DIDCTICA DE LA MATEMTICA I Profesora: Erica Zrate

INFD 9-002 Normal Superior Toms Godoy Cruz Profesorado de Matamtica 2 Ao -2013

EFECTOS QUE ACONTECEN EN LA SITUACIN DIDCTICA

Dentro de las interacciones que acontecen en la Situacin Didctica, Brousseau identifica algunos efectos que pueden inhibir o interrumpir la construccin de conocimiento que lleve a cabo el estudiante dentro del medio didctico que el profesor elabora. Bsicamente, son actitudes que generan efectos negativos en el proceso enseanza-aprendizaje, o bien, en la definicin del Contrato Didctico. 1. EFECTO TOPAZE: Brousseau lo identifica como aquella circunstancia en donde el estudiante llega a la solucin de un problema, pero no ha sido por sus propios medios, sino porque el profesor asume la resolucin del problema. Ve las dificultades que tiene un grupo para llegar a la resolucin, por lo cual se ve en la necesidad de indicar cul es el procedimiento que deben seguir. Con ello no permite la construccin de conocimiento por parte de los estudiantes. Por ejemplo, si a un estudiante se le solicita demostrar el teorema de Pitgoras y se le efecta la pregunta por qu no utiliza este resultado? Al final si el estudiante llega a la solucin del problema, no ha sido por sus propios medios, sino porque el profesor le dijo cual era el camino que deba seguir. Entonces fue el profesor el que asumi la resolucin del problema y no tanto el estudiante. En resumen, el efecto Topaze consiste en que la respuesta del alumno est generalmente determinada de antemano y el profesor negocia las condiciones en que se producir y que lo dotarn de sentido. El profesor intenta hacer las cosas de tal manera que ese sentido sea lo ms rico y lo ms exacto posible, y para ello propone las preguntas ms abiertas. En caso de fracaso, da informacin para hacer ms fcil la respuesta del alumno sin que este tenga que invertir el menor sentido, como en la primera escena del Topaze de Paol. 2. EFECTO JOURDAIN: Consiste en la actitud que toma el profesor cuando un estudiante da una respuesta incorrecta, no obstante, para no desilusionarlo le dice que est bien, que es la respuesta correcta. Entonces, es asumido como conocimiento vlido. Brouseau propone el siguiente ejemplo: un profesor da unas botellas a un grupo de estudiantes y quera que dedujeran las caractersticas del grupo de Klein y los alumnos lo que hicieron fue dar caracterstica de la botella. El docente asume que estas son bsicamente la definicin o propiedades de la botella de Klein, cuando en realidad no tienen nada que ver con el problema original. Es decir el efecto Jourdain es una forma del Efecto Topaze, para evitar un debate de conocimientos con el alumno, y eventualmente la constatacin de un fracaso, el profesor acepta como un saber genuino, o de un modo de actuar autntico, una produccin o un comportamiento del alumno que no es de hecho ms que una respuesta trivial, y por lo tanto, desprovista de valor e incluso a veces de sentido. 3. DESLIZAMIENTO META-COGNITIVO: Consiste en la actitud de tomar una heurstica en la resolucin de problemas y asumirla como el objeto de estudio. Bien se podra ejemplificar con el uso de Diagramas de Venn en la teora de conjuntos. Cuando se comenzaron a analizar los diagramas dejamos de lado lo que es la teora de conjuntos, pues se tomaron los primeros, como una teora en s misma. Entonces, el primer intento, que un medio de enseanza: deviene en objeto de estudio, incluso en ocasiones en objeto de enseanza. As, para explicar el lenguaje conjuntista, ensear el medio de enseanza como si fuera el objeto

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de enseanza, el lenguaje conjuntista en vez de la lgica, el diagrama en vez del lenguaje formal. El deslizamiento metadidctico escap al control de la comunidad, provocando grandes malentendidos durante ms de diez aos, sin hablar de las secuelas epistemolgicas del saber en los profesores. Existen otros fenmenos de este tipo que dependen del saber al que se apunta y de las circunstancias. 4. USO ABUSIVO DE LA ANALOGA: Sabemos que en la resolucin de problemas es importante el uso de la analoga pero no funciona suplantar el estudio de una nocin compleja por un caso anlogo. No nos podemos quedar con los problemas anlogos, sino que debemos devolvernos al problema original. PARADOJAS SOBRE LAS SITUACIONES DIDCTICAS Transmisin de las situaciones, el docente desea el aprendizaje del estudiante y este desea aprender, por lo cual, el docente sugiere al estudiante la forma de afrontar los problemas propuestos, accin que impide la construccin de conocimiento u un aprendizaje significativo. (efecto Topaze) Inadaptacin a la exactitud, que es bsicamente banalizar los conocimientos matemticos. Es un problema incluso de transposicin didctica en el que el docente decide perder rigor a cambio de que los estudiantes entiendan, o bien, prefiere rigurosidad con la consecuencia inmediata de la incomprensin por parte de algunos de los estudiantes. En otras palabras, debe tomar la decisin en cuanto a transmitir el conocimiento sabio tal u como se concibe, o banalizarlo y transponerlo muchas veces, incluso incorrectamente, para que el estudiante entienda. Inadaptacin a una situacin ulterior, se refiere a la situacin en la que es estudiante construye de forma adecuada un conocimiento, pero este podr significar un obstculo didctico para otro conocimiento ulterior.

ACTIVIDAD: De acuerdo a las Observaciones realizadas en la asignatura Prctica Profesional II, contesta las siguientes preguntas Dar una breve explicacin de la misma de lo ocurrido en la clase observada 1. 2. 3. 4. Cules de estas situaciones ocurrieron en las clases observadas? Se trabaja con la situacin de accin? con la de formulacin y validacin? o simplemente se institucionaliza, ofreciendo a los estudiantes el conocimiento acabado, las frmulas, los resultados, con lo cual los estudiantes no tienen contacto con lo que es la construccin del conocimiento? 5. Al hacer una reflexin sobre tu intervencin docente, qu aspectos de esta teora tuviste en cuenta para realizar la situacin didctica. Y cules fueron los resultados obtenidos.