La manipulacin de los materiales como recurso didctico en educacin infantil

Francisco Manuel MORENO LUCAS

Universidad Catlica San Antonio de Murcia fmoreno@ucam.edu Recibido: 26/10/2012 Aceptado: 23/01/2013 Resumen Los materiales son elementos indispensables en educacin infantil por el alto marco de influencia que ejercen estos en el proceso de enseanza/aprendizaje en los nios y nias. De esta manera el estudio y la investigacin de los materiales y recursos que se utilizan en las primeras etapas educativas, como el co nocimiento de todo los materiales y recursos disponibles, la realizacin de una buena clasificacin y se leccin del material en el aula, contribuir a un mejor aprendizaje y proporcionar una fuente educativa donde poder acudir para ofrecer a los infantes una educacin de calidad y en vas a la excelencia. Palabras clave: materiales, recursos, educacin infantil y aprendizaje.

The Manipulation of Materials as a Teaching Resource in Childhood Education

Abstract The materials are essential elements in early childhood education because of their high influence in the teachings / learnings for children, so that way the study and research of materials and resources used in the early stages of education, like knowledge of all the materials and resources, the making of a good clas sification and the selection of the material in the classroom will all contribute to a better learning, and provide an educational resource where we could turn for offering a quality education to the infants and directed for excellence. Keywords: materials, resources, early childhood education and learning. Referencia normalizada MORENO LUCAS, Francisco Manuel (2013): La manipulacin de los materiales como recurso didc tico en educacin infantil. Estudios sobre el Mensaje Periodstico. Vol. 19, Nm. especial marzo, pgs.: 329337. Madrid, Servicio de Publicaciones de la Universidad Complutense. Sumario: 1. Introduccin. 2. Metodologa. 3. Desarrollo. 4. Conclusiones. 5. Referencias bibliogrficas

1. Introduccin En educacin infantil los materiales tienen una gran relevancia por ser elementos de primer orden en el proceso de enseanza de los alumnos, de esta manera, es impor tante la clasificacin, seleccin y utilizacin de los mimos como indicadores notables sobre la calidad y eficacia de la formacin. En educacin cualquier material puede utilizarse como un recurso en el proceso de enseanza/aprendizaje, pero no todo material se concibe para dicho fin. Multitud de materiales son utilizados en educacin infantil con fines educativos, al igual que existe un extenso catlogo de materiales que se utilizan con carcter educativo, aunque la fi nalidad para la cual fueron creados no fuera pedaggica. Gracias a la creatividad, ima ginacin, investigacin y experiencia de los docentes, estos materiales se adaptan a las necesidades y caractersticas de los alumnos con el fin de alcanzar las competencias educativas perseguidas.
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ISSN: 11341629
http://dx.doi.org/10.5209/rev_ESMP.2013.v19.42040

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Cuando hablamos de materiales y recursos que se utilizan en educacin, estamos abarcando a un gran abanico de elementos, enseres, herramientas con las cuales inter acta los educandos, es decir, todo lo que condiciona e interacciona con ellos lo po demos considerar material, como el mobiliario, los juguetes, el material didctico, materiales informticos y tecnolgicos, as como cualquier otro elemento que impli que una accin del nio y contribuya a un aprendizaje. Autores como Domnech y Vias (1997), consideran que en el desarrollo educa tivo de los alumnos de educacin infantil, juegan un papel muy importante los mate riales que utilizamos en el proceso de enseanza/aprendizaje, siendo stos, elementos mediadores entre el educador y el entorno que lo rodea. A la hora de apostar por una educacin infantil de calidad, como apunta Pea (2003), tenemos que trabajar en el desarrollo de las dimensiones fsico, afectivo, cog nitivo y social, y para ello es primordial la planificacin de los diversos recursos y ma teriales que vamos a utilizar para que el aprendizaje de los discentes sea verdaderamente significativo. Ameijeiras define los materiales en educacin como todo el amplio campo de los objetos que se ponen a disposicin del nio (2008: 93), de esta manera, todo los ele mentos que rodean al nio tienen como primera funcin la de ser elemento mediador entre su conocimiento y la realidad que lo rodea, es como la puerta a travs del cual el nio empezara a descubrir, a explorar, todo su entorno. Siguiendo las aportacin que realiza Rodrguez Cancio (2005: 55) el principio que debe regir en la utilizacin del material es el uso vivo e inteligente de las cosas, poniendo de manifiesto que un material por s solo no puede educar, no posee la cua lidad de apoyar la formacin, sino que necesita la implicacin e intervencin del edu cador para conferirle el significado propio perseguido a travs del aprendizaje. Un material es educativo en funcin del significado que el docente le transfiera. Martnez Snchez (1993: 241) considera material didctico como el formado tanto por objetos de uso cotidiano y familiar como por recursos elaborados especficamente para la escuela. A la hora de la planificacin del proceso de enseanza/aprendizaje, tiene una primordial influencia la seleccin y utilizacin que hagamos de todos los ma teriales que dispongamos para la formacin de los alumnos. Marqus Graells (2000) detecta que los materiales pueden clasificarse, sobre todo, en dos tipos segn el fin por el cual han sido elaborado, de esta manera nos encontra mos con los medios didcticos, que engloban a todo tipo de produccin o material elaborado con una finalidad educativa y los recursos educativos, donde se aglutina a todo ese material cuya confeccin no ha sido ideada para el mbito educativo, pero si se utiliza con fines didcticos. De esta manera consideraremos material educativo, tanto a todo elemento que ha sido creado con un fin educativo como a todo elemento que cumpla un fin pedaggico, aunque en un principio haya sido confeccionado para otros fines. Los recursos materiales son todos los elementos que podemos utilizar para el pro ceso de enseanza/aprendizaje de los alumnos, desde el punto de vista de componente activo del aprendizaje y como herramienta que contribuye y facilita la consecucin de los fines educativos. 330
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Los medios materiales, segn Rodrguez Cancio (2005), son elementos favorece dores de los aprendizajes, sin tener ninguna funcin propia por s mismo, ayudan de forma eficaz y eficiente como soporte esencial para relacionar los aprendizajes con las metodologas y actividades que se desarrollan para conseguir los objetivos planteados. Se puede decir, que los materiales son un soporte que tienen la finalidad de respaldar la labor educativa, son el nexo de unin entre el aprendizaje y la metodologa utilizada. 2. Metodologa Autores como Abengoechea y Romero (1991), hablan de la funcin innovadora de los materiales, como productora de estmulos ante lo novedoso y creativo que aporta el material al alumno, y la funcin condicionadora del aprendizaje, en relacin a la clase de procesamiento de la informacin que los alumnos realizan a travs de las im presiones de los materiales. Domnech y Vias (1997), estn de acuerdo en que la funcin bsica de los mate riales es la de complementar y servir de base a la actividad educativa que se desarro lla en cualquier espacio educativo. La funcin innovadora y motivadora ayudara en el itinerario educativo de la adquisicin de los nuevos conocimientos. Bautista (2010), apunta sobre la funcin de los materiales como base y comple mento en la actividad educadora, por tener stos varias caractersticas que contribu yen a ello, como: Carcter motivador ya que segn la forma, textura, color y caractersticas par ticulares del material, despertara el inters y curiosidad para su utilizacin. Carcter polivalente los materiales pueden ser utilizados como elementos en varias actividades escolares y como elementos de diferentes juegos. Carcter colectividad su utilizacin puede ser individual o colectiva. Carcter de accesibilidad estar organizado y disponible para la libre eleccin de los alumnos. Martnez Snchez (1993), presenta como importante el que el profesor seleccione y clasifique los materiales segn los fines que se persiguen, as como los ritmos y ne cesidades de los alumnos. Debe de presentarse al alumnos diferentes materiales que puedan utilizar y contribuir al desarrollo en varios mbitos, como son materiales que favorezcan el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje, materiales que fomente la educacin sensorial, objetos que permita a los alumnos en contacto directo con la na turaleza y la exploracin del entorno que lo rodea, etc. La seleccin y la organizacin de los materiales ha de ser cuidadosa y consen suada, ya que sern estos recursos los que garantizaran el aprendizaje, reforzando la adquisicin de la autonoma e independencia, y la interiorizacin de valores, normas y actitudes que ayuden a la socializacin y relacin entre iguales. Son muchos los criterios a tener en cuenta a la hora de seleccionar el material que va a favorecer la adquisicin de las competencias educativas, para ello resaltamos los criterios que Rodrguez Cancio (2005), hace de los materiales en educacin infantil: El material tiene que ser atractivo tanto estticamente como funcionalmente, tiene que llamar la atencin del infante, invitndolo a interactuar con l.
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Los materiales deben de ser adecuados al momento evolutivo del nio, adapta dos a sus aptitudes, caractersticas y necesidades. Que sean asequibles y manipulables, que los nios puedan utilizar el material de forma autnoma e independiente. Que potencie y favorezca la actividad motora, cognitiva, afectiva y social. Que rena las correspondientes normas de seguridad. Que proporciones los estmulos correspondientes a su eleccin. Que no favorezca actitudes de discriminacin de sexo ni belicistas. Que posibilite al nio todas las posibilidades de accin que ste pueda des arrollar. La Educacin Infantil contribuye a desarrollar en los nios una serie de capacida des que les permitan conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin apren der a respetar las diferencias relacionarse con los dems, a travs de la afectividad, la convivencia y la relacin social, la resolucin pacfica de conflictos observar y ex plorar su entorno natural, familiar y social y adquirir autonoma, en todas sus activi dades habituales. Una clasificacin que da respuesta a las diferentes capacidades y competencias que tiene que tiene que adquirir el alumno durante su recorrido por el segundo ciclo de educacin infantil, es la siguiente: Materiales de manipulacin, observacin y experimentacin arena, agua, bar cos, coches, botes y cajas de plsticos y cartn, tubos, juegos de medida, obje tos de la naturaleza como semillas, huesos de frutas, conchas, pias, plantas. Materiales que desarrollan el pensamiento lgico enseres que permitan com prar, asociar, ordenar, clasificar, seriar, contar, medir, como juguetes, ropa, co mida, carretes de hilo, lanas, cajas o palos con diferentes tamaos, colores, texturas y medidas de capacidad, domin, cartas, bloques lgicos, juego de mesa, bacos, dinero de mentira, cinta mtrica. Materiales para representacin y simulacin sirven para iniciar su conoci miento del mundo, ya que el nio necesita imitar aquellas situaciones de la vida del adulto a travs de la simbolizacin. Importante el guiol o teatro de tteres. Materiales no estructurados botones, palos, bolsas, cuerdas. Materiales recogidos de la comunidad vajillas, objetos de cocina, maquillaje, bisutera, ropa y zapatos de adulto, bolsas, carteras, ropas de beb, peine, cepi llos, sombreros. Materiales comprados mercados, casitas de muecas, maletn medico, de car pintero, telfono, mquina de fotos. Material para el desarrollo de la expresin oral sirven para la adquisicin b sica del lenguaje, que pueden servir todo el material descrito anteriormente, pero tambin tenemos que hacer mencin a : Colecciones de imgenes laminas murales para hacer preguntas en relacin a la imaginacin sensorial, visual (colores, formas), auditiva (ruidos, ej. qu hacen los perros?), gustativa (dulce, salado), tctil (cosas spera, suaves, fras), y olfativas. Relaciones lgicas, cosas que hay en casa, en el campo, cosas que 332
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hay en todas las lminas, arriba o abajo. Situacin del tiempo (da, noche, ve rano), de causa o efecto (porque llevan paraguas, porque esta subido a la esca lera), de numero, cantidad, volumen. La grabadora muy til para el lenguaje, realizando dos actividades bsicas, es cuchar y grabar. Libros para ver y contar. Materiales para la expresin plstica y musical estn relacionadas con el len guaje y apoyan la comunicacin y expresin oral. Tambin cumplen con el des arrollo de la habilidad manual, donde es ms importante el proceso que el resultado. De esta manera, todos los objetivos que se deben de conseguir en educacin in fantil, pueden ser adquiridos a travs de la utilizacin y mediacin de multitud de ma teriales, cuya funcin, a parte de la de contribuir a la adquisicin de aprendizajes, es hacer ms fructfera y fcil, la adquisicin de las competencias tan necesarias para su posterior formacin en etapas superiores. 3. Desarrollo La mayora de los aprendizajes que se realizan en educacin infantil, es a travs de la experimentacin, la manipulacin, la utilizacin de recursos materiales que provo quen la estimulacin de todos los sentidos. Principalmente en los primeros aos de vida, los sentidos ms propicios para la adquisicin del aprendizaje sern el tctil y el visual, sin dejar de lado los dems, pero el impulso hacia el descubrimiento, la curio sidad, el deseo de saber y conocer el entorno inmediato, contribuir a que el nio uti lice principalmente stos. Soler Firrez (1993), comenta que a travs de los sentidos, los nios van constru yendo sus propias ideas en relacin al mundo en el que vive, mediante la experimen tacin tctil va explorando su entorno, conociendo el mundo que lo rodea, todo circula mediante un mecanismo de ver los objetos, manipularlo y explorarlo a travs del gusto, por este motivo, es habitual ver a los nios ms pequeos llevarse a la boca todo lo que encuentra a su alrededor. La gran pedagoga Montessori (1937, citado en Garca, 1993), daba mucha impor tancia a la educacin pedaggica de los sentidos, a partir de stos, los alumno obten dr mas informacin y podrn con ello sintetizar y adquirir los nuevos aprendizajes. En educacin infantil, los sentidos que ms se trabajan son el tacto, la vista y el odo, siendo stos, canales ms cmodos para trabajar los aprendizajes. El aprendizaje a travs de la manipulacin de los mltiples materiales que pode mos encontrarnos en el aula, se da precozmente y es primordial, como apunta Boulch (1983), para el descubrimiento de la realidad operante y la adquisicin de nociones es paciales y temporales. A la hora de que el alumno adquiera las experiencias, destrezas, habilidades que le ayudaran a su desarrollo global, es necesario como apunta Martnez Snchez (1993), la manipulacin, el manejo y empleo de diferentes recursos y materiales didcticos con el objetivo de que stos faciliten la adquisicin de los aprendizajes y conocimientos
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deseados. La utilizacin de los recursos materiales contribuir como estimulo para el aprendizaje en el rea psicomotor, en el proceso de socializacin, en la educacin sen sorial y sobre todo en el rea manipulativa. Bruner, J.S. et al (1977), apunta sobre el carcter atractivo que tiene que tener el material para su posterior manipulacin, ya que la experimentacin manipulativa que realiza el discente, conlleva la adquisicin de capacidades cognitivas, de interaccin y socializacin. La utilizacin de una variada seleccin de materiales manipulativos ejercer una gran influencia en la manera y la evolucin de los aprendizajes, tal y como apunta Campos Villalobos:
A palpar los objetos materiales: reconoce Froebel que el tacto es otro medio percep tivo capaz de entregar conocimiento al nio y se aconseja que aprenda, por ejemplo, a re conocer las formas geomtricas por el tacto y no solamente por la vista. Tambin seala que en un orden evolutivo de desarrollo infantil, es el medio que ms temprano aparece (Cam pos Villalobos (2011: 1)

Con los jardines de infancia, Froebel ya consideraba la exploracin, la experi mentacin, la manipulacin a travs del tacto como una parte importante en el proceso de desarrollo de los alumnos, ya que a travs del trabajo manual, en contacto directo con los elementos y materiales cotidianos que rodean al nio, se favorece la adquisi cin de aprendizajes en todos los niveles, cognitivo, afectivo y social. Una de los primeros estmulos que provocan en los nios el deseo de manipulacin, es la curiosidad, y tal como indica Garca Hoz (1993), ser a travs del manoseo, el inicio de los primeros avances en el nio en su afn de conocer el mundo que lo rodea. Esta tendencia a tocarlo todo, se ir intensificando conforme va creciendo, y ser una de las principales vas de aprendizaje que tendr el nio para su pleno desarrollo ma durativo. Bautista (2010), habla sobre la importancia de presentar a los alumnos diferentes materiales, para que tras su manipulacin y experimentacin provoque estmulos para el desarrollo de aptitudes lingsticas, motrices, emocionales y psicolgicas. Los nios tienen que manosear, tocar, tantear, palpar, de manera fsica los objetos, para poder aprender a partir de ellos. En esta lnea Heiland (1982), afirma que la edu cacin preescolar est justificada por lo imprescindible que la educacin sensorial se hace presente en esta etapa, ya que los nios que pasan del primer ciclo de educacin infantil, habiendo recibi una pedagoga abundante en lo sensorial, tiene que seguir recibindola, mayoritariamente en el primer curso del segundo ciclo de educacin in fantil. Good y Brophy (1980) afirma que es necesario tener en cuenta el nivel de des arrollo de cada nio para determinar los objetivos que se quieren conseguir, para que a partir de la experimentacin y manipulacin de los materiales adecuados, favorez can su aprendizaje y su desarrollo. Los materiales constituyen un instrumento muy importante para el desarrollo del nio dentro de la tarea educativa, ya que toda su actividad, juegos y aprendizajes la realizan a travs de juguetes, objetos, instrumentos, etc. Es a travs de la manipula 334
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cin con los objetos, explorando sus caractersticas y funciones, donde dan rienda suelta a su imaginacin y a su aprendizaje. Soler Firrez (1993) orienta sobre una serie de actividades que tendran que realizar el alumnado de infantil con el fin de conse guir los objetivos marcados en el curriculum, entre todos los objetivos que menciona resalto los siguientes: Comprobar los contrastes a travs del tacto de distintos materiales como la arena, el agua, distintos tipos de legumbres, piedras, serrn, etc. Transportar los objetos de un lugar a otro con diferentes recipientes como bol sas, cajas, cubos, etc. Reconocer a travs de la manipulacin diferentes enseres de la vida cotidiana, como cuchara, recipientes tetrabrik, pelota, libros, herramientas, etc. 4. Conclusiones La utilizacin de los materiales en educacin infantil es importante para el posterior desarrollo a nivel global de los discentes de esta etapa. Es fundamental, la realizacin de una buena planificacin y la confeccin de una adecuada seleccin de materiales con el fin de adaptarnos a las caractersticas individuales de cada alumno. Siguiendo a Moreno (2011), la educacin es un proceso que se desarrolla durante toda la vida, y tenemos que comenzar con una enseanza/aprendizaje desde los pri meros aos de vida, a travs de la interaccin con elementos materiales que estimulan a la accin, el manoseo, aproximando a los nios actividades para que desarrollen los sentidos como la vista, el tacto, el gusto el odo, en definitiva, utilizar una metodolo ga donde puedan desarrollar todos sus sentidos para conocer, investigar, aprender. Dis poner de una buena fuente de recursos materiales, como estrategias, pedagogas, metodologas, donde poder recurrir, convertir en nuestra enseanza en un proceso ms personalizado y adaptado a las necesidades e intereses de nuestros educando. La enseanza por medio de la manipulacin de materiales y recursos en educacin infantil, es una metodologa de aprendizaje que nos acerca ms a la idiosincrasia de los alumnos, as como un recurso potencial donde poder trabajar todas las competen cias educativas que tendrn que interiorizar en aos posteriores. 5. Referencias bibliogrficas ABENGOECHEA, S. y ROMERO, E. (1991): Seleccin y empleo de medios. Mster de formacin de formadores. Barcelona, RENFEUAB (policopiado). AMEIJEIRAS SAIZ, Rosa (2008): Manual de Educacin Infantil. Aspectos didcti cos y organizativos. Cceres, Universidad de Extremadura. ALBERT GOMEZ, Mara Jos (2009): La investigacin educativa: claves terica. Madrid, McGrawHill. AREA MOREIRA, Manuel (2004): Los medios y las tecnologas en la educacin. Madrid, Pirmide. ANTN ROSERA, Montserrat (coord.) (2005): Planificar la etapa 06aos. Com promiso de sus agentes y prctica cotidiana. Barcelona, Grao.
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Francisco Manuel MORENO LUCAS Universidad Catlica San Antonio de Murcia Licenciado en Pedagoga Profesor docente investigador fmoreno@ucam.edu
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