Guía Practicum 2013-14 10-03-2014

MSTER UNIVERSITARIO EN PROFESOR DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIN PROFESIONAL Y ENSEANZAS DE IDIOMAS
GUA DEL PRACTICUM CURSO 2013/2014
Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...
SALUDO DE LA DIRECCIN
El Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas tiene tres partes bien diferenciadas, aunque relacionadas entre ellas: la parte genrica, la de especialidad y el Practicum; adems, los estudiantes deben realizar un Trabajo Fin de Mster.
El Practicum es uno de los periodos ms importantes del Mster ya que durante el mismo el estudiante se incorpora al lugar de su futuro trabajo y conoce la realidad del aula; es el ltimo eslabn del binomio teora-prctica, tan importante en los procesos de enseanza-aprendizaje.
La Gua del Practicum, que ahora presento, es un documento completo y preciso; completo, en tanto en cuanto en sus pginas los distintos agentes que intervienen en el Practicum pueden encontrar cualquier informacin relacionada con el mismo; preciso, porque contiene una informacin rigurosa sobre su desarrollo, incorporando numerosas fichas. A mi juicio, uno de los logros de esta Gua es la incorporacin de autnticos protocolos para cada momento del Practicum. La Gua ha sido elaborada por el Profesor Alberto San Segundo, Coordinador del Practicum, quien a su profundo conocimiento del aula aade un gran entusiasmo en la formacin de futuros profesores.
Con la confianza de que esta Gua ser de una extraordinaria utilidad para el desarrollo del Practicum, envo un cordial saludo a todos los que la utilicen.
La Direccin del Mster
NDICE
ndice Presentacin 1.- Introduccin. Estructura general del Mster 1.1 Un nuevo profesorado para un mundo cambiante 1.2 El Mster para la formacin del profesorado de secundaria 1.3 Objetivos generales del Mster 1.4 Las competencias a adquirir por los estudiantes del Mster 1.5 Estructura general del Mster 2.- El Practicum: Objetivos y competencias 3.- El Practicum: Descripcin general 3.1 Fases del Practicum: Observacin e Intervencin 3.2 Normas bsicas del Practicum 4.- El Practicum: Estructura organizativa 4.1 Funciones del Coordinador del Practicum 4.2 Funciones de los Centros y sus Directores 4.3 Funciones de los Tutores de Secundaria 4.4 Funciones de los Tutores de Universidad 4.5 Funciones de los Coordinadores universitarios de Especialidad 5.- Actividades y tareas a realizar por los alumnos 5.1 Actividades a realizar en el Practicum de Observacin 5.1.1 Observacin de la realidad educativa del Centro 5.1.2 Participacin en los Seminarios de Colaboracin docente 5.1.3 Confeccin del Diario de prcticas 5.1.4 Elaboracin de la Memoria del Practicum de Observacin 2 6 8 8 11 13 15 21 29 32 32 34 35 36 37 39 41 42 43 43 44 46 47 48
5.2 Actividades a realizar en el Practicum de Intervencin 5.2.1 Planificacin de la docencia 5.2.2 Intervencin en el aula 5.2.3 Participacin en los Seminarios de Colaboracin docente 5.2.4 Confeccin del Diario de Prcticas 5.2.5 Elaboracin de la Memoria del Practicum de Intervencin 6.- Evaluacin del Practicum 6.1 Evaluacin del Practicum de Observacin 6.1.1 Evaluacin de la actitud del alumno 6.1.2 Evaluacin de la aptitud docente del alumno 6.1.3 Evaluacin del Diario de prcticas y de la Memoria del Practicum de Observacin 6.2 Evaluacin del Practicum de Intervencin 6.2.1 Evaluacin de la actitud del alumno 6.2.2 Evaluacin de la aptitud docente del alumno 6.2.3 Evaluacin del Diario de prcticas y de la Memoria del Practicum de Intervencin 7.- Anexo documental 7.1 Documentos para la observacin, el seguimiento y la evaluacin 7.1.1 Documento para la solicitud de incorporacin al Practicum en calidad de Tutor de Secundaria 7.1.2 Documento de incorporacin del alumno al Centro 7.1.3 Documentos para el seguimiento de las prcticas por el Tutor de Secundaria 7.1.4 Documentos para la observacin por el alumno de la realidad educativa del Centro 7.1.5 Documentos para la evaluacin de la actitud y la aptitud
53 54 55 56 57 58 61 63 63 64
64 66 66 67
68 70 70
71 72
73
75
docente del alumno en el Practicum de Observacin 7.1.6 Documento para la elaboracin y la evaluacin del Diario de prcticas y de la Memoria del Practicum de Observacin 7.1.7 Fichas para la evaluacin del Practicum de Observacin por el Tutor de Secundaria y el Tutor de Universidad 7.1.8 Documento para la planificacin de la intervencin del alumno en el aula 7.1.9 Documentos para la evaluacin de la actitud y la aptitud docente del alumno en el Practicum de Intervencin 7.1.10 Documento para la elaboracin y la evaluacin del Diario de prcticas y de la Memoria del Practicum de Intervencin 7.1.11 Fichas para la evaluacin del Practicum de Intervencin por el Tutor de Secundaria y el Tutor de Universidad 7.1.12 Documento para la comunicacin de los Seminarios de Colaboracin docente al Coordinador del Practicum 7.1.13 Ficha para la evaluacin del Practicum por el alumno 7.2. Calendario del Practicum 7.2.1 Practicum de Observacin 7.2.2 Practicum de Intervencin 7.3 Normativa bsica 7.3.1 Normativa general del Mster 7.3.2 Normativa educativa general 7.3.3 Normativa de la Educacin Secundaria Obligatoria 7.3.4 Normativa del Bachillerato 7.3.5 Normativa de la Formacin Profesional 7.3.6 Normativa de las Escuelas de Idiomas 7.3.7 Normativa de las Enseanzas profesionales de Msica
82
84
89
92
94
96
98
101 102 105 105 106 108 108 109 111 112 113 114 115
7.3.8 Normativa de las Enseanzas de Artes Plsticas y Diseo 7.4 Bibliografa recomendada 7.5 Direcciones de internet 7.6 Directorio 7.6.1 Coordinadores universitarios de Especialidad 7.6.2 Centros colaboradores 8.- Anexo Orientacin educativa 9.- Colofn
116 117 120 121 121 124 140 155
PRESENTACIN
Hablar del valor de educar en el doble sentido de la palabra valor: quiero decir que la educacin es valiosa y vlida, pero tambin que es un acto de coraje, un paso al frente de la valenta humana. Cobardes o recelosos, abstenerse Fernando Savater
Desde la Coordinacin del Practicum del Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas de la Universidad de Salamanca se presenta esta Gua con la finalidad de facilitar la realizacin del Practicum a los alumnos en l matriculados en el presente curso 2013/2014. Adems, la Gua se ofrece como un instrumento til de consulta y aplicacin para el profesorado implicado directamente en el Practicum: Directores de los Centros colaboradores, Tutores, tanto de Secundaria como de Universidad, y Coordinadores universitarios de Especialidad.
Tras una introduccin en la que se explican la razn de ser, la organizacin y la estructura general del Mster, la Gua recoge, en sus distintos captulos, los objetivos y competencias del Practicum; la descripcin pormenorizada de sus dos distintas fases, Observacin e Intervencin; las funciones de los agentes implicados, en particular el Coordinador del Practicum, los Centros colaboradores y sus Directores, los Tutores de Secundaria y Universidad y los Coordinadores universitarios de Especialidad; las tareas y actividades que deben realizar los alumnos a lo largo de sus prcticas; as como los criterios y directrices en los que se debe fundamentar la evaluacin de los estudiantes. En un captulo ltimo de carcter ms instrumental, se aportan distintos documentos de uso
administrativo obligado, formularios para el mejor seguimiento de las prcticas por sus protagonistas, fichas para la evaluacin e igualmente un exhaustivo calendario acadmico del Practicum, una normativa bsica de referencia, una sucinta bibliografa sobre cuestiones relativas a la formacin inicial de los profesores de secundaria y un breve listado de direcciones institucionales de internet de inters para alumnos y profesores. La Gua se cierra con un directorio que recoge los nombres y las direcciones de correo electrnico de los Coordinadores universitarios de especialidad, as como la enumeracin de los Centros colaboradores, igualmente con sus direcciones postal y electrnica.
Tanto los distintos miembros de la organizacin del Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas de la Universidad de Salamanca, como, singularmente, la Coordinacin del Practicum confiamos en que la formacin prctica, las experiencias de observacin de la labor docente e intervencin en el aula que deben realizar los alumnos del Mster resulten satisfactorias, tiles y fecundas. Del mismo modo, esperamos que a ello contribuyan las indicaciones que se ponen a disposicin de la comunidad educativa en esta Gua del Practicum 2013/2014.
Salamanca, 1 de septiembre de 2013
1.- INTRODUCCIN. ESTRUCTURA GENERAL DEL MSTER

1.1 Un nuevo profesorado para un mundo cambiante
Si las estructuras de organizacin y de gestin de las empresas no hubieran evolucionado ampliamente a lo largo de los dos ltimos decenios, podran stas hacer frente a la histrica aceleracin de la economa, a las nuevas dinmicas derivadas de las tecnologas y de la globalizacin? Pues bien, en comparacin, en el sector educativo no se han dado ni se estn dando los cambios necesarios para hacer frente a todo el cmulo de nuevas situaciones, necesidades y problemas que surgen con el cambio social y econmico Ferrn Ruiz Tarrag
En este incipiente siglo XXI, el mundo en general y nuestra sociedad en particular pueden caracterizarse por su creciente complejidad y por una cada vez mayor impredictibilidad. La realidad que nos circunda muestra un horizonte de cambio permanente, una convulsa y constante renovacin de las tecnologas y con ellas de las prcticas sociales pero tambin de los conocimientos, de los saberes, de los valores. Es precisamente a causa de la complejidad que define el mundo actual por lo que las competencias que el entorno laboral exige a nuestros futuros ciudadanos y trabajadores estn cambiando de un modo considerable y acelerado. Ser trabajador, ser ciudadano en el siglo XXI supone, ms all de la competencia tcnica, esto es, del conjunto de realizaciones y capacidades -convenientemente actualizadas- que desde siempre han definido una profesin (dominio de los conocimientos cientficos y de las capacidades profesionales especficas de cada oficio; polivalencia funcional; manejo de nuevas tecnologas; conocimiento de idiomas, entre otras), el desempeo en otras competencias, como la competencia social, que alude a los modos de relacin en los entornos laborales (capacidad de relacionarse en los equipos de trabajo; mantenimiento de 8
comunicaciones
efectivas
en
el
desarrollo
del
trabajo;
utilizacin
de
recursos
comunicativos variados; disposicin a la cooperacin y a la negociacin; espritu de equipo; honradez, rectitud y altruismo; motivacin y disposicin hacia la tarea; capacidad de adaptacin; liderazgo; empata y manejo de las emociones, entre las principales), la competencia metodolgica, referida a los nuevos modos de trabajar (flexibilidad y capacidad para afrontar procedimientos de trabajo variables; habilidades para la resolucin de problemas; capacidad para la toma de decisiones; autonoma en la realizacin de tareas; iniciativa, capacidad de coordinacin, organizacin y planificacin de la actividad profesional; espritu emprendedor; curiosidad y creatividad; entusiasmo, entre las ms destacadas), o la competencia cultural, relacionada con habilidades generales y destrezas ms amplias que trascienden al mundo laboral (acercamiento crtico al mundo y ciudadana responsable; participacin activa en la sociedad; responsabilidad y sentido tico; visin integradora de la realidad, solidaridad y compromiso; laboriosidad y sentido del trabajo; cultura y formacin permanente, de un modo fundamental). Estas nuevas competencias que el mundo en general y el del trabajo en particular requieren hoy da a nuestros jvenes obligan a un renovado esfuerzo por acomodar los procesos de formacin a esas exigencias emergentes. Es as que, en lgica consecuencia, las capacidades que debe poseer el profesorado responsable de formar a esas nuevas cohortes de jvenes que se incorporan al mundo productivo deben, de igual modo, cambiar, adaptarse, modernizarse, actualizarse, ajustarse, en definitiva, al signo, al ritmo, al apresurado ritmo, de los tiempos. Ser profesor en el siglo XXI (en cualquiera de los niveles de la docencia, pero singularmente en los mbitos de la educacin secundaria y preuniversitaria, en los que principalmente se fraguan las personalidades de esos jvenes, en los que nacen y se potencian esas destrezas ahora requeridas; o por el contrario se desaprovechan o agostan) supone, por lo tanto, reunir un complejo y variado conjunto de habilidades, de capacidades, de dominios tcnicos, de recursos, de conocimientos, de estrategias, imprescindibles para hacer frente a estas exigentes demandas de formacin de los futuros ciudadanos y trabajadores. Entre otros destacan: el exhaustivo dominio de sus respectivas disciplinas cientficas; el profundo conocimiento del currculum; la capacidad para adaptar
ste al entorno en el que se desenvuelve la enseanza; la habilidad para disear, planificar y programar la propia labor docente, as como para aplicar a la realidad del aula el resultado de esa programacin; la puesta en prctica de estrategias metodolgicas diversas y novedosas, acordes con la realidad de su alumnado y la suya propia; la permanente actualizacin de contenidos, sistemas, recursos y tcnicas didcticas; el estudio, anlisis y profundizacin en los aspectos relacionales de la educacin, alusivos al clima emocional de las clases, a las dinmicas de motivacin del alumnado, al establecimiento de fecundos mbitos de convivencia y a la solucin de conflictos en el aula; la participacin activa y la positiva implicacin en la vida de los centros educativos y en la relacin con las familias y con el entorno.
10
1.2 El Mster para la formacin del profesorado de secundaria
Aprender a ensear requiere que los nuevos profesores lleguen a comprender la enseanza en modos bastante diferentes de sus propias experiencias como estudiantes; en segundo lugar, que aprendan no slo a gustarles ser profesor sino tambin a actuar como profesor; por ltimo, comprender y responder a la densa y multifactica vida en las aulas Linda Darling-Hammond
Consciente de estas exigentes y necesarias demandas de cualificacin que requiere la profesin docente en la educacin secundaria, la Universidad de Salamanca decide organizar, desde el curso 2009/2010, el Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas (al que esta Gua se referir en adelante, con frecuencia y a efectos prcticos, como Mster de Formacin del Profesorado de Secundaria).
De acuerdo con la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, del 3 de mayo, este Mster Universitario atiende la demanda de los titulados que desean adquirir las competencias necesarias para la prctica profesional como docente en los niveles de la Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas, respondiendo a la obligatoriedad de cursar estos estudios para ejercer la docencia en dichos mbitos, en consonancia con lo dispuesto por la citada Ley Orgnica. Se trata, por tanto, de un Mster profesionalizante, pues habilita y capacita para el ejercicio de una profesin, la de profesor de secundaria. Esta circunstancia debe ser tenida en cuenta a los efectos que interesan en esta Gua, pues la dimensin prctica de los estudios se constituir as en eje central y elemento principal de los mismos.
11
El Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenacin de las enseanzas universitarias oficiales, y con ellas la organizacin del contenido del ttulo oficial de Mster universitario de profesorado, constituye el marco general del diseo de estas enseanzas. Este Real Decreto se completa, para el Mster presentado por la Universidad de Salamanca, con las indicaciones establecidas en la Resolucin de 17 de diciembre de 2007 y con la Orden ECI/3858/2007 del 27 de Diciembre que ha determinado los requisitos para la verificacin de los ttulos universitarios oficiales que habilitan para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas. Esta ltima Orden es, pues, el referente definitivo y fundamental, puesto que en ella se establecen los objetivos del Mster formulados como competencias que los estudiantes deben adquirir, as como los mdulos que los planes de estudios como mnimo debern contener.
12
1.3 Objetivos generales del Mster
Hace aos le en un libro del etlogo Konrad Lorenz esta sentencia: Las cosas que se realizan con amor permanecen mientras que las que se hacen por obligacin se olvidan. Ortega afirma que aquello que le movi al trabajo fue la ilusin y no el deber, siempre el entusiasmo y nunca la obligacin. Aceptarn esta idea los profesores actuales? Sabran asumirla para trasladar a los alumnos el placer de aprender y no el riguroso deber de hacerlo? Muy a menudo se dice que los chicos rechazan el esfuerzo y la disciplina y seguramente es tan verdadera la asercin como coherente con una cultura de consumo que anticipa el placer al sacrificio. Sin embargo no se ocultar en la continua protesta sobre la falta de abnegacin estudiantil una paralela molicie institucional para actualizar el contenido y el goce de los aprendizajes? Vicente Verd
La finalidad del Mster es la adquisicin por los estudiantes de una formacin avanzada, orientada a la especializacin profesional, que les habilite para el ejercicio de las profesiones reguladas de Profesor de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas, de conformidad, como se ha dicho, con lo establecido en la Ley Orgnica 2/2006 de Educacin y en la Resolucin de 17 de diciembre de 2007 de la Secretara de Estado de Universidades e Investigacin por la que se publica el acuerdo del Consejo de Ministros en el que se establecen las condiciones a las que debern adecuarse los planes de estudio conducentes a la obtencin de ttulos que habiliten para el ejercicio de las profesiones citadas.
13
De conformidad con el Marco Espaol Cualificaciones para la Educacin Superior, el Mster tiene como objetivos generales los siguientes:
Objetivos OG1
Generales
Que los estudiantes sepan aplicar, como profesionales docentes, los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolucin de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos ms amplios (o multidisciplinares) relacionados con la especialidad cursada.
OG2
Que los estudiantes sean capaces, como profesionales docentes, de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una informacin que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y ticas vinculadas a la aplicacin en los centros escolares de sus conocimientos y juicios.
OG3
Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones, conocimientos y razones ltimas en las que se sustentan como profesionales docentes, tanto a pblicos especializados como a no especializados, de un modo claro y sin ambigedades.
OG4
Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando y formndose como profesionales docentes, de un modo en gran medida autodirigido o autnomo.
14
1.4 Las competencias a adquirir por los estudiantes del Mster
De un profesor basta con recordar que contaba bien historias Flix de Aza
De acuerdo con lo establecido en la Orden ECI/3858/2007 los estudiantes debern haber adquirido al finalizar el Mster las siguientes competencias generales:
Competencias generales CG1

Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especializacin docente correspondiente, as como el cuerpo de conocimientos didcticos en torno a los procesos de enseanza y aprendizaje respectivos. En el caso de Formacin profesional, se aade, adems, conocer las respectivas profesiones.
CG2
Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisicin de las competencias propias de las respectivas enseanzas, atendiendo al nivel y formacin previa de los estudiantes as como la orientacin de los mismos, tanto individualmente como en colaboracin con otros docentes y profesionales del centro.
CG3
Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseanza y aprendizaje en las materias propias de la especializacin cursada.
CG4
Concretar el currculo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificacin colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologas didcticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
CG5
Disear y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atencin a la equidad, la educacin emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la
15
Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria... formacin ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construccin de un futuro sostenible.
CG6
Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por s mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisin que faciliten la autonoma, la confianza e iniciativa personales.
CG7
Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolucin de conflictos.
CG8
Disear y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participacin y cultura en el entorno donde est ubicado; desarrollar las funciones de tutora y de orientacin de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluacin, investigacin y la innovacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
CG9
Conocer la normativa y organizacin institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros de enseanza.
CG10
Conocer y analizar las caractersticas histricas de la profesin docente, su situacin actual, perspectivas e interrelacin con la realidad social de cada poca.
CG11
Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseanza y aprendizaje y sobre la orientacin personal, acadmica y profesional de sus hijos.
16
En el mismo sentido, y siempre a tenor de lo dispuesto en la Orden ECI/3858/2007, los estudiantes debern haber adquirido al finalizar el Mster las siguientes competencias especficas:
Competencias especficas CE1 CE2

Conocer las caractersticas de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afecten al aprendizaje.
CE3
Elaborar propuestas basadas en la adquisicin de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales.
CE4
Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afectan a los estudiantes con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
CE5
Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas.
CE6 CE7
Conocer la evolucin histrica del sistema educativo en nuestro pas. Conocer y aplicar recursos y estrategias de informacin, tutora y orientacin acadmica y profesional.
CE8 CE9
Promover acciones de educacin emocional en valores y formacin ciudadana. Participar en la definicin del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atencin a la diversidad, prevencin de problemas de aprendizaje y convivencia.
CE10
Relacionar la educacin con el medio y comprender la funcin educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisicin de competencias y aprendizajes como en la educacin en el respeto a los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad.
CE11
Conocer la evolucin histrica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educacin.
17
CE12 CE13
Adquirir habilidades sociales en la relacin y orientacin familiar. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especializacin y los contenidos que se cursan en las respectivas enseanzas.
CE14
Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visin dinmica de las mismas.
CE15
Conocer los contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares.
CE16
Conocer los desarrollos terico-prcticos de la enseanza y el aprendizaje de las materias correspondientes a la especializacin.
CE17 CE18 CE19
Transformar los currculos en programas de actividades y de trabajo. Adquirir criterios de seleccin y elaboracin de materiales educativos. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.
CE20
Integrar la formacin en comunicacin audiovisual y multimedia en el proceso de enseanzaaprendizaje.
CE21
Conocer estrategias y tcnicas de evaluacin y entender la evaluacin como un instrumento de regulacin y estmulo al esfuerzo.
CE22 CE23
Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el mbito de la especializacin cursada. Analizar crticamente el desempeo de la docencia, de las buenas prcticas y de la orientacin utilizando indicadores de calidad.
CE24
Identificar los problemas relativos a la enseanza y aprendizaje de las materias de la especializacin y plantear alternativas y soluciones.
CE25
Conocer y aplicar metodologas y tcnicas bsicas de investigacin y evaluacin educativas y ser capaz de disear y desarrollar proyectos de investigacin, innovacin y evaluacin.
CE26
Adquirir experiencia en la planificacin, la docencia y la evaluacin de las materias correspondientes a la especializacin.
CE27
Acreditar un buen dominio de la expresin oral y escrita en la prctica docente.
18
CE28
Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite en aprendizaje y la convivencia.
CE29
Participar en las propuestas de mejora en los distintos mbitos de actuacin a partir de la reflexin basada en la prctica.
CE30
Compendiar la formacin adquirida a lo largo de todas las enseanzas descritas y demostrar la adquisicin de las competencias propias del resto de materias.
Igualmente, para el caso de la formacin profesional, se aaden las siguientes competencias especficas de la formacin profesional:
Competencias especficas de la formacin profesional CEFP1 Conocer la evolucin del mundo laboral, la interaccin entre sociedad, trabajo y calidad de vida,
as como la necesidad de adquirir la formacin adecuada para la adaptacin a los cambios y transformaciones que puedan requerir las profesiones.
CEFP2 Conocer la tipologa empresarial correspondiente a los sectores productivos y comprender los
sistemas organizativos ms comunes en las empresas.
Del mismo modo, y en el caso de la orientacin psicopedaggica y profesional, se aaden las siguientes competencias especficas de la orientacin psicopedaggica y profesional (el Anexo 8 de esta Gua -en sus pginas 138 y siguientes- recoge un tratamiento detallado de las competencias de la especialidad de Orientacin educativa):
Competencias especf. de la orientacin psicopedaggica y profesional CEOPP1 Conocer los procesos y recursos para la prevencin de problemas de aprendizaje y
convivencia, los procesos de evaluacin y de orientacin acadmica y profesional.
CEOPP2 Ejercitarse en la evaluacin psicopedaggica, el asesoramiento a otros profesionales de la

educacin, a los estudiantes y a las familias.
19
Por ltimo, para poder desenvolverse socialmente, desarrollando de forma competente la profesin docente, participando de forma activa en el entorno educativo y adaptndose a un contexto de trabajo siempre cambiante, los estudiantes debern haber adquirido al finalizar el Mster las siguientes competencias transversales:
Competencias transversales CT1

Comunicarse de manera efectiva, de forma verbal y no verbal, tanto utilizando sus recursos personales como apoyndose en las tecnologas de la informacin y de la comunicacin
CT2
Trabajar en equipo, cooperando de forma activa con compaeros y personas del mismo o distinto mbito.
CT3
Mantener un equilibrio socioemocional basado en la autoestima, la automotivacin, la autocrtica y el autocontrol.
CT4
Ejercer su profesin con responsabilidad, actuando con empata y ejerciendo el liderazgo.
20
1.5 Estructura general del Mster
Si hubiera una filosofa de la libertad subyacente al sistema educativo, ello se reflejara en la motivacin de profesores y alumnos, en el impulso por investigar, en el esfuerzo por comunicar, en el sentimiento de pertenecer a una comunidad implicada en alguna forma de aventura. Los centros estaran acuciados por el deseo de afirmar una identidad propia, y dispuestos a competir noblemente unos con otros por los mejores estudiantes o los mejores profesores. Habra un cultivo espontneo de tradiciones intelectuales. Se palpara en el ambiente un hlito de piedad hacia la experiencia pasada, de la que se estara orgulloso, y de ambicin hacia el futuro Vctor Prez-Daz
El Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas se desarrolla a lo largo de un curso acadmico completo y cuenta con una carga lectiva de 60 crditos ECTS. Los crditos se distribuirn a lo largo de un ao, a razn de 30 crditos ECTS por cuatrimestre, cada uno de los cuales supone 25 horas de trabajo del estudiante hasta completar 750 horas, pues, por cuatrimestre. De ellas, al menos un treinta por ciento se corresponde con docencia directa, estando el resto dedicado a actividades adicionales, trabajos de investigacin, participacin en seminarios, tutoras, etc.
El Plan de Estudios del Mster articula las enseanzas a impartir en tres grandes mdulos: los de formacin genrica, formacin especfica y formacin prctica.
Los dos primeros mdulos se descomponen en submdulos y estos, a su vez, en materias o asignaturas obligatorias y optativas, cada una de las cuales cuenta con una
21
asignacin de 3 crditos ECTS, lo que equivale a 75 horas lectivas; siendo, por trmino medio, 24 las horas de clase presencial.
El mdulo de formacin genrica es cursado por todos los alumnos sin distincin de especialidad. Su finalidad ltima es dotar a los futuros docentes de una formacin psicopedaggica bsica, imprescindible y comn a todos los profesores de secundaria, proporcionarles un conocimiento exhaustivo del funcionamiento del sistema educativo espaol, dar pautas que les permitan mejorar la convivencia y resolver problemas en el aula, realizar aportaciones que les capaciten para responder a los diferentes intereses y capacidades de sus alumnos, etc. Para ello, en l se imparten las materias de Psicologa de la educacin, Atencin a la diversidad en educacin, Organizacin e historia del sistema educativo, Orientacin educativa (tutorial y familiar) y Sociologa de la educacin. De su docencia se responsabilizan los distintos Departamentos de la Facultad de Educacin.
El mdulo de formacin especfica se organiza en veintids especialidades diferentes: E-1.Fsica y Qumica E-2.Biologa y Geologa E-3. Matemticas E-4. Lengua Espaola y Literatura E-5. Latn E-6. Griego E-7. Ingls E-8. Francs E-9. Italiano E-10. Alemn
22
E-11. Portugus E-12. Geografa e Historia E-13. Filosofa E-14. Organizacin y Gestin Comercial E-15. Formacin y Orientacin Laboral E-16. Dibujo E-17. Msica E-18. Educacin Fsica E-19. Tecnologa E-20. Tcnicas y Procedimientos de Imagen y Sonido E-21. Procesos Sanitarios E-22. Orientacin Educativa
En las enseanzas de las distintas especialidades se contemplan los aspectos didcticos especficos de cada una de ellas. El mdulo se propone, por tanto, que el alumnado conozca los desarrollos tericos y prcticos de la enseanza y el aprendizaje de las materias de su especialidad y que sea capaz de desarrollar propuestas curriculares ajustadas y realistas y de evaluarlas posteriormente, para lo cual se cursan ocho asignaturas distintas: Diseo curricular, Didctica de la especialidad, Recursos en la especialidad, Metodologa en la especialidad, Evaluacin en la especialidad, Contenidos en el contexto de la especialidad, Historia de la especialidad, Innovacin docente en la especialidad e Iniciacin a la investigacin educativa en la especialidad. Todas las materias son impartidas por profesores pertenecientes a Departamentos universitarios vinculados a las especialidades respectivas, con la colaboracin, en algunos casos, de docentes de secundaria. De entre ellos, y para cada especialidad, se designa un Coordinador universitario de Especialidad con diferentes funciones tanto en el mbito de las distintas materias de los mdulos tericos como en relacin al mdulo prctico.
23
ste, el mdulo de formacin prctica (Practicum) se desarrolla en los Centros que imparten Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas en el distrito universitario correspondiente a la Universidad de Salamanca, conforme a las pautas que se presentan en los captulos posteriores de esta Gua. El propsito ltimo que determina la inclusin de este imprescindible mdulo en el Plan de Estudios del Mster es el establecimiento de un indispensable vnculo entre la teora aportada en los mdulos genrico y especfico y la dimensin prctica de una formacin, como lo es la relativa al ejercicio docente, de claro valor profesionalizante. Consta de dos fases, la de Observacin y la de Intervencin, que sern objeto de anlisis, igualmente, en otras secciones de esta Gua. En l se incluye, tambin, la realizacin y entrega de un Trabajo de Fin de Mster que pretende desarrollar las competencias referidas a la expresin oral y escrita, a la creatividad en el ejercicio docente, a la capacidad de innovacin e investigacin educativas, entre otras. Su desarrollo consiste, sustancialmente, en la elaboracin, exposicin y defensa de un Proyecto docente en la especialidad que ser evaluado por una comisin acadmica constituida al efecto.
La estructura completa de los estudios, el listado de los diferentes mdulos, submdulos y materias, as como el nmero de crditos asignados a cada uno de ellos, las competencias asociadas y la ubicacin respectiva en el semestre acadmico correspondiente quedan reflejados de manera sinttica en el siguiente cuadro:
NOTA: La Orden EDU 3498/2011, de 16 de diciembre, recoge las materias especficas que se cursan en la especialidad de Orientacin educativa. En el Anexo 8 de esta Gua, en sus pginas 138 y siguientes, puede encontrarse un tratamiento detallado de las peculiaridades de esta especialidad.
24

MDULO SUBMDULO ASIGNATURA = MATERIA TIPO SEM EST RE
1
ECTS
I.A. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad CG6, CG7 I. Formacin genrica CT1, CT2, CT3, CT4 (15 ECTS) (6 ECTS) I.B. Procesos y contextos educativos CG9, CG11 (6 ECTS) I.C. Sociedad, Familia y Educacin CG5, CG10 (3 ECTS)
I. 1. Psicologa de la educacin CE2, CE3, CE8 I. 2. Atencin a la diversidad en educacin CE1, CE4 I. 3. Organizacin e historia del sistema educativo CE6, CE9 I. 4. Orientacin educativa (tutorial y familiar) CE5, CE7, CE12 I. 5. Sociologa de la educacin CE10, CE11
Obligatoria (comn) Obligatoria (comn) Obligatoria (comn)
Obligatoria (comn)
Obligatoria (comn)
II. 1. Diseo curricular II.A. Enseanza y aprendizaje de la especialidad II. Formacin especfica CT1, CT2, CT3, CT4 (27 ECTS) CG3 (15 ECTS)
CE17 CE16 CE19
II. 2. Didctica en la especialidad II. 3. Recursos en la especialidad II. 4. Metodologa en la especialidad CE18, CE 19 II. 5. Evaluacin en la especialidad
Obligatoria (comn) Optativa (por especialidad) Optativa (por especialidad) Optativa (por especialidad) Optativa (por especialidad) Optativa (por especialidad)
1 1 1 2 2
3 3 3 3 3
CE21
II.B. Complementos para la formacin disciplinar en la especialidad CG1 (6 ECTS) II.C. Innovacin docente e iniciacin a la investigacin educativa CG8 (6 ECTS)
II. 6. Contenidos en el contexto de la especialidad CE13, CE15, CEFP1, CEOPP1 II. 7. Historia de la especialidad CE14
Optativa (por especialidad) Optativa (por especialidad) Optativa (por especialidad) Optativa (por especialidad) Optativa (por especialidad) Optativa (por especialidad)
II. 8. Innovacin docente en la especialidad CE22, CE23, CE24 II. 9. Iniciacin a la investigacin educativa en la especialidad CE25 III. 1. Practicum de Observacin CE26
2 2
3 6
III. Formacin prctica CT1, CT2, CT3, CT4 (18 ECTS)
III.A. Practicum de especializacin (incluyendo Trabajo Fin de Mster) CG2, CG4 (18 ECTS)
III. 2. Practicum de Intervencin en la especialidad CE27, CE28, CE29, CEFP2, CEOPP2 III. 3. Trabajo Fin de Mster en la especialidad CE30
6 60
25
El desarrollo de los estudios del Mster para el curso 2013/2014 se llevar a cabo conforme al siguiente calendario acadmico general: PRIMER CUATRIMESTRE
Inauguracin Mster curso 2013-2014: martes 1 de octubre de 2013. Conferencia inaugural Inicio de actividades lectivas: 2 de octubre de 2013 Mdulo genrico: del 2 de octubre al 29 de noviembre de 2013 (9 semanas, 24 horas presenciales por asignatura)
Asignaturas: Didctica de la especialidad y Recursos de la especialidad: del 2 de diciembre al 20 de diciembre de 2013 (3 semanas, 24 horas presenciales por asignatura)
Del 21 de diciembre de 2013 al 7 de enero de 2014 (ambos inclusive): perodo festivo de Navidad
Fecha lmite para la entrega de los trabajos de las asignaturas del mdulo genrico y de las dos asignaturas del mdulo especfico: 8 de enero de 2014 Publicacin de las calificaciones de las asignaturas del mdulo genrico y de las dos asignaturas del mdulo especfico: 15 de enero de 2014 Actividades de recuperacin de dichas asignaturas: hasta el 20 de enero de 2014 Publicacin de las calificaciones definitivas correspondientes al primer cuatrimestre: 8 de febrero de 2014
26
SEGUNDO CUATRIMESTRE
Inicio de actividades lectivas: 21 de enero de 2014 Seis asignaturas especficas de la especialidad: del 21 de enero al 21 de marzo de 2014 (9 semanas, 24 horas presenciales por asignatura)
Prcticum de Observacin: del 24 de marzo al 11 de abril de 2014 Vacaciones de Semana Santa: del 12 de abril al 20 de abril de 2014 (ambos inclusive) Prcticum de Intervencin: del 21 de abril al 13 de mayo de 2014 Formacin Metodolgica Trabajo Fin de Mster: 16 y 17 de mayo de 2013 (1 de sus 6 ECTS) Fecha lmite para la entrega de los trabajos de las asignaturas de la especialidad: 4 de abril de 2014 Fecha lmite para la entrega de los trabajos de ambas fases del Prcticum: 20 de mayo de 2014
Publicacin de las calificaciones de las asignaturas especficas del segundo cuatrimestre y de ambas fases del Prcticum: 27 de mayo de 2014 Recuperacin de las asignaturas especficas del segundo cuatrimestre y de ambas fases del Prcticum (en este ltimo caso, siempre que quepa tal recuperacin): hasta el 3 de junio de 2014 Publicacin de las calificaciones de la recuperacin de las asignaturas especficas del segundo cuatrimestre y de ambas fases del Prcticum: 10 de junio de 2014 Entrega del Trabajo de Fin de Mster al Tutor: hasta el 10 de junio de 2014 Entrega definitiva del Trabajo de Fin de Mster a la Comisin de Evaluacin: hasta el 17 de junio de 2014 Defensa de los Trabajos de Fin de Mster (convocatoria ordinaria): del 23 al 27 de junio de 2014
27
Para los estudiantes con asignaturas pendientes evaluadas positivamente en la recuperacin, el Trabajo de Fin de Mster se podr defender hasta el 1 de julio de 2014 (convocatoria ordinaria) Fecha lmite entrega de las Actas de los Trabajos de Fin de Mster presentados y defendidos en convocatoria ordinaria: 5 de julio de 2014 Convocatoria extraordinaria de los Trabajos de Fin de Mster (para estudiantes suspensos o no presentados en la convocatoria ordinaria): Entrega al Tutor hasta el 7 de julio de 2014. Entrega a la Comisin Evaluadora hasta el 10 de julio de 2014. Defensa del 14 al 18 de julio de 2014 Fecha lmite entrega de las Actas de los Trabajos de Fin de Mster presentados y defendidos en convocatoria extraordinaria: 26 de julio de 2014
28
2.- EL PRACTICUM: OBJETIVOS Y COMPETENCIAS

Hay que dejar que el mundo entre en las escuelas: dejar entrar la msica, el arte, hacer entrar porque, qu es la educacin? Es aprender sobre uno mismo, sobre la relacin con los otros, y aprender sobre el mundo. El mundo del conocimiento cientfico, del conocimiento artstico, del conocimiento literario. Es esta interaccin entre uno mismo y el mundo exterior lo que crea finalmente el Homo educandus, el hombre que aprende, la nueva persona. Y para aprender sobre el mundo, el mundo tiene que entrar en el colegio. Y para aprender sobre los otros, los otros tienen que entrar en el colegio Gory Delacte
El tercero de los Mdulos del Mster, el de formacin prctica, llamado Practicum, se desarrolla, como se ha dicho, en los Centros de Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas del distrito universitario correspondiente a la Universidad de Salamanca. El objeto fundamental del Practicum es que el alumno conozca, bajo la tutela y el asesoramiento de un Tutor de Secundaria, el funcionamiento de un centro educativo al que haya sido asignado y lleve a cabo en l la experimentacin prctica de las enseanzas recibidas en las materias tericas del Mster. Se trata, en consecuencia, de que el estudiante pueda anticipar el mayor nmero posible de las experiencias educativas comunes para cualquier docente con las que previsiblemente va a encontrarse en su ejercicio profesional futuro. Como objetivos del Practicum, pues, se pretende que a su trmino el alumno est en condiciones de: 1. Conocer el medio escolar a partir del acercamiento y la experiencia directa. 2. Familiarizarse con los comportamientos y las actitudes de los alumnos de las etapas educativas vinculadas a su docencia, analizando e intentando comprender sus conductas, tanto de forma individual como colectiva.
29
3. Iniciarse en la observacin, participacin y desarrollo de las actividades educativas, reflexionando sobre ellas y extrayendo conclusiones aplicables en su ejercicio docente futuro. 4. Conocer las normas, los valores y las conductas propias de la institucin escolar. 5. Analizar, valorar y describir la estructura organizativa del centro escolar (el contexto escolar, las personas que conforman la institucin educativa, los rganos de gobierno, la coordinacin, la coordinacin departamental y la dinmica del aula). 6. Conocer y analizar la principal documentacin administrativa, educativa y pedaggica de los Centros (proyectos educativos, de gestin, plataformas multimedia, programas informticos de gestin, planes de convivencia, de animacin a la lectura, otros...). 7. Aplicar en la prctica, complementndolo, el aprendizaje terico del Mster, reflexionando, a partir de esa prctica y de la experiencia, para hacer ms significativos los conocimientos terico-cientficos. 8. Aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolucin de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos ms amplios (o multidisciplinares) relacionados con su rea de estudio. 9. Conocer la realidad social, cultural, educativa, etc., del centro para ser capaz de planificar la accin docente y desarrollarla aplicando las diferentes tcnicas, procedimientos y recursos didcticos ms adecuados y adaptndolos a cada situacin educativa. 10. Desarrollar la labor docente en todos sus extremos, tomando conciencia de la complejidad de la tarea educativa.
30
11. Identificar en la prctica los principales problemas y las tareas ms relevantes de la labor docente. 12. Adquirir la capacidad para planificar y programar la actividad educativa. 13. Aplicar las distintas tcnicas y estrategias metodolgicas aprendidas, utilizando diversos recursos y materiales pedaggicos, siendo capaz de adaptar la prctica docente a la diversidad del alumnado. 14. Evaluar el proceso de aprendizaje de sus alumnos as como su propia competencia profesional.
En el mismo sentido, y de conformidad con la Orden ECI/3858/2007 al finalizar el Practicum los estudiantes debern haber alcanzado las siguientes competencias:
1. Adquirir experiencia en la planificacin, la docencia y la evaluacin de las materias correspondientes a la especializacin. 2. Acreditar un buen dominio de la expresin oral y escrita en la prctica docente. 3. Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. 4. Participar en las propuestas de mejora en los distintos mbitos de actuacin a partir de la reflexin basada en la prctica. 5. Para la formacin profesional, conocer la tipologa empresarial correspondiente a los sectores productivos y comprender los sistemas organizativos ms comunes en las empresas. 6. Respecto a la orientacin, ejercitarse en la evaluacin psicopedaggica, el asesoramiento a otros profesionales de la educacin, a los estudiantes y a las familias.
31
3.- EL PRACTICUM: DESCRIPCIN GENERAL

La institucin escolar sita a maestros y profesores en una posicin muy difcil: deben ensear, entre veinticinco y treinta horas por semana, cuarenta semanas al ao, entre diez y veinte aos, a nios, luego a adolescentes, que no han elegido libremente aprender y a los que no se les puede decir: Si no quieres ni trabajar ni aprender, vete a casa, nadie te obliga a venir a la escuela Philippe Perrenoud
Para la consecucin de los objetivos y competencias reseados, el Practicum se estructura en dos fases, denominadas, respectivamente, Practicum de Observacin y Practicum de Intervencin.
3.1 Fases del Practicum
El Practicum de Observacin tiene por objeto, como su propio nombre indica, la observacin activa de la realidad escolar por parte del alumno. De todos los objetivos sealados en el captulo anterior, en esta fase se trata de que el estudiante pueda, fundamentalmente, conocer el medio escolar desde la experiencia directa; iniciarse en la observacin, participacin y desarrollo de las actividades educativas; apoyar el aprendizaje terico, estableciendo la transposicin de la teora a la prctica; descubrir la enseanza como una actividad que exige una preparacin cientfica, psicolgica y didctica; adquirir actitudes, conocimientos y destrezas que posibiliten su futura actividad en el aula; conocer las normas, los valores y las conductas propias de la institucin escolar; observar directamente a los alumnos y sus diversas actitudes y reacciones, intentando comprender su conducta, tanto de forma individual como colectiva.
32
Al Practicum de Observacin le estn asignados, en la estructura general de estudios del Mster, 6 crditos ECTS, que se corresponden aproximadamente con 60 horas lectivas. Para ello, los alumnos se incorporarn el 24 de marzo de 2014, a las 10 de la maana, a sus respectivos Centros. A partir de ese da debern acudir a los centros a lo largo de tres semanas (una media de veinte horas semanales) hasta el 11 de abril de 2014. En ese tiempo, el alumno asistir a las clases y actividades sealadas por su Tutor de Secundaria, de conformidad con los criterios que se determinarn en los captulos 5 y 6 de esta Gua.
El Practicum de Intervencin pretende de modo principal, adems de los objetivos generales ya mencionados, formar a los alumnos de manera prctica en las habilidades, destrezas y capacidades propias de la labor docente. Los estudiantes deben, por tanto, aplicar los conocimientos adquiridos al mbito concreto del aula, planificando y llevando a cabo su actuacin docente en un contexto real. Las tareas y actividades especficas que esta fase supone se detallan igualmente en los captulos 5 y 6 de esta Gua.
La organizacin del Mster atribuye tambin al Practicum de Intervencin 6 crditos ECTS, equivalentes a 60 horas lectivas. En el presente curso, esta fase del Practicum dar comienzo el 21 de abril de 2014, a las 10 de la maana, y se prolongar hasta el 13 de mayo de 2014. A lo largo de esas tres semanas, se requiere la presencia del alumno en el centro una media de veinte horas semanales, de conformidad con lo acordado con su Tutor de Secundaria.
En aquellas especialidades (sobre todo las vinculadas a la Formacin Profesional) en las que los profesores pierdan carga lectiva a partir del ltimo trimestre del ao puede, no obstante, admitirse -previo acuerdo de todas las partes implicadas- el adelanto del comienzo de las prcticas al 20 de enero de 2014.
33
3.2 Normas bsicas del Practicum
Durante el transcurso del Practicum los alumnos asistirn obligatoriamente a las clases y actividades que se determinen por parte de su profesor Tutor de Secundaria, de acuerdo con las directrices marcadas por esta Gua. Igualmente, el alumno debe cumplir con los horarios de entrada y de salida del aula y del Centro, cumpliendo la normativa interna de cada Centro. Como resulta evidente, el alumno debe ser respetuoso en el Centro de prcticas, atendiendo en todo momento a las indicaciones del Tutor de Secundaria as como de cualquier miembro del equipo docente o directivo del Centro.
Al igual que al resto de las tareas prescritas, la asistencia a los Seminarios de Colaboracin docente, a los que se refieren los captulos 4 y 5 de esta Gua, es obligatoria para todo el alumnado. Las faltas injustificadas a estas tareas o al centro de prcticas sern suficientes, como se analizar en el captulo 6 de la Gua referido a la evaluacin del Practicum, para suspender este mdulo y tener que volver a realizarlo ntegramente en otro curso.
El periodo de prcticas docentes se corresponde aproximadamente, como se ha dicho, con 120 horas lectivas, 60 en el Practicum de Observacin y 60 en el de Intervencin, en las fechas y horario ya reseados. Podr justificarse ante el Tutor de Secundaria un periodo de inasistencia, como mximo, del 10% de las horas de prcticas. La inasistencia por un periodo comprendido entre el 10% y el 20% ser considerada por el Tutor de Secundaria en la calificacin final. Si la falta de asistencia al periodo de prcticas superara un porcentaje superior al 20% ello supondr la calificacin negativa de este mdulo.
34
4.- EL PRACTICUM: ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

No es posible referirse con credibilidad a cuestiones tan difundidas como por ejemplo poner al estudiante en el centro del proceso educativo, formarlos de acuerdo con nociones como la de competencias o adherirse a la nocin de aprender a lo largo de la vida sin contemplar la necesidad de cambios profundos en la actual cultura docente Joan Ru
En la realizacin del Practicum, cada alumno del Mster ser asignado a un Centro de Educacin Secundaria y Bachillerato, de Formacin Profesional o de Enseanzas de Idiomas del distrito universitario correspondiente a la Universidad de Salamanca, en funcin de la especialidad por la que est matriculado. En cada Centro el alumno quedar bajo la tutela de un Tutor de Secundaria, seleccionado por la organizacin del Mster de entre los profesores de Secundaria que se hayan postulado para tal funcin. Igualmente, entre los profesores universitarios que imparten las materias tericas del Mster, se nombrar un Tutor de Universidad para cada alumno.
La implementacin del Practicum en los centros de enseanza supone la puesta en marcha de una estructura organizativa que lleva consigo una serie de funciones a desarrollar -independientemente de las atribuidas con carcter natural al Director del Mster, no recogidas en esta Gua- por los Centros y sus Directores, los Tutores de Secundaria, los Tutores de Universidad y los Coordinadores universitarios de Especialidad. La seleccin de los Tutores de Secundaria, la asignacin de los alumnos a los distintos Centros, la comunicacin con los Directores, el contacto con los Coordinadores de cada especialidad y el correcto funcionamiento y el adecuado engarce de las tareas de unos y otros, corresponden al Coordinador del Practicum, que elabora tambin esta Gua y cuantos documentos afectan al desarrollo, seguimiento y evaluacin del Practicum. En las 35
pginas que siguen se pormenorizan las funciones que en relacin al Practicum deben desarrollar estos diferentes profesionales.
4.1 Funciones del Coordinador del Practicum

La buena docencia supone crear aquellas circunstancias que conducen al aprendizaje relevante en terceras personas Don Finkel
El Coordinador del Practicum desempea, en esencia, la tarea de puente o enlace entre los mltiples actores que participan en el mdulo prctico del Mster. El propsito ltimo que inspira la creacin de esta figura es homogeneizar las distintas actuaciones relativas al Practicum en los diferentes Centros educativos. En concreto, las funciones que le corresponden son las siguientes:
1. Elaborar la presente Gua del Practicum, incorporando en ella protocolos de actuacin para Centros y Directores, Tutores de Secundaria, Tutores de Universidad y alumnos. 2. Disear fichas de observacin, seguimiento y evaluacin del Practicum. 3. Mantener contactos con los Directores de los Centros de Secundaria a fin de coordinar la realizacin del Practicum. 4. Proponer los Centros de prcticas y los Tutores de Secundaria para su seleccin por la Consejera de Educacin de la Junta de Castilla y Len, y asignar a cada uno de ellos los correspondientes alumnos del Practicum. 5. Comunicar a los Coordinadores universitarios de Especialidad dicha asignacin. 6. Mantener contacto con los Directores de los Centros y los Coordinadores universitarios de Especialidad de cara al seguimiento del correcto funcionamiento del Practicum.
36
7.- Realizar la evaluacin del desarrollo del Practicum. 8.- Supervisar, en colaboracin con la Unidad de Calidad de la Universidad de Salamanca, el proceso de elaboracin de Encuestas de satisfaccin de los estudiantes con el Practicum.
4.2 Funciones de los Centros y sus Directores
El profesorado que inicia este nuevo curso siente que se va haciendo mayor. La distancia entre el sentir y el pensar de sus alumnos aumenta cada da. Por eso es urgente renovar y rejuvenecer las prcticas de la enseanza, yendo ms all de los lmites de lo que parece aceptable. De manera que podamos crear nuevas visiones para un aprendizaje con sentido. Lo que supone para la escuela poner en juego experiencias de relacin, que los gobiernos han de favorecer e impulsar, evitando restricciones. De esta manera se podr empezar a pensar una nueva narrativa para la educacin escolar, ms autntica y con nuevos horizontes. Una educacin para unos sujetos en trnsito hacia lo incierto y lo desconocido, para quienes aprender sea una experiencia apasionante Fernando Hernndez
El mdulo de formacin prctica se llevar a cabo en los Centros asignados por el Coordinador del Practicum, el cual enviar al Director de cada Centro, a ser posible antes del 20 de enero de 2014, el listado de alumnos adscritos al mismo. El alumno se incorporar al Centro asignado en las fechas y con el horario descritos en el precedente captulo 3. El Director del Centro, en cuanto Coordinador y responsable del Practicum en cada Centro, recibir a todos los alumnos asignados a su Centro y recoger de cada uno de ellos, debidamente cumplimentado, el Documento de incorporacin al Centro que se adjunta en el captulo 7.1.2 de esta Gua. A continuacin, remitir a los alumnos a su correspondiente Tutor de Secundaria (a los que tambin entregarn idntico documento identificativo) con el fin de iniciar las pertinentes actividades acadmicas.
37
El Director del Centro de formacin en prcticas ser el Coordinador general de las prcticas en el Centro. En esa condicin, sus funciones sern las siguientes (adems de la ya reseada de recepcin de los alumnos del Practicum):
1. Establecer criterios comunes para el desarrollo del Practicum en el centro educativo. 2. Garantizar que el alumno en prcticas pueda acceder a los documentos programticos del Centro: Programacin general anual, Proyecto educativo, Reglamento de Rgimen Interior, Normas de organizacin y funcionamiento, horarios, etc... 3. Facilitar que el alumno en prcticas conozca el funcionamiento tanto de los diferentes rganos del Centro como de los servicios complementarios, favoreciendo el conocimiento y, en su caso, la participacin del alumno en las relaciones del Centro con el entorno as como entre los diferentes sectores de la comunidad educativa. 4. Firmar los documentos de evaluacin de los alumnos del Practicum y enviarlos a los Coordinadores universitarios de las distintas especialidades. 5. Remitir al Coordinador del Practicum cuanta informacin le sea requerida en relacin al seguimiento y evaluacin de las prcticas realizadas en su Instituto (alumnos presentados, actividades realizadas, incidencias varias).
Aparte de la coordinacin general de las prcticas del Centro, el Director ser igualmente el Coordinador de los Seminarios de Colaboracin Docente de las distintas especialidades que se constituyan en su Centro y responsable de su correcta imparticin. Estos Seminarios, cuyo funcionamiento se detallar en el captulo 5 de esta Gua, tienen carcter lectivo, sern impartidos por los Tutores de Secundaria que voluntariamente se ofrezcan para tal docencia, y en ellos se profundizar en los aspectos tericos indispensables para un mejor aprovechamiento de las prcticas.
38
4.3 Funciones de los Tutores de Secundaria
Rodate de aquellos que han de hacerte mejores; admite a los que tambin t puedes hacer mejores: ambas cosas se consiguen recprocamente, porque los hombres aprenden mientras ensean Lucio Anneo Sneca
Los Tutores de Secundaria son profesores de las distintas especialidades del Mster en aquellos Centros de secundaria en los que se vayan a realizar las prcticas docentes. Su designacin corresponde a la Consejera de Educacin de la Junta de Castilla y Len, a propuesta del Coordinador del Practicum, el cual realizar la asignacin de alumnos del Mster a cada Tutor de Secundaria seleccionado, comunicando dicha asignacin al propio Tutor de Secundaria antes del 20 de enero de 2014. Los Tutores de Secundaria tendrn como principales tareas, entre las que se incluyen las recogidas en el Convenio Especfico de Colaboracin entre la Comunidad de Castilla y Len y la Universidad de Salamanca para el establecimiento del Practicum del Mster Universitario de Profesor de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas, el desarrollo de las siguientes funciones:
1. Acoger alumnos en prcticas en los perodos que se establezcan a lo largo del curso escolar. 2. Posibilitar la iniciacin en la prctica docente de los citados alumnos, ayudndoles a desarrollar una actitud reflexiva y crtica sobre su actividad docente. 3. Asesorar a los alumnos en prcticas en cuestiones pedaggicas y didcticas. 4. Evaluar el desarrollo de las prcticas de los alumnos siguiendo para ello los criterios y pautas establecidos.
39
5. Velar por la correcta integracin del estudiante en el Departamento y en el Centro, fomentando su participacin en labores de tutora, Claustro de profesores, salidas extraescolares, etc. 6. Orientar al estudiante en las actividades docentes que lleve a cabo en el aula, asesorndole, en particular, en el desarrollo de las Unidades Didcticas que lleve a la prctica. 7. Concretar, en coordinacin con el Coordinador universitario de Especialidad y con los Tutores de Universidad, el plan a seguir durante la estancia del estudiante en el Centro. 8. Facilitar al estudiante la informacin necesaria sobre el funcionamiento del Centro, as como la planificacin general de sus materias. 9. Permitir que el estudiante desarrolle las sesiones de clase de forma autnoma. 10. Observar y orientar al estudiante en su intervencin docente. 11. Estimular la reflexin sobre la actuacin del estudiante, as como ayudarle a resolver las dificultades que le puedan surgir en su experiencia. 12. Incorporar al estudiante en las tareas propias del docente fuera del aula. 13. Asesorar al alumno en la elaboracin de los Diarios de prcticas, de las Memorias del Practicum y de cuantos documentos deba presentar para su evaluacin. 14. Participar en el seguimiento y la evaluacin final del alumno conforme a las pautas establecidas en esta Gua, remitiendo las calificaciones de los alumnos asignados tanto al Director del Centro (a fin de que ste las enve al Coordinador universitario de la especialidad correspondiente) como al Tutor de Universidad del alumno asignado. Tales envos se harn, exclusivamente, por correo electrnico.
Aquellos Tutores de Secundaria que as lo manifiesten al Coordinador del Practicum podrn participar, adicional e independientemente de sus funciones naturales en tanto Tutores de Secundaria, en los Seminarios de Colaboracin Docente conforme a lo establecido en el captulo 5 de esta Gua.
40
4.4 Funciones de los Tutores de Universidad

Siempre he sabido lo que era un maestro, casi desde el principio. Sencillamente, alguien que goza de un aura casi fsica y en quien resulta casi tangible la pasin que desprende. Alguien de quien se puede decir: nunca llegar a ser como l, pero me gustara que, algn da, llegase a tomarme en serio. George Steiner
Los Tutores de Universidad son profesores que imparten las materias tericas del Mster, con titulacin correspondiente a la especialidad cursada por el estudiante. Su designacin y la asignacin de alumnos del Mster a cada uno de ellos corresponden al Coordinador universitario de Especialidad.
El Tutor de Universidad tiene, en relacin al Practicum, las siguientes funciones:
1. Coordinar y orientar a los alumnos en la realizacin de las actividades del Practicum. Esta tarea se llevar a cabo en las reuniones de tutoras fijadas de comn acuerdo con el alumno y, si lo cree conveniente, y de conformidad con el Tutor de Secundaria, realizando visitas al Centro en el que se encuentran los alumnos. 2. Establecer relaciones con el Tutor de Secundaria para orientar y realizar el seguimiento de los alumnos en la preparacin, realizacin y evaluacin de las prcticas, as como acordando su calificacin final. 3. Concretar, en coordinacin con el Tutor de Secundaria, el plan a seguir durante la estancia en el Centro del estudiante. 4. Orientar el desarrollo de los planes de trabajo, a partir de las competencias adquiridas en las materias de los restantes mdulos del Mster. 5. Ayudar a la integracin de conocimientos, estrategias, etc., abordadas en los otros mdulos del Mster, para facilitar la construccin de competencias profesionales.
41
6. Estimular la reflexin sobre la actuacin docente en relacin con los distintos modelos tericos de referencia. 7. Colaborar con el Tutor de Secundaria que participe en los Seminarios de
Colaboracin docente en la planificacin de las actividades del Seminario. 8. Recoger informacin sobre el desarrollo de las prcticas docentes, con vistas a la evaluacin del estudiante. 9. Evaluar la Memoria y el Diario de ambas fases del Practicum y calificar al estudiante. 10. Evaluar el desarrollo y los resultados del Practicum en colaboracin con el Centro y el Tutor de Secundaria y con la cooperacin del alumnado.
4.5 Funciones de los Coordinadores universitarios de Especialidad

La mejor manera de aprender consiste en desaprender Eduardo Punset
En relacin al Practicum, a los Coordinadores universitarios de Especialidad les corresponden las siguientes funciones:
1. Mantener cauces de colaboracin con los profesores de las materias tericas del Mster con el fin de ajustar a los conocimientos tericos impartidos las experiencias a realizar por los alumnos en el Practicum. 2. Establecer contactos regulares con los Tutores de Universidad y los Tutores de Secundaria para la planificacin y el seguimiento de las actividades del Practicum. 3. Recibir copia de los Diarios, Memorias y, en general, la documentacin de obligada cumplimentacin por los alumnos y remitirla a los Tutores de Universidad para su calificacin.
42
5.- ACTIVIDADES Y TAREAS A REALIZAR POR LOS ALUMNOS

5.1 Actividades a realizar en el Practicum de Observacin
Una tarde parda y fra / de invierno. Los colegiales / estudian. Monotona / de lluvia tras los cristales. Es la clase. En un cartel / se representa a Can / fugitivo, y muerto Abel, / junto a una mancha carmn. Con timbre sonoro y hueco / truena el maestro, un anciano / mal vestido, enjuto y seco, / que lleva un libro [en la mano. Y todo un coro infantil / va cantando la leccin: / mil veces ciento, cien mil; / mil veces mil, un milln. Una tarde parda y fra / de invierno. Los colegiales / estudian. Monotona / de lluvia tras los cristales. Antonio Machado
A lo largo del Practicum de Observacin, y en consonancia con los objetivos previstos para esta fase, ya reseados en los captulos 2 y 3 de esta Gua, debe procurarse la inmersin del alumno en la realidad social de un Centro educativo, su comprensin del marco institucional de dicho Centro, su conocimiento de los principales documentos educativos del mismo, su integracin en la organizacin y su participacin en las actividades del Centro, as como el anlisis por parte del alumno de los recursos del Centro al que ha sido asignado. Adems, y por encima de todo, el alumno debe asistir, en el horario prescrito, a las clases de su Tutor de Secundaria, objeto primordial del Practicum de Observacin. Para poder desarrollar todas estas tareas, el estudiante debe llevar a cabo una amplia serie de actividades, integradas, a grandes rasgos, en cuatro ejes principales: observacin y anlisis de la realidad educativa, participacin en los Seminarios de Colaboracin docente, confeccin del Diario de prcticas y elaboracin de la Memoria final del Practicum de Observacin. En el caso de los alumnos de la especialidad de Orientacin Educativa las actividades a realizar en el Practicum de Observacin se recogen en el Anexo que se incluye en captulo 8 de esta Gua. 43
5.1.1 Observacin de la realidad educativa del Centro
En lo referido a la observacin de la realidad educativa, se sugieren las siguientes actividades a realizar:
1. Actividades de observacin y conocimiento de la realidad socioeconmica del Centro: Ubicacin geogrfica, contexto socioeconmico, caractersticas demogrficas de la zona, posibilidades formativas del entorno, perfil sociolgico del alumnado, procedencia acadmica, condicin laboral de los padres, grado de implicacin de las familias en la educacin, entre otras.
2. Actividades de observacin y conocimiento de la documentacin educativa del Centro: Proyecto educativo y Proyecto de gestin, Programacin general anual, planes especficos del Centro (de atencin a la diversidad, de accin tutorial, de convivencia, de fomento de la lectura, otros).
3. Actividades de observacin y conocimiento de la organizacin y funcionamiento del Centro: Oferta educativa del Centro (niveles, etapas, grupos, cursos, ciclos formativos, programas de cualificacin profesional inicial), plantilla de profesores y personal no docente, horarios de profesores y Equipo directivo, normas de organizacin y funcionamiento, Reglamento de Rgimen Interior, rganos unipersonales (Direccin, Secretario, Jefe de Estudios), rganos colegiados (Consejo Escolar, Comisin de Coordinacin Pedaggica, Claustro de Profesores, Comisin de Convivencia, otros), infraestructura material del Centro (espacios, recursos, laboratorios, talleres, biblioteca, instalaciones deportivas, resto de servicios complementarios), programas informticos, plataformas educativas, publicaciones electrnicas, organizacin de las tutoras, guardias y
44
bibliotecas, actividades complementarias y extraescolares, organizacin de la Formacin en Centros de Trabajo y, en general, de los Departamentos de Familia profesional, proyectos de formacin e innovacin, atencin a las familias, entre otras.
4. Actividades de observacin y conocimiento del funcionamiento y tareas del Departamento de Orientacin: Accin tutorial, apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje, orientacin acadmica y profesional, medidas de apoyo y refuerzo, adaptaciones curriculares, grupos de diversificacin, entre otras.
5. Actividades de observacin y conocimiento del funcionamiento y tareas del Departamento de Coordinacin Didctica correspondiente a la especialidad del estudiante: Actividades, recursos, espacios, materiales didcticos, bibliografa utilizada, libros de texto, reuniones de Departamento, actas, programaciones didcticas, entre otras.
6. Actividades de observacin y conocimiento de la programacin y la prctica docente en el aula del Tutor de Secundaria: vinculacin con el currculo vigente, contribucin de la materia a la consecucin de las competencias perseguidas, objetivos pretendidos, seleccin de contenidos, principios metodolgicos seguidos, actividades de enseanza y aprendizaje desarrolladas, tcnicas pedaggicas utilizadas, recursos y materiales empleados, distribucin de espacios y tiempos, agrupamientos, pautas para la evaluacin del proceso de aprendizaje (criterios de evaluacin, calificacin y correccin, procedimientos e instrumentos de evaluacin, momentos de la evaluacin), procesos seguidos para la evaluacin del proceso de enseanza, medidas para la atencin a la diversidad, tratamiento transversal de la educacin en valores, habilidades para la gestin de la docencia, estrategias aplicadas para la motivacin y la resolucin de conflictos, interaccin, participacin y comunicacin con los alumnos en el aula, tareas encomendadas a los alumnos e implicacin de estos en las actividades, entre otras.
45
5.1.2 Participacin en los Seminarios de Colaboracin docente Cada alumno debe asistir, en el transcurso del Practicum de Observacin, al Seminario de Colaboracin docente de su especialidad, que ser impartido por los Tutores de Secundaria que voluntariamente acepten esta tarea adicional a la de la estricta tutora. Estos Seminarios se desarrollarn, en un mnimo de dos horas lectivas, en las fechas y horas que cada Tutor de Secundaria determine de acuerdo con el propio alumno. El Director del Instituto ser el Coordinador de todos los Seminarios de Colaboracin docente impartidos en el Centro y responsable, por ello, de su efectiva y adecuada imparticin. Al trmino de las prcticas, los Directores de los Centros remitirn al Coordinador del Practicum el listado con los ttulos de todos los Seminarios realizados en su centro respectivo, mediante el documento que se adjunta en el captulo 7.1.12 de esta Gua. Se sugieren a continuacin algunos temas generales sobre los que pueden girar las sesiones de los Seminarios, independientemente de las aportaciones especficas que, para cada especialidad, puedan realizar los propios profesores implicados: 1. Estudio de las observaciones planteadas por los alumnos a partir de la experiencia vivida y de los problemas detectados en el Practicum de Observacin. 2. Anlisis de las implicaciones prcticas de las materias estudiadas en los mdulos tericos del Mster. 3. Formulacin de problemas y cuestiones para su investigacin y desarrollo por parte del alumno. 4. Comentarios crticos sobre la prctica docente. 5. Profundizacin terica de cuestiones pedaggicas relativas a la docencia sobre la base de las prcticas realizadas por el alumno: establecimiento de objetivos didcticos, consecucin de competencias, contenidos y su seleccin, implementacin de estrategias metodolgicas, evaluacin, tratamiento de la diversidad, anlisis de libros de texto, etc. 46
5.1.3 Confeccin del Diario de prcticas
Durante el transcurso del Practicum de Observacin, el alumno deber confeccionar un Diario de prcticas, en el que registre de manera puntual y exhaustiva, y sin lmite en su extensin, la experiencia vivida, las observaciones realizadas, as como las oportunas valoraciones de los hechos, situaciones y circunstancias experimentados. Se trata de ir recogiendo anotaciones, durante o tras las sesiones escolares, sobre los aspectos ms relevantes que ha suscitado su actividad a lo largo de las prcticas. Pero la obligacin de confeccionar el Diario de prcticas va ms all de la descripcin plana de la realidad. Con su exigencia se pretende favorecer la actividad reflexiva e investigadora del estudiante, pues llevar un Diario obliga a pensar sobre lo vivido y a sistematizar el fruto de esa reflexin. No consiste, pues, en un mero registro de hechos y datos y s en cambio en la construccin, sobre esa base real, de un cuerpo de reflexiones fundamentadas con la finalidad ltima de la formacin del estudiante y la mejora de su prctica educativa. Precisamente por ello el Tutor de Secundaria deber asesorar al alumno en cuantos aspectos ste le requiera en relacin con la elaboracin del Diario de prcticas.
Una vez confeccionado el Diario de prcticas, el alumno entregar una copia en formato PDF a su Tutor de Secundaria y enviar otra en el mismo formato al Coordinador universitario de su Especialidad. La fecha lmite para cumplimentar ambos trmites es el 20 de mayo de 2014. El Diario de prcticas ser valorado por el Tutor de Secundaria juntamente con el Tutor de Universidad conforme a los criterios que se sealan en el captulo 6 de esta Gua.
47
5.1.4 Elaboracin de la Memoria del Practicum de Observacin
La Memoria del Practicum de Observacin es un documento que el alumno debe elaborar para expresar formalmente las observaciones y reflexiones realizadas durante el desarrollo de las prcticas. Como es obvio, en la Memoria deber constar el fruto de la observacin de la realidad educativa del Centro en el que se llevan a cabo las prcticas, as como las conclusiones de la participacin del alumno en el Seminario de Colaboracin docente. A travs de ella, el Tutor de Secundaria y fundamentalmente el Tutor de Universidad, dado el alejamiento de ste de la realidad vivida en el Centro, pueden conocer de modo minucioso las actividades desarrolladas por el alumno y las conclusiones por l extradas a partir de su experiencia. Dicha Memoria deber tener en cuenta necesariamente los siguientes extremos:
A. Aspectos formales
La Memoria del Practicum de Observacin tendr una extensin mxima de 25 folios, por una cara y a doble espacio, en formato DIN-A4 y con letra tipo Arial o similar, de 12 puntos. Cada uno de los folios ir debidamente numerado e incluir en el encabezado o el pie de pgina, el nombre, la especialidad y el nmero del Documento Nacional de Identidad del alumno. En su composicin se observar la ordenacin habitual en captulos, apartados, epgrafes, etc., respetndose, como es consustancial a este tipo de trabajos acadmicos, una redaccin, ortografa y puntuacin correctas, as como el debido rigor en las citas doctrinales o bibliogrficas. Su presentacin y entrega al Tutor de Secundaria y al Coordinador universitario de Especialidad se harn necesariamente en formato PDF.
48
En su presentacin formal se incluirn necesariamente el Ttulo (Memoria del Practicum de Observacin), el nombre y la especialidad del alumno, el nombre de su Tutor de Secundaria, el nombre de su Tutor de Universidad, as como la identificacin del Centro Escolar. La Memoria deber incorporar igualmente la firma del alumno.
B. Contenido
Aparte de las variables ya sealadas en los captulos 5.1.1 y 5.1.2 al hablar, respectivamente, de la observacin por el alumno de la realidad educativa del Centro y de su participacin en los Seminarios de Colaboracin docente, variables que son de obligada inclusin en la Memoria, podrn estudiarse adems los siguientes aspectos para cada uno de los apartados all recogidos:
1. Anlisis de la realidad socioeconmica del Centro: Caractersticas socioculturales del entorno y de las familias con hijos matriculados en el Centro (nivel de estudios de los padres, ocupacin laboral, etc.), recursos que ofrece el entorno que puedan ser utilizados como recurso educativo (bibliotecas, cines, instalaciones deportivas, asociaciones, museos, recursos naturales, productivos, culturales, etc.), implicacin de las familias en el Centro: asistencia a tutoras, reuniones de padres, participacin en actividades extraescolares, etc., actividad de la AMPA.
2. Anlisis de la documentacin educativa del Centro: Programas educativos en los que participa el Centro.
3. Anlisis de la organizacin y funcionamiento del Centro: Nmero de alumnos, nmero de grupos, ratio media, criterios de agrupamiento de los alumnos, recursos con
49
que cuenta el Centro (espaciales: comedor, gimnasio, laboratorios, etc.; personales: profesorado de apoyo, logopeda, de aula, temporal de adaptacin lingstica, ayudantes de conversacin, etc.; materiales: recursos didcticos, dotacin de la Biblioteca del Centro, etc.), utilizacin de los mismos, clima del Centro (ambiente, relaciones, comunicacin, trabajo en equipo, coordinacin, etc.).
4. Anlisis del funcionamiento y tareas del Departamento de Orientacin: Presencia de alumnado con necesidades educativas de apoyo especfico (necesidades educativas especiales, alumnos extranjeros o de escolarizacin tarda, sobredotacin), organizacin de la atencin educativa a este alumnado.
5. Anlisis del funcionamiento y tareas del Departamento de Coordinacin Didctica correspondiente a la especialidad del estudiante: Miembros que constituyen el Departamento (experiencia docente, antigedad en el Centro, estabilidad laboral, desempeo de cargos directivos), reuniones de Departamento (periodicidad, contenidos y tareas observados en el perodo de prcticas), recursos con que cuenta el Departamento (espaciales, didcticos, informticos, bibliogrficos, etc.), actividades complementarias y extraescolares propuestas por el Departamento o en las que participa activamente, problemas y necesidades fundamentales del Departamento, anlisis de las
programaciones didcticas del Departamento.
6. Anlisis de la prctica docente en el aula del Tutor de Secundaria: Determinacin de objetivos, seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos, pertinencia de la propuesta de unidades didcticas realizada en funcin de criterios disciplinares y de criterios didcticos, relacin con el nivel de los alumnos, conexin con sus intereses y motivaciones, vnculo con situaciones actuales que permitan al alumno comprender el mundo en que vive, establecimiento de conexiones con otras reas o materias,
50
planteamiento de cuestiones fundamentales para la formacin de estos alumnos, observancia de una secuencia clara, ordenada y progresiva, peso relativo de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, tcnicas y mtodos de enseanza-aprendizaje, papel del profesor y del alumno en la propuesta, tipos de tareas, variabilidad de formatos y de demandas que realizan los alumnos, criterios para los agrupamientos utilizados, peso de las actividades en el desarrollo de las unidades didcticas, relacin con los contenidos trabajados (ayudan a entender los contenidos, se adquieren y entrenan los procedimientos, permiten desarrollar actitudes o valores previstos o adquirir hbitos y normas, etc.), actividades complementarias, variedad de recursos previstos: recursos informativos y bibliogrficos (complementarios o sustitutivos del libro de texto), digitales, audiovisuales, materiales, recursos extrados del medio natural, sociocultural o tecnolgico, etc., anlisis de los criterios y estrategias previstos para la evaluacin, evaluacin de competencias; evaluacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, momentos de la evaluacin, contribucin de la programacin al desarrollo de cada una de las competencias bsicas establecidas en el currculo oficial.
C. Reflexin personal, valoracin crtica y conclusiones
La Memoria del Practicum de Observacin debe incorporar, imbricadas en cada uno de sus distintos apartados por separado o, ms convenientemente, de modo conjunto en un captulo final especfico, las reflexiones personales, sus aportaciones, su valoracin crtica, y, en definitiva, las conclusiones que el alumno haya extrado de su experiencia en esta fase de las prcticas. Se trata, como resulta evidente, de que el alumno sea capaz de analizar crticamente lo experimentado, de establecer vnculos entre su actividad en el Practicum y sus estudios en los mdulos tericos del Mster, de reflexionar, con profundidad cientfica y pedaggica, con altura educativa, sobre las tareas y actividades
51
realizadas, de identificar la dimensin prctica de lo aprendido, de ejercer la autocrtica sobre su propio proceder en las prcticas, de sistematizar el resultado de su actividad y de su reflexin a partir de su experiencia, evitando que sta quede limitada a un mero discurrir superficial por la vida del Centro educativo.
Articulada la Memoria sobre estos tres ejes (aspectos formales, contenido y conclusiones), en el captulo 7 de esta Gua se incluyen distintos documentos que facilitan la observacin, el seguimiento y su adecuada cumplimentacin.
Como se ha sealado, una vez elaborada la Memoria del Practicum de Observacin, y al igual que lo indicado para el Diario de prcticas, el alumno entregar una copia en formato PDF a su Tutor de Secundaria y enviar otra en el mismo formato al Coordinador universitario de su Especialidad. La fecha lmite para cumplimentar ambos trmites es el 20 de mayo de 2014. La Memoria del Practicum de Observacin ser valorada por el Tutor de Secundaria juntamente con el Tutor de Universidad conforme a los criterios que se sealan en el captulo 6 de esta Gua.
52
5.2 Actividades a realizar en el Practicum de Intervencin
La educacin no son slo conocimientos y datos. Es parte esencial de lo que sola llamarse formacin, esto es, la conversin de los individuos en personas, no en seres animalescos que caen en el mundo sin tener nocin de lo que hubo antes que ellos, incapaces de asociar dos hechos, de distinguir entre causa y efecto, de articular dos frases inteligibles, de pensar y razonar, de comprender un texto simple. Javier Maras
Como se ha sealado en captulos precedentes, el Practicum de Intervencin pretende de modo principal formar a los alumnos de manera prctica en las habilidades, destrezas y capacidades propias de la labor docente a travs de su intervencin directa en el aula. En esta fase del Mster el alumno debe, pues, experimentar la planificacin, la docencia, la tutora, la evaluacin, compartiendo experiencias con profesores de la especialidad y evaluando su propia actuacin como docente de dicha especialidad. Tales experiencias exigen del alumno, adems de la continuidad en la asistencia a las clases de su Tutor de Secundaria, la realizacin de una serie de tareas que se presentan agrupadas, como se hizo en el Practicum de Observacin, en cinco ejes principales: planificacin de la docencia, intervencin en el aula, participacin en los Seminarios de Colaboracin docente, confeccin del Diario de prcticas y elaboracin de la Memoria final del Practicum de Intervencin. En el caso de los alumnos de la especialidad de Orientacin Educativa las actividades a realizar en el Practicum de Intervencin se recogen en el Anexo que se incluye en captulo 8 de esta Gua
53
5.2.1 Planificacin de la docencia Partiendo de la premisa indiscutible de que el eje central del Practicum de Intervencin consiste en la participacin del alumno en el aula, resulta indispensable que con anterioridad al conjunto de actuaciones que esta participacin supone, el estudiante lleve a cabo la planificacin de su docencia. Ni cabe hablar de una experiencia docente fecunda sin una reflexin previa sobre todos los extremos en los que dicha experiencia va a tener lugar, ni cabe hablar de una programacin didctica razonable que consista meramente en la repeticin burocratizada de determinadas frmulas previamente acuadas. La programacin didctica es, en tanto piedra angular de la docencia, la reflexin que hace el profesor planteando por anticipado y resolviendo con antelacin todos los problemas con los que se va a encontrar al llegar al aula. Es por ello, en este sentido, que el alumno, sobre la base de lo aprendido en las materias tericas del Mster, habiendo integrado su anterior experiencia en el Practicum de Observacin, y convenientemente asesorado por su Tutor de Secundaria, debe iniciarse en la elaboracin de programaciones didcticas y en la preparacin de unidades didcticas que permitan planificar los procesos de enseanza-aprendizaje en el aula de los que va a ser protagonista. Desde esta perspectiva, el alumno debe llevar a cabo la programacin de dos unidades didcticas, elegidas tras consulta y acuerdo con su Tutor de Secundaria, y a ser posible correspondientes a etapas, niveles y cursos distintos, con el fin de enriquecer su experiencia docente al verse as enfrentado a realidades dismiles. Igualmente resulta aconsejable la participacin del alumno en la programacin y desarrollo de actividades extraescolares y complementarias.
El resultado de esta planificacin previa deber formar parte, como ms adelante se ver, de la Memoria del Practicum de Intervencin que tiene que presentar el alumno al trmino de esta fase de sus prcticas. Los parmetros a los que debe ajustarse la programacin de esas dos unidades didcticas son los ya sealados en apartados
54
precedentes relativos al anlisis, por parte del alumno del Practicum, de la prctica docente en el aula llevada a cabo por su Tutor de Secundaria y se concretarn ms adelante al hacer referencia a la Memoria del Practicum de Intervencin.
5.2.2 Intervencin en el aula Como ya se ha resaltado, el elemento central del Practicum de Intervencin consiste en la imparticin, a cargo del alumno, de las clases correspondientes a las dos unidades didcticas elegidas tras consulta y acuerdo con su Tutor de Secundaria. Resulta aconsejable, de cara a favorecer el dominio progresivo de las principales tcnicas pedaggicas por parte del alumno, el establecimiento de distintas actividades, graduadas en funcin de su duracin y complejidad, para que el alumno vaya integrndose paulatinamente en su labor docente. A modo de ejemplo no exhaustivo: realizacin de ejercicios, comentarios de textos o casos prcticos, de cuya implementacin en clase se responsabilizara inicialmente de modo exclusivo el alumno; tutela de actividades con tecnologas de la informacin y comunicacin, anlisis de prensa, sencillas prcticas de laboratorio, tareas de baja dificultad en talleres, direccin de debates o dinmicas de grupo, correccin de ejercicios u otras prcticas de evaluacin de las que se encargara el alumno en un segundo momento de su intervencin; y por fin, imparticin, primero parcial y luego completa, de las unidades didcticas prefijadas.
Por otro lado, del mismo modo que la imparticin de sus clases por parte del alumno exige, a priori, la planificacin de dichas clases, igualmente aparece como indiscutible que la tarea lectiva no se agota en la mera exposicin de las unidades didcticas, sino que debe llevar consigo tambin la realizacin, a posteriori, de actividades de evaluacin y recuperacin. En cualquier caso, en el captulo 7 de esta Gua se incorporan distintas fichas que permitirn al alumno preparar adecuadamente los diferentes extremos a tener en cuenta en el desarrollo de sus clases.
55
5.2.3 Participacin en los Seminarios de Colaboracin docente
Al igual que lo dispuesto para el Practicum de Observacin, cada alumno debe asistir, en el transcurso del Practicum de Intervencin, al Seminario de Colaboracin docente de su especialidad que ser impartido por los Tutores de Secundaria que voluntariamente acepten esta tarea adicional a la de la estricta tutora. Estos Seminarios se desarrollarn, en un mnimo de dos horas lectivas, en las fechas y horas que cada Tutor de Secundaria determine de acuerdo con el propio alumno. El Director del Instituto ser el Coordinador de todos los Seminarios de Colaboracin docente impartidos en el Centro y responsable, por ello, de su efectiva y adecuada imparticin. Al trmino de las prcticas, los Directores de los Centros remitirn al Coordinador del Practicum el listado con los ttulos de todos los Seminarios realizados en su centro respectivo, mediante el documento que se adjunta en el captulo 7.1.12 de esta Gua. Se sugieren a continuacin algunos temas generales sobre los que pueden girar las sesiones de los Seminarios en esta segunda fase del Practicum, independientemente de las aportaciones especficas que, para cada especialidad, puedan realizar los profesores afectados: 1. Estudio de las observaciones planteadas por los alumnos a partir de la experiencia vivida y de los problemas detectados en el Practicum de Intervencin. 2. Estudio de los elementos bsicos de una programacin didctica y de las unidades didcticas que la integran. 3. Profundizacin terica de cuestiones pedaggicas relativas a la docencia sobre la base de las prcticas realizadas por el alumno: establecimiento de objetivos didcticos, consecucin de competencias bsicas, contenidos y su seleccin, implementacin de estrategias metodolgicas, evaluacin, tratamiento de la diversidad, etc.
56
5.2.4 Confeccin del Diario de prcticas
Durante el transcurso del Practicum de Intervencin, de modo semejante a lo sealado para el Practicum de Observacin, el alumno deber confeccionar un Diario de prcticas, en el que registre de manera puntual y exhaustiva, y sin lmite en su extensin, la experiencia vivida, las observaciones realizadas, as como las oportunas valoraciones de los hechos, situaciones y circunstancias experimentados. Tal y como se dijo entonces y ahora se reitera, se trata de ir recogiendo anotaciones, durante o tras las sesiones escolares, sobre los aspectos ms relevantes que ha suscitado su actividad a lo largo de las prcticas. Pero la obligacin de confeccionar el Diario de prcticas va ms all de la descripcin plana de la realidad. Con su exigencia se pretende favorecer la actividad reflexiva e investigadora del estudiante, pues llevar un Diario obliga a pensar sobre lo vivido y a sistematizar el fruto de esa reflexin. No consiste, pues, como ya se ha dicho, en un mero registro de hechos y datos y s en cambio en la construccin, sobre esa base real, de un cuerpo de reflexiones fundamentadas con la finalidad ltima de la formacin del estudiante y la mejora de su prctica educativa. Precisamente por ello el Tutor de Secundaria deber asesorar al alumno en cuantos aspectos ste le requiera en relacin con la elaboracin del Diario de prcticas. Una vez confeccionado el Diario de prcticas, el alumno entregar una copia en formato PDF a su Tutor de Secundaria y enviar otra en el mismo formato al Coordinador universitario de su Especialidad. La fecha lmite para cumplimentar ambos trmites es el 20 de mayo de 2014. El Diario de prcticas ser valorado por el Tutor de Secundaria juntamente con el Tutor de Universidad conforme a los criterios que se sealan en el captulo 6 de esta Gua.
57
5.2.5 Elaboracin de la Memoria del Practicum de Intervencin
Con las mismas finalidades e idnticas premisas que las reseadas para el Practicum de Observacin, al trmino del Practicum de Intervencin el alumno deber entregar la Memoria del Practicum de Intervencin. Se trata un documento que el alumno debe elaborar para expresar formalmente las observaciones y reflexiones realizadas durante el desarrollo de las prcticas. Como es obvio, en la Memoria deber constar el fruto de la intervencin del alumno en el aula, esto es, la programacin de las dos unidades didcticas por l impartidas, la autoevaluacin del alumno de sus prcticas escolares as como las reflexiones y conclusiones personales, entre las que se incluirn las derivadas de la participacin del alumno en el Seminario de Colaboracin docente. A travs de ella, el Tutor de Secundaria y fundamentalmente el Tutor de Universidad, dado el alejamiento de ste de la realidad vivida en el Centro, pueden conocer de modo minucioso las actividades desarrolladas por el alumno y las conclusiones por l extradas a partir de su experiencia. Dicha Memoria deber tener en cuenta necesariamente los siguientes extremos, en gran medida similares a los ya referidos en la mencin a la Memoria del Practicum de Observacin:
A. Aspectos formales
La Memoria del Practicum de Intervencin se acomodar a idnticas premisas que las sealadas para la Memoria de la fase de Observacin. As, tendr una extensin mxima de 25 folios, por una cara y a doble espacio, en formato DIN-A4 y con letra tipo Arial o similar, de 12 puntos. Cada uno de los folios ir debidamente numerado e incluir en el encabezado o el pie de pgina, el nombre, la especialidad y el nmero del Documento Nacional de Identidad del alumno. En su composicin se observar la ordenacin habitual en captulos, apartados, epgrafes, etc., respetndose, como es
58
consustancial a este tipo de trabajos acadmicos, una redaccin, ortografa y puntuacin correctas, as como el debido rigor en las citas doctrinales o bibliogrficas. Su presentacin y entrega al Tutor de Secundaria y al Coordinador universitario de Especialidad se harn necesariamente en formato PDF.
En su presentacin formal se incluirn necesariamente el Ttulo (Memoria del Practicum de Intervencin), el nombre y la especialidad del alumno, el nombre de su Tutor de Secundaria, el nombre de su Tutor de Universidad, as como la identificacin del Centro Escolar. La Memoria deber incorporar igualmente la firma del alumno.
B. Contenido
Tal y como se ha sealado, la Memoria del Practicum de Intervencin deber recoger necesariamente los siguientes aspectos:
1. Programacin didctica que incluya las dos unidades didcticas impartidas. En ella, y al margen de lo determinado con mayor precisin en las fichas del captulo 7 de esta Gua, se recogern los elementos bsicos de cualquier proyecto docente: Justificacin y contexto, contribucin de la materia al logro de las competencias bsicas, determinacin de los objetivos, seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos, principios metodolgicos observados, actividades propuestas, tcnicas y mtodos de enseanzaaprendizaje planteados, materiales y recursos, criterios para los agrupamientos, distribucin de espacios y tiempos, actividades complementarias y extraescolares, criterios de evaluacin, de calificacin y de correccin, fases de la evaluacin, procedimientos e instrumentos de evaluacin, medidas de recuperacin, distribucin temporal, atencin a la diversidad y adaptaciones curriculares, tratamiento transversal de la educacin en valores, secuencia de unidades didcticas, bibliografa de departamento y de aula, entre otros.
59
2. Reflexin personal, valoracin crtica y conclusiones. La Memoria del Practicum de Intervencin debe incorporar en un captulo final especfico, con idnticos criterios a los sealados para el Practicum de Observacin, las reflexiones personales, sus aportaciones, su valoracin crtica, y, en definitiva, las conclusiones que el alumno haya extrado de su experiencia en esta fase de las prcticas. Se trata, como resulta evidente, de que el alumno sea capaz de analizar crticamente lo experimentado, de establecer vnculos entre su actividad en el Practicum y sus estudios en los mdulos tericos del Mster, de reflexionar, con profundidad cientfica y pedaggica, con altura educativa, sobre las tareas y actividades realizadas, de identificar la dimensin prctica de lo aprendido, de sistematizar el resultado de su actividad y de su reflexin, evitando que sta quede limitada a un mero discurrir superficial por la vida del Centro educativo. Igualmente, incorporar una autoevaluacin en la que el alumno valore las prcticas realizadas, y en la que el estudiante pueda ejercer la autocrtica sobre su propio proceder en esta fase del Practicum.
Articulada la Memoria sobre estos dos ejes (aspectos formales y contenido; integrado este ltimo por la programacin didctica y la reflexin personal, la valoracin crtica y las conclusiones), en el captulo 7 de esta Gua se incluyen distintos documentos que facilitan su adecuada cumplimentacin.
Como se ha sealado, una vez elaborada la Memoria del Practicum de Intervencin, y al igual que lo indicado para el Diario de prcticas, el alumno entregar una copia en formato PDF a su Tutor de Secundaria y enviar otra en el mismo formato al Coordinador universitario de su Especialidad. La fecha lmite para cumplimentar ambos trmites es el 20 de mayo de 2014. La Memoria del Practicum de Intervencin ser valorada por el Tutor de Secundaria juntamente con el Tutor de Universidad conforme a los criterios que se sealan en el captulo 6 de esta Gua.
60
6.- EVALUACIN DEL PRACTICUM

No hay que darle demasiadas vueltas para ser consciente de que la acumulacin de conocimientos va a dejar de ser la seal distintiva del intelectualmente preparado y que esa distincin habr que lograrla mediante la demostracin de capacidades de anlisis, de relacin, de contextualizacin, de comunicacin, que slo la aptitud para razonar proporciona. Hay que tener esto muy claro. Dentro de muy poco a nadie se le va a dar un diploma por contestar a unas preguntas, sino por saber desarrollar ideas en todos sus aspectos y variables, con sus ventajas, sus inconvenientes y repercusiones. Y dar igual que el examinando tenga a su disposicin todos los libros, apuntes y documentos que desee. Si no demuestra esa capacidad de razonar, no deber superar la prueba Gabriel Ferrat
La evaluacin de las dos distintas fases del Practicum se llevar a cabo tanto por el Tutor de Secundaria como por el Tutor de Universidad. El Tutor de Secundaria valorar de manera exclusiva, en tanto observador directo y en primera instancia de la actividad del alumno en el Centro, su actitud y su aptitud docente manifestadas en las tareas realizadas en dicho Centro. Por el contrario, sern ambos Tutores conjuntamente los que debern evaluar y calificar los documentos de elaboracin obligada por los alumnos (Diarios, Memorias, etc.). Sern los Tutores de Universidad, no obstante, los encargados de firmar en exclusiva las Actas de calificacin.
El sistema de calificaciones, de conformidad con lo establecido en el Real Decreto 1125/2003, calificar los resultados obtenidos por el estudiante en funcin de la siguiente escala numrica de 0 a 10, con expresin de un decimal, a la que podr aadirse la correspondiente calificacin cualitativa:
61
0 a 4,9: Suspenso (SS) 5,0 a 6,9: Aprobado (AP) 7,0 a 8,9: Notable (NT) 9,0 a 10: Sobresaliente (SB)
Cabe, adems, otorgar la mencin de Matrcula de Honor a aquellos estudiantes que hayan obtenido una calificacin igual o superior a 9,0. Su nmero no podr exceder del 5% de los estudiantes matriculados en una asignatura en el correspondiente curso acadmico, salvo que el nmero de estudiantes matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podr conceder una sola Matrcula de Honor.
Si el Tutor de Secundaria considerara que el trabajo realizado por el alumno en el Centro durante el periodo del Practicum merece la calificacin de suspenso, conforme a los criterios que se explicitarn ms adelante, el alumno ser suspendido en la totalidad del Practicum y deber repetir las prcticas en otro curso acadmico. Si lo que se considera insuficiente, tambin segn los criterios que se incorporan en pginas posteriores, es alguno de los documentos de obligada elaboracin por el estudiante, tal circunstancia se le comunicar al alumno para que los elabore de nuevo y los presente en las fechas previstas en el captulo 7.2 de esta Gua. Si suspendiera ambas partes, tanto el trabajo en el Centro como la elaboracin de la Memoria o el Diario, el alumno deber repetir sus prcticas en otro curso acadmico.
A continuacin se detallan los criterios de evaluacin de cada una de las dos fases del Practicum. En el captulo 7 de esta Gua se incorporan, a modo de orientacin y no con pretensiones prescriptivas, distintas fichas y documentos para la evaluacin que pueden facilitar la labor evaluadora a los Tutores y hacer ms equitativa y homognea la
62
valoracin y calificacin del alumnado del Practicum sea cual sea su especialidad y el Centro en el que realice sus prcticas.
6.1 Evaluacin del Practicum de Observacin
Al trmino del Practicum de Observacin se evaluarn, como se ha sealado, tres variables: la actitud del alumno, sus aptitudes docentes y la correcta elaboracin de los documentos exigidos (Diario de prcticas y Memoria del Practicum de Observacin).
6.1.1 Evaluacin de la actitud del alumno
El Tutor de Secundaria evaluar la actitud del alumno a lo largo del Practicum de Observacin analizando, para su valoracin y calificacin, el inters, la motivacin, el espritu de colaboracin, la responsabilidad en el ejercicio de las actividades, el grado de interaccin con los alumnos del Centro, el grado de interaccin con el Tutor de Secundaria y el personal del Centro, su autonoma en la realizacin de tareas, su disponibilidad en relacin con las propuestas del Tutor, la puntualidad y, en general, su participacin en las distintas actividades planteadas, tanto las relativas a la observacin de la realidad educativa, como las referidas a su asistencia a las sesiones del Seminario de Colaboracin docente o a las manifestadas en la elaboracin del Diario de prcticas y de la Memoria del Practicum de Observacin. El resultado de esta evaluacin se incorporar a la Ficha de Evaluacin del Practicum de Observacin que se adjunta en el captulo 7.1.7 de esta Gua.
63
6.1.2 Evaluacin de la aptitud docente del alumno
El Tutor de Secundaria, para evaluar las aptitudes docentes del alumno tendr en cuenta, tanto durante su observacin activa de la realidad educativa como a lo largo de su asistencia a las sesiones del Seminario de Colaboracin docente o en la elaboracin del Diario de prcticas y de la Memoria del Practicum de Observacin, las siguientes variables: su atencin en las actividades de aula, su capacidad de formular preguntas y buscar respuestas, su motivacin dirigida al conocimiento de la realidad escolar, el cumplimiento de las normas ticas, respeto a la intimidad y confidencialidad de los datos obtenidos, el inters en la bsqueda y localizacin de informacin, su esfuerzo en la preparacin de los aspectos tericos y cientficos de las materias, su aplicacin en conocer los aspectos psicolgicos y didcticos de los procesos implicados en las conductas y aprendizajes de los escolares y el inters por comprender las actuaciones del tutor y los escolares, la atencin a los comentarios y sugerencias del tutor y el inters en recibir ayuda, la capacidad de colaboracin con el tutor, la solicitud y puntualidad en la preparacin de las actividades y materiales que se le encomienden. El resultado de esta evaluacin se incorporar igualmente a la Ficha de Evaluacin del Practicum de Observacin que se adjunta en el captulo 7.1.7 de esta Gua.
6.1.3 Evaluacin del Diario de prcticas y de la Memoria del Practicum de Observacin
Tanto el Tutor de Secundaria como el Tutor de Universidad evaluarn el Diario de prcticas y la Memoria del Practicum teniendo en cuenta las exigencias establecidas para estos documentos en las pginas 47 y siguientes de esta Gua.
64
As, se valorar la cumplida observancia de los aspectos formales exigidos, como la correcta presentacin, el cumplimiento de los requisitos tipogrficos y formales, los adecuados estilo y redaccin, la precisin terminolgica, la correccin ortogrfica, la pertinencia y correccin en las citas, la claridad, el orden, la sistemtica.
Igualmente, se tendrn en cuenta los elementos relativos al contenido de ambos documentos. En lo referido al Diario de prcticas se valorar sobre todo la narracin detallada de la experiencia vivida, ponderndose la profundidad y el rigor en la observacin, la seleccin significativa de informacin, la descripcin precisa de los acontecimientos, las situaciones y las conductas observadas. Para el caso de la Memoria del Practicum se considerar el anlisis exhaustivo de la realidad socioeconmica del Centro, el estudio pormenorizado de su documentacin educativa, el conocimiento riguroso de la organizacin y funcionamiento de la institucin, el adecuado anlisis del funcionamiento y tareas del Departamento de Orientacin, el conocimiento detallado del funcionamiento y tareas del Departamento de Coordinacin Didctica correspondiente a la especialidad del estudiante y, fundamentalmente, la descripcin completa y minuciosa de la prctica docente en el aula del Tutor de Secundaria.
Por ltimo, se evaluar el apartado relativo a la reflexin, el anlisis personal y la valoracin, teniendo en cuenta las aportaciones personales y las propuestas de mejora hechas por el alumno, su interpretacin de los hechos vividos con altura educativa y profundidad cientfica y pedaggica, la obtencin de conclusiones rigurosas y relevantes a partir de la experiencia, la identificacin de la dimensin prctica de lo aprendido, el anlisis crtico de lo experimentado, la capacidad autocrtica en la autoevaluacin y la originalidad y la creatividad en las propuestas.
65
El resultado de la evaluacin del Diario de prcticas y de la Memoria del Practicum de Observacin se incorporar, junto a las ya reseadas valoraciones de la actitud y la aptitud docente del alumno, a la Ficha de Evaluacin del Practicum de Observacin que se adjunta en el captulo 7.1.7 de esta Gua. La Ficha de Evaluacin del Practicum de Observacin deber remitirse, exclusivamente por correo electrnico y debidamente cumplimentada por el Tutor de secundaria, a los Tutores de Universidad correspondientes a los alumnos asignados y al Director del Centro, para que ste la enve al Coordinador universitario de Especialidad. En ambos casos el envo debe llevarse a cabo antes del 24 de mayo de 2014.
6.2 Evaluacin del Practicum de Intervencin
Al trmino del Practicum de Intervencin se evaluarn, al igual que en el de Observacin, tres variables: la actitud del alumno, sus aptitudes docentes y la correcta elaboracin de los documentos exigidos (Diario de prcticas y Memoria del Practicum de Intervencin).
6.2.1 Evaluacin de la actitud del alumno
Como se ha sealado para el caso de la fase de Observacin, el Tutor de Secundaria evaluar la actitud del alumno a lo largo del Practicum de Intervencin analizando, para su valoracin y calificacin, el inters, la motivacin, el espritu de colaboracin, la responsabilidad en el ejercicio de las actividades, el grado de interaccin con los alumnos del Centro, el grado de interaccin con el Tutor de Secundaria y el personal del Centro, su autonoma en la realizacin de tareas, su disponibilidad en relacin
66
con las propuestas del Tutor, la puntualidad y, en general, su participacin en las distintas actividades planteadas, tanto las relativas a la observacin de la realidad educativa, a su asistencia a las sesiones del Seminario de Colaboracin docente o a las manifestadas en la elaboracin del Diario de prcticas y de la Memoria del Practicum de Intervencin. El resultado de esta evaluacin se incorporar a la Ficha de Evaluacin del Practicum de Intervencin que se adjunta en el captulo 7.1.11 de esta Gua.
6.2.2 Evaluacin de la aptitud docente del alumno
En el Practicum de Intervencin, en tanto que lleva consigo la presencia activa del alumno al frente de la clase e impartiendo dos unidades didcticas, es en donde, de manera natural, se ponen de manifiesto la capacidad pedaggica y la aptitud para la docencia del alumno. Por ello, aparte de la valoracin por el Tutor de Secundaria de su asistencia a las sesiones del Seminario de Colaboracin docente o del inters y la capacidad demostradas en la elaboracin del Diario de prcticas y de la Memoria del Practicum de Intervencin, los criterios para su evaluacin tienen que ver,
fundamentalmente, con la experiencia vivida en la imparticin de sus clases, con la prctica docente del alumno. As, el Tutor de Secundaria tendr en cuenta al evaluar la capacidad para la bsqueda y seleccin de informacin para el ejercicio docente, la preparacin cientfica de la materia a desarrollar, el adecuado conocimiento de la realidad del alumnado, la capacidad para despertar y mantener la motivacin de sus alumnos, el rigor y la altura educativa en la imparticin de la materia, el orden y la claridad en la exposicin, la organizacin y la estructura de la clase claras y ordenadas, el dominio de las tcnicas educativas ms relevantes, la introduccin en sus clases de las tecnologas de la informacin y comunicacin, el tratamiento idneo de los aspectos relacionales, de las estrategias de resolucin de conflictos en el aula, la cantidad y calidad de las actividades presentadas y de los recursos y materiales utilizados y, eventualmente, elaborados por el
67
propio alumno, la correcta distribucin temporal de contenidos y actividades, la existencia de criterios de evaluacin claros y coherentes, los procedimientos e instrumentos de evaluacin variados y pertinentes y la determinacin precisa y oportuna de los criterios de calificacin y correccin, la eficaz atencin a la diversidad del alumnado, entre otros. El resultado de esta evaluacin se incorporar igualmente a la Ficha de Evaluacin del Practicum de Intervencin que se adjunta en el captulo 7.1.11 de esta Gua.
6.2.3 Evaluacin del Diario de prcticas y de la Memoria del Practicum de Intervencin
Tanto el Tutor de Secundaria como el Tutor de Universidad evaluarn el Diario de prcticas y la Memoria del Practicum teniendo en cuenta las exigencias establecidas para estos documentos en las pginas 57 y siguientes de esta Gua.
As, y en trminos idnticos a los exigidos para el Practicum de Observacin, se valorar la cumplida observancia de los aspectos formales exigidos, como la correcta presentacin, el cumplimiento de los requisitos tipogrficos y formales, los adecuados estilo y redaccin, la precisin terminolgica, la correccin ortogrfica, la pertinencia y correccin en las citas, la claridad, el orden, la sistemtica.
Igualmente, se tendrn en cuenta, de un modo ciertamente similar al recogido para el Practicum de Observacin, los elementos relativos al contenido de ambos documentos. En lo referido al Diario de prcticas se valorar sobre todo la narracin detallada de la experiencia vivida, ponderndose la profundidad y el rigor en la observacin, la seleccin significativa de informacin, la descripcin precisa de los acontecimientos, las situaciones y las conductas observadas. Para el caso de la Memoria del Practicum, y en relacin con la programacin de las unidades didcticas se considerar su justificacin, coherencia
68
interna y visin de conjunto, el conocimiento de la normativa educativa, de la doctrina pedaggica y de la realidad educativa, la originalidad y el carcter personal de la propuesta educativa, la contribucin de las unidades al logro de las competencias pretendidas, el establecimiento preciso y adecuado de los objetivos educativos, la correcta determinacin de los contenidos, la coherencia y variedad de las propuestas metodolgicas, la amplitud y variedad de los materiales y recursos utilizados, y eventualmente, su elaboracin por parte del alumno, la pertinencia y razonabilidad de los criterios y procedimientos de evaluacin, la adecuada distribucin temporal de contenidos y actividades y, en fin, la razonada presencia otros aspectos pedaggicos (diversidad, educacin en valores, bibliografa, etc.). Igualmente se ponderarn la reflexin, el anlisis personal y la capacidad para la valoracin, debiendo tenerse en cuenta las aportaciones personales y las propuestas de mejora hechas por el alumno, su interpretacin de los hechos vividos con altura educativa y profundidad cientfica y pedaggica, la obtencin de conclusiones rigurosas y relevantes a partir de la experiencia, la identificacin de la dimensin prctica de lo aprendido, el anlisis crtico de lo experimentado, la capacidad autocrtica en la autoevaluacin y la originalidad y la creatividad en las propuestas.
El resultado de la evaluacin del Diario de prcticas y de la Memoria del Practicum de Intervencin se incorporar, junto a las ya reseadas valoraciones de la actitud y la aptitud docente del alumno, a la Ficha de Evaluacin del Practicum de Intervencin que se adjunta en el captulo 7.1.11 de esta Gua. La Ficha de Evaluacin del Practicum de Intervencin deber remitirse, exclusivamente por correo electrnico y debidamente cumplimentada por el Tutor de secundaria, a los Tutores de Universidad correspondientes a los alumnos asignados y al Director del Centro, para que ste la enve al Coordinador universitario de Especialidad. En ambos casos el envo debe llevarse a cabo antes del 24 de mayo de 2014.
69
7.- ANEXO DOCUMENTAL

Si un clrigo del Madrid de los Austrias, probablemente un clrigo versado principalmente en latn y filosofa, volviese hoy a la vida, se encontrara asustado y confuso frente a un quiosco de peridicos, un receptor de televisin o un centro de computacin de datos. Pero respirara aliviado al entrar en un colegio cualquiera, donde vera hacer a unos y a otros las mismas o parecidas cosas que l y sus pupilos hacan hace cuatro siglos. Alberto Moncada
7.1 Documentos para la observacin, el seguimiento y la evaluacin
La nica forma de tener buenas ideas es tener muchas ideas. Linus Pauling
A continuacin se adjuntan una serie de fichas, plantillas y documentos varios de ndole diversa. Algunos de estos documentos, de carcter administrativo, son de obligada cumplimentacin (caso del documento que deben completar los profesores para su solicitud de incorporacin al Practicum en calidad de Tutor de Secundaria o el que deben rellenar los alumnos en el momento de incorporacin al Centro de prcticas). Otros, con un enfoque ya no burocrtico sino pedaggico, se proponen a ttulo meramente orientativo y ejemplificador y no son prescriptivos. Se ofrecen aqu con la finalidad de facilitar el trabajo de alumnos y Tutores de Secundaria y de Universidad, sistematizar las distintas variables que deben ser objeto de la observacin e intervencin en el Practicum, permitir a los alumnos y Tutores de Secundaria y de Universidad tener criterios claros, uniformes y homogneos para la evaluacin y calificacin, y, en definitiva, ofrecer pautas y directrices asequibles que aligeren y hagan ms sencilla la labor de alumnos y Tutores.
70
7.1.1 Documento para la solicitud de incorporacin al Practicum en calidad de Tutor de Secundaria
FICHA DE SOLICITUD DE INCORPORACIN AL PRACTICUM EN CALIDAD DE TUTOR DE SECUNDARIA (para enviar al Coordinador del Practicum)
Nombre y apellidos del profesor: DNI: Especialidad: Cuerpo al que pertenece: Situacin acadmica: Antigedad en la docencia: Direccin de correo electrnico: Nombre del Centro educativo: Direccin postal del Centro: Direccin de correo electrnico del Centro: Inters en participar en los Seminarios de Colaboracin docente: Observaciones:
71
7.1.2 Documento de incorporacin del alumno al Centro
DOCUMENTO DE INCORPORACIN DEL ALUMNO AL CENTRO (para entregar al Director y al Tutor de Secundaria)
Nombre y apellidos del alumno: DNI: Telfono: Direccin postal: Direccin de correo electrnico Especialidad: Nombre del Centro educativo: Direccin postal del Centro: Direccin de correo electrnico del Centro: Nombre y apellidos del Tutor de Secundaria: Direccin de correo electrnico: Nombre y apellidos del Tutor de Universidad: Direccin de correo electrnico: Observaciones:
72
7.1.3 Documentos para el seguimiento de las prcticas por el Tutor de Secundaria
DOCUMENTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LAS PRCTICAS POR EL TUTOR DE SECUNDARIA (para el uso semanal voluntario del Tutor de Secundaria)
Horario de asistencia del alumno
Lunes 1 hora 2 hora 3 hora 4 hora 5 hora 6 hora
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
73
Actividades realizadas por el alumno durante la semana
Fecha
Actividad
74
7.1.4 Documentos para la observacin por el alumno de la realidad educativa del Centro
DOCUMENTOS PARA LA OBSERVACIN POR EL ALUMNO DE LA REALIDAD EDUCATIVA DEL CENTRO (para uso voluntario del alumno)
Tareas a realizar por el alumno en los distintos mbitos de la realidad educativa observada
Realidad socieconmica del Centro Ubicacin geogrfica Contexto socioeconmico Caractersticas demogrficas de la zona Posibilidades formativas del entorno Perfil sociolgico del alumnado Procedencia acadmica Condicin laboral de los padres Implicacin de las familias en la educacin Otros aspectos
Observacin/Tareas
75
Documentacin educativa del Centro Proyecto educativo Proyecto de gestin Programacin general anual Plan de convivencia Perfil sociolgico del alumnado Plan de fomento de la lectura Otros planes del Centro Otros aspectos
Observacin/Tareas
76
Organizacin y funcionamiento del Centro Oferta educativa Plantilla de profesores y personal no docente Horarios Normas de organizacin y funcionamiento Reglamento de Rgimen Interno rganos unipersonales y colegiados Infraestructura material del Centro Programas informticos y plataformas educativas Proyectos de formacin e innovacin Organizacin de las guardias, tutoras, etc. Actividades complem. y extraescolares Organizacin de las FCT Dep. Familia profesional Atencin a las familias Otros aspectos
Observacin/Tareas
77
Funcionamiento del Departamento de Orientacin
Observacin/Tareas
Accin tutorial Apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje Orientacin acadmica y profesional Medidas de apoyo y refuerzo Adaptaciones curriculares Grupos de diversificacin Otros aspectos
78
Funcionamiento del Departamento de Coordinacin Didctica Miembros Actividades Recursos Espacios Materiales didcticos Bibliografa Libros de texto Reuniones y actas Programaciones didcticas Problemas y Necesidades Otros aspectos
Observacin/Tareas
79
Prctica docente
Observacin/Tareas
Vinculacin con el currculo Contribucin al logro de las competencias Objetivos Seleccin de contenidos Principios metodolgicos Actividades de enseanza y aprendizaje Tcnicas pedaggicas Recursos y materiales Distribucin de espacios y tiempos Agrupamientos Criterios de evaluacin, calificacin y correccin Procedimientos e instrumentos de eval. Momentos de la evaluacin Evaluacin del proceso de enseanza Medidas para la atencin a la diversidad Tratamiento de la educacin en valores Otros aspectos
80
Habilidades para la gestin de la docencia Estrategias de motivacin Tcnicas de resolucin de conflictos Habilidades de comunicacin Expresin oral Orden y sistemtica en la exposicin Comunicacin no verbal Interaccin con los alumnos Clima relacional de la clase Participacin de los alumnos Otros aspectos
Observacin/Tareas
81
7.1.5 Documentos para la evaluacin de la actitud y la aptitud docente del alumno en el Practicum de Observacin
DOCUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE LA ACTITUD Y LA APTITUD DEL ALUMNO EN EL PRACTICUM DE OBSERVACIN (para uso voluntario del alumno y del Tutor de Secundaria)
A.- Actitud del alumno (mximo 10 puntos)
A.1.- Inters (hasta 1 punto) A.2.- Motivacin (hasta 1 punto) A.3.- Colaboracin (hasta 1 punto) A.4.- Responsabilidad (hasta 1 punto) A.5.- Interaccin con los alumnos (hasta 1 punto) A.6.- Interaccin con el tutor y el personal del Centro (hasta 1 punto) A.7.- Autonoma (hasta 1 punto) A.8.- Disponibilidad (hasta 1 punto) A.9.- Puntualidad (hasta 1 punto) A.10.- Participacin (hasta 1 punto)
82
B.- Aptitud docente del alumno (mximo 10 puntos)
B.1.- Atencin en las actividades de aula (hasta 1 punto) B.2.- Capacidad de formular preguntas y buscar respuestas (hasta 1 punto) B.3.- Motivacin dirigida al conocimiento de la realidad escolar (hasta 1 punto) B.4.- Cumplimiento de las normas ticas, respeto a la intimidad y confidencialidad de los datos obtenidos (hasta 1 punto) B.5.- Inters en la bsqueda y localizacin de informacin (hasta 1 punto) B.6.- Esfuerzo en la preparacin de los aspectos tericos y cientficos de las materias (hasta 1 punto) B.7.- Esfuerzo por conocer los aspectos psicolgicos y didcticos de los procesos implicados en las conductas y aprendizajes de los escolares e inters por comprender las actuaciones del tutor y los escolares (hasta 1 punto) B.8.- Atencin a los comentarios y sugerencias del tutor e inters en recibir ayuda (hasta 1 punto) B.9.- Capacidad de colaboracin con el tutor (hasta 1 punto) B.10.- Solicitud y puntualidad en la preparacin de las actividades y materiales que se le encomienden (hasta 1 punto)
83
7.1.6 Documento para la elaboracin y la evaluacin del Diario de prcticas y de la Memoria del Practicum de Observacin
DOCUMENTOS PARA LA ELABORACIN Y LA EVALUACIN DEL DIARIO DE PRCTICAS Y DE LA MEMORIA DEL PRACTICUM DE OBSERVACIN (para uso voluntario del alumno, del Tutor de Secundaria y del Tutor de Universidad)
A.- Forma (mximo 1 punto)
A.1.- Correcta presentacin (0.25 puntos). A.2.- Observancia de los requisitos formales (0.25 puntos): Requisitos tipogrficos y formales exigidos. Inclusin de los elementos de contenido prescritos. A.3.- Estilo y redaccin (0.50 puntos): Precisin terminolgica. Correccin ortogrfica. Pertinencia de las citas. Claridad. Orden. Sistemtica.
84
B.- Contenido (mximo 4 puntos)
B.1.- Anlisis de la realidad socioeconmica del Centro (0.50 puntos): Ubicacin geogrfica, contexto socioeconmico, caractersticas demogrficas de la zona,
procedencia acadmica del alumnado, caractersticas socioculturales del entorno y de las familias con hijos matriculados en el Centro (nivel de estudios de los padres, ocupacin laboral, etc.), recursos que ofrece el entorno que puedan ser utilizados como recurso educativo (bibliotecas, cines, instalaciones deportivas, asociaciones, museos, recursos naturales, productivos, culturales, etc.), implicacin de las familias en el Centro: asistencia a tutoras, reuniones de padres, participacin en actividades extraescolares, etc., actividad de la AMPA.
B.2.- Anlisis de la documentacin educativa del Centro (0.50 puntos): Proyecto educativo y Proyecto de gestin, Programacin general anual, planes especficos del Centro (de atencin a la diversidad, de accin tutorial, de convivencia, de fomento de la lectura, otros.
85
B.3.- Anlisis de la organizacin y funcionamiento del Centro (0.50 puntos): Oferta educativa del Centro (niveles, etapas, grupos, cursos, ciclos formativos, programas de cualificacin inicial), nmero de alumnos, nmero de grupos, ratio media, criterios de agrupamiento de los alumnos, plantilla de profesores y personal no docente, horarios de profesores y Equipo directivo, normas de organizacin y funcionamiento, Reglamento de Rgimen Interior, rganos unipersonales (Direccin, Secretario, Jefe de Estudios), rganos colegiados (Consejo Escolar, Comisin de Coordinacin Pedaggica, Claustro de Profesores, Comisin de Convivencia, otros), recursos con que cuenta el Centro (espaciales: comedor, gimnasio, laboratorios, etc.; personales: profesorado de apoyo, logopeda, de aula, temporal de adaptacin lingstica, ayudantes de conversacin, etc.; materiales: recursos didcticos, dotacin de la Biblioteca del Centro, etc.-), utilizacin de los mismos, clima del Centro (ambiente, relaciones, comunicacin, trabajo en equipo, coordinacin, etc.), programas informticos, plataformas educativas, publicaciones electrnicas, organizacin de las tutoras, guardias y bibliotecas, actividades
complementarias y extraescolares, organizacin de la Formacin en Centros de Trabajo y Departamentos de Familia profesional, proyectos de formacin e innovacin, atencin a las familias.
B.4.- Anlisis del funcionamiento y tareas del Departamento de Orientacin (0.50 puntos): Accin tutorial, apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje, orientacin acadmica y profesional, medidas de apoyo y refuerzo, adaptaciones curriculares, grupos de diversificacin, presencia de alumnado con necesidades educativas de apoyo especfico (necesidades educativas especiales, alumnos extranjeros o de escolarizacin tarda, sobredotacin), organizacin de la atencin educativa a este alumnado.
86
B.5.- Anlisis del funcionamiento y tareas del Departamento de Coordinacin Didctica correspondiente a la especialidad del estudiante (0.50 puntos): Actividades del Departamento, recursos, espacios, materiales didcticos, bibliografa utilizada, libros de texto, miembros que constituyen el Departamento (experiencia docente, antigedad en el Centro, estabilidad laboral, desempeo de cargos directivos), reuniones de Departamento (periodicidad, contenidos y tareas observados en el perodo de prcticas, actas), recursos con que cuenta el Departamento (espaciales, didcticos, informticos, bibliogrficos, etc.), actividades complementarias y extraescolares propuestas por el Departamento o en las que participa activamente, problemas y necesidades fundamentales del Departamento, anlisis de las programaciones didcticas del Departamento.
B.6.- Anlisis de la prctica docente en el aula del Tutor de Secundaria (0.50 puntos): Vinculacin con el currculo vigente, contribucin de la materia a la consecucin de las competencias perseguidas, objetivos pretendidos, seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos, principios metodolgicos seguidos, actividades de enseanza y aprendizaje desarrolladas, tcnicas pedaggicas utilizadas, recursos y materiales empleados, distribucin de espacios y tiempos, agrupamientos, actividades complementarias y extraescolares, pautas para la evaluacin del proceso de aprendizaje (criterios de evaluacin, calificacin y correccin, procedimientos e instrumentos de evaluacin, momentos de la evaluacin), procesos seguidos para la evaluacin del proceso de enseanza, medidas para la atencin a la diversidad, tratamiento transversal de la educacin en valores, habilidades para la gestin de la docencia, estrategias aplicadas para la motivacin y la resolucin de conflictos, interaccin, participacin y comunicacin con los alumnos en el aula, tareas encomendadas a los alumnos e implicacin de estos en las actividades, pertinencia de la propuesta de unidades didcticas realizada en funcin de criterios disciplinares y de criterios didcticos.
87
B.7.- Diario de prcticas (1 punto): Descripcin de la experiencia vivida. Profundidad y rigor en la observacin. Seleccin significativa de la informacin. Descripcin precisa de los acontecimientos, las situaciones y las conductas observadas.
C.- Reflexin personal, valoracin crtica y conclusiones (mximo 5 puntos)
C.1.- Aportaciones personales y propuestas de mejora (0.80 puntos). C.2.- Interpretacin de los hechos vividos con altura educativa y profundidad cientfica y pedaggica (0.60 puntos). C.3.- Obtencin de conclusiones rigurosas y relevantes a partir de la experiencia (0.60 puntos). C.4.- Identificacin de la dimensin prctica de lo aprendido (0.60 puntos). C.5.- Anlisis crtico de lo experimentado (0.60 puntos). C.6.- Capacidad autocrtica en la autoevaluacin (0.60 puntos). C.7.- Capacidad de interaccin con los escolares (0.60 puntos). C.8.- Originalidad y creatividad (0.60 puntos).
88
7.1.7 Fichas para la evaluacin del Practicum de Observacin por el Tutor de Secundaria y el Tutor de Universidad
FICHAS PARA LA EVALUACIN DEL PRACTICUM DE OBSERVACIN POR EL TUTOR DE SECUNDARIA Y EL TUTOR DE UNIVERSIDAD (para uso del Tutor de Secundaria y del Tutor de Universidad)
CALIFICACIONES DEL TUTOR DE SECUNDARIA Apellidos y nombre del alumno: Especialidad: Centro Colaborador: Nombre del Profesor Tutor de Secundaria: Calificacin numrica ACTITUD DEL ALUMNO (de 0 a 10): APTITUD DOCENTE (de 0 a 10): DIARIO Y MEMORIA DEL PRACTICUM DE OBSERVACIN (de 0 a 10):
Salamanca, ... de ... de ... Firma del Tutor de Secundaria
89
CALIFICACIONES DEL TUTOR DE UNIVERSIDAD
Apellidos y nombre del alumno: Especialidad: Nombre del Profesor Tutor de Universidad:
Calificacin numrica DIARIO Y MEMORIA DEL PRACTICUM DE OBSERVACIN (de 0 a 10):
Salamanca, ... de ... de ...
Firma del Tutor de Universidad
90
CALIFICACIN GLOBAL COORDINADOR DE ESPECIALIDAD Apellidos y nombre del alumno: Tutor de Secundaria: Actitud del alumno y Aptitud docente (media aritmtica de ambas): Diario de prcticas y Memoria del Practicum de Observacin: Tutor de la Universidad: Diario de prcticas y Memoria del Practicum de Observacin: Calificacin definitiva consensuada: Nota correspondiente a Actitud del alumno y Aptitud docente (A) Calificacin del Tutor de Secundaria: Nota correspondiente a Diario de prcticas y Memoria del Practicum de Obs. (B) Media aritmtica de la calificacin de ambos Tutores: Calificacin final: 60% de A: + 40% de B: ___________ TOTAL: NOTA FINAL DEL PRACTICUM DE OBSERVACIN: ACADMICA 2009-2010 PRACTICUM DE LA FACULT Salamanca ... de... de...
Firma del Coordinador de Universidad
91
7.1.8 Documento para la planificacin de la intervencin del alumno en el aula
DOCUMENTO PARA LA PLANIFICACIN DE LA INTERVENCIN DEL ALUMNO EN EL AULA (para uso voluntario del alumno y del Tutor de Secundaria)
Prctica docente
Observacin/Tareas
Vinculacin con el currculo Contribucin al logro de las competencias Objetivos Seleccin de contenidos Principios metodolgicos Actividades de enseanza y aprendizaje Tcnicas pedaggicas Recursos y materiales Distribucin de espacios y tiempos Agrupamientos Criterios de evaluacin, calificacin y correccin Procedimientos e instrumentos de eval. Momentos de la evaluacin 92
Evaluacin del proceso de enseanza Medidas para la atencin a la diversidad Tratamiento de la educacin en valores Otros aspectos
Habilidades para la gestin de la docencia (aspectos relacionales) Estrategias de motivacin Tcnicas de resolucin de conflictos Habilidades de comunicacin Expresin oral Orden y sistemtica en la exposicin Comunicacin no verbal Interaccin con los alumnos Clima relacional de la clase Participacin de los alumnos Otros aspectos
Observacin/Tareas
93
7.1.9 Documentos para la evaluacin de la actitud y la aptitud docente del alumno en el Practicum de Intervencin
DOCUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE LA ACTITUD Y LA APTITUD DEL ALUMNO EN EL PRACTICUM DE INTERVENCIN (para uso voluntario del alumno y del Tutor de Secundaria)
A.- Actitud del alumno (mximo 5 puntos)
A.1.- Motivacin, disponibilidad, colaboracin (hasta 1 punto) A.2.- Asistencia, puntualidad y responsabilidad (hasta 1 punto) A.3.- Interaccin con los alumnos, con el tutor y el personal del Centro (hasta 1 punto) A.4.- Autonoma e iniciativa (hasta 1 punto) A.5.- Innovacin y creatividad (hasta 1 punto)
94
B.- Aptitud docente del alumno (mximo 15 puntos)
B.1.- Bsqueda y seleccin de informacin para el ejercicio docente (hasta 1 punto) B.2.- Preparacin cientfica de la materia a desarrollar (hasta 1 punto) B.3.- Adecuado conocimiento de la realidad del alumnado (hasta 1 punto) B.4.- Capacidad para despertar y mantener la motivacin del alumnado (hasta 1 punto) B.5.- Altura educativa en la imparticin de la materia (hasta 1 punto) B.6.- Orden y claridad en la exposicin (hasta 1 punto) B.7.- Organizacin y estructura de la clase claras y ordenadas (hasta 1 punto) B.8.- Dominio de las tcnicas educativas ms relevantes (hasta 1 punto) B.9.- Introduccin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (hasta 1 punto) B.10.- Tratamiento idneo de los aspectos relacionales en el aula, incluidas las estrategias para la resolucin de conflictos (hasta 1 punto) B.11.- Cantidad y calidad de las actividades presentadas y de los recursos utilizados (hasta 1 punto) B.12.- Distribucin temporal correcta (hasta 1 punto) B.13.- Criterios de evaluacin claros y coherentes; criterios de calificacin y correccin precisos y oportunos (hasta 1 punto) B.14.- Procedimientos e instrumentos de evaluacin variados y pertinentes (hasta 1 punto) B.15.- Eficaz atencin a la diversidad del alumnado (hasta 1 punto)
95
7.1.10 Documento para la elaboracin y la evaluacin del Diario de prcticas y de la Memoria del Practicum de Intervencin
DOCUMENTOS PARA LA ELABORACIN Y LA EVALUACIN DEL DIARIO DE PRCTICAS Y DE LA MEMORIA DEL PRACTICUM DE INTERVENCIN (para uso voluntario del alumno, del Tutor de Secundaria y del Tutor de Universidad)
A.- Forma (mximo 1 punto)
A.1.- Correcta presentacin (0.25 puntos). A.2.- Observancia de los requisitos formales (0.25 puntos): Requisitos tipogrficos y formales exigidos. Inclusin de los elementos de contenido prescritos. A.3.- Estilo y redaccin (0.50 puntos): Precisin terminolgica. Correccin ortogrfica. Pertinencia de las citas. Claridad. Orden. Sistemtica.
96
B.- Contenido (mximo 9 puntos)
B.1.- Programacin de las Unidades didcticas (7 puntos): Justificacin, coherencia interna y visin de conjunto y contexto de la Unidad didctica (0.5 puntos). Conocimiento de la normativa educativa, de la doctrina pedaggica y de la realidad educativa (0.5 puntos). Originalidad y carcter personal de la propuesta educativa (0.5 puntos). Establecimiento preciso y adecuado de los objetivos educativos (0.5 puntos). Conexin con las competencias (0.5 puntos). Correcta determinacin de los contenidos (1 punto). Propuestas metodolgicas coherentes y variadas (1 punto). Amplitud y variedad de materiales y recursos (0.5 puntos). Criterios y procedimientos de evaluacin pertinentes y razonables (1 punto). Adecuada distribucin temporal (0.5 puntos). Otros aspectos (diversidad, educacin en valores, bibliografa, etc.) (0.5 puntos).
B.2.- Reflexin personal, valoracin crtica y conclusiones (1 punto): Aportaciones personales y propuestas de mejora. Interpretacin de los hechos vividos con altura educativa y profundidad cientfica y pedaggica. Obtencin de conclusiones rigurosas y relevantes a partir de la experiencia. Identificacin de la dimensin prctica de lo aprendido. Aportacin de propuestas personales en relacin con los distintos aspectos objeto de las prcticas. Anlisis crtico de lo experimentado. Autoevaluacin de las prcticas y capacidad autocrtica en dicha autoevaluacin.
B.3.- Diario de prcticas (1 punto): Descripcin de la experiencia vivida. Profundidad y rigor en la observacin. Seleccin significativa de la informacin. Descripcin precisa de los acontecimientos, las situaciones y las conductas observadas.
97
7.1.11 Fichas para la evaluacin del Practicum de Intervencin
FICHAS PARA LA EVALUACIN DEL PRACTICUM DE INTERVENCIN POR EL TUTOR DE SECUNDARIA Y EL TUTOR DE UNIVERSIDAD (para uso del Tutor de Secundaria y del Tutor de Universidad)
CALIFICACIONES DEL TUTOR DE SECUNDARIA Apellidos y nombre del alumno: Especialidad: Centro Colaborador: Nombre del Profesor Tutor de Secundaria: Calificacin numrica ACTITUD DEL ALUMNO (de 0 a 5): APTITUD DOCENTE (de 0 a 15): DIARIO Y MEMORIA DEL PRACTICUM DE INTERVENCIN (de 0 a 10):
Firma del Tutor de Secundaria
98
CALIFICACIONES DEL TUTOR DE UNIVERSIDAD
Apellidos y nombre del alumno: Especialidad: Nombre del Profesor Tutor de Universidad:
Calificacin numrica DIARIO Y MEMORIA DEL PRACTICUM DE INTERVENCIN (de 0 a 10):
Firma del Tutor de Universidad
99
CALIFICACIN GLOBAL COORDINADOR DE ESPECIALIDAD
Apellidos y nombre del alumno: Tutor de Secundaria: Actitud del alumno y Aptitud docente (media aritmtica de ambas): Diario de prcticas y Memoria del Practicum de Intervencin: Tutor de la Universidad: Diario de prcticas y Memoria del Practicum de Intervencin: Calificacin definitiva consensuada: Nota correspondiente a Actitud del alumno y Aptitud docente (A) Calificacin del Tutor de Secundaria Nota correspondiente a Diario de prcticas y Memoria del Practicum de Int. (B) Media aritmtica de la calificacin de ambos Tutores Calificacin final: 60% de A: + 40% de B: ____________ TOTAL: NOTA FINAL DEL PRACTICUM DE INTERVENCIN: ACADMICA 2009-2010 PRACTICUM DE LA FACULT Salamanca ... de... de...
Firma del Coordinador de Universidad
100
7.1.12
Documento
para
la
comunicacin
de
los
Seminarios
de
Colaboracin docente
DOCUMENTO PARA LA COMUNICACIN DEL LISTADO DE SEMINARIOS DE COLABORACIN DOCENTE (para envo obligatorio del Director del Centro al Coordinador del Practicum)
Ttulo del Seminario: Especialidad: Nombre del Tutor de Secundaria responsable de su imparticin: Ttulo del Seminario: Especialidad: Nombre del Tutor de Secundaria responsable de su imparticin: Ttulo del Seminario: Especialidad: Nombre del Tutor de Secundaria responsable de su imparticin: Ttulo del Seminario: Especialidad: Nombre del Tutor de Secundaria responsable de su imparticin: Ttulo del Seminario: Especialidad: Nombre del Tutor de Secundaria responsable de su imparticin:
101
7.1.13 Ficha para la evaluacin del Practicum por el alumno
FICHA PARA LA EVALUACIN DEL PRACTICUM POR EL ALUMNO (para envo obligatorio del alumno al Coordinador del Practicum)
Nombre del alumno: Especialidad: Centro: Nombre del Tutor de Secundaria: Nombre del Tutor de Universidad: Valoracin: 1 (Muy mala/Nada/Nunca); 2 (Mala/ Muy poco); 3 (Regular/Poco); 4 (Buena/Bastante); 5 (Muy buena/Mucho/Siempre)
A travs del Practicum he podido familiarizarme con los comportamientos y las actitudes de los alumnos de las etapas educativas vinculadas a mi docencia, analizando e intentando comprender sus conductas, tanto de forma individual como colectiva El Practicum me ha permitido iniciarme en la observacin, participacin y desarrollo de actividades educativas, reflexionando sobre ellas y extrayendo conclusiones aplicables en su ejercicio docente futuro En el desarrollo del Practicum he podido conocer las normas, los valores y las conductas propias de la institucin escolar El Practicum permite analizar, valorar y describir la estructura organizativa del centro escolar (el contexto escolar, las personas que conforman la institucin educativa, los rganos de gobierno, la coordinacin departamental y la dinmica del aula) El Practicum me ha permitido conocer y analizar la principal documentacin administrativa, educativa y pedaggica de los Centros (proyectos educativos, de gestin, plataformas multimedia, programas informticos de gestin, planes de convivencia, de animacin a la lectura, otros...)
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
102
Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria... El Practicum permite aplicar en la prctica, complementndolo, el aprendizaje terico del Mster, y reflexionar, a partir de esa prctica y de la experiencia, para hacer ms significativos los conocimientos terico-cientficos El Practicum prepara para aplicar los conocimientos adquiridos y la capacidad de resolucin de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos ms amplios (o multidisciplinares) relacionados con mi rea de estudio El Practicum permite conocer la realidad social, cultural, educativa, etc., del Centro para ser capaz de planificar la accin docente y desarrollarla aplicando las diferentes tcnicas, procedimientos y recursos didcticos ms adecuados y adaptndolos a cada situacin educativa El Practicum me ha permitido desarrollar la labor docente en todos sus extremos, tomando conciencia de la complejidad de la tarea educativa El Practicum me ha permitido identificar en la prctica los principales problemas y las tareas ms relevantes de la labor docente El Practicum permite adquirir la capacidad para planificar y programar la actividad educativa El Practicum permite aplicar las distintas tcnicas y estrategias metodolgicas aprendidas, utilizando diversos recursos y materiales pedaggicos, siendo capaz de adaptar la prctica docente a la diversidad del alumnado El Practicum ensea a evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos as como su competencia profesional El Practicum permite adquirir experiencia en la planificacin, la docencia y la evaluacin de las materias correspondientes a la especializacin El Practicum me ha permitido acreditar un buen dominio de la expresin oral y escrita en la prctica docente La realizacin del Practicum me ha facultado para dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima en el aula que facilite el aprendizaje y la convivencia El Practicum me ha permitido participar en las propuestas de mejora en los distintos mbitos de actuacin a partir de la reflexin basada en la prctica En el mbito de la formacin profesional, el Practicum me ha permitido conocer la tipologa empresarial correspondiente a los sectores productivos y comprender los sistemas organizativos ms comunes en las empresas Respecto a la orientacin, el Practicum me ha permitido ejercitarme en la evaluacin psicopedaggica, el asesoramiento a otros profesionales de la educacin, a los estudiantes y a las familias El Practicum me ha permitido conocer el medio escolar a partir del acercamiento y la experiencia directa La docencia recibida en el Seminario de Colaboracin docente me ha resultado til He recibido asesoramiento y orientacin adecuados por parte del Tutor de Secundaria He recibido asesoramiento y orientacin adecuados por parte del Tutor de Universidad He recibido asesoramiento y orientacin adecuados por parte del Coordinador universitario de Especialidad Valoracin global de la intervencin del Tutor de Secundaria
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
103
Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria... Valoracin global de la intervencin del Tutor de Universidad Valoracin global de la intervencin del Coordinador universitario de Especialidad El desarrollo del Practicum ha cubierto mis expectativas personales Recomendara el Practicum tal y como est organizado a otros compaeros Recomendara este Centro de prcticas a otros compaeros
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Observaciones:
104
7.2 Calendario del Practicum
Los mejores profesores a menudo intentan crear lo que acabamos denominando un entorno para el aprendizaje crtico natural. En ese entorno, las personas aprenden enfrentndose a problemas importantes, atractivos o intrigantes, a tareas autnticas que les plantearn un desafo a la hora de tratar con ideas nuevas, recapacitar sus supuestos y examinar sus modelos mentales de la realidad Ken Bain
Independientemente de los cambios que pudieran producirse a lo largo del curso, ahora imprevisibles, la realizacin del Practicum se acomodar al siguiente calendario:
7.2.1 Practicum de Observacin
20 de enero de 2014: fecha lmite para la remisin a los Centros, por parte del Coordinador del Practicum, del listado de alumnos en prcticas asignados y de los Tutores de Secundaria que les corresponden. 24 de marzo de 2014 (10 de la maana): Incorporacin de los alumnos del Practicum a sus Centros respectivos. Presentacin ante el Director y el Tutor correspondiente conforme a la organizacin que cada Centro tenga prevista para esa recepcin. Entrega de los respectivos documentos de incorporacin del alumno al Centro (ver captulo 7.1.2 de esta Gua). 24 de marzo a 11 de abril de 2014: Primera parte del Practicum de Observacin. Presencia regular del alumno del Practicum en el Centro para el normal desarrollo de las actividades programadas.
105
20 de mayo de 2014: Fecha lmite para la entrega por el alumno a su Tutor de Secundaria y al Coordinador universitario de Especialidad, del Diario de prcticas y de la Memoria del Practicum de Observacin, para su evaluacin. 23 de mayo de 2014: Fecha lmite de envo de las fichas de calificacin del Practicum de Observacin por parte del Tutor de Secundaria al Tutor de Universidad y al Director del Centro para que ste las remita, en el mismo lmite temporal, al Coordinador universitario de Especialidad. 27 de mayo de 2014: Publicacin de las calificaciones del Practicum de Observacin. 28 de mayo al 3 de junio de 2014: Recuperacin, si procediera, del Practicum de Observacin (tan slo en los casos de que el Diario de prcticas o la Memoria del Practicum de Observacin fueran calificadas con Suspenso, en cuyo caso deberan reelaborarse en esas fechas). 10 de junio de 2014: Publicacin de las calificaciones de la recuperacin del Practicum de Observacin.
7.2.2 Practicum de Intervencin
21 de abril al 13 de mayo de 2014: Realizacin del Practicum de Intervencin. Presencia regular del alumno del Practicum en el Centro para el normal desarrollo de las actividades programadas. 20 de mayo de 2014: Fecha lmite para la entrega por el alumno a su Tutor de Secundaria y al Coordinador universitario de Especialidad, del Diario de prcticas y de la Memoria del Practicum de Intervencin, para su evaluacin. 23 de mayo de 2014: Fecha lmite de envo de las fichas de calificacin del Practicum de Intervencin por parte del Tutor de Secundaria al Tutor de Universidad y al Director del Centro para que ste las remita, en el mismo lmite temporal, al Coordinador universitario de Especialidad.
106
27 de mayo de 2014: Publicacin de las calificaciones del Practicum de Intervencin. 28 de mayo al 3 de junio de 2014: Recuperacin, si procediera, del Practicum de Intervencin (tan slo en los casos de que el Diario de prcticas o la Memoria del Practicum de Intervencin fueran calificadas con Suspenso, en cuyo caso deberan reelaborarse en esas fechas). 10 de junio de 2014: Publicacin de las calificaciones de la recuperacin del Practicum de Intervencin.
107
7.3 Normativa bsica
Las leyes, en particular las educativas, sirven para resolver conflictos polticos, como los derivados de la enseanza de la religin, de la eleccin de centro, de las condiciones de los conciertos o de las materias del currculo. Las leyes de educacin no sirven ni deben usarse para prescribir a los profesores ninguna forma de didctica, ni a los centros detalles de su organizacin, ni a la gente si debe constituir comunidades de aprendizaje. Julio Carabaa
7.3.1 Normativa general del Mster
1.- Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de crditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional. 2.- Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenacin de las enseanzas universitarias oficiales. 3.- Resolucin de 17 de diciembre de 2007, de la Secretara de Estado de Universidades e Investigacin, por la que se publica el Acuerdo de Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007, por el que se establecen las condiciones a las que debern adecuarse los planes de estudios conducentes a la obtencin de ttulos que habiliten para el ejercicio de las profesiones reguladas de Profesor de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas. 4.- Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificacin de los ttulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas.
108
5.- Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formacin para el ejercicio de la docencia en la educacin secundaria obligatoria, el bachillerato, la formacin profesional y las enseanzas de rgimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseanza secundaria. 6.- Convenio especfico de 26 de junio de 2009 de colaboracin entre la Comunidad de Castilla y Len y la Universidad de Salamanca para el establecimiento del Practicum del Mster Universitario de Profesores de Educacin Secundaria y Bachillerato, Formacin Profesional y Escuela de Idiomas. 7.- Real Decreto 861/2010, de 2 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenacin de las enseanzas universitarias oficiales. 8.- Reglamento de Trabajos de Fin de Grado y Fin de Mster de la Universidad de Salamanca, aprobado por el Consejo de Gobierno de la Universidad de Salamanca en su sesin de 27 de julio de 2010. 9.-Orden EDU/3498/2011, de 16 de diciembre, por la que se modifica la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificacin de los ttulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas.
7.3.2 Normativa educativa general
1.- Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE). 2.- R.D. 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria.
109
3.- Decreto 65/2005, de 15 de septiembre. Reglamento Orgnico de los Centros de Enseanzas de Rgimen Especial en Castilla y Len. 4.- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE). 5.- Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ingreso, accesos () en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. 6.- Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos (). 7.- Orden EDU/1120/2007, de 20 de junio, por la que se determina con carcter general la estructura de la jornada laboral del profesorado de los centros docentes pblicos no universitarios a partir del curso 2007/2008. 8.- Orden ADM/501/2010, de 21 de abril, por la que se convocan procedimientos selectivos de ingreso y acceso a los cuerpos de profesores de enseanza secundaria, profesores tcnicos de formacin profesional, profesores de escuelas oficiales de idiomas, profesores de msica y artes escnicas, profesores de artes plsticas y diseo (). 9.- Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseanzas de Educacin Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y Len. 10.- Resolucin de 27 de agosto de 2010, de la Direccin General de Planificacin, Ordenacin e Inspeccin Educativa, por la que se dispone la publicacin de la Instruccin de 27 de agosto de 2010 relativa a la organizacin y funcionamiento de los Departamentos de Orientacin de la Comunidad de Castilla y Len para el curso 2010/2011. 11.- Orden EDU/152/2011, de 22 de febrero, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y Len.
110
12.- Resolucin de 20 de junio de 2013, de la Direccin General de Poltica Educativa Escolar (...) por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes no universitarios de Castilla y Len correspondientes al inicio del curso escolar 2012/2013.
7.3.3 Normativa de la Educacin Secundaria Obligatoria
1.- Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. 2.- Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y Len. 3.- Orden EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantacin y el desarrollo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y Len. 4.- Orden EDU/1047/2007, de 12 de junio, por la que se regula la imparticin de materias optativas en Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y Len. 5.- Orden EDU/1048/2007, de 12 de junio, por la que se regula el programa de diversificacin curricular de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y Len. 6.- Orden EDU/1952/2007, de 27 de noviembre, por la que se regula la evaluacin en educacin secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y Len. 7.- Resolucin de 25 de marzo de 2009, de la Direccin General de Planificacin, Ordenacin e Inspeccin Educativa, por la que se desarrolla () el programa de
diversificacin curricular de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y Len. 8.- Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales en () las etapas () de educacin secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y Len.
111
9.- Orden EDU 888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseanzas de educacin secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y Len, a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. 10.- Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, as como los Reales Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y 860/2010, de 2 de julio, afectados por estas modificaciones.
7.3.4 Normativa del Bachillerato
1.- Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. 2.- Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currculo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y Len. 3.- Orden EDU/1061/2008, de 19 de junio, por la que se regula la implantacin y el desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y Len. 4.- Orden EDU/2134/2008, de 10 de diciembre, por la que se regula la evaluacin en bachillerato en la Comunidad de Castilla y Len. 5.- Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales en () las etapas () de educacin secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y Len. 6.- Orden EDU 888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseanzas de educacin secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y Len, a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.
112
7.3.5 Normativa de la Formacin Profesional
1.- Real Decreto 676/1993 de 7 de mayo por el que se establecen las directrices generales sobre los ttulos y las correspondientes enseanzas mnimas de la Formacin Profesional. 2.- Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional. 3.- Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre por el que se regula el Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. 4.- Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenacin general de la formacin profesional del sistema educativo. 5.- Orden EDU/2169/2008, de 15 de diciembre, por la que se regula el proceso de evaluacin y la acreditacin acadmica de los alumnos que cursen enseanzas de formacin profesional inicial en la Comunidad de Castilla y Len. 6.- Orden EDU/1869/2009, de 22 de septiembre, por la que se regulan los programas de cualificacin profesional inicial en la Comunidad de Castilla y Len. 7.- Orden EDU/2000/2009, de 19 de octubre, por la que se establecen criterios comunes de organizacin y funcionamiento de los mdulos profesionales de proyecto y de formacin en centros de trabajo de los ciclos formativos de formacin profesional, en la Comunidad de Castilla y Len, para el curso acadmico 2009/2010. 8.- Orden EDU/1205/2010, de 25 de agosto, por la que se regula el desarrollo de los mdulos profesionales de Proyecto y de Formacin en centros de trabajo de los ciclos formativos de formacin profesional inicial, en la Comunidad de Castilla y Len. 9.- Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin general de la formacin profesional del sistema educativo.
113
10.- Orden EDU/579/2012, de 13 de julio, por la que se modifica la Orden EDU/1205/2010, de 25 de agosto, por la que se regula el desarrollo de los mdulos profesionales de Proyecto y de Formacin en centros de trabajo de los ciclos formativos de formacin profesional inicial, en la Comunidad de Castilla y Len. 11.- Orden EDU/580/2012, de 13 de julio, por la que se modifica la Orden EDU/2169/2008, de 15 de diciembre, por la que se regula el proceso de evaluacin y la acreditacin acadmica de los alumnos que cursen enseanzas de formacin profesional inicial en la Comunidad de Castilla y Len.
NOTA: Cada uno de los ciclos de Formacin profesional est regulado por un Real Decreto de enseanzas mnimas emanado del Gobierno central y un Decreto de currculo aprobado por la Comunidad Autnoma correspondiente (o en defecto de ste, por un Real Decreto de currculo dictado igualmente por el Gobierno central). Ante la imposibilidad de incorporar a esta Gua las referencias normativas que recogen las distintas regulaciones de las decenas de ciclos formativos que se imparten en los Centros colaboradores en el Practicum, se aconseja al lector interesado la consulta detallada en la direccin de internet de la Consejera de Educacin de la Junta de Castilla y Len que se recoge en el captulo 7.5 de esta Gua.
7.3.6 Normativa de las Escuelas de Idiomas
1.- Orden EDU/1187/2005, de 21 de septiembre. Organizacin y funcionamiento de las Escuelas de Idiomas de Castilla y Len. 2.- Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos del currculo de las enseanzas de idiomas de rgimen especial reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
114
3.- Decreto 59/2007, de 7 de junio, por el que se establece el currculo de los niveles bsico e intermedio de las enseanzas de rgimen especial de los idiomas () en la Comunidad de Castilla y Len. 4.- Decreto 59/2008, de 21 de agosto, por el que se establece el currculo del nivel avanzado de las enseanzas de rgimen especial de los idiomas () en la Comunidad de Castilla y Len. 5.- Orden EDU/1736/2008, de 7 de octubre, por la que se regula la evaluacin y la certificacin en las Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla y Len. (Modificada parcialmente por Orden EDU/494/2009, de 4 de marzo).
7.3.7 Normativa de las Enseanzas profesionales de Msica
1.- Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos del currculo de las enseanzas profesionales de msica reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. 2.- Decreto 60/2007, de 7 de junio, por el que se establece el currculo de las enseanzas elementales y profesionales de msica en la Comunidad de Castilla y Len 3.- Orden EDU/1118/2008, de 19 de junio, por la que se regula la evaluacin de las enseanzas elementales y profesionales de msica y los documentos de evaluacin, en la Comunidad de Castilla y Len. 4.- ORDEN EDU/938/2009, de 28 de abril, por la que se regula la imparticin, organizacin y autorizacin de las asignaturas optativas y perfiles educativos correspondientes a los cursos quinto y sexto de las enseanzas profesionales de msica en la Comunidad de Castilla y Len.
115
7.3.8 Normativa de las Enseanzas de Artes Plsticas y Diseo
1.- Real Decreto 1284/2002, de 5 de diciembre, por el que se establecen las especialidades de los cuerpos de profesores de Artes Plsticas y Diseo. 2.-. Orden EDU/1186/2005, de 21 de septiembre, por la que se regula la organizacin y funcionamiento de las escuelas de arte de la Comunidad de Castilla y Len. 3.- Real Decreto 596/2007, de 4 de mayo, por el que se establece la ordenacin general de las enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo. 4.- Orden EDU/563/2009, de 6 de marzo, por la que se regulan los documentos de evaluacin de las enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo para la Comunidad de Castilla y Len.
NOTA: Ante la imposibilidad de hacer constar en esta Gua las referencias de los Boletines Oficiales (del Estado o de la Comunidad de Castilla y Len) correspondientes a cada una de las normas referidas en este captulo, debe indicarse que las referidas al Mster pueden consultarse en la pgina web de la Universidad de Salamanca; el resto puede localizarse en la pgina web de la Consejera de Educacin de la Junta de Castilla y Len. En el captulo 7.5 de esta Gua se incluyen las direcciones de ambas pginas.
116
7.4 Bibliografa recomendada

Resulta especialmente lastimoso pasear por una biblioteca universitaria en poca de exmenes -poca cada vez ms extensa dada la absurda proliferacin de micro-asignaturas cuatrimestralesy comprobar que lo que se lee son cuartillas, rara vez un libro. Rafael Feito
AA.VV.: Aprender para el futuro. Nuevo marco de la tarea docente. Ed. Santillana. 1999. BAIN, Ken: Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Publicaciones de la Universidad de Valencia. Valencia, 2006. BOLVAR, A.: El abandono de la formacin profesional del profesorado y el nuevo mster. En Monogrficos Escuela: Formacin inicial del profesorado. Los nuevos planes de estudio, pp. 911. Editorial Wolters Kluvers, 2005. CABRERIZO DIAGO, Jess; RUBIO ROLDN, M Julia; CASTILLO ARREDONDO, Santiago, y CABRERIZO GARCA, Alberto: El Prcticum del Mster en formacin del profesorado. Pearson Educacin. Madrid, 2011. CANO, Elena: Cmo mejorar las competencias de los docentes. Editorial Gra. Barcelona, 2005. CONSEJO DE EUROPA: Educacin y formacin 2010. Informe conjunto del Consejo y la comisin. Diario oficial de la Unin Europea. 30/4/2004. ESCAMILLA, Amparo: Las competencias bsicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Editorial Gra. Barcelona, 2008. ESCUDERO MUOZ, Juan Manuel, y LUIS GMEZ, Alberto (editores): La mejora de la educacin y la formacin del profesorado. Polticas y prcticas. Editorial Octaedro. Barcelona, 2006. ESCUDERO MUOZ, Juan Manuel: La formacin del profesorado de Educacin Secundaria: contenidos y aprendizajes docentes. Revista de Educacin, 350, pp. 79104. Madrid, 2009.
117
ESTEVE, Jos Manuel: La formacin inicial de los profesores de secundaria. Editorial Ariel. Barcelona, 1997. ESTEVE, Jos Manuel: La formacin de profesores: bases tericas para el desarrollo de programas de formacin inicial. Revista de Educacin, 350, pp. 1530. Madrid, 2009. FEITO ALONSO, Rafael: Una reflexin sobre el trabajo docente de los profesores de Universidad. Revista Sociologa del Trabajo, 45, pp. 125-147. Madrid, 2002. GALLEGO ARRUFAT, M Jess y otros: Desarrollo de competencias en el Practicum con materiales y actividades online. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacin, 34. Granada, 2009. GISBERT CERVERA, Merc: El profesor del siglo XXI: de transmisor de contenidos a gua del ciberespacio. Departamento de Pedagoga. Universitat Rovira i Virgili. Tarragona. (http://tecnologiaedu.us.es/ bibliovir/3.htm) GONZLEZ SANMAMED, Mercedes: Una nueva oportunidad para la formacin inicial del profesorado de Educacin Secundaria. Revista de Educacin, 350, pp. 57-78. Madrid, 2009. HERNNDEZ PIZARRO, Luca, y CABALLERO, M ngeles: Aprendiendo a ensear. Editorial CCS. Madrid, 2009. IMBERNN, Francesc y FERRERES, Vicente S. (Ed.): Formacin y actualizacin para la funcin pedaggica. Sntesis Educacin. Madrid, 1999. MONTERO, L. (2008): El retorno del inters por la formacin inicial del profesorado. En Monogrficos Escuela: Formacin inicial del profesorado. Los nuevos planes de estudio, pp. 4-6. Editorial Wolters Kluvers, 2005. MORALES, Pedro: La relacin profesor-alumno en el aula. Editorial PPC. Madrid. 1998. MORENO OLMEDILLA, Juan Manuel: Profesorado de Secundaria y Calidad de la Educacin. Un marco de opciones polticas para la formacin y el desarrollo profesional docente. Profesorado. Revista de currculum y formacin del profesorado. 2006. Disponible en http://www.ugr.es/local/recfpro/Rev101ART3.pdf
118
PEA GONZLEZ, J.: Una aproximacin terica al uso del Portafolio en la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin. Revista Educere, 31, pp. 599607. 2005. PERRENOUD, Philippe: Diez nuevas competencias para ensear. Editorial Gra. Barcelona, 2004. QUINTANA, H.: El Portafolio como Estrategia para la Evaluacin. En Ballestea y otros: Evaluacin como ayuda al aprendizaje. Editorial Gra. Barcelona, 2000. ROMERO MORANTE, Jess. y LUIS GMEZ, Alberto (editores): La formacin del profesorado a la luz de una profesionalidad democrtica. Santander, Consejera de Educacin de Cantabria. Disponible en www.educantabria.es. Santander, 2007. RUIZ TARRAG, Ferrn: La nueva educacin. LID Editorial. Madrid, 2007. SAVATER, Fernando: El valor de educar. Editorial Ariel. Barcelona, 1997. VAILLANT, Denise: Formacin de profesores de Educacin Secundaria: realidades y discursos. Revista de Educacin, 350, pp. 105-122. Madrid, 2009. VV.AA.: Monogrfico: La tarea de ensear: atraer, formar, retener y desarrollar buen profesorado. Revista de Educacin, 340. Disponible en www.revistaeducacion.mec.es. Madrid, 2006. VV.AA.: Monogrfico: La formacin de profesores de Educacin Secundaria. Revista de Educacin, 350. Disponible en www.revistaeducacion.mec.es. Madrid, 2009. VV.AA.: Monogrfico: La formacin del profesorado en Educacin Secundaria. Revista Fuentes, n 3, Facultad de Ciencias de la Educacin de Sevilla. Disponible en www.revistafuentes.org. Sevilla, 2001. ZABALZA, Miguel ngel: Competencias personales y profesionales en el Practicum. En L. Iglesias, M. Zabalza, A. Cid y M. Raposo (Coords.): Desarrollo de competencias personales y profesionales en el Practicum. VI Simposium Internacional sobre el Practicum. Lugo: Unicopia. Disponible en
http://redaberta.usc.es/uvi/public_html/images/pdf2001/zabalza.pdf.
119
7.5 Direcciones de internet
Un informe del Pew/Internet seala que los jvenes de 22 aos que hoy entran en el mundo del trabajo han dedicado 5.000 horas de su vida a jugar en la Playstation, han intercambiado 250.000 e-mails, sms o mensajes instantneos, han usado el mvil durante 10.000 horas y han pasado otras 35.000 horas navegando por la Red Inma Tubella
Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas de la Universidad de Salamanca: http://www.usal.es/webusal/node/2261
Ministerio de Educacin: http://www.educacion.es/portada.html
Consejera de Educacin de la Junta de Castilla y Len: http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm
Direccin provincial de Educacin de Salamanca: http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/dpsalamanca
Direccin provincial de Educacin de vila: http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/dpavila?locale=es_ES&textOnly=false
Direccin provincial de Educacin de Zamora: http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/dpzamora?locale=es_ES&textOnly=false
120
7.6 Directorio
La efectividad del profesor consiste en cosas tan simples y obvias, pero tan cruciales, como conocer a fondo lo que tiene que ensear, saber estructurarlo y explicarlo, poder mostrar su sentido y su utilidad, ser capaz de organizar una situacin o un proceso de enseanza y/o aprendizaje y lograr una mnima empata con el alumno Mariano Fernndez Enguita
7.6.1 Coordinadores universitarios de Especialidad
Directora del Mster Carmen Lpez Esteban. Correo electrnico: lopezc@usal.es Coordinadora Materias comunes ngela Barrn Ruiz. Correo electrnico: ansa@usal.es Coordinador Fsica y Qumica (E-1) ngel Santos Pelayo. Correo electrnico: asq@usal.es Coordinador Biologa y Geologa (E-2) Fernando lvarez Lobato. Correo electrnico: fernando@usal.es Coordinador Matemticas (E-3) Carmen Lpez Esteban. Correo electrnico: lopezc@usal.es Coordinadora Lengua Espaola y Literatura (E-4) Susana Azpiazu Torres. Correo electrnico: sazpiazu@usal.es Coordinadora Latn y Griego (E-5 y E-6) Rosario Corts Tovar. Correo electrnico: rocor@usal.es Coordinadora Ingls (E-7) Pilar Alonso Rodrguez. Correo electrnico: alonso@usal.es
121
Coordinadora Francs (E-8) Vicenta Hernndez lvarez. Correo electrnico: valvarez@usal.es Coordinador Italiano (E-9) Laureano Nez Garca. Correo electrnico: lnunez@usal.es Coordinador Alemn (E-10) Ral Snchez Prieto. Correo electrnico: raulsanchez@usal.es Coordinador Portugus (E-11) Pedro E. Rosa Grincho-Serra. Correo electrnico: pergs@usal.es Coordinador Geografa e Historia (E-12) David Ramos Prez. Correo electrnico: a13004@usal.es Coordinador Filosofa (E-13) ngel Poncela Gonzlez. Correo electrnico: aponcela@usal.es Coordinador Organizacin y Gestin Comercial (E-14) Doroteo Martn Jimnez. Correo electrnico: doroteo@usal.es Coordinadora Formacin y Orientacin Laboral (E-15) Mara Luisa Martn Hernndez. Correo electrnico: mlrengel@usal.es Coordinador Dibujo (E-16) Miguel Elas Snchez Snchez. Correo electrnico: miguelelias@usal.es Coordinadora Msica (E-17) Sonsoles Ramos Ahijado. Correo electrnico: sonsolesra@usal.es Coordinador Educacin Fsica (E-18) Juan Antonio Garca Herrero. Correo electrnico: gherrero@usal.es Coordinadora Tecnologa (E-19) M del Carmen Vzquez Galn. Correo electrnico: mcvazquez@usal.es Coordinadora Tcnicas y Procedimientos de Imagen y Sonido (E-20) Marta Fuertes Martnez. Correo electrnico: mfuertes@usal.es
122
Coordinadora Procesos Sanitarios (E-21) M Jos Snchez Ledesma. Correo electrnico: mledesma@usal.es Coordinadora Orientacin Educativa (E-22) Esperanza Herrera Garca. Correo electrnico: espe@usal.es Coordinador del Practicum Alberto San Segundo Fernndez. Correo electrnico: practicumsecundaria@gmail.com Atencin al pblico (concertar cita previa por correo electrnico): Lunes, de 11.00 a 12.00 Facultad de Educacin. Edificio Cosso. Despacho 36 Telfono: 923294500 Ext. 3448 Administracin general del Mster M Jos Rodrguez. Correo electrnico: mastersecundaria@usal.es
123
7.6.2 Centros colaboradores SALAMANCA CAPITAL Colegio Maestro vila Fonseca, 29-31. 37002 Tel. 923 214 200 Correo electrnico: direccionsecundaria@colegiomaestroavila.com mavilas@planalfa.es
Colegio Marista Champagnat Avda. Maristas, 21-55. 37007 Tel. 923 269 400 Correo electrnico: secchampagnat.sa@maristascompostela.org dirchampagnat.sa@maristascompostela.org
Colegio Mara Auxiliadora Padre Cmara, 1. 37004 Tel. 923 229 900 Correo electrnico: webmaster@maux.es mauxiliadorasa@planalfa.es
Colegio Montessori Rafael Lapesa, 1-17. 37004 Tel. 923 240 567 Correo electrnico: montessorigestion@cece.es Web: www.montessorisalamanca.net
124
Colegio Pizarrales Vallejera, 1-13. 37006 Tel. 923 229 853 Correo electrnico: ccpizarrales@verial.es
Colegio Sagrada Familia Siervas de San Jos Marquesa de Almarza, 1. 37006 Tel. 923 270 011 Correo electrnico: sfamiliasa@planalfa.es
Colegio Salesiano San Jos Ctra. de Ledesma, 32. 37056 Tel. 923 225 983 Correo electrnico: salespi-inf@issnet.net
Colegio San Agustn Avda. San Agustn, s/n. 37005 Tel. 923 220 700 Correo electrnico: sagustinsa@planalfa.es
Colegio San Estanislao de Kostka Prncipe deVergara, 4-8. 37003 Tel. 923 125 203 Correo electrnico: sekostkasa@planalfa.es
125
Colegio San Jos Avda. de la Merced, 52-78. 37005 Tel. 923 226 004 Correo electrnico: sjosesalamanca@planalfa.es
Colegio San Juan Bosco P. de Canalejas, 38-54. 37001 Tel. 923 262 161 Correo electrnico: direccion@sanjuanboscosalamanca.eu sjboscos@planalfa.es
Colegio Santa Teresa de Jess Raimundo Borgoa, 41-57. 37005 Tel. 923 222 900 Correo electrnico: direccion@stjsalamanca.com
CEA Giner de los Ros Gran Capitn, 57. 37006 Salamanca Tel. 923 259 032 Correo electrnico: 37008540@educa.jcyl.es
Centro Integrado de Formacin Profesional Ro Tormes Colombia, 42. 37003 Tel. 923 186 961 Correo electrnico: cifp-riotormes@jcyl.es Web: www.riotormes.com 37013341@educa.jcyl.es
126
Centro Integrado de Formacin Profesional Rodrguez Fabrs P del Torres, 33-77. 37008 Tel. 923 217 301 Correo electrnico: ies-rodriguez.fabres@jcyl.es
IES Federico Garca Bernalt Avda. de Astorga, s/n. 37006 Tel. 923 182 370 Correo electrnico: ies-garcia.bernalt@jcyl.es
IES Fernando de Rojas Colombia, 42. 37003 Tel. 923 182 372 Correo electrnico: ies-fernando.rojas@jcyl.es 37008084@educa.jcyl.es
IES Francisco Salinas Julita Ramos, s/n. 37004 Tel. 923 253 664 Correo electrnico: ies-francisco.salinas@jcyl.es
IES Fray Luis de Len Avda. Champagnat, s/n. 37007 Tel. 923 231 194 Correo electrnico: ies-frayluis.leon@jcyl.es 37005851@educa.jcyl.es centros5.pntic.mec.es/ies.fray.luis.de.leon1
127
IES Luca de Medrano Filiberto Villalobos, 97. 37007 Tel. 923 230 625 Correo electrnico: ies-lucia.medrano@jcyl.es Web: www.luciademedrano.es 37005861@educa.jcyl.es
IES Martnez Uribarri Parque de la Alamedilla, 13. 37003 Tel. 923 280 839 Correo electrnico: ies-martinez.uribarri@jcyl.es 37008102@educa.jcyl.es
IES Mateo Hernndez P Don Gonzalo Torrente Ballester, s/n. 37005 Tel. 923 222 762 Correo electrnico: ies-mateo.hernandez@jcyl.es Web: www.iesmateohernandez.org
IES Torres Villarroel Hilario Goyenechea, 42. 37008 Tel. 923 215 309 Correo electrnico: ies-torres.villarroel@jcyl.es 37005873@educa.jcyl.es
128
IES Vaguada de la Palma Pza. de la Palma, s/n. 37007 Tel. 923 212 294 Correo electrnico: ies-vaguada.palma@jcyl.es 37008904@educa.jcyl.es
IES Venancio Blanco Filipinas, 33. 37003 Tel. 923 183 441 Correo electrnico: ies-venancio.blanco@jcyl.es 37009131@educa.jcyl.es Web: www.iesvb.net
Escuela Oficial de Idiomas de Salamanca Pea de Francia, 46. 37007 Tel. 923 241 261 Correo electrnico: 37008667@educa.jcyl.es Web: www.centros.educa.jcyl.es/eoisalamanca
Escuela de arte y superior de conservacin y restauracin de bienes culturales Filiberto Villalobos, 7-27. 37007 Tel. 923 263 196 Correo electrnico: escuela.arte.sa@jcyl.es 37006002@educa.jcyl.es
129
Equipo de Orientacin Educativa. Sector 1 Teso de la Feria, 50. 37008 Tel. 923 282 170 Correo electrnico: 37700101@educa.jcyl.es
Equipo de Orientacin Educativa. Sector 2 Teso de la Feria, 50. 37008 Tel. 923 193 940 Correo electrnico: 37700137@educa.jcyl.es
Equipo de Atencin Temprana Teso de la Feria, 50. 37008 Tel. 923 193 349 Correo electrnico: 37700162@educa.jcyl.es
SALAMANCA PROVINCIA
Alba de Tormes IES Leonardo da Vinci San Francisco, s/n.37800 Tel. 923 300 269 Correo electrnico: ies-leonardo.davinci@jcyl.e 37010091@educa.jcyl.es
130
Babilafuente IES Senara Soledad, s/n. 37330 Tel. 923 360 996 Correo electrnico: ies-senara@jcyl.es 37010017@educa.jcyl.es
Bjar Colegio Nuestra Sra. del Castaar Coln, 8. 37700 Tel. 923 400 363 Correo electrnico: nscb@planalfa.es
Centro Integrado de Formacin Profesional Ziga Rodrguez, 27. 37700 Tel. 923 400 750 Correo electrnico: cifp-bejar@jcyl.es 37013626@educa.jcyl.es
IES Ramn Olleros Plaza Mayor, s/n. 37700 Tel. 923 400 762 Correo electrnico: ramon.olleros@jcyl.es 37001028@educa.jcyl.es
131
IES Ro Cuerpo de Hombre Cordel de Merinas s/n. 37700 Tel. 923 408 483 Correo electrnico: ies-cuerpo.hombre@jcyl.es 37001031@educa.jcyl.es
Ciudad Rodrigo
IES Fray Diego Tadeo P de Carmelitas, 27-51. 37500 Tel. 923 480 655 Correo electrnico: ies-diego.tadeo@jcyl.es
IES Tierra de Ciudad Rodrigo Avda. de Bjar, 10-36. 37500 Tel. 923 498 041 Correo electrnico: ies-ciudad.rodrigo@jcyl.es
Guijuelo IES Va de la Plata Filiberto Villalobos, s/n. 37770 Tel. 923 581 066 Correo electrnico: ies-via.plata@jcyl.es 37010108@educa.jcyl.es
132
La Fuente de San Esteban IES Campo Charro Plaza Miguel de Unamuno, s/n. 37200 Tel. 923 440 152 Correo electrnico: ieswebmaster@yahoo.es
Lumbrales IES Tierras de Abadengo Buen Maestro, 11. 37240 Tel. 923 512 115 Correo electrnico: ies-tierras.abadengo@jcyl.es 37010078@educa.jcyl.es Web: www.tierrasdeabadengo.es
Pearanda de Bracamonte
Colegio La Encarnacin P de la Estacin, 12. 37300 Tel. 923 540 085 Correo electrnico: laencarnacionpb@planalfa.es
IES Toms y Valiente Ctra. de Madrid, Km.1. 37300 Tel. 923 541 654 Correo electrnico: ies-tomas.valiente@jcyl.es 37008436@educa.jcyl.es
133
Santa Marta de Tormes
IES Calisto y Melibea P. Enrique T. Galvn, s/n. 37900 Tel. 923 130 454 Correo electrnico: ies.calistoymelibea@gmail.com 37009283@educa.jcyl.es
IES Gonzalo Torrente Ballester General Gutirrez Mellado, 6-8. 37900 Tel. 923 138 000 Correo electrnico: ies-torrente.ballester@jcyl.es Web: www.iesgtorrenteballester.es 37009921@educa.jcyl.es
Villamayor de la Armua IESO Toms Bretn Las piscinas, s/n. 37185 Tel. 923 305 660 Correo electrnico: ieso-villamayor.armuna@jcyl.es 37013407@educa.jcyl.es centros.educa.jcyl.es/iesovillamayordelaarmuna
134
VILA IES Alonso de Madrigal Juan Grande, 1. 05003 Tel. 920 222 185/221 875 Correo electrnico: ies-alonso.madrigal@jcyl.es 05000701@educa.jcyl.es Web: www.amadrigal.net
IES Isabel de Castilla Alfonso X El Sabio, s/n. 05003 Tel. 920 352 144 Correo electrnico: 05000725@educa.jcyl.es ies-isabel.castilla@jcyl.es
IES Jorge Santayana Santo Toms, 6. 05003 Tel. 920 352 135 Correo electrnico: 05006156@educa.jcyl.es ies-jorge.santayana@jcyl.es
IES Vasco de la Zarza Valladolid, 19. 05005 Tel. 920 227 300/304 Correo electrnico: vascodel@centros4.pntic.mec.es 05000737@educa.jcyl.es ies-vasco.zarza@jcyl.es Web: www.vascodelazarza.com
135
Colegio Diocesano Asuncin de Nuestra Seora Lesquinas, 2. 05001 Tel. 920 212 300/213 193 Correo electrnico: dioce@dioceavila.com dioceans@planalfa.es Web: www.dioceavila.com
ZAMORA CAPITAL
Colegio Corazn de Mara Ctra. Almaraz, s/n. 49027 Tel. 980 525 756 Correo electrnico: direso@elcora.org 49005911@educa.jcyl.es Web: www.elcora.org
Colegio Medalla Milagrosa San Torcuato, 39. 49014 Tel. 980 533 664 Correo electr.: medallamilagrosa@planalfa.es 49005891@educa.jcyl.es Web: www.colegiomedallamilagrosazamora.com
IES Alfonso IX Ctra. de la Aldehuela, s/n. 49019 Tel. 980 521 829 Correo electrnico: 49006044@educa.jcyl.es
136
IES Claudio Moyano Avda. Requejo, 6. 49012 Tel. 980 520 400 Correo electrnico: ies-claudio.moyano@jcyl.es
IES La Vaguada Villalpando, 11. 49005 Tel. 980 534 104 Correo electrnico: 49006378@educa.jcyl.es
IES Maestro Haedo Santiago Bonifaz, 3. 49018 Tel. 980 522 210 Correo electrnico: 49006159@educa.jcyl.es
IES Mara de Molina Avenida de Requejo, 6. 49012 Tel. 980 520 901 Correo electrnico: 49006007@educa.jcyl.es
IES Poeta Claudio Rodrguez Almaraz, 4. 49026 Tel. 980 557 144 Correo electrnico: iclr0000@centros4.pntic.mec.es
137
IES Ro Duero Avda. Obispo Acua 6. 49017 Tel. 980 525 501 Correo electrnico: ies-rio.duero@jcyl.es
IES Universidad Laboral Avda. P. Asturias, 53. 49012 Tel. 980 520 100 Correo electrnico: ies-universidad.laboral@jcyl.es
Escuela Oficial de Idiomas de Zamora Arapiles, 35. 49019 Tel. 980 530 657 Correo electrnico: 49006861@educa.jcyl.es
ZAMORA PROVINCIA Bermillo de Sayago IES Arribes de Sayago Ctra. de Torrefrades, s/n. 49200 Tel. 980 610 005 Correo electrnico: ies-arribes.sayago@jcyl.es
Fuentesaco IES Fuentesaco Esteban Laguna, s/n. 49400 Tel. 980 600 231 Correo electrnico: 49007541@educa.jcyl.es
138
Toro IES Gonzlez Allende Avenida Allende, 21. 49800 Tel. 980 692 830 Correo electrnico: ies-gonzalez.allende@jcyl.e
IES Cardenal Pardo de Tavera Avenida Luis R. de Miguel, s/n. 49800 Tel. 980 690 690 Correo electrnico: 49004576@educa.jcyl.es
139
8.- ANEXO ORIENTACIN EDUCATIVA

La educacin es algo admirable, pero conviene recordar de vez en cuando que nada que merezca saberse puede ser enseado Oscar Wilde
Las peculiaridades que lleva consigo el desarrollo profesional de la especialidad de Orientacin Educativa exigen una correlativa singularidad en la realizacin de las prcticas por parte de los alumnos del Mster en ella inscritos. A continuacin, y como complemento a la documentacin hasta aqu presentada, se ofrecen algunas pautas bsicas a las que acomodar el ejercicio del Practicum de los alumnos de esta especialidad. Las pginas que siguen son, en esencia, la reelaboracin -en lo sustancial la mera transcripcin- por parte de la Coordinacin del Practicum de un documento sobre el asunto elaborado por un destacado experto en la materia, el profesor Joan Miquel Sala Sivera, Orientador en el IES Federico Garca Bernalt de Salamanca, en colaboracin con la Asociacin CastellanoLeonesa de Psicologa y Pedagoga, de la que es Presidente.
La formacin inicial del Orientador
La Orden EDU/3498/2011, de 16 de diciembre, por la que se modifica la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificacin de los ttulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas, respondi a la necesidad de adecuar la formacin
140
inicial para el ejercicio de la profesin docente a la especialidad de orientacin educativa, reconociendo su carcter singular.
La Orden citada aporta, por una parte, una descripcin de competencias profesionales bsicas para la cualificacin del orientador/a y el desempeo de sus tareas y funciones, que se aaden a las competencias comunes fijadas para todas las especialidades de la profesin docente, y que para el caso particular del orientador/a educativo son las siguientes: Conocer las caractersticas psicopedaggicas de los alumnos para poder evaluarlos y emitir los informes que se requieran. Conocer las medidas de atencin a la diversidad que se pueden adoptar para poder realizar el asesoramiento necesario en cada caso. Analizar la organizacin y funcionamiento del centro para coordinar la orientacin, personal, acadmica y profesional del alumnado en colaboracin con los miembros de la comunidad escolar. Desarrollar las habilidades y tcnicas necesarias para poder asesorar
adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos. Identificar los servicios pblicos y entidades comunitarias con las que pueda colaborar el centro y promover y planificar, en colaboracin con el equipo directivo, las acciones necesarias para una mejor atencin del alumnado.
Por otra parte, la Orden concreta el plan de estudios especfico para la especialidad que incluye mdulos genricos y especficos, con indicacin de las competencias que deben adquirirse, as como las correspondientes al Practicum y trabajo fin de Mster, que son las de:
141
1. Adquirir experiencia en el ejercicio de la orientacin educativa y el asesoramiento psicopedaggico acreditando un buen dominio de la expresin oral y escrita y de las competencias profesionales necesarias para este ejercicio. 2. Analizar la realidad escolar en la que se lleven a cabo las prcticas utilizando los marcos tericos estudiados en el Mster. 3. Planificar, desarrollar o evaluar un plan de intervencin en el mbito de la orientacin educativa y el asesoramiento psicopedaggico. 4. Identificar posibles mbitos de mejora de la intervencin realizada argumentando los fundamentos tericos de la propuesta y cmo se evaluara sta. 5. Revisar la propia experiencia y los conocimientos previos desde el punto de vista de las competencias adquiridas o desarrolladas durante la realizacin del Practicum. 6. Reflejar estas competencias, junto con las adquiridas y desarrolladas en el resto de materias, en el Trabajo fin de Mster que compendie la formacin adquirida.
En consonancia, pues, con lo establecido en la nueva regulacin, y en lo concerniente a las prcticas que han de realizar los alumnos del Mster en equipos de sector y en Departamentos de orientacin, se presenta a continuacin el listado bsico de actividades que deben realizar en el Practicum los alumnos de la especialidad de Orientacin Educativa, adaptadas segn las diferentes singularidades de cada uno de los dos modelos de intervencin y elaboradas conforme a los criterios largo tiempo debatidos por los profesionales del sector.
142
Prcticas profesionales en Departamentos de Orientacin de centros de educacin secundaria
1. Actividades de observacin y conocimiento de la realidad del centro: 1.1.- Ubicacin geogrfica: mbito rural, semirural, urbano; residencia y transporte de alumnado. 1.2.- Contexto socioeconmico y caractersticas demogrficas de la zona. 1.3.- Servicios educativos y socioculturales existentes: zona educativa adscrita y recursos (CEAs, E.O.E.P., C.E.F.I.E.,) 1.4.- Perfil sociolgico del alumnado y familias: nmero de alumnado, procedencia geogrfica, nacionalidades, tasa de incorporacin tarda al sistema educativo, edades, condicin laboral de los padres, expectativas y grado de implicacin de las familias en la educacin de los hijos, participacin escolar. 1.5.- Perfil acadmico del alumnado: procedencia (centros educativos adscritos, caractersticas), resultados evaluaciones de diagnstico, tasa de idoneidad, de abandono escolar temprano, de titulaciones, de aptos en procesos selectivos, premios individuales, alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, estadsticas de categorizacin en ATDI.
143
2. Actividades de observacin y conocimiento de la documentacin educativa del centro: 2.1.- Proyecto educativo. 2.2.- Programacin general anual. 2.3.- Reglamento de Rgimen Interior. 2.4.- Planes especficos e institucionales del centro: Plan de fomento de la lectura y desarrollo de la comprensin lectora. Plan de convivencia. Plan de xito educativo y acogida de alumnado. PROA. Plan de absentismo escolar Plan de accin relacionado con la evaluacin general de diagnstico. Plan de atencin a la diversidad. Proyecto de adaptacin lingstica y social. (ALISO) Plan para el fomento de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres. Contrato-programa. Proyectos de formacin e innovacin.
144
3. Actividades de observacin y conocimiento de la organizacin y funcionamiento del centro: 3.1.- Oferta educativa del centro: niveles, etapas, grupos, cursos, PDC, ciclos formativos, PCPI, otras enseanzas. 3.2.- Plantilla y horarios de profesores y personal no docente. 3.3.- rganos unipersonales: Director, Secretario, Jefes de Estudios. 3.4.- rganos colegiados: Consejo Escolar, Comisin de Coordinacin Pedaggica, Claustro de Profesores, Comisin de Convivencia, otros). 3.5.- Departamentos: Didcticos y de familia profesional, y de coordinacin pedaggica (Orientacin y Actividades complementarias y extraescolares). 3.6.- Espacios fsicos del centro: instalaciones (laboratorios, talleres, biblioteca, instalaciones deportivas, servicios complementarios,), distribucin y uso, normas de utilizacin y coordinacin. 3.7.- Recursos y medios: localizacin, utilizacin, inventarios y responsables.
4. Actividades de observacin y conocimiento de la estructura y funcionamiento del Departamento de Orientacin: 4.1.- Composicin y horarios. 4.2.- Espacios fsicos del departamento: despachos, aulas de apoyo, recursos. 4.3.- Funcionamiento: coordinacin interna, jefatura del departamento, competencias organizativas, coordinacin entre orientadores. 4.4.- Funciones especficas de los miembros: orientador, profesorado de apoyo, personal no docente. 4.5.- Lectura y anlisis de planes y programas: memoria del curso anterior y plan anual de actividades del departamento. 4.6.- Recopilacin y lectura de las principales reseas normativas.
145
5. Actividades de observacin y conocimiento de las prcticas de atencin a la diversidad en el centro: Prcticas ordinarias de atencin a la diversidad 5.1.- De accin tutorial: Planificacin de las actividades de tutora de grupo y seguimiento a travs de las reuniones de tutores con la jefatura de estudios y el orientador/a. Fondo de materiales y recursos web sobre orientacin acadmica y profesional propia y adaptada a la oferta educativa del centro. Modelo de seguimiento y relacin personal con el alumno/a (tutora individual) por parte del tutor/a, que incluye desde su acogida y la atencin individualizada a las necesidades educativas especficas, hasta el apoyo ante la toma de decisiones sobre su futuro acadmico y el trato particular. Registro de informacin sobre antecedentes escolares y situacin personal, familiar y social de los alumnos, mediante sistema de intercambio entre el profesorado. Agenda escolar con que facilitar el seguimiento de tareas y la comunicacin del tutor/a y los profesores/as con las familias. Reuniones en grupo con las familias. Protocolo para la realizacin de entrevistas individuales con las familias. Horario semanal de atencin del tutor/a y sistema de cita previa. Accin tutorial de coordinacin de los procesos de evaluacin: informacin previa sobre cada alumno/a, y procedimiento para favorecer la participacin del alumnado en las sesiones de evaluacin. Procedimiento para la entrega de los resultados de las evaluaciones a cada familia a travs de boletines, consejo orientador, informes de recuperacin de las reas y de competencias bsicas.
146
Procedimiento para obtener aclaraciones sobre los resultados de la evaluacin o para cursar reclamaciones. Sistema de registro e intercambio de informacin sobre la situacin de cada alumno/a en materia de convivencia y comportamiento. Procedimientos para dar a conocer los derechos y deberes, normas de convivencia y las respuestas del centro. Coordinacin del tutor/a en la resolucin de conflictos, mediacin, procesos reeducativos y procedimiento sancionador; comunicacin de incidencias a las familias y al profesorado. 5.2.- Opcionalidad en la eleccin de materias: Adscripcin de las optativas de refuerzo instrumental bsico, materias optativas de iniciacin profesional en 3 y 4 E.S.O., optativas especficas de ampliacin y profundizacin en 4 E.S.O., de las materias opcionales de 4 ESO en diferentes opciones relacionadas con la continuidad de los estudios de bachillerato y ciclos formativos. 5.3.- Estrategias organizativas de enseanza: Apoyo educativo dentro del aula del grupo ordinario. Agrupamientos flexibles. Agrupamientos con integracin de materias en mbitos. Desdoblamientos simultneos de grupo. Adaptaciones curriculares no significativas. 5.4.- Planes de acogida del alumnado de nueva incorporacin y de integracin tarda al sistema educativo: Jornadas de puertas abiertas para familias y alumnos/as de 6 de Educacin Primaria de centros adscritos. Gua o protocolo para la acogida del alumnado inmigrante. 5.5.- Medidas de prevencin y control del absentismo escolar y del abandono escolar temprano:
147
Control y seguimiento del absentismo mediante aplicacin informtica. Sistema de control y seguimiento de las faltas de asistencia y medios de comunicacin a familias. Seguimiento del alumnado que abandona la escolarizacin antes de la edad obligatoria hasta dos aos posteriores al abandono.
Prcticas especficas de atencin a la diversidad 5.6.- Adaptaciones curriculares significativas. 5.7.- Registro de Documentos Individuales de Adaptacin Curricular. 5.8.- Registro de los informes individuales de evaluacin psicopedaggica. 5.9.- Permanencia excepcional del alumnado con necesidades educativas especiales. 5.10.- Programa de diversificacin curricular. 5.11.- Programa de cualificacin profesional inicial. 5.12.- Aula de adaptacin lingstica. 5.13.- Flexibilizacin, enriquecimiento curricular y agrupamientos con alumnos de cursos superiores para el alumnado con altas capacidades. 5.14.- Adaptaciones de acceso. 5.15.- Unidad de educacin especial, y/o aula de escolarizacin combinada. 5.16.- Atencin educativa domiciliaria. 5.17.- Atencin educativa especfica a jvenes embarazadas. 5.18.- Tutora compartida del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
Prcticas complementarias 5.19.- Plan PROA 5.20.- Programa de xito educativo
148
6. Actividades de observacin y conocimiento de las prcticas de orientacin acadmica y profesional: 6.1.- En las tutoras de grupo de la E.S.O.. 6.2.- En los bachilleratos. 6.3.- En la F.P. 6.4.- En la comunicacin y asesoramiento a las familias. 6.5.- Para la elaboracin del consejo orientador de 4 E.S.O. 6.6.- Para la prevencin del abandono escolar temprano. 6.7.- Para la coordinacin con otras instancias formativas y de transicin a la vida activa.
7. Actividades de observacin y conocimiento de las prcticas de asesoramiento pedaggico: 7.1.- En el mbito de la identidad del centro educativo y la participacin de las familias. 7.2.- En el mbito de la organizacin pedaggica del centro y el funcionamiento de los rganos de gobierno y de coordinacin docente. 7.3.- En el mbito de la programacin y evaluacin del proceso de enseanza/aprendizaje. 7.4.- En el mbito de la evaluacin interna del centro. 7.5.- En el mbito de la accin tutorial.
149
8. Actividades de planificacin e intervencin: 8.1.- Prcticas organizativas del departamento de orientacin: Planificar (modelo plan anual de actividades del departamento) y evaluar (modelo de memoria anual) un plan de intervencin (apoyo, tutora, orientacin acadmica y profesional, y de asesoramiento pedaggico, tras identificar posibles mbitos de mejora del conocimiento adquirido en las fases anteriores. Manejar, de forma tutelada, las fuentes de informacin y de gestin del departamento de orientacin: IES2000, IESFcil, STYLUS, ATDI, base de datos interna, web propia, Recopilar los asuntos tratados y decisiones adoptadas en las reuniones de departamento, de tutores, de C.C.P., Claustro, en su caso, ejercitando la expresin escrita adecuada a la especialidad. 8.2.- Prcticas de apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje: Adiestramiento y ejercitacin del manejo de la aplicacin ATDI en lo concerniente a: o Alta de nuevos alumnos. o Cumplimentacin de la ficha del alumno. o Modificacin de datos. o Cambio de curso. o Traslado de expediente. o Baja de alumnos. o Nueva categorizacin. Practicar los procedimientos de evaluacin psicopedaggica con alumnos de necesidades educativas especiales, manejando las herramientas y recursos propios que utilice el orientador, realizando la gestin de informaciones, y la elaboracin de informes.
150
Practicar, segn sea el caso, algn procedimiento de evaluacin psicopedaggica dirigida: o A alumnado con integracin tarda en el sistema educativo y alumnado en situacin de desventaja socioeducativa, asesorando y colaborando con el tutor/a correspondiente. o A alumnado superdotado intelectualmente. o A alumnado susceptible de ser incorporado a los Programas de Diversificacin Curricular. o A la derivacin extraordinaria de alumnos a los Programas de Cualificacin Profesional Inicial. o A alumnado con posible diagnstico de TDAH, segn protocolo. Participar en la puesta en marcha de adaptaciones curriculares significativas, colaborando con el profesorado de rea o materia objeto de adaptacin y el profesorado que ejerce funciones de apoyo especfico, registrando las tareas de: o Asesoramiento en la elaboracin y aplicacin de las adaptaciones. o Incorporacin de la informacin correspondiente al seguimiento de la adaptacin en el documento individual de adaptacin curricular significativa durante la sesin de la 2 evaluacin trimestral. o Acompaamiento en las tareas de informacin a las familias. Confeccionar un directorio de materiales de refuerzo y apoyo.. 8.3.- Prcticas de accin tutorial: Participar en las sesiones semanales de coordinacin de tutores, recopilando los asuntos tratados y decisiones adoptadas. Planificar y desarrollar una sesin de tutora de grupo, de acuerdo al plan establecido, aportando los materiales y evaluando su desarrollo.
151
Dirigir una sesin de tutora de grupo para la aplicacin del programa informtico SOCIESCUELA, debiendo redactar el informe interpretativo de los resultados. Observacin de dos sesiones de asesoramiento a familias con orientador y con tutor/a. Participar en algn proceso reeducativo o de mediacin de conflicto de convivencia indicado por el Jefe de Estudios, y bajo la supervisin del coordinador de convivencia y el orientador, aportando sugerencias a la planificacin y realizando las acciones acordadas. 8.4.- Prcticas de orientacin acadmica y profesional: Participacin en las visitas a centros universitarios y de F.P., colaborando en su organizacin y evaluando sus efectos en las expectativas acadmicas y profesionales generadas entre el alumnado. Colaborar en la recopilacin de datos para la elaboracin, en 4 ESO, del Consejo Orientador, segn procedimiento que siga el centro. Observacin de dos sesiones de asesoramiento a alumnos. Dirigir una charla informativa de orientacin acadmica y profesional a un grupo de alumnos de alguno de los cursos de 3 4 de E.S.O. o 2 de bachillerato. 8.5.- Prcticas de asesoramiento pedaggico: Elaboracin, en formato divulgativo, del Proyecto Educativo de Centro. Confeccin de un modelo de comunicacin, implicacin y participacin de las familias, a elegir entre: o Agenda Escolar, para qu sirve?, cmo se dinamiza?, cules pueden ser sus contenidos?, cmo se evala?. o Escuela de familia. o Organizacin de Jornadas de Puertas Abiertas. Aportar una iniciativa de experimentacin, investigacin, innovacin pedaggica o de formacin del profesorado.
152
Confeccionar una relacin de sugerencias a alguna programacin didctica facilitada por la jefatura de estudios, en torno a los siguientes aspectos: o Contenidos y su evaluacin inicial o Competencias bsicas o Metodologa didctica o Plan de fomento de la lectura o Atencin a la diversidad 8.6.- Prctica docente en alguna materia optativa relacionada con la especialidad o programa especfico que siga en la atencin de algn grupo de alumnos: Conocimiento de la programacin didctica o programa de intervencin. Observacin de la prctica docente. Programacin de una unidad didctica o tcnica de intervencin. Desarrollo de la unidad didctica o tcnica de intervencin escogida, incluida su evaluacin, mediante su intervencin en el aula.
9. Memoria del Practicum: Ms all de sus aspectos formales, habra de constituir un documento recopilatorio de los conocimientos adquiridos durante los periodos de prcticas, adems de las observaciones registradas y, en especial, las prcticas desarrolladas (eje 8 de las prcticas profesionales). De carcter descriptivo y tcnico, su contenido no excluye la reflexin vivencial y la propia autoevaluacin.
153
10. Evaluacin del Practicum: Sin salirse del modelo establecido para el resto de especialidades docentes por la organizacin acadmica del Mster, el procedimiento para la evaluacin de los periodos de prcticas en Orientacin Educativa, debiera contemplar, adems de los contenidos recogidos en la memoria del practicum, los aspectos actitudinales mostrados por el alumno/a durante el desarrollo de las prcticas, y sobre todo, las aptitudes, y no slo como docente, manifestadas por el alumno. stas ltimas habran de recoger las competencias profesionales que le son propias, atendiendo a sus conocimientos (psicopedagoga, sistema educativo, mundo laboral, normativa,), capacidades (liderazgo, objetividad, asertividad, decisiones,), habilidades y destrezas (proponer, convencer, motivar, informar, elaborar materiales,), actitudes (tolerancia, innovacin, realismo, optimismo,) y comportamientos (seguridad, consenso, colaboracin,).
154
9.- COLOFN
Debe la educacin preparar aptos competidores en el mercado laboral o formar hombres completos? Ha de potenciar la autonoma de cada individuo, a menudo crtica y disidente, o la cohesin social? Debe desarrollar la originalidad innovadora o mantener la identidad tradicional del grupo? Atender a la eficacia prctica o apostar por el riesgo creador? Reproducir el orden existente o instruir a los rebeldes que pueden derrocarlo? Mantendr una escrupulosa neutralidad ante la pluralidad de opciones ideolgicas, religiosas, sexuales y otras diferentes formas de vida (drogas, televisin, polimorfismo esttico) o se decantar por razonar lo preferible y proponer modelos de excelencia? Pueden simultanearse todos estos objetivos o algunos de ellos resultan incompatibles? Fernando Savater
Salamanca, 1 de septiembre de 2013 Hasta aqu llega esta edicin de la Gua del Practicum del Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas de la Universidad de Salamanca, correspondiente al curso 2013/2014. Desde la organizacin del Mster, y en particular desde la Coordinacin del Practicum confiamos en que pueda resultar til y provechosa a cuantos van a intervenir en las prcticas: alumnos, Directores de los Centros colaboradores, Tutores de Secundaria y Universidad, Coordinadores universitarios de Especialidad y, en definitiva, cuantos otros participantes en el Mster hayan consultado sus, quiz, demasiado numerosas pginas.
155
Conscientes de la dificultad de abarcar en un documento forzosamente reducido todos los extremos relativos al desarrollo del Practicum y admitiendo, por ello, las posibles limitaciones de esta Gua, queremos instar desde estas pginas a todos los intervinientes en las prcticas del Mster y a quienes, en general, hayan utilizado la Gua, a ponerse en contacto con la Coordinacin del Practicum para hacernos llegar crticas y valoraciones, pero sobre todo propuestas de mejora, sugerencias en relacin con aspectos no tratados o innecesariamente incluidos en la Gua, correccin de eventuales errores, subsanacin de deficiencias y, en definitiva, cualquier aportacin que pueda resultar beneficiosa para hacer de esta Gua del Practicum el documento asequible, til y eficaz que pretende ser.
Gracias a todos
Alberto San Segundo Fernndez Coordinador del Practicum
156

Guía Practicum 2013-14 10-03-2014

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Guía Practicum 2013-14 10-03-2014

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MSTER UNIVERSITARIO EN PROFESOR DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIN PROFESIONAL Y ENSEANZAS DE IDIOMAS

GUA DEL PRACTICUM CURSO 2013/2014

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

La Direccin del Mster

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

116 117 120 121 121 124 140 155

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

Salamanca, 1 de septiembre de 2013

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

1.- INTRODUCCIN. ESTRUCTURA GENERAL DEL MSTER

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

1.2 El Mster para la formacin del profesorado de secundaria

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

1.3 Objetivos generales del Mster

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

1.4 Las competencias a adquirir por los estudiantes del Mster

Competencias generales CG1

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

Competencias especficas CE1 CE2

Elaborar propuestas basadas en la adquisicin de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales.

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

CE17 CE18 CE19

Integrar la formacin en comunicacin audiovisual y multimedia en el proceso de enseanzaaprendizaje.

Adquirir experiencia en la planificacin, la docencia y la evaluacin de las materias correspondientes a la especializacin.

Acreditar un buen dominio de la expresin oral y escrita en la prctica docente.

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

CEOPP2 Ejercitarse en la evaluacin psicopedaggica, el asesoramiento a otros profesionales de la

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

Competencias transversales CT1

Mantener un equilibrio socioemocional basado en la autoestima, la automotivacin, la autocrtica y el autocontrol.

Ejercer su profesin con responsabilidad, actuando con empata y ejerciendo el liderazgo.

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

1.5 Estructura general del Mster

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

Obligatoria (comn) Obligatoria (comn) Obligatoria (comn)

CE17 CE16 CE19

III. Formacin prctica CT1, CT2, CT3, CT4 (18 ECTS)

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

2.- EL PRACTICUM: OBJETIVOS Y COMPETENCIAS

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

3.- EL PRACTICUM: DESCRIPCIN GENERAL

3.1 Fases del Practicum

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

3.2 Normas bsicas del Practicum

Gua del Practicum. Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria...

4.- EL PRACTICUM: ESTRUCTURA ORGANIZATIVA