Plan de Area Civica y Urbanidad Ajustes 2013

LICEO PEDAGGICO SANTO DOMINGO SAVIOESPINAL
PLAN DE AREA EDUCACION CIVICA Y

URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
Fecha:
REA: EDUCACION CIVICA Y URBANIDAD

ASIGNATURAS: EDUCACION CIVICA Y URBANIDAD
INTENSIDAD HORARIA
SEMANAL:
1 Hora
Pgina
AO:
2013
ANUAL: 418
1. REFERENTES TERICOS
LINEAMIENTOS CURRICULARES:
GRADOS PRIMERO, SEGUNDO, Y TERCERO DE EDUCACION BASICA
se ubica en grupos sociales cada vez ms amplios tales como la escuela, el
barrio, la localidad, a travs del conocimiento de ciertos aspectos de estas
realidades.
Identifica problemas sociales de la localidad, imagina soluciones posibles y
busca informacin en favor y en contra de estas posibles alternativas.
Identifica y caracteriza las figuras de autoridad y poder algunas de sus
funciones, en mbitos y contextos familiares y vecinales.
Reconoce manifestaciones de la amistad y el liderazgo tales como el compartir,
la ayuda y el respeto mutuo y el don de mando.
Reconoce algunas instituciones sociales y polticas de la nacin, la regin, el
municipio y los territorios de comunidades tnicas y las funciones que cumplen.
Elabora comparaciones sencillas entre sus circunstancias y las de las otras
personas y grupos.
Identifica y clasifica elementos sociales y geogrficos del entorno.
Diferencia entre paisaje cultural y natural.
Valora, protege y maneja adecuadamente los recursos de su medio familiar.
Construye, interpreta y usa modelos fsicos sencillos como maquetas de lugares
conocidos y espacios reducidos, tales
Construye, interpreta y usa modelos fsicos sencillos como maquetas de lugares
conocidos y espacios reducidos, tales como el saln de clase, zonas de colegio
o del barrio, ubicando en ellas los lugares y elementos ms importantes.
Coordina y organiza las nociones de barrio, localidad, ciudad, pas, segn
relaciones de inclusin.
Aprecia valores bsicos de la convivencia ciudadana como el respeto por el otro,
la tolerancia y la solidaridad, la diferencia, a partir del ejercicio del gobierno
escolar y del conocimiento de los conflictos de su localidad.
GRADOS CUARTO, QUINTO Y SEXTO DE EDUCACION BASICA
Ubica en el tiempo hechos de la historia ocurridos antes y despus de Cristo, en
siglos determinados y utiliza las convenciones cronolgicas respectivas.
Calle 14 No. 8 49 Telefax: 248 41 73 Cel. 313 888 72 51 Espinal Tolima
Pgina WEB www.liceopedagogicosantodomingosavio.edu.co

URBANIDAD
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Versin 01
Fecha:
Pgina
Comprende que los documentos utilizados para reconstruir hechos sociales

pueden tener diversas interpretaciones.
Comprende una realidad social teniendo en cuenta algunas relaciones de
casualidad, particularmente aquellas que impliquen a personajes histricos y sus
acciones , a partir de los valores de sus propia cultura.
Identifica las instituciones sociales y polticas ms importantes del pas y las
compara con las de otros estados.
Tiene sentido de pertenencia como miembro de la nacin colombiana , con
tradicin, diversidad cultural y valores propios.
Conjetura y formula hiptesis sobre eventos, causas y procesos histricos.
Identifica los elementos bsicos de la cartografa para la interpretacin de
mapas, esto es coordenadas, escala y convenciones.
Identifica el planeta tierra como parte del sistema solar y como un sistema vivo y
dinmico en procesos de evolucin.
Interrelaciona las diferentes formas y elementos de la superficie terrestre con
las actividades y la distribucin de la poblacin.
Reconoce al ser humano como sujeto capaz de transformar el medio. Identifica y
relaciona factores casuales de problemas geogrficos.
Establece algunas relaciones de casualidad entre los factores ambientales y los
procesos productivos.
Valora los derechos humanos y la justicia como principios rectores de la
convivencia pacfica y armoniosa.
GRADOS SEPTIMO, OCTAVO Y NOVENO EDUCACION BASICA
Comprende que los hechos histricos son construcciones tericas sujetas a
permanentes re conceptualizaciones.
Concibe procesos causales y dinmicos con razones mltiples y consecuencias
a largo plazo.
Comprende el concepto de evolucin de las sociedades hasta llegar al momento
actual su posibilidad de transformacin y la resistencia que la sociedad y sus
instituciones tienen ante tales transformaciones.
Hace comparaciones entre fenmenos sociales similares ocurridos en espacios
y tiempos diferentes.
Asume crticamente ensayos, crnicas y artculos de distintos autores sobre
realidades sociales conocidas.
Elabora escritos claros y coherentes donde se expresan sus posiciones y puntos
de vista en torno a diversos hechos sociales.
Establece relaciones de ordenacin y seriacin para la dinmica histrica.
Aplica a problemas histricos las nociones de periodizacin, secuencialidad,

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Fecha:
Pgina
cronologa.
Comprende que la cultura es el producto de las prcticas sociales y de la vida
cotidiana.
GRADOS DECIMO Y UNDECIMO DE LA EDUCACION MEDIA
Comprende que las interpretaciones sobre los hechos histricos son
construcciones tericas parciales.
Comprende que los criterios de valoracin de los acontecimientos pasados
varan con el tiempo y los enfoques tericos y por consiguiente la percepcin y
seleccin de los hechos histricos, cambian para modificar la misma imagen de
la historia.
Relaciona las fuentes de los hechos con los textos sociales, culturales e
histricos en los que se produjeron.
Comprende que el desarrollo puede producirse siguiendo ms de una tradicin y
que sus resultados pueden ser tanto positivos como negativos.
Demuestra una buena capacidad positiva frente a la problemtica social del
Colombia y el mundo.
Comprende las relaciones mutuas entre las disciplinas de las ciencias sociales.
Elabora discursos coherentes y consistentes, utilizando adecuadamente los
conceptos de las disciplinas sociales.
Hace anlisis cada vez ms globales y totalizantes de la realidad social, donde
se integran conceptos de diferentes disciplinas del rea.
Plantea criterios propios acerca de lo que consideran ms conveniente para el
pas, en el orden social, cultura, poltico, tnico, econmico y ambiental.
Participa en la promocin del derecho internacional humanitario como posibilidad
de humanizacin de los conflictos armados.
ICFES:
ESTNDARES:
PRIMERO A TERCERO
CONVIVENCIA Y PAZ
Comprendo la importancia de valores
bsicos de la convivencia ciudadana como
la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el
respeto por m mismo y por los dems,
y los practico en mi contexto cercano
(hogar, saln de clase, recreo, etc.).
Comprendo que todos los nios y nias
PARTICIPACIN Y
RESPONSABILIDAD
DEMOCRTICA
Participo, en mi contexto
cercano (con mi familia y
compaeros),
en
la
construccin
de
acuerdos bsicos sobre
normas para el logro de
metas comunes y las
cumplo.
Expreso mis ideas,
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y
VALORACIN DE LAS
DIFERENCIAS
Identifico
y
respeto
las
diferencias y semejanzas entre
los dems y yo, y rechazo
situaciones de exclusin o
discriminacin en mi familia,
con mis amigas y amigos y en
mi saln.
Identifica las diferencias y


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Fecha:
tenemos derecho a recibir buen trato,

cuidado y amor. (Conocimientos).
Reconozco las emociones bsicas
(alegra, tristeza, rabia, temor) en m y en
las otras personas.
(Competencias emocionales).
Expreso mis sentimientos y emociones
mediante distintas formas y lenguajes
(gestos, palabras,
pintura,
teatro,
juegos,
etc.).
(Competencias
comunicativas
y
emocionales).
Reconozco que las acciones se
relacionan con las emociones y que puedo
aprender a manejar mis
emociones para no hacer dao a otras
personas. (Competencias emocionales).
Comprendo que mis acciones pueden
afectar a la gente cercana y que las
acciones de la gente cercana
pueden afectarme a m. (Competencias
cognitivas).
Comprendo que nada justifica el maltrato
de nias y nios y que todo maltrato se
puede evitar. (Conocimientos).
Identifi co las situaciones de maltrato que
se dan en mi entorno (conmigo y con otras
personas) y s
a quines acudir para pedir ayuda y
proteccin. (Competencias cognitivas y
conocimientos).
Puedo diferenciar las expresiones
verdaderas de cario de aquellas que
pueden maltratarme. (Pido
a los adultos que me enseen a
diferenciar las muestras verdaderamente
cariosas de las de abuso
sexual o fsico y que podamos hablar de
esto en la casa y en el saln.)
(Conocimientos).
Hago cosas que ayuden a aliviar el
malestar de personas cercanas; manifi
esto satisfaccin al preocuparme
por sus necesidades. (Competencias
integradoras).
Comprendo que las normas ayudan a
promover el buen trato y evitar el maltrato
en el juego y en la
sentimientos e intereses
en el saln y
escucho
respetuosamente los de
los dems miembros del
Grupo.
(Competencias
comunicativas
y
emocionales).
Manifiesto mi punto de
vista cuando se toman
decisiones
colectivas en la casa y
en la vida escolar.
(Competencias
comunicativas).
Reconozco
que
emociones
como
el
temor o la rabia pueden
afectar mi participacin
en clase. (Competencias
emocionales).
Manifiesto desagrado
cuando a m o a alguien
del saln no
nos escuchan o no nos
toman en cuenta y lo
expreso... sin
agredir. (Competencias
comunicativas
y
emocionales).
Comprendo qu es una
norma y qu es un
acuerdo.
(Conocimientos).
Entiendo el sentido de
las
acciones
reparadoras, es decir,
de las acciones que
buscan enmendar el
dao causado
cuando incumplo normas
o
acuerdos.
(Competencias
cognitivas).
Colaboro activamente
para el logro de metas
comunes en
mi saln y reconozco la
Pgina
semejanzas
de
gnero,
aspectos
fsicos, grupo tnico, origen
social, costumbres, gustos,
ideas y tantas otras que hay
entre las dems personas y
yo.
(Competencias cognitivas y
conocimientos).
Reconozco y acepto la
existencia de grupos con
diversas
caractersticas de etnia, edad,
gnero, oficio, lugar, situacin
socioeconmica,
etc.
conocimientos).
Valoro las semejanzas y
diferencias de gente cercana.
(Qu tal si me detengo a
escuchar sus historias de
vida?).
(Competencias emocionales y
comunicativas).
Identifico las ocasiones en
que mis amigos/as o yo hemos
hecho sentir mal a alguien
excluyndolo, burlndonos o
ponindole
apodos
ofensivos.
(Competencias cognitivas).
Manifi esto desagrado
cuando
me
excluyen
o
excluyen a
alguien por su gnero, etnia,
condicin
social
y
caractersticas
fsicas,
y
lo
digo
respetuosamente.
(Competencias
emocionales y comunicativas).
Comparo cmo me siento
cuando me discriminan o me
excluyen...
y cmo, cuando me aceptan.
As puedo explicar por
qu es importante aceptar a
las personas. (Competencias


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Fecha:
vida escolar. (Conocimientos).

importancia que tienen
Identifi co cmo me siento yo o las las normas
personas cercanas cuando no recibimos para lograr esas metas.
buen trato y expreso
(Por ejemplo, en nuestro
empata, es decir, sentimientos parecidos proyecto
o compatibles con los de otros. (Estoy para la Feria de la
triste porque a
Ciencia). (Competencias
Juan
le
pegaron.)
(Competencias integradoras).
emocionales).
Participo
en
los
Conozco y respeto las reglas bsicas del procesos de eleccin de
dilogo, como el uso de la palabra y el representantes
respeto por la palabra
estudiantiles, conociendo
de la otra persona. (Clave: practico lo que bien cada propuesta
he aprendido en otras reas sobre la antes de
comunicacin, los
elegir.
(Competencias
mensajes
y
la
escucha
activa). integradoras).
(Competencias comunicativas).
Conozco y uso estrategias sencillas de
resolucin pacfi ca de confl ictos. (Cmo
establecer un acuerdo
creativo para usar nuestro nico baln en
los recreos... sin jugar siempre al mismo
juego?). (Conocimientos
y competencias integradoras).
Conozco las seales y las normas
bsicas de trnsito para desplazarme con
seguridad. (Conocimientos).
Me preocupo porque los animales, las
plantas y los recursos del medio ambiente
reciban buen trato.
(Competencias cognitivas y emocionales).
CUARTO Y QUINTO
CONVIVENCIA Y PAZ
PARTICIPACIN Y
RESPONSABILIDAD
DEMOCRTICA
Asumo, de manera pacfica y constructiva, Participo
los conflictos cotidianos en mi vida escolar constructivamente
en
y familiar y contribuyo a la proteccin de procesos democrticos
los derechos de las nias y los nios.
en mi saln y en el medio
escolar.
Entiendo que los confl ictos son parte de Conozco y s usar los
las relaciones, pero que tener confl ictos mecanismos
de
no signifi ca que
participacin estudiantil
dejemos de ser amigos o querernos. de mi medio escolar.
(Conocimientos).
(Conocimientos
y
Conozco la diferencia entre confl icto y competencias
agresin, y comprendo que la agresin (no integradoras).
Pgina
cognitivas).
VALORACIN DE LAS
DIFERENCIAS
Reconozco y rechazo las
situaciones de exclusin o
discriminacin en mi medio
escolar.
Reconozco que todos los
nios y las nias somos
personas
con el mismo valor y los
mismos
derechos.
(Conocimientos).
Reconozco lo distintas que


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Versin 01
Fecha:
los confl ictos) es

lo que puede hacerle dao a las
relaciones. (Conocimientos).
Identifi co los puntos de vista de la gente
con la que tengo confl ictos ponindome
en su lugar. (Competencias
cognitivas).
Identifi co las ocasiones en que acto en
contra de los derechos de otras personas
y comprendo por
qu esas acciones vulneran sus derechos.
Expongo mis posiciones y escucho las
posiciones ajenas, en situaciones de
conflicto. (Competencias
comunicativas).
Identifico mltiples opciones para
manejar mis conflictos y veo las posibles
consecuencias de cada
opcin. (Competencias cognitivas).
Utilizo mecanismos para manejar mi
rabia. (Ideas para tranquilizarme: respirar
profundo, alejarme
De la situacin, contar hasta diez o...).
Pido disculpas a quienes he hecho dao
(as no haya tenido intencin) y logro
perdonar cuando me
Ofenden. (Competencias integradoras).
Puedo actuar en forma asertiva (es decir,
sin agresin pero con claridad y eficacia)
para frenar
Situaciones de abuso en mi vida escolar.
(Por ejemplo, cuando se maltrata
repetidamente a algn
Compaero indefenso). (Competencias
integradoras).
Reconozco cmo se sienten otras
personas cuando son agredidas o se
vulneran sus derechos y
Contribuyo a aliviar su malestar.
(Competencias
emocionales
e
integradoras).
Conozco los derechos fundamentales de
los nios y las nias. (A tener nombre,
nacionalidad, familia,
Cuidado,
amor,
salud,
educacin,
recreacin,
alimentacin
y
libre
Conozco las funciones

del gobierno escolar y el
manual de
convivencia.
(Conocimientos).
Identifi co y expreso,
con
mis
propias
palabras, las ideas y
los deseos de quienes
participamos en la toma
de decisiones,
en el saln y en el medio
escolar. (Conocimientos
y
competencias
comunicativas).
Expreso, en forma
asertiva, mis puntos de
vista e intereses
en
las
discusiones
grupales. (Competencias
comunicativas).
Identifico y manejo mis
emociones,
como
el
temor a participar
o la rabia, durante las
discusiones
grupales.
(Busco
frmulas secretas para
tranquilizarme).
(Competencias
Emocionales).
Propongo distintas
opciones
cuando
tomamos decisiones
en el saln y en la vida
escolar. (Competencias
comunicativas).
Coopero y muestro
solidaridad
con
mis
compaeros y mis
compaeras;
trabajo
constructivamente
en
equipo. (Competencias
integradoras).
Participo con mis
profesores, compaeros
y compaeras
Pgina
somos
las
personas
y
comprendo
que esas diferencias son
oportunidades para construir
nuevos
conocimientos y relaciones y
hacer que la vida sea ms
interesante
y
divertida.
conocimientos).
Identifi co mi origen cultural y
reconozco y respeto las
semejanzas
y diferencias con el origen
cultural de otra gente.
(Al saln lleg una nia de otro
lado: habla distinto y me
ensea nuevas palabras).
Identifico algunas formas de
discriminacin en mi escuela
(por gnero, religin, etnia,
edad,
cultura,
aspectos
econmicos
o sociales, capacidades o
limitaciones individuales)
y colaboro con acciones,
normas o acuerdos para
evitarlas.
(Competencias cognitivas e
integradoras).
Identifico mis sentimientos
cuando
me
excluyen
o
discriminan
y entiendo lo que pueden
sentir otras personas en esas
Mismas
situaciones.
Expreso
empata
(sentimientos
parecidos
o
compatibles
con los de otros) frente a
personas
excluidas
o
discriminadas.
Identifico y reflexiono acerca
de las consecuencias de la
Discriminacin en las personas


URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
Fecha:
expresin). (Conocimientos).
en proyectos colectivos
Identifico las instituciones y autoridades orientados al bien comn
a las que puedo acudir para pedir la y a la solidaridad.
proteccin y defensa
(Competencias
de los derechos de los nios y las nias y integradoras).
busco apoyo, cuando es necesario.
Reconozco
la
importancia
de
la
Reconozco el valor de las normas y los creacin de obras de
acuerdos para la convivencia en la familia, todo
en el medio escolar
tipo, tales como las
y en otras situaciones. (Competencias literarias y artsticas y,
integradoras).
por ende, la importancia
Reconozco que tengo derecho a mi del respeto al derecho de
privacidad e intimidad; exijo el respeto a autor. (Competencias
ello. (Competencias
cognitivas
y
integradoras).
conocimientos).
Me cuido a m mismo! Comprendo que
cuidarme y tener hbitos saludables
favorece mi bienestar
y
mis
relaciones.
(Competencias
integradoras).
Ayudo a cuidar las plantas, los animales
y el medio ambiente en mi entorno
cercano. (Competencias
integradoras).
SEXTO A SEPTIMO
CONVIVENCIA Y PAZ
PARTICIPACIN Y
RESPONSABILIDAD
DEMOCRTICA
Contribuyo, de manera constructiva, a la Identifico y rechazo las
convivencia en mi medio escolar y en mi situaciones en las que se
comunidad (barrio o vereda).
vulneran los
derechos fundamentales
y
utilizo
formas
y
mecanismos de
participacin democrtica
en mi medio escolar.
Conozco procesos y tcnicas de Conozco la Declaracin
mediacin de conflictos. (Conocimientos).
Universal
de
los
Sirvo de mediador en conflictos entre Derechos Humanos
compaeros y compaeras, cuando me y su relacin con los
autorizan, fomentando
derechos fundamentales
el
dilogo
y
el
entendimiento. enunciados
en
la
Constitucin.
Apelo a la mediacin escolar, si (Conocimientos).
considero que necesito ayuda para
Conozco
los
resolver conflictos. (Competencias
mecanismos
Pgina
y en la convivencia escolar.
VALORACIN DE LAS
DIFERENCIAS
Identifico
y
rechazo
las
diversas
formas
de
discriminacin en mi
medio escolar y en mi
comunidad,
y
analizo
crticamente las razones
que pueden favorecer estas
discriminaciones.
Comprendo que, segn la
Declaracin Universal de los
Derechos
Humanos y la Constitucin
Nacional, las personas
tenemos derecho a no ser
discriminadas.
(Conocimientos).
Reconozco que los derechos
se basan en la igualdad de los


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Cdigo
Versin 01
Fecha:
integradoras).
Reconozco el conflicto como una
oportunidad para aprender y fortalecer
nuestras relaciones.
Identifico las necesidades y los puntos
de vista de personas o grupos en una
situacin de conflicto,
en la que no estoy involucrado. (En un
problema, escucho a cada cual para
entender sus opiniones.)
Comprendo que las intenciones de la
gente, muchas veces, son mejores de lo
que yo inicialmente
pensaba; tambin veo que hay situaciones
en las que alguien puede hacerme dao
sin intencin.
Comprendo que el engao afecta la
confianza entre las personas y reconozco
la importancia de
recuperar la confianza cuando se ha
perdido. (Competencias integradoras).
Comprendo la importancia de brindar
apoyo a la gente que est en una
situacin difcil. (Por ejemplo,
por razones emocionales, econmicas, de
salud
o
sociales).
(Competencias
integradoras).
Comprendo que todas las familias tienen
derecho al trabajo, la salud, la vivienda, la
propiedad, la
educacin
y
la
recreacin.
(Conocimientos).
Reflexiono sobre el uso del poder y la
autoridad en mi entorno y expreso
pacficamente mi desacuerdo
cuando considero que hay injusticias.
(Competencias
cognitivas
y
comunicativas).
Comprendo la importancia de los
derechos sexuales y reproductivos y
analizo sus implicaciones
en mi vida. (Por ejemplo, el derecho a la
planificacin familiar). (Conocimientos y
competencias
integradoras).
constitucionales
que
protegen
los
derechos
fundamentales (como la
tutela) y comprendo
cmo
se
aplican.
(Conocimientos).
Analizo el manual de
convivencia y las normas
de mi institucin;
las
cumplo
voluntariamente
y
participo de manera
pacfica
en
su
transformacin cuando
las considero injustas.
(Competencias
cognitivas
e
integradoras).
Exijo el cumplimiento
de las normas y los
acuerdos por
parte de las autoridades,
de mis compaeros y de
m
mismo(a).
(Competencias
integradoras).
Manifiesto indignacin
(rechazo, dolor, rabia)
cuando se vulneran
las libertades de las
personas y acudo a las
autoridades
apropiadas.
(Competencias
emocionales
e
integradoras).
Analizo cmo mis
pensamientos
y
emociones influyen en
mi participacin en las
decisiones
colectivas.
(Competencias
cognitivas
y
emocionales).
Identifico decisiones
colectivas en las que
Pgina
seres humanos, aunque cada
uno sea, se exprese y viva de
manera
diferente.
(Conocimientos).
Reconozco que pertenezco a
diversos
grupos
(familia,
colegio,
barrio, regin, pas, etc.) y
entiendo que eso hace
parte
de
mi
identidad.
Respeto y defiendo las
libertades de las personas:
libertad
de expresin, de conciencia,
de pensamiento, de culto y de
libre
desarrollo
de
la
personalidad. (Competencias
integradoras).
Comprendo que existen
diversas formas de expresar
las
identidades (por ejemplo, la
apariencia fsica, la expresin
artstica y verbal, y tantas
otras...)
y
las
respeto.
(Competencias
comunicativas).
Comprendo que cuando las
personas son discriminadas,
su
autoestima y sus relaciones
con los dems se ven
afectadas.
Identifico mis emociones ante
personas o grupos que tienen
intereses o gustos distintos a
los mos y pienso cmo
eso influye en mi trato hacia
ellos.
(Competencias
emocionales
y cognitivas).
Analizo de manera crtica mis
pensamientos y acciones
cuando estoy en una situacin
de discriminacin y establezco
si
estoy
apoyando
o


URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
Promuevo el respeto a la vida, frente a

riesgos como ignorar seales de trnsito,
portar armas,
conducir a alta velocidad o habiendo
consumido alcohol; s qu medidas tomar
para actuar con
responsabilidad frente a un accidente.
Comprendo que el espacio pblico es
patrimonio de todos y todas y, por eso, lo
cuido y respeto.
Reconozco que los seres vivos y el
medio ambiente son un recurso nico e
irrepetible que merece mi
respeto y consideracin. (Competencias
integradoras).
Fecha:
intereses de
diferentes
personas
estn en conflicto y
propongo alternativas
de solucin que tengan
en
cuenta
esos
intereses.
(Competencias
cognitivas).
Preveo
las
consecuencias
que
pueden tener, sobre m y
sobre
los dems, las diversas
alternativas de accin
propuestas
frente a una decisin
colectiva. (Competencias
cognitivas).
Escucho y expreso, con
mis palabras, las razones
de mis
compaeros(as) durante
discusiones
grupales,
incluso cuando
no estoy de acuerdo.
(Competencias
comunicativas).
Uso mi libertad de
expresin y respeto las
opiniones ajenas.
(Competencias
comunicativas
e
integradoras).
Comprendo que el
disenso y la discusin
constructiva contribuyen
al progreso del grupo.
(Competencias
comunicativas).
Comprendo
la
importancia de participar
en el gobierno escolar
y de hacer seguimiento a
sus
representantes.
(Competencias
integradoras).
OCTAVO A NOVENO
Pgina
impidiendo dicha situacin con
mis acciones u omisiones.
Acto con independencia
frente a situaciones en las que
favorecer a personas excluidas
puede afectar mi imagen
ante el grupo. (Competencias
integradoras).


URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
CONVIVENCIA Y PAZ
Construyo relaciones pacficas que
contribuyen a la convivencia
cotidiana en mi comunidad y municipio.
Entiendo la importancia de mantener

expresiones de afecto y cuidado mutuo
con mis familiares,
amigos, amigas y pareja, a pesar de las
diferencias,
disgustos
o
conflictos.
Comprendo que los conflictos ocurren en
las relaciones, incluyendo las de pareja, y
que se pueden
manejar de manera constructiva si nos
escuchamos y comprendemos los puntos
de vista del otro.
(Competencias
cognitivas
y
comunicativas).
Identifico y supero emociones, como el
resentimiento y el odio, para poder
perdonar y reconciliarme
con quienes he tenido conflictos.
Utilizo mecanismos constructivos para
encauzar mi rabia y enfrentar mis
conflictos. (Ideas: detenerme
y pensar; desahogarme haciendo ejercicio
o hablar con alguien). (Competencias
emocionales).
Preveo las consecuencias, a corto y
largo plazo, de mis acciones y evito
aquellas que pueden causarme
sufrimiento o hacrselo a otras personas,
cercanas o lejanas. (Competencias
cognitivas).
Conozco y utilizo estrategias creativas
para solucionar conflictos. (Por ejemplo, la
lluvia de ideas).
(Competencias
cognitivas
y
conocimientos).
Fecha:
PARTICIPACIN Y
RESPONSABILIDAD
DEMOCRTICA
Participo
o
lidero
iniciativas democrticas
en mi medio escolar
o en mi comunidad, con
criterios
de
justicia,
solidaridad y
equidad, y en defensa de
los derechos civiles y
polticos.
Comprendo
las
caractersticas
del
Estado de Derecho y del
Estado
Social
de
Derecho y su importancia
para garantizar
los derechos ciudadanos.
(Conocimientos).
Identifico y analizo las
situaciones en las que se
vulneran
los derechos civiles y
polticos
(Al
buen
nombre, al debido
proceso, a elegir, a ser
elegido, a pedir asilo,
etc.). (Competencias
cognitivas
y
conocimientos).
Conozco, analizo y uso
los
mecanismos
de
participacin
ciudadana.
(Competencias
cognitivas
y
conocimientos).
Identifico
los
sentimientos,
necesidades y puntos de
vista
de aquellos a los que se
les han violado derechos
civiles y
polticos y propongo
acciones no violentas
para impedirlo.
Pgina
VALORACIN DE LAS
DIFERENCIAS
Rechazo las situaciones de
discriminacin y exclusin
social en
el pas; comprendo sus
posibles
causas
y
las
consecuencias negativas
para la sociedad.
Comprendo el significado y la
importancia de vivir en una
nacin
multitnica
y
puericultura. (Conocimientos).
Comprendo los conceptos de
prejuicio y estereotipo y su
relacin con la exclusin, la
discriminacin y la intolerancia
a
la
diferencia.
(Conocimientos).
Comprendo
que
la
discriminacin y la exclusin
pueden tener
consecuencias
sociales
negativas
como
la
desintegracin
de
las
relaciones
entre
personas o grupos, la pobreza
o la violencia. (Competencias
cognitivas).
Respeto propuestas ticas y
polticas de diferentes culturas,
grupos sociales y polticos, y
comprendo que es legtimo
disentir.
(Competencias
integradoras).
Conozco y respeto los
derechos de aquellos grupos a
los
que histricamente se les han
vulnerado (mujeres, grupos
tnicos
minoritarios,
homosexuales,
etc.).
(Competencias
integradoras).
Comprendo
que
la


URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
Fecha:
Analizo crticamente los conflictos entre

grupos, en mi barrio, vereda, municipio o
pas. (Competencias
cognitivas).
Analizo, de manera crtica, los discursos
que legitiman la violencia. (Competencias
cognitivas).
Identifico dilemas de la vida, en los que
distintos derechos o distintos valores
entran en conflicto
y analizo posibles opciones de solucin,
considerando los aspectos positivos y
negativos de cada
una. (Estoy en dilema entre la ley y la
lealtad: mi amigo me confes algo y yo no
s si contar o no).
Argumento y debato sobre dilemas de la
vida cotidiana en los que distintos
derechos o distintos valores
entran en conflicto; reconozco los mejores
argumentos, as no coincidan con los
mos. (Competencias
comunicativas).
Construyo, celebro, mantengo y reparo
acuerdos entre grupos. (Competencias
integradoras).
(Competencias
emocionales
y
cognitivas).
Analizo crticamente mi
participacin
en
situaciones en las
que se vulneran o
respetan los derechos e
identifico cmo
dicha
participacin
contribuye a mejorar o
empeorar la situacin.
(Competencias
cognitivas).
Cuestiono y analizo los
argumentos de quienes
limitan las
libertades
de
las
personas.
(Competencias
cognitivas).
Analizo crticamente la
informacin
de
los
medios de comunicacin.
(Competencias
cognitivas).
Hago seguimiento a las
acciones que desarrollan
los representantes
escolares y protesto
pacficamente cuando
no
cumplen
sus
funciones o abusan de
su poder. (Competencias
cognitivas
e
integradoras).
Conozco
y
uso
estrategias
creativas
para generar opciones
frente
a
decisiones
colectivas.
(Competencias
cognitivas y
conocimientos).
DECIMO Y ONCE
PARTICIPACIN Y
RESPONSABILIDAD
DEMOCRTICA
CONVIVENCIA Y PAZ
Pgina
orientacin sexual hace parte
del libre
desarrollo de la personalidad y
rechazo
cualquier
discriminacin
al respecto. (Competencias
integradoras).
Analizo
mis
prcticas
cotidianas e identifico cmo
mis acciones
u omisiones pueden contribuir
a la discriminacin.
Manifiesto
indignacin
(rechazo, dolor, rabia) frente a
cualquier discriminacin o
situacin que vulnere los
derechos;
apoyo iniciativas para prevenir
dichas situaciones.
(Competencias emocionales e
integradoras).
VALORACIN DE LAS
DIFERENCIAS


URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
Fecha:
Participo constructivamente en iniciativas

o proyectos a favor de la no-violencia en el
nivel local o global.
Conozco y s usar los

mecanismos
constitucionales
de
participacin
que permiten expresar
mis opiniones y participar
en la toma
de decisiones polticas
tanto a nivel local como a
nivel nacional.
Comprendo que en un
Estado de Derecho las
personas
podemos participar en la
creacin
o
transformacin de las
leyes y que stas se
aplican a todos y todas
por
igual.
(Conocimientos).
Conozco los principios
bsicos del Derecho
Internacional
Humanitario
(por
ejemplo, la proteccin a
la sociedad civil
en un conflicto armado).
(Conocimientos).
Analizo crticamente el
sentido de las leyes y
comprendo la
importancia
de
cumplirlas,
as
no
comparta
alguna
de
ellas.
(Competencias
cognitivas
e
integradoras).
Analizo crticamente y
debato con argumentos y
evidencias
sobre hechos ocurridos a
nivel local, nacional y
mundial,
y
comprendo
las
consecuencias que estos
pueden tener
sobre mi propia vida.
Contribuyo a que los conflictos entre

personas y entre grupos se manejen de
manera pacfica y
constructiva mediante la aplicacin de
estrategias basadas en el dilogo y la
negociacin. (Competencias
integradoras).
Utilizo distintas formas de expresin para
promover y defender los derechos
humanos en mi contexto
escolar y comunitario. (Competencias
comunicativas).
Analizo crticamente las decisiones,
acciones u omisiones que se toman en el
mbito nacional o
internacional y que pueden generar
conflictos o afectar los derechos humanos.
(Competencias
cognitivas).
Analizo crticamente la situacin de los
derechos humanos en Colombia y en el
mundo y propongo
alternativas para su promocin y defensa.
(Competencias cognitivas e integradoras).
Manifiesto indignacin (dolor, rabia,
rechazo) de manera pacfica ante el
sufrimiento de grupos o
naciones que estn involucradas en
confrontaciones violentas. (Competencias
emocionales).
Valoro positivamente las normas
constitucionales que hacen posible la
preservacin de las diferencias
culturales y polticas, y que regulan
nuestra
convivencia.
(Competencias
cognitivas y
conocimientos).
Comprendo que, para garantizar la
Pgina
Expreso rechazo ante toda
forma de discriminacin o
exclusin
social y hago uso de los
mecanismos
democrticos
para la superacin
de la discriminacin y el
respeto a la diversidad.
Construyo una posicin
crtica frente a las situaciones
de
social que resultan de las
relaciones
Desiguales entre personas,
culturas y naciones.
Reconozco las situaciones de
ms agudas que se presentan
ahora, o se presentaron en
el pasado, tanto en el orden
nacional
como
en
el
internacional;
las
relaciono
con
las
discriminaciones que observo
en
mi
vida
cotidiana.
(Conocimientos
y
competencias cognitivas).
Comprendo que el respeto
por la diferencia no significa
aceptar que otras personas o
grupos vulneren derechos
humanos
o
normas
constitucionales.
Identifico
prejuicios,
estereotipos y emociones que
me
dificultan sentir empata por
algunas personas o grupos y
exploro
caminos
para
superarlos.
(Competencias
cognitivas
y emocionales).
Identifico y analizo dilemas


URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
Fecha:
convivencia, el Estado debe contar con el

monopolio de la administracin
de justicia y del uso de la fuerza, y que la
sociedad civil debe hacerle seguimiento
crtico,
para
evitar
abusos.
(Conocimientos).
Conozco las instancias y s usar los
mecanismos
jurdicos
ordinarios
y
alternativos para la resolucin
pacfica de conflictos: justicia ordinaria,
jueces de paz, centros de conciliacin,
comisaras de
familia;
negociacin,
mediacin,
arbitramento. (Conocimientos).
Identifico dilemas de la vida en las que
entran en conflicto el bien general y el bien
particular;
analizo
opciones
de
solucin,
considerando sus aspectos positivos y
negativos. (Competencias
cognitivas).
Argumento y debato sobre dilemas de la
vida en los que entran en conflicto el bien
general y el bien
particular, reconociendo los mejores
argumentos, as sean distintos a los mos.
(Competencias
comunicativas).
Conozco y respeto las normas de
trnsito. (Conocimientos y competencias
integradoras).
(Competencias
cognitivas
y
comunicativas).
Expreso empata ante
grupos o personas cuyos
derechos
han sido vulnerados (por
ejemplo, en situaciones
de desplazamiento)
y propongo acciones
solidarias para con
ellos.
(Competencias
emocionales
e
integradoras).
Participo
en
manifestaciones
pacficas de rechazo o
solidaridad
ante
situaciones
de
desventaja
social,
econmica
o de salud que vive la
gente de mi regin o mi
pas. (Competencias
integradoras).
Participo en iniciativas
polticas democrticas en
mi medio
escolar
o
localidad.
(Competencias
integradoras).
Comprendo qu es un
bien pblico y participo
en acciones
que velan por su buen
uso,
tanto
en
la
comunidad escolar,
como en mi municipio.
(Conocimientos
y
competencias
Integradoras).
Pgina
de la vida en los que los
valores
de distintas culturas o grupos
sociales entran en conflicto
y exploro distintas opciones de
solucin, considerando sus
aspectos positivos y negativos.
comunicativas).
Argumento y debato dilemas
de la vida en los que los
valores
de distintas culturas o grupos
sociales entran en conflicto;
reconozco
los
mejores
argumentos, as no coincidan
con los mos. (Competencias
cognitivas y comunicativas).
2. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL DEL REA
Desarrollar en los estudiantes el sentimiento de la solidaridad con la sociedad y en

URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
Fecha:
Pgina
especial con los ms dbiles, de manera que se comprometan a aportar en la

construccin de una sociedad ms justa y equitativa, requisito para que la democracia
se consolide como un orden social satisfactorio y para que el orgullo de ser
colombiano sea viable para todos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Crear las condiciones para el desarrollo de una personalidad responsable y

autnoma, consciente del valor de su dignidad, condicin primera para el ejercicio
de la ciudadana.
Propiciar en el educando la afirmacin de los conceptos del respeto por el otro y

del disfrute de las diferencias, como condiciones para el desarrollo de una
convivencia pacfica.
Generar en los estudiantes el sentido y los hbitos de la asociacin y del esfuerzo

mancomunado, de manera que pueda contribuir al fortalecimiento de la sociedad
civil, mediante la participacin en mltiples iniciativas de organizacin ciudadanas.
Fomentar en el educando un sentido de identidad nacional, regional y tnica como

base para su integracin en dinmicas ms universales.
Llevar al conocimiento de las instituciones polticas que nos rigen, su dinmica y la

posible utilizacin de estas para alcanzar los intereses con los cuales se
comprometan los ciudadanos
OBJETIVOS DEL PEI

OBJETIVO GENERAL
Orientar las acciones escolares en la prestacin del servicio pblico de la educacin

preescolar, bsica y media hacia el logro de los propsitos y las metas definidas por
el equipo directivo y la comunidad educativa, incluida la movilizacin y canalizacin del
trabajo hacia el alcance de los objetivos en los plazos establecidos, realizando el
seguimiento y la evaluacin permanente de los planes y acciones para saber si lo que
se ha hecho permite alcanzar las metas y los resultados propuestos, y los ajustes que
se deben introducir.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
1.1.1.
Fecha:
Pgina
Definir la identidad del Liceo estableciendo los lineamientos que orientan la
accin institucional en todos y cada uno de sus mbitos de trabajo.

1.1.2.
Transformar y mejorar la Calidad Educativa planeando las herramientas
esenciales para liderar, articular y coordinar todas las acciones institucionales.

1.1.3.
Compartir una visin anticipada y satisfactoria de la situacin educativa
que deseamos alcanzar Favoreciendo la participacin y la toma de decisiones en la

institucin a travs de diversas instancias y dentro de sus competencias y mbitos de
accin.
1.1.4.
Lograr la Autonoma del Liceo, definiendo lo que los estudiantes van a
aprender en cada rea, grado y proyecto transversal, el momento en el que lo van a

aprender, los recursos a emplear, la forma de evaluar los aprendizajes, las actividades
para lograr que aprendan y desarrollen sus competencias y los actos de enseanza y
aprendizaje en el aula de clase.
1.1.5.
Facilitar y mejorar el proceso de toma de decisiones como elemento central de la
gestin integral del Liceo, aunando y coordinando esfuerzos entre el establecimiento y

otros estamentos para cumplir su misin y lograr los objetivos especficos del PEI y su
plan de mejoramiento.
1.1.6.
Permitir
la
Planificacin
estratgica
mediano
largo
plazo,
garantizando los procesos de Apoyo a la gestin acadmica, Administracin de la

planta fsica y de los recursos y la Administracin de los Servicios
Complementarios, para lograr un buen funcionamiento de la institucin y una adecuada
prestacin de los servicios.
1.1.7.
Responder a las necesidades de Aprendizaje en funcin de los estudiantes y de las
experiencias de la comunidad, buscando que todos independientemente de su situacin


URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
Fecha:
Pgina
personal, social y cultural reciban una atencin apropiada y pertinente que responda a sus
expectativas. planteando estrategias para prevenir posibles riesgos que podran afectar el
buen funcionamiento del Liceo y el bienestar de la comunidad educativa.
1.1.8.
Promover y sostener el compromiso del talento humano, Garantizando
buenas condiciones de trabajo y desarrollo profesional a las personas vinculadas al

establecimiento educativo.
ARTICULACIN CON EL MODELO PEDAGGICO
DESCRIPCION DEL AREA:

La educacin en la formacin cvica est dirigida a las relaciones y busca fortalecer
los espacios de convivencia social, las reglas de ordenamiento mediante pautas de su
conocimiento se adquiere la capacidad de interpretar informacin poltica y desarrollar
un anlisis crtico de la democracia y la prctica de los valores bsicos para la
convivencia armnica y pacifica en el quehacer de la vida cotidiana
3. COMPETENCIAS
COMPETENCIAS ESPECFICAS:
Primero a tercero
Me reconozco como ser social e histrico, miembro de un pas con diversas


URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
Fecha:
Pgina
etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional.
Reconozco la interaccin entre el ser humano y el paisaje en diferentes

contextos e identifico las acciones econmicas y las consecuencias que
resultan de esta relacin.
Me identifico como un ser humano nico, miembro de diversas organizaciones

sociales y polticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y
comunitario; reconozco que las normas son acuerdos bsicos que buscan la
convivencia pacfica en la diversidad.
Cuarto a quinto
Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se

transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que
permanecen en las sociedades actuales.
Reconozco algunas caractersticas fsicas y culturales de mi entorno, su

interaccin y las consecuencias sociales, polticas y econmicas que resultan
de ellas.
Reconozco la utilidad de las organizaciones poltico-administrativas y sus

cambios a travs del tiempo como resultado de acuerdos y conflictos.
Sexto a sptimo
Analizo cmo diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos,

bienes y servicios de acuerdo con las caractersticas fsicas de su entorno.
Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de diferentes
pocas y regiones para el desarrollo de la humanidad.
Reconozco algunos de los sistemas polticos que se establecieron en diferentes
pocas y culturas y las principales ideas que buscan legitimarlos.
Octavo a noveno
Identifico el potencial de diversos legados sociales, polticos, econmicos y

culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de
cooperacin y conflicto en Colombia.

URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
Fecha:
Pgina
Reconozco y analizo la interaccin permanente entre el espacio geogrfico y el

ser humano y evalo crticamente los avances y limitaciones de esta relacin.
Analizo crticamente los elementos constituyentes de la democracia, los

derechos de las personas y la identidad en Colombia.
Decimo a undcimo
Identifico algunas caractersticas culturales y sociales de los procesos de

transformacin que se generaron a partir del desarrollo poltico y econmico de
Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX.
Identifico y tomo posicin frente a las principales causas y consecuencias

polticas, econmicas, sociales y ambientales de la aplicacin de las diferentes
teoras y modelos econmicos en el siglo XX y formulo hiptesis que me
permitan explicar la situacin de Colombia en este contexto.
Comprendo que el ejercicio poltico es el resultado de esfuerzos por resolver

conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre los Estados y
en el interior de ellos mismos.
COMPETENCIAS LABORALES:
PERSONALES
Orientacin tica
Dominio personal
Inteligencia emocional
Adaptacin al cambio
INTELECTUALES
Toma de decisiones
Creatividad
Solucin de problemas
Atencin

URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
Fecha:
Pgina
Memoria
Concentracin
EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO
Identificacin de oportunidades
para crear empresas o unidades
de negocio
Elaboracin de planes para crear
empresas o unidades de negocio
Consecucin de recursos
Capacidad para asumir el riesgo
Mercadeo y ventas
INTERPERSONALES
Comunicacin
Trabajo en equipo
Liderazgo
Manejo de conflictos
Capacidad de adaptacin
Pro-actividad
ORGANIZACIONALES
Gestin de la informacin
Orientacin al servicio
Referenciacin competitiva
Gestin y manejo de recursos
Responsabilidad ambiental.
4. DESEMPEOS Y PROCESOS
GRADO: PRIMERO
IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD I
REGLAS GENERALES DE
URBANIDAD
Qu es la urbanidad?
Aplicacin de las reglas de urbanidad,
Manual de Convivencia.
GRADO: PRIMERO
IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD II
URBANIDAD INDIVIDUAL
PERIODO: PRIMERO IH DEL PERIODO: 10

DESEMPEOS
Descubre en las reglas de urbanidad, el respeto a los
dems mediante la convivencia en paz para la aplicacin
en el trato con los dems a travs de herramientas
escritas, talleres y su interaccin cotidiana
PERIODO: SEGUNDO IH DEL PERIODO: 10

DESEMPEOS
Aplica normas de urbanidad que ayudan a mejorar su
autoestima mediante el mbito de convivencia y paz para
establecer relaciones armoniosas en todo momento con los


URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
Fecha:
Pgina
Deberes fsicos. Higiene y aseo.

dems a travs de expresiones graficas, escritas y la Prctica
Normas de cortesa. Buen
de los buenos modales en su vida diaria.
vocabulario.
GRADO: PRIMERO
IHS: 1
PERIODO: TERCERO IH DEL PERIODO: 10
PROCESOS TEMATICOS
DESEMPEOS
UNIDAD III
Comprende la importancia de realizar acciones que permitan
DEBERES SOCIALES.NORMAS
una vida en comunidad mediante el mbito de convivencia y la
En la calle, colegio, en el templo.
realidad social para que se ponga en contacto con la realidad
Respeto a los padres, maestros,
que vive a travs de proyectos y actividades ldicas de
superiores y al ambiente.
participacin ciudadana en su comunidad
GRADO: PRIMERO
IHS: 1
PERIODO: CUARTO
IH DEL PERIODO: 10
PROCESOS TEMATICOS
DESEMPEOS
UNIDAD IV
Asume que los seres humanos tienen una dignidad que los
IDENTIDAD.
hace iguales por el hecho de ser personas a travs del mbito
Mis deberes y derechos
de la convivencia y la pluralidad para lograr el progreso de
Cuidado del medo ambiente
todos, el bienestar de la comunidad y la preservacin del
Cmo alcanzar el saber?
planeta por medio de talleres ldicos para la practica de los
Higiene y respeto al estudio.
buenos modales en su vida diaria
Internet sano.
Conducta en el colegio.
GRADO: SEGUNDO IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS
DESEMPEOS
UNIDAD I
Reconoce que las normas de urbanidad son el medio para
REGLAS GENERALES
fortalecer las relaciones humanas mediante la convivencia y
Urbanidad en general. Deberes
paz para la practica de los buenos modales en su vida diaria a
fsico-higiene personal, aseo.
travs de herramientas escritas, talleres y dramatizados en el
Normas de cortesa buenos
aula
modales.
Gobierno escolar.
PROCESOS TEMATICOS
DESEMPEOS
UNIDAD II
NORMAS PARA VIVIR MEJOR.
Comportamientos que se deben
tener en cuenta. Respeto por los
dems a travs de expresiones graficas, escritas y la prctica
dems. Deberes para con nosotros
mismos.
PROCESOS TEMATICOS
DESEMPEOS
UNIDAD III
Reconoce algunos deberes constituidos socialmente en cuanto
DEBERES SOCIALES
al comportamiento en lugares pblicos mediante el mbito de
Educacin en la calle. Normas
convivencia y la realidad social para desarrollar actitudes de
viales.
permanente compromiso social a travs de talleres prcticos y
Comportamiento en lugares
la aplicacin del comportamiento en la vida diaria.
pblicos.

URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
Fecha:
Pgina
Respeto con las personas de la

tercera edad.
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD IV
IDENTIDAD.
Mis derechos fundamentales como
nio y nia..
PERIODO: CUARTO IH DEL PERIODO: 10

DESEMPEOS
hace iguales por el hecho de ser personas, mediante el mbito
buenos modales en su vida diaria.
GRADO: TERCERO IHS: 1

PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD I
PRINCIPIOS GENERALES DE LA
URBANIDAD
Qu es la urbanidad?
Principios generales de la cvica.
Gobierno Escolar
.

DESEMPEOS
Reconoce que urbanidad es el medio para fortalecer las
relaciones humanas mediante la convivencia en paz para la
prctica de la democracia para la eleccin del gobierno
escolar.

PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD II
LAS NORMAS.
Qu son?, importancia,
construccin y aplicacin en
diferentes contextos.
.
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD III
DERECHOS Y DEBERES.
Deberes para con Dios, con la patria,
con nuestros padres, con los
maestros, con nosotros mismos y
con el medio ambiente.

DESEMPEOS
dems a travs de expresiones graficas, escritas y la prctica
DESEMPEOS
Comprende la importancia de realizar acciones que permitan
una vida en comunidad mediante el mbito de convivencia y la
realidad social para que se ponga en contacto con la realidad
que vive a travs de proyectos y actividades ldicas de
participacin ciudadana en su comunidad


URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
Fecha:
Pgina
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD IV
NUESTRA IDENTIDAD.
Deberes entre padres e hijos. Entre
superiores e inferiores. Deberes
intelectuales, higiene y respeto por
el estudio.
Comportamiento en el colegio
GRADO: CUARTO
IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD I
REGLAS GENERALES DE LA
URBANIDAD.
Generalidades de la cvica y
urbanidad.
Practicas cvicas en el colegio:
Gobierno Escolar.
DESEMPEOS
hace iguales por el hecho de ser personas a travs del mbito
buenos modales en su vida diaria
GRADO: CUARTO
IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD II
LAS NORMAS
Importancia, normas en casa, en el
colegio, en la calle y ambientales.

DESEMPEOS
Comprende que las normas ayudan a promover el buen trato y
evitar el maltrato, reconociendo algunas normas que han sido
construidas socialmente, distinguiendo aquellas en cuya
construccin y modificacin puedo participar a travs de
relaciones de participacin y responsabilidad democrtica para
la convivencia en los grupos a los que pertenece..
.
DESEMPEOS
Manifiesta inters por aplicar el dilogo respetuoso, tener en
cuenta el punto de vista de otras personas mediante el mbito
de convivencia y paz a travs de la importancia del trabajo en
equipo, la comunicacin eficiente, la comunicacin y el apoyo
mutuo en la aplicacin de sus actitudes en diferentes espacios
de la convivencia
DESEMPEOS
Reconoce que pertenece a diferentes grupos y entiende que
eso hace parte de su identidad a travs de la pluralidad,
identidad y valoracin de las diferencias para una la
convivencia en los grupos en los que participo.
DESEMPEOS
GRADO: CUARTO
IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD III
CONFLICTO
qu es, situaciones que lo generan y
formas sencillas de resolucin
GRADO: CUARTO
IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD IV
NUESTRA IDENTIDAD.
Identidad individual y social
Familia, colegio y barrio
GRADO: QUINTO
IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS

DESEMPEOS
Distingue que la cvica y la urbanidad deben ser un ejercicio
cotidiano de respeto y de consideracin para los dems
mediante el mbito de pluralidad, a travs de la participacin y
la actividad democrtica para tomar acertadamente decisiones
que conlleven a una sana convivencia.


URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
UNIDAD I
LA CONVIVENCIA
Normas, tipos.
Manual de convivencia, gobierno
escolar
.
GRADO: QUINTO
IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD II
EL CONFLICTO.
tipos, surgimiento.
Pasos para resolver los conflictos
Mediacin de conflictos.
GRADO: QUINTO
IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD III
LA DISCRIMINACIN.
Que es, tipos, la discriminacin en
Colombia.
GRADO: QUINTO
IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD IV.
NUESTRA IDENTIDAD
La familia, tipos.
Familia e identidad
Relaciones de vida en la familia y
escuela.
Deber con mi familia y escuela.
GRADO: SEXTO
IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD I
GENERALIDADES DE
URBANIDAD
Cvica
Urbanidad
tica
Moral
Relacin entre concepciones cvicas
y morales
Gobierno Escolar.
Fecha:
Pgina
Se informa y profundiza sobre la importancia de las normas que

le permiten compartir y disfrutar con los dems: la naturaleza,
los espacios, los recursos vitales como el agua, el aire, los
productos que alimentan el cuerpo mediante el mbito de
convivencia y paz valorando la dignidad, importancia y ayuda a
los dems a travs de experiencias vivenciales, practica
cotidiana de valores reflejados en la sana convivencia.
DESEMPEOS
Manifiesta inters por aplicar el dilogo respetuoso, tener en
cuenta el punto de vista de otras personas mediante el mbito
de convivencia y paz a travs de la importancia del trabajo en
equipo, la comunicacin eficiente, la comunicacin y el apoyo
mutuo en la aplicacin de sus actitudes en diferentes espacios
de la convivencia.
DESEMPEOS
Asume una posicin crtica frente a situaciones de
discriminacin a travs de las relaciones de convivencia y paz
en diferentes contextos sociales proponiendo acciones para
solucionarlas generando una convivencia armnica.
DESEMPEOS
Plantea argumentos respecto a la convivencia de las reglas en
la familia y la escuela para vivir en armona mediante la
pluralidad, identidad y valoracin de la diferencias
reconociendo figuras y autoridad en los diferentes espacios
sociales en los que se desenvuelven a travs de la prctica del
respeto hacia los adultos, los superiores.
DESEMPEOS
mediante el mbito de pluralidad, identificando los principios y
fundamentos de la cvica a travs de socializacin de lecturas
de valores y antivalores, elaboraciones de reglas del buen
comportamiento. Identifico las jerarquas del gobierno escolar y
participo en la eleccin de consejo estudiantil y personero,
mediante el sistema democrtico.


URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
GRADO: SEXTO
IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD II
LA CONVIVENCIA
La convivencia
Factores que afectan la
convivencia
Valores y normas de la convivencia y
escuela.
GRADO: SEXTO
IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD III
EL CONFLICTO
Ventajas y desventajas
Etapas del conflicto
Mediacin de conflictos
Conflicto y construccin de la
paz
GRADO: SEXTO
IHS:
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD IV
LA FAMILIA Y
CONSTITUCION POLITICA
Modelos de familia
Familia y constitucin: Articulo 42
CPC
Entidades que protegen la familia
GRADO: SEPTIMO
IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD I
URBANIDAD, CVICA, MORAL Y
TICA.
Smbolos patrios: nacionales,
departamentales, municipales e
institucionales.
Gobierno Escolar.
GRADO: SEPTIMO
IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS
Fecha:
Pgina

DESEMPEOS
Se informa y profundiza sobre los valores que le permiten
compartir y disfrutar con los dems: la naturaleza, los espacios,
los recursos vitales como el agua, el aire, los productos que
alimentan el cuerpo mediante el mbito de convivencia y paz
valorando la dignidad, importancia y ayuda a los dems a
travs de experiencias vivenciales, prctica cotidiana de
valores reflejados en la sana convivencia.
DESEMPEOS
Reconozco procesos y tcnicas de mediacin de conflictos,
entendindolo como una oportunidad para aprender y fortalecer
nuestras relaciones, interviniendo como mediador entre
compaeros y compaeras, cuando me autorizan, as mismo
fomentando el dilogo y el entendimiento, fortaleciendo la
convivencia pacfica..
DESEMPEOS
Reconoce la familia como parte fundamental en el desarrollo
integral de los seres humanos, ya que es el ncleo primordial
de la sociedad, tanto que la familia se encuentra contemplada
dentro de la constitucin nacional.

DESEMPEOS
de valores y antivalores. El estudiante reconocer los smbolos
patrios como parte de su identidad, frente a la sociedad en la
que desenvuelva su cotidianidad, a travs de la prctica
democrtica dentro de su institucin educativa.
DESEMPEOS


URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
UNIDAD II
MANUAL DE CONVIVENCIA
Concepto de normas y el por qu
de las normas.
Normas en diferentes contextos
Manual de convivencia
Norma de normas en Colombia
GRADO: SEPTIMO
IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD III
DERECHOS FUNDAMENTALES
Derecho a la vida
Derecho a la salud
Derecho a la educacin
Derecho al trabajo
Derecho a la recreacin
Derecho al desarrollo de la libre
personalidad
GRADO: SEPTIMO
IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD IV
EL CONFLICTO
Ventajas y desventajas
Etapas del conflicto
Mediacin de conflictos
Conflicto y construccin de la paz
GRADO: OCTAVO
IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD I
Fecha:
Pgina
Analiza el Manual de Convivencia y las normas de la

institucin; cumple voluntariamente y practica de manera
pacfica en su transformacin mediante el mbito de
convivencia y paz, comprendiendo que la aplicacin de las
normas de convivencia son para su beneficio personal y
colectivo, dentro de su actuar como ser social.

DESEMPEOS
Reconoce que los derechos fundamentales son todos aquellos
derechos de los cuales es titular el hombre por el simple hecho
de serlo, es decir que le pertenecen al ser humano sin
distincin de raza, condicin, sexo o religin. Se les ha dado
varias denominaciones como lo son derechos humanos,
derechos del hombre, derechos de la persona para luego
definirlo como derechos fundamentales. Son derechos
fundamntales que permiten la identidad y valoracin de la
diferencia y pluralidad.
DESEMPEOS
Reconozco procesos y tcnicas de mediacin de conflictos,
entendindolo como una oportunidad para aprender y fortalecer
nuestras relaciones, interviniendo como mediador entre
compaeros y compaeras, cuando me autorizan, as mismo
fomentando el dilogo y el entendimiento, fortaleciendo la
PERIODO: PRIMERO IH DEL PERIODO: 1 0
DESEMPEOS
Identifica con claridad los deberes que debe tener para con la
patria. Conozco y utilizo los mecanismos de participacin
DEBERES PARA CON LA

PATRIA
Smbolos patrios nacionales
Gobierno Escolar
Diferentes estamentos del gobierno
escolar
estudiantil, Identificando
las funciones del gobierno
escolar y el manual de convivencia, a travs de la
expresin de ideas y deseos de quienes participamos en la
toma de decisiones, en el saln y en el medio escolar,
contribuyendo a mi formacin democrtica
GRADO OCTAVO
PROCESOS TEMATICOS

DESEMPEOS
Comprendo las caractersticas del Estado de Derecho y del
Estado Social de Derecho y su importancia para garantizar los
UNIDAD II


URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
ESTADO DE DERECHO
Y DEL ESTADO SOCIAL DE
DERECHO
Derechos civiles y polticos
Mecanismos de participacin
ciudadana
Poblaciones vulnerables frente a la
violacin derechos civiles y
polticos
GRADO: OCTAVO
IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD III
LA DISCRIMINACIN
Tipos de discriminacin y derechos
humanos
GRADO: OCTAVO
IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD IV
LA VULNERACIN DE LOS
DERECHOS A TRAVS DE LA
HISTORIA
Grupos minoritarios
Grupos tnicos
Mujeres
Homosexuales
GRADO: NOVENO
IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD I
GENERALIDADES DE LA CVICA Y
LA URBANIDAD
Relacin entre conceptos: urbanidad,
cvica, moral y tica.
Gobierno Escolar
GRADO: NOVENO
IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD II
DECLARACIN UNIVERSAL DE
LOS DERECHOS HUMANOS
Derechos fundamentales en la
Fecha:
Pgina
derechos ciudadanos, Identificando y analizando las

situaciones en las que se vulneran los derechos civiles y
polticos (Al buen nombre, al debido proceso, a elegir, a ser
elegido, a pedir asilo, etc.), mediante el uso de los mecanismos
de participacin ciudadana, Identificando sentimientos,
necesidades y puntos de vista de aquellos a los que se les han
violado derechos civiles y polticos y propongo acciones no
violentas para impedirlo.
PERIODO: TERCERO IH DEL PERIODO: 1 0
DESEMPEOS
Conoce que todos los seres humanos somos diferentes y que
cada persona tiene sus propias caractersticas mediante el
mbito de pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias
rechazando cualquier manifestacin de racismo, sexo, y
religin a travs de lecturas, socializaciones, exposiciones,
mesas redondas sobre las diversidades tnicas.
DESEMPEOS
Comprendo que la discriminacin y la exclusin pueden tener
consecuencias sociales negativas como la desintegracin de
las relaciones entre personas o grupos, como la pobreza y la
violencia, Conociendo y respetando los derechos de aquellos a
los que histricamente se les han vulnerado, promoviendo el
Respeto a sus propuestas ticas y polticas, vislumbrando que
es legtimo disentir para valorar la pluralidad, la identidad y
valoracin de la diferencia.
PERIODO: PRIMERO IH DEL PERIODO:1 0
DESEMPEOS
de valores y antivalores. El estudiante reconocer los smbolos
patrios como parte de su identidad, frente a la sociedad en la
que desenvuelva su cotidianidad, a travs de la prctica
democrtica dentro de su institucin educativa
DESEMPEOS
Conozco la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y
su relacin con los derechos fundamentales enunciados en la
Constitucin, rechazando las situaciones en las que se
vulneran los derechos, utilizando formas y mecanismos
constitucionales que los protegen, a travs de la participacin y


URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
constitucin poltica
Mecanismos constitucionales que
protegen los derechos
fundamentales: derecho de peticin,
la tutela, habbeas corpus
GRADO: NOVENO
IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD III
DISCRIMINACION Y EXCLUSION
SOCIAL EN COLOMBIA
Consecuencias negativas de la
exclusin y discriminacin
Prcticas comunes de discriminacin
en el pas
.
GRADO: NOVENO
IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD IV
MASS MEDIA Y DERECHOS
HUMANOS
Medios de comunicacin y vida
cotidiana.
Influencia
de
los
medios
de
comunicacin en la formacin de
derechos humanos.
Papel de los medios de comunicacin
en el fomento de derechos humanos a
nivel nacional e internacional.
GRADO: DECIMO
IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD I
CIUDADANIA
Ciudadana
Concepto
Formas de ciudadana
Importancia de la ley
Evaluacin por competencias
GRADO: DECIMO
IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS
Fecha:
Pgina
responsabilidades democrticas

DESEMPEOS
Identifico dilemas relacionados con problemas de
exclusin y analizo alternativas de solucin, considerando
los aspectos positivos y negativos de cada opcin.
(Dilema: Debe el Estado
Privilegiar o no a grupos que histricamente han sido
discriminados, como por ejemplo facilitar la entrada a la
universidad de esos grupos por encima de otros?).

DESEMPEOS
Analizo crticamente la informacin de los medios de
comunicacin en la formacin de derechos humanos a travs
del argumento y el debate relacionados con exclusin, respeto,
proteccin, de los diferentes grupos sociales fomentando la
responsabilidad democrtica y la valoracin de las diferencias.
.

DESEMPEOS
Identifica con las formas de ciudadana, los derechos y deberes
del ciudadano mediante el mbito participacin y
responsabilidad democrtica, demostrando como debe ser un
buen ciudadano a travs de la vivencia en la participacin de la
democracia escolar y las acciones reflejadas del buen
comportamiento en la institucin.
PERIODO: SEGUNO IH DEL PERIODO: 10

DESEMPEOS


URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
UNIDAD II
BIEN PUBLICO Y BIEN
COMUN
Los bienes pblicos que son?
Caractersticas de los bienes
pblicos
Los bienes pblicos y el bien
comn
Bienes pblicos y corrupcin
administrativa
Lecturas constructivas
GRADO: DECIMO
IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD III
DERECHOS HUMANOS
Derecho internacional humanitario
Antecedentes y orgenes del DIH
Principios bsicos del DIH
GRADO: DECIMO
IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD IV
ORGANISMOS
INTERNACIONALES Y DIH
La organizacin de las naciones
unidas y el DIH
La corte internacional de justicia, CIJ
la corte penal internacional, CPI
la cruz roja internacional
GRADO: ONCE
IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD I
LA VIOLENCIA
Concepto de violencia
Tipos de violencia
El camino de las tres RRR
Como combatir la violencia para
con nosotros mismos
GRADO: ONCE
IHS: 1
Fecha:
Pgina
Reconoce la diferencia entre el bien pblico y el bien comn

teniendo en cuenta los cuidados y proteccin que le debemos
dar a las cosas que tenemos a nuestro servicio mediante el
mbito de convivencia y paz comprendiendo que es un bien
pblico y participando en acciones que velan por su buen uso,
tanto en la comunidad escolar, como en su municipio a travs
del uso y manejo de los bienes pblicos, la aplicacin del valor
de la honestidad y responsabilidad y el desarrollo de talleres de
comprensin lectora.

DESEMPEOS
Conoce los principios bsicos del Derecho Internacional
Humanitario (por ejemplo, la proteccin a la sociedad civil en un
Conflicto armado) e identifico los mecanismos e instituciones
que protegen los derechos fundamentales de los ciudadanos y
ciudadanas
PERIODO: CUARTO
IH DEL PERIODO: 10
DESEMPEOS
Reconoce los propsitos de la organizacin de las naciones
unidas, la cual es la de facilitar la cooperacin en asuntos
relativos al derecho internacional. Frente a ello, Identifica el
establecimiento de tribunales penales internacionales para dar
cumplimiento con el derecho internacional humanitario.

DESEMPEOS
Identifica con claridad tipos, causas y consecuencias, que
generan manifestaciones que van en contra de los derechos
humanos mediante el mbito de convivencia y paz Contribuyo a
que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de
manera pacfica y constructiva mediante la aplicacin de
estrategias basadas en el dilogo y la negociacin a travs de
lecturas mesas redondas y anlisis de situaciones de violencia
en Colombia.
PERIODO: SEGUNO IH DEL PERIODO: 10


URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD II
PODER, CONFLICTO Y
ESPACIO GEOGRFICO
Relaciones entre el espacio, y el
poder.
Los conflictos y la paz en el mundo
Conflictos en Europa
Conflictos en Asia
GRADO: ONCE
IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD III
POLTICA, IDEOLOGAS Y
PARTIDOS
Ideologas polticas
Partidos polticos
La poltica y los polticos
GRADO: ONCE
IHS: 1
PROCESOS TEMATICOS
UNIDAD IV
EL PROBLEMA DE LA
DISCRIMINACIN
Discriminacin y racismo
Herencias de la esclavitud
Representacin poltica de las
minoras tnicas en Colombia
Fecha:
Pgina
DESEMPEOS
Conoce los diferentes tipos de conflictos que se presentan
dentro de una comunidad mediante el mbito de pluralidad,
identidad y valoracin de las diferencias buscando mecanismos
esenciales para la solucin de conflictos, rechazando cualquier
tipo de conflictos que nada lo benefician a travs del desarrollo
de talleres de competencia ciudadana y mesas redondas

DESEMPEOS
Identifico algunas caractersticas culturales y sociales de los
procesos de transformacin, que generan los conflictos y como
estos hacen parte de la sociedad y de la historia de las distintas
organizaciones sociales, estableciendo el valor de la
DESEMPEOS
Analiza como a, travs de la historia, algunos grupos
poblacionales han sido marginados poltico, social y
econmicamente, deduciendo como algunas prcticas de esta
ndole persisten en la actualidad.
5. REFERENTES METODOLGICOS
Se tendrn en cuenta los estndares curriculares determinados por el Ministerio de

Educacin Nacional, sin que por ello no se puedan tratar diferentes temas Siempre
relacionados la realidad social.
Para la evaluacin se tendr en cuenta el decreto 1290 aprobado por
El Liceo

URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
Fecha:
Pgina
Pedaggico Santo Domingo Savio.

DESEMPEOS
Qu Voy a ensear? es el logro Competencia cognitiva
Temtica: el indicador que permite la competencia
El cmo: Estndar lo da el MEN, es cognitivo y manejan mbitos
El para qu: Competencia el saber hacer.
Todas las actividades deben estar orientadas para alcanzar competencias; hay que
involucrar competencias ciudadanos, laborales y tecnolgicas
DESEMPEO
porcentajes.
Debe ser medible, cuando no se pueden medir se habla de
6. RELACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS

NOMBRE
Qu es?
Propsito
Actividad
Objetivo
Proyeccin a
la Comunidad
Educativa
Celebracin
das especiales
Ensear a los
estudiantes el
respeto por los
das
y
smbolos
patrios.
Destacar con un
acto cultural la
celebracin del
acontecimiento
con
la
comunidad
dominguista
Que los
estudiantes
denuesten el
sentido de
pertenencia por
su pas y
celebraciones
especiales.
Encuentro de
Saberes
Vivenciar con
los
estudiantes de
los diferente
grados lo que
se trabaja en
el rea de
tecnologa e
Informtica
mostrando las
Realizar actividades
donde manifieste la
importancia del da
especial con la
colaboracin de los
estudiantes
mostrando
actividades
realizadas en clase.
Presentar
exposiciones
con
los
estudiantes
Dar
a
conocer con
que
se
cuenta
en
nuestra sala
de
Dar a conocer a
la comunidad los
diferentes tipos
de proyectos que
se trabajan en el
colegio
Participar y
Vincular a la
comunidad
educativa a la
muestra de
proyectos y
actividades
relevantes en las
diferentes areas
del conocimiento


URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
actividades
que
se
realizan.
Izadas de
Bandera
Competencias
ciudadanas.
Incentivar a la
comunidad
educativa a una
competencia
sana en cuanto
a sus
desempeos
acadmicos y
formativos
El propsito al
realizar este
proyecto es
reconocer las
condiciones de
vida,
convivencia
social de cada
integrante y a la
vez tomar
conciencia en el
desarrollo
integral del
estudiante.
Fecha:
Pgina
Informtica
Participacin de los
estudiantes
Resaltar
acontecimientos
correspondientes
al mes y
homenajear al
docente
destacado en el
mes.
Que los
estudiantes
participen en la
realizacin de
un acto cultural
Realizado en clases
presentaciones,
documentos y grficos
donde fomente al
estudiante la
participacin
democrtica y
convivencia social.
Formar
estudiantes para
la participacin
democrtica y
convivencia social
dentro y fuera de
la institucin con
el fin de resaltar
valores morales,
como: respeto,
tolerancia,
compaerismo,
solidaridad,
confianza, justicia,
responsabilidad,
aceptacin de s
mismo y del grupo
social que lo
rodea;
contribuyendo as
a la formacin del
ciudadano
Colombiano.
Contribuir para
que el estudiante
y los diferentes
integrantes de la
comunidad
educativa
encuentren
un
clima
de
confianza
y
tolerancia en la
institucin para
que al expresar
sus inquietudes
no sientan temor.
Relacionar con
las
diferentes
reas
la
participacin
democrtica
y
convivencia
social.
Rescatar
el
respeto por los
smbolos
de
nuestra patria, a
travs de izadas
de bandera y
eventos cvicos y
culturales.
Promover
prcticas
escolares donde
se tenga en
cuenta la
autoestima, la


URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
Fecha:
Pgina
participacin
crtica, la
individualidad, la
autonoma y la
identidad para
que el estudiante
pueda opinar
sobre el proceso
enseanzaaprendizaje.
PLAN LECTOR
Es concientizar
a los
estudiantes de
la importancia
de leer, en las
diferentes rea
del
conocimiento y
crear espacios
para que
encuentren
placer en
Participando en el da
de la lectura con el
grado encargado y
realizado en clase
lecturas sobre los
temas a trabar en
clase
Promover el
placer por la
lectura,
buscando que
sea
enriquecedora y
facilitadora del
aprendizaje;
adems bsica
en el desarrollo
de
competencias.
Interrogar y
producir textos
escritos; lo
que contribuye
al desarrollo
autntico de la
comunicacin
y la realizacin
personal.
YAPOROGOS
Mejorar la
redaccin,
creatividad e inters
que se ha visto
afectada en los
estudiantes por la
escasa motivacin
al escribir, ya que
los estudiantes se
conforman con
obtener lo que le da
el medio moderno y
no explorar en ese
fantstico mundo
literario que le
permite descubrir el
Participando con los

estudiantes
sobre
temas de tecnologa
con los diferentes
grados pasantes por
el rea.
Incentivar a los
estudiantes a que
escriban diferentes
tipos de textos
relacionados con
su mundo social,
con
las
reas
acadmicas
de
integracin y con
sus
diferentes
necesidades.
Con el proyecto PLAN

LECTOR se trata de
complementar las clases
de,
hacindolas
ms
dinmicas
directas
y
enriquecedoras, donde el
individuo participe, se
motive y se interese por su
aprendizaje, quien con
ayuda de la interaccin
con sus compaeros y su
entorno social, construya
su conocimiento
La eleccin de estas
actividades se realiza
teniendo en cuenta las
diferentes destrezas
que emplean los
estudiantes en sus
escritos y finalmente la
seleccin de elegir los
mejores trabajos que
sern mostrados
pblicamente, los
cuales enriquecern
nuestra dimensin
cultural.


URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
Fecha:
Pgina
interior de sus
conocimientos.
7. RELACION DE PROYECTOS TRANSVERSALES

NOMBRE
Qu es? Propsito
Objetivo
Aprovechamiento del
tiempo libre, recreacin
y deportes
Fomentar el desarrollo
de las etapas motriz a
travs de contenidos
que buscan el
desarrollo adecuado
del ser, para el cual se
utiliza como actividad
instrumental el
ejercicio fsico. Se
caracteriza por el
grado de flexibilidad
para su desarrollo
donde los estudiantes
escogen y colaboran
con la programacin
anual.
Es una meta
programada a corto,
mediano y largo plazo,
que busca fortalecer y
vivenciar los valores
humanos en la
comunidad educativa
para lograr una
convivencia armnica.
Estimular el desarrollo
integral del estudiante
a travs de hbitos de
movimiento que
respondan al trabajo
fsico requerido para el
mantenimiento y
mejoramiento de la
salud; igualmente,
lograr el mejoramiento
psico-biolgico, psicoafectivo y motor
mediante actividades
fsicas que permitan un
equilibrio funcional.
tica y Valores
La Aventura de Amar y
Vivir
Brindar una formacin

integral en valores
mediante un proceso
interactivo, terico
practico, para obtener
un ciudadano de bien,
tomando como base la
convivencia, el
pluralismo, la justicia,
la solidaridad, el
ejercicio de la libertad,
la tolerancia y la
equidad; haciendo
participe a la
comunidad educativa,
propiciando la
autoformacin y el
respeto as mismo, a
los dems y al medio
que lo rodea, con un
sentido de pertenencia
Proyeccin a la
Comunidad
Educativa
Lograr la participacin
de estudiantes, padres
de familia, docentes y
personal administrativo
en las actividades que
se desarrollen en el
ao escolar.
A travs de la
participacin e
integracin, charlas
entre s, carteleras,
encuentros,
testimonios, videos, el
convivir diario, talleres,
elaboracin y
exposicin de material
didctico y lanzamiento
de folletos.


URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
Educacin Sexual
La educacin en la
sexualidad, debe estar
enfocada
en
la
formacin integral de
nias
y
jvenes
permitiendo de esta
manera
orientarlos
para que construyan
una
personalidad
digna, noble y positiva,
sean conscientes de
los
procesos
de
desarrollo en su toma
de
decisiones,
inspirados en criterios
antropolgicos, ticos
y morales.
Hacer posible este
proceso es sentar las
bases para la
construccin de un ser
humano renovado,
autnomo, capaz de
decidir
responsablemente y de
compartir, en la
interrelacin con los
dems, sentimientos
de afecto, respeto y
amor, permitiendo
concebir una sociedad
en la que las
relaciones
interpersonales se
basen en la ternura,
tolerancia y libertad
como resultado de la
instauracin de valores
y auto esquemas
slidos.
Fecha:
y trascendencia,
descubriendo los
medios y estrategias
para aprender el arte
de saber vivir.
GENERAL: propiciar y
favorecer en todos los
estudiantes
la
formacin en valores,
sentimientos,
conceptos
y
comportamientos para
el desarrollo de la
responsabilidad y la
autonoma, cuya base
fundamental sea el
afecto, entrega de si
mismo e igualdad entre
las personas.
ESPECFICOS:
Contribuir
en
el
proceso psicosexual
del
estudiante
propiciando
la
comprensin
del
comportamiento
sexual propio y de
los dems.
Propiciar
en
el
estudiante el respeto
y el reconocimiento
de los derechos y
deberes propios y
de
las
dems
personas.
Concienciar
al
estudiante en que la
sexualidad
comienza desde la
concepcin del ser
humano y dura toda
la vida.
Fomentar en los
estudiantes
una
toma de decisiones
responsable
con
Pgina
La metodologa del
proyecto de sexualidad
se dar a partir de
talleres
tericos,
acompaados
de
actividades ldicas que
permitan
el
afianzamiento de las
diferentes
temticas
teniendo en cuanta la
poblacin a la que est
dirigido
segn
la
descripcin
de
la
poblacin y siguiendo
los Ejes de Segn y el
Ministerio
de
Educacin Nacional el
proyecto se centra en
los siguientes puntos:
REA AXIOLGICA:
encaminada a motivar
al ni@ y joven para
que adquiera valores
que
le
permita
manejarse
adecuadamente en la
vida. Son esos valores
los que en el futuro
orientaran al individuo
para optar entre varias
alternativas
y
lo
guiarn para poder
adoptar
decisiones
importantes, no slo en
la sexual sino, tambin
en todas las reas de
convivencia.
REA PSICOLGICA:
contempla el desarrollo
psicosexual
y
psicoemocional
del
ni@ y joven, lo cual
indica en qu momento


URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
Fecha:
respeto
a
su
sexualidad
y
al
ejercicio
de
la
misma.
Preparar
al
estudiante
para
emprender
y
desarrollar una vida
de
pareja
y
eventualmente
construir una familia
con responsabilidad
y madurez.
Concienciar
al
estudiante de la
importancia
del
proyecto y vida en el
desarrollo de su
sexualidad.
Lograr
que
el
estudiante se refiera
con naturalidad y
tranquilidad a su
sexualidad en todos
los momentos de su
vida y en todas sus
relaciones
interpersonales.
Lograr
que
el
estudiante asuma la
responsabilidad de
la procreacin y
acepte de manera
natural el amor, el
placer
y
la
comunicacin con el
otro.
Generar
en
el
estudiante
herramientas que le
permitan reconocer
las consecuencias
de un embarazo no
planeado a cualquier
edad
y
especialmente en la
adolescencia.
Pgina
deber impartirse los
conocimientos, ya que
los mismos no podrn
ser registrados si no
coinciden
con
el
momento afectivo del
ni@ y joven.
REA
SOCIAL:
la
conducta sexual, como
toda conducta humana,
deber adecuarse a las
pautas que la sociedad
establece
para
asegurar una armnica
convivencia.
La finalidad social es
facilitar la comprensin
de
las
inmensas
posibilidades
de
realizacin y bienestar
que
la
sexualidad
puede ofrecer a la
persona.
Adems como espacio
socializador secundario
desde
donde
se
validan y realimentan
la cultura y los valores.
REA
BIOLGICA:
abarca el conocimiento
de la anatoma y
fisiologa de las partes
del cuerpo humano
relacionadas con la
Educacin
Sexual,
pero
teniendo
en
cuenta el desarrollo
evolutivo y el grado
que
cursan
los
educandos.
REA
PERSONAL:
como
mbito
de
construccin de la
identidad, la conciencia
y
la
singularidad,
buscando
la
construccin
permanente
de


URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
Fecha:
Propiciar
en
el
estudiante espacios
que le permitan
desarrollar
una
actitud crtica frente
a los estereotipos
culturales
de
comportamientos
tanto
masculinos
como femeninos.
Propiciar
en
el
estudiante espacios
que le permitan el
conocimiento de los
aspectos fsicos de
la
sexualidad:
autonoma,
fisiologa,
reproduccin, ETS,
sida y mtodos de
regulacin de la
fertilidad.
Aclarar y discutir
aspectos
relacionados con la
sexualidad.
Fomentar en el
estudiante un manejo
actitudinal adecuado
en relacin con la
conducta sexual que lo
conduzca hacia una
sexualidad de corte
humanista,
desmitificada, sana,
responsable,
gratificante y
enriquecedora de la
personalidad
Pgina
espacios que permitan
el desarrollo de la
autonoma, autoestima,
convivencia y salud.
El desarrollo de la
autonoma implica el
pleno ejercicio de la
libertad, la preparacin
para la toma de
decisiones
y
la
responsabilidad
de
todos los actos de la
vida; la autoestima,
consolidacin
del
autoconcepto,
la
autoevaluacin,
la
confianza, la seguridad
y el respeto por s
mismo convirtindose
en la base fundamental
para la interrelacin
con el otro, que se da a
partir
de
la
convivencia, esta hace
relacin al respeto por
los
dems,
la
reciprocidad,
el
dilogo, la participacin
y la afectividad; por
ltimo la salud que
para efectos de este
proyecto ser definida
como
el
bienestar
fsico y mental de una
persona y de la
sociedad.
REA
FAMILIAR:
como
ncleo
socializador
primario
desde
donde
se
construye
valores,
actitudes
y
comportamientos
sexuales.
REA DE PAREJA:
como espacio
privilegiado para la


URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
Fecha:
Proteccin del medio

ambiente, ecologa y
prevencin de los
recursos naturales.
Es una meta especfica

programada a corto,
mediano y largo plazo,
con actividades,
recursos y
metodologas
concretas para lograr
contribuir en la
preservacin del medio
ambiente.
Motivar y fomentar en
la comunidad
educativa, valores
ecolgicos que
permitan una
convivencia armnica
con el entorno,
demostrando as
sentido de pertenencia
y amor por la belleza
natural.
Aprendamos de los
famosos
Conocer la vida y obra

de grandes personajes
que han hecho aportes
significativos respecto
a la historia y la
repercusin en la
actualidad.
Reconocer y afianzar
en el estudiante
aspectos que
contribuyan a ampliar
su crecimiento
intelectual
Pgina
construccin y vivencia
de la sexualidad.
A travs de la
capacitacin,
participacin activa y la
integracin de la
comunidad educativa,
despertar el espritu de
conservacin
ambiental a travs de
campaas y jornadas
de aseo, charlas,
encuentros,
exposiciones y
observacin directa.
Integrar el rea de
educacin cvica
mediante consultas
bibliogrficas
especificas
8. CRITERIOS DE EVALUACION SIEE

Art. 84. Criterios De Valoracin Del Rendimiento Escolar
En los procesos de evaluacin de las actividades acadmicas se tendrn en cuenta las diferentes
dimensiones en los procesos formativos de los estudiantes: Cognitiva (Conocer), formativa (Ser) y de
competencias (hacer).
A. VALORACION DE LA DIMENSION COGNITIVA (Saber)
Las evaluaciones se harn sobre estndares, competencias y desempeos propuestos al iniciar

el ao lectivo para ser alcanzados por parte del estudiante.
Los desempeos son evaluados acumulativamente por cuanto en el transcurso del aprendizaje
se integran procesos sucesivos.
En cada periodo se valora el proceso de aprendizaje del estudiante en todas las reas de
formacin, para evaluar en el marco de los estndares bsicos, el desarrollo y adquisicin de
competencias y desempeos propuestos.
La valoracin promedio mnima para aprobar un rea es tres punto dos (3.2).
Cuando son varias las asignaturas de un rea deben promediarse los resultados numricos
para obtener la valoracin numrica del rea.
Todas Las reas y asignaturas independiente de la intensidad horaria deben ser objeto de un
mnimo de cuatro acciones evaluativas diferentes, equivalentes a la valoracin de cuatro
desempeos mnimos o sea cuatro (4) notas parciales por periodo.
La valoracin de las reas en cada periodo, en las diferentes reas y/o asignaturas, ser el
promedio de las valoraciones obtenidas en cuatro acciones mnimas de observacin,
seguimiento y evaluacin de competencias y desempeos, la autovaloracin estudiantil, y la

URBANIDAD
Cdigo
Versin 01
Fecha:
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evaluacin acumulativa.
La valoracin de las acciones de evaluacin, sern siempre numrica en la escala institucional,
con un solo decimal.
Si al promediar las valoraciones de un rea o asignatura, resultan dos cifras decimales, debe
efectuarse la aproximacin matemtica. De tal forma que la nota promedio siempre tenga una
sola cifra decimal. Para determinar esta sola cifra decimal, se tendr en cuenta el criterio que si
es menor de cinco (5) la valoracin del decimal ser el valor anterior y si es igual o mayor de
cinco (5), la valoracin del decimal ser el valor posterior
Se aplicaran aquellas pruebas que permitan la consulta de textos, notas, solucin de problemas
y situaciones, ensayos, anlisis, interpretacin, proposicin, conclusiones, y otras formas que
los docentes consideren pertinentes y que independicen los resultados, de factores
relacionados solamente con simples recordaciones o memorizacin de palabras, nombres,
fechas, datos, cifras, resultado final, sin tener en cuenta el proceso del ejercicio y que no se
encuentren relacionadas con la constatacin de Conceptos y factores cognoscitivos.
El aspecto cognitivo (saber) tendr una valoracin del cuarenta por ciento (40%) en relacin con
las diferentes dimensiones.
B. VALORACION DE LA DIMENSION FORMATIVA (SER)
Puntualidad, cumplimiento y responsabilidad en el desarrollo de actividades curriculares y
procesos de aprendizaje.
Comportamiento en el aula de clase que permita el buen desarrollo de los procesos y
actividades de aprendizaje y evaluacin.
El uso y aplicacin del material de trabajo por parte de los Estudiantes con el fin de facilitar los
procesos de aprendizaje para el alcance de los desempeos propuestos.
La participacin efectiva de los estudiantes en los diferentes momentos evaluativos orientados y
concertado con el docente.
La participacin e inters de los Estudiantes en el desarrollo de las acciones y actividades en el
desarrollo de los procesos de aprendizaje y evaluacin.
El cumplimiento en la presentacin de tareas, trabajos e informes escritos con las respectivas
normas establecidas segn el nivel o grado de ubicacin del estudiante.
La observacin de comportamientos, de actitudes, valores, aptitudes y desempeos cotidianos,,
registrados en detalle en el observador del estudiante resaltando donde tiene fortalezas y
debilidades.
El aspecto formativo (ser) tendr una valoracin del treinta por ciento (30%) en relacin con las
diferentes dimensiones.
C. VALORACION DE LAS COMPETENCIAS (Saber hacer)

La Capacidad para la solucin de conflictos y problemas de su entorno, para obtener
informacin que complemente la formacin cognitiva y formativa..
Conversatorios con la misma intencin del dilogo, realizados entre el docente y el estudiante
o un grupo de ellos.
Se permitir la autoevaluacin por parte de los mismos estudiantes, y la participacin de los
padres de familia en la evaluacin de sus hijos a travs de tareas formativas dejadas para la
casa, y sobre las que los padres evaluarn por escrito el cumplimiento de las mismas en los
cuadernos de los estudiantes.
La coevaluacin entre los Estudiantes, cuando se desarrollen pruebas escritas o conceptuales


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dentro del saln elaboradas por los mismos estudiantes.

En las reas que son objeto de evaluacin en las pruebas nacionales (Icfes y Saber) e
internacionales (TIMS y PISA), adems de las notas mnimas establecidas en el punto anterior,
se har una evaluacin acumulativa por periodo del mismo modelo de las pruebas Nacionales,
de tal manera que los estudiantes se estarn preparando tcnicamente para este tipo de
pruebas a las que sern sometidas durante y al finalizar sus estudios y simultneamente, si un
Estudiante supera cada rea en un periodo satisfactoriamente, estar demostrando superacin
de dificultades y alcance de las competencias y desempeos de los periodos anteriores.
En todas las reas se sumara en cada periodo una valoracin de autovaloracin estudiantil,
obtenida por el estudiante del promedio de la autoevaluacin y coevaluacin sus compaeros,
con base en su desempeo, disciplina, inters, responsabilidad y cumplimiento de
compromisos, participacin y colaboracin en las clases.
Los Estudiantes del grado 11 que logren en promedio un puntaje de 60 puntos mnimo por
cada rea en el examen del Icfes, se graduaran con honores especiales que la institucin y el
consejo directivo estimaran convenientes y posibles.
Este competencia (saber hacer) tendr una valoracin del treinta por ciento (30%) en relacin
con las diferentes dimensiones.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Art. 90. Planes de Apoyo Estrategias Para La Superacin De Desempeos Bajos Y
Debilidades
A. LA RECUPERACION: Estrategia Pedaggica encaminada a la Superacin de las
debilidades y el BAJO DESEMPEO que haya obtenido el estudiante en las reas del plan de
estudios durante cada periodo acadmico con valoracin inferior a Tres punto dos (3.2)
Las recuperaciones tendrn como plazo mximo una semana antes de la entrega de los
Informes acadmicos de cada periodo Las convocatorias que hace el plantel son obligatorias
para todos los estudiantes a menos que se compruebe enfermedad del estudiante o calamidad
domstica.
Hace parte de dichas actividades, las pruebas orales y escritas, los trabajos prcticos y escritos,
etc., en lo posible, la valoracin definitiva debe ser el producto de por lo menos dos (2) notas
parciales.
El estudiante que no asista al proceso de Recuperacin Sin justa causa, la valoracin ser Uno
punto cero (1.0). y la nota definitiva del rea ser la misma que traa


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B. LAS NIVELACIONES: Estrategia Pedaggica encaminada a la Superacin de las

debilidades y el BAJO DESEMPEO que haya obtenido el estudiante en mximo dos (2) reas
del plan de estudios al finalizar el ao lectivo con valoracin inferior a Tres punto dos (3.2)
Los Estudiantes que al finalizar el AO lectivo obtengan valoracin de desempeo BAJO en una
o dos de las reas, tendrn como plazo mximo una semana antes de la entrega de los
Informes finales para realizar las actividades de nivelacin para superar estos bajos
desempeos.
Estas actividades estn diseadas como acciones de refuerzo, investigacin, complementacin,
proyectos, practicas y ensayos, planeados y organizados por cada docente en su respectiva
rea, y las cuales deben ser desarrolladas y demostradas por los estudiantes, antes de legalizar
la matricula del AO siguiente.
Para este fin el docente asigna actividades cuyo objeto sea superar las debilidades que hayan
impedido al estudiante alcanzar los desempeos bsicos, Alto o Superior y que le permitan la
comprensin y obtencin de los indicadores, logros y competencias con las que haya tenido
dificultades, esto con la ayuda de los Padres de Familia, de la comisin de evaluacin y
promocin y de la orientacin escolar.
La nivelacin de las reas perdidas a fin de ao, no se harn solamente imponiendo un trabajo
escrito o realizando una prueba escrita de contenido o ejercicios, sino la demostracin personal
y directa del Estudiante ante el docente de que super tanto la parte cognitiva como formativa
en su desarrollo social, personal y acadmico. Los costos por el proceso de las Nivelaciones es
asumido por los Padres de Familia y estudiantes, El estudiante que no asista al proceso de
Nivelacin Sin justa causa, la valoracin ser Uno punto cero (1.0) y la nota final del rea ser la
misma que traa


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10. BIBLIOGRAFIA y WEBGRAFIA
Constitucin Nacional 1991

Ley General de Educacin o ley 115 de 1994
Decreto 1869 de 1995
Estndares bsicos de competencias. Ministerio de Educacin Nacional. Febrero 2006
Manual de Urbanidad de Carreo.
Aristteles (1967) tica nicomaquea. En Obras Completas. Aguilar. Madrid.
Cortina, A. (1999) Los ciudadanos como protagonistas. Crculo de Lectores.

Barcelona.
Cortina, A. (1998) Hasta un pueblo de demonios. Taurus. Madrid.
Cortina, A. (1997) Ciudadanos del mundo: hacia una teora de la ciudadana. Alianza
Editorial. Madrid.
Cortina, A. (1993) tica aplicada y democracia radical. Tecnos. Madrid.
______________________________________
NANCY CIFUENTES CASTRO
JEFE DE REA
__________________________________
REVISIN
______________________________
VERIFICACIN


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