Universidade do Estado do Rio de Janeiro Faculdade de Formao de Professores

Departamento de Educao Curso de Pedagogia

AFINAL, QUEM QUER SER PROFESSOR? ALGUMAS PISTAS TECIDAS SOB O OLHAR DOS ESTUDANTES DO CURSO DE PEDAGOGIA DA FFP/UERJ

Denise Lima de Siqueira

So Gonalo 2012

Denise Lima de Siqueira

AFINAL, QUEM QUER SER PROFESSOR? ALGUMAS PISTAS TECIDAS SOB O OLHAR DOS ESTUDANTES DO CURSO DE PEDAGOGIA DA FFP/UERJ

Monografia Faculdade de

apresentada Formao

de

Professores do Estado do Rio de Janeiro, como requisito parcial para obteno do ttulo de graduao em Licenciatura Plena em Pedagogia.

ORIENTADORA: PROF. DR. HELENA AMARAL DA FONTOURA

SO GONALO 2012

CATALOGAO NA FONTE UERJ/REDE SIRIUS/CEH/D

S618

Siqueira, Denise Lima de. Afinal, quem quer ser professor? : algumas pistas tecidas sob o olhar dos estudantes do curso de Pedagogia da FFP/UERJ / Denise Lima de Siqueira. 2011. 40f.

Orientadora: Helena Amaral da Fontoura. Monografia (Licenciatura em Pedagogia) - Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Faculdade de Formao de Professores.

1. Professores - Formao. 2. Orientao profissional. I. Fontoura, Helena Amaral da. II. Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Faculdade de Formao de Professores, Departamento de Educao.

CDU 371.13

Denise Lima de Siqueira

AFINAL, QUEM QUER SER PROFESSOR? ALGUMAS PISTAS TECIDAS SOB O OLHAR DOS ESTUDANTES DO CURSO DE PEDAGOGIA DA FFP/UERJ

Monografia apresentada, como requisito parcial para obteno do ttulo de graduao em Licenciatura Plena em Pedagogia pela Faculdade de Formao de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro.

Aprovada em: ______________________________________________________

BANCA EXAMINADORA

____________________________________________________________________ Prof. Dr. Helena Amaral da Fontoura (Orientadora)

____________________________________________________________________

Prof. Dr. Gianine de Souza Pierro (parecerista) SO GONALO 2012

Dedicatria

A Gizelda, minha me, meu refgio, minha fortaleza. Ao Pedro Henrique e a Ana Julia, meus filhos, razes da minha vida e meus dois maiores amores.

Agradecimentos

A Deus, por tudo que sou. Ao meu marido e grande amor, Marcelo, pela parceria e por me mostrar que vale a pena acreditar no amor. A minha me por sempre ter acreditado em meus sonhos e por me ajudar a realiz-los. Aos meus filhos Pedro Henrique e Ana Julia por existirem em minha vida, e me trazerem tanta felicidade. A Helena Fontoura, minha orientadora, pelo apoio, carinho, direcionamento e por no ter desistido de mim. A Nizelda, minha irm, por todo o apoio e por sempre trazer alegria com sua presena. A Aline Rangel, minha amiga e comadre, por ter sonhado junto comigo, pela partilha de tantos momentos e por estar sempre pronta a me escutar. A Creuzenir Pierrout por ter me ensinado que a realidade depende do ngulo por onde se enxerga e por junto comigo acreditar na utopia. A Vanda, querida amiga, pela coragem do recomeo e por mesmo na distncia continuar presente. A todas as equipes das lojas que gerenciei. Vocs me ajudaram a suportar o caminho e me permitiram ser educadora sem estar na escola. A Maria, Fatinha e Ana de Ftima pela companhia na caminhada. A querida professora Ines Bragana pela generosidade da partilha. A Jacqueline Morais por ter despertado em mim o amor pela alfabetizao. Aos queridos mestres Rogrio Coutinho, Alberto Toledo, Anelice Ribetto, Sonia Camara, Regina de Jesus, Maria Tereza Goudard e Marcia Alvarenga, por terem recheado minha vida acadmica de saberes nicos que vo muito alm das teorias.

Resumo

O momento da escolha de um curso superior na vida de um jovem, normalmente est imerso em conflitos e incertezas. Por trs da escolha da carreira esto questes relativas ao contexto social e familiar no qual o jovem est inserido, alm do status e salrio associados a futura profisso. Atualmente a profisso docente no Brasil ocupa um lugar desprivilegiado no imaginrio social. Partindo desta situao, a presente monografia pretende trazer alguns dados histricos sobre a formao de professores no Brasil, e acerca da representao social que envolve a docncia ao longo dos anos, fatores que consideramos relevantes compreenso da atual situao da figura social do professor, objetivando compreender o baixo interesse que a docncia tem despertado em nossos jovens, e mais ainda, procurando entender quem so os sujeitos que hoje esto nos bancos de nossas Universidades buscando a formao de professores em um curso de Pedagogia. Que fatores foram relevantes nessa escolha? O que pretendem na profisso? Seguindo nesse movimento, procuramos dialogar com os estudantes do curso de Pedagogia da FFP/UERJ, tentando compreender as questes levantadas a partir da percepo desses sujeitos. Nesse sentido, foram realizadas entrevistas com alunos de todos os perodos da graduao, onde os mesmos responderam por que escolheram o curso de Pedagogia e de que forma pretendem atuar como Pedagogos. Tambm trouxemos cena, dados do censo da graduao da UERJ, afim de relacionados aos resultados de nossa pesquisa levantarem a reflexo acerca de um possvel perfil do nosso estudante do curso de Pedagogia. Palavras-chave: formao de professores; curso de Pedagogia; escolha profissional.

Sumrio

1 Memorial.........................................................................9 1 Introduo........................................................................12 1.1 Um pouco de histria................................................12 2 Formao de professores...............................................15 3 Imagens sociais da docncia.............................................22 3.1 Afinal, quem esse tal professor?.............................23 3.2 O caso da FFP.............................................................27 4 A pesquisa..........................................................................29 5 Consideraes finais..........................................................37 6 Referncias.........................................................................39 7 Anexo..................................................................................40

I MEMORIAL
O CAMINHO DO RIO Osho Diz-se que, mesmo antes de um rio cair no oceano, ele treme de medo. Olha para trs, para toda a jornada: os cumes, as montanhas, o longo caminho sinuoso atravs das florestas, atravs dos povoados e v a sua frente um oceano to vasto que entrar nele nada mais do que desaparecer para sempre. Mas no h outra maneira. O rio no pode voltar. Ningum pode voltar. Voltar impossvel na existncia. Voc pode apenas ir em frente. O rio precisa se arriscar e entrar no oceano. E somente quando ele entra no oceano que o medo desaparece. Porque s ento o rio saber que no se trata de desaparecer no oceano, mas tornar-se oceano. Assim somos ns. S podemos ir em frente e arriscar.

Eu me lembro perfeitamente a primeira vez que entrei na UERJ. Eu estava no ensino mdio, e minha escola ficava ao lado da Universidade. Sempre ia at l, andar pelo campus e imaginar como seria estar/pertencer quele lugar. O ensino mdio terminou em 1997, minha vida rumava em direo oposta Universidade, e eu ia me afastando do antigo desejo. Um curso normal superior em uma instituio particular, o qual no pude pagar e precisei abandonar no 3 perodo e uma amizade feita nesse curso, com uma pessoa especial que viria se tornar uma grande amiga, mudaram o rumo desta histria, da minha histria. Aline sugeriu que eu fizesse o vestibular para a UERJ, e eu nem imaginava que poderia passar. Sabia que a concorrncia era pequena, pois j naquele momento, como hoje, poucos nutriam o desejo de se tornarem professores. Mas formar-me professora era um sonho antigo. Desde criana acreditava ter vocao para a docncia, sempre tive facilidade para ensinar, e sempre admirei minhas doces professoras. No entanto, continuamente ouvi tambm que ser professor no era uma profisso que dava futuro. Acredito que por esse motivo no cursei o normal no ensino mdio. Minha relao com

a imagem do educador delineava-se como um misto de utopia, possibilidades e impossibilidades... O vestibular foi feito, o resultado: aprovada! Exatamente nove anos depois da primeira vez, eu entrava novamente naquele espao, agora como aluna. Uma aluna que j trazia em sua realidade filhos, marido, trabalho e responsabilidades financeiras. Permanecer na faculdade era uma luta diria. Os horrios no ajudavam. Tranquei, abandonei, perdi por falta, e por vezes, quase desisti! Passei toda a graduao me constituindo e me desconstituindo como parte dos grupos, foi um processo difcil e doloroso. Mas por esse motivo, tambm tive a

oportunidade de me inserir em turmas atravessando momentos da graduao diferentes dos meus, e pude ter uma escuta mais sensvel aos inmeros discursos promovidos por esses alunos/sujeitos. As falas me chamavam a ateno medida que iam denunciando os motivos que levaram aquelas pessoas a buscarem o curso de Pedagogia. Houve um momento em que a Pedagogia empresarial era o grande foco da maioria. Em outras turmas prevalecia o desejo de ser educador, para alguns a oportunidade de depois mudar de curso, ou a possibilidade de ter um diploma de ensino superior desvinculado de qualquer possibilidade de um dia atuar em sala de aula, j que a Pedagogia oferece uma facilidade no processo do vestibular devido relao candidato-vaga. Para outros, a vocao falava mais forte. Vocao, que vem do latim vocare, quer dizer chamado. Como disse Rubem Alves vocao um chamado interior de amor: chamado de amor por um fazer. No lugar desse fazer o vocacionado quer fazer amor com o mundo. Hoje tenho minhas restries quanto ao termo vocao, quanto a essa sugesto de fazer s por amor. Sei e reconheo que realmente amo a profisso que escolhi, no entanto esse vis unicamente emocional nos leva a abdicar do reconhecimento profissional e financeiro que merecemos. De todo modo, entre tantas realidades, me incomodava o fato de a FFP ser uma faculdade especificamente de formao de professores, e ao contrrio de mim, uma grande quantidade de alunos no demonstrarem interesse pela docncia. A partir dessas percepes, comecei a esboar a proposta desta monografia. Porm, na vida cotidiana os problemas permaneciam e conciliar trabalho e estudo tornou-se impossvel. Eu era o rio prestes a cair no oceano... Apesar de ter plena certeza, quanto minha escolha, tive muito medo... Medo do novo, da mudana, do desconhecido. J havia uma histria profissional sendo escrita paralela Universidade, seguindo para outra direo.

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Mas... j no era possvel voltar! Pois como o rio no pode voltar, ningum pode voltar, s se pode ir em frente! E era o que eu mais queria: ir em frente! Na minha vida, na minha escolha, no meu sonho! A deciso precisava ser tomada, o rio precisava entrar no oceano... E ento apesar de todas as impossibilidades, encorajada pela minha me e grande incentivadora... Finalmente decidi. Decidi que no era possvel adiar mais, era preciso seguir, ir adiante! E hoje verdadeiramente me constituo como parte da Universidade, ao mesmo tempo em que me formo professora, pesquisadora... E vou me tornando oceano!

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I Introduo
O momento da escolha de um curso superior na vida de um jovem normalmente permeado de angstias e incertezas. Optar por um curso significa possivelmente pela primeira vez pensar em optar por uma carreira, por um caminho, por um futuro, e diversos fatores so relevantes nesse momento. Alm de uma provvel aptido natural para determinadas atividades, so considerados principalmente fatores econmicos e representaes sociais das profisses, associadas a status e salrio. Vale ressaltar que a importncia dada pela sociedade a determinadas carreiras uma construo social que remete a questes socioeconmicas e culturais de um pas em um determinado momento. Assim, na sociedade brasileira vemos profisses serem muito valorizadas, como foi o caso de atividades relacionadas construo naval, que enfrentou grande decadncia em outros perodos. Podemos dizer que hoje a profisso docente no Brasil enfrenta um desses declnios. A presente monografia pretende trazer alguns dados relevantes compreenso da trajetria da carreira e da figura social do professor, objetivando compreender quem so os jovens de hoje que esto nos bancos de nossa instituio buscando a formao de professores em um curso de Pedagogia. Estudamos os alunos do curso de Pedagogia da FFP/UERJ, com interesse em saber o que moveu esses sujeitos na escolha pelo curso e se pretendiam realmente ser professores.

UM POUCO DE HISTRIA... No que se refere carreira docente, Nvoa (1991) nos traz uma delineao histrica dessa profisso a partir da realidade portuguesa, que tambm pode nos servir de parmetro, e descreve que entre os sculos XV e XVIII as escolas estavam subordinadas Igreja, assim como seus professores. Cabiam aos professores alm das aes pedaggicas, obrigaes religiosas (ajudar nas missas, tocar o sino da igreja, etc.) e o ensino da doutrina crist. Nvoa ainda ressalta, neste mesmo estudo, que no havia

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regularidade quanto ao pagamento dos mestres e que os mesmos normalmente ainda exerciam atividades agrcolas ou artesanais. Apenas no sculo XX, com a implantao do ensino normal, inicia-se um novo movimento docente, que de acordo com Nvoa (1999) est relacionado nova configurao do professorado como grupo profissional.
No princpio do sculo XX, este fundo comum alimentado pela crena generalizada nas potencialidades da escola e na sua expanso ao conjunto da sociedade. Os protagonistas deste desgnio so os professores, que vo ser investidos de um importante poder simblico. A escola e a instruo encarnam o progresso: os professores so os seus agentes. A poca da glria do modelo escolar tambm a poca de ouro da profisso docente. (NVOA, 1999, p.19 grifo nosso)

Podemos dizer que esse perodo foi, de fato, o primeiro momento onde a sociedade passa a reconhecer a importncia da escola e dos professores, depositando neles suas expectativas com relao ao desenvolvimento da sociedade, e no qual os docentes comeam a ter um importante reconhecimento social.
Gozam de grande prestgio social e usufruem de uma situao econmica digna, condies que so consideradas essenciais para o cumprimento da importante misso que est confiada aos professores. Apesar de manterem uma dinmica reivindicativa forte, possvel verificar que, nos anos vinte, os professores se sentem pela primeira vez confortveis no seu estatuto socioeconmico. (NVOA, 1999, p.21, grifo do autor)

Falar especificamente da profisso docente no Brasil, nos exige pensar na complexidade que , e sempre foi, esse campo no nosso pas, considerando principalmente a variabilidade existente em consequncia dos diferentes sistemas de ensino que foram constitudos ao longo de nossa histria, e da prpria diversidade geogrfica e cultural em um territrio to extenso. Deste modo, preciso lembrar que no estamos nos referindo a uma categoria homognea, mas tratando da profisso docente, sempre estaremos nos referindo a uma realidade permeada de heterogeneidade a partir de suas prprias divises internas, como magistrio primrio e secundrio, desde os tempos coloniais, ou se tratando dos dias de hoje, professores das diferentes etapas do ensino. desse profissional complexo que estamos falando. O processo de profissionalizao da atividade docente brasileira, que se inicia nos anos 20, s assume contornos mais precisos no incio dos anos 40, aps um perodo de lutas ocasionadas por vrias iniciativas do Estado e dos professores.

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Ferreira (1998) nos diz que uma das mais importantes iniciativas nesse sentido acontece em 1931 com a lei que d incio regulamentao da profisso, lei essa que continua em discusso at 1940, principalmente pelos professores. Outro acontecimento relevante a criao do primeiro sindicato da profisso, tambm em 1931, fato que marca o incio da nova organizao poltica desses novos profissionais. Segundo o autor, em 1933 e em 1939, respectivamente, institui-se o Dia do Professor e inaugura-se a
Faculdade de Filosofia do Brasil, com o primeiro curso de formao de professores de terceiro grau, que antes mesmo de existir j era exigido para a obteno do registro profissional definitivo. (p. 28)

Em 1940, com o Decreto 2.028, o Estado regula a profisso docente e obriga a todos os estabelecimentos de ensino a registrarem as carteiras profissionais dos professores. Estava ento definitivamente regulamentada no Brasil a profisso Professor. No prximo captulo abordaremos os processos de formao dos professores ao longo do tempo, apresentando os diferentes modelos e mtodos utilizados, e falando um pouco sobre o surgimento das instituies que tinham essa finalidade.

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II Formao de professores
correto afirmar que os professores j estavam inseridos no contexto da sociedade muito antes de se haver uma profisso docente propriamente dita. Portanto importante pensar em como se deu a formao desses professores ao longo da histria. Vicentini e Lugli (2009) nos trazem um interessante panorama sobre essa realidade. Dizem-nos que a discusso pblica sobre qual seria a formao especfica e apropriada para os professores surgiu apenas no incio do sculo XIX, dentro de um universo educativo bastante variado, onde haviam aulas oficiais, fornecidas pelo Estado, ao mesmo tempo em que outros locais dirigidos por religiosos, tambm eram espaos educativos, ou preceptores atuavam em casas de famlias abastadas, tambm escolas particulares e associaes beneficentes funcionavam ao mesmo tempo. Diante de tamanha variedade, convm ressaltar que desde os tempos coloniais at meados do Perodo Imperial, a formao docente no teve nada de especfico (VICENTINI e LUGLI, 2009, p.30), e ao professor das primeiras letras era apenas exigido uma declarao de moralidade que deveria ser fornecida pelo juiz e pelo padre da localidade. O candidato a professor tambm devia saber ler, escrever, contar e ter conhecimentos suficientes para aplicar o ensino religioso aos seus alunos. Tendo comprovado tais habilidades, o professor tinha licena para lecionar. Aps a constatao da necessidade de haver uma preparao adequada para os professores, iniciou-se a utilizao de um mtodo para treinar os mestres, o mtodo Lancaster. Esse mtodo estava totalmente ligado ao treinamento dos militares, que servia de modelo para a educao das aulas estatais das primeiras letras. O mtodo consistia no ensino mtuo, onde os alunos podiam chegar a cerca de 500 em uma classe, e eram divididos em grupos pequenos, que eram instrudos por um monitor, o docente poderia se formar observando o comportamento modelo de outro docente na escola da Corte, esse era o preparo.
Tratava-se de um mtodo bastante complexo, que exigia o treinamento de um corpo de monitores para o controle dos alunos, a memorizao dos sinais e comandos para a comunicao entre o professor, os monitores e os alunos, bem como a compreenso dos diversos castigos previstos para as diferentes

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faltas. Tambm era preciso que se soubesse utilizar ( e que estivessem disponveis) os materiais necessrios para o desenvolvimentos das atividades de ensino, como a lousa, os cartazes, o relgio. (VICENTINI, 2009, p.31)

A partir dessa realidade surgiu novamente a discusso sobre a necessidade de uma formao mais consistente que conseguisse preparar professores para a utilizao do novo mtodo de ensino. Desse debate surgiram duas alternativas de formao: o sistema de professores adjuntos e as Escolas Normais. Segundo Vicentini e Lugli (2009) o sistema de professores adjuntos foi o modelo predominante no Brasil por todo o Perodo Imperial, e consistia em nomear os melhores alunos das classes, normalmente com 12 ou 13 anos, como professores adjuntos, e estes passavam a acompanhar a prtica de um professor experiente, aprendendo suas tcnicas e usos do trabalho. Esse mtodo tambm conhecido como modelo artesanal, por se assemelhar com os modelos de aprendizagens de outras profisses, como arteso por exemplo, onde o aluno acompanha de perto o mestre, aprendendo efetivamente o ofcio. O baixo custo tambm foi um fator determinante para a propagao e perpetuao desse sistema por tanto tempo, j que os professores adjuntos recebiam um pequeno pagamento para acompanhar o mestre em atividade. Na metade do sculo XIX a preocupao da sociedade com as questes educativas volta cena no Brasil. O mtodo Lancaster fracassou e o projeto de formao de professores pelas Escolas Normais ganha fora. Mesmo assim, prudente ressaltar que o sistema de professores adjuntos ainda segundo Vicentini e Lugli (2009) conviveu e concorreu com as Escolas Normais em nosso pas (p.32). Os Cursos Normais tiveram um incio bastante conturbado no Brasil. As primeiras escolas foram criadas por volta de 1930, no admitiam mulheres e no estavam condicionadas disponibilidade de verbas, o que motivou inmeras aberturas e fechamentos de Instituies de ensino Normal em todo o pas. Outro fator que dificultou a consolidao das Escolas Normais foi a concorrncia com o modelo artesanal, como dissemos anteriormente. Considerando que a idade mnima para prestar exame de seleo para a Escola Normal era de 18 anos, enquanto que com 12 ou 13 j se podia exercer atividade remunerada no ensino como professor adjunto (VICENTINI e LUGLI, 2009, p.33) era totalmente compreensvel a baixa procura pelos cursos, colaborando para tantas aberturas e fechamentos na poca.

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E quanto aos docentes que lecionavam nas Escolas Normais, como se davam suas formaes? Normalmente eram profissionais de diversas reas com diploma universitrio, principalmente os com formao em Medicina. A criao da Universidade do Brasil em 1939 pelo governo do Estado Novo instituiu a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras, em cujos objetivos constava a formao de professores para os cursos secundrio e normal. Nesse contexto temos o curso de Pedagogia (VICENTINI e LUGLI, 2009, p.54). Deste modo, entendemos que o profissional destinado a formar futuros professores, teria sua formao no curso de Pedagogia. No entanto, o curso de Pedagogia j nasce com um problema identitrio, pois nesse momento oferece duas formaes: o bacharelado e a licenciatura. O bacharel em Pedagogia era um tcnico em educao, estava habilitado a atuar nas instncias do Ministrio da Educao e no poderia lecionar a menos que cursasse o perodo de um ano destinado a licenciatura. No entanto, ao profissional que tivesse licenciatura em Pedagogia, no era garantida a exclusividade para a docncia no ensino Normal, pois neste momento ainda era permitido a qualquer profissional com diploma universitrio exercer essa funo. O Ensino Normal, tal como conhecemos hoje, comeou a tomar forma com a Lei Orgnica do Ensino Normal (Decreto-Lei n.8.530, de 02/01/1946) que deu uma organizao nacional a formao de professores e iniciou uma regulao e articulao com os demais nveis de ensino, como tambm regulamentou o currculo. De l para c o Ensino Normal veio sofrendo inmeras transformaes, e do seu auge por volta dos anos 50, ao seu declnio j no incio da dcada de 60, provocado entre outras coisas pela ampliao das possibilidades de formao em nvel superior e o aumento de oportunidades de trabalho para as mulheres. Ainda hoje percebemos vestgios da acentuada queda salarial que os professores sofreram a partir de meados da dcada de 50, e a grande procura por parte das mulheres que nesta poca tinham no Ensino Normal, e em conseqncia na formao docente, a nica oportunidade de continuar os estudos. Havia um desprestgio do Ensino Normal, e em consequncia, da profisso. Tal desprestgio se acentuou a partir da entrada nos sistemas de ensino pelas crianas das camadas populares, exigindo mais dos docentes, aumentando o ndice de repetncias, devido entre outras coisas a questes socioeconmicas que perpassavam a alada dos educadores, as quais, no abordaremos aqui.

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Nesse momento, vamos dar um salto na histria at a LDB 9394/96, que em seu texto traz no artigo 62 que a formao dos professores para atuar na educao bsica dever acontecer em nvel superior, porm ainda admitindo como formao mnima para atuao na educao infantil e nas sries iniciais do ensino fundamental, a oferecida nos Cursos Normais em nvel mdio. Deste modo, tanto as Universidades, quanto as instituies de ensino mdio, na modalidade Normal podem oferecer formao de professores atualmente, o que de certa forma, gera uma discrepncia entre esses dois profissionais. De um lado Pedagogos, com formao universitria, baseada em currculos pautados na reflexo, pesquisa e na viso dialgica entre teoria e prtica. claro que essa informao no corresponde a totalidade da realidade brasileira, pois, como j dissemos aqui, o nosso pas por demais heterogneo, e existem um grande nmero de Universidades pblicas e particulares, que formulam seus prprios currculos diferentemente. Do outro lado, esto os professores formados nos Cursos Normais, que tm sua formao baseada em um currculo com grande peso da grade comum do ensino mdio, como no poderia deixar de ser, j que esta de fato, a modalidade de ensino que est sendo cursada, e outro bloco, um pouco menor, dedicado as disciplinas da formao docente. A fim de exemplificar essa questo relacionada aos currculos, abaixo podemos observar a grade curricular do curso de Pedagogia da Faculdade de Formao de Professores da UERJ, fazendo um contraponto com a grade curricular do Instituto de Educao Clelia Nanci, ambos localizados no municpio de So Gonalo.

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO CENTRO DE EDUCAO E HUMANIDADES FACULDADE DE FORMAO DE PROFESSORES DEPARTAMENTO DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA
1 PERODO
FFP01-09755 FFP06-09756 FFP04-09757 FFP04-09758 FFP04-09759 FFP04-09760 Lngua Portuguesa: Contedo e Mtodo I Matemtica: Contedo e Mtodo I Educao, Artes e Ludicidade I Filosofia e Educao I Psicologia e Educao I Histria da Educao I Lngua Portuguesa: Contedo e Mtodo II

2 PERODO
FFP01-09761

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FFP06-09762 FFP04-09763 FFP04-10962 FFP04-09765 FFP04-09766

Matemtica: Contedo e Mtodo II Educao, Artes e Ludicidade II Filosofia e Educao II Psicologia e Educao II Histria da Educao II Tempo e Espao: Geografia I Matemtica: Contedo e Mtodo III Educao Artes e Ludicidade III Alfabetizao Sociologia e Educao I Educao Infantil I Literatura Infanto-Juvenil I Tempo e Espao: Geografia II Cincias da Natureza: Contedo e Mtodo I Educao Especial para Alunos de Pedagogia Alfabetizao IV Literatura Infanto-Juvenil II Sociologia e Educao II Educao Infantil II Informtica e Educao I Cincias da Natureza: Contedo e Mtodo II Tempo e Espao: Histria I Cultura Brasileira e Educao Pesquisa em Educao III Didtica Informtica e Educao II Cincias da Natureza: Contedo e Mtodo III Tempo e Espao Histria II Currculo e Escola Pesquisa em Educao IV Avaliao Educacional I Estgio Supervisionado I Organizao do Ensino no Brasil Educao de Jovens e Adultos I Gesto Educacional I Psicologia Social Estgio Supervisionado II Seminrio de Monografia I Polticas Pblicas e Educao Educao de Jovens e Adultos II Gesto Educacional II Estgio Supervisionado III Seminrio de Monografia II

3 PERODO
FFP05-09767 FFP06-09768 FFP04-09769 FFP04-09770 FFP04-09771 FFP04-10961 FFP04-09773

4 PERODO
FFP05-09774 FFP02-09775 FFP04-09776 FFP04-09777 FFP04-09780 FFP04-10963 FFP04-10964

5 PERODO
FFP04-10965 FFP02-09782 FFP07-09783 FFP04-09784 FFP04-09785 FFP04-09786

6 PERODO
FFP04-09787 FFP02-09788 FFP07-09789 FFP04-09790 FFP04-09791 FFP04-09793 FFP04-10968

7 PERODO
FFP04-09794 FFP04-10966 FFP04-09797 FFP04-09796 FFP04-10969 FFP04-09798

8 PERODO
FFP04-10967 FFP04-09801 FFP04-09802 FFP04-10970 FFP04-09803

ELETIVAS

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FFP04-09087 FFP04-09080 FFP04-09814 FFP04-09812 FFP04-11921 FFP04-11920 FFP04-09811 FFP04-11972 FFP04-09089 FFP04-09079 FFP04-09807 FFP04-09810

Educao Fsica Educao Popular Psicomotricidade O Pedagogo e a Coordenao Pedaggica dos Processos de Formao Educao Especial LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais Memria e Histria na Escola e na Formao Docente Literatura Infanto-Juvenil Relaes Raciais e Educao Alfabetizao Antropologia Social e Educao Jogos Educativos

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No se trata simplesmente de comparar as duas grades e observar em que aspectos uma supera a outra, mas de pensar como profissionais com formaes to distintas esto sendo recebidos de igual maneira no cenrio educativo, j que at mesmo os concursos pblicos continuam admitindo o Normal em nvel mdio como formao mnima para o exerccio da docncia, e em consequncia disso, os profissionais que tm sua formao inicial em Pedagogia acabam tendo seus salrios nivelados pela menor escala. Essa questo relacionada a formao, que atravessa a docncia at os dias atuais, acaba por fortalecer o problema identitrio que sempre acompanhou o professor. No prximo captulo destacaremos as imagens sociais que vm sendo atribudas a esse profissional, suas principais causas e consequncias.

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III Imagens sociais da docncia

comum em textos que trazem biografias, entrevistas, histrias de vida de professores, termos que remetem a um outro tempo, onde o professor tinha status, era respeitado, gozava de prestgio e bons salrios. Tambm comum a impreciso temporal desse tipo de afirmao. Poucos estudos conseguem dar conta de em qual perodo efetivamente o professor foi esse sujeito respeitado e bem remunerado, Vicentini e Lugli (2009) nos diz que essa ideia muitas vezes aparece associada tambm mstica existente em torno da figura da normalista no passado, tomada apressadamente como um perodo ureo da profisso, generalizado para toda a categoria(p.161). Segundo esse mesmo estudo, preciso relativizar que at os anos 1960, a Escola Normal era praticamente a nica opo que as moas das camadas mdias tinham de continuarem seus estudos. No entanto, isso no caracterizava um desejo de exercer a docncia, j que o prprio Curso Normal era visto como uma preparao para o futuro matrimnio de suas alunas. A partir do final dos anos 60, uma pesquisa desenvolvida por Aparecida Joly Gouveia (1965) em So Paulo e Minas Gerais, identificou a mudana no perfil das ento normalistas. Naquele momento as alunas que pretendiam de fato ingressar no magistrio, eram oriundas das camadas populares e apresentavam baixos rendimentos escolares. Os professores sempre estiveram imersos em um contexto de ambiguidades. Para se compreender as imagens sociais produzidas acerca da docncia preciso considerar a tenso existente entre as ideias de recompensas atreladas a profisso. Por um lado a recompensa simblica, o prazer de ensinar, a felicidade em levar o conhecimento ao povo brasileiro, e por outro a recompensa financeira, necessria, justa, que talvez se contraponha simblica, pois de acordo com uma forte imagem do professorado, presente hoje na sociedade, a maior recompensa no a remunerao, mas a possibilidade de promover o aprendizado dos alunos, cientes da sua importncia para a sociedade (VICENTINI E LUGLI, 2009, p.163).

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Veiga (2001, p.77) nos diz que de obra religiosa a dever do Estado, o ensino parece no ter conseguido se libertar da dualidade que o acompanhou durante a histrica-ao clrico-laical.

AFINAL, QUEM ESSE TAL DE PROFESSOR? Assim como a profisso, o perfil do profissional de educao enfrentou mudanas ao longo do tempo. O profissional que buscava ser professor na poca de ouro da docncia, h tempos j no o mesmo. A atividade que antes estava envolvida na religiosidade, na caridade, depois no prestgio e reconhecimento social, enfrentou e ainda enfrenta um grande processo de desvalorizao. Entre os fatores que contriburam para esta situao, esto principalmente a feminizao do magistrio, a organizao e diviso do trabalho docente e os baixos salrios.
(...) na medida em que foi arrancada a populao feminina do lar para o mercado de trabalho, foi lhe reservando empregos no setor de servios e nos setores dos salrios mais baixos (...) o ser professor no escapou da armadilha do capital. medida que a profisso docente foi perdendo seu status em termos de prestgio e de salrios, ela foi sendo povoada pelas mulheres. (NVOA, 1991, p.93)

Paralelamente, as influncias de uma forma capitalista de organizao social fortaleceram a descaracterizao do profissional da educao. Em sociedades eminentemente capitalistas, a escola no poderia deixar de ser penetrada pela diviso do trabalho, pela especializao, pela discriminao de gnero e por formas hierarquizadas de relao de poder, entre outros aspectos. (VEIGA, 2001, p.47)

Um estudo feito pelo professor Rodolfo Ferreira, publicado em 1998, sobre a imagem social do professor, nos mostra atravs de reportagens retiradas de jornais de grande circulao no Brasil como que, a partir de 1940 (perodo marcado pela efetiva regulamentao da profisso) at os dias atuais, essa representao foi se modificando. Os primeiros registros encontrados fazem aluso ligao entre a docncia e o sacrifcio: agrada-nos comparar o magistrio ao sacerdcio: em ambos o esprito do sacrifcio deve preponderar. (JB, 15/10/1952, p.5, apud Ferreira, 1998, p.126). Segundo Ferreira (1998), depois de certo perodo, o magistrio passa a rejeitar o sacrifcio como parte da sua identidade. Atravs de sua prpria fala o professor anuncia que sofre com penrias e baixa remunerao. (...) Agora ele fala de um lugar social diferente. (p.127). Essa questo nos mostra que o prprio professor comea a delinear para si um lugar social diferente. O lugar do profissional que reivindica

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melhores condies de trabalho, que sabe do seu valor e de sua importncia para a sociedade e luta por reconhecimento. A mesma sociedade que deposita na educao suas expectativas em relao a ascenso social dos seus filhos, ao progresso da nao e construo de uma sociedade mais justa e igualitria, vem colocando o professor em uma posio social desprivilegiada. A escola apresentada como promotora da igualdade social na medida em que garante a todos as mesmas oportunidades de ascenso individual. (MELLO, 1987, p. 44).
Ao analisar o processo de instalao e fixao do trabalho do docente na sociedade, percebemos que, no momento em que a escola se impe como instrumento privilegiado da estratificao social, o professor reveste-se de poder, vinculando-se aos processos de ascenso e/ou estagnao social. Instala-se uma situao contraditria, visto que, de um lado, ele deve reproduzir a ordem social dominante e, de outro, representar a esperana de mobilidade social de diferentes camadas da populao, uma vez que agentes sociais so tambm agentes polticos. (VEIGA, 2001, p.45)

Diante desta realidade, onde a profisso docente encontra-se em situao socialmente desprivilegiada por diversos motivos, a procura por essa carreira est em constante declnio. Dados do Censo escolar de 2007(Inep/Mec) mostram gradativa diminuio no nmero de formandos em cursos de licenciatura. Tambm possvel observar cotidianamente atravs dos noticirios que faltam professores de qumica, fsica, matemtica e biologia principalmente. Uma prova disso que enquanto os cursos mais procurados nas universidades atualmente so os de maior prestgio social, como Medicina, Direito, Desenho Industrial, entre os menos procurados esto os de menor prestgio, como as licenciaturas: Letras, Pedagogia, Histria, entre outras. Informaes obtidas no Departamento de Seleo da UERJ do conta desta realidade:
Tabela 1: Vestibular 2009 Relao candidato x vaga Administrao Desenho Industrial Direito Jornalismo 18,14 35,42 18,95 38,85 Geografia (FFP) Histria (FFP) Letras (FFP) Matemtica (FFP) 4,57 6,98 2,95 2,88

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Medicina

55,82

Pedagogia (FFP)

1,89

FONTE: Departamento de Seleo Acadmica Faculdade de Educao/UERJ

preciso considerar que os motivos que influenciam um jovem na escolha de uma carreira esto alm do simples desejo pessoal. As mudanas que o mundo do trabalho e a sociedade, vm atravessando acabam por modificar as relaes estabelecidas pelos sujeitos com essa realidade.
Mesmo considerando as mltiplas possibilidades de escolha profissional, quando se analisa com o jovem as viabilidades, as contextualizaes, as realidades e suas prioridades, a escolha torna-se limitada. (...) O aspecto salarial, embora seja fator forte quando h possibilidade de escolha, no cerca todas as questes que envolvem a atratividade de uma profisso. Outros elementos, tanto de ordem individual como contextual, tambm compem a motivao, interesses e expectativas, interferindo nas escolhas de trabalho. Muitas vezes at, no h escolha apriorstica, mas, insero por oportunidades pontuais. (FCC, 2009, p.9)

Queremos ressaltar que no se trata de olhar essa questo de modo simplista, mas considerando toda a complexidade envolvida no ato de optar por um curso superior. Um levantamento feito pela Fundao Carlos Chagas (2009) com 1,5 mil alunos de ensino mdio em todo o pas trouxe ao cenrio a realidade da baixa atratividade da carreira e apontou que apenas 2% dos estudantes pensam em seguir a carreira docente. Isso significa dizer que de 1,5 mil alunos entrevistados, apenas 30 manifestaram a inteno de se tornarem professores. Esse estudo ainda nos traz algumas pistas sobre as imagens que os jovens tm sobre a profisso.
Nos resultados, as falas dos estudantes em relao docncia e ao ser professor foram permeadas de contradies e contrastes. Os sentidos que atribuem imagem da profisso retratam sempre duas perspectivas de anlise. Ao mesmo tempo em que conferem docncia um lugar de relevncia na formao do aluno e que o professor reconhecido pela sua funo social, retratam que se trata de uma profisso desvalorizada (social e financeiramente) e que o professor desrespeitado pelos alunos, pela sociedade e pelo governo. O mesmo contraste identificado quando fazem referncia ao trabalho docente. Para os alunos, um trabalho nobre, gratificante, permeado de sentimentos de prazer e satisfao; entretanto, so recorrentes os comentrios sobre as dificuldades dessa atividade. Trata-se de um trabalho pesado, que requer pacincia, muitas vezes frustrante e que vai alm da escola. (FCC, 2009, p.65).

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Uma informao contida nesse estudo que merece destaque que durante as entrevistas em uma escola particular de Fortaleza, vrios alunos quando foram perguntados sobre qual seria a reao da famlia e de amigos se decidissem ser professores, demonstraram em seus discursos que no teriam o menor apoio, pois seus pais e amigos esperam que eles desempenhem uma funo de maior prestgio social e rentabilidade. Outra questo a ser ressaltada que os alunos entrevistados relacionam a docncia, principalmente a dos anos iniciais do ensino fundamental, as classes sociais de menor poder aquisitivo, alunos de escolas pblicas, onde suas famlias poderiam ver o tornar-se professor como uma possibilidade de ascenso social. Problematizando essa situao, o estudo destaca a fala de dois estudantes que apresentaremos a seguir:
Depende da classse social, depende de ser professor de qu? De que nvel? Nvel universitrio? Ensino fundamental? Ensino mdio? De pr-universitrio? Camila Pra gente [da escola particular] no vivel.Daniel (FCC, 2009, p.61)

Porm, falar destes dados tambm significa dizer que, na contramo do senso comum e da maioria, temos as pessoas que ingressam nas licenciaturas buscando uma formao de professores. Quem, portanto, so esses sujeitos? Em outro trecho da pesquisa organizada por Bernadete Gatti sobre a atratividade da carreira docente, a autora nos fala sobre o perfil dos alunos de cursos de formao de professores no Brasil:
So alunos que tm dificuldades com a lngua, com a leitura, escrita e a compreenso de texto, a maioria proveniente dos sistemas pblicos de ensino, que tem apresentado nas diferentes avaliaes um baixo desempenho. Em resumo, trata-se de alunos que tiveram dificuldades de diferentes ordens para chegar ao ensino superior. So estudantes que, principalmente pelas restries financeiras, tiveram poucos recursos para investir em aes que lhes permitissem maior riqueza cultural e acesso a leitura, cinema, teatro, eventos, exposies e viagens. E, essa mudana de perfil, trouxe implicaes para os cursos de licenciatura que esto tendo que lidar com um novo background cultural dos estudantes. (FCC, 2009, p.14)

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O CASO DA FFP A FFP o campus da UERJ (Universidade do Estado do Rio de Janeiro) localizado no municpio de So Gonalo, e o maior plo especializado em formao de professores do Estado. A unidade oferece sete licenciaturas, incluindo a Licenciatura em Pedagogia. No entanto, convm ressaltar que o profissional formado no curso de Pedagogia da FFP/UERJ no estar habilitado apenas para atuar em sala de aula. Poder desempenhar funes nas reas de orientao e superviso escolar, alm da mais recente demanda do mercado, as reas empresariais que esto cada vez mais solicitando o pedagogo para atuar com recursos humanos.
O Curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade de Formao de Professores de So Gonalo FFP destina-se a formar profissionais para exercer funes de Magistrio na Educao Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio, na modalidade Normal em cursos de Educao Profissional, na rea de servios e apoio escolar, bem como em outras reas nas quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos. O curso de Pedagogia da FFP foi reconhecido pela Portaria Ministerial N 21/94 - D.O.U. de 06/01/1994, tendo sido sua recente reformulao aprovada pela Deliberao UERJ 30/2006.(DEPARTAMENTO DE AES PEDAGGICAS/UERJ).

Traremos a cena, alguns dados obtidos no VII censo dos alunos de Graduao da UERJ, ocorrido em 2010, e que nos ajudaro a traar o perfil desse estudante. No ano de 2010, 315 alunos do curso de Pedagogia da FFP responderam ao questionrio do estudante, o que corresponde a 94,3% do total de alunos veteranos. Destes, 95% ingressou por meio do vestibular, sendo 13,7% pelo sistema de cotas. A grande maioria, cerca de 87,6% so mulheres, 60% esto na faixa entre 20 e 29 anos, e 63,3% so solteiros. No que se refere a escolaridade dos pais, a maioria declarou que seus pais estudaram at o ensino fundamental ou mdio e que a famlia possui renda mensal entre R$1001,00 e R$3000,00(52,4%), e a maioria tambm afirmou que entre 3 e 4 pessoas dependem da renda declarada. Outro dado relevante que 45% dos estudantes declararam ter cursado todo o ensino fundamental em escolas pblicas e 54% declararam ter cursado todo o ensino mdio.

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Cerca de 17% dos alunos j necessitaram solicitar trancamento ou afastamento da matrcula, destes, a maioria o fez por falta de suporte financeiro ou por motivos de emprego. Do total de alunos, 42,6% trabalham, e destes, 70,8% atuam fora de sua rea de formao e 36,9% tem carga horria semanal entre 30 e 40 horas, e 53% dos que trabalham recebem entre R$501,00 a R$1000,00. O curso de modo geral, foi bem avaliado por seus alunos, recebendo conceitos entre 7 e 8 na maioria dos quesitos, o que representa a boa opinio que os alunos tm sobre seu curso. Aps esse panorama podemos voltar a pensar sobre quem o aluno que busca hoje, uma formao em Pedagogia. Ento, pensar que os alunos graduandos em Pedagogia desta Universidade esto buscando exclusivamente uma formao de professores poderia ser um equvoco. Voltamos s nossas questes principais: quais foram os fatores relevantes para os alunos na escolha do curso de Pedagogia, diante da desvalorizao social que a profisso docente vem atravessando? O que pretendem como futuros pedagogos?

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IV A Pesquisa
Na tentativa de trazer pistas que nos levem a maiores reflexes sobre o futuro da profisso docente e sobre o lugar que o futuro pedagogo pretende buscar no mercado, fizemos entrevistas com 55 alunos da graduao; perguntamos por que escolheram o curso e de que maneira pretendiam atuar como pedagogos. O modelo do roteiro de entrevistas encontra-se no anexo desta publicao. Nossa premissa era que provavelmente a maioria dos alunos buscava as ramificaes possveis dentro da Pedagogia e no apenas a docncia. Em se tratando dos motivos relevantes na escolha do curso, acreditvamos que a pequena relao candidato/ vaga teria sido fator determinante na maioria das escolhas. Apresentamos agora alguns dados obtidos em nossas entrevistas:

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Diante das informaes acima podemos pensar que muitos alunos do curso de Pedagogia da FFP/UERJ possam ter escolhido o curso como primeira opo e mais ainda, por desejo de atuar na rea da educao. Observamos tambm que existe uma boa procura por alunos egressos do Curso Normal que buscam ampliar sua formao, o que segundo informaes de alguns professores da Instituio, obtidas em conversas informais, em alguns outros momentos, era quase unanimidade. Fato que poderia demonstrar uma possvel mudana no perfil do aluno do curso de Pedagogia nos ltimos anos. O curso teria deixado de atender quase que exclusivamente o j professor formado no Curso Normal em nvel mdio, e passou a receber jovens que buscam na Pedagogia, sua primeira formao profissional. No podemos deixar de mencionar que, dos alunos entrevistados 25% escolheram a Pedagogia como segunda opo, ou foram reclassificados. Essa informao pode estar relacionada ao fato de a FFP/UERJ ser a nica Universidade pblica existente no municpio de So Gonalo. Uma informao que merece destaque, que somados os percentuais dos alunos que ingressaram na Pedagogia por interesse de atuar na rea da educao com os egressos do Curso Normal, que se subentende ter o mesmo desejo, podemos afirmar que a grande maioria, cerca de 63%, escolheu o curso por motivos relacionados ao interesse na docncia.

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Entretanto, devemos perceber que h baixa procura em comparao a outros cursos, o que gera uma pequena relao candidato/ vaga, que tambm fator relevante em muitas escolhas. As informaes destacadas podem ser confirmadas pelas falas que se seguem:

Sempre tive a vontade de ser professora, um sonho de infncia, mas agora estou apostando em outro desafio. (Aluna do 7 perodo.) Escolhi o curso em virtude das muitas possibilidades de campos de trabalho. (Aluna do 7 perodo.) Foi um curso que sempre me atraiu, pois abrange vrias reas de um setor fundamental e que est em constante crescimento que a educao. (Aluna do 1 perodo.) (...) no era minha primeira opo, mas me apaixonei pelo curso e no me vejo atuando em outra rea. (Aluna do 4 perodo.) Costumo dizer que foi o curso que me escolheu, pois foi minha segunda opo, mas hoje me sinto realizada. (Aluna do 7 perodo) Sinceramente, foi por causa da reclassificao e a quantidade de vagas disponveis. (Aluno do 1 perodo.) Porque no me vejo exercendo outra profisso que no seja ser docente (...). (Aluna do 7 perodo.) Por vocao. (Aluna do 6 perodo.) ... para aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no curso Normal. (Aluna do 8 perodo.) Por conta da relao candidato x vaga que era pequena. (Aluna do 2 perodo) Prestei vestibular para Histria e Pedagogia era a segunda opo. (Aluno do 2 perodo) Acredito no poder de transformao da sociedade atravs da educao.(...) (Aluno do 6 perodo) De incio a rea de Educao no me interessava, porm a partir da prtica (mediando uma turma de alfabetizao) me encantei pela rea. (Aluna do 8 perodo) Porque eu sempre quis ser professora. (Aluna do 3 perodo) No sei muito por qu. Quando me inscrevi estava mais interessada em entrar para a faculdade do que comprometida com o prprio curso. Porm no decorrer do processo fui me identificando e acabei por decidir ficar. (...) (Aluna do 6 perodo)

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Porque o curso de Pedagogia da UERJ nos permite um amplo mercado de trabalho e tambm a relao candidato X vaga. (Aluna do 2 perodo) No escolhi Pedagogia no primeiro momento, entrei no curso por engano. Entretanto, gostei do curso por ter uma carga de conhecimento enorme e bastante diversificada(...). (Aluno do 6 perodo)

Aps ler os depoimentos dos alunos que chegaram Pedagogia por acaso podemos pensar sobre a complexidade que envolve no s o curso, mas toda a Instituio nos dias atuais. Veiga nos traz uma reflexo importante sobre o papel da Universidade:
A universidade responsvel pela mediao entre o aluno e o conhecimento e, como instituio educativa, no pode favorecer apenas a dimenso profissionalizante, visto que suas funes prioritrias so pesquisar, produzir e distribuir conhecimento. (VEIGA, 2001, p.52)

Alm de receber alunos possivelmente desinteressados pelo foco do curso, a Faculdade de Formao de Professores da UERJ tem conseguido, segundo os prprios relatos, atravs de sua estrutura e principalmente pela prtica de seus docentes, cativar esses alunos, promovendo sua permanncia at o final do curso.

Quanto inteno de atuar como pedagogos, trazemos os dados abaixo:

24%

76%

32

32%

3%

65%

Podemos observar que a grande maioria pretende continuar na rea, e mais ainda, atuando em sala de aula. Um fator importante que precisa ser destacado que dos 24% de alunos que escolheram a Pedagogia como 2 opo, 11% se identificaram com a rea e pretendem continuar na carreira. Os dados desse grfico tambm nos falam sobre outras duas opes dos alunos, que merecem destaque: atuar em pesquisa e polticas pblicas, e em gesto educacional. No que se refere a gesto educacional, essa uma questo que est imersa em fatores delicados. De um lado devemos considerar que a grade curricular da Pedagogia desenvolve uma ramificao de qualidade por este caminho, no entanto, alguns depoimentos nos demonstram o interesse de alguns alunos de sequer viverem o cotidiano da sala de aula, mas de apenas pensar a gesto do processo escolar. Situao que por outro lado, lhes totalmente permitida ao conclurem a graduao, mas que talvez possa demonstrar algo em torno do peso referente a hierarquizao das funes, colocando o professor como personagem menos importante, dentro da estrutura escolar. Em relao a terceira categoria de intenes, pensar que alunos do curso de Pedagogia desenvolveram interesse e aptido por pesquisa e polticas pblicas pode demonstrar o nvel de comprometimento cientfico e profissional desta universidade, que ao lidar com a realidade possvel, de alunos vindos de classes sociais menos

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favorecidas, com baixo capital cultural e necessidades reais das mais diversas, no restringe qualidade e oportunidade aos seus estudantes, independentemente de qual trajetria escolar eles apresentem. Na tentativa de ilustrar os dados apresentados, traremos agora algumas falas colhidas em nossas entrevistas, sobre o desejo dos alunos de atuarem como Pedagogos.

Desejo colocar em prtica toda teoria aprendida na graduao, de forma a contribuir com a formao do sujeito, repensando sempre a prtica docente. (Aluna do 7 perodo) Na direo ou coordenao de alguma escola. (Aluna do 1 perodo) No me vejo atuando em sala de aula, quero trabalhar como orientadora pedaggica. (Aluna do 3 perodo) Em sala de aula, ou na coordenao de uma escola. (Aluna do 1 perodo) Pretendo ser uma professora mediadora, trabalhando com a diversidade do olhar. (Aluna do 8 perodo) Eu me vejo muito estimulada, apesar de algumas adversidades que a gente fica sabendo atravs de colegas que j esto atuando na profisso. (Aluna do 3 perodo) Pretendo me especializar e atuar na rea da Psicopedagogia. (Aluna do 6 perodo) Me vejo interagindo com as reas de interveno social em prol das mudanas na educao. (Aluno do 6 perodo) S se for em um cargo administrativo, tipo direo, coordenao pedaggica. Nunca em sala de aula. (Aluna do 8 perodo) Me vejo atuando primeiramente como Professora, mas todas as reas voltadas para a docncia me inspiram.(Aluna do 6 perodo) Eu me vejo atuando na rea de polticas pblicas, fazendo projetos que sejam comprometidos com a melhoria da educao. (Aluna do 7 perodo) (...) Por uma opo pela classe popular, pretendo atuar em escolas pblicas. Me vejo experimentando no cotidiano escolar a arte de ensinar aprendendo e aprendendo a ensinar. (Aluna do 8 perodo )

Embora nesse momento a sociedade lhes negue prestgio, reconhecimento salarial, status, a realidade que em breve esses futuros pedagogos estaro no mercado,

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e sero responsveis pelo futuro educacional do nosso pas, o que nos revela mais uma vez a responsabilidade e os desafios que a Universidade vm enfrentando.

40% 40%

20%

Observamos tambm que um nmero significativo de alunos pretende atuar nas reas empresariais e administrativas, em que ultimamente o pedagogo vem sendo bastante solicitado. Apesar do lugar de onde falamos, uma Faculdade de Formao de Professores, como j dissemos aqui, o curso de Pedagogia acabou por se tornar uma formao ampla, que vai alm da docncia, com ramificaes por diversas outras reas, o que facilita a vida daqueles que no tem inteno de exercer a docncia como profisso. Apresentaremos agora, alguns depoimentos relacionados a atuao dos futuros Pedagogos fora da rea da educao.
No me vejo atuando. (Aluno do 2 perodo.) ...S tenho certeza que pretendo dar continuidade a vida acadmica. (Aluna do 8 perodo.) Na rea empresarial, ou auxiliando na criao de projetos, no me vejo atuando em sala de aula. (Aluna do 6 perodo)

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...como professor, s se precisar, hoje busco a questo salarial e carreira como prioridade. (Aluna do 8 perodo) Pretendo atuar na rea de recrutamento e seleo, na parte da Pedagogia empresarial, ou na parte de gesto. (Aluna do 4 perodo) Me vejo atuando em empresas por meio de concursos, no gostaria de ser professora. (Aluna do 6 perodo) Atuando dentro da minha profisso(militar), procurando me especializar... (Aluno do 2 perodo) Trabalhando em alguma empresa. (Aluna do 2 perodo)

Finalizando as informaes referentes nossa pesquisa, importante destacar que ela tmida e preliminar, no tem inteno de fechar um perfil, mas de trazer pistas sobre os/as alunos/as de Pedagogia da Faculdade de Formao de Professores da UERJ, com a inteno de levantar o debate sobre a carreira docente, sua atratividade e seus sujeitos.

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Consideraes finais
No que se refere FFP/UERJ, podemos dizer que como um plo de formao de professores que , cumpre bem o seu papel. Esta instituio tem oportunizado aos alunos que ingressam em seu curso, mesmo que no tivesse na Pedagogia/docncia seu principal interesse, condies de experimentarem, pesquisarem, conhecerem essa realidade, e talvez at se apaixonarem por essa profisso, reconhecendo seu carter poltico e social. Tambm devemos reconhecer que o fato de a maioria dos alunos terem escolhido o curso como primeira opo, e com interesse efetivo na carreira docente, pode ser considerado como um possvel indcio de mudanas em relao a representao social dessa carreira, merecendo ateno e futuros estudos. Um fator a ser considerado, que o campus da FFP/UERJ referncia para a populao, sendo a nica universidade pblica instalada no municpio de So Gonalo, o que talvez, embora no tenha sido mencionado, possa ser visto como fator relevante nas escolhas. Retomando por um instante a questo inicial da baixa atratividade da carreira docente, uma informao obtida no estudo da Fundao Carlos Chagas (2009) nos d conta de que dos alunos que ingressam nos cursos de Pedagogia, em sua maioria, so os alunos que obtm os piores desempenhos no ensino mdio, o que nos leva mais uma vez a refletir que precisamos despertar o interesse pela docncia nos melhores alunos, pois essa sociedade provavelmente deixa escapar excelentes ex-futuros professores, e retomando as palavras de Gatti (2009) precisamos atrair as melhores cabeas, e s o faremos atravs de uma revalorizao do magistrio. Ainda caminhando no vis do estudo desenvolvido pela Fundao Carlos Chagas(2009), um fator alarmante para a realidade brasileira que se atrelarmos a diminuio da procura pelos cursos de formao de professores, com a projeo das matrculas projetadas para o ensino mdio e a educao infantil, em um futuro prximo os problemas com relao ao efetivo de docentes para toda a educao bsica tendem a se agravarem ainda mais. Esperamos com este estudo inicial sensibilizar os que se preocupam com formao docente, tanto na FFP quanto em outras instituies, a pensarem nas razes pela escolha de carreira dos que procuram os cursos de Pedagogia e nas maneiras que

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temos, docentes em geral, de lutar pela to falada revalorizao do magistrio, para que assim possamos atrair mais jovens para essa profisso, e promover ento uma revalorizao da educao como um todo. Queremos destacar ainda o papel fundamental dos docentes dos cursos de formao, que acabam por se tornar os grandes responsveis por tornar o processo de permanncia no s no curso, mas na profisso, cada vez mais qualificado.

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Referncias
CENSO DE GRADUAO DA UERJ.Disponvel em :<www.censouerj.webnode.com.br/relatorios/vii-censo/ > acessado em: 15/01/2011 FERREIRA, Rodolfo. Entre o sagrado e o profano: o lugar social do professor. Rio de Janeiro: Quartet, 1998. GATTI, Bernadete. (Coord.) Atratividade da carreira docente no Brasil. So Paulo: Fundao Carlos Chagas, 2009. GOUVEIA, Aparecida Joly. Professoras de amanh (um estudo de escolha ocupacional). Rio de Janeiro: Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais, 1965.

MELLO, Guiomar Namo de. Magistrio de 1 grau: da competncia tcnica ao compromisso poltico, 13 ed. So Paulo: Cortez, 1987.

NVOA, Antnio. Para o estudo scio histrico da gnese e desenvolvimento docente. Teoria e educao. Porto Alegre: Pannonica, 1991, 4, 109-135.

NVOA, Antonio. (Org.). Profisso Professor. 2 ed. [S.l]: Porto Editora, 1999.

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO. Faculdade de Educao. Departamento de Seleo Acadmica. Disponvel em: <www.vestibular.uerj.br/portalvestibular-uerj/index-portal. php>. Acesso em: 24/06/2010.

. Departamento de Aes Pedaggicas. Disponvel em: <http://www.sr1.uerj.br/dep/conteudo.php?login=&sessionid=&referencia=dep&codificacao=0 29:003>. Acessado em 18 de agosto de 2010.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro et al.. Licenciatura em Pedagogia: Realidades, incertezas, utopias. Campinas: Papirus, 2001. VICENTINI, Paula Perin; LUGLI, Rosario Genta. Histria da profisso docente no Brasil: representaes em disputa. So Paulo: Cortez, 2009.

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ANEXO:

ROTEIRO DAS ENTREVISTAS

Universidade do Estado do Rio de Janeiro

Pesquisa de Monografia : Afinal, quem quer ser professor: Algumas pistas tecidas sob o olhar dos estudantes de Pedagogia da FFP/UERJ

Nome:

Perodo:

1) Por que voc escolheu o curso de Pedagogia?

2) De que maneira voc pretende atuar como Pedagogo?

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