados al infante, servirá como base para su futuro
entendimiento de su entorno, y por ende será un reflejo de su personalidad menos
desenvuelta que la de otros que no pasaron por limitantes similares.

Abril, 2008
Según Montessori el limitar al pequeño es crearle un trauma que conllevara a un
mal desempeño e inseguridad en futuras actividades, frenando su creatividad y voluntad

ITSON-DES NAVOJOA
obstaculizando vivencias o experiencias que le permitirían descubrir errores, volviéndolo a
intentar hasta superar sus expectativas. Las experiencias cotidianas en las que implementa
habilidades desarrolladas el infante, en las cuales ay que aprovechar y deben ser utilizadas
Pág | 123
para manejar sus capacidades estimulándolas por medio del juego, el cual debe ser
voluntario, agradable y espontáneo libre para poder proyectarlo como un medio de
aprendizaje con la finalidad de ampliar la creatividad y el desarrollo de la personalidad de
este, como se establece en el método Montessori el cual está enfocado en actividades
educativas desde temprana edad donde el poder de retención, aprendizaje y descubrimiento
es mayor en los primeros años de vida que definen como será y como se comportara una
persona a futuro, definiendo así su personalidad y desenvolvimiento ante la sociedad; por
ello la importancia de enfocarse en las primeras etapas de la vida del niño para desarrollar
habilidades y fortalezas educativas que lo harán estar a un mayor nivel que los demás.
De igual manera María Montessori nos dice explícitamente que el impulso al
movimiento del niño es espiritual y que al principio la actividad del niño es motriz
El método Montessori es un método de investigación libre por parte del niño, según
las actividades del desarrollo del pequeño, según las actividades naturales de su desarrollo,
pero sobre la base de una preparación objetiva.
Por lo tanto se sobreentiende que el punto que sigue Montessori, no es enseñar,

Abril, 2008
guiar, dar órdenes, forjar, moderar el alma del niño, sino crearle un medio adecuado a su
necesidad de actuar y trabajar, buscando que tengan una verdadera libertad dentro de un
ITSON-DES NAVOJOA
medio objetivo, en el cual su ejercicio encuentra estímulos o bien un orden o una disciplina
aparentemente involuntaria e insensible.
El conjunto de actividades motrices y manuales que plantea desarrollar el método Pág | 124
Montessori un el niño, es una forma para introducir información correcta y coherentemente
aplicada, creando no solo una confianza para lograr los objetivos por el mismo, sino que
también un desenvolvimiento pleno y favorable en la sociedad.
Britton, L (1992) jugar y aprender. El método montessori. Barcelona: paidos, SAICF.
Chateau, J (1956) los grandes pedagogos. Método montessori. México DF: fondo de la cultura
económica.
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
Pág | 125
ESTRATEGIAS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
JAZMIN MARIA CARBALLO FLORES

jazmin_jyd@hotmail.com
ANAHI ADILENE MOROYOQUI YOCUPICIO
anahi_ady@hotmail.com
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
Estrategias Para Un Aprendizaje Significativo

Jazmín María Carballo Flores
Anahí Adilene Moroyoqui Yocupicio
Pág | 126
Resumen
En este texto el tema de estrategias para el aprendizaje significativo, se mencionará la
importancia que origina la actitud de los alumnos para poder realizar problemas que día con
día tenemos en la vida cotidiana y como facilitar el aprendizaje.
Se mencionan las estrategias, para que sirven y de qué manera se van a emplear. Existen
diferentes tipos de estrategias como lo son las preinstruccionales, Coinstruccionales,
posinstruccionales y estrategias para orientar la atención de los alumnos.
Palabras Claves: estrategias, aprendizaje, actitud, métodos, facilitador.
¿Que es aprender a aprender? Uno de los objetivos más valorados y seguidos dentro de
lo que es educación…
¿Cómo se va a utilizar? En el mismo escrito encontraremos el cómo aprender a aprender y
cuál es su significado, como que se deben aplicar y que con ello el alumno se haga
responsable. Que estrategias ó técnicas se utilizaran.

Abril, 2008
ESTRATEGIAS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ITSON-DES NAVOJOA
El ser humano tiene toda la disposición de aprender pero lo que siente que es de su interés y
que por supuesto le encuentre lógica y sentido. Las estrategias son los métodos que
utilizamos para hacer algo, Cuando aprendemos algo también podemos elegir entre
Pág | 127
distintos métodos y sistemas de aprender. Dependiendo de lo que queramos aprender y que
interese para utilizar algunas estrategias y cuáles no. Los resultados que obtenemos, lo bien
o rápido que aprendemos dependen en gran medida de saber elegir la estrategia adecuada
para cada tarea.
La mayoría de las veces el trabajo en el aula consiste en explicar conceptos, en dar
información, y en hacer ejercicios para comprobar si los conceptos se entendieron.
Las estrategias nos sirven para extraer información general, pero muchas veces
necesitaremos, además, trabajar con los alumnos de forma individual hasta identificar las
principales estrategias que utilizan los alumnos buenos malos y regulares de un
determinado nivel.
Algunas de las estrategias de enseñanza que el facilitador puede ampliar con la
intención de dar a conocer el aprendizaje significativo:
Estrategias preinstruccionales: esta es la que prepara y a la vez es ponerle un alto o una
alerta al estudiante, de cómo y cuándo va a aprender

Abril, 2008
Estrategias coinstruccionales: más que nada es la que cubre las funciones de cómo
detectar información y cuál es la principal.

ITSON-DES NAVOJOA
Estrategias posinstruccionales: se presenta después del contenido que se ha de aprender y
permite al alumno formar una visión sintética, integradora y Permite valorar el propio
aprendizaje.
Pág | 128
Estrategias para orientar la atención de los alumnos: son aquellas que el profesor utiliza
para mantener la atención de los aprendices durante una clase.
Estrategias para organizar información que se ha de aprender: permiten dar mayor
contexto organizativo a la información nueva se ha de aprender al representar en forma
gráfica o escrita, hace el aprendizaje más significativo de los alumnos.
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos: son aquellas estrategias
destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la
información nueva que ha de aprender asegurando con ella una mayor significatividad de
los aprendizajes logrados.
ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
El aprendizaje es un proceso donde se va adquiriendo mediante conocimientos,
habilidades, actitudes y experiencias. Para poder emplear un mejor aprendizaje hay que
tomar en cuenta los siguientes pasos para dar una mejor enseñanza y que los alumnos
comprendan que lo que se explica.

Abril, 2008
Primero hay que motivar al alumno para que él le encuentre realmente cierto interés
a los temas y que vea las ganas que el facilitador tiene por dar información.
ITSON-DES NAVOJOA
Indagar el tema y que los alumnos saquen sus propias conclusiones y que haya
ayuda tanto del facilitador como del todo el grupo. Hacer ciertas prácticas de la
información que se les da para aprender esto ayuda a mantener el interés de seguir
Pág | 129
descubriendo ideas nuevas, de esta manera se lleva cierto equilibrio sobre el escuchar,
hablar, leer y escribir, de esta manera ellos están aprendiendo nuevas maneras de escuchar,
de hablar, de leer y de escribir, para que esto llegue a ser útil y se tenga un aprendizaje
significativo
¿Qué significa Aprender a Aprender? Uno de los objetivos más valorados y seguidos
dentro de lo que es educación es enseñar a los alumnos a que se vuelvan autónomos,
independientes y autorregulados capaces de aprender a aprender.
¿Qué son las estrategias de aprendizaje? Son procedimientos que un aprendiz emplea de
forma consciente, controlada e intencional para aprender significativamente (Díaz Barriga,
Castañeda y Lule, 1986; Gaskins y Elliot, 1998). Los rasgos más característicos de las
estrategias del aprendizaje son:
La aplicación de las estrategias es controlada y no automática. La aplicación
experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexión profunda sobre la manera
de cómo se va a emplear. La aplicación de las mismas implica que el aprendiz las sepa
seleccionar inteligentemente entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición.

Abril, 2008
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y
ITSON-DES NAVOJOA
procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz (BROWN, 1975: Flavell y
Wellman, 1977).
BIBLIOGRAFIA: Pág | 130
Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estratégias docentes para un aprendizaje significativo.

México: Mc Graw Hill.
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
Pág | 131
HEINRICH PESTALOZZI Y LA ESCUELA NUEVA
Anayeli Borbón Enríquez. 78451
anayeli_160@hotmail.com
Yesenia Valenzuela Alcántar 79351
yessy_16_18@hotmail.com
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
Heinrich Pestalozzi Y La Escuela Nueva

Anayeli Borbón Enríquez
Yesenia Valenzuela Alcántar
Pág | 132
Resumen:
Esta ponencia habla sobre la teoría de Pestalozzi. Así como algunas de las estrategias
didácticas propuestas por este autor, el juego era un elemento central en su propuesta
educativa.
Palabras Claves: Escuela nueva - Educación integral, fundamental - Familia.
Pestalozzi ( 1746 - 1827) educador y filósofo de la educación probablemente es el único
conocido en los cinco continentes considerado el genio pedagógico, reformador o promotor
de la escuela popular declara que la educación debe hacer del hombre algo completamente
distinto de lo que es por naturaleza el hombre nace con inteligencia y conforme pasa el
tiempo obtiene conocimiento previo y va desarrollando está, le da significado propio a los
fenómenos que pasan a su alrededor pero por medio de la educación va entendiendo y
dándole un significado mas científico y cercano a la realidad, Pestalozzi propone una
educación integral, que forme el corazón, la cabeza, y la mano; cuando se realiza una
actividad, trabajo etc. se necesita tener conocimiento hacerla de lo realizado pero también
llevarla a la práctica con amor, la intuición, base de todo conocimiento, y la educación, que
es el arte de llevar al niño desde unas intuiciones superficiales y fragmentarias hasta otras
Abril, 2008
intuiciones siempre más claras y distintas; dejar al niño expresar sus sentimientos y
tomarlos en cuenta que él se de cuenta que realmente importa lo que hace y que es de valor
ITSON-DES NAVOJOA
para los que están a su alrededor lo motiva a seguir haciendo sus actividades de la mejor
manera nunca se les debe exigir más de lo necesario dejarlos desarrollarse a un ritmo
acorde a su edad los hará sentir más seguros en casa y en el salón de clases muchas veces
Pág | 133
los adultos aprenden mas de ellos de lo que se imaginan, la educación moral en fin, obra de
amor y de fe, que despierta en el niño el amor y el respeto hacia el orden establecido por el
creador.
Reconocer mantener y promover en cada ser la dignidad de la persona, ésta es toda
la educación de la humanidad, los valores son la base de una buena educación pero cuando
habla de una educación acerca de los valores no piensa exclusivamente en la escuela,
ciertamente la escuela le parece que constituye un momento esencial en la educación de la
humanidad puesto que ayuda al niño a enriquecer su experiencia de la vida personal y
común, en un marco más amplio que el de la familia y más homogéneo que el de la ciudad.
Sin embargo, cree que es la familia la única de todas esas potencias informadoras cuya
“bendición” no es posible reemplazar por nada. Porque gracias a esta educación
fundamental y a la de la escuela le parecía ya capacitado el niño para recibir enseñanza de
la vida por que es la educación fundamental donde el niño aprende a sociabilizar esto es
realmente importante debido a que la organización social le permite manifestar plenamente
su virtud informadora.
Así Pestalozzi concebía la educación escolar como un complemento de la educación

Abril, 2008
doméstica y como una preparación para le educación que la vida procura. Pestalozzi dice es
para mí un hecho experimentado que niños que han perdido la salud, las fuerzas y el ánimo
ITSON-DES NAVOJOA
en una existencia de holgazanería y de mendicidad, recobran prontamente su alegría, su
vivacidad, su buen aspecto, y se desarrollan de un modo asombroso, solo con el cambio de
su situación: al abrigo de las circunstancias que los había depravado. Es para mí un hecho
Pág | 134
experimentado que desde la abyección de la más profunda miseria, se alzan con rapidez y
adquieren sentimientos de humanidad, de confianza y de benevolencia; que el afecto que se
manifiesta al ser más degradado lo eleva a una vida superior y que los ojos del niño
abandonado brillan con un asombro jubiloso y de gratitud, cuando tras años de miseria una
mano dulce y amistosa se ofrece para guiarlo.” Esto es una realidad en tiempos de
Pestalozzi y en los que se viven hoy en día y aunque todos lo saben nadie hace nada para
mejorar la situación de muchos niños que viven en las condiciones que Pestalozzi menciona
si las personas acogieran en sus hogares a niños que lo necesitan así como Pestalozzi lo
hizo seguro aprenderán muchas cosas de las que el a compartido con los que siguen de
cerca su trayectoria pedagógica el cita “Todo de lo que hablo, lo he visto. Y he hecho una
gran parte de lo que aconsejo. He renunciado a los placeres de la vida para consagrarme a
mi ensayo de educación del pueblo; y he aprendido a conocer su verdadera situación y los
medios de cambiarla como tal vez nadie lo ha hecho” (Chateau, J., 2005), aquí se muestra
la dedicación y amor que Pestalozzi le tuvo a su trabajo y solo basta leer una de sus obras
para darse cuenta de que él fue un hombre humanista y como se expone anteriormente lo
que hablaba lo tenía comprobado.

Abril, 2008
Pestalozzi ensaya su método elemental en una escuela pública, es este método el
que expone en 1801, es la idea de la educación elemental (que es también educación de

ITSON-DES NAVOJOA
la humanidad) no es otra cosa que el designio de conformarse con la naturaleza para
desarrollar y cultivar las disposiciones del corazón, del espíritu y del poder del hombre y
las facultades de la raza humana, ya que es una forma agradable de aprender porque por
Pág | 135
medio de esta se expresan los sentimientos propios referente a cosas de los intereses de
cada quien que en determinado momento se comparten con otras personas que se interesan
por cosas parecidas a las de los demás y les interesa su punto de vista, La educación
verdadera, la educación según la naturaleza, conduce por su esencia a aspirar a la
perfección, a tender a la realización de las facultades humanas, el hombre no desarrolla el
germen de su vida moral, el amor y la fe, más que por el acto mismo de amar y de creer
según la naturaleza. Igualmente el hombre solo desarrolla el germen de su facultad mental,
de su pensamiento, por el acto mismo de pensar según la naturaleza. Y de la misma manera,
desarrolla el germen de sus facultades técnicas, y profesionales, sus sentidos, sus órganos,
sus miembros, solamente por el hecho de usarlos según la naturaleza. El desarrollo del
género humano tiene su punto de partida en un violento deseo de satisfacer las necesidades
de los sentidos, obediencia y amor, reconocimiento y confianza, juntos hacen que cunda el
primer germen de la conciencia.
El instituto de Yverdon respondía a la concepción de escuela nueva, por la atención a
la higiene y al desarrollo corporal, se tendía a una concepción “instrumental” de la
instrucción y a una educación moral fundada en la disciplina del trabajo y la vida en

Abril, 2008
común. Así podría decirse que este instituto constituía lo que llamamos hoy una escuela
experimental: se ensayaban procedimientos pedagógicos nuevos con el designio de

ITSON-DES NAVOJOA
perfeccionar continuamente el método. La vida era ruda pero sana, por la mañana, ducha y
cultura física; en los recreos juegos violentos, en los que tomaban parte los profesores. La
gimnasia era objeto de una enseñanza metódica, se ejercitaban sucesivamente todos los
Pág | 136
miembros y todos los movimientos; se vigilaba también el modo de vestir de los alumnos
en la clase. Los trabajos manuales ocupaban gran parte de la jornada del escolar de
Yverdon; dibujaba, recorría el campo para reunir colecciones; algunos cultivaban
jardincitos personales, fabricaban instrumentos o mueblecitos para su uso. Las muchachas
se hacían ellas mismas los trajes y los tocados, cajas de paja etc. O se dedicaban a la cocina
o a la economía domestica. Todo cuanto se hacía en Yverdon para la educación física e
intelectual de los alumnos concurría directamente a su educación moral que era así, no uno
de los artículos del programa, sino el efecto normal del género de vida, de la disciplina de
trabajo y de la atmósfera espiritual en la que se bañaban.
En los antípodas de Napoleón, que no conocía más que dos palancas para hacer obrar
al hombre: la ambición y el temor, Pestalozzi fundaba toda la educación en el respeto y el
amor, respeto de sí mismo en el alumno y respeto del alumno hacia el maestro; amor del
alumno por sus maestros, como correspondencia al amor del maestro hacia sus alumnos.
____________________
BIBLIOGRAFIA:
Abril, 2008
Chateau, J. (2005) Los grandes pedagogos. México: F.C.E.

ITSON-DES NAVOJOA
Pág | 137
INTERÉS LECTOR EN LOS NIÑOS
IRMA JOSELINE MIRANDA CASTRO
joselin_fashion_9@hotmail.com
SAULO ISAIAS GIL DIAZ
el_judas_12@hotmail.com
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
Interés Lector En Los Niños

Irma Joseline Miranda Castro
Saulo Isaías Gil Diaz
Resumen.
Pág | 138
En el siguiente documento, se intenta explicar causas y motivos por lo cuales la lectura es
un factor importante para el desarrollo de una sociedad sea ingresado dentro de un contexto
donde es una capa difícil de penetrar mas allá de los simples pensamientos banales, que
como sociedad nos llevarán por un sendero seguro al fracaso. Se necesitan más que simples
exigencias que hagan valorar a la lectura en la educación, conocerla pues como un valor
más allá de una simple calificación o bien un cumplimiento para la aprobación de alguna
activad que únicamente contenga valor educativo, refiriéndonos pues que la sociedad no lee
por leer y conocer por sí mismos, sino por la obligación de cumplir con parámetros
evaluativos dentro de un desarrollo educativo. Por lo que captamos esta gran necesidad de
una motivación infantil proyectada a la lectura, que nos garantice la balsa de salvación en
este diluvio de ignorancia que poco a poco nos arrastra a caer en él.
Palabras claves: Sociedad – Motivación – Atracción – Necesidad - Conocimiento.
Las personas que pensamos ser educadores tendremos que implementar formas de que a los
niños les motive leer, ya podría ser siendo animándolos desde un principio con libros que
contengan mas dibujos que letras y por su puestos que sean interesantes, hay una frase que
me gustó LOS NIÑOS HACEN LO QUE DISFRUTAN Y LO HACEN MUCHAS

Abril, 2008
VECES. Hay que hacer que al niño le guste leer, lo disfrute y a su vez que con el tiempo
vaya aumentando el deseo por leer más y aumentar su conocimiento.

ITSON-DES NAVOJOA
Cuando un niño o un adolescente descubren lo que la lectura les enseña las grandes
dimensiones de que les habla y a los lugares a donde los transporta mediante la
imaginación, como son las personas de aquel lugar, cuáles son sus tradiciones, a lo que se
Pág | 139
dedican, etc.… logrando así un hábito de la lectura y a su vez la persona que logra tener
este hábito lee con gozo lo que a sus manos llegue. Todo lo anterior va a, a la inversa de la
cultura audiovisual, los jóvenes y niños prefieren las grandes imágenes y las narraciones
vistas en un gran monitor, la lectura debe de ser por iniciativa propia que realmente la
persona niño, adolescente y adulto realmente quieran leer o simplemente que les guste.
Toda persona que se interesa en leer lo debe hacer de forma autónoma que él lo
quiera hacer. Esto le ayudará a superar la lectura guiada por alguna otra persona como
puede ser un maestro o algún tutor; como sus padres o alguien cercano a él, y también a su
vez superara la lectura libre, leer lo que sólo se encuentra en el camino como: carteles,
anuncios publicitarios, etc.….
Para los jóvenes son muy importantes los grupos de amigos… ¿por qué no tomar un
pequeño grupo de ellos para fomentar la lectura?... y ya que a cada uno le guste la lectura
podrá poner el ejemplo a sus demás amigos fuera del grupo ese lectura mencionado y así
ejercer una presión sobre los demás porque él está leyendo, aprendiendo y adquiriendo mas
conocimiento y si un amigo lo ve cómo ha ido mejorando él también quizás quiera leer así
teniendo una competencia o haciéndola porque siempre donde hay amistad también hay
Abril, 2008
cierta competencia por demostrar quién es el mejor.

ITSON-DES NAVOJOA
Leer continuamente nos permite tener un mejor léxico, y a su vez mejorar nuestro
conocimiento para cuando se nos presente un problema del cual ya hemos adquirido
conocimiento mediante la lectura, la lectura nos ayuda a ser más creativos, por todo lo
Pág | 140
anterior mencionado es por lo que las personas adultas dedicadas a impartir la lectura,
tratan de hacer que la lectura sea más o vaya en aumento en las personas que se haga una
actividad rutinaria de las personas.
Quizás la única forma de lograr que a los jóvenes les interese la lectura es tomando
en cuenta sus intereses, lo que a ellos les gusta; transmitiéndoles o poniéndoles como un
objetivo primordial que LEER ES ENCONTRAR LA VIDA A TRAVÉS DE LOS
LIBROS, Y GRACIAS A ELLOS COMPRENDER Y VIVIRLA MEJOR. El ejemplo
propone, que cada estudiante es como un músico que va progresivamente aumentando sus
horas ante el violín o el piano con el propósito de depurar su técnica y arriesgarse a
interpretar partituras cada vez más complejas. Leer bien y leer constantemente nos ayuda a
asumir criterios, dialogar, diferirse y a ampliar la mirada hacia más adelante. LOS
LÍMITES DE MI LENGUAJE SON LOS LÍMITES DE MI MUNDO.
La lectura nos ayuda a mejorar nuestro espíritu crítico nos genera una visión más
amplia del mundo y nos ayuda cuando tengamos que tomar una gran decisión. Uno de los
intereses más grandes de los mediadores (personas que impulsan la lectura; maestros,
padres, etc.…) es motivar a los estudiantes a que aprecien más la lectura, les de más gusto a
Abril, 2008
serlo o simplemente que lo hagan, a su vez a los estudiantes el leer más cotidianamente les
ayudará a ser capaces de extraer conclusiones y expresar un juicio final de lo leído, les
ITSON-DES NAVOJOA
ayudará a ser más reflexivos, que valoren y respeten otras decisiones y entienda su
diversidad como un factor de enriquecimiento.
Hay que leer, hay que darnos cuenta de todo el mundo que nos rodea no solamente Pág | 141
las personas con una capacidad apta para descifrar y decodificar un conjunto de palabras
las únicas que saben leer, también los niños recién nacidos leen ¿pero cómo? Ellos leen las
imágenes ellos con lo que ven en su alrededor fabrican inferencias de lo visto. Todo esto lo
ven como compartimientos independientes y a su vez desarrollan su percepción visual y
auditiva.
El niño va creciendo y el acercamiento visual, sigue siendo importante. Las lecturas
sencillas, con letras grandes y frases cortas le animan a leer textos escritos, repetir palabras
o hacer rimas ligeras, le ayudan a comprender lo leído. Se apoya siempre en ilustraciones
atractivas con variedad de colores e incluso con soportes musicales. Le interesan los
cuentos de hadas, de magia y fantasía sin fin.
Conforme va avanzando en edad, su “curiosidad le hace interesarse por muchas
cosas que le rodean, sin embrago le siguen atrayendo los cuentos maravillosos” las
leyendas y narraciones fantásticas, donde las ilustraciones, sin dejar de ser fundamentales,
pierden centralidad en favor de un texto cuya tipografía se acerca a los patrones
estandarizados.
Abril, 2008
En adelante, ya en la secundaria, los estudiantes, con suficiente autonomía, sabrán
elegir sus propias lecturas, además de las recomendadas por los docentes de la especialidad
ITSON-DES NAVOJOA
y sus inclinaciones irán de la mano con sus inclinaciones pre-vocacionales y vocacionales,
así como la mejor utilización del tiempo de ocio o premeditadamente dedicado a la lectura
de un buen libro. Llamarán su atención además de aquellos géneros y temática conocida en

Pág | 142
años anteriores, buscarán lecturas románticas, épicas, ensayos, de historia, científicas,
sociológicas, filosóficas, entre otras muchas de su elección. Sin duda alguna Leyendo con
los niños, promueve el éxito en la lectura a una temprana edad. Si los maestros y padres
pusieran en acción algunas estrategias sencillas, harían una gran diferencia en las
capacidades los niños de desarrollarse como buenos lectores y escritores.
Algunas estrategias para la comprensión lectora en un niño: hay que invitar al niño
que lee con una persona diariamente, hay que ver los dibujos que traten acerca de la lectura
para que el niño tenga una mejor comprensión de lo que está leyendo, dialogar sobre las
palabras raras que al niño le parezcan como por ejemplo; esa casa grande se llama palacio,
el niño tendrá miles de preguntas sobre esa palabra hay que tratar de responderle de manera
a que el niño entienda lo que queremos decir.
Hay que tomar una pausa para dialogar sobre las imágenes que él está viendo que es
lo que él piensa de lo que ve, al terminar la lectura hay que comentar con el niño sobre que
trató la lectura o lo que él entendió. A traves de la estimulación multisensorial simbólica los
niños pueden experimentar, observar, mirar, tocar, amasar, oler, gustar, mezclar sabores,
Abril, 2008
colores, formas, texturas, aromas, etc.…. De esta manera se aumenta la curiosidad en el
niño del saber por qué de las cosas. Un niño cuando observa y manipula a su gusto saca sus
propias conclusiones. Se introduce al niño a un mundo de fantasía donde él lo que desea

ITSON-DES NAVOJOA
es; oler el bosque, ser los personajes principales del cuento esto hará más creativa su mente.
El podrá a ser de su ambiente un escenario donde se esté divirtiendo o desplazando como si
él fuera quien estuviera en el cuento que el lee.

Pág | 143
El niño debe de tener modalidades diferentes participativas y placenteras, para que
tome la lectura o lo haga de manera divertida y le guste. La Animación a la Lectura es
educación lúdica que relaciona en el ser humano lo cognoscitivo, lo afectivo, lo activo, lo
estético, la dimensión creadora y la apertura a infinidad de temas.
Cuando todo ya haya cambiado hay que aplicar nuevas técnicas y modalidades de
comprensión lectora y por su puesto nuevas estrategia para atraer a los niños de vuelta a la
lectura por que como van creciendo van conociendo nuevas cosas de mas apreciación para
ellos, y van dejando la lectura por un lado y poniéndole su mayor prioridad a otras cosas.
Por último, es importante recalcar que el acercamiento al libro y a los temas del entorno
natural debe respetar la libertad, la diversión y el juego placentero, exento de
obligatoriedad. Asimismo, se deben tomar en cuenta los intereses de los niños
contextualizando sus necesidades y expectativas. En relación a los temas: el que uno desee
o necesite.
A veces se está un poco supeditado a temática de los cuentos existentes en el medio.
Si la inspiración lo permite, se puede elaborar intencionalmente un cuento con una temática

Abril, 2008
precisa. Algunas veces, los niños al crear el propio facilitan esta labor. Un aspecto
ITSON-DES NAVOJOA
importante es nunca repetir temática, juego, cuento o actividad en el mismo período de tres
meses. Cuidar la variedad.
_________________________ Pág | 144
BIBLIOGRAFÍA
Aguaded Gómez, José Ignacio y Julio Cabero (2002). Educar en red: Internet como recurso
para la educación. Málaga: Aljibe.
Agüera Espejo-Saavedra, Isabel (2004). Animación a la lectura con adolescentes: materiales

para una experiencia directa. Madrid: CCS.
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
Pág | 145
Formación para la Creatividad: El Pensamiento como una Destreza Adquirible.
JESSICA GPE HERRERA GIL
jeka_20_5@hotmail.com
ALEJANDRO ERNESTO RUIZ
ruizjocobi_1@hotmail.com
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
Formación para la Creatividad: El Pensamiento como una Destreza

Adquirible.
Jessica Gpe. Herrera Gil
Alejandro Ernesto Ruiz
Pág | 146
Resumen: En este tema se habla de la “Creatividad”, en cómo se forma se creatividad por

medio de pensamiento como se destreza adquirida, ya que sabemos que para todo debemos
utilizar la creatividad ya sea para un trabajo, en la escuela y leyendo cualquier lectura ya
que sin creatividad no pudiéramos ni podríamos hacer nada, la creatividad la venimos
aprendiendo desde que estamos en el kinder, ya que nos enseñan a dibujar y jugar con
plastilinas que viene siendo para enseñarnos a tener una buena creatividad.
Palabras claves: creatividad- pensamiento divergente.
La creatividad es la actitud cognitiva que viene teniendo como resultado las soluciones de
nuevos problemas, ya que si no tenemos creatividad no podremos resolver ningún
problema que se nos ponga enfrente.
 Guilford (1959, 1967), consideró que para el pensamiento creador hay varios
factores que vienen siendo:
-La fluidez.
- La flexibilidad.
- Originalidad.
Estos son tres factores que sirven para ser un gran pensador creativo, ya que estos
tres factores son capacidades para resolver soluciones, enfoques o problema, que generan
Abril, 2008
soluciones no habituales por eso con estos factores se hallan respuestas únicas.
También se encuentran dos tipos de pensamientos:
- Pensamiento Convergente.
ITSON-DES NAVOJOA
- Pensamiento Divergente.
Un lector puede observar cómo la creatividad incluye la generación de muchas
soluciones dadas a una solución dentro de un periodo en un tipo.
Pág | 147
Para que un grupo tenga alta creatividad debe de utilizar estándares, que es lo que a
nosotros hoy en día nos pueden ofrecer pero nunca hacemos provecho de ellos.
 Las décadas de 1930 y 1940: formación para la creatividad en la industria.

En este año fueron los primeros cursos de pensamiento creador y resolución. Una de las
ideas principales del primer curso fue la utilización de listados, de atributos, en esta idea
incluyen formas de utilización de hacer atributos críticos de productos o modificaciones
para transferir atributos de un objeto a otro.
 Crawford (1954) inicio el primer curso de formación para la creatividad en

1931 en el que tenía por objetivo aumentar la creatividad de los
profesionales.
En la década de 1940 pudieron crear ideas nuevas que son ideas geniales que sirven
para resolver problemas en grupos, y a cada uno como persona debe de conocer ideas para
que en cualquier momento lo pueden utilizar.
Estas son reglas que nos sirven para poder detallar y resolver los problemas en grupo.
- Ninguna crítica.
- El objetivo es la cantidad.
- El objetivo es la calidad.
- El objetivo es combinación y mejoramiento.
La década de 1950: Recuperación de resolución de problemas en estudiantes
universitarios.
Abril, 2008
Para que los estudiantes pudieran obtener el grado de bachillerato deberían de

presentar una serie de exámenes que son comprensivos sobre varias materias, los exámenes
los pueden hacer cuando el alumno se sienta preparado, por lo que cada examen consiste en
una amplia información que abarca a la materia, esto se hace cuando el alumno se siente
ITSON-DES NAVOJOA
capaz de presentar los exámenes para poder obtener su grado de bachillerato, pero para
obtener su grado de bachillerato tendrán que pasar por lo anterior mencionado.
 Bloom y Border, afirmaron que la investigación anterior había puesto

Pág | 148
demasiado énfasis en los productos de la solución del problema.
 Estas dos personas podrían llegar a la misma respuesta y utilizar enfoques
totalmente diferentes para obtenerlas.
Los estudiantes tienen la capacidad de motivación y el conocimiento para obtener
un gran porcentaje en la resolución de problemas, esto quiere decir que todos los
estudiantes pueden resolver cualesquiera de los problemas que se les ponga enfrente ya que
tienen la manera o se puede decir la forma de poder resolver los problemas.
Ya que con todos los métodos e ideas que se les enseña deben de demostrarlos y
aplicarlos de manera independiente, pero por alguna razón tiene algún impedimento muy
bajo pues tienen que aplicarlo con más intensidad y estudiar más.
 La década de 1960: Enseñanza del pensamiento productivo a los escolares.

En esta década se diseñaron numerosas formas de enseñar destrezas para resolver los
problemas en todas las escuelas del país.
Estas son formas de enseñanza son programas que ayudan a la forma de enseñar y
aprender a manejar nuevas destrezas.
Algunos de los proyectos más conocidos son:
- Programa de pensamiento productivo.

- Entretenimiento para la investigación.
Estas fueron diseñadas para aumentar las aptitudes y resolver problemas en los
estudiantes también son para enseñar y resolver problemas en la ciencia.
Abril, 2008
 (Davis y Houtman, m1968). Pensar Creativamente, fue la forma de presentar

el libro de trabajo de estos dos autores, que fue bajo la forma de una
discusión humorística entre varios personajes de dibujos animados.
ITSON-DES NAVOJOA
Estos programas son productivos ya que constan con folletos semejantes en los que
se narran historias, que sirven para ayudar a agilizar la forma creativa de todos los niños.
También se pueden utilizar series para plantear problemas con las propias palabras,
Pág | 149
estas series son claves o hechos que nos ayudan a responder, cualquier tipo de pregunta, ya
sea de materias que se llevan a cabo para poder elaborar y responder las preguntas.
 La década de 1970: Entrenamiento especifico de procesos.

 Rubistein (1975, 1980), elaboro un libro el cual la primera mitad del libro
está dedicada a los instrumentos para resolver los problemas.
En este libro se encuentra cómo se pueden resolver los problemas ya que para eso se
necesitan los instrumentos como por ejemplo, la forma de utilizar los diagramas de
arbóreos o los gráficos de flujo.
Este autor analiza cómo utilizar los diagramas de arbóreos en los problemas de
lógica.
También se le pide a los estudiantes que resuelvan los problemas utilizando sus
capacidades recién adquiridas.
Este curso dura durante diez semanas, por lo que los estudiantes leen libros de
textos, resulten sus ejercicios, elaboran proyectos independientes o se reúnen en equipos de
trabajo para así poder ayudarse y compartir ideas cada uno.
El curso comienza con los procesos generales para luego pasar a los procesos
específicos a ciertos campos de las ingenierías.
 Shoenfeld (1979). Este autor informa sobre el estudio mejor controlado en el

cual se enseña la heurística que son los procesos para resolver problemas
Abril, 2008
que están relacionados directamente con la resolución de problemas

matemáticos.
Este informe es que nos ayuda por medio de la heurística a resolver todos los
problemas en la materia de matemáticas o en cualquier forma de utilizar las matemáticas.
ITSON-DES NAVOJOA
Ninguna de la mención explícita del proceso que habría de utilizar con

determinados problemas y los problemas que se presentaban en esta sesiones por que no
pertenecen a todos el mismo tipo de proceso.
Pág | 150
 La década de 1980: Conocimiento específico contra destrezas generales.
Como se dice en las décadas anteriores, se han hechos varias formas de resolver los
problemas para que así tengan una mayor agilidad al momento de resolver un problema.
Los enfoques actuales del tema de la formación, es la creatividad en un cierto modo

diferente al listado de buenos hábitos y el optimismo exagerado de los primeros trabajos.
Todas estas décadas que nos demuestra este libro se tratan de la creatividad y la
forma de resolver los problemas ya sean matemáticos o de lectura, ya que sin las ideas
instrucciones o formas de resolver los problemas nunca podremos resolver los problemas
que se nos enfrente en la escuela, en un trabajo o en la vida.
Los autores que muestras sus comentarios, sus libros, ellos nos explican ideas y
ayudas para la vida y la forma de tener una gran y buena creatividad estos autores son
personas que saben cómo resolver los problemas y por eso dan sus ideas para que todos
podamos elaborar y resolver los problemas.
Estos autores también necesitan una amplia y utilizable base de conocimientos, ya

que son expertos en resolver problemas pero también necesitan los procesos para operar
sobre ese conocimiento.
Las evidencias para estos autores son el papel de destrezas generales que provienen
de diversas fuentes, ya que vienen siendo programas de computadora que resuelven los
problemas, como lo son los programas de diagnostico medico.
Abril, 2008
_____________________________
Mayer, R. (1983). Pensamiento, resolución de problemas y cognición. Barcelona: Paidós.

ITSON-DES NAVOJOA
Pág | 151
BAJA COMPRENSIÓN LECTORA
EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
JESSICA GPE HERRERA GIL
jeka_20_5@hotmail.com
ALEJANDRO ERNESTO RUIZ
ruizjocobi_1@hotmail.com
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
Baja Comprensión Lectora En La Educación Básica

Jessica Gpe. Herrera Gil
Alejandro Ernesto Ruiz
Resumen:
Pág | 152
En el siguiente escrito podremos darnos cuenta de cómo nos afecta principalmente a los
alumnos, sobre todo de la Educación Básica, La Baja Comprensión Lectora. De igual
manera vamos hacer referencia y saber el Significado de lo siguiente: ¿Qué es la
Comprensión Lectora? Y ¿Qué es la Baja Comprensión Lectora?
El daño que nos provoca, el no practicar la lectura. Es un tema de gran interés,
porque es lo que se está viviendo hoy en día, tenemos conocimiento de ello, especialmente
por nosotros los estudiantes, que somos muy conformistas y no entendemos el gran daño y
el engaño que nos estamos haciendo a nosotros mismos.
A continuación le presentaremos un escrito, en donde les plasmamos nuestras ideas,
puntos de vista y opiniones personales, en la cual hacemos una fuerte crítica, por este gran
problema que está afectando demasiado el ambiente escolar.
“Leer Sin reflexionar es como comer sin digerir”
Palabras Claves: Comprensión Lectora – Alumnos - Maestros - Lectura - Motivación
¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA?

Abril, 2008
La comprensión Lectora, es una de las habilidades que requiere un niño a medida
que transcurre sus primeros años de Educación Básica. Se trata que de que el alumno
ITSON-DES NAVOJOA
desarrolle una Capacidad Lectora para así enriquecer sus conocimientos, culturas y el
contexto que le rodea. Es una habilidad tan importante en la vida del estudiante, ya que no
nada más le sirve en la escuela, sino también en la vida cotidiana, ya que en el mundo en el
Pág | 153
que vivimos está lleno de tantas maravillas de las cuales tenemos que aprender y no
necesariamente tenemos que viajar para conocer de ellas.
Por eso es tan importante practicar la lectura para ser una persona con cultura, todos
lo podemos ser, simplemente hace falta decisión y aptitud, para tomar un libro y ponernos a
leer. Tenemos que hacer conciencia que si nos hace falta leer, necesitamos aprender y
conocer cada parte de este mundo.
Imagínense que tan importante es ejercitar la lectura aprender a entenderla y
comprenderla. Una persona que tiene las cualidades antes mencionadas; esta es alguien que
tiene muchos conocimientos, y este es el fin u objetivo de la lectura crear conocimientos en
las personas.
La lectura, infiero que debe ser inculcada principalmente por los padres, ya después
es reforzada por los docentes. Si no tenemos apoyo de estas personas, como va a haber
interés, porque necesitamos de personas que nos den el ejemplo y nos impulsen, para así
interpretar cualquier tema, que es lo que se pretende.
¿QUÉ ES LA BAJA COMPRENSIÓN LECTORA?

Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
La Baja Comprensión Lectora, es la falta de interés que cualquier persona presenta.
Esto provoca un gran problema importante en la educación, ya que por la lectura el alumno
emprende su conocimiento, abre las puertas a nuevos horizontes y culturas.

Pág | 154
Es impresionante que nosotros como estudiantes, no tengamos el interés de leer, si
de ahí es el punto de partida a nuestro saber y ni así lo hacemos. Ahora una persona que no
estudia, ¿Qué pasa con ella? Menos le va a tomar interés tomar un libro y ojearlo, es
¡Impactante! Y todo esto es ocasionado por factores que aunque no parecen fuertes, los son,
como lo es: la pereza y falta de interés, por el contexto que nos rodea a cada uno de
nosotros
Preferimos vivir en la ignorancia, que ser unas personas con conocimiento, saber un
poco de todo, que cuando nos pregunten tengamos algo que contestar, que sepan que somos
personas cultas, especialmente los estudiantes, que es el ejemplo que debemos de dar a
nuestros semejantes.
La Baja Comprensión, supongo que se va desarrollando principalmente en la
familia, porque si hay padres que no inculcan a los hijos la lectura, obviamente el niño
jamás va a tomar algún tipo de interés en tomar siquiera un libro, en cambio si nuestros
progenitores nos inculcan la lectura todo es diferente, nos va a dar curiosidad y en verdad
nos va a atraer la lectura. Pero también el profesor toma un papel muy importante, ya que
Abril, 2008
con él permanecemos más tiempo que con nuestras familias, en él esta motivarnos
esencialmente a los niños de los primeros años de Educación Básica, es por el bien de cada
uno de nosotros.
ITSON-DES NAVOJOA
BAJA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
¿Qué situación presentan las escuelas de Educación Básica en Comprensión Lectora
en el país? Pág | 155
Muy conocidamente México se encuentra en el penúltimo lugar de Comprensión
Lectora, fue capturado y por consiguiente está respaldado por una valoración Internacional.
Es impactante este resultado obtenido, pero a la vez es necesario tomarle el lado bueno, ya
que realmente nos estamos dando cuenta de la mayor deficiencia lectora que tiene nuestro
país, por lo cual es necesario forjar en los niños y en los estudiantes de la Educación, el
habito por la lectura y al mismo tiempo crear o dar las estrategias para que la misma no se
les haga tediosa, al igual, para que logren tomarle un poco de aprecio y que la reconozcan
como un medio para desarrollar la inteligencia humana y la cultura del país.
Pero pasando a términos nacionales podemos decir que en una evaluación aplicada
por el INEE (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación) realizada dentro de
nuestro país, se puede percatar que los distintos Estados de la Entidad Federativa fueron
sometidos a una evaluación de Comprensión Lectora, la cual arrojo resultados con los
siguientes resultados: “Los primeros lugares son ocupados por el Distrito Federal seguido
por Coahuila y Aguascalientes, en los últimos lugares está conformado por Michoacán,
Guerrero y Chiapas”.
Abril, 2008
Estos tipos de resultados tan desagradables se creen o se piensan, que se originan en
un círculo vicioso conformado por: la familia – escuela – contexto. Ya que estos factores
ITSON-DES NAVOJOA
son los esenciales para impulsar al alumno a que logre interés propio a la lectura. Otro
factor que impide el logro de la comprensión lectora es la pereza, como afirma Vargas, M.
(2001, p. 24):
Pág | 156
“La baja motivación hacia la lectura es lo cotidiano en nuestra labor pedagógica. Muchas
son las variables que influyen en ese fenómeno y muchas las investigaciones que se han
hecho al respecto. Tenemos el diagnóstico: a muchos alumnos no les agrada leer. La verdad
es que no son poco los adultos, entre ellos algunos docentes, que tienen la misma actitud”.
Coincido con este autor, por que un niño o estudiante tiene que ser motivado para
que este tenga el impulso de tomar un libro y practicar la lectura, es muy primordial el
ejemplo que nos deben de poner especialmente nuestros padres y profesores, sin la ayuda
de ellos, cómo podríamos tener un alto nivel de comprensión lectora, si la principal
motivación no nos apoya.
Y es que son muchos los factores que obstaculizan la comprensión y la práctica
lectora, entre uno de ellos se debe obviamente a las comodidades que nos brindan la
tecnología, principalmente como es el Internet. Ya que en este se encuentran páginas o
programas que nos brindan de alguna manera alevosía y ventaja, al tratar de encontrar
precisas y buenas investigaciones en corto tiempo, sin necesidad de recurrir a diferentes
referencias bibliográficas y evitarnos la pena de leer libros en los cuales no podamos tener
Abril, 2008
éxito en la investigación, todo con el fin de no perder tiempo y hacer un buen trabajo con
holgura y “profesionalismo”.
ITSON-DES NAVOJOA
Y desgraciadamente esto es solapado por eje principal del estudiante, el Maestro.
Ya que no se da a la exigente tarea de inculcar al alumno en la hermosa práctica de la
lectura y es que el profesor no se toma a la tarea de revisar estrictamente una investigación,

Pág | 157
este se va convirtiendo en vicio, por que ojala leyéramos lo que se encuentra en el
contenido de esa página, simplemente lo que hacemos es “Copiar y Pegar”. Vargas, M.
(2001) al respecto dice:
“La Baja Comprensión de Textos escritos esta correlacionada con la baja comprensión de
los textos orales. Entonces, esto se torna en una espiral peligrosa: mientras menos se lee,
menos se desarrollan las destrezas cognitivas y meta-cognitivas necesarias para abordar la
lectura” (p. 24).
Como lo dice el autor mientras menos se lea, jamás vamos a tener un nivel de
conocimientos elevados, tenemos que desarrollar muchas habilidades, conocer nuevos
horizontes, pero todo va relacionado por medio de la lectura, principalmente los profesores
para que estos sean el impulso e inculquen a sus alumnos el agrado por la lectura.
Se pretende con este escrito, hacer tomar conciencia en que no podemos ser
conformistas, si no que tenemos que buscar nuevos horizontes de aprendizaje, los cuales
nos permita mejorar la cultura y el nivel educativo del país, ya que nos estamos preparando
para ser profesionistas en un futuro y tenemos que ser honestos con nuestros
Abril, 2008
conocimientos.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
ITSON-DES NAVOJOA
PIRLS 2006, SEGUNDA EDICION; Ina V.S. Mullis, Ann M. Kennedy, Michael O. Martin, Marian
Sainsbury; Febrero del 2006.
INEE (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación), Primera Edición 2005; Miguel Á
Aguilar R. y Beatriz Cepeda Hinojosa.
Educere (Revista Venezolana de la Educación) Volumen 5; María Vargas, Abril- Junio 2005.
Pág | 158
Beatriz Cepeda
Abril, 2008
ITSON-DES NAVOJOA
Pág | 159
Créditos:
Idea y Diseño:
MC. Jesús Bernardo Miranda Esquer.
La presente Memoria Electrónica del Primer Congreso Regional de Educación “Reflexión y praxis
educativas: un encuentro multidimensional” se terminó de capturar el 11 de abril de 2008 en
Navojoa,
Sonora.
Abril, 2008

Congreso Regional de Educacion de Itson Des-Navojoa

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Memoria Electrónica

Primer Congreso Regional de Educación

PRIMER CONGRESO REGIONAL DE EDUCACIÓN

“Reflexión y Praxis Educativas: un encuentro multidimensional”

Mtro. Alberto Galván Corral Pág | 2

Lic. Lizeth Armenta Zazueta

Lic. Patricia Acosta Espinoza.

Mtro. Jesús Bernardo Miranda Esquer

Mtro. Jesús Bernardo Miranda Esquer

Lic. Marlene Félix Montiel

Lic. Lizeth Armenta Zazueta

Lic. Patricia Acosta Espinoza.

Lic. Piedad Magdalena Félix Rosas

Lic. Alicia Janeth Anaya Navarro

A los estudiantes y profesores de las Licenciaturas en Educación o Ciencias de la Educación, así

a. SUJETOS, ACTORES Y PROCESOS DE FORMACIÓN.

5. De la exposición de los ponentes:

viii. Emplear el formato de citación de la APA. Para citas directas o textuales:

Lic. Lizeth Armenta Zazueta Lic. Ana Luisa Rodríguez Barreras

Mtro. Jesús Bernardo Miranda Esquer

1er CONGRESO REGIONAL DE EDUCACIÓN: “REFLEXION Y PRAXIS: UN

DÍA 1. 9 DE ABRIL DE 2008.

9:00 hrs. Instalación de las mesas temáticas.

DÍA 2. 10 DE ABRIL DE 2008.

DÍA 3. 11 DE ABRIL DE 2008.

18:00 a 19:00 hrs. Entrega de constancias.

19:00 hrs. Clausura.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE HERMOSILLO

El Diseño de Objetos de Aprendizaje como apoyo al desarrollo de los contenidos

Guillermo Jacobo Rochín Morales

El Diseño de Objetos de Aprendizaje como apoyo al desarrollo de los

actualización y colaboración en actividades educativas intra e interinstitucionales de las

comunidades académicas. Hablar de plataformas informáticas para programas a distancia,

sistemas de videoconferencia interactivos, pizarrones inteligentes, correo electrónico, Chat,

medios, no siempre va acompañada de análisis formales sobre su pertinencia o contribución

en apoyo a la consecución de los propósitos formativos del programa académico.

Palabras Clave: Tecnología – Diseño- Objetos – Aprendizaje - Educación.

La integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y

su impacto en todos los campos de la actividad humana están imponiendo cambios de

paradigmas en la educación sobre nuevas formas de concebir el proceso enseñanza y

aprendizaje, así como recursos y elementos mediadores de la práctica en el aula.

información y la comunicación como importantes mediadores para apoyar los procesos

alternativas educativas que en un inicio estuvieron muy relacionadas con la educación a

La constante búsqueda de nuevas propuestas de trabajo en el aula le imprime una gran

importancia al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los

El concepto de Nuevos Ambientes de Aprendizaje ligado al uso de nuevas herramientas

tecnológicas remite a formas diferentes de organizar la práctica en el aula que implica el

empleo de estas tecnologías; consiste en la creación de una situación educativa centrada en

el alumno que fomenta el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo mediante el

trabajo en equipo, cooperativo y el empleo de tecnología.

disponibilidad de la tecnología con el acceso a la información.

próximos 5 años se comprometió a invertir 250 millones de dólares en dotar de

14/10/04). Por otro lado, enmarcado en el mayor presupuesto otorgado a la educación en un

año, tenemos al programa Enciclomedia inaugurado en agosto del 2004.

En la investigación se pretende reflexionar sobre nuevas pautas de trabajo en el aula

prácticas actuales e incentivar la innovación pedagógica, así como el desarrollo de

proyectos educativos interdisciplinarios y colaborativos mediante la implementación de un

contiene un objetivo, una actividad de aprendizaje, un metadato y un mecanismo de

evaluación, el cual puede ser desarrollado con tecnologías de la información y de la

comunicación (TIC) de manera de posibilitar su reutilización, interoperabilidad,

accesibilidad y duración en el tiempo.

El enfoque pedagógico desde el cual se aborda el proyecto se sitúa dentro de un entorno

de trabajo constructivista en el que el profesor/a es un mediador/a, el alumnado constructor