Currculo y Didctica aplicados a la C.I.

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Metodologa: mtodos, tcnicas, estrategias

Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, muchas veces se utilizan conceptos de manera indiscriminada, o bien, con cierta flexibilidad, lo cual trae como consecuencia confusiones y malos entendidos en el momento de seleccionar actividades para llevarlas a la prctica. Por lo anterior, es importante plantear algunas distinciones que ayudarn a establecer marcos de referencia ms definidos sobre estos conceptos. Antes de plantear una definicin del concepto de estrategia se debe hacer una primera distincin con relacin al trmino de mtodo, ste se utiliza con frecuencia referido a determinado orden sistemtico establecido para ejecutar alguna accin o para conducir una operacin y se supone que para hacerlo ha sido necesario un trabajo de razonamiento. El mtodo considerado como procedimiento, como un orden razonado de actuar sirve de gua de una actividad. Es comn que se acuda al trmino mtodo para designar aquellos procesos ordenados de acciones que se fundamentan en alguna rea del conocimiento, o bien modelos de orden filosfico, psicolgico, de carcter ideolgico, etc. Por lo anterior, es factible hablar entonces de mtodo clnico, de mtodo Montessori, de mtodo de enseanza activo, etc. Se puede decir que con base en un mtodo se parte de una determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que habr de seguirse para llegar a una meta propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningn modo arbitrarios, han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden lgico fundamentado. El trmino mtodo se utiliza de modo comn en la filosofa, en el proceso de investigacin cientfica y tambin se usa para hacer referencia a la manera prctica y concreta de aplicar el pensamiento, es decir para definir y designar los pasos que se han de seguir para conducir a una interpretacin de la realidad. El concepto de mtodo tambin ha sido muy utilizado en el mbito pedaggico con ese mismo nombre, o bien con el nombre equivalente de estrategia didctica (Gimeno, 1986). Sin embargo, el concepto de mtodo en un sentido estricto debera reservarse a los procedimientos que obedecen a algn criterio o principio ordenador de un curso de acciones. En cuanto al orden que se debe seguir en un proceso, es preferible usar el trmino mtodo cuando se hace referencia a pautas, orientaciones, guas de la investigacin o de la adquisicin de conocimientos que estn bien definidos. Por otra parte en cuanto al concepto de estrategia, vale la pena hacer referencia al significado que el trmino tena en su mbito original, es decir el contexto militar. Estrategia entre los militares griegos, tena un significado preciso: se refera a la actividad del estratega, es decir, del general del ejrcito. El estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos. La estrategia es primeramente una gua de accin, en el sentido de que la orienta en la obtencin de ciertos resultados. La estrategia da sentido y coordinacin a todo lo que se hace para llegar a la meta. Mientras se pone en prctica la estrategia, todas las acciones tienen un sentido, una orientacin. La estrategia debe estar fundamentada en un mtodo. La estrategia es un sistema de planificacin aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que no

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se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del mtodo, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. Una estrategia segn G. Avanzini (1998) resulta siempre de la correlacin y de la conjuncin de tres componentes, el primero, y ms importante, es proporcionado por las finalidades que caracterizan al tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una institucin educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. Esto ltimo hace referencia a la misin de la institucin. El segundo componente procede de la manera en que percibimos la estructura lgica de las diversas materias y sus contenidos. Se considera que los conocimientos que se deben adquirir de cada una presentan dificultades variables. Los cursos, contenidos y conocimientos que conforman el proceso educativo tienen influencia en la definicin de la estrategia. El tercero es la concepcin que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar. En la definicin de una estrategia es fundamental tener clara la disposicin de los alumnos al aprendizaje, su edad y por tanto, sus posibilidades de orden cognitivo. Componentes de una estrategia didctica: Primero: definido por el tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una institucin educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. La Misin de una institucin. Segundo: la estructura lgica de las diversas materias, la dificultad de los contenidos, el orden que deben seguir. La estructura curricular. La estrategia resulta de la conjuncin de tres componentes. Tercero: la concepcin que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar. Las posibilidades cognitivas de los alumnos. Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtencin de una meta claramente establecida. Su aplicacin en la prctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo son responsabilidad del docente. La estrategia didctica hace alusin a una planificacin del proceso de enseanza aprendizaje, lo anterior lleva implcito una gama de decisiones que el profesor debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con relacin a las tcnicas y actividades que puede utilizar para llegar a las metas de su curso. La estrategia didctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en tcnicas de enseanza, que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje. Finalmente, con relacin al concepto de tcnica, sta es considerada como un procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Tcnica didctica es tambin un procedimiento lgico y con fundamento psicolgico destinado a orientar el aprendizaje del alumno, lo puntual de la tcnica es que sta incide en un sector especfico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentacin al inicio del curso, el anlisis de contenidos, la sntesis o la crtica del mismo. La tcnica didctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados desde la estrategia. En su aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una serie de tcnicas para conseguir los objetivos que persigue. La tcnica se limita ms bien a la orientacin del aprendizaje en reas delimitadas del curso, mientras que la estrategia abarca aspectos ms generales del curso o de un proceso de formacin completo. Las tcnicas son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos.

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Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Dentro del proceso de una tcnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica, estas actividades son an ms parciales y especficas que la tcnica. Pueden variar segn el tipo de tcnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.

MTODOS: 1. Mtodo de Demostracin El profesor demuestra una operacin tal como espera que el alumno la aprenda a realizar. Si el proceso es complicado, la deber separar en pequeas unidades de instruccin. Es muy importante cuidar que se presente un solo proceso (sin desviaciones o alternativas) para evitar confusin en el estudiante. Principales usos: Se utiliza en el trabajo en laboratorios. Es muy til para la resolucin de problemas matemticos complejos. Propicia la mecanizacin de procedimientos. Ventajas: Permite monitorear el aprendizaje de los alumnos. Desventajas: Propicia la mecanizacin de procedimientos pero no alienta la capacidad del alumno para plantear y resolver problemas por s mismo. Cmo se aplica: Se presenta el material. Se enfatizan los puntos clave y los detalles importantes. Se solicita al alumno que en el pizarrn o laboratorio realice la operacin. El profesor mientras tanto explica insistentemente al resto del grupo la secuencia en que debe llevarse a cabo la operacin. El alumno debe hacer tres repasos. El alumno realiza el proceso. En este repaso se estimula al alumno a que intente hacer el proceso por s mismo. No tiene que describirlo, ya que el esfuerzo por encontrar palabras que describan sus acciones en esta primera etapa de aprendizaje puede confundirlo. Mientras el alumno realiza el trabajo el profesor permanece a su lado, listo para corregir en cualquier momento. Es ms efectivo prevenir los errores de inmediato, que corregirlos cuando ya se han hecho. Segundo repaso: El alumno explica los puntos clave mientras hace el trabajo nuevamente. Algunas veces el alumno hace esto espontneamente en el primer repaso. Tercer repaso: Se confirma la comprensin del alumno. Esto se hace haciendo preguntas amplias. Estas preguntas exigen respuestas especficas sobre puntos clave que han sido cubiertos en la demostracin.

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Se contina hasta que el profesor est seguro de que el alumno ha comprendido. El intento del alumno de realizar el proceso por s mismo debe de continuarse hasta que ya no necesite supervisin. Esto a veces implica cinco o ms repasos. Se trata de que el alumnado aprenda, mediante procesos de demostracin prctica y coordinada de tareas (talleres con demostracin, investigacin en laboratorio, investigacin social, etc.) PROCEDIMIENTO Plantear los objetivos con claridad Explicar la actividad con el desglose de tareas Demostracin del/la docente Cada alumno/a realiza la tarea

EL DOCENTE Facilitador de aprendizaje, gua, modelo. EL ALUMNADO Activo y participativo.

2. INSTRUCCIN DIRECTA El proceso de instruccin directa es aquel en virtud del cual el maestro: Exhibe, demuestra o modela claramente a los alumnos aquello que han de aprender. Les brinda oportunidades de utilizar lo que han aprendido. Les brinda el feedback correctivo apropiado y orientacin mientras estn aprendiendo. Incluye los siguientes pasos: Enseanza. Comunicar a los alumnos lo que van a aprender y ayudarles a relacionarlo con sus experiencias previas. Modelar una habilidad o implementar de un proceso determinado y verbalizar las reflexiones que tienen lugar. Promover la prctica guiada de esa habilidad o proceso. Resumir lo que se ha aprendido y verbalizar el cmo y cundo aplicarlo.

Prctica. Promover la prctica independiente de los alumnos con la habilidad o procesos adquiridos. Aplicacin. Recordar a los alumnos la habilidad, el proceso o la estrategia que deben aplicar o implementar

3. MTODO DE LOS CUATRO PASOS EL INSTRUCTOR DICE Y HACE EL ALUMNO DICE Y EL INSTRUCTOR HACE EL ALUMNO DICE Y HACE EL ALUMNO HACE Y EL INSTRUCTOR SUPERVISA

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Analicemos cada uno de los pasos: 3.1. EL INSTRUCTOR DICE Y HACE: Durante esta fase el instructor sigue las recomendaciones didcticas siguientes: Hace demostraciones y explicaciones paulatinas. Insiste en los puntos claves de lo que est enseando Motiva a los alumnos Hace la introduccin previa del tema a desarrollar Provoca la participacin del grupo 3.2. EL APRENDIZ DICE Y EL INSTRUCTOR HACE: Durante esta fase el instructor hace lo siguiente: El instructor solicita que uno o varios aprendices expliquen la operacin El instructor va ejecutando las operaciones indicadas por el aprendiz El instructor y dems alumnos permanecen atentos para corregir posibles errores Se repite la demostracin si es necesario. 3.3. EL APRENDIZ DICE Y HACE: En esta fase: El instructor solicita que uno de los aprendices ejecute las operaciones y explique cada punto clave a medida que los va realizando El instructor promueve el uso de preguntas por parte de los aprendices El instructor corrige errores El instructor verifica a cada paso si el aprendiz comprendi 3.4. EL APRENDIZ HACE Y EL INSTRUCTOR SUPERVISA: Para este paso se siguen las siguientes instrucciones: El instructor solicita al aprendiz ejecutar las operaciones El instructor verifica aciertos y errores y corrige si es necesario El instructor informa a los aprendices a quien debe consultar en caso necesario De manera gradual el instructor procura dejar que los aprendices realicen solos el trabajo Se promueve en los alumnos explicaciones sobre las demostraciones.

BIBLIOGRAFA:
fceballos.files.wordpress.com/2007/08/diferencias-entre-estrategias.doc media.wix.com/.../1919f7_8080ab787c94e9904567da9453e17352.pdf