DISEO DE UNA PROPUESTA METODOLGICA PARA INTEGRAR LAS TIC EN EL CURRCULO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA NIA MARIA DE CALOTO CAUCA

ARBEY CHOCO DIAZ

UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD DE EDUCACION MAESTRIA EN INFORMTICA EDUCATIVA SANTIAGO DE CALI 2012

DISEO DE UNA PROPUESTA METODOLGICA PARA INTEGRAR LAS TIC EN EL CURRCULO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA NIA MARIA DE CALOTO CAUCA

ARBEY CHOCO DIAZ

Trabajo de Investigacin

UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD DE EDUCACION MAESTRIA EN INFORMTICA EDUCATIVA SANTIAGO DE CALI 2012

CONTENIDO

DISEO DE UNA PROPUESTA METODOLGICA PARA INTEGRAR LAS TIC EN EL CURRICULO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA NIA MARA DE CALOTO CAUCA 13

RESUMEN

14

JUSTIFICACION

16

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. DESCRIPCIN 1.2. EL PROBLEMA 1.3. DELIMITACIN DEL PROBLEMA. 1.4. FORMULACIN

18 18 23 25 25

2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVO GENERAL. 2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

26 26 26

3. MARCO DE REFERENCIAS 3.1. TERICO CONCEPTUAL. 3.2. CONTEXTUAL.

28 28 34

3.3. INFORMTICO Y EDUCATIVO DE LAS TIC 3.4. MARCO LEGAL DE LAS TIC EN COLOMBIA

35 37

4. ESTRUCTURA METODOLOGICA 4.1. TIPO DE INVESTIGACIN. 4.2. POBLACIN Y MUESTRA. 4.3. DEFINICIN, OPERACIONAL DE CONCEPTOS Y VARIABLES 4.4. TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN 4.5. CRONOGRAMA 4.6. PRESUPUESTOS

47 47 47 48 51 52 56

5. DESARROLLO DE LA PROPUESTA METODOLOGICA 5.1. FASE DE ESTUDIO SOCIO EDUCATIVO. 5.1.1. Identificacin de aspectos relevantes. 5.1.2. Anlisis de los aspectos relevantes en el contexto institucional. 5.2. Fase de caracterizacin de la planta docente. 5.2.1. Conocimiento de la percepcin de los docentes sobre el currculo. 5.2.2. Identificacin de los perfiles. En esta parte se hace un estudio de las hojas de vida de los docentes 5.2.3. Disposicin para participar en iniciativas de innovadoras relacionas con las Tic. 5.3. DEFINICIN DEL PLAN ESTRATGICO 5.4. DESARROLLO DEL SITIO WEB
4

58 58 58 68 75 76

79

80 97 128

5.4.1. Anlisis 5.4.2. Diseo 5.4.3. Desarrollo

129 136 140

CONCLUSIONES

144

RECOMENDACIONES

146

BIBLIOGRAFA

147

ANEXOS

151

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1 DIAGRAMA CAUSAS EFECTOS DEL PROBLEMA FIGURA 2 FIGURA 3 FIGURA 4 FIGURA 5 FIGURA 6 FIGURA 7 FIGURA 8 FIGURA 9 FIGURA 10 Error! Marcador no definido. FIGURA 11 Error! Marcador no definido. FIGURA 12 Error! Marcador no definido. FIGURA 13 Error! Marcador no definido. FIGURA 14 FIGURA 15 Error! Marcador no definido.

24 48 98 99 100 101 109 133 136

139

FIGURA 16 Error! Marcador no definido. FIGURA 17 FIGURA 18 FIGURA 19 FIGURA 20 FIGURA 21 FIGURA 22 FIGURA 23 140 140 141 141 142 142 143

LISTA DE TABLAS

TABLA 1 ................................................................................................................ 29 TABLA 2 ................................................................................................................ 50 TABLA 3 ................................................................................................................ 51 TABLA 4 ................................................................................................................ 51 TABLA 5 ................................................................................................................ 53 TABLA 6 ................................................................................................................ 54 TABLA 7 ................................................................................................................ 55 TABLA 8 ................................................................................................................ 55 TABLA 9 ................................................................................................................ 56 TABLA 10 .............................................................................................................. 58 TABLA 11 .............................................................................................................. 60 TABLA 12 .............................................................................................................. 62 TABLA 13 .............................................................................................................. 63 TABLA 14 .............................................................................................................. 65 TABLA 15 CUADRO DE RESUMEN DE LAS EXPERIENCIAS ............................ 67 TABLA 16 .............................................................................................................. 69 TABLA 17 .............................................................................................................. 76 TABLA 18 .............................................................................................................. 77

TABLA 19 .............................................................................................................. 78 TABLA 20 .............................................................................................................. 81 TABLA 21 .............................................................................................................. 88 TABLA 22 ............................................................................................................ 105 TABLA 23 ............................................................................................................ 106 TABLA 24 ............................................................................................................ 107 TABLA 25 ............................................................................................................ 107 TABLA 26 ............................................................................................................ 108 TABLA 27 ............................................................................................................ 108 TABLA 28 ............................................................................................................ 114 TABLA 29 ............................................................................................................ 115 TABLA 30 ............................................................................................................ 116 TABLA 31 ............................................................................................................ 117 TABLA 32 ............................................................................................................ 118 TABLA 33 ............................................................................................................ 119 TABLA 34 ............................................................................................................ 121 TABLA 35 ............................................................................................................ 122 TABLA 36 ............................................................................................................ 125 TABLA 37 ............................................................................................................ 131 TABLA 38 ............................................................................................................ 139
9

LISTA DE GRAFICOS

GRFICO 1, PERECPCIN DEL CURRICULO, TRABAJO DE INVESTIGACIN, IE, NIA MARA. LIC. ARBEY CHOC DAZ GRFICO 2, IMPORTANCIA DEL CURRICULO, TRABAJO DE INVESTIGACIN, IE, NIA MARA. LIC. ARBEY CHOC DAZ GRFICO 3, ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES, TRABAJO DE INVESTIGACIN, IE, NIA MARA. LIC. ARBEY CHOC DAZ 79 GRFICO 4, PERFILES DE DOCENTES, TRABAJO DE INVESTIGACIN, IE. NIA MARA. LIC. ARBEY CHOC DAZ GRFICO 5 GRFICO 6 GRFICO 7 GRFICO 8 GRFICO 9 GRFICO 10 GRFICO 11 GRFICO 12 GRFICO 13 GRFICO 14 GRFICO 15 79 82 83 84 85 85 86 86 86 87 87 87 78 76

10

GRFICO 16 GRFICO 17 GRFICO 18 GRFICO 19 GRFICO 20 GRFICO 21 GRFICO 22 GRFICO 23 GRFICO 24 GRFICO 25 GRFICO 26 GRFICO 27

88 89 91 91 92 93 93 94 94 95 95 96

11

LISTA DE ANEXOS

ANEXO A ANEXO B ANEXO C

151 156 168

12

DISEO DE UNA PROPUESTA METODOLGICA PARA INTEGRAR LAS TIC EN EL CURRICULO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA NIA MARA DE CALOTO CAUCA

13

RESUMEN

Este trabajo de investigacin tiene por objetivo el diseo de una propuesta metodolgica para integrar las Tic en el currculo de la Institucin Educativa Nia Mara de Caloto Cauca. Las unidades de anlisis, el diseo curricular e integracin de Tic, son abordadas principalmente desde las perspectivas de Giovanni Marcelo Iafrancesco, Abraham Magendzo, Nelson Ernesto Lpez Jimnez, Jaime Snchez, Yudi Herrera, Liliana Pedraza Vega y Joaqun Lara Sierra. Para el desarrollo del trabajo se proponen las siguientes fases:

Estudio: consistente en la identificacin de los factores relevantes e incidentes

en la integracin de Tic mediante un estudio documental de cinco experiencias; para posteriormente establecer la relevancia de los factores encontrados en el diseo curricular y en la pertinencia de la propuesta en el contexto local.

Caracterizacin de la poblacin docente a partir de: identificacin de los perfiles y niveles de formacin en competencias Tic, obtener percepcin del currculo y disposicin para participar en iniciativas de innovacin con Tic.

Diseo: definicin del plan estratgico tomando como referente el modelo curricular para la integracin de Tic propuesto por la Fundacin Gabriela Piedrahita Uribe (FGPU), y la Propuesta Curricular Alternativa de Nelson Ernesto Lpez Jimnez. Especificacin de los lineamientos y orientaciones

14

para la integracin efectiva de tic en las instituciones consignadas en el plan estratgico.

Implementacin: determinacin del impacto de la propuesta por medio de la

implementacin de un sitio web conformado por CMS, LMS, base de datos que permite construir el plan de estudios integrados. Adaptacin del modelo propuesto a un entorno web o plataforma virtual consistente en un curso para la gestin curricular.

15

JUSTIFICACION

Razones que sustentan la pertinencia de la propuesta:

La incorporacin delas Tic en la educacin debe hacerse bajo la gua del

diseo curricular; en el cual se insertan toda accin formativa educativa o planeacin estratgica de la actividad escolar.

La importancia de plantear acciones y estrategias innovadoras, dinmicas,

flexibles y participativas que enriquezcan los entornos de enseanza y de aprendizaje y contribuyan a la organizacin del currculo en los escenarios educativos para intervenir problemticas evidentes e incidentes en los procesos escolares.

El diseo curricular debe orientar la accin de los formadores para que sea

acorde con las necesidades y caractersticas del proceso formativo en las instituciones.

La integracin curricular es un proceso de construccin permanente, continua

que demanda participacin activa y efectiva de todos los miembros de la comunidad educativa

16

Los cambios significativos en el proceso escolar deben obedecer a procesos

bien formulados, a diseos metodolgicos que den respuestas a los problemas educativos y/o pedaggicos partiendo de una verdadera caracterizacin de las necesidades (contextualizacin) o revisin histrica, crtica y reflexiva.

Las Tic se consideran una estrategia de desarrollo social en todo el mundo, por

ello en su incorporacin en los diversos mbitos de la vida humana, debe perseguir su efectividad primeramente.

El uso de las Tic en la educacin demanda una transposicin didctica, un

paso de mera incorporacin a una verdadera articulacin e integracin de las mismas en los procesos escolares e institucionales, que permitan insrtalas efectivamente al currculo y en las prcticas escolares.

El diseo de actividades para enriquecer los ambientes de aprendizaje a travs

de estrategias como el trabajo colaborativo entre docentes, conocimiento de las polticas educativas nacionales y de las prioridades sociales, la solucin de

problemas complejos en diversas situaciones por medio de proyectos; diseo de estrategias basadas en las Tic para apoyar el desarrollo de las habilidades de los estudiantes. Adems de ejercer el liderazgo en la formacin de sus colegas, as como en la elaboracin e implementacin de la visin de su institucin educativa como comunidad basada en innovacin y aprendizaje permanente, enriquecidos por las Tic; mostrar la voluntad para experimentar, aprender continuamente y utilizar las Tic con el fin de crear comunidades profesionales del conocimiento. Todas estas competencias que la Unesco le atribuye a los docentes estn intrnsecamente ligadas al diseo curricular y la integracin de Tic.

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.

DESCRIPCIN

La problemtica curricular en el mundo debe considerar la realidad de las Tic en los nuevos procesos investigativos, plantear alternativas de solucin acordes a los propsitos formativos y escolares en relacin con el conocimiento, uso y apropiacin de las mismas. Luego entonces, es caracterstica del diseo curricular, discurrir todas las posibilidades existentes, incluidas las Tic. Toda accin formativa educativa debe estar inserta en un diseo curricular o planeacin estratgica de la actividad escolar (Magendzo). Del mismo modo, el aterrizaje de las Tic en la educacin debe obedecer a procesos formulados bajo la gua del diseo curricular, para que estas puedan hacer parte activa del currculo. Segn Jaime Snchez, la Integracin curricular de Tic es el proceso de hacerlas enteramente parte del currculo y de los principios educativos valorando sus diversas posibilidades didcticas, utilizndolas transparentemente en la planeacin escolar en el aula para apoyar las clases.

En Colombia la dinmica escolar dentro de la autonoma educativa permite vislumbrar un deseo de cambio en los procesos y actores educativos jalonados por polticas contempladas en un conjunto de normas vigentes, Constitucin Poltica de 1991, la Ley 30 del 1992, Ley 715, ley General de la educacin de educacin o Ley 115 de febrero de 1994. En lo concerniente a las Tic se cobijan en algunos planes y normativas: Plan Nacional de Tic, Ley de Ciencia y Tecnologa, El Plan Vive Digital. Pero muchas veces estas intenciones chocan con las estructuras tradicionales. Para Nelson Ernesto Lpez Jimnez, el proceso curricular en Colombia enfrenta varios paradigmas:

18

La relacin entre la teora y la prctica evidencian un divorcio entre los

propsitos misionales e institucionales y los que en verdad se llevan a cabo

La construccin de planes y procesos acadmicos ceidos a las normas, pero

alejados en muchos casos de la realidad educativa, rompen con los criterios de creacin e innovacin en la concepcin y la formacin del estudiante.

La calidad de los procesos educativos afectados por la desactualizacin y la

superficialidad de las relaciones en el contexto nacional e internacional.

Desde esta perspectiva, se advierte una descontextualizacin de los procesos educativos; un distanciamiento rotundo entre la teora y la prctica, de lo que se dice (discurso) y lo que se hace (praxis). De igual manera, Iafrancesco enfatiza en que, tanto la investigacin educativa y pedaggica, los enfoques y diseos metodolgicos son herramientas que permiten encontrarle sentido y razn a la teora y la prctica educativa.

Teniendo en cuenta las dos categoras principales (currculo y Tic), inmersas en las unidades de anlisis (diseo curricular e integracin de Tic), se hace a continuacin una conceptualizacin de los mismos considerando sus distintos mbitos de accin (internacional, nacional e Institucional).

19

Perspectivas del currculo en los distintos mbitos.

En el marco de las generalidades la concepcin sobre el currculo es dismil y han permitido su abordaje desde diversas perspectivas: contenidos de la enseanza (Briggs), plan o gua de la actividad escolar (Taba), experiencia (Johnson), sistema. (Kaufman), una propuesta educativa, abierta de participacin democrtica en busca de la efectividad de las prcticas (Stenhouse). Conjunto de principios y medios para la formacin integral, (Iafrancesco).

Dentro de la perspectiva del currculo en el mbito nacional, se advierten fcilmente la necesidad de un cambio en la estructura curricular del sistema educativo para transformar los procesos y el rol de los actores de cara a las exigencias presentes y futuras, tanto nacionales como internacionales. Adems se trata de aprovechar la autonoma escolar, para que tanto las instituciones como las personas vinculadas al sector educativo puedan innovar en busca de la transformacin efectiva de las prcticas educativas y del currculo.

En el mbito institucional, cuando se consulta sobre la percepcin del currculo en los docentes de la Institucin Educativa Nia Mara de Caloto Cauca, esta realidad no contrasta para nada con la nacional y mundial; ellos perciben el currculo como contenidos de enseanza y plan de estudios principalmente, que el componente ms importante del mismo son los ejes temticos y el plan de estudios, adems consideran que la mayora de las actividades escolares se realizan de forma desarticulada. Ver fase de caracterizacin de los docentes.

20

Perspectivas de la Tic en los diversos mbitos.

En la perspectiva mundial, las Tic se conciben como herramientas de transformacin social, para la innovacin y la competitividad, cumplir las metas de desarrollo econmico, poltico y cultural. Estrategia para disminuir brechas sociales, mejorar la inclusin, en busca de la equidad en el mundo globalizado. Las experiencias de integracin curricular muestran enormes avances en pases como: Singapur, Espaa, Mxico, Argentina, chile y Brasil.

En Colombia las Tic hacen parte de la estrategia para contribuir a las metas mundiales teniendo como parmetros, su conocimiento, su uso y su apropiacin, por medio de acciones concretas: conformacin del Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones; estructuracin de un marco normativo, implementacin de planes de desarrollo para mejorar la cobertura, la calidad y la eficiencia, planes y programas sociales: COMPARTEL 1 , Computadores para Educar 2 , Programa de Usos y Medios de Nuevas Tecnologas 3.

El Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), el cual implementa estrategias de formacin inclusiva en la modalidad virtual con las Tic como eje fundamental para quienes no tienen oportunidad de acceder a la educacin presencial. El Plan

Surgi ante la necesidad de promover el servicio de telefona rural, esencialmente a travs de la provisin de telfonos comunitarios en todas aquellas localidades que no contaban con el acceso al servicio de telefona bsica 2 CPE surgi en el ao 2000, con el propsito de facilitar el acceso a las Tic a instituciones educativas pblicas, mediante el reacondicionamiento, ensamble y mantenimiento de equipos, y 3 Fue una iniciativa del MEN adelantada en el ao 2002 con el fin de incorporar estas tecnologas en los procesos pedaggicos como un eje estratgico para mejorar la calidad y asegurar el desarrollo de las competencias bsicas, profesionales y laborales.

21

Decenal de Educacin (2006-2016) 4 , La ley de Ciencias y Tecnologa, La Ruta de Apropiacin Docente, El Plan Nacional de Tic (PNT), y el Plan Vive Digital. En Colombia la mayora de las experiencias sobre integracin curricular de tic se dan principalmente en el sector en la educacin superior; luego entonces, el gran paradigma gira alrededor de: Cul es la pertinencia de los diseos curriculares en la integracin de las Tic al currculo de las instituciones de bsica y media del pas?

En mbito local regional, en la Institucin Educativa Nia Mara Caloto, no es fcil advertir polticas que propendan por un fortalecimiento tecnolgico contemplado en su Misin; existe una concepcin divagante en la manera de ver el currculo por parte de los maestros que supone un bajo nivel de formacin de competencias en el uso de las Tic por parte de los docentes. Tampoco existen propuestas curriculares y programas de formacin que contemplen la integracin de las Tic. El nico registro de programas de formacin en este sentido es el Programa Orintate hace tres aos. La falta de polticas incorporacin de Tic al currculo institucionales en cuanto a la administrativa, financiera,

repercute

acadmicamente. Se puede advertir una fortaleza en el nmero de licenciados en tecnologa e informtica identificados en la encuesta de caracterizacin de los perfiles. (Datos sustentados en La observacin directa, en el anlisis de las encuestas previas, percepcin de currculo, caracterizacin de los perfiles)

El Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-2016 (PNDE), se define como un pacto social por el derecho a la educacin, y tiene como finalidad servir de ruta y horizonte para el desarrollo educativo de Colombia en el prximo decenio, de referente obligatorio de planeacin para todos los gobiernos e instituciones educativas y de instrumento de movilizacin social y poltica en torno a la defensa de la educacin, entendida sta como un derecho fundamental de la persona y como un servicio pblico que, en consecuencia, cumple una funcin social.

22

1.2.

EL PROBLEMA

En la Institucin Educativa Nia Mara de Caloto Cauca no existe una propuesta metodolgica coherente y pertinente con la problemtica curricular, sustentada por lineamientos y polticas que permita vislumbrar una incorporacin efectiva de las Tic a su currculo; y que garanticen su apropiacin en el quehacer pedaggico. A todo esto se suma: poca formacin de los docentes en el desarrollo de competencias Tic, la tendencia divergente en la forma de concebir el currculo; como conjunto de elementos dispersos, o asignaturas simplemente; ausencia de criterios unificados en la forma de asumir las actividades referentes a los procesos curriculares y pedaggicos. Por ello, se requiere del diseo de estrategias que orienten la funcionalidad del currculo visto como plan de estudios principalmente, desde una concepcin sistmica, integral e innovadora que hagan repensarlo y revaluar tendencias tradicionales; propiciando toda una cultura de trabajo, de organizacin escolar para mejorar el clima institucional. En este sentido son acciones inmediatas:

Disear estrategias que dinamicen y flexibilicen los procesos institucionales y

los ambientes de formacin.

Formular polticas que propendan por: fortalecimiento y mejoramiento del revaluar modelos tradicionales e implementar otros flexibles,

currculo,

participativos, dinmicos e integrales, acordes con las exigencias actuales y futuras.

Incentivar el uso pedaggico y didctico de las Tic por medio de una

23

planeacin estratgica que permitan insertarla efectivamente en el currculo congruente con los fines educativos.

Promover programas de formacin en el conocimiento, uso y apropiacin de tic

que favorezcan la integracin curricular de las mismas en la institucin.

FIGURA 1 DIAGRAMA CAUSAS EFECTOS DEL PROBLEMA

Falta lineamientos curriculares

Poca gestin del currculo

Procesos curriculares desarticulados

Concepcin divagante del currculo

Poca formacin de los docentes

CAUSAS

Ausencia de una propuesta curricular coherente y pertinente con la problemtica curricular en relacin con las Tic

EFECTOS Procesos curriculares Poca innovacin

Improvisacin

Estancamiento

Desarticulacin

24

1.3.

DELIMITACIN DEL PROBLEMA.

En esta propuesta de investigacin se asume la propuesta metodolgica como una estrategia para la organizacin del plan de estudios, recurriendo a una

solucin que tenga en cuenta las Tic y sus mltiples opciones; y para ello se consideran dos enfoques:

1)

El diseo curricular desde la ptica de Nelson Ernesto Lpez Jimnez, con

el currculo como elemento principal visto como plan de estudios, y abordado tericamente desde los postulados de Iafrancesco y Abraham Magendzo.

2)

La integracin curricular de Tic, considerando las Tic con sus diversos computadores e internet principalmente; y abordada desde la

componentes,

ptica de Jaime Snchez, Yudi Herrera, Liliana Pedraza y Joaqun Sierra.

El lugar de aplicacin es la Institucin Educativa Nia Mara de Caloto, y la poblacin la conforman veinte y dos (22) maestros.

1.4.

FORMULACIN

Cmo disear una propuesta metodolgica para la integracin de las Tic al currculo de la Institucin Educativa Nia Mara de Caloto Cauca?

25

2. OBJETIVOS

2.1.

OBJETIVO GENERAL.

Disear una propuesta metodolgica para la integracin de las Tic al currculo de la Institucin Educativa Nia Mara de Caloto Cauca.

2.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Las acciones especficas para el desarrollo de la propuesta se organizan de la siguiente manera:

Identificar los aspectos relevantes en la integracin de tic al currculo mediante

el anlisis de experiencias significativas a fines; y determinar su incidencia en la pertinencia de la propuesta en el contexto local.

Establecer las oportunidades reales de implementacin de la propuesta en

relacin con la poblacin docente, a partir de: identificacin de perfiles y niveles de formacin en competencias Tic, percepcin de currculo y disposicin para participar en iniciativas de innovacin con Tic.

Definir un plan estratgico que permita insertar la propuesta de una manera

objetiva, efectiva e innovadora en el diseo curricular de la institucin teniendo en cuenta las orientaciones y directrices para la integracin de las Tic al currculo.

26

Desarrollar un sitio web para la gestin del currculo, coherente con la

problemtica curricular abordada y las lneas de accin definidas en el plan estratgico.

27

3. MARCO DE REFERENCIAS

3.1.

TERICO CONCEPTUAL.

Este marco toma como referencias las unidades de anlisis respectivas, diseo curricular en integracin de Tic. Para el diseo curricular se hace una conceptualizacin del currculo desde diversas perspectivas, pero se toman como referentes principales a Giovanni Marcelo Iafrancesco y Abraham Magendzo K. La integracin curricular se aborda desde las perspectivas de Nelson Ernesto Lpez Jimnez, y La integracin curricular de Tic desde Jaime Snchez, Yudi Herrera, Liliana Pedraza Vega y Joaqun Lara Sierra. Y por ltimo se afinca en la parte educativa de las Tic.

Diseo curricular. Tradicionalmente el diseo curricular es concebido como plan de estudios, pero a la verdad es ms que ello, incluye los distintos elementos de la propuesta formativa, objetivos, contenidos, metodologas, secuencia de contenidos, materiales y criterios de evaluacin. El diseo curricular se refiere a la forma en que se conceptualiza y materializa el currculo y todos sus componentes.

Segn Magenzo, el diseo curricular se fundamenta en aspectos ideolgicos y doctrinales; siendo el proceso de ordenar, planificar y estructurar el currculo, uno de los medios que orientan la formacin profesional mediante la articulacin de las caractersticas, las necesidades y las representaciones de la prctica profesional, con las del proceso formativo.

28

Conceptualizacin del currculo. Conceptualizar el currculo deja como resultado muchas posturas: Contenidos de la enseanza (Briggs), Plan o gua de la actividad escolar (Taba), experiencia. (Johnson), Sistema. (Kaufman); y como disciplina. La construccin del proceso curricular considera en una primera instancia el currculo como plan de estudios (currculo explcito). Es despus de la dcada de los aos treinta que se hace un anlisis ms complejo del currculo para construir una concepcin ms integral considerando elementos y relaciones inmersas en el proceso educativo, tanto aquellas que son fciles de advertir como las que no (currculo oculto). La lnea de tiempo sobre su proceso de transformacin muestra las distintas facetas que comienzan a partir de 1924. Esta tendencia marca un cambio generacional que va desde su simple concepcin, hasta una visin ms compleja, holstica, integral, y sistmica.

Tabla 1

Dcada 50 60

Enfoque Resultados, el trabajo y el pensamiento escolar Enseanza, el aprendizaje, y la programacin escolar Preparacin cultural, las experiencias escolares y de aprendizaje, la psicopedagoga cultural, la planeacin institucional, los objetivos, unidades y dominio de aprendizaje y la distribucin social del conocimiento Conocimiento educativo, la adaptacin social, acceso al conocimiento, el contextos, los fines y objetivos educativos, los recursos y medios, actividades, valores y creencias sociales, entre otras ms relevantes Conjunto temtico abordado interdisciplinariamente, los Fines, contenidos, destrezas y mtodos de la enseanza, el currculo manifiesto y el oculto, y como valores, actitudes, conocimientos y destrezas que se ensean y se aprenden.

Autores Sailor, Smith, Stanley y Shores Kearney y Cook, Dottrens y Johnson Taba, Rule, King, Beauchamp, Glazman, Ibarrola Berstein, Acua Glazman y Figueroa, Diaz Barriga, Helibner, Mc Neil, Arredondo, Schuber, Whitty, Apple, Grundy, Sarramona y Arnaz

70

80

80

Sacristan, JTormes y Lundken

29

siglo XXI

Conjunto de principios, propsitos, procesos de formacin integral y social y medios para lograrla

Iafrancesco

Algunas definiciones de currculo:

El currculo es un plan o programa de estudios que, sobre la base de unos

fundamentos o racional, organiza objetivos, contenido y actividades de enseanza aprendizaje en una forma secuencial y coordinada. Plan de trabajo que le permite a un sistema, institucin educativa o al docente, organizar el proceso de enseanza de modo sistemtico y estratgico 5.

Serie estructurada de resultados buscados en el aprendizaje 6 .

Intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa, de

tal forma que quede abierta al escrutinio crtico y puede ser traducida efectivamente a la prctica 7.

Serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional

que son articuladas con una finalidad concreta: producir los aprendizajes deseados 8.

Destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participacin en

5 6

VILLARINI J., ngel (2000). El currculo orientado al desarrollo humano Construccin Terica sobre el curriculum. DEFINICIN E HISTORICA DEL CURRICULUM. Johnso 1967 7 Stenhouse, L. (1987) La investigacin como base de la enseanza. Madrid: Morata 8 PANSZA, Margarita, (1993). Pedagoga y Currculo.4 Ed. Mxico, ediciones Gemika.pp 39-47

30

procesos de enseanza - aprendizaje y en todas las interacciones que se suceden da a da en las aulas y que nunca llegan a explicitarse como metas educativas a lograr de manera intencional en el currculum oficial 9 .

Para Iafrancesco los procesos de renovacin educativa inmiscuyen estndares y lineamientos curriculares que los modelos modernos deben revaluar frente a los mtodos tradicionales considerando siete criterios: Conocimiento cientfico y tecnolgico, desarrollo humano, procesos formativos, sociedad y la cultura, pedagoga, tendencias administrativas, y orden poltico, social y econmico internacional.

Todo lo anterior deja ver la enorme transformacin del currculo, ligado a la funcin social de la escuela, a las exigencias y tendencias sociales, a la prctica pedaggica y por consiguiente al rol y la formacin de los actores del proceso educativo.

Integracin curricular. Integrar, segn el Diccionario de Real Academia Espaola significa constituir un todo, completar un todo con las partes que faltaban, hacer que alguien o algo pase a formar parte de un todo. Desde luego, integrar es unir, combinar, insertar, agregar, etc. Desde la perspectiva de Lpez Jimnez, la integracin curricular es todo un reto por construir, entendida concretamente como una situacin que no puede apartarse de los procesos de creacin, innovacin y cambio en el sector educativo; derivada de un carcter problemtico del proceso curricular en su estructura compleja, ante la necesidad de reconocerla y reorientarla. Alude lo pedaggico, lo cientfico, lo tecnolgico, lo normativo, lo administrativo y lo comunitario. Una estrategia vlida para resear estructuras
9

JURJO, Torres. Las culturas negadas y silenciadas en el currculum

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curriculares alternativas basadas en la construccin de ejes y ncleos problemticos producto de la investigacin y la evaluacin permanente.

Integracin curricular de Tic. Para Jaime Snchez integrar la tic al currculo, implica hacerlas parte activa del mismo; teniendo en cuenta la diferencia entre mero uso e integracin curricular. Lo primero es utilizarlas para fines diversos, sin el propsito de apoyar el aprendizaje. Integrarlas curricularmente, implica el uso de las mismas con un propsito formativo, sin dejar de valorar las posibilidades didcticas en relacin con objetivos y fines educativos. Del mismo modo, para Snchez, es claro que, integrar las TICs al currculo implica integrarlas a los principios educativos y la didctica que conforman el engranaje del aprender. Esto es, integrar curricularmente las TICs implica empotrarlas en las metodologas y la didctica que facilitan un aprender del aprendiz. Y por consiguiente:

La Integracin curricular de Tic es el proceso de hacerlas enteramente parte

del currculo, como parte de un todo, permendolas con los principios educativos y la didctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armnico y funcional para un propsito del aprender especfico en un dominio o una disciplina curricular, utilizarlas transparentemente, usarlas en la planeacin escolar, en el aula para apoyar las clases y como parte del currculo 10.

Yudi Herrera considera la insercin de Tic en la educacin como un proceso limitado a la adquisicin de equipos y al uso de internet en la escuela; o al hecho simple de sembrar computadores en laboratorios y salas, de pensar en la instruccin de computadores y su uso en las respectivas reas del conocimiento, sin repensarlas desde las finalidades del aprendizaje y los fines educativos.
10

32

Liliana Pedraza Vega y Joaqun Lara Sierra, plantean la existencia de un uso de las Tic en todas las dimensiones del quehacer profesional, con mayor frecuencia y dinmica en la educacin; de tal forma que el currculo se ve en la necesidad de responder a las exigencias y a los desafos planteados. Para ellos, una conceptualizacin del currculo y de las Tic, un cambio en los actores de los procesos educativos y una transversalidad de las Tic en el currculo, son acciones concretas para su integracin al currculo. Tambin enfatizan en tres de las muchas propiedades que puedan tener las Tic, la Computacin, la Interactividad y conectividad y por ltimo la Virtualidad, que en ltima instancia se refieren a tres componentes fundamentales, no de las tecnologas, sino de la actividad humana: Razonar (computar), relacionarse (interactuar) y representar simblicamente (virtualidad). Y por ltimo se ratifican en:

1. Hablar de un currculo integrado consiste en articular todos los elementos que hacen parte del mismo.

2. La integracin curricular en la actualidad debe sumar un nuevo elemento, las Tic.

3. Existe la necesidad de plantear un currculo integrado con Tic.

4. Si no existe una transformacin real del currculo, la educacin se queda esttica, y de nada vale que se sumen elementos innovadores como las Tic.

33

3.2.

CONTEXTUAL.

La Institucin Educativa Nia Mara, ubicada en el corregimiento del Crucero de Gual, municipio de Caloto, departamento del Cuaca, es de carcter oficial que atiende a estudiantes de distintas etnias en su mayora de poblacin afrocolombiana. Ofrece los servicios educativos en los niveles de preescolar, bsica primaria, secundaria y media tcnica; buscando liderar iniciativas de desarrollo social mediante la formacin integral de sus estudiantes. Aunque en su Misin se hace mencin al fomento tecnolgico, no es fcil advertir polticas que adunen por dicho fortalecimiento. La falta de polticas institucionales bien

definidas en cuanto a la incorporacin de Tic al currculo repercute en varios aspectos:

Administrativo. No existe un banco de informacin fcil de consultar, actualizar,

retroalimentar. La mayora de documentos se encuentran en fsico (papel), muchos de ellos obsoletos y polvorientos en estantes y flderes, hecho que dificulta su actualizacin, uso, publicacin, divulgacin, y la conservacin de los documentos antes cualquier imprevisto o siniestro (incendio de las oficinas). Esto torpedea muchos procesos como elaboracin de registros.

Acadmico. La ausencia de competencias en el manejo de Tic conlleva a que

no exista una apropiacin por parte de los docentes; a que se estanquen o se hagan ms tediosos procesos de innovacin pedaggica, sistematizacin de la informacin, ausencia de experiencias significativas que mostrar a pesar del

arduo trabajo del cuerpo docente; dificultad para la elaboracin de documentos pertinentes: planes de estudios, y de reas, proyectos, actas e informes. La implementacin de la prueba escrita estilo ICFES es una poltica de mejoramiento

34

establecida por las directivas para elevar las competencias de anlisis, argumentacin, interpretacin de los estudiantes, pero una de las falencias de esta estrategia radica en que los docentes tienen demasiadas limitantes para planear este tipo de pruebas, que sin duda alguna con conocimiento y el manejo de algunas aplicaciones informticas se facilitan. La resistencia al cambio, a la cualificacin, en la adopcin de nuevas tcnicas y metodologas y en la desinformacin permanente son otras de las barreras a franquear.

3.3.

INFORMTICO Y EDUCATIVO DE LAS TIC

El auge de la informtica educativa demanda el compromiso de los docentes para liderar iniciativas de innovacin en el entorno escolar. Esta propuesta es una apuesta por el fortalecimiento de la enseanza de la informtica en la institucin, porque potencia el trabajo colaborativo, replantea viejos paradigmas, y metodologas de trabajo, aporta elementos innovadores para la optimizacin de los procesos curriculares institucionales. Por ejemplo se emplea la plataforma para coadyuvar en el desarrollo de actividades cotidianas como las constantes discusiones dadas alrededor del quehacer pedaggico en los distintos escenarios; jornadas de planeamiento escolar, evaluacin institucional, das pedaggicos.

Adems, se le dan relevancia a la integracin de Tic en los procesos escolares, teniendo en cuenta que una integracin curricular de las Tic debe:

35

1.

Obedecer a procesos formulados bajo la gua del diseo curricular; y toda

accin formativa educativa debe estar inserta en un diseo curricular o planeacin estratgica de la actividad escolar 11.

2.

Hacer parte de la planeacin escolar en el aula para apoyar las clases 12.

3.

Relacionar la teora y la prctica; los procesos y planes curriculares ceidos

a las normas, y articular los procesos como estrategia de mejoramiento de los procesos educativos 13.

Estas razones conllevan a establecer la coherencia de la propuesta en relacin con las problemticas curriculares institucionales; sabiendo que la informtica educativa en la actualidad aporta enormes desarrollos y aplicaciones al sistema educativo, impone nuevos paradigmas en la forma de concebir la educacin. La propuesta metodologa expuesta, no es ajena a esta realidad; en ella convergen, lo curricular, lo tecnolgico, y lo pedaggico.

1.

Desde lo curricular se busca insertar la propuesta en el diseo curricular de

una manera efectiva para que se funcional y aporte a superar las enormes falencias que presenta la institucin en este sentido.

11 12

Magendzo Jaime Snchez 13 Nelson Ernesto Lpez Jimnez

36

2.

Desde lo pedaggico lo que se percibe es la efectividad de la propuesta, su

pertinencia, coherencia y trascendencia en el ideal de formacin de la institucin(formacin integral)

3.

Desde lo tecnolgico, se pretende potenciar las ventajas de las tecnologas

de la informacin y la comunicacin, puestas al servicio de la educacin, para que en conjunto con los otros dos componentes interacten en los procesos de formacin de una manera eficaz y eficiente.

3.4.

MARCO LEGAL DE LAS TIC EN COLOMBIA

La revolucin de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (Tic) se remonta al comienzo de los aos noventa cuando Internet dej de ser un instrumento especializado de la comunidad cientfica, a ser una red al alcance de muchas personas, dando lugar a un trfico constante de informacin, que trajo como consecuencia un vertiginoso auge de estas tecnologas y unos avances significativos en la manera de las personas acceder a la informacin. Las Tic son un conjunto de tcnicas y dispositivos avanzados, herramientas flexibles que tienen con fin mejorar la calidad de vida de todas las personas en todo el mundo. En Colombia las orientaciones para la incorporacin de Tic se encuentran contempladas en un conjunto de normas y planes que se describen a continuacin:

37

El Plan Decenal de Educacin 2006-2016 14 , estrategia que acoge entre uno de

los diez temas principales la renovacin pedaggica y uso de las Tic en la educacin. Entre sus objetivos sobresalen: el fortalecimiento de procesos pedaggicos a travs de las Tic, Innovacin pedaggica e interaccin de los actores educativos, formacin inicial y permanente de docentes en el uso de las Tic. El plan se adentra en unos propsitos que involucran las Tic como factor de innovacin en los procesos pedaggico del acto educativo en Colombia.

El Plan Nacional de Tic. Estrategias diseadas por el Estado colombiano para

disminuir la brecha digital. Tiene como visin que En 2019, todos los colombianos conectados, todos los colombianos informados, haciendo uso eficiente y productivo de las TIC, para mejorar la inclusin social y la competitividad. Pretendiendo ubicar a Colombia entre los tres primeros pases de Latinoamrica en los indicadores internacionales de uso y apropiacin de Tic. Su misin contempla lograr un salto en la inclusin social y en la competitividad del pas a travs de la apropiacin y el uso adecuado de las TIC, tanto en la vida cotidiana como productiva de los ciudadanos, las empresas, la academia y el Gobierno. Propende por una poltica de inclusin social en por medio de la utilizacin activa de las Tic como herramienta para la reduccin de las brechas econmica, social, digital y de oportunidades. Resalta en la importancia de hacer de estas tecnologas un vehculo para apoyar principios fundamentales de la Nacin, establecidos en la Constitucin de 1991, tales como justicia, equidad, educacin, salud, cultura y transparencia.

14

Es un ejercicio de planeacin en el que la sociedad determina las grandes lneas que deben orientar el sentido de la educacin para los prximos diez aos. En ese orden de ideas, es el conjunto de propuestas, acciones y metas que expresan la voluntad del pas en materia educativa. Su objetivo es generar un acuerdo nacional que comprometa al gobierno, los diferentes sectores de la sociedad y la ciudadana en general para avanzar en las transformaciones que la educacin necesita

38

La ruta de Apropiacin Docente, esboza la apropiacin de Tic en el desarrollo

profesional docente en busca de un mejoramiento continuo en la calidad de la educacin y la eficacia de sus procesos en relacin directa con la cotidianidad de la vida acadmica. Esto implica que se deben atender prioritariamente las prcticas pedaggicas de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes. As mismo, es una necesidad sentida que los docentes deben actualizar su saber para ser mejores profesionales en sus reas de desempeo y ser capaces de responder, en el campo personal y profesional, a las exigencias del mundo actual. Esto supone que deben proponrseles a los docentes procesos de formacin continuos que garanticen un desarrollo profesional docente coherente, escalonado y lgico.

Plan vive digital y nuevos planes. Es el plan de tecnologa para los prximos

cuatro aos en Colombia, que busca un gran salto tecnolgico mediante la masificacin de Internet y el desarrollo del ecosistema digital nacional. Estrategia diseada para responder al reto de este gobierno de alcanzar la prosperidad democrtica gracias a la apropiacin y el uso de la tecnologa. Apuesta a la masificacin de Internet. mediante la penetracin la apropiacin de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC), la generacin de empleo y la reduccin de la pobreza.

Las polticas de Tic en Colombia se remonta al momento de la implementacin del Plan Nacional de Desarrollo 1998-2002, en el cual se incluyen la incorporacin de las Tic como modelo de desarrollo econmico y social con los fines de masificarlas como una estrategia para mejorar la calidad de vida de los colombianos, aumentar la productividad, y modernizar las instituciones pblicas; permitir el acceso a personas de zonas apartadas de estratos bajos y reducir la brecha digital por medio del acceso, uso y aprovechamiento de las Tic en las comunidades

39

educativas. En el ao 2004, mediante la Ley General de la educacin se introduce el rea de Tecnologa e Informtica como una de las areas fundamentales y obligatorias para la consecucin de los fines educativos.

La ley de Ciencias, y Tecnologa, Ley 1286 del 23 de enero de 2009, elaborada

con el propsito de fortalecer la ciencia y la tecnologa y a COLCIENCIAS para lograr un modelo sustentado en la ciencia, la tecnologa y la innovacin buscando un crecimiento econmico, productivo y social. La Ley desarrolla los derechos y los deberes de los ciudadanos en materia del desarrollo tecnolgico y cientfico. Adems contempla entre sus acciones concretas y especficas: el fortalecimiento de la cultura, la formulacin del Plan de ciencias y tecnologas e innovacin, incorporar la ciencia, la tecnologa y la innovacin como ejes transversales de las polticas sociales del pas; transformar el Sistema Nacional de Ciencia Tecnologa en el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin -SNCTI-. Fortalecer la incidencia del SNCTI en el entorno social y econmico, regional e internacional, para desarrollar los sectores productivo, econmico, social y ambiental de Colombia, a travs de la formacin de ciudadanos integrales, creativos, crticos, proactivos e innovadores, capaces de tomar decisiones trascendentales que promuevan el emprendimiento y la creacin de empresas y que influyan constructivamente en el desarrollo econmico, cultural y social; definir las instancias e instrumentos administrativos y financieros por medio de los cuales se promueve la destinacin de recursos pblicos y privados al fomento de la Ciencia, Tecnologa e Innovacin.

La Ley 1341, Ley de Tic. La cual determina el marco general para la

formulacin de las polticas pblicas que regirn el sector de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, su ordenamiento general, el rgimen de competencia, la proteccin al usuario, as como lo concerniente a la cobertura, la

40

calidad del servicio, la promocin de la inversin en el sector y el desarrollo de estas tecnologas, el uso eficiente de las redes y del espectro radioelctrico, as como las potestades del Estado en relacin con la planeacin, la gestin, la administracin adecuada y eficiente de los recursos, regulacin, control y vigilancia del mismo y facilitando el libre acceso y sin discriminacin de los habitantes del territorio nacional a la Sociedad de la Informacin. En ella se ratifica la investigacin, el fomento, la promocin y el desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones como una poltica de Estado que involucra a todos los sectores y niveles de la administracin pblica y de la sociedad, para contribuir al desarrollo educativo, cultural, econmico, social y poltico e incrementar la productividad, la competitividad, el respeto a los derechos humanos inherentes y la inclusin social. Y por ello, Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones deben servir al inters general y es deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad de oportunidades, a todos los habitantes del territorio nacional.

Marco internacional. En el mbito internacional la revista Iberoamericana de la Educacin incluye en su seccin de tecnologa y educacin unas series de trabajos investigativos muy afines y pertinentes. Entre ellos se destacan: Percepcin de los docentes de la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin de Maribel Castillo Daz, Vctor Manuel Larios Rosillo y Omar Garca Ponce de Len; Hacia el diseo de un instrumento de diagnstico de competencias tecnolgicas del profesorado universitario de Julio Cabero Almenara, Mara del Carmen Llorente Cejudo y Vernica Marn Daz; E-learning y satisfaccin del estudiante universitario, un estudio emprico de Manuel Cuadrado Garca, Juan de Dios; Montoro Pons y Mara Eugenia Ruiz Molina, Formacin del profesorado universitario en el uso y manejo de herramientas multimedia bajo sistemas e-learning de Pablo Csar Muoz Carril y Mercedes Gonzlez Sanmamed; Disponibilidad, uso y apropiacin de las tecnologas por estudiantes

41

universitarios en Mxico: perspectivas para una incorporacin innovadora de Herrera Batista, Miguel ngel.

La Organizacin de las Estados Iberoamericanos (OEI) en su visin para las polticas de los Bicentenarios ha definido lneas de accin para la educacin del ao 2021 en Latinoamrica con el firme propsito de mejorar la calidad y la equidad en la educacin para hacer frente a la pobreza y a la desigualdad, favorecer la inclusin social, buscando resolver problemas de: analfabetismo, abandono escolar temprano, trabajo infantil, bajo rendimiento de los alumnos y escasa calidad de la oferta educativa pblica. En este reto milenario la incorporacin de las Tic en la enseanza y en el aprendizaje, apuesta por la innovacin y la creatividad, desarrollo de la investigacin y del progreso cientfico. Para cumplir con estos propsitos se han establecido las siguientes metas:

Extender y mejorar la proteccin y educacin integrales de la primera infancia,

especialmente para los nios ms vulnerables y desfavorecidos.

Velar por que antes del ao 2015 todos los nios, y sobre todo las nias y los

nios que se encuentran en situaciones difciles y los que pertenecen a minoras tnicas, tengan acceso a una enseanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad, y la terminen.

Velar por que las necesidades de aprendizaje de todos los jvenes y adultos se

satisfagan mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparacin para la vida activa.

42

Aumentar de aqu al ao 2015 el nmero de adultos alfabetizados en un 50%,

en particular tratndose de mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educacin bsica y la educacin permanente.

Suprimir las disparidades entre los gneros en la enseanza primaria y

secundaria de aqu al ao 2005 y lograr antes del ao 2015 la igualdad entre los gneros en relacin con la educacin, en particular garantizando a las jvenes un acceso pleno y equitativo a una educacin bsica de buena calidad, as como un buen rendimiento.

Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educacin, garantizando los

parmetros ms elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmtica

Formacin del profesorado, aspecto fundamental en la integracin curricular de las Tic. En Colombia la formacin docentes con competencias en Tic comienza con la campaa de Alfabetizacin Digital A que te cojo ratn del Ministerio de Educacin donde se proponen formar a los docentes, directivos y padres de familia en el uso bsico de las TIC, especialmente Internet, para que puedan aprovechar sus potencialidades en su vida cotidiana y piensen en incorporarlas a corto plazo en su quehacer pedaggico. En esta estrategia se consideraron tres momentos: uno de iniciacin, otro de profundizacin y un tercer momento de transformacin. En ella se acoge la formacin en competencias bsicas en Tic de los docentes, directivos y padres de familia resaltando la necesidad de potenciar habilidades en este sentido.

43

En la mbito mundial, la UNESCO en su marco de polticas globales define normas para formacin de competencias Tic en los docentes y su formacin profesional adherida a un marco de reformas de la educacin, en un momento en que los pases estn reexaminando sus sistemas educativos para producir las competencias del siglo XXI que permitan apoyar el desarrollo social y econmico. As mismo, recalca en la importancia de consolidar los contextos educativos con las TIC para ayudar a los estudiantes a adquirir competencias bsicas. Desde esta perspectiva, una competencia general del docente es disear y favorecer el aprendizaje y la comunicacin de los estudiantes. En este sentido la UNESCO determina tres enfoques para el desarrollo de la capacidad humana: nociones bsicas de Tic, profundizacin del conocimiento y generacin de conocimiento.

Del mismo modo, la UNESCO tiene en cuenta como estructura para la definicin de las competencias a desarrollar en los docentes, varios enfoques relativos: nociones bsicas, profundizacin del conocimiento, y generacin del

conocimiento. Estos enfoque se determinan a partir de varios componentes: polticas y visin, polticas, plan de estudios (currculo y evaluacin), pedagoga, Tic, organizacin y administracin, y formacin del profesorado.

Como se puede ver el rol de los docentes en esta era es decisivo en la formacin de los nuevos ciudadanos digitales que la sociedad del momento demanda. Por ello, la Unesco considera que para lograr es te objetivo los docentes deben de:

1.

Tener un conocimiento profundo de las polticas educativas nacionales y de

las prioridades sociales. Adems, poder definir, modificar y aplicar en las aulas de clase prcticas pedaggicas que respalden dichas polticas.

44

2.

Poseer un conocimiento profundo de su asignatura y estar en capacidad de

aplicarlo (trabajarlo) de manera flexible en una diversidad de situaciones. Tambin tienen que poder plantear problemas complejos para medir el grado de comprensin de los estudiantes.

3.

Estructurar tareas, guiar la comprensin y apoyar los proyectos

colaborativos de stos. Para desempear este papel, los docentes deben tener competencias que les permitan ayudar a los estudiantes a generar, implementar y monitorear, planteamientos de proyectos y sus soluciones.

4.

Conocer una variedad de aplicaciones y herramientas especficas y deben

ser capaces de utilizarlas con flexibilidad en diferentes situaciones basadas en problemas y proyectos.

5.

Utilizar redes de recursos para ayudar a los estudiantes a colaborar,

acceder a la informacin y comunicarse con expertos externos, a fin de analizar y resolver los problemas seleccionados. Los docentes tambin debern estar en capacidad de utilizar las TIC para crear y supervisar proyectos de clase realizados individualmente o por grupos de estudiantes.

6.

Ser capaces de generar ambientes de aprendizaje flexibles en las aulas. En

esos ambientes, deben poder integrar actividades centradas en el estudiante y aplicar con flexibilidad las TIC, a fin de respaldar la colaboracin.

7.

Tener las competencias y conocimientos para crear proyectos complejos,

45

colaborar con otros docentes y hacer uso de redes para acceder a informacin, a colegas y a expertos externos, todo lo anterior con el fin de respaldar su propia formacin profesional.

8.

Comprender los objetivos de las polticas educativas nacionales y estar en

capacidad de contribuir al debate sobre polticas de reforma educativa, as como poder participar en la aplicacin y revisin de los programas destinados a aplicar esas polticas.

9.

Conocer los procesos cognitivos complejos, saber cmo aprenden los

estudiantes y entender las dificultades con que stos tropiezan. Deben tener las competencias necesarias para respaldar esos procesos complejos.

10.

Disear comunidades de conocimiento basadas en las TIC, y tambin de

saber utilizar estas tecnologas para apoyar el desarrollo de las habilidades de los estudiantes tanto en materia de creacin de conocimientos como para su aprendizaje permanente y reflexivo.

11.

Liderar procesos de formacin institucionales enriquecidos por las TIC,

basados en el aprendizaje permanente de la comunidad educativa.

12.

Mostrar voluntad para experimentar, aprender continuamente y utilizar las

TIC con el fin de crear comunidades profesionales del conocimiento.

46

4. ESTRUCTURA METODOLOGICA

4.1.

TIPO DE INVESTIGACIN.

Esta investigacin es de corte de

cuantitativo, los resultados obedecen al

procesamiento sistemtico de los datos relacionados y asociados de acuerdo a las variables establecidas. Se enmarca en el tipo descriptiva porque describe actividades, objetos, procesos y personas. En la recoleccin de datos, sino a la predicen e identifican situaciones que surgen en relacin las variables y las hiptesis para extraer generalizaciones significativas que contribuyan al

conocimiento. Para la recoleccin de los datos se emplearon las tcnicas de observacin, entrevistas y encuesta, teniendo como instrumentos principales los cuestionarios.

4.2.

POBLACIN Y MUESTRA.

La conforman docentes de la institucin educativa Nia Mara de Cauca. Esta una poblacin flotante, debido a los continuos traslados, el dficit permanente de los mimos en la institucin y el aislamiento de los procesos en muchos casos de los docentes de la sede alterna. Para determinar la muestra se emplea la tcnica de muestreo probabilstico aleatorio simple; el cual se tiene en cuenta los siguientes elementos: El porcentaje de confianza con el cual se quiere generalizar los datos desde la muestra hacia la poblacin total, el porcentaje de error que se pretende aceptar al momento de hacer la generalizacin, el nivel de variabilidad que se calcula para comprobar la hiptesis.

47

n=

Z 2 pqN NE 2 + Z 2 pq

Dnde: n Z p q N E es el tamao de la muestra; es el nivel de confianza; es la variabilidad positiva; es la variabilidad negativa; es el tamao de la poblacin; es la precisin o el error.

La muestra son 20 docentes

4.3.

DEFINICIN, OPERACIONAL DE CONCEPTOS Y VARIABLES

Para el desarrollo de este tem, se parte de concepto de currculo integral planteado por Iafrancesco.

FIGURA 2

48

Como lo explica el grafico anterior, el propsito de la investigacin radica en insertar la propuesta metodolgica en el diseo curricular de la institucin para integrar las Tic al currculo, para apoyar las actividades escolares, enriquecer los ambientes de enseanza y de aprendizaje. Por ello, se plantean las siguientes hiptesis

1.

Existen aspectos de gran relevancia en la integracin de Tic que influyan en la eficacia del diseo curricular?

2.

Cules son los criterios a considerar en el diseo de una propuesta

curricular que favorezca la integracin de las Tic?

49

3.

La formacin de los docentes es un factor influyente en la integracin

curricular de las Tic?

4.

Existe resistencia de los docentes para participar en iniciativas de

innovacin con Tic, y cmo afrontarla?

5.

Existen aplicaciones informticas, pertinentes para la implementacin de

una propuesta curricular para integrar las Tic?

Conceptualizacin.

Tabla 2 Descripcin de las unidades de anlisis Unidades de anlisis Categora Elementos Diseo curricular Currillo (Plan de estudios) integracin de Tic Tic Seleccin y organizacin de los contenidos Metodologas Actividades de enseanza aprendizaje Programas y asignaturas Criterios de evaluacin Computadores Internet Dispositivos mviles Radio y Televisin

Variables

Funcionalidad Eficiencia o eficacia

Efectividad Procesos pedaggicos

50

Tabla 3 Descripcin de variables Variable La eficiencia de la propuesta curricular Procesos pedaggicos Definicin conceptual Definicin operacional (aspectos y dimensiones) Los procesos de funcionalidad Prcticas y procesos pedaggicos Indicador

La funcionalidad de la propuesta metodolgica para integrar las Tic El empleo efectivo de las Tic en las practicas pedaggicas (apropiacin)

Procesos, mtodos y tcnicas Estrategias, mtodos y tcnicas

4.4.

TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

Tabla 4
Fase Acciones concretas Realizacin de un estudio documentar para identificar de los aspectos relevantes e incidentes en la integracin curricular de Tic y establecer sus incidencia en la implementacin de la propuesta Caracterizacin de la poblacin docente en busca de las oportunidades de implementacin de la propuesta, teniendo como referencia, perfiles, niveles de formacin, percepcin sobre el currculo y disposicin para participar en iniciativas de innovacin con Tic Especificacin de un modelo prototipo a partir de la caracterizacin de otros modelos Determinar la funcionalidad e impacto del diseo a partir de la implementacin de una aplicacin informtica. Tcnicas Instrumentos

Estudio

Estudio de casos

Documentos

Caracterizacin de los docentes

Encuesta

Cuestionarios

Diseo

Arquetipos

Desarrollo

Experimentacin

51

4.5.

CRONOGRAMA

En este cronograma se esbozan las acciones significativas o lneas de accin inmediatas tenientes a especificar el trabajo de campo con los maestros de acurdo al diseo metodolgico, y mejorar las falencias existentes para la implementacin de la propuesta de investigacin en la institucin objeto de estudio. Para la funcionalidad de la propuesta se organizaran varios comits con sus respectivas funciones:

1.

Proyectos. Encargado de las acciones para la canalizacin de los recursos

2.

Pedaggico. Se encarga de los asuntos pedaggicos y didcticos

relacionados con la enseanza y el aprendizaje

3.

Tcnico. Encargado de los aspectos tecnolgicos

52

Etapa de sensibilizacin

Tabla 5 Acciones especificas Socializacin de la propuesta Actividades Fecha Meta Indicadores Recursos Responsables

Realizacin de conversatorio

Abril

Para abril del 2012 se debe haber socializado la propuesta para prever su posible impacto en su implementacin Para mayo del 2012 se debe contar con tres comits.

Socializaciones propuestas sobre socializaciones realizadas

Internet, computadores, Video beam, papel

Equipo de investigacin

Conformacin de los comit

Seleccin de las personas Asignacin de roles y funciones

Mayo del 2012

Numero de comit propuesto sobre nmero de comit conformados

Equipo de investigacin

53

Trabajo de campo

Tabla 6
Fase Actividades Marco normativo Contextualizacin Horizonte institucional (revisin del PEI) Identificacin de necesidades Determinacin del propsito de transformacin Priorizacin de las necesidades Definicin del objeto y del propsito ideal de formacin Conformacin de los equipos de trabajos por departamentos Identificacin de los ncleos problemticos o lneas de investigacin Generacin de los contenidos o ncleos programticos Definicin de los proyectos Implementacin Implementacin del LMS y de la base de datos Mayo de 2012 Para esta fecha se debe haber definido el propsito ideal de formacin de acuerdo a las necesidades y condiciones generales y especificas (macro y micro contexto) Etapas propuestas sobre etapas realizadas Fecha Meta Indicadores Recurso s Responsable s

Internet. Video Beam Papel

Equipo de investigacin

Definicin de los ncleos problemticos

Para esta fecha se debe haber definidos los contenidos programticos del plan de estudios integrado y los proyectos de acuerdo a las necesidades. LMS propuestos/LMS funcionando

Comput adores

54

Mejoramiento de la infraestructura tecnolgica

Tabla 7
Acciones especificas Mejorar el servicio de conectividad a internet Actividades Ampliacin del ancho de banda Creacin de la red WIFI Fecha Meta En febrero de 2012 se debe contar con el servicio de internet funcionando perfectamente Indicadores Recursos Responsables

Junio de 2012

Comit Tcnico

Tabla 8
Objetivo Actividades Compra de equipos Consecucin, instalacin y Configuracin del servidor web y gestin para Hostng Fecha Mayo de 2012 A mayo de 2011 contar con un servidor web y su respectivo Hostn Meta Indicadores Equipos adquiridos Equipos instalados con software libres y/o gratuitos Dominio adquirido Licencias adquiridas Responsables Comit Tcnico

Instalacin de programas (software libre y gratuito) Adquisicin del dominio Adquisicin de licencias

Mayo de 2012

Comit Tcnico

Mayo de 2012 Mayo de 2012 55

Comit Tcnico Comit Tcnico

4.6.

PRESUPUESTOS

Tabla 9 PRESUPUESTO PARA EL TRABAJO DE CAMPO Descripcin Presentacin Can V.U V. T Horas de servicio Horas 100 $ 1.500,00 $ 150.000,00 consumidas por equipo usado 20 80 4 $ 20.000,00 $ 400.000,00 $ 2.000,00 $ 160.000,00 $ 15.000,00 $ 60.000,00 $ 200.000,00 $ 970.000,00

tem internet

Video Beam horas de servicio Horas refrigerio Papel Material de Impresiones apoyo (guas, y fotocopias documentos, talleres) Resma Paginas

1000 $ 200,00

Nota. Para el trabajo de campo se proponen cuatro (4) sesiones de trabajos de cinco horas con 20 docentes.

56

Descripcin de servidores

SERVIDOR COMPAQ PROLIANT ML370 - Dual Pentium III hasta 1Ghz. - Smart Array Controller (ultra 2) - Fast Ethernet Incorporada - 4 Bahas 5.25 - 6 bahas Low Profile Hot Swap - 6 Slots DIMM PC-133 ECC - 4 Slots PCI 64bit - 2 Slots PCI - 2 Puertos RS-232 - Video Integrado $1.300.000 http://www.alfacom.cl/?page_id=17

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Alternativas de Hosting

57

5. DESARROLLO DE LA PROPUESTA METODOLOGICA

5.1.

FASE DE ESTUDIO SOCIO EDUCATIVO.

5.1.1. Identificacin de aspectos relevantes.

Para dar respuesta al primer objetivo se hace un estudio documental sobre algunas experiencias significativas en la integracin de Tic.

Primera Experiencia

Tabla 10
Nombre Integracin Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas Autor Jaime H. Snchez, Contexto Departamento de Ciencias de la Computacin, Universidad de Chile Objetivos Realizar una revisin del concepto de Integracin Curricular de las TIC, proponiendo una conceptualizacin que oriente cualquier proyecto de Informtica Educativa a nivel escolar.

ASPECTOS CLAVES Concepcin equivocada sobre la integracin curricular de las Tic. Confusin entre el uso de las tecnologas y su integracin al currculo. No valorar las posibilidades didcticas de las TIC en relacin con objetivos y fines educativos. Poner las Tic como centro de la actividad escolar y no el aprendizaje. Abordar las tic en la educacin como componente aislado del currculo. No empotrar las TIC en las metodologas y la didctica que facilitan un aprender del aprendiz. Adquisicin de la tecnologa sin aprestamiento de los actores, profesores principalmente. Falta de

58

literatura (lineamientos) para la orientacin y la conceptualizacin.

Tabla 10. Continuacion

Qu es usar Tic en la educacin? Qu no es usar Tic en la educacin? Poner computadores en la clase sin capacitar a los profesores en el uso y la integracin curricular de las TIC. Llevar a los alumnos al laboratorio sin un propsito curricular claro Substituir 30 minutos de lectura por 30 minutos de trabajo con el computador Proveer software de aplicacin propsito curricular alguno. sin

Utilizacin transparentemente de las tecnologas. Usar las tecnologas para planificar estrategias y facilitar la construccin del aprender Usar las tecnologas para apoyar las clases Usar las tecnologas como parte del currculo Usar las tecnologas para aprender el contenido de una disciplina. Usar software educativo de una disciplina

Usar programas que no ensamblan con el currculo.

Conclusiones. Una articulacin de Tic en el contexto educativo es algo ms que tener herramientas tecnolgicas, o hacer inversin en las mismas, la cual parte de una correcta conceptualizacin, interpretacin y comprensin del currculo. Insertar las Tic como elemento del currculo significa ponerlas al servicio de los propsitos educativos, y principalmente para coadyuvar a las prcticas escolares de los maestros. Lo cual implican toda una concepcin pedaggica y didctica de las tecnologas en la escuela, donde inversin, formacin de los actores y las polticas son aspectos determinantes.

59

Segunda experiencia

Tabla 11 Nombre Las instituciones educativas en la encrucijada de los nuevos tiempos: retos, necesidades, principios y actuaciones Autor Contexto Objetivos Develar una situacin proponiendo un planteamiento y una formulacin desde la perspectiva de la escuela abierta, democrtica, crtica, plural y colaborativa.

Joaquin Gairin Sallan y Mario Martin Bris

Universidad Autnoma de Barcelona y universidad de Alcal

ASPECTOS CLAVES
La escuela requiere abordar procesos de transformacin basados en propuesta fundamentadas para la articulacin de las acciones que den cabida a nuevos enfoques organizativos. Las instituciones educativas deben aprender y desaprender para dejar atrs modelos gastados y ofrecer servicios desde las nuevas perspectivas educativas, adaptndose a los vertiginosos cambios sociales que demandan una flexibilidad y una apertura de todo el sistema educativo. La incorporacin de las Tic deben hacer parte del Proyecto Institucional (PEI o PEC) Los centros educativos son creaciones sociales para el cumplimiento de los fines de la sociedad, mediante la organizacin de las instituciones incluyendo un ordenamiento de los recursos: materiales, fsicos, y funcionales para pensar la organizacin como un marco de referencia que supone asumir su valor central en los procesos de cambios e innovacin. En el proceso de cambio se involucran factores de tipo personales relacionados con la motivacin y la actitud (querer, poder, saber y estmulos, clima de trabajo, iniciativa, formacin y reconocimiento). Pensar y planear con visin futurista es una exigencia de cambio que ayuda a diagnosticar situaciones presentes en la orientacin hacia el cambio o su propia evaluacin.

60

Conclusiones.

- La escuela es una entidad adaptable a los cambios sociales por medio de procesos flexibles que ameritan un repensar del acto educativo para lo cual es necesario desaprender y aprender en muchos aspectos.

- Las Tic deben hacer parte de los Proyectos Educativos Institucionales o comunitarios (PEI, PEC).

- Las polticas transversales, gestin del sistema educativo y gestin de los centros educativos hacen parte del mbito acadmico, organizativo, que incluyen unas relaciones externas.

- La implementacin de las Tic en el sistema educativo implica la dotacin de computadores, proveer y garantizar el acceso a internet, y a material didctico, definir polticas para la formacin docente.

- El compromiso de los centros educativos, adems de propiciar una tica de la informtica, radica en implementar las Tic al currculo permitiendo la interaccin de los miembros de la comunidad educativa para el intercambio de experiencias mediante la buena utilizacin de los medios.

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Tercera experiencia

Tabla 12 Nombre Barreras, Oportunidades Y Elementos De Diseo Para Integrar Las Tic En La Formacin Inicial Docente Autor Juan Silva Andrea Astudillo Contexto Santiago de Chile Objetivos Barreras que dificultan la integracin de las TIC en la FID Oportunidades que las unidades acadmicas detectan para insertar las TIC en la FID Elementos a considerar en el diseo de la insercin de las TIC en la FID.

Aspectos claves El sector educativo es el ms lento en la adopcin de las Tic y la incorporacin efectiva de las Tic enfrente muchas barreras. Se apoyan en lo expuesto por varios autores: Conocer las barreras es un aspecto fundamental, para generar las condiciones para la integracin de la tecnologa. Ermert (1999 en Schoepp, 2005) seala que los profesores con conocimiento de las barreras y tambin estrategias para superarlas estn preparados para iniciar y sostener prcticas efectivas de integracin de tecnologa. Schoep(2004) Las barreras ms conocidas: falta de computadores, falta de software de calidad, falta de tiempo, problemas tcnicos, actitudes de los profesores hacia la computadores, bajo presupuesto, falta de confianza del profesor, resistencia al cambio, bajo soporte administrativo, falta de habilidades computacionales, escasa integracin con el currculo, falta de incentivos, dificultades de calendarizacin, pocas oportunidades de entrenamiento, y falta de visin de cmo integrarlas. Seala Donohoo (2004). Las barreras para integrar las TIC se pueden agrupar en tres categoras: el profesor, la infraestructura y social. Destaca la importancia del papel del profesor para el xito de la integracin, en los cuales sobresalen: la buena voluntad para adaptarse al cambio, habilidad en el manejo de las TIC y la administracin del tiempo.

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Conclusiones. Existen barreras en el campo universitario a superar en la integracin efectiva de Tic al currculo de las instituciones, y que por ende, afecta a los niveles inferiores. Las principales barreras a vencer son de orden social que inmiscuyen al profesor y la infraestructura. Los profesores son agentes importantes en el proceso de integracin y articulacin de las Tic al currculo; siendo factores esenciales la buena voluntad para adaptarse al cambio, y la habilidad en el manejo de las TIC. Entre las barreras sobresalen: Ausencia de programas con una visin clara de cmo integrar los TIC en las prcticas pedaggicas de la facultad; uso de Tic concentrada en asignaturas en lugar de los planes de estudios; falta orientacin para integrar las Tic en las prcticas pedaggicas; y los obstculos potenciales para la incorporacin de Tic 15

Cuarta experiencia

Tabla 13 Nombre EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN INFORMATCA EDUCATIVA D.C. PONENCIA TEMTICA: COGNICIN, APRENDIZAJE Y CURRCULO Autor Contexto Objetivos Propsito construir un modelo de experiencias significativas que devele caractersticas y factores que favorecen las transformaciones en las prcticas pedaggicas: enseanza y aprendizaje

ELSA Distrito RODRGUEZ Capital de OSCAR Colombia FONSECA ELSA NAGLES

Los diez obstculos ms comunes segn estudios en SITES 1999, respecto a 38 potenciales obstculos para integrar las TIC. Pelgrum (2001).

15

63

Tabla 13. Continuacin Aspectos Relevantes La mediacin informtica en la cualificacin de procesos pedaggicos para apoyar el mejoramiento de la calidad educativa a partir de la articulacin de la tecnologa informtica al currculo. La formacin de docente y dotacin de computadores y seguimiento a proyectos y la implementacin de redes integradas. Equivalencia entre la inversin y la mejora de la calidad de la educacin. Formulacin de poltica en informtica educativa caracterizada por lineamientos. Los maestros son sujetos claves para el uso efectivo de las TICs como conocedores y expertos en conocimientos y prcticas pedaggicas. Una cultura de aprovechamiento pedaggico de las tecnologas de la informacin de comunicaciones en la educacin La tecnologa informtica es un bien pblico y por tanto debe impulsar procesos de inclusin. Inclusin de la informtica al currculo desde una perspectiva transversal en la que se enriquecen los procesos educativos. El aprovechamiento intensivo de los recursos tecnolgicos por parte de los docentes, directivos docentes y administrativos mediante programas de formacin y capacitacin en la utilizacin adecuada de las TICs a fin de promover la cultura informtica.

Conclusiones. Existe una relacin equitativa entre la inversin tecnolgica y la calidad de la educacin. Los lineamientos curriculares hacen parte de la incorporacin de tecnologas a la escuela. La tecnologa informtica es un bien pblico para mejorar la inclusin social y trascender en la disminucin de la brecha digital. La informtica educativa es una herramienta de mediacin entre procesos pedaggicos y la articulacin tecnolgica para mejorar los procesos educativos, elevar la capacidad de aprendizaje y de auto-aprendizaje de los estudiantes como condicin para garantizar el acceso al conocimiento, mejorar la calidad de vida, formar individuos crticos, creativos autnomos, capaces de resolver problemas. Los maestros son sujetos claves para el uso efectivo de las TIC, universalizacin y

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cualificacin del uso pedaggico de la tecnologa informtica y para generar una cultura de aprovechamiento pedaggico de las tecnologas de la informacin de comunicaciones en la educacin.

Quinta experiencia

Tabla 14
Nombre Modelo para la elaboracin del Currculo para el componente de informtica Educativa Autor Sergio Ramiro Briceo Castaeda Ruth Molina Vsquez Ricardo Lugo Pablo Munvar Contexto Distrito Capital de Colombia Objetivos Disear, elaborar y validar un modelo para la construccin de currculos en el componente de informtica educativa para las instituciones del Distrito Capital de Colombia, a partir del anlisis de experiencias internacionales, nacionales y la indagacin sobre las prcticas docentes a nivel Bogot.

Aspectos claves La indagacin sobre las caractersticas de un modelo, que facilite la construccin de propuestas curriculares para adoptar la informtica educativa, en las instituciones del distrito capital. Acercamiento a los procesos de aprendizaje de los estudiantes para el fortalecimiento de los procesos cognitivos a travs del uso de herramientas informticas. Planes de mejoramiento, de promocin de la integracin de las TIC al contexto escolar, como apoyo a los procesos educativos que se desarrollan dentro de organizaciones e Instituciones, es una fuerte caracterstica de estos programas. Asumir la informtica como un elemento integrador de las diferentes reas a nivel curricular. El currculo es un ente flexible que sufre variaciones principalmente por los avances tecnolgicos, las transformaciones sociales, culturales, econmicas y la aparicin de enfoques pedaggicos innovadores que han fomentado cambios en los objetivos y estrategias utilizadas en la educacin. Por ello se ha definido el currculo como la suma total de todas las experiencias planeadas de aprendizaje, del impacto de todos los recursos de la comunidad, ya sean naturales o hechos por el hombre, en ese aprendizaje.

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Conclusiones. El currculo es un componente flexible permeado por los avances tecnolgicos que sufre variaciones de tipo social, cultural y econmico. Los enfoques pedaggicos innovadores son causantes de cambios en los fines educativos. La integracin de las Tic al currculo de las instituciones educativas del pas debe obedecer a polticas modeladas que faciliten la construccin de propuestas coherentes y efectivas para la consecucin de los fines educativos institucionales.

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Tabla 15 Cuadro de resumen de las experiencias

Titulo

Ideas principales Interpretacin y comprensin del currculo para la articulacin de las Tic hacindolas parte integral del mismo.

Categoras y elementos Inversin tecnolgica en equipos y software. Literatura y lineamientos Formacin de actores (docentes). Valorar las metodologas didcticas con tic Propuestas fundamentadas para la organizacin de la escuela a partir de acciones articuladas. La organizacin de los recursos escolares (materiales, fsicos, humanos y funcionales). La autonoma institucional para fortalecer los roles. Promover cambios basados en relaciones de tipo personales como la motivacin y la actitud, clima de trabajo, iniciativa, formacin y reconocimiento). Visin futurista para diagnosticar situaciones presentes en la orientacin hacia el cambio. Formacin de los docentes, la infraestructura, Dependencia de una asignatura, El acceso a la tecnologa, Falta de habilidades de los estudiantes. Mediacin de la informtica educativa, La relacin inversin calidad de la educacin, La formacin de los docentes y la dotacin. Formulacin de poltica en informtica educativa caracterizada por lineamientos. Los maestros son sujetos claves para el uso efectivo de las TICs como conocedores y expertos en conocimientos y prcticas pedaggicas. Construccin de propuestas curriculares para adoptar la informtica educativa. Elaboracin de Planes de mejoramiento, de promocin de la integracin de las TIC al contexto escolar, como apoyo a los procesos educativos que se desarrollan dentro de organizaciones e Instituciones, es una fuerte caracterstica de estos programas.

Integracin Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas

Las instituciones educativas en la encrucijada de los nuevos tiempos: retos, necesidades, principios y actuaciones

Cambio de paradigma educativo que conlleve a un repensar del acto educativo, a una nueva concepcin de la escuela como entidad social adaptable a cambios flexibles que involucran las tecnologas de la informacin y las comunicaciones

Barreras, Oportunidades Y Elementos De Diseo Para Integrar Las Tic En La Formacin Inicial Docente

La existencia de barreras a vencer en la integracin efectiva de tic al currculo de las instituciones La importancia de mantener una relacin entre la inversin y la calidad de la educacin, la informtica educativa como herramienta pedaggica para dinamizar los procesos pedaggicos en la articulacin de las tecnologas.

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN INFORMATCA EDUCATIVA D.C

Modelo para la elaboracin del Currculo para el componente de informtica Educativa

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5.1.2. Anlisis de los aspectos relevantes en el contexto institucional.

Despus de haber identificado los factores ms relevantes en la incorporacin de las Tic al currculo de las instituciones, lineamientos o polticas institucionales, inversin tecnolgica o infraestructura y formacin de los actores; se opta por demostrar la influencia de los mismos en el contexto institucional, previo diagnostico en este sentido.

1.

Lineamientos y orientaciones. En Colombia las leyes que rigen la

educacin son la 115 o Ley General de la Educacin y la 715, adems de una serie de Decretos reglamentarios como el 1860 y 1290, entre otros. La Ley General de la Educacin establece que para lograr los objetivos y los fines de la educacin en Colombia, todas las instituciones educativas deben construir un Proyecto Educativo Institucional (PEI), donde den cuenta de todas sus acciones. A fin de constatar la existencias de lineamientos y orientaciones en cuanto a la incorporacin de Tic al currculo de las IE. Nia Mara de Caloto se toman como referencia tres documentos: PEI, PMI y los Planes de estudios, a partir de verificar su existencias, estado, actualizaciones, medio o forma de conservacin, archivo, y las orientaciones.

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Tabla 16
Documento Existe Forma Estado Dependencia Orientaciones Observaciones Tiene muchos errores tanto de forma como de contenido, no evidencia una estructura de acuerdo a los nuevos lineamientos del MEN. Su ltima hoja que se le aadi fue en el 2007 No se encuentra en la institucin, lo conserva un profesor que ya no hace parte de la misma. La ltima vez que se trabaj fue en el 2009. El rector exige que cada maestro entregue su plan de estudios individualmente

PEI

Si

Fsico (papel)

Bueno

Rectora

Necesidad de actualizar a los docentes permanentemente.

PMI

Si

Digital

Bueno

Externa

Define algunas orientaciones al respecto en las diversas reas de gestin que se convierten en oportunidades, pero no se ha realizado seguimiento a ninguna de ellas. Son realizados de forma individual por cada maestros, no son socializados ni concertados

Plan de estudios

Si

Digital

Rector

Proyecto Educativo Institucional (PEI). Es un documento viejo y polvoriento que reposa en la oficina del rector; una hojeada simple es necesaria para advertir sus mltiples errores tanto de forma como de contenido. No presenta una estructura que se ajuste a las exigencias del Men. Parece ser un texto transcrito de otro contexto, donde sus actualizaciones consistan en aadir una hoja con los eventos

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del ao respectivo. Por ejemplo en el mes de enero se celebr la semana cultural. La ltima hoja que se aadi fue en el ao 2007. Todo esto deja ver claramente la necesidad imperiosa de construir un verdadero PEI que se constituya en carta de navegacin de la institucin. Cabe la pena destacar que su actualizacin se asume como tarea primordial en el Plan de Mejoramiento Institucional, pero hasta el momento no se le ha dado cumplimiento.

Segn, Lpez Jimnez, la reestructuracin de los proyectos institucionales debe asumirse como procesos inherentes a la organizacin acadmica, convirtindolos en el escenario para la reflexin colectiva, sobre la filosofa de la educacin, el proyecto de hombre y sociedad, el currculo, el papel de los miembros de la comunidad educativa, teniendo en cuenta las condiciones del contexto y la capacidad de respuesta de la institucin.

Plan de Mejoramiento (PMI). En el ao de 2009 la institucin comenz un proceso de reestructuracin a partir de la elaboracin de un Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), bajo la direccin de la Profesional de Campo: JOSEFINA IJAJI y la fundacin FES, con el objetivo de establecer un plan operativo acorde al enfoque de atencin inclusiva, para los prximos tres aos (2010, 2011, 2012). Se establecieron unas metas y unas acciones para cada una de las reas de gestin: Directiva, Administrativa y Financiera, Acadmica y Comunitaria.

- Acadmica. Ajustar el diseo curricular al 2012 mediante las siguientes tareas: reunir por reas a los docentes, para hacer la revisin de los planes de rea y analizar los lineamientos, estndares, competencias y niveles de logro definidos por el MEN, socializar los Planes de rea al Consejo Acadmico y presentar los planes de rea al Consejo Directivo.

70

- Directiva y Financiera. Administracin de servicios complementarios y talento humano.

- Directiva. Se propuso gestionar alternativas externas que faciliten y permitan a docentes y estudiantes la participacin en procesos de investigacin.

- Comunitaria. Gestionar el apoyo al desarrollo humano en funcin al fortalecimiento de proyectos de vida de los estudiantes a diciembre 31 de 2010.

Para cada rea de gestin se definieron unas oportunidades de mejoramiento, unos factores crticos y unos criterios de valoracin (urgencia, tendencia e impacto), los cuales permitan definir el grado de priorizacin establecidos en una escala de valores de 1 a 5 de acuerdo al formato trabajado en el cual se puede evidenciar los siguientes resultados:

- Existe una lnea base de entrada y salida como horizonte a seguir

- Las orientaciones para el proceso de re significacin del PEI, hace reflexionar sobre la verdadera importancia y trascendencia del mismo.

- Hay claridad en los procesos de gestin del PEI

- Se resalta la importancia de articular los contenidos

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- Se tienen las pautas para las estrategias de articulacin de los planes de estudios por niveles y grados al currculo de la institucin.

Plan de estudios. Se construyen y se actualizan de forma individual todos los aos, se conservan en la oficina del rector, pero nunca son socializados, solo los conoce el docente que los elabora. Desde el PMI se advierte como resultado una reflexin sobre la importancia de articular los contenidos. Dichos resultados suponen la capacidad y formacin de los docentes y directivos en el diseo de estrategias de articulacin de los planes por niveles y grados al currculo de la institucin.

Conclusiones. Aunque en los documentos analizados no se advierten ningn tipo de polticas en cuanto a la incorporacin de tic al currculo de la institucin, existen enormes posibilidades dentro de las debilidades, que pueden aprovecharse como oportunidades para plantear posibles soluciones efectivas.

- PEI. Plantea la necesidad de una actualizacin permanente de los docentes como oportunidad de mejoramiento. En la Visin y Misin, abre un espacio a la formacin tecnolgica. Teniendo en cuenta que la tarea de replanteamiento se encuentra pendiente, se pueden aprovechar para incluir unas polticas claras en lo que concierne a las Tic.

- PMI. Defines unas acciones concretas que no se han realizado y en las cuales se establecen unas responsabilidades desde las distintas reas de gestin.

72

Responsabilidades que sera bueno revisar y retomar.

- Plan de estudio. Esta es una oportunidad para articular e integrar las respectivas reas, articular las Tic, y fortalecer el rea de tecnologa e informtica para que sea un apoyo valioso para las otras reas del conocimiento, y en la consecucin de los fines educativos en la institucin.

2.

Infraestructura fsica y tecnolgica. La infraestructura es el conjunto de

bienes, servicios, medios tcnicos e instalaciones necesarias para el desarrollo de las actividades propuestas. Para este trabajo se toma como base la fsica y la tecnolgica.

Planta fsica. En el momento presenta varias facetas, un bloque moderno construido hace ms de un ao por la administracin municipal. En el resto de la planta fsica se presentan deterioros y algunos no apto para ser habitados por personas, y en muchos de ellos pernotan alumnos aumentndose los riesgos y los peligros sobre todo en el caso de algn siniestro, si estas instalaciones se sometieran a pruebas antissmica, de seguro solo el nuevo bloque pasara la prueba. Ante la carencia de espacios fsicos algunas dependencias no funcionan como el laboratorio, la biblioteca y sala de profesores.

Comunicaciones. No se cuenta con lnea telefnica, el servicio de internet para cuatro computadores las 24 horas del da y de la noche.

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Seguridad, una gran parte del colegio no presenta malla que brinden una buena proteccin para el cuidado y la seguridad del mismo, as como para el control de los estudiantes. Algunas redes de proteccin la conforman las cercas vecinas que delimitan el colegio. La vigilancia la ofrece un auxiliar de servicios varios contratado por la administracin municipal en horarios de oficina, lo que hace que en las noches y en festivos el colegio quede bajo el cuidado de la comunidad. No se advierten planes de contingencias en el caso de algn evento de riesgo, ni tampoco la presencia de extintores.

Infraestructura tecnolgica. Se consideran todos los bienes materiales, dispositivos y herramientas contemplados en el inventario general de la institucin.

El inventario de la institucin detalla enseres, bienes e inmuebles, los cuales se pueden constatar en archivos magnticos o con las respectivas actas.

Equipos de cmputo. Segn acta firmada en el municipio de Caloto, el 11 de diciembre del 2008, la compaa Alimentos Crnicos, planta de Caloto, hizo entrega de la sala de informtica con la dotacin que se relaciona en las tablas anexas. Ver tablas

Especificacin del hardware Y descripcin de elementos

Nota. En dicha acta la institucin se comprometi adems de cuidar los equipos, a realizar buen uso de los mismos y participar de los programas de formacin.

74

Recientemente Compartel hizo reposicin de equipos antiguos por 20 porttiles.

3.

Formacin Docente. Para demostrar la influencia de la formacin docente

en la integracin curricular Tic de la IE. Nia Mara de Caloto se emprendieron acciones significativas que se detallan a continuacin y se desarrollan a cabalidad en la fase siguiente de caracterizacin de la poblacin docente:

a.

Identificacin de los perfiles, la cual se explica en la caracterizacin de la

poblacin docente en la etapa de contextualizacin de la propuesta

b.

Aplicacin de varias encuestas para conocer la percepcin de los maestros

sobre el conocimiento de herramientas informticas y dispositivos empleados en la educacin, nivel de manejo; y aplicacin pedaggica de las mismas. Identificacin de perfiles, concepcin del currculo y disposicin frente a alternativas de cambio relacionadas con las Tic.

5.2.

Fase de caracterizacin de la planta docente.

El objetivo en esta fase es determinar las oportunidades de incorporacin de la propuesta en relacin con algunos aspectos que involucran a los docentes: concepcin del currculo, identificacin de los perfiles, niveles de formacin en competencias Tic, y disposicin para participar en iniciativas de innovacin con procesos Tic.

75

5.2.1. Conocimiento de la percepcin de los docentes sobre el currculo.

Las respuesta de los docentes, frente a la pregunta para usted el currculo es? Los resultados se exponen en la siguiente tabla

Tabla 17 Para usted el currculo es. Puede marcar varias opciones. respuestas 1 2 3 4 Plan de estudios Contenidos de la enseanza Destrezas actitudes y habilidades Experiencias y resultados XXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXX XXX XXXX XXXXXXXX XXXXXXXXXX XX XXXXXXXX 11 14 3 4 8 10 2 8 % 55,00% 70,00% 15,00% 20,00% 40,00% 50,00% 10,00% 40,00% 0,00%

5 Mtodos, principios y criterios 6 Plan o gua de la actividad escolar. 7 Sistema complejo 8 Conjunto de disciplinas 9 Otros

GRFICO 1, PERECPCIN DEL CURRICULO, TRABAJO DE INVESTIGACIN, IE, NIA MARA. LIC. ARBEY CHOC DAZ

Para usted el currculo es

11 14 3 4 8 10 8

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El 70% de los docentes ven el curriculo comoo contenido de enseanza, el 55% como plan de estudios, el 50% como un plan o guia de la actividad escolar, el 40% como principios, mtodos, criterios y conjunto de disciplinas.

Cuando se indga a lo docentes sobre el componente mas importante del curriculo, los resultados son:

Tabla 18 De los siguientes elementos del currculo, Cul considera usted que debe ser el ms importante? (marcar una sola opciones). XXXXXX 1 Plan de estudios. 2 Contenidos XXX Ejes temticos XXXXXX 3 4 Diseo de programas de estudio. XXX 5 La organizacin de experiencias de aprendizaje 0,00% 30,00% 15,00% 35,00% 15,00% 0,00%

6 3 7 3

Para la los docentes de la institucion educativa Nia Maria, el componente ms importante del curriculo son: los ejes tematicos (35%) y el plan de estudios (30%).

77

GRFICO 2, IMPORTANCIA DEL CURRICULO, TRABAJO DE INVESTIGACIN, IE, NIA MARA. LIC. ARBEY CHOC DAZ

RELEVANCIA E IMPORTANCIA DE LOS COMPONENTES DE CURRICULO

10 5 0 Plan de estudios. Contenidos Ejes Diseo temticos La organizacin de programas de de experiencias estudio. de aprendizaje Series1

Tambin se consult los docentes sobre la organizacin de las actividades escolares.

Tabla 19 La forma de organizacin de las actividades escolares en la institucin, hacen prever currculo como un conjunto de elementos: marca solo una opcin 1 Articulados e Integrado XX Desarticulado XXXXXXXXXXXXXXXXXX 2

0,00% 2 10,00% 18 90,00%

Para el 90% de los docentes las actividades escolares se dan de forma desarticulada

78

GRFICO 3, ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES, TRABAJO DE INVESTIGACIN, IE, NIA MARA. LIC. ARBEY CHOC DAZ

5.2.2. Identificacin de los perfiles. En esta parte se hace un estudio de las hojas de vida de los docentes

GRFICO 4, PERFILES DE DOCENTES, TRABAJO DE INVESTIGACIN, IE, NIA MARA. LIC. ARBEY CHOC DAZ

79

La institucin educativa Nia Mara cuenta en su planta docente con licenciados en las distintas reas del conocimiento. El 18% tienen como especialidad Pedagoga Reeducativa, el 17% en Educacin Rural, 17% son licenciados con nfasis en Tecnologa e Informtica, 12% en Ciencias Sociales. El porcentaje restante se reparten en las otras reas. El gran potencial para la incorporacin de Tic en la institucin en relacin con los perfiles de los docentes, estara en los tres (3) docentes de Tecnologa e Informtica. Se supone que estos docentes tienen las competencias bsicas en el conocimiento, uso de Tic. Por esta razn son una base para los objetivos propuestos, sin descuidar a los otros, porque aunque no se advierte en sus perfiles una formacin tecnolgica, eso no quiere decir que no puedan tenerla, o que no puedan estar capacitndose. Adems los docentes de educacin rural son formados para ejercer en cualquiera de las reas del conocimiento, por ello se infiere que tienen formacin en tecnologa e informtica.

5.2.3. Disposicin para participar en iniciativas de innovadoras relacionas con las Tic.

Para conocer el inters de los docentes y su disposicin en participar en iniciativas de innovacin con Tic se hace una encuesta con los veinticinco maestros de la institucin, teniendo en cuenta su edad y su rgimen de contratacin, 2277, y 1278. A la pregunta; Le gustara hacer parte de iniciativas y proceso de formacin que involucren las Tic? Los resultados obtenidos se muestran en la tabla siguiente:

80

Tabla 20 NUM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Regimen 2277 EDAD RESPUESTA 49 Si 57 No 57 Si Num 46 66 36 45 50 57 49 47 41 No 1 No 2 No 4 Si 5 Si 6 No 7 Si 8 No 9 Si Edad promedio 42 13 56 14 55 15 51 16 45 Edad promedio 50 No Si Si No 52 si 29 si 33 si 54 si 44 si 43 No 43 Si 34 Si

Regimen 1278 Edad Respuesta

La muestra arroja que la edad promedio de todos los maestros es de 48 aos. La edad promedio de los docentes del 2277 es de 50 aos; mientras que la edad promedio de los del 1278 o nuevo rgimen es de 42 aos.

81

GRFICO 5

NO 13%

1278

Si 87%

Los docentes del 1278, estn recin ingresados al escalafn, tienen como mximo cinco aos de nombrados. Un gran porcentaje (87%) de estos docentes muestran aceptacin para hacer parte de procesos de innovacin con Tic, mientras que el resto, el 13% las rechaza .

Entre los maestros del viejo rgimen la situacin est dividida, 50% aceptan y el otro 50% las rechazan.

82

GRFICO 6

2277
NO 50% Si 50%

A nivel de conclusin se puede inferir que el rgimen de contratacin es una variable muy influyente a la hora de aceptar proceso que involucre las Tic como factor de innovacin. Se supone que esto se debe a que la mayora de ellos gozan de estabilidad laboral y se encuentran cerca del retiro. La influencia de la edad cronolgica y el tiempo de servicio es subjetiva. Pues, no hay relacin equitativa entre ellas. Ejemplo, se pude ser joven y tener muchos aos de servicio y de nombrado. Tener muchos aos de servicios y pocos de nombrado, o tener pocos aos de nombrado y muchos de servicios.

- Identificacin de los niveles de formacin en competencias Tic. se hace a partir de la relacin conocimiento, manejo y uso; aclarando que: conocimiento no se trata de diferenciar fsicamente la aplicacin, sino de conocer su utilidad en la educacin (saber que puede emplearse como un recurso pedaggico o medio didctico). El manejo no se refiere al hecho de manipularla simplemente, sino a la destreza y habilidades en el manejo de las mismas. El uso en este caso es la aplicacin pedaggica y didctica de las herramientas

83

- Conocimiento de las herramientas informticas. A la pregunta, de las siguiente aplicaciones y dispositivos, Cules conoces que se pueden emplear en la educacin? (marca varias opciones), los resultados fueron.

Lectura. De los (18) maestro encuestados las herramientas ms conocidas por ellos son: Word (100%), Internet (83%), Excel (56%), Paint (61%), PowerPoint (89%), Software educativos (50%) y los recursos web (33%).Manejo.

GRFICO 7

CONOCIMIENTO DE HERRAMIENTAS INFORMATICAS

Series1

100%

83%

56% Excel

61% Paint

89% 50% Power Point 0% CmapTool 0% Project 33%

Word

Intenet

Software Recursos Educativos Web

- Manejo. La pregunta se formula con el propsito de encontrar la relacin conocimiento y manejo. (En la siguiente tabla relaciona las herramientas que mejor manejas indicando el nivel de manejo (excelente bueno, regular))

84

Lectura. Word (100%), Internet (78%), Excel (50%), Paint (50%), PowerPoint (83%), Software educativos (28%) y los recursos web(11%).

GRFICO 8

MANEJO DE HERRAMIENTAS
100% 18 78% 14 Intenet 50% 9 Excel 50% 9 Paint 83% 15 Power Point CmapTool Project 0 0% 0 0% 28% 5 Software Educativos

11% 2 Recursos Web

Habiendo establecido la relacin conocimiento y manejo

Word

de las herramientas

informticas, ahora se procede a identificar el nivel de manejo de cada una de ellas, clasificados en excelente, bueno y regular. Los resultados obtenidos son los que se muestran en los grficos.

GRFICO 9

Regular 17%

Word
Excelente 33%

Word, del 100% que dicen saberla manejar, un 33% dicen tener un nivel de manejo Excelente, 50%

Bueno 50%

bueno, y 17% regular

85

GRFICO 10

Intenet
Regular 21% Excelente 22%

Internet. Del 78% que dicen saberlo manejar, 22% dice excelente, 57% bueno y 21% regular

Bueno 57%

GRFICO 11

Power Point
Regular 33% Excelente 13%

Powerpoint. Del 83% que dicen saberlo manejar, 13% dicen tener un nivel de manejo excelente, 54% bueno y 33% regular

Bueno 54%

GRFICO 12

Excel
Regular 44%

Excelente 0%

Excel. Del 50% que dicen saberlo manejar, el 56% dicen tener un nivel de manejo bueno, y el 44% regular.
Bueno 56%

86

GRFICO 13

Paint

Excelente 12%

Regular 50% Bueno 38%

Paint. Del 50% que dicen saberlo manejar, el 12% dicen tener un nivel de manejo excelente, 38% bueno y el 50% regular.

GRFICO 14

Software Educativos
Excelente 0% Regular 40% Bueno 60%

Software Educativo. Del 28% que dicen saberlo manejar, el 60% dicen tener un nivel de manejo bueno, y el 40% regular.

GRFICO 15

Recursos Excelente Web

0% Regular 50% Bueno 50%

Recursos Web. Del 11% que dicen saberlo manejar, el 50% dicen

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tener un nivel de manejo bueno, y el 50% regular. - Uso de las herramientas informtica. Para el uso de las herramientas informticas las repuestas fueron las siguientes. Word (44%), Internet (44%), Excel (11%), Paint (0%), PowerPoint (22%), Software educativos (17%) y los recursos web (0%).

GRFICO 16

USO DE HERRAMIENTAS INFORMATICAS

Series1 44,4% 44,4% 22,2% 11,1% 0,0% 16,7% 0,0%

Tambien se indag a los docentes su opinion sobre algunos dispositivos

Tabla 21 Dispositivo Pantallas Tactiles Proyectores Video Beam Televisores Computadores Escanner Celulares CONOCIMIENTO 7 7 9 11 15 9 5
88

MANEJO 0 1 5 10 10 3 5

USO 0 1 5 10 10 3 5

Video grabadoras 0 2 2 Cmaras 11 3 3 Las pantallas tctiles o digitales el 39% las conoce, pero nadie las maneja ni las usan; proyectores el 39% los conoce, un 6% los maneja y nadie los usa; Video Beam: el 50% los conoce, el 28% los manejan y solo un 6% lo usan. TV y DVD: 60% lo conocen, 55% lo manejan y 28% lo usan. Computadores: 83% lo conocen, 56% lo manejan y 55% lo usan; escanner: 50% los conocen, el 17% lo manejan, y el 6% lo usan; celulares: 28% lo conocen, 28% lo manejan y el 17% lo usan, cmaras 61% conocen, 17% lo manejan y 11% lo usan.

GRFICO 17
16 14 12 10 8 6 4 2 0

CONOCIMIENTO MANEJO USO

Analisis e intepretacin. Como se puede ivendicar, existe una relacion lgica entre las tres categorias (conocimiento, manejo y uso), pues seria ilgico que un docente diga no saber que un dispositivo se puede emplear con fines educativos, pero que diga que lo usa en su prctica escolar. Lo del manejo si es muy relativo, se puede saber manejar, pero eso no implicar hacer uso pedagogico del mismo.

89

Por ejemplo la video grabadora, ninguno de los docentes dice saber de su uso educativo, pero algunos dicen saberla menajar y emplearla en la practica pedagogica; esto puede ser a un uso mecanico de la misma, sin que su empleo obedezca a una pleneacion de las actividades escolares.

El mayor equilibrio se observa entre los televisores y computadores. La inclinacion por estos dispositivos se debe principalmente a la existencia de la sala de

informatica y de un computador que es empleado como proyector junto con los computadores o el DVD. El televisor gurda una relacion entre los que lo saben manejar bien y los que lo usan, esto se debe al gran uso que se hace del mismo para ver pelculas y videos aprovechando el material uadiovisual que existe en la institucin.

Los celulares y las cmaras se emplean para tomar fotos y en ocaciones para videos, la video grabadora solo se emplea en ocaciones especiales, muy de vez en cuando para dejar registro de los eventos realizados en la institucion.

Frecuencia de uso de las herramientas informticas y los dispositivos.

90

GRFICO 18

FRECUENCIA SIEMPRE
Series1

16,67%16,67%

27,78% 0,00% 5,56% 0,00% 0,00% 0,00%

38,89%33,33% 0,00% 0,00% 0,00%

Para la categoria siempre: Word (39%), internet (33%), grabadora (17%), Tv y DVD (17%), computadores (28%), cmaras (6%).

GRFICO 19

FRECUENCIA RARA VEZ

Series1

16,67% 0,00% 5,56%

11,11%

5,56%

0,00% 0,00% 0,00%

5,56%

0,00% 0,00% 0,00% 0,00%

91

Para la categoria rara vez: Word (6%), DVD (11%), computadores (6%), cmaras (6%).

GRFICO 20

CRUCE DE FRECUENCIA
10 8 6 4 2 0

Rara vez Siempre

El grafico muestra que hay una tedencia a usar siempre, internet ,word, grabadoras, televisor y DVD, computadores y camaras digitales.

Analisis e intepretacin. Como se puede observar en lo que concierne a las herramientas informticas, no existe relacion una equivalencia entre:

conocimiento, manejo y uso. Lo logico seria que entre ms conocimiento ms uso y mejor manejo.

92

GRFICO 21

WORD
Porcentajes N i 100,0% 100,0% v e 44,4% l e s Conocimiento Manejo Uso

word. El 100% de los maestros encuestados la conocen, el 100% la maneja, peros solo y un 44% dice emplearlas en sus prcticas

educativas. Es importante que exista una relacin equilibrada entre saber de la utilidad del Word y su manejo aunque su aplicacin pedaggica diste

un poco. En este sentido una de las acciones podra ser la bsqueda del equilibrio aplicacin, manejo y conocimiento.

GRFICO 22

Internet. El 83% lo conocen, 78% lo Maneja y al igual que Word un 44% dice emplearlo en sus prcticas educativas. El uso de internet es muy frecuente para la consulta de temas, la exploracin de pginas y el uso de correo, pero esto tampoco garantiza un correcto uso de la herramienta, de all que su aplicacin tambin sea deficiente.

93

GRFICO 23

EXCEL
55,6% 50,0% 9 11,1% 2 Conocimiento Manejo Uso

10

Excel. 67% lo conoce, 50% lo manejan y solo un 2% la aplica. Excel es una de las herramientas de office ms compleja que pueda existir. Al contrario de Word que es una herramienta de uso muy general; Excel maneja campos de aplicacin especficos como son las matemticas, bases de datos, la Estadstica y la Contabilidad.

GRFICO 24

POWERPOINT
Series1 88,9% 83,3% 22,2%

PowerPoint. 90% lo conocen, 83% lo manejan y un 22% lo usan. Otra de las herramientas de office, su gran porcentaje de manejo se debe a que es muy empleada para la elaboracin de presentaciones y en la realizacin de exposiciones.

94

GRFICO 25

PAINT
Series1

Paint.

61%

lo

conocen,

50%

lo

manejan y ninguno lo utiliza. El hecho que los maestros no lo empleen puede ser que ellos consideran que es un

61,1%

50,0%

programa para nios, desconociendo

0,0%

sus bondades. Vale la pena precisar que existen otras herramientas ms dinmicas; aun en internet podemos

realizar actividades muy parecidas de manera ms efectiva.

GRFICO 26

SOFTWARE EDUCATIVO
Series1

Software Educativo. 50% lo conocen, 28% lo Manejan y 17% lo usan. Existen diversas gamas de software que facilitan el quehacer del docente, pero se requiere de un conocimiento y

50,0%

27,8%

16,7%

una disposicin para emplearlos. Su uso requiere de mucha prctica antes de usarlos con los estudiantes.

95

GRFICO 27

RECURSOS WEB
Series1

Recursos Web. 33% lo conocen, 11% los manejan y nadie los utiliza. Puede haber cierta confusin en lo que es un

33,3%

11,1%

recurso
0,0%

web,

de

hecho

guardan

estrecha relacin con internet.

Conclusiones. En cuanto a las herramientas informticas existe un uso mecanicista y tradicionalista que encarrila a los docentes a usar siempre las mismas herramientas y no explorar en la bsqueda de otras. Se supone que es ms fcil manejar o emplear lo que siempre se ha utilizado o lo que la mayora usa, y si eso funciona para que perder tiempos explorando otras que al final al cabo sirven para lo mismo. Como se puede observar las herramientas informticas que ms conocen y usan los maestros de la IE. Nia Mara son, en su orden el Word y el Internet. Y son estas dos en las que se observa un mayor equilibrio entre los tres criterios de referencia (conocimiento, manejo, y uso). Todo parece indicar que el Word es una herramienta muy conocida, y la ms usada, aunque menos de la mitad de los que la conocen y la manejan digan usarla en sus prcticas pedaggicas.

El office y el internet en materia de herramientas informticas marcan la pauta, aunque su aplicacin con fines pedaggicos no sea la deseada. Existe un desconocimiento de los docentes de otras herramientas de gran utilidad en la
96

educacin como son los blog, la Wiki, la WebQuest, organizadores semnticos, otros diseadores de diapositivas, administradores de bases de datos, aun del office se desconocen otras como el Project.

En cuanto a dispositivos cuando se habla de tic la primera palabra que aparece es el computador; una de las razones por la cual los maestros no los empleen en su praxis, puede ser la falta de espacio en la sala de informtica o por el tiempo, el acceso a los equipos y el servicio deficiente del internet. Otra muy influyente puede ser la falta de capacitacin y de competencias en el manejo del computador y de las herramientas informticas.

5.3.

DEFINICIN DEL PLAN ESTRATGICO

Definicin del plan. El objetivo de la fase es determinar los elementos bsicos para el diseo curricular mediado y enriquecido por las Tic. Para lo cual se proponen dos acciones: una mirada sistmica del problema involucrando los elementos identificados y analizados en la fase de estudio. Anlisis de los modelos propuestos: Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU), para la integracin curricular y la propuesta curricular alternativa de Nelson Ernesto Lpez Jimnez para el diseo curricular.

97

5.3.1 Enfoque sistmico del problema

FIGURA 3
Directivos mejoramiento de la infraestructura Proyectos +. Incorporacion intervencion en el PEI falta de infraestructura _ Elaboracion de lineamientos mejores procesos institucionales

Implementacin de politicas tic Efectos

Integracin curricular +

Apropiacin +p

Mejoramiento de los procesos administrativos y pedaggicos

formacion de los docentes

Mejores prcticas educativas Mejor aprovechamiento de los recursos

falta de politicas - Negativa pocas competencias en el uso de tic + positiva

cultura de apropiacion de tic en toda la comunidad educativa

Como lo muestra el esquema anterior, existe una enorme diferencia entre la incorporacin de Tic y la integracin de las mismas. Esto crea vacos por llenar y brechas por superar en el proceso curricular. La pertinencia de un diseo curricular debe superar el proceso de mera incorporacin con una intervencin efectiva que se inserte en el PEI y sea a su vez liderada por los directivos. Esta accin es determinante para superar las barreras y contrarrestar los efectos negativos de aspectos influyentes como son falta de lineamientos curriculares, la poca formacin de los docentes y las deficiencias en infraestructura, tanto fsica como tecnolgica. No se pretende quedarse en la integracin, sino pasar de esta a la apropiacin, empleado metodologas y herramientas como los proyectos para surtir unos efectos positivos, mejoramiento de los procesos curriculares en la institucin; lo cual redunda en unas mejores prcticas, mejor aprovechamiento de los recursos entre otras.

98

5.3.2 Modelo propuesto por la Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU)

FIGURA 4

Explicacin del modelo

Direccin Institucional: hace referencia al liderazgo administrativo, pedaggico y tcnico requerido por parte de las directivas de la Institucin Educativa y, a los cambios necesarios en su estructura y en su cultura organizacional;

99

 Infraestructura TIC: atiende los recursos tecnolgicos propiamente dichos: hardware, software (sistema operativo y otras aplicaciones bsicas), conectividad y soporte tcnico; Coordinacin y Docencia TIC: trata las funciones que deben desempear dentro de la Institucin tanto el Coordinador Informtico, como los docentes de esta asignatura;

Docentes de otras reas: se refiere a las competencia que estos deben tener para poder integrar las TIC en la enseanza de sus materias/asignaturas; y

Recursos Digitales: atiende la disponibilidad y correcta utilizacin de software y recursos Web. http://www.eduteka.org/tema_mes.php3

5.3.4 Propuesta curricular alternativa propuesto Nelson Ernesto Lpez

FIGURA 5

100

FIGURA 6

Explicacin. El modelo consta de cuatro etapas:

1.

Contextualizacin.

Compuesta

por

el

macro

contexto,

que

son

las

caractersticas u orientaciones generales expedidas por el Ministerio Nacional. El micro contexto son las peculiaridades del contexto que generalmente se especifican en el PEI. De donde se desprende un conjunto de necesidades a priorizar.

2. Definicin del objeto de trasformacin. Consiste en jerarquizar las necesidades identificadas, empotrarlas en el proyecto curricular para precisar el objeto de transformacin. Tambin comprende el propsito de formacin, donde se

recomienda tomar la estructuracin del PEI, a travs del trabajo colectivo, reflexivo, crtico y objetivo. Este proceso es entendido segn Lpez Jimnez como la descripcin de las caractersticas sustantivas y especficas que identifican y marcan la especialidad y peculiaridad de los procesos, en consonancia con los

101

principios y fundamentos que orientan la accin de la comunidad educativa en la institucin y los objetivos. 3. Definicin de los ncleos problemticos, entendidos como el conjunto de conocimientos afines que posibiliten definir lneas de investigacin en torno del objeto de transformacin, estrategias metodolgicas que garanticen la relacin terica prctica y actividades de participacin comunitaria.

4. Elementos bsicos para la implementacin y desarrollo de la propuesta curricular alternativa (docentes, las normas, la comunidad educativa, estrategias pedaggicas)

De acuerdo al proceso investigativo agotado hasta el momento existen unos elementos bsicos a incorporar en una propuesta metodolgica para integrar las Tic. El objetivo del diseo propuesto es propiciar espacios de trabajos, flexibles, dinmicos, participativos, producto de la accin efectiva de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones Tic apoyando los procesos escolares; empotradas en el currculo de la institucin mediante polticas definidas y establecidas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI); permitiendo la interaccin del modelo pedaggicos y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), y apuntando siempre a un ideal de formacin (persona a transformar positivamente).

En este procesos intervienen tres elementos trascendentales:

1. El contexto, como lo expone Nelson Ernesto Lpez, consta de un marco contexto, orientaciones, normas generales o globales que se convierten en

102

estndares de referencia. Y el micro contexto, que son las condiciones especficas del medio donde se establecen las necesidades prioritarias y los ncleos problemticos, los cuales dan cabida a las lneas de investigacin.

2. Componente pedaggico y didctico, comprende las acciones tendientes para lograr la efectividad de los procesos de enseanza y de aprendizaje. En este intervienen las metodologas, proyectos de innovacin, la formacin de los docentes, las competencias entre otras.

3. Componente tecnolgico. Comprende los recursos, los medios de este tipo que se insertan en el modelo para que coadyuven el propsito definido; entre ellos sobre salen el hardware, el software, la conectividad, el soporte, y los recursos digitales.

5.3.5 Planeacin estratgica

Esta etapa busca definir las acciones metodologas que deben emprender los maestros para el desarrollo de la propuesta, basadas en la propuesta curricular alternativa de Nstor Ernesto Lpez Jimnez. El trabajo se complementa con el diseo de algunas guas que se adjuntan como anexos, y el curso virtual, el cual es una trasposicin de los elementos tericos de la propuesta a un ambiente virtual de aprendizaje.

1. Contextualizacin. Determinar las tres etapas claves en la planeacin curricular establecidas por Nelson Ernesto Lpez Jimnez

103

 Macro contexto. Indagar sobre las polticas curriculares (leyes, planes). Existentes, normativa nacional e internacional relacionada con la incorporacin e integracin de Tic, para determinar su importancia e incidencia en la planeacin curricular

Micro contexto. Desarrollar la capacidad investigativa para indagar en situaciones especficas, relacionndolas en el horizonte institucional, modelo y proyectos pedaggicos.

Determinacin de necesidades. En esta fase su formacin investigativa lo debe llevar a jerarquizar y priorizar necesidades, aprovechar los recursos, potenciar sus capacidad tecnolgica y cientfica, a resolver problemas de corte institucional, involucramiento con la comunidad educativa.

2. Determinacin del propsito de formacin. Las actividades de estas fase consisten en:

Definir el objeto de transformacin, establecer lneas de accin de acuerdo a las necesidades prioritarias detectadas, ejemplo: articulacin de reas, definicin de proyectos pedaggicos, formulacin del modelo pedaggico a seguir, previo anlisis de los recursos existentes.

Definir un propsito ideal de formacin, que tipo de persona se quiere transformar (formacin)

104

 Anlisis de la situacin real, confrontar los procesos curriculares con la realidad del contexto o vivencias.

3. Definicin de los ncleos problemticos. Aqu se define todas aquellas situaciones o conjunto de conocimientos afines que requieren intervencin por medio de lneas de investigacin.

Por todo lo anterior, la institucin debe ser un escenario de discusin permanente, de trabajo colaborativo, a favor de resolver positivamente todas y cada una de aquellas situaciones que ameritan intervencin afectiva y que afecta el trabajo curricular.

5.3.6 Instrumentos diseados para realizar gestin del currculo en la institucin

Tabla 22
Componente o procesos DESCRIPCION DE LAS ESTRATEGIAS TIC Herramienta Propsitos o medio

Uso aplicativo de en la institucin

105

En la tabla siguiente se describen las actividades que dan cuenta de la manera como actualmente se estn empleando las Tic en la institucin

Tabla 23
Componente o procesos Comunicacin y Correspondencia Consultas previas Tramite y servicios en lnea Elaboracin de documentos Mejoramiento de los procesos de escritura y lectura Tcnicas para la presentacin de trabajos escritos Tcnicas de exposicin Mecanismos de participacin y opinin Clasificacin y organizacin de datos Trabajo colaborativo Investigacin guiada Ambientes virtuales de enseanza y aprendizaje Publicacin de contenidos DESCRIPCION DE LAS ESTRATEGIAS TIC Herramienta Propsitos o medio Correo Emplear el correo electrnico como un medio de electrnico, comunicacin internet Buscadores Usar internet como medio de consultas para de internet aumentar y ampliar el conocimiento Internet Uso de la internet para optimizar procesos de la vida diaria Office e Uso de las herramientas para la produccin y internet publicacin de documentos Office e internet

internet Office e internet Wiki WebQuest Plataformas Blog, pginas web

Uso de la herramienta para apoyar las exposiciones Potenciar el uso de los debates, foros y chat Potenciar el uso de los gestores de base de datos

106

Tabla 24
DESCRIPCIN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIN Procesos Componente Instrumento Cognitivo Argumentacin Prueba escrita ICFES Interpretacin Socializacin Propositivo Debates Actitudinal Participacin Cuaderno Responsabilidad Asistencia Trabajos y talleres Social Proyectos comunitarios e institucionales

Tabla 25
Nombre DISEO DE BLOG Direccin URL Titulo Tema

1 2 3

Objetivos Justificacin Contenidos (detalle los contenidos que se abordan) Entradas y pginas (haga una descripcin de las entradas y pginas ) Recursos (detalle videos, enlaces,

4 5

107

Tabla 26
Nombre DISEO DE WEBQUEST Direccin URL Titulo Tema

1 2 3 4 5

Introduccin Tareas Procesos Recursos Conclusiones

Tabla 27
MATRIZ PARA CONSTRUCCION DEL PLAN DE ESTUDIOS INTEGRADOS Ncleo Estndar Eje Proyecto Competencias Estrategia Tcnica de temtico tic evaluacin

Guas de trabajo

Sensibilizacin, Etapa de contextualizacin, Etapa de concrecin, Operacionalizacion, Evaluacin

108

PROPUESTA A DESARROLLAR

FIGURA 7

109

PLAN ESTRATGICO PARA LA INTEGRACIN CURRICULAR DE TIC

INSTITUCIN EDUCATIVA NIA MARA DE CALOTO 2012 2017

110

Presentacin. El plan estratgico para la integracin curricular de Tic en la Institucin Educativa Nia Mara de Caloto Cuaca, es una apuesta por la excelencia educativa en materia de tic. Proporciona orientaciones para llevar a cabo un proceso de transformacin y mejoramiento en lo concerniente al uso de las Tic en la institucin para los cincos (5) aos siguientes (2012-2017. Las estrategias del plan se articula en las acciones de mejoramiento continuo expuestas en el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) en sus respectivas reas de gestin (Administrativa, Directiva y Financiera, Acadmica y Comunitaria); enfatizando en tres aspectos bsicos: lineamientos o filosofas para la incorporacin de tic, infraestructura fsica y tecnolgica, y formacin de los actores, docentes principalmente.

Misin. La Institucin Educativa Nia Mara de Caloto Cauca promueve la formacin tecnolgica de sus estudiantes a partir de principios y valores como vehculo para contribuir a la disminucin de la brecha digital a travs del uso y apropiacin del tic.

Visin. La Institucin Educativa Nia Mara de Caloto Cauca, buscar en los prximos cinco (5) aos formar una cultura de apropiacin de tic por parte de todos los miembros de su comunidad educativa. Para este tiempo se debe haber realizado la integracin del tic al currculo y avanzado en tres aspectos fundamentales: definicin de polticas, mejoramiento de infraestructura fsica y tecnolgica, y en la formacin de los docentes.

Objetivo general. Promover una cultura de apropiacin de Tic por parte de todos los miembros de la comunidad educativa de la Institucin Nia Mara de Caloto Cauca, proporcionando las orientaciones y directrices para la incorporacin

111

efectiva de las Tic al currculo de la institucin en los prximos cinco aos, abordando tres elementos bsicos, lineamientos, infraestructura y formacin docente.

Objetivos especficos

1. Proporcionar orientaciones para la incorporacin efectiva de tic a la institucin

2. Realizar una caracterizacin de la institucin para detectar las debilidades, fortalezas, oportunidades y amenazas

3. Identificar las evidencias de progresos y mejoramiento continuo expuestos en la gua 34, articulados al componente de tecnologa

4. Caracterizar la infraestructura fsica y tecnolgica de la institucin

5. Determinar el impacto, los efectos y los productos para el cumplimiento del plan

Caracterizacin de la institucin. La institucin educativa Nia Mara, ubicada en el corregimiento del Crucero de Gual, municipio de Caloto, departamento del Cuaca, es una institucin de carcter oficial que atiende a estudiantes de distintas etnias, en su mayora de poblacin afrocolombiana. Ofrece los servicios educativos en los niveles de preescolar, bsica primaria, secundaria y media

112

tcnica, buscando liderar iniciativas de desarrollo social mediante la formacin integral de sus estudiantes.

113

Determinacin de las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas

Tabla 28 MATRIZ DOFA GESTION Directiva DEBILIDADES Falta de polticas para la incorporacin de tic OPORTUNIDADES Replanteamiento del PEI, incluyendo las polticas para la incorporacin de las tic FORTALEZAS Contar con unas metas de mejoramiento existentes en el PMI AMENAZAS No contar con el recurso humano disponible

Poca capacidad de gestin para el desarrollo de los proyectos

Ausencia gestin La disposicin de los directivos La disponibilidad del recurso humano Programas de ley con la ley 30 Falta de Infraestructura

Conformacin de equipos de trabajos para Falta de gestin para el la elaboracin y gestin mejoramiento del servicio y de los proyectos ancho de banda de internet definiendo roles y delegando responsabilidades Falta disear un plan de accin para el mejoramiento de infraestructura fsica.

114

Tabla 29 MATRIZ DOFA GESTION DEBILIDADES Ausencia de alianza estratgicas OPORTUNIDADES La existencia de empresas dispuestas a realizar las alianzas FORTALEZAS Recurso humano disponible AMENAZAS inestabilidad laboral

Administrativa y Financiera

Falta de capacidad de gestin para adquisicin de los recursos

Gestionar para la adquisicin de los recursos

Planeacin y evaluacin institucional

La poca gestin La negligencia de la secretaria de educacin para nombrar los docentes, directivos y administrativos Poco apoyo de las entidades gubernamentales

Ausencia de un plan de gastos ajustado a la realidad Carencias de normas de seguridad y controles efectivos en el uso de recursos

Los proyectos como Proyectos y herramientas para la programas canalizacin de los recursos existentes Construir reglamentos y mecanismos de control para Las empresas el uso de los equipos ubicadas en la regin Adelantar las acciones para garantizar la persistencia de los recursos
115

Ausencia de plizas y seguros de cubrimiento de los equipos.

Tabla 30
MATRIZ DOFA GESTION DEBILIDADES Falta de planes de estudios con contenido tic articulados al PEI Falta de procesos para dotacin, uso y mantenimiento de recursos tic Falta de estrategias pedaggicas ajustadas al uso de tic ACADEMICA La falta de un modelo pedaggico La poca formacin de los docentes Desactualizacin de los equipos y las licencias Falta de recursos educativos en materia de tic La poca formacin en competencias tic de los docentes La no participacin de los docentes en redes de cientficas de conocimientos OPORTUNIDADES FORTALEZAS Las metas de oportunidades de mejoramiento continuo existentes en el PMI AMENAZAS Inestabilidad laboral de los docentes Falta de recursos financieros Falta de liderazgo Cursos de capacitacin adelantados en la institucin La poca flexibilidad de los horarios Desercin escolar Los traslados inesperados de los directivos y docente

Promover los procesos de innovacin y formacin permanente y determinar incentivos Realizar diseos metodolgicos pertinentes y coherentes Aprovechar la oferta en Programas de formacin Motivar a los docentes Buscar alternativas en los programas libres y gratis Programas de capacitacin y formacin existentes Establecer los mecanismos para impulsar los procesos investigativos y de participacin en redes sociales y cientficas 116

La sala de informtica y el rea de Tecnologa e Informtica

Tabla 31 MATRIZ DOFA GESTION DEBILIDADES Poca vinculacin de los padres de familias a las acciones que contemplen tic OPORTUNIDADES Impulsar las acciones inclusivas y los programas que involucran a los padres FORTALEZAS AMENAZAS

COMUNITARIA

Ausencia de programas de formacin para los padres de familias

Aprovechar los escenarios y espacios de participacin comunitaria para motivar a los padres

La vinculacin de los padres a programas institucionales

Apata de los padres para participar en los programas de la institucin

La participacin de los padres en algunos programas

Bajo nivel acadmico de los padres

Falta de motivacin, orientacin

Acceso a tecnologas de los padres

La constante flotacin de la poblacin debido a fenmenos sociales externos como el desplazamiento.

117

Infraestructura tecnolgica. La institucin cuenta con una sala de informtica, con aire acondicionado, una red de rea con veinte puntos de conexin. Sgn acta firmada en el municipio de Caloto, el 11 de diciembre del 2008, la compaa Alimentos Crnicos, planta de Caloto, hizo entrega de la sala de informtica con la dotacin que se relaciona a continuacin.

Tabla 32
DONACION DE DISPOSITIVOS Y COMPUTADORES Cdigo Dane Cdigo Compartel 11214 Departamento Municipio Localidad IE. Sede Dispositivo Cantidad Caractersticas

214142000263

Cauca

Caloto

Crucero de Gual

Nia Mara

Principal Nia Mara

Computadores Regulador Impresora

5 1 Serail X342n, marca LERMAX 1 24 puertos marca DES_1228

Switcth

118

Tabla 33 DESCRIPCIN DE EQUIPOS ENTREGADOS POR COMPARTEL Identificacin del equipo Caractersticas tem CPU Estndar En2008 Teclados Mouse Monitor Marca CPE Modelo CPE Cantidad 22 o Minitorre Software Procesador AMD x2 4500, Modem, Memoria 1024 b Red Disco duro 80 Gb Velocidad 24ghz Multimedia Hardware Sistema operativo Wxp/ open office 2.4

CPE LD CPE LD ADC

102 exit Optical CRT

22 22 22

USB USB 15

119

Factores de riesgos

1. Poco apoyo de los directivos

2. Falta de presupuestos

3. Poca gestin para la adquisicin de recursos

Alcances. Ser una institucin lder en el panorama local y nacional en la incorporacin efectiva de tic al currculo.

Gestin de oportunidades y metas

120

Tabla 34 reas de gestin Directiva Propsitos Metas

Promover espacios de reflexin y construccin para las innovacin de acuerdo a las nuevas perspectivas educativas Garantizar los recursos que permitan avanzar en las iniciativas propuestas

Replanteamiento del PEI en un 100% incluyendo los lineamientos y acciones para la incorporacin efectiva de tic Las alianzas y constituidas deben funcionar en un 100% Gestin de proyectos en un 80% En los prximos cinco aos el 95% de los docentes estarn en capacidad de hacer uso efectivo de las tic en sus procesos de enseanza aprendizaje.

Financiera

Acadmica

Promover una cultura de formacin permanente en cuanto conocimiento, uso y apropiacin de tic por parte de todos los docentes de la institucin.

Comunidad

Desarrollar un plan de mejoramiento continuo en uso de las TIC que permita a la institucin proyectarse a la comunidad.

A cinco aos el colegio estar posicionado como lder en uso de TIC., en el municipio, departamento y la nacin

121

Determinacin de los impactos, efectos y productos

Tabla 35 Impacto Efectos reas de gestin Mejoramiento de las prcticas educativas. Uso adecuado de los dispositivos y las herramientas informticas Acadmico Mejoramiento de los procesos administrativos y pedaggicos Implementacin de polticas tic en la institucin. Mejor manejo en la administracin de los recursos Mejoramiento de la infraestructura. Vinculacin activa de los padres a los procesos de formacin con tic Proyectos

Promover una cultura de apropiacin de tic por parte de todos los miembros de la comunidad educativa

Implementacin de la WebQuest, el blog y la wiki como herramientas didcticas Escribiendo con las tic Las siete digitales estrategias para potenciar la competencia comunicativa, fortalecer la identidad cultural de los estudiantes.

Administrativa

Formulacin del plan estratgico de tic Gestin para los servicios de la plataforma ZETI Construccin de una nueva sala de Administrativa informtica y un financiera laboratorio de tecnologa Construir la intranet y la Wifi o Alfabetizacin digital para adultos Comunitaria

122

Indicadores por Gestin

Gestin directiva

o Implementacin de las polticas para la integracin curricular de las tic

o Nmero de proyectos elaborados / proyectos en ejecucin

o Aumento del ancho de banda. Nmero de equipos existentes / nmero de equipos conectados internet permitidos por el proveedor

o Espacios propuestos/espacios construidos

Gestin administrativa y financiera

o Numero de alianzas estratgicas propuestas/ numero de alianzas conformadas

o Reglamentos y mecanismos de control para el uso de los equipos

o Numero de plizas propuestas/numero de plizas adquiridas

o Planes de gastos propuesto/ planes en funcionamiento

o Nmero de equipos presupuestados para adquirir/ equipos adquiridos

123

 Gestin acadmica

o Planes de estudio existentes/ planes articulado al PEI

o Programas de capacitacin aprobados/ programas funcionando

o Programas de capacitacin existentes /nmero de programas asistidos por los Docentes

o Numero de dispositivos tecnolgicos / docentes que los usan en su labor pedaggica

o Modelo pedaggico propuesto / modelo implementado

Gestin comunitaria

o Padres de familias vinculados a la institucin / nmero de padres involucrados en los programas de formacin con tic

Gestin tecnolgica

o Promedio de Nmero de alumnos por grupo / nmero de computadores existente. En el global se maneja una relacin de un computador por cada 30 estudiantes. (20 equipos para 600 alumnos en la institucin). Esa relacin no es real teniendo en cuenta que el acceso a la sala de informtica es por cursos los

124

cuales oscilan en promedio de 40 alumnos, esto establece otra relacin ms objetiva, dos estudiantes por computador; por lo tanto, con otra sala de informtica llegaremos a una relacin uno a uno que es lo ideal.

o Nmeros de salas de informtica propuestas /nmero de salas funcionando correctamente

o Nmero de licencias existentes / nmero de licencias gratuitas

o Nmero de programas instalados /programas empleados para el ejercicio pedaggicos

Seguimiento y evaluacin del plan. El seguimiento del plan consiste en la verificacin de la consecucin y de los indicadores. Para lo cual se emplear el siguiente instrumento.

Tabla 36 tem Meta Verificacin de metas e indicadores Indicadores rea de Cumplida gestin Si No Observacin

125

Conclusiones y recomendaciones. Las recomendaciones se encaminan a emprender acciones estratgicas y efectivas para convertir las debilidades en oportunidades y las oportunidades en fortalezas:

1. Replanteamiento del PEI, incluyendo las polticas para la incorporacin de las Tic

2. Conformacin de equipos de trabajos para la elaboracin y gestin de los proyectos definiendo roles y delegando responsabilidades

3. Establecer las alianzas con empresas dispuestas

4. Gestionar para la adquisicin de los recursos

5. Los proyectos como herramientas para la canalizacin de los recursos

6. Construir reglamentos y mecanismos de control para el uso de los equipos

7. Adelantar las acciones para garantizar la persistencia de los recursos

8. Promover los procesos de innovacin y formacin permanente y determinar incentivos

126

9. Realizar diseos metodolgicos pertinentes y coherentes

10. Aprovechar la oferta en Programas de formacin

11. Motivar a los docentes

12. Buscar alternativas en los programas libres y gratis

13. Impulsar las acciones inclusivas y los programas que involucran a los padres

14. Aprovechar

los escenarios y espacios de participacin comunitaria para

motivar a los padres

15. Establecer los mecanismos para impulsar los procesos investigativos y de participacin en redes sociales y cientficas

127

5.4.

DESARROLLO DEL SITIO WEB

Introduccin.

Uno de los grandes retos que afronta la educacin del momento se relaciona con el aterrizaje de las Tic en los escenarios formativos- educativos; realidad que afecta los distintos procesos curriculares, haciendo de la alfabetizacin tecnolgica una tarea inaplazable que se tiene que abordar principalmente desde la escuela.

La informtica aporta muchas herramientas y opciones para la optimizacin de los diversos procesos, una de ellas son las herramientas y aplicaciones web que permiten la interaccin de los distintos actores, coadyuvan en el mejoramiento de la calidad de los procesos, entre muchas otras opciones. Por ello, el desarrollo de un sitio web para la gestin del currculo es una alternativa vlida en cualquier contexto escolar, mxime si se contemplan soluciones pertinentes a las lneas de acciones definidas en el plan operativo, como en este el caso. Coherente con la problemtica curricular abordada el sitio web propuesto debe responder a los problemas de formacin docente, desarticulacin de las actividades escolares y optimizacin de los procesos curriculares en la institucin.

128

5.4.1. Anlisis

Planteamiento.

La problemtica curricular en Colombia, hace que cada da es ms eminente necesidad de formular polticas en pro del fortalecimiento y mejoramiento del currculo; revaluar modelos tradicionales e implementar otros flexibles,

participativos, dinmicos e integrales. Sumado a esto, aparecen las Tic con una gran gama de herramientas y aplicaciones planteando el reto de incentivar el uso pedaggico y didctico de las mismas; creando la necesidad de traspasar barreas, pasar de incorporacin, a integracin, y de esta a la apropiacin. Desde esta perspectiva se plantea un primer salto, de mera incorporacin a integracin. En este sentido la propuesta se apoya en planteamientos como el de Jaime Snchez, una integracin de las Tic, implica hacerlas parte del currculo y por ende de las actividades escolares. Para Yudi Herrera no se puede desligar las Tic de los procesos escolares, ni limitarlas al uso de computadores en la escuela, sembrar computadores o hacer inversiones en laboratorios y salas de informtica.

Ante estas razones es apremiante, promover programas de formacin en el conocimiento, uso y apropiacin de Tic para flexibilizacin de los procesos pedaggicos y los ambientes de enseanza y de aprendizaje en la Institucin educativas del pas.

En la Institucin Educativa Nia Mara de Caloto Cauca; es eminente el diseo de una estrategia que permita desarrollar las actividades en el plan de trabajo definido para la integracin de las Tic en el currculo de la misma.

129

Propsitos

El propsito de desarrollar un sitio web para la gestin del currculo en la IE. Nia Mara de Caloto Cauca, radica en que este puede convertirse en canal y medio para desarrollar las actividades propuestas en el plan estratgico para la

integracin de las Tic en el currculo de la misma. El sitio debe dar respuestas a muchas de las problemticas encontradas durante el proceso de investigacin permitiendo desarrollar la metodologa propuesta para tal fin, y teniendo como prioridad las lneas de accin definidas: gestin curricular, formacin inicial de los docentes en competencias Tic y articulacin de reas.

Objetivos

Fortalecer los procesos de gestin curricular en la Institucin Educativa Nia Mara de Caloto Cauca para contribuir a la integracin efectiva de las Tic en el currculo de la misma.

Objetivos especficos.

1. Caracterizar la poblacin objetivo

2. Realizar un diseo lgico y coherente

130

3. Determinar los requerimientos

4. Ambientar los actores del proceso

5. Definir los alcances

6. Definir los criterios de evaluacin, seguimiento y control

Rol de los actores principales

Tabla 37 Actor Descripcin Coordinar, supervisar y verificar los procesos Definir las polticas para la gestin curricular Asignar funciones y roles, aprobar los ajustes Definir ejes temticos y contenidos Docente Realizar y aprobar los cursos

Directivo

131

Restricciones:

El servidor solo podr ser manipulado por las personas autorizadas

El administrador del sitio ser la persona encargada de los procesos de registros de los usuarios del mismo

Un docente solo podr matricularse en solo curso, y no podr matricularse en otro distinto, sin antes haber aprobado el presente

Los cursos de formacin estarn disponibles solo para los docentes de la institucin

Tendrn acceso a la base de datos, los docentes que obtenga su autorizacin del administrador, previa contrasea de seguridad

Poblacin objetivo.

La conforman docentes de la Institucin Educativa Nia Mara de Caloto Cauca, nombrados en propiedad bajo el rgimen de contratacin 2277 y 1278, que segn la encuesta de caracterizacin realizada, tienen una percepcin del currculo como plan de estudios, y presentan deficiencias en niveles de formacin en

132

competencias Tic, pero que se muestran poco renuentes para participar en iniciativas de innovacin.

Casos de uso

FIGURA 8

Alcance del producto en el medio

Con la implementacin de esta estrategia se busca generar un gran impacto, dando respuesta a necesidades apremiantes de la institucin que se exponen en su Plan de Mejoramiento: resignificacin del PEI, articulacin de los contenidos y planes de estudios por niveles y grados. Adems la propuesta se articula

133

perfectamente con las acciones del Plan Estratgico para la incorporacin de las Tic de la institucin en dos sentidos:

1. Contribuye a la Misin, Visin y Objetivos de plan

2. Estipula el fomento y uso de herramientas pedaggicas y didcticas como la Wiki, el Blog y la WebQuest para contribuir en el mejoramiento de los procesos pedaggicos, y a la formacin de los docentes en competencias Tic.

El impacto del producto en el medio se puede sustentar desde dos perspectivas

1. Desde lo pedaggico. Se pretende emplear sitio web como una estrategia de interaccin para mejorar los procesos de gestin curricular en la institucin y la formacin del profesorado.

2. Desde las Tic. Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (Tic) constituyen una estrategia innovadora para dinamizar y optimizar los ambientes de enseanza y de aprendizaje en la escuela, impulsar metodologas dinmicas y participativas en pro de coadyuvar en los procesos de formacin.

134

Enfoque didctico y pedaggico

Los

problemas

detectados

en

el

transcurso

de

la

investigacin

giran

principalmente en torno a:

1. La dificultad de los docentes para incorporar las Tic a sus procesos escolares, bien sea por falta de capacitacin, de polticas institucionales bien definidas al respecto, o por concepciones errneas arrigidas como es lo relativo a la orientacin del rea de Tecnologa e Informtica.

2. La divagacin en la forma de ver el currculo, desde la percepcin inicial de los docentes como contenidos, organizacin del trabajo escolar y plan de estudios principalmente.

3. La desarticulacin de los procesos y actividades.

4. Falta de compromiso, disposicin de tiempo, y voluntad en muchas veces por parte de los docentes.

Esta son algunas de las muchas barreras que se deben franquear desde el diseo curricular. Teniendo en cuenta esta realidad se ha implementado un curso virtual de aprendizaje para realizar gestin curricular en la institucin.

135

5.4.2. Diseo

Interfaz del sitio

FIGURA 9

Aplicaciones empleadas

136

 XAMPP. El programa est liberado bajo la licencia GNU y acta como un servidor web libre, fcil de usar y capaz de interpretar pginas dinmicas. Es un servidor independiente de plataforma, software libre, que consiste principalmente en la base de datos MySQL, el servidor webApache y los intrpretes para lenguajes de script: PHP y Perl. El nombre proviene del acrnimo de X (para cualquiera de los diferentes sistemas operativos), Apache, MySQL, PHP, Perl.

Joomla. Potente gestor de contenidos que permite crear sitios web elegantes, dinmicos e interactivos. Por su diseo, potencia, flexibilidad y por sus enormes posibilidades de ampliacin se est convirtiendo en el sistema de publicacin preferido por muchos centros educativos y por millones de webmasters en todo el mundo para desarrollar su portal web.

MySql Workbench: Es una herramienta visual de diseo de bases de datos que integra desarrollo de software, administracin, diseo,, creacin y mantenimiento de bases de datos para el sistema de base de datos MySQL.

MySql: Sistema de gestin de bases de datos relacional multiusuario, opera bajo la GNU GPL para cualquier uso compatible con esta licencia, pero para aquellas empresas que quieran incorporarlo en productos privativos deben comprar a la empresa una licencia especfica que les permita este uso. Est desarrollado en su mayor parte en ANSI C.

Moodle: plataforma o LMS para construir conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la informacin que se considera que los estudiantes deben conocer. Es un

137

Ambiente Educativo Virtual constructivista centrado en el alumno y el aprendizaje colaborativo. Sistema de gestin de cursos, de distribucin libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en lnea. Dokeos: Es una herramienta de colaboracin de una compaa belga que provee hospedaje, soporte, administracin de contenidos de cursos, y servicios de e-learning. Es software libre y est bajo la licencia GNU GPL, El desarrollo es internacional y colaborativo. Tambin est certificado por la OSI y puede ser usado como un sistema de gestin de contenido (CMS) para educacin y educadores.

Exe learninig: Aplicacin para la creacin de contenidos web sin necesidad de dominar lenguaje HTML o XML. Permite la exportacin de paquetes en formatos IMS, SCORM 1.2, cartuchos comunes IMS o incluso como una pgina web perfectamente jerarquizada.

PHP MYADMIN: Herramienta multiplataforma, multilenguaje escrito en PHP que permite administrar bases de datos MySQL (un popular gestor de bases de datos) empleando un navegador, tanto para administrarla local como remotamente. Permite crear o eliminar bases de datos; crear, eliminar o alterar tablas; eliminar, editar o agregar campos; ejecutar consultas SQL.

138

Tabla 38
APLICACIN Xampp Exe learning Moodle Dokeos MySql MySql Workbench Php Admin Joomla Servidor Local Creacin de contenidos y unidades didcticas en formatos Scorm Alojamiento y desarrollo de los curso virtuales Generacin del curos en lnea para la gestin del currculo Desarrollo de la base de datos Generacin de cdigos para importar en PhP Myadmin Administracin de la base de datos Gestionar la pgina web institucional USO APLICATIVO DE PROGRAMA

Esquema jerrquico

FIGURA 10

139

5.4.3. Desarrollo

SERVIDOR LOCAL

FIGURA 11

PGINA PRINCIPAL DELSITIO

FIGURA 12

140

BASE DE DATOS

FIGURA 13

CURSOVIRTUAL PARA LA GESTION

FIGURA 14

141

MATRIZ DE CONSTRUCCIN DEL PLAN

FIGURA 15

Cursos de formacin alojados en la plataforma Moodle

FIGURA 16

142

CURSOS DE FORMACIN ALOJADOS EN LA PLATAFORMA DOKEOS

FIGURA 17

143

CONCLUSIONES

Toda propuesta curricular debe estar inmersa en un diseo curricular. El diseo curricular es una herramienta de transformacin social que afecta la praxis educativa, expresa y precisa los distintos elementos del currculo y sus relaciones: contenidos, metodologas, criterios, programas, fines, principios, estrategias de enseanza y de aprendizaje, el rol y la formacin de los actores, las normas bsicas para la especificacin, evaluacin y mejoramiento de los procesos curriculares. Todos estos elementos hacen parte del PEI y debe sumar otro como las Tic.

Las respuestas a las hiptesis planteadas permiten concluir que:

1. Existen tres aspectos muy influyentes en una verdadera integracin de Tic: lineamientos curriculares o planeacin para apoyar los procesos educativos, formacin del profesorado, inversin en tecnologas. En la institucin educativa Nia Mara existen falencias en los tres mbitos que inciden en el propsito de realizar integracin curricular de las Tic en la institucin.

2. La integracin de Tic debe tener encueta varios criterios: las condiciones especficas y generales del contexto, las necesidades apremiantes, el propsito de formacin, las situaciones que ameritan una accin investigativa, los productos o proyectos para intervenir dichas situaciones, y por ende, unos contenidos ajustados a la realidad.

144

3. La formacin de los docentes es un aspecto determinante en la integracin de las Tic al currculo, pues estos son actores activos e influyentes en los procesos formativos. En la IE. Nia Mara de Caloto, los resultados muestran falencias notorias en los niveles de competencias Tic que obstaculizan una aplicacin pedaggica de las mismas.

4. El paradigma de la resistencia de los docentes frente a procesos de innovacin relacionadas con las Tic, se supera con estrategias dinmicas, participativas, objetivas y coherente con la realidad, y en este sentido las diversas aplicaciones informticas disponibles son de suma utilidad.

5. Existe gran variedad de herramientas informticas muy pertinentes para contribuir al mejoramiento de los ambientes de enseanza aprendizaje, optimizar los procesos educativos, entre ellas las plataformas o LMS, gestores de base de datos, que coadyuvan a los procesos formativos como la organizacin de las actividades y del currculo en las instituciones.

145

RECOMENDACIONES

1. Replantear el Proyecto Educativo Institucional (PEI) con acciones inclusivas que contemplen la realidad del currculo en relacin con las Tic, definiendo acciones de mejoramiento continuo en las respectivas reas de gestin, teniendo en cuenta los aspectos relevantes analizados (lineamientos, infraestructura y formacin docente)

2. Considerar la importancia de las estrategias metodolgicas como herramienta para transformacin e innovacin del currculo comprendido epistemolgicamente desde una perspectiva holstica, social, integral y sistmica.

3. Materializar el plan estratgico de Tic, donde se marca el derrotero institucional en cuanto a metas y polticas para la integracin de las Tic al currculo de la institucin en los prximos cinco aos.

4. Enriquecer los ambientes de enseanza y de aprendizaje mediante la implementacin de herramientas informticas como LMS,CMS (plataformas,

Webquest, Blog, Wiki) que posibiliten los procesos curriculares integrados y articulados mediante el trabajo colaborativo.

5. Propiciar una cultura permanente de formacin, cualificacin, actualizacin, innovacin e investigacin en los docentes de la institucin.

6. Propiciar espacios de reflexin, gestin y autonoma curricular en pro de coadyuvar al desarrollo del trabajo cooperativo y colaborativo

146

BIBLIOGRAFA

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149

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150

ANEXOS

ANEXO A

ESPECIFICACIN DEL HARDWARE 1

Elemento

ESPECIFICACIONES Sistema operativo Windows Xp SP3 Office 2003 profesional

SOFTWARE Antivirus AVG free 8,0 Acrobart Reader 7.0 Procesador. Inter Corel 2.1 1,6 GHz Memoria, 1 GB HARDWARE Disco Duro. 80 GB Monitor LCD 15

151

DESCRIPCIN DE ELEMENTOS 1

Cantidad 7 7 7 7 7

Elemento CPU MONITOR LCD 15 TECLADOS MOUSE MANUALES

Marca DELL DELL DELL DELL DELL

tem 1 2

Descripcin servidor web Hosting Capacitacin Docente

Cantidad V. unitario 1 $ 1500.000,00 1 $ 300.000,00 5 $ 1.000.000,00

TOTAL

V. total $ 1.500.000,00 $ 300.000,00 $ 5.000.000,00 $ 0,00 $ 0,00 $ 0,00 $ 6.800.000,00

152

153

TABLA. PERFILES
NUM_DOC PRIMER APELLI SEGUNDO APELLI PRIMER NOMBRE SEGUDO NOMBRE NIVEL_EDUCATIVO_APROBADO LICENCIADO EN LITERATURA ESPECIALIDAD EDUCACION SEXUAL LICENCIADA EN BASICA PRIMARIA- ESPECIALIDAD EN LUDICA Y RECREACION PARA EL DASARROLLO SOCIAL Y CULTURAL LICENCIADA EN EDUCACVION RURAL LICENCIADO EN CIENCIAS SOCIALES LICENCIADA EN BASICA PRIMARIA CON ENFASIS TECNOLOGIA E INFORMATICA LICENCIADA EN EDUCACION RURAL LICENCIADA COMERCIO Y CONTADURIA LICENCIADA EN EDUCACION RURAL LICENCIADA EN PEDAGOGIA REEDUCATIVA-ESPECIALISTA EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS TECNICO LABORAL EN EDUCACIN PREESCOLAR LICENCIADA Y PEDAGOGIA REEDUCATIVA - ESPECIALIDAD EN DERECHOS HUMANOS LICENCIADO EN PEDAGOGIA REEDUCATIVA LICENCIADA EN BASICA PRIMARIA CON ENFASIS TECNOLOGIA E INFORMATICA GRADO_ESCALAFON

16.692.636

VALDERRAMA

LOZADA

HEBERT

12

34.526.931

DAZA

IBARRA

MARLENY

14

3 4 5 6 7 8

34.355.030 94.225.953 34.603.928 31.449.528 25.602.441 25.363.337

ANGULO MEZU PAREJA CAMPOS CAICEDO ARARAT

RIVERA POSSO SARMIENTO CORTES BERMUDEZ

HILDA PABLO MARIA MARITZA HIPLITA ANA

MARIA ADOLFO YOLANDA

12 12 11 2A 2A 2A

EDIE

34.599.384

DIAZ

BALLESTEROS

LUZ

EIDA

12

10 11 12 13

25.363.981 48.621.015 4.652.531 48.621.109

POPO ZAPATA BALANTA VILLEGAS

CEBALLOS VILLEGAS MERA GONZALEZ

FANNY MELBA ADELMO NILSA MARY NURY

7 12 10 11

154

14

34.593.105

MEJIA

MERA

ALICIA

15

34.531.080

TAMAYO

CASTRO

EVA

16

25.656.742

CHARA

VASQUEZ

OMAIRA

17

34.568.610

SANTACRUZ

ARENAS

ERIKA

ANDREA

18

76.225.008

CHOCO

DIAZ

ARBEY

LICENCIADA EN CIENCIAS SOCIALES LICENCIADA EN CIENCIAS SOCIALES - ESPECIALIDAD LUDICA Y RECREACIN PARA EL DESARROLLO CULTURAL Y SOCIAL LICENCIADA EN EDUCACION RURAL - ESPECIALIDAD EN EDUCACION Y DESARROLLO SOCIAL LICENCIADA EN ADMINISTRACIN DE EMPRESAS - ESPECIALIDAD EN GERENCIA EDUCATIVA CON ENFASIS EN GESTION DE PROYECTOS LIC EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN Tecnologa E INFORMATICA, NORMALISTA SUPERIOR Y TECNICO EN SISTEMATIZACION LIC EN BIOQUIMICA

12

12

13

2A

2A

19

CARABALI

BALANTA

SULMA

2A

20

BALANTA

OFIR

CONTADORA

2A

21

BRIGIDA

OFIR

LIC EN ARTISTICAS

2A

155

ANEXO B

PROYECTO, IMPLEMENTACION DE LA WEBQUEST, LA WIKI Y EL BLOG COMO HERRAMIENTAS DIDACTICAS Y PEDAGOGICAS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA NIA MARA DE CALOTO

Introduccin

La incursin de las tic en el mbito educativo abren nuevos paradigmas permeados por herramientas y programas cada vez ms novedosos, por ello, no se puede prescindir de la formacin del profesorado, y mucho ms, cuando se supone una brecha entre los estudiantes quienes muestran mayor disposicin para hacer uso de las tic y profesores que en muchos casos se muestran renuentes.

En el objetivo de generar una cultura de apropiacin de tic por parte de toda la comunidad educativa de la institucin Nia Mara de Caloto surgen estrategias como el potenciar el uso de herramientas tic con fines pedaggicos y didcticos, una de ellas son la WebQuest, el Blog y la Wiki.

JUSTIFICACIN. El incremento acelerado que en los ltimos aos han tenido las tecnologas de la informacin y las comunicaciones Tic en el campo de la educacin han generado nuevos paradigmas educativos en su relacin con los proceso de enseanza y de aprendizaje. Desde esta concepcin una de las disyuntivas radica en el uso efectivo de las TIC en el mbito escolar para lo cual el

156

aprestamiento de los maestr@s es determinante, suponiendo una transicin del simple hecho de hacer uso mecanicista de tic, hacia un enfoque ms integrado con el currculo regular. Laurie B.

Las tic son unas herramientas tiles al hombre y la humanidad; son tecnologas que constituyen nuevos canales de comunicacin y entran en las escuelas y los hogares facilitando con su uso el proceso de enseanza-aprendizaje. (Cabero, 2009). Permiten la planeacin del aprendizaje, en donde cada estudiante define su parmetro de estudio, de acuerdo a su tiempo disponible y a sus posibilidades y necesidades. Garca 2002. Pero para aumentar su efectividad se necesita de la creatividad del individuo y del trabajo colectivo para aumentar el impacto de sus resultados. (Lpez 2001).

Objetivo general. Implementar la WebQuest, la Wiki y el Blog

como una

herramienta didctica y pedaggica en las prcticas de los docentes de la IE. Nia mara de Caloto Cauca en pro de innovar las practicas escolares.

Objetivos especficos

1. Determinar las oportunidades reales de implementacin de la propuesta de acuerdo a las condiciones de instituciones en infraestructura tecnologa y recurso humano.

2. Consecucin, instalacin y Configuracin del servidor web o gestin de Hostn

157

3. Mejorar el servicio de conectividad a internet

4. Disear estrategias metodolgicas y didcticas coherente y pertinente a implementar en las tres herramientas. Metodologa. Por las condiciones de trabajo y de infraestructura se pretende:

Formar dos grupos para ser capacitados semanalmente, lo que quiere decir que cada grupo trabajara mximo tres veces al mes y mnimo dos. Y as sucesivamente. El da de ser aleatorio una semana el lunes, otra el martes hasta completar cincos ciclos. La intensidad horaria se concertar con los directivos y se espera que no sea menos de dos horas semanales.

Formacin de equipos de acuerdo a los horarios, los niveles de formacin o nivel escolar de desempeo.

Resultados.

Se espera que los profesores se apropien de estas estrategias y las empleen efectivamente en sus prcticas pedaggicas.

158

Determinacin de las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas

COMPONENTE DEBILIDADES Servicio de internet Deficiencia del ancho de banda

OPORTUNIDADES FORTALEZAS AMENAZAS Mejorar la conectividad y el ancho de banda Se cuenta con el servicio Que el proveedor del servicio deje de hacerlo Desaparicin de los que hay Apata, resistencia al cambio y participar de procesos de innovacin con tic

Equipos

Desactualizados Gestionar para y Falta de adquirir nuevos mantenimiento equipos Falta motivacin y de orientaciones y perspectivas Necesidad y el deseo de actualizacin.

Existen

Recurso humano

Competencias mnimas

Determinacin de los riesgos

1. Riesgo 1(R1): falta de apoyo directivo.

Riesgo 2(R2): apata de los docentes y su resistencia frente a estrategias de innovacin.

2.Riesgo 3(R3): no contar con la infraestructura adecuada (equipos de cmputo, servicio de internet)

159

Matriz de riesgos
Probabilidad de ocurrencia
Riesgos Muy probable Probable Poco probable Insignificante moderado

R2. R1 R3
significante

Magnitud del impacto

Control de Riesgos

Poco apoyo directivo

Propiciar espacios de reflexin. Motivar y capacitar sobre la importancia de las tic en la educacin

Apata de los docente.

Promover los espacios de formacin y actualizacin permanente Motivar para el trabajo colaborativo y autnomo. Mostrar las bondades de las tic Crear incentivos

160

 Ausencia de equipos y de servicio internet.

Gestionar para la adquisicin de los equipos y la ampliacin del ancho de banda

3. Plan operativo. Para la funcionalidad del proyecto se organizaran varios comits con sus respectivas funciones:

4. Proyectos. Encargado de las acciones para la canalizacin de los recursos

5. Pedaggico. Se encarga de los asuntos pedaggicos y didcticos relacionados con la enseanza

6. Tcnico. Encargado de los aspectos tecnolgicos

161

Cronograma de actividades

Objetivo

Actividades

Fecha

Meta

Indicadores

Responsables

Realizacin de diagnostico para identificar fortalezas y debilidades Establecer las oportunidades reales de implementacin de la propuesta de acuerdo a las condiciones de instituciones en infraestructura tecnologa y recurso humano. Realizacin de conversatorios y charlas para sensibilizar a los maestros

Enero de 2012

Comit Tcnico

Comit Enero de Visualizacin de Pedaggico 2012 A enero de las 2012 se debe oportunidades tener el informe identificadas que establezca Determinacin las de la factibilidad oportunidades desde las reales que se oportunidades de Enero de tengan para la Comit mejoramiento, 2012 implementacin Pedaggico reas de gestin de la propuesta acadmica y pedaggica.

162

Objetivo

Actividades

Fecha

Meta

Indicadores Responsables

Compra de equipos Instalacin de programas (software libre y gratuito) Adquisicin del dominio Adquisicin de licencias

Febrero de 2012

Equipos adquiridos

Comit Tcnico

Consecucin, instalacin y Configuracin del servidor web o gestin para Hostn

Equipos Febrero de A febrero de instalados con Comit 2012 2011 contar con software libres Tcnico un servidor web y/o gratuitos y su respectivo Febrero de Hostn Dominio Comit 2012 adquirido Tcnico Febrero de 2012 Licencias adquiridas Comit Tcnico

Objetivo

Actividades

Fecha

Meta

Indicadores Responsables

Mejorar el servicio de conectividad a internet

Ampliar el ancho de banda

En febrero de 2012 se debe contar con el Febrero de servicio de 2012 internet funcionando perfectamente

Comit Tcnico

Crear una WIFI

Febrero de 2012

Comit Tcnico

163

Objetivo

Actividades

Fecha

Meta

Indicadores

Responsables

Seleccin de la estrategia

Marzo de 2012 En marzo de 1012 se debe tener un plan Marzo de con las 2012 estrategias pedaggicas y didcticas que permitan Marzo de implementar la 2012 propuesta

Estrategias aplicadas

Comit Pedaggico

Diseo de las estrategias metodolgicas y didcticas

Implementar la estrategia

Comit Pedaggico

Evaluar la efectividad de la estrategia

Comit Pedaggico

Indicadores de evaluacin del proyecto

1. 2. 3. 4. 5.

Nmero de equipos presupuestados para adquirir/ equipos adquiridos Nmero de docentes/docentes matriculados en el curso Docentes matriculados/ docentes que terminan el curso Docentes que terminan el curso/docentes que aprueban Docentes que aprueban/docentes que hacen aplicacin de lo aprendido

El siguiente cuestionario tiene como propsito identificar los niveles de formacin en competencias bsica en cuanto al uso y conocimientos de las tic de los docentes de la IE. Nia Mara de Caloto Cuaca en el marco de la investigacin formulacin de un diseo curricular para la integracin de las Tic.

164

Ficha tcnica Institucin _____________________________________________________ Especialidad __________________________________________Aos de experiencia _____ grado escalafn ____Rgimen 2277 1278

1. De las siguientes herramientas Cules conoces que se pueden emplear en la educacin? (marca varias opciones): a. Informticas WORD INTERNET EXCEL PAINT PowerPoint Cmap Tool Project Recursos Web Software educativos Proyectores Video Beam Scanner Celulares Videograbdora

b. Dispositivos Pantallas tctiles Televisores Computadores Camaras Pantallas digitales otras

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _______________ __________________________________________________________________ ____ __________________________________________________________________ ____

165

2.

En la siguiente tabla relaciona las herramientas que mejor manejas

indicando el nivel de manejo (excelente bueno, regular)

No 1 2 3 4 5 6 7 8

Herramienta

Exce

Bue

Reg

3. En la siguiente tabla relaciona las herramientas que conoces y usas en tus prcticas como docente indicando la frecuencia (siempre, rara vez, nunca)

No 1 2 3 4 5

Herramienta

Siempre

Rara vez

166

Nota. Si usted como maestro aplica algunas de las herramientas en sus prcticas respondas las siguientes preguntas

Cuando se habla de conocimiento no se trata de diferenciar fsicamente el objeto, sino de conocer su utilidad en la educacin (saber que el objeto puede emplearse como un recurso pedaggico didctico). El manejo no se refiere al hecho de manipular el objeto simplemente, sino a la destreza y habilidades en el manejo del mismo. El uso ente este caso es la aplicacin pedaggica y didctica que de las herramientas hagan los docentes.

167

ANEXO C

ENCUESTA PARA CONOCER LA PERCEPCIN DE CURRCULO DE LOS DOCENTE IE. NIA MARIA DE CALOTO CAUCA

RESPONDA MARCANDO CON UNA X EN EL CUADRO AL FRENTE DE LA RESPECTIVA CATEGORA. Para usted el currculo es. Puede marcar varias opciones. 1 Plan de estudios

2 Contenidos de la enseanza 3 Destrezas actitudes y habilidades 4 Experiencias y resultados 5 Mtodos, principios y criterios 6 Plan o gua de la actividad escolar. 7 Sistema complejo 8 Conjunto de disciplinas 9 Otros Cules?

De los siguientes elementos del currculo, Cul considera usted que deba ser el ms importante? (marcar opcin). 1 Plan de estudios. 2 3 4 Contenidos Ejes temticos Diseo de programas de estudio.

La forma de organizacin de las actividades escolares en la institucin, hacen prever currculo como un conjunto de elementos: marca solo una opcin 1 Articulados e Integrado 2 Disperso o desarticulado

168

ACTA

I SESIN DE TRABAJO DE CAMPO, INSTITUCIN EDUCATIVA NIA MARA GRUPO DE INVESTIGACIN

La III Reunin del Grupo de Investigacin, se llev a cabo los das 25 de mayo de 2012, en municipio de Caloto Cauca, Colombia, en la sede principal de la Institucin Educativa Nia Mara de este municipio. I AGENDA Con la direccin del jefe del proyecto de investigacin se estipul la siguiente agenda de trabajo: 1. Conformar un equipo de docentes multiplicadores de la estrategia en la institucin 2. Ambientacin de un equipo de docentes en el manejo de la plataforma y del curso para la gestin del currculo. 3. Complementar el trabajo de la gestin acadmica en el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) 4. Visualizar el plan de estudios integrado

Actividades a realizar

1. Aspectos normativo de las Tic 2. Identificar las necesidades apremiantes 3. Analizar el ideal de formacin contemplado en la Misin 4. Conceptualizar: ncleos programticos o situaciones que ameritan lneas de investigacin, posibles proyectos para la intervencin de problemticas, ejes programticos entre otros. 5. Presentar el plan estratgico de incorporacin de tic de la

169

II PARTICIPANTES

La reunin cont con la participacin de las 21 docentes y un directivo Relacin de docentes participantes en la jornada de trabajo del 25 de mayo, trabajo de gestin curricular. Institucin Educativa Nia Mara No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Nombre completo Marlene Daza Javier Muoz Erika Santacruz Alicia Mera Omaira Char Eva Tamao Luz Eida Daz Nilsa Villegas Maritza Campo Hilda Angulo Pablo Adolfo Mesu Rubiela Vidal Sulma Carabal Ofir Mina Ofir Guaz Departamento Coordinadora Matemticas Matemticas Primaria, sede Alfredo Navia Primaria, sede Alfredo Navia Primaria, sede Alfredo Navia Primaria, sede principal Primaria, sede principal Ciencias Sociales Ciencias Sociales Ciencias Sociales Ciencias Naturales Ciencias Naturales Ciencias Naturales tica y Valores Documento Firma

170

16 17 18 19

Fanny Pop Yolanda Pareja Amalfi Lasso

tica y Valores Tecnologa e Informtica Humanidades Humanidades Humanidades tica y Valores Primaria, sede principal se continuar en las jornadas de planeamiento y das

Nelsy lvarez Medina 20 Mara Isabel Pino 21 Adelmo Balanta 22 Melba Nury Zapata Nota. Este trabajo pedaggicos

DESCRIPCIN DE LAS ESTRATEGIAS TIC, TCNICAS DE EVALUACIN PROCESOS

1. Tabla de uso aplicativo de las tic en la institucin DESCRIPCION DE LAS ESTRATEGIAS TIC Componente o procesos Herramienta Propsitos o medio Emplear el correo electrnico como un medio de comunicacin

Comunicacin y Correo Correspondencia electrnico, internet Consultas previas Tramite y servicios en lnea Elaboracin de Buscadores de internet Internet

Usar internet como medio de consultas para aumentar y ampliar el conocimiento Uso de la internet para optimizar procesos de la vida diaria

Office e

Uso de las herramientas para la produccin y

171

documentos Mejoramiento de los procesos de escritura y lectura Tcnicas para la presentacin de trabajos escritos Tcnicas de exposicin Mecanismos de participacin y opinin Clasificacin y organizacin de datos

internet Office e internet

publicacin de documentos

Uso de la herramienta para apoyar las exposiciones internet Potenciar el uso de los debates, foros y chat

Office e internet

Potenciar el uso de los gestores de base de datos

Otras

Componentes

Herramienta o medio Wiki WebQuest Plataformas

Propsitos

Trabajo colaborativo Investigacin guiada Ambientes virtuales de enseanza y aprendizaje Publicacin de contenidos

Blog, pginas web

172

2.

Criterios para construccin del plan de estudios

Acciones inmediatas

1.0 2.0 3.0 3.1

identificacin de problemticas y necesidades establecer orden de priorizacin de las necesidades definir los ncleos problemticos definicion de los nucleos programticos

3.1.1 definir competencias y desempeos 3.1.2 definir actividades y lneas de investigacin 3.1.3 definir criterios de evaluacin 3.1.4 definir estrategias tic

3.

procesos de evaluacin DESCRIPCIN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIN

Procesos Cognitivo

Componente Argumentacin Interpretacin Propositivo

Instrumento Prueba escrita ICFES Socializacin Debates Cuaderno Asistencia Trabajos y talleres

Actitudinal

Participacin Responsabilidad

Social

Proyectos comunitarios e institucionales

173

Caloto, mayo 23 de 2012

Lic Heberth Valderrama L. Rector IE. Nia Mara Caloto Cauca,

Cordial saludo,

Ante la importancia que tiene para la institucin la organizacin de los distintos procesos, administrativos, acadmicos y pedaggicos, presento a usted la propuesta Diseo de una propuesta metodolgica para la integracin de las Tic en la Institucin Educativa Nia Mara de Caloto Cauca, con la cual se espera realizar aportes significativos para la implementacin de nuevas e innovadoras estrategias que coadyuven en la gestin y organizacin del currculo en la institucin. Para lo cual se tiene como acciones concretas las siguientes:

5. Conformar un equipo de docentes multiplicadores de la estrategia en la institucin 6. Ambientacin de un equipo de docentes en el manejo de la plataforma y del curso para la gestin del currculo. 7. Complementar el trabajo de la gestin acadmica en el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) 8. Visualizar el plan de estudios integrado

Actividades a realizar

1. Aspectos normativo de las Tic 2. Identificar las necesidades apremiantes 3. Analizar el ideal de formacin contemplado en la Misin

174

4. Conceptualizar: ncleos programticos o situaciones que ameritan lneas de investigacin, posibles proyectos para la intervencin de problemticas, ejes programticos entre otros. 5. Presentar el plan estratgico de incorporacin de tic de la institucin

Los docentes han sido seleccionados por departamentos, previo consentimiento de los mismos y teniendo en cuenta criterios como el dominio curricular, disposicin y conceptos bsicos de informtica. Por todo lo anterior, y manifestando de antemano mis agradecimientos le solicita el favor de conceder

los respectivos permisos a los docentes antes relacionados para el da mircoles 9 de mayo del presente ao.

Atentamente,

_______________________________________________ Lic. Arbey Choc Daz

175

ANEXO D

Aplicacin del editor de texto Word En el desarrollo de competencias de escritura

176

ARBEY CHOCO DIAZ

177

TABLA DE CONTENIDOS

1. Esquema del proyecto 2. Convenciones 3. Contenidos 4. Objetivos 5. Metodologa 6. Fase de identificacin del problema a. Actividad 1.. sopa de letras b. Actividad 2taller de conocimientos previos c. Actividad 3 diario de personajes d. Actividad 4..mentes abiertas e. Evaluacin lista de chequeos 7. Fase de informacin y anlisis a. Actividad 1.. investiguemos cuestionario taller b. Actividad 2 .. construyendo artefactos c. Evaluacin .. lista de chequeos 8. Fase de planeacin y ejecucin a. Actividad 1.. anlisis de recortes b. Actividad 2.. bsqueda de noticias c. Actividad 3 . El mono d. Evaluacin ..simulacro 9. Fase de evaluacin del proyecto a. Actividad 1 lista de chequeo

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ESQUEMA DEL PROYECTO

Convenciones

Convenciones

Actividad Fase

179

Evaluacin Investiguemos Cuestionario - Taller

Contenidos

Qu necesito saber?

I.

Los medios de comunicacin y su importancia en la vida del hombre i. Resea histrica ii. Tipos y clases de medios iii. Utilidad de los medios

II.

Los bloger i. Que son ii. Como se construyen iii. Cual es su utilidad Normas tcnicas i. Que son y para que sirven ii. Cuales existen iii. Aplicabilidad Internet i. Historia ii. Su importancia como medio de comunicacin iii. El correo electrnico iv. El chat

III.

IV.

180

Objetivo. Elaborar un peridico digital empleando el blog como una estrategia para persuadir a los estudiantes a escribir, potenciando como ejes fundamentales la interculturalidad, la investigacin y las tics.

Metodologa. Consiste en conformar equipos de trabajos con los estudiantes, asignarles temas especficos de la comunidad, producir los documentos y colgarlos en el blog. Organizar departamentos como el de redaccin, informtica, y de investigacin

181

FASE I
Sabe la ltima compa?

Identiquitos el problema

A si. Lo que pas en Cali

No. Lo que le pas al Juancho que se puso a sembrar coca y le quitaron la tierrita y se lo llevaron preso y la Lola est llevada.

Pobrecita mi nuera y mis nietos.

Construyamos un blog con la ayuda de los estudiantes en el cual puedan reposar las noticias locales que se dan en nuestra institucin, en nuestro corregimiento, y en nuestro municipio.

Que bueno! un peridico digital en mi colegio

182

El problema: En el corregimiento de Asnaz no se cuenta con medios de informacin locales que puedan informar a las personas acerca de las novedades y noticias que a diario suceden. Los pocos medios de comunicacin a los cuales se tiene acceso son la radio, la televisin y en algunos casos la prensa escrita; pero estos no dan trascendencias a las situaciones cotidianas locales, por ejemplo las que se dan en el seno de la institucin, el corregimiento, el municipio y el departamento. Con respecto a este ltimo la informacin que se tiene del mismo es muy escasa, casi nula. Los habitantes de este sector se informan ms fcilmente de lo que pasa en otras regiones como el valle y Cali que lo que sucede en el departamento del Cauca.

Actividad 1. En la siguiente sopa de letra encuentra los nombres de medios de comunicaciones conocidos

183

Actividad 2

TALLER DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

184

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Sabes que es un medio de comunicacin, cita algunos de ellos y descrbelos. Conoces la importancia de los medios de comunicacin en tu vida Que medios empleas con frecuencia Que medios identificas en tu comunidad Que problemticas identificas con los medios de comunicacin en tu comunidad Sabes que es un blogger Para que sirven las normas tcnicas

8. Cules son los ltimos inventos tecnolgicos? 9. Qu es Internet? 10. Cul es la utilidad del correo electrnico? 11. Cmo crear un blogger? 12. Qu es una pagina Web?

Actividad 3

Diarios de Personajes:

Recortar artculos de revistas, peridicos, cuentos e historietas.

selecciona uno de los escritos de cuentos o historieta realiza una lectura comprensiva haz un mapa conceptual con las ideas centrales o principales del texto busca el personaje principal Dramatiza en el aula lo comprendido Haz un escrito con las conclusiones finales

Esta estrategia reta a escribir como si fueran un personaje de ficcin. Participar requiere que piensen y se expresen como lo hara el personaje. Que exploren la voz (expresin) y sinteticen la comprensin crtica de lo que esta pasando en esa lectura.

185

Actividad 4

Mentes abiertas:

Usando una hoja de papel dibuja una cabeza vaca, luego llnala con imgenes que representen personajes de una lectura particular.

Evaluacin de la fase. Para la evaluacin de esta fase se emplear el

siguiente instrumento.
LISTA DE CHEQUEO FACTORES DE OBSERVACION CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE MEDIOS DE COMUNICACIN, BLOGGER Y NORMASTECNICAS No 1 2 tem Si No Observacin

Identifica medios de comunicacin? Conoce la importancia de los medios de comunicacin en su vida? Emplea medios de comunicacin con frecuencia en su vida cotidiana? Identifica problemticas asociada con los medios de comunicacin en su comunidad? Sabe la importancia de los bloggers y las normas tcnicas?
Realiza lectura comprensiva

Hace representaciones graficas de lo ledo

186

Emplea herramientas interpretar textos

conceptuales

para

FASE II

Bsqueda de informacin Anlisis

Los peridicos son una herramienta de apoyo para integrar los temas de las asignaturas con el uso de las Tecnologas de la Informacin y las comunicaciones (TIC), esto nos permite desarrollar competencias y medir desempeos en los estudiantes. La competencia comunicativa es una de ellas y los buenos niveles de lectura y escritura ayudan a potenciarla. La competencia comunicativa a su vez es un pilar fundamental para el desarrollo de otras competencias tales como ciudadana participativa, la convivencia, pensamiento crtico y capacidad de anlisis. Teniendo en cuenta estas consideraciones, el peridico escolar es una buena estrategia para desarrollar competencias en los estudiantes. En nuestro caso como no es fcil obtener un peridico impreso nos inclinamos por uno digital aprovechando las fortalezas y oportunidades que tenemos.

Actividad 1

187

Investiguemos
CUESTIONARIO - TALLER 1. Consigna en tu cuaderno toda la informacin pertinente sobre los medios de comunicacin, Internet, normas tcnicas y los bloggers. 2. Construye la resea historia de los medios de comunicacin 3. Haz una descripcin detallada de las normas tcnicas 4. Haz una clasificacin de los medios de comunicacin 5. Explica la importancia de la Internet en la vida actual 6. Resuelve el siguiente cuestionario a. Qu es un medio de comunicacin? b. Qu medios de comunicacin empleas? c. Qu es una norma tcnica? d. Qu es un bloggers? e. Cmo relacionas: medios de comunicacin, Internet, normas tcnicas, bloggers? f. Cul es el medio de comunicacin ms antigua y cual el ms reciente? g. Cules son las dificultades que encuentras con los medios de comunicacin en tu comunidad?

Actividad 2. Construyamos un artefacto

Empleando materiales reciclables realiza un artefacto que represente un medio de comunicacin con sus respectivas evoluciones e innovaciones.

Evaluacin. Emplearemos el siguiente instrumento para evaluar esta fase

188

LISTA DE CHEQUEO No 1 2 3 4 5 tem Tienes una nocin correcta de los medios de comunicacin Conoce la importancia de los medios de comunicacin en su vida? Identifica problemticas asociadas con los medios de comunicacin en su comunidad? Conoce la importancia de las normas tcnicas en la produccin de textos? Clasifica los medios de comunicacin de acuerdo a factores como: tipos, tiempo y funcin? Conoce las implicaciones de la Internet en la vida actual? Establece relacin entre medios de comunicacin, Internet, normas tcnicas y blogers? Realiza descripcin de las normas tcnicas? Si No Observacin

6 7 8

FASE III

AHORA PLANEEMOS

Este Proyecto consiste en realizar un Boletn Escolar que se plasmar en un blog en internet, con el fin de incentivar en la comunidad estudiantil de la Institucin Educativa ASNAZU el inters por la lectura, la escritura y la investigacin a travs de su vinculacin y participacin activa en la realizacin y ejecucin del proyecto (diseo, edicin). 189

El Boletn est estructurado as:

Una portada que incluye adelantos de las noticias de todas las secciones Secciones:

1. 2. 3. 4. 5.

As va el pas: Contiene noticias nacionales de inters general. Noticias relacionadas con la ctedra de estudios afro Nuestra Comunidad: Contiene noticias del municipio y el departamento. Apuntes para el Alma: Contiene historias o frases para reflexionar. Variedades: Que incluye chistes, versos y noticias de la farndula

FASE IV

Ejecutando

En accin pura METODOLOGIA PARA LA CREACIN DE UN PERIODICO O BOLETIN ESCOLAR

Para comenzar se elabora un diagrama con la estructura bsica de la portada del peridico o boletn tuya, sin embargo no es

190

una camisa de fuerza y existe flexibilidad y libertad para disearla.

Sobre el margen superior de la pgina, figura el nombre del diario, como as tambin el lugar, fecha y nmero de la edicin. El titular, que es la informacin ms importante del da, debe ir con letras grandes y con un color que destaque. Para la foto de la portada debes elegir un tema que sea llamativo y no debes olvidar ponerle una lectura con el resumen de la informacin. En el lado izquierdo de la pgina estn los destacados ms importantes de cada una de las secciones. Trata que todos los titulares de tu portada sean llamativos para incentivar al lector a leer tu diario.

Las secciones del diario pueden ser variadas. En LA ALEGRIA DE LEER por ejemplo, tenemos inicialmente: As va el Pas, Nuestra Comunidad, Apuntes para el Alma , Indicadores Financieros y Variedades

Manos a la obra!

Los siguientes pasos te sern tiles para organizar tu peridico escolar. Tienes completa libertad para disear y usar tu creatividad para crear el peridico de acuerdo a las necesidades de tu escuela.

191

Te recomendamos las siguientes pautas para definir la estructura del peridico: -Formato: Tamao tabloide (25cmx36cm). - Secciones: A eleccin, segn la creatividad de los alumnos. - Tipo de papel: Cartulina, papel de peridico, etc. -Nmero de pginas: Un mnimo de 4 y mximo de 16.

Actividad 1. Analiza aspectos de forma y fondo de los recortes obtenidos en la fase anterior (prrafos, pie y encabezados de paginas, fuentes, ideas y estilos literarios) Anotar las ideas.

Actividad 2. Busca noticias de actualidad en tu comunidad. - Redacta las noticias en tu cuaderno de borrador de acuerdo a tu estilo preferido. -transcribe las noticias en el computador acondiciona los textos e ilstralo de acuerdo a tu gusto, necesidad, inters y pertinencia. Acompalos de fotos e imgenes contextualizadas. -aplica aspectos de forma: fuentes (tamaos, colores), vietas, pies de pgina, letra capital.

Actividad 3 Dibuja un "mono" Te ayudar a organizar todo el material que contendr el peridico escolar, para que no te quedes con pginas en blanco. En tu esquema, trata de que las pginas sean fciles de leer y lindas para mirar. Un diseo ms libre y abierto para entretenimiento

192

y ms formal para informacin seria que todos aporten con ideas.

Los periodistas deben realizar sus entrevistas, noticias, juegos, opiniones, tiras cmicas, caricaturas, etc. Hacer los dibujos acordes con los temas y tomar las fotos pertinentes.

193

4. Haciendo el peridico Evaluacin. Simulacro. Cada seccin debe encargarse de su pgina y escribir los textos en el papel o cartulina: Pega las fotos y las ilustraciones segn los esquemas trazados con anterioridad. Use letras grandes para los titulares y letras pequeas para los textos. En los textos es aconsejable no usar ms de dos a tres colores para mantener una sola identidad en todo el peridico. Elabore la tapa con los ttulos ms importantes y la contratapa con publicidad del colegio o inventada por ustedes mismos. A continuacin se da un ejemplo de una muestra.

194

195

196

197

198

199

FASE V

EVALUACIN

El objetivo final de este proyecto es lograr que la comunidad educativa, principalmente los estudiantes participen activamente en la creacin de su propio blogger.

Esta etapa adems de comprender una supervisin previa del blogger tambin efectuar un mantenimiento y revisin constante del funcionamiento del mismo.

A pesar de que esta etapa se incluye como parte final del proyecto, es importante aclarar que cada fase del desarrollo del mismo incluye evaluacin permanente tanto de los contenidos como del proceso como tal y de las actividades que se van realizando.

Actividades

200

Socializar permanentemente el material suministrado y los logros obtenidos con el fin de que sean los mismos estudiantes quienes detecten sus propias fallas y puedan en la medida de lo posible efectuar las correspondientes correcciones. El siguiente instrumento hace parte sustancial del proceso de evaluacin de esta fase.

LISTA DE CHEQUEO No 1 2 3 4 5 6 7 tem Transcribe artculos al Blog? Hace mantenimiento (retroalimentacin) oportuno del bloger? Emplea el bloger como un medio de para comunicarse con otras personas? Construye textos aplicando normas tcnicas? Recopila noticias empleando fuentes verdaderas? Emplea la internet como una herramienta de comunicacin? Integra, articula aspectos tales como Internet, normas tcnicas y bloger para solucionar problemas de comunicacin? Si No Observacin

201