2 La Planificación Educativa-Algunas Orientaciones para Su Elaboracion

CAPACITACION PEDAGGICA PARA PROFESIONALES Y TCNICOS SUPERIORES COHORTE -2013
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SEMINARIOS 12 Y 13 PRACTICA II y PRACTICA III RESIDENCIA.
DIRECCION DEL BLOG: http://practica3residencia.blogspot.com/
COORDINADORA GENERAL DEL ESPACIO: Prof MARIA REINOSO
TUTORAS AUXILIARES: Lic ALICIA OTTAVIANO-Mg GABRIELA VELAZQUEZ MACKENZIE- Lic-
MELISA PINTO- Prof. MELISA DIAZ
SEMINARIO 12 (Prctica II)
SEMINARIO 13 RESIDENCIA DOCENTE: (Prctica III en el Nivel Secundario-
CLASE 2 : LA PLANIFICACIN EDUCATIVA. ALGUNAS ORIENTACIONES PARA SU
ELABORACION
La planificacin es un instrumento de trabajo indispensable para la labor pedaggica cotidiana de cada
docente que permite construir acuerdos en torno al qu, cmo, cundo ensear y aprender y evaluar
en un espacio curricular, en cada uno de los aos de la escolaridad. Facilita tambin la articulacin
ori!ontal y vertical de cada espacio curricular.
"sta articulacin da coerencia a la trayectoria escolar del alumno#a, promueve el trabajo colaborativo
entre docentes y permite dar continuidad a los acuerdos cuando se incorporan docentes a la institucin.
$dems, posibilita al equipo de gestin reali!ar el acompaamiento pedaggico a los docentes,
%&'("')& "' )(*L&+& L$ %L$'(F(,$,(-', "L L(./& )" 0"1$2, L$ &.2"/3$,(-'
)" ,L$2"2 4 L$ ,%$/%"0$ & ,5$)"/'& )" 0/$.$6& )" L&2 $L51'&2#$2
A) EL SENTIDO DE LA PLANIFICACIN
$ travs de la planificacin los docentes organi!an su prctica educativa, articulando el conjunto de
contenidos, opciones metodolgicas, estrategias educativas, te7tos y materiales para secuenciar las
actividades que an de reali!ar.
0oda situacin de ensean!a est condicionada por la inmediate! y la imprevisibilidad, por lo que la
planificacin permite8 por un lado, reducir el nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que
suceder en el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coerencia a la tarea pedaggica en el
marco de un programa.9:;
<abitualmente, la planificacin funciona como una e7igencia formal. "n este sentido se la reduce a un
mero instrumento burocrtico, y se la despoja de su funcin primordial, que es la de gu=a organi!adora
y estructuradora de la prctica.
B) COMPONENTES DE UNA PLANIFICACIN.
1. DATOS IDENTIFICATORIOS
(nstitucin educativa 9nombre y#o n>mero si tuviera;
,iclo lectivo
)enominacin del espacio curricular
1odalidad a la que pertenece el espacio curricular
$o de la escolaridad y divisin?es
)ocente?s responsable?s del espacio
0iempo estimado8 desde.. <asta
9,antidad apro7imada de clases#oras ctedra;.. 9: ora ?@A minutos;
,uando un docente disea sus clases necesita refle7ionar y tomar decisiones sobre aspectos que le
permitan estructurar y organi!ar su propuesta8 fundamentos, objetivos, contendidos, materiales,
metodolog=a, evaluacin y bibliograf=a.
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B. LA FUNDAMENTACIN:
6ustifica la seleccin de contenidos y objetivos y e7plica brevemente el sentido de lo que se ar. "n
ella se definen claramente los alcances del curso, se delimitan los contenidos y su nivel de profundidad
y se e7plicita la posible articulacin con otros cursos. La fundamentacin de una propuesta e7plicita su
marco de referencia organi!ador.
LOS OB1ETIVOS / COMPETENCIAS/EXPECTATIVAS DE LOGRO:
2e incluye la definicin de cada uno a los efectos de orientar la seleccin de una de las categor=as.
Objetivos generales8 aluden a la intencin con la que se llevan a cabo las acciones. $ct>an como gu=a
orientadora, son aspiraciones que se proponen.
,abe aclarar que, durante una clase, siempre se persiguen y logran objetivos, aunque no se los aya
formulado. Lo importante de su e7plicitacin es dar coerencia y seriedad a la propuesta y su puesta en
prctica.
Objetivos especficos8 plantean lo que el alumno podr lograr como consecuencia de su aprendi!aje, en
un tiempo estipulado. 3inculados con los contenidos de ensean!a.
Capacidades /Competencias: las capacidades traducen al mbito de la formacin, escuela, las
competencias esperadas en el mbito del trabajo. "stn constituidas por un conjunto de saberes
articulados. Las mismas indican el resultado a alcan!ar en el proceso de ensean!a y de aprendi!aje.
Expectativas de logro: marcan la intencionalidad del proyecto educativo y definen los logros m7imos
esperables de los alumnos#as y lo que el docente se compromete a ensear. La amplitud de su alcance
se define en la conjuncin del saber, saber acer y saber serC fijan temporalmente intencionalidades a
largo pla!o.
3) LOS CONTENIDOS:
2on un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de conocimientos de un campo disciplinar, que se
considera esencial para la formacin del alumno.
Los contenidos se seleccionan en funcin de la propuesta formativa en la que se insertan, ya que la
misma orienta su desarrollo y articulacin con otros contenidos 9de cursos correlativos y posteriores,
por ejemplo;.
La organizacin y distribucin de contenidos en el tiempo deber=a tener en cuanta el peso de los
mismos, su importancia y prioridad en el aprendi!aje del alumno.
"n el nivel del ,iclo bsico secundario los contenidos se organi!an por disciplinas, y se sugiere que se
ordenen priori!ando las articulaciones y la lgica interna de los conocimientos de un campo espec=fico.
"7isten varias formas posibles de organi!ar y secuenciar los contenidos en el marco de un programa8 en
unidades didcticas, en bolillas por temas, en ejes temticos ms generales o alrededor de problemas,
entre otros.
"s importante recordar que los contenidos de la ensean!a representan una seleccin intencionada que
se ace a la lu! de un proceso de formacin que se desea para el alumno. Su adecuada pe!e"#ac$%"
e&u$ee '(a"$)a*'!+ d$!#$,u$*'! y !ecue"c$a*'! e" -u"c$%" de *'! ',.e#$/'! p*a"#ead'! y de *'!
#$e0p'! d$!p'"$,*e!.
@; LA METODOLOGIA O ESTRATEGIAS METODOLGICAS
"s el momento de la planificacin en el que el docente piensa cmo ensear los contenidos que se
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propuso, en funcin de los logros formativos que busca.
$l pensar la resolucin metodolgica de una propuesta, se intenta dar respuesta a preguntas como8
D,ul es la forma ms adecuada para desarrollar un temaE,
D,ul es la estrategia para movili!ar y motivar a los estudiantes, a fin de que puedan aprender mejorE
(mplica considerar8 modalidad de trabajo 9individual, en pequeos grupos, entre todos, e7posicin del
docente y de los alumnos#as; los recursos y materiales didcticos 9audiovisuales, informticos, libros
de te7tos, etc.; las actividades y las consignas de trabajoC otras experiencias de aprendizaje
9visitas, caminatas, muestras institucionales, elaboracin de informes y sociali!acin oral;
Es importante tener en cuenta que en una clase se pueden pautar momentos diferentes:
F uno dedicado a la presentacin del tema y de la forma de trabajo,
F otro dedicado al desarrollo de tareas por parte de los alumnos y del docente,
F otro a la sistemati!acin de informacin y elaboracin de conclusiones y
F otro orientado al relevamiento de informacin que permita anali!ar el desarrollo de la clase y, con
posterioridad, introducir ajustes si fuese necesario.
"n la resolucin metodolgica de una clase se ponen en juego dimensiones relacionadas con el tipo de
conocimiento, con los estilos del docente y con las diferentes formas de aprender y tipos de aprendi!aje
de los alumnos.
"ntre las estrategias ms frecuentes podemos mencionar la clase magistral, el uso de tcnicas grupales,
talleres, seminarios, trabajos prcticos, aula laboratorio, etc.
La propuesta metodolgica es el conjunto de estrategias y tareas que se propondrn para llevar
adelante la prctica educativa.
5) LOS MATERIALES:
,omo materiales o recursos didcticos se entiende la seleccin de te7tos para los alumnos#as, la
elaboracin de ficas o gu=as de trabajo, la presentacin de diapositivas o filminas con esquemas,
dibujos o e7plicaciones, el uso de preparados y material fresco, la formulacin de problemas o casos
cl=nicos, la utili!acin del cine o documentales f=lmicos, la (nternet, etc.
0odos ellos sirven como apoyo o soporte intelectual de lo que ensea el docente y proporcionan
informacin para la ensean!a de la disciplina.
G; LA EVALUACIN:
%ara pensar la evaluacin es propicio preguntarse Dqu entendemos por evaluacinE, Dpor qu es
importante evaluarE, Dqu aspectos evaluar y qu ay que tener en cuentaE, Dqu tipos de evaluacin
podemos proponerE.
"stas, entre otras, son algunas cuestiones sobre las que debe refle7ionar el docente
La evaluacin educativa es una erramienta generadora de informacin >til respecto de la calidad de la
propuesta de ensean!a y del proceso formativo que se busca desarrollar en los alumnos. "s decir que
da cuenta de los logros y dificultades de la prctica educativa para anali!arla, comprenderla, y
mejorarla.
(mplica8
F )escribir y recoger datos a travs de diversos procedimientos.
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F ,omprender y e7plicar su objeto.
F 3alorar y emitir un juicio de valor.
F $yudar a la toma de decisiones.
La evaluacin no puede ser acotada ni a un sistema de acreditacin, ni a un sistema de calificacin, ya
que es un proceso amplio, complejo y profundo.
Es frecuente que se confunda evaluacin con acreditacin. "sta >ltima, debe ser entendida como un
proceso paralelo y estrecamente vinculado a la evaluacin, que procura constatar, a travs de
evidencias, el aprendi!aje de los estudiantes.
$simismo es abitual que la evaluacin sea identificada con la medicin o cuantificacin de los
aprendi!ajes. "sto resulta problemtico porque el comportamiento umano seria dif=cil de cuantificarC
por ello se ace necesario definir criterios. "jemplo de esto es la utili!acin de calificaciones
numricas, lo que significa poner en un cdigo arbitrario y establecido las evaluaciones reali!adas.
La evaluacin es entonces una accin que se ejerce diariamente y consiste en la emisin de un juicio
de valor seg>n parmetros considerados HcorrectosI. 'o es neutral, sino que supone una lectura
orientada. "s decir que el docente eval>a desde un marco conceptual propio, que sustenta una
concepcin de evaluacin determinada.
ES IMPORTANTE TENER CLARO:
DJu queremos evaluar y para quE, aqu= estamos mirando los objetivos? capacidades? e7pectativas,
que nos propusimos, como tambin la dimensin a7iolgica.
D,mo vamos a evaluarE, alude a los instrumentos ms adecuados para obtener la informacin que se
est buscando.
D"n qu momento evaluarE $qu= es importante articular con los contenidos planteados y la
metodolog=a propuesta.
D$ quin se eval>aE ser conciente del aspecto que se quiere evaluar 9propuesta, aprendi!aje de los
estudiantes, materiales utili!ados, etc.;
,uando se piensa la evaluacin es muy importante no perder de vista la coerencia interna de la
propuesta pedaggica, ya que la informacin proporcionada permite tomar decisiones encaminadas a la
mejora de la misma. Los objetivos, los contenidos, la metodologa y la evaluacin constituyen una
totalidad con sentido, orientada hacia la formacin de los alumnos-as.
2eg>n sea el objeto a evaluar, se emplean diferentes instrumentos8 observaciones, registros diarios,
entrevistas, encuestas, memorias de clase, presentacin de informes, pruebas escritas, preguntas orales,
resolucin de problemas, son frecuentes para evaluar a los alumnos.
"n el mismo sentido es necesario evaluar la propuesta pedaggica y no solo lo que aprendieron los
alumnos#as.
La obligatoriedad de la educacin secundaria implica la responsabilidad del "stado de crear las
condiciones pedaggicas para que los#as alumnos#as ingresen, permane!can y egresen con aprendi!ajes
de calidad y es la escuela la institucin fundamental para producir la inclusin educativa y social.
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Son propsitos de la evaluacin8 mejorar los procesos de ensean!a y de aprendi!aje, revisar las
perspectivas tericas en las que se inscriben las prcticas institucionales y tomar decisiones en todos los
aspectos del funcionamiento escolar.
7) LA ACREDITACIN
La acreditacin de saberes es la confirmacin que cada docente ace en relacin a los aprendi!ajes
logrados por el#la alumno#a. %ara ello, cada institucin debe acordar en su proyecto curricular los
criterios de acreditacin, es decir, qu contenidos, valores, actitudes, conceptos 92$."/"2; se
consideran primordiales en la formacin de los Klas alumnos#as. "s tambin responsabilidad social de
la escuela ser garante de la formacin de su alumnado.
SINTETIZANDO:
Acreditacin8 es el acto por medio del cual se reconoce el logro por parte del alumno#a de los
aprendi!ajes esperados para un espacio curricular en un per=odo determinado. %or lo general, en los
diseos curriculares se denominan Haprendi!ajes para la acreditacinI, aunque pueden recibir cualquier
otra denominacin, siempre que especifiquen el nivel de logro esperado.
Calificacin8 es la equivalencia entre un cierto nivel de logro de aprendi!ajes y una categor=a de una
escala definida por convencin.
Promocin: es el acto mediante el cual se toman decisiones vinculadas con el pasaje de los alumnos#as
de un tramo a otro de la escolaridad, a partir de criterios definidos.
E1EMPLOS DE CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACREDITACIN
C$#e$'! de e/a*uac$%"
$probar con una nota no inferior a G 9seis; puntos
,umplimiento en tiempo y forma de la presentacin de8 trabajos prcticos escritos,
e7posiciones, informes escritos, y dems tareas que proponga el docente.
e7posiciones orales individuales o en grupo, claras y coerentes, con argumentacin adecuada.
"n las relator=as se considerar la adecuacin l7ica, el dominio de la temtica y la capacidad
de establecer relaciones.
%articipacin activa y efica! en clase.
La mirada cr=tica ante situaciones dilemticas o anlisis de situaciones problemticas
C$#e$'! de aced$#ac$%"
Los criterios para la acreditacin del espacio curricular 9ejemplo lengua; son los siguientes8
1anejo efectivo de las abilidades lingL=sticas bsicas8 lectura comprensiva, oralidad y
escritura.
1anejo de la terminolog=a de la disciplina.
)esarrollo de competencias para el abordaje de te7tos literarios y no# literarios.
8) CRONOGRAMA
)istribucin tentativa de los tiempos previstos para la concrecin de cada unidad didctica o formato
elegido para secuenciar los contenidos#
9) LA BIBLIOGRAFIA:
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2on los te7tos que dan apoyo terico tanto a la planificacin, como al desarrollo de la propuesta.
"s importante que se defina qu te7tos?libros son considerados bsicos, y cules son considerados
complementarios. "sta informacin debe estar al alcance de los estudiantes.
10) FIRMA DOCENTE-S RESPONSABLE-S DEL ESPACIO
9:; H,omo ocurre con todas las prcticas sociales, la prctica docente no es ajena a los signos que la
definen como una prctica compleja. ,omplejidad que deviene, en este caso, del eco de que se
desarrolla en escenarios singulares, bordeados y surcados por el conte7to. La multiplicidad de
dimensiones que operan en ella y la simultaneidad desde la que stas se e7presan tendr=an como
efecto que sus resultados sean en gran medida imprevisiblesI 9"delstein, + y ,oria, $ 9:MMN;8
(mgenes e imaginacin. (niciacin a la docencia. Oapelu!, pg. :P;. 2eg>n se desprende del
planteo de la autora, el desarrollo de la prctica obliga a tomar decisiones en forma inmediata,
que mucas veces superan los marcos contemplados en la planificacin.
BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA:
.i7io, ,ecilia 9BAAQ; ,mo planificar y evaluar en el aula. %ropuestas y ejemplos. /osario. <omo
2apiens.
+virt!, 2. y %alamidessi, 1. "l $., de la tarea docente8 curriculum y ensean!a. $ique primera
edicin
1inisterio de ,ultura y "ducacin de la provincia de La %ampa, 9BAAP; 2ubsecretar=a de
,oordinacin. *rea de desarrollo curricular. +u=a para planificar la unidad didctica.
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