TEMA 4: AGRESIN

1. AGRESIN COMO NATURALEZA HUMANA William James crea que la agresin forma parte de la naturaleza humana: Nuestros ancestros han grabado la agresividad en nuestro tutano reud aport un nuevo enfoque instintivo de la agresin! aunque sufri varios cambios desde sus primeros escritos " el perodo posterior a la primera gran guerra# $nicialmente reud consideraba que la agresin estaba fuertemente conectada con la lbido# %&s tarde! reud comenz a escribir sobre la agresin en trminos de la relacin del "o con lso ob'etos que le rodean " si esos ob'etos evocan placer o dolor# %&s tarde todava! reud ()*+,- revis este enfoque de nuevo al ligar la agresin a su concepto de instinto de muerte# .l instinto de muerte conduce finalmente a la accin autodestructiva# No obstante! si la perosna e/presa ira " agresin hacia otras personas! las consecuencias del instinto de muerte se ale'an del "o " de esta manera la persona sobrevive# 0orenz e/plicaba la agresin como consecuencia de la acumulacin de un ENERGA ESPECFICAMENTE AGRESIVA! que crece con el mero paso del tiempo# 0legado un punto! se acumula de tal cantidad de energa agresiva que! ante la presencia de determinados estmulos e/ternos! se produce una descarga o liberacin de esa energa en forma de comportamiento agresivo# 0os niveles de energa vuelven a ba'ar " se inicia un nuevo proceso de acumulacin# 1e hecho! e/isten pruebas de este tipo de proceso en especies sub humanas# ./isten datos que apo"an la idea de la agresin como un fen2omeno de naturaleza instintiva# 0a organizacin social de los primates parece indicar que la competencia social se asocia fuertemente ligada al desarrollo de la capacidad para utilziar la agresin de manera apropiada# 0a adquisicin de

competencia social requiere aprender a en ocasiones inhibir las e/presiones de agresin! como cuando un macho 'oven se encuentra con un adulto poderoso " dominante! " en ocasiones preferir la e/presin de agresin " no huir de los retos# 0os monos que se cran bien en aislamiento o solo entre iguales! sin contacto maternal! generalmente manifiestan agresin inapropiada# .n consecuencia! tienden a ser rechazados socialmente " no consiguen construir los apo"os sociales necesarios para alcanzar un nivel satisfactorio de dominancia social# %uchos otros datos apuntan al hecho de que la agresin humana no es una respuesta instintiva! autom&tica! sino que parece que si obtenemos cierto tipo de placer cuando hacemos da2o a alguien que nos ha encolerizado! atacado o provocado# 3aron ()*4*- realiz un e/perimento en el que la mitad de los participantes sufran los insultos de un cmplice! mientras que la otra mitad tena una interaccin social neutral con este mismo cmplice# .n una segunda fase! todos los participantes tenan la posibilidad de administrar descargas elctricas a este cmplice cada vez que cometa un error en una tarea de aprendiza'e# 0a cuestin es que podan elegir la intensidad de la descarga! que poda ir de leve a intensa# 0a mitad de los su'etos! adem&s podan ver un medidor del dolor que supuestamente indicaba el dolor e/perimentado por el cmplice# 5dem&s! este supuesto medidor del dolor indicaba siempre que el sufrimiento era alto# 0os resultados indicaron que la gente que haba sido previamente provocada administr descargas m&s elevadas que los que no haban sido provocados# .n este caso! la gente encolerizada proporciona descargas m&s altas cuando el medidor del dolor indicaba sufrimiento alto! mientras que la gente no encolerizada en estas situaciones daba descargas menos intensas# 6arece! por tanto! que la gente obtiene cierto placer al causar da2o a alguien que les ha encolerizado# 7o" en da! los psiclogos sociales los consideran que los factores biolgicos son condiciones antecedentes que moderan los efectos de los estmulos aversivos presentes en la situacin inmediata del individuo# 0a agresin se considera como una reaccin ante esos estmulos# 2. AGRESIN COMO REACCIN 2.1. La hip !"i" #$%" $a&i' a($!"i' 8us autores! el llamado grupo de 9ale! formularon la HIPTESIS )E LA FRUSTACIN* AGRESIN! que durante muchos a2os constitu" el n:cleo terico de la investigacin en este &rea# 8u modelo de agresin basado en la energa!# 8upone que una persona est& motivada para actuar agresivamente pero no por factores innatos! sino por un IMPULSO IN)UCI)O POR FRUSTACIN. .ntienden por frustracin la condicin que surge cuando la obtencin de metas es bloqueada# 0a agresin es la accin cu"o fin es hacer da2o a otro organismo# 0a interferencia con un conducta dirigida a un ob'eto produce un impulso agresivo que! a su vez! motiva a los individuos a agredir# 0a segunda afirmacin defiende que la agresin es siempre consecuencia de un frustracin# .l modelo tambin contemplaba la posibilidad de que la agresin no siempre es dirigida a la causa de la frustracin# 6or e'emplo! una persona frustrada puede volver su agresin hacia otra persona menos peligrosa o poderosa# 0a relacin causal entre frustracin " agresin fue puesta en tela de 'uicio# 0os crticos afirmaban que la frustracin no siempre llevo a la agresin! " que se observaban tambin otras reacciones: llanto! huida o indiferencia# 6or otra parte! aunque la frustracin puede llevar a la agresin no siempre es necesaria! con frecuencia se producen agresiones sin ir precedidas de frustracin#

1adas estas ob'eciones! los autores modificaron sus supuestos iniciales# 0a frustracin pas a ser considerada entonces como un estmulo para la agresin! " sta pasa a ser considerada como una respuesta dentro de la 'erarqua de posibles tendencias de respuesta de un individuo# No obstante! la agresin consider la tendencia de respuesta dominante tras la frustracin ;no de los estudios m&s citados que gener la hiptesis fue el de 7ovland " 8ears ()*<,-! que mostraba una correlacin negativa entre el n:mero de linchamiento de afro americanos por parte de blancos en el sur de .stados ;nidos " el precio del algodn# =tros investigadores han empleado la relacin entre frustracin " agresin para e/plicar el comportamiento hostil de los conductores inmovilizados en los atascos de tr&fico (Novaco! )**)- " la agresin relacionada con otros estresores! como el desempleo# 8teinberg! >atalano " 1oole" ()*?)- encontraron una correlacin entre la intensidad de la fuerza de traba'o " el abuso de ni2os en dos barrios metropolitanos del sur de desempleo puede conllevar otros efectos estresantes# .n estudios a gran escala llevados a cabo en $srael se han encontrado resultados relacionados# .n el primero! 0anda" " @aveh ()*?4- encontraron que algunas medidas de cambio social aumento r&pido de la inflacin incremento de la renta per c&pita " de propiedad de coches densidad de poblacinA se relacionan positivamente con la incidencia de homicidios " robos# .n un segundo estudio! 0andau ()*??- encontr que los niveles sub'etivos de sterss social! correlacionan con el comportamiento anti social# .n una investigacin a gran escala de ni2os de educacin primaria# Buerra encontraron que el status econmico inferior correlaciona con la agresividad hacia los iguales " hacia los profesores# 2.2. E+ ap$!',i-a.! ,! +a a($!"i' 0as primeras e/plicaciones de la agresin desde el punto de vista del aprendiza'e se basaron en el condicionamiento operante " en menor medida! en el condicionamiento cl&sico# 0a teora del condicionamiento operante de psiclogos como ChorndiDe o 8Dinner propona que la gente repite los comportamientos recompensados! " tiende a no repetir aquellos que son castigados# 0a teora del condicionamiento cl&sico! propone que el empare'amiento repetido de un estmulo incondicionado con otro condicionado acaba provocando que el primero elicite una respuesta similar a la que provoca el estmulo condicionado# 0a investigacin encontr que se puede ense2ar a un ni2o comportarse agresivamente mediante refuerzo positivo (a2adiendo placer- " refuerzo negativo (eliminando dolor! 6atterson! 0ittman " 3ricDer! )*E4-# 0os ni2os aprenden a comportarse de manera agresiva! " tambin a discriminar cuando compensa agredir " cuando no# 3andura propuso que el mecanismo de aprendiza'e en el comportamiento social (inclu"endo la agresin- es la imitacin o aprendiza'e por observacin (m&s tarde denominado aprendiza'e social-# .l 'oven 3andura observ que muchos 'venes con problemas de comportamiento antisocial provenan de familiar de &reas residenciales acomodadas " que sus problemas de comportamiento no podan ser la mera consecuencia de condiciones socioAeconmicas adversas# 0o que encontr es que estos adolescentes con frecuencia tenan padres que modelaban su actitud hostil# 5unque estos padres no toleraban la agresin en casa e incluso castigaban fsicamente cuando se produca en su presencia! sin embargo demandaban en sus hi'os comportamientos duros e incluso agresivos en las disputas con sus compa2eros! a la vez que se ponan de su lado en contra del colegio# .stos padres se mostraban agresivos frente al colegio " a los compa2eros que pensaban podan provocar problemas a sus hi'os# 6ara confirmar esta idea! llevaron a cabo un e/perimento en una escuela infantil# 0os ni2os seleccionados para participar en el e/perimento entraban en una de las salas de 'uego de su propia guardera " en un rincn que se e/plicaba sera el su"o tenan la oportunidad de 'ugar con varias cosas que previamente se haban demostrado como mu" atractivas para los ni2os# .n otro rincn de la sala se encontraba! en una mesa seme'ante a la su"a otra persona (el modelo- que tambin se

encontraba pintando pero que! en un momento determinado! " a la vista del ni2o! comenzaba a interactuar con un mu2eco tentetieso que reciba el nombre de 3obo# ;na parte de los ni2os observaba que el modelo se comportaba de manera agresiva con el mu2eco: le insultaba! lo empu'aba! e incluso llegaba a golpearlo con un martillo de 'uguete# .l resto de los ni2os observaban a ese mismo modelo 'ugando " pintando pero sin interactuar con el mu2eco# .n la siguiente fase del e/perimento los ni2os pasaban a una segunda sala de 'uegos en la que! entre otros 'uguetes! se encontraba el mu2eco 3obo# .l ob'etivo de esta fase era observar " registrar su comportamiento con el mu2eco# 0os ni2os que observaron el modelo agresivo repetan con 3obo las mismas conductas agresivas que haban observado en el modelo "! mu" importante tambin! otras nuevas que ellos mismos se inventaban# 0os ni2os que observaron el comportamiento no agresivo no se comportaron de manera agresiva con l " se limitaron a estar todo el tiempo 'ugando con otros 'uguetes# $deas novedosas: )# .s posible aprender comportamientos por simple observacin# 6or tanto! no resulta nada e/tra2o que los hi'os de padres agresivos tiendan a imitar su comportamiento aunque los propios padres lo castiguen# 1esde el punto de vista del psicoan&lisis " otras orientaciones instintivistas! la observacin de comportamientos agresivos producira un efecto cat&rtico seg:n el cual se disipan los instintos agresivos# +# 5dem&s! " no menos importante! el e/perimento con 3obo demostr a la comunidad de psicolgicos una nueva forma de aprendiza'e! por observacin! que no requera el reforzamiento de la conducta para que sta se aprenda# .l siguiente paso de 3andura fue intentar determinar el papel del refuerzo en el aprendiza'e por observacin# 6ara ello! dise2 un e/perimento casi idntico al anterior! pero en el que los ni2os observaban que consecuencias tena para el modelo el comportarse de manera agresiva# 0os ni2os observaron el modelo recompensado posteriormente se comportan de manera mucho m&s agresiva que los ni2os de los otros dos grupos: el del modelo castigado " el grupo que no observ las consecuencias de la agresin# .n una tercera fase! varios das despus de esta primera e/periencia! el e/perimentados prometi a los ni2os un premio altamente valorado por ellos si eran capaces de reproducir el comportamiento del modelo# .n estas condiciones! casi todos los ni2os de todos los grupos reprodu'eron sin ning:n problema el comportamiento del modelo# .ste hecho pone de manifiesto que todos los ni2os que observaron el comportamiento agresivo haban sido capaces de aprenderlo! " que se realiza cuando se dan las curcunstancias oportunas (incentivo-# @esumiendo! las primeras investigaciones en la teora del aprendiza'e social ponen de maniefiesto que ()- los humanos somos capaces de adquirir nuevos conocimientos " conductas a travs de la observacin de modelos! (+- para que esto ocurra es suficiente observar las consecuencias de la conducta para el modelo " (F- la puesta en pr&ctica de este aprendiza'e depender& de la e/istencia de incentivos# 6ara que se produzca aprendiza'e por observacin es necesario: )# que la conducta a aprender sea de alguna manera atendida! que llame nuestra atencin +# que esa observacin sea retenida en nuestra memoria F# es necesaria adem&s la capacidad para actuar sobre la base de ese nuevo conocimiento representado en nuestra memoria "! por :ltimo <# para que se lleve a cabo! se ponga en pr&ctica! es necesaria cierta motivacin! o que la nueva informacin sea percibida como :til por el actor en una situacin determinada para alcanzar cierto

ob'etivo que se ha propuesto# A& i/a&i' 0 1a' !'i1i!' 2 ,! +a a($!"i'. 0a teora del aprendiza'e social resalta la adquisicin " mantenimiento de tendencias de respuesta agresivas# 5unque no descarta la frustracin u otro tipo de provocaciones como contribu"entes a la agresin! el enfoque del aprendiza'e social trata a estos sucesos como condiciones ba'o las que se pueden representar los comportamientos agresivos aprendidos# 1el mismo modo! la teora reconoce los factores biolgicos de la agresin sin considerar que sean causas directas del comportamiento agresivo# .n cambio! se supone que la dotacin gentica " biolgica de la persona crea un potencial para la agresin! mientras que lo especfico del comportamiento agresivo Asu forma! frecuencia! las situaciones que lo evocan! " los blancos hacia los que se dirigeA se adquiere mediante e/periencia (3andura! )*?F-# .l aprendiza'e social consiste en la adquisicin de respuestas a travs de la observacin " el mantenimiento de esas respuestas a travs del refuerzo# 5dem&s! el ni2o e/perimenta las consecuencias reforzantes " castigadoras que siguen a la agresin: los comportamientos agresivos adquiridos por observacin es posible que solo se lleven a cabo si el ni2o es recompensado por ellos# 3andura ()*?E- ha afirmado que el proceso de aprendiza'e social depende de las representaciones mentales que el ni2o forma del entorno social# 0as recompensas " castigos de la agresin est&n presentes en forma de e/pectativas de futuros resultados de la agresin " en el valor utilitario que la agresin tenga para el individuo# 5dem&s de la formacin de e/pectativas sobre el valor recompensante de la agresin (e/pectativas de resultado-! el ni2o reforzado desarrolla confianza en su capacidad para e'ecutar los comportamientos agresivos (e/pectativas de auto eficacia-# 6err"! 6err" " @asmussen ()*?E- han encontrado pruebas de ambos tipos de e/pectativas en ni2os descritos como altos en agresividad! que conceden ma"or valor de control de la vctima que resulta de la agresin " menos valor negativo al sufrimiento de la vctima! la posibilidad de venganza! el rechazo de los iguales! " los sentimientos negativos sobre s mismos que los ni2os que son descritos como menos agresivos#

2.3. La !" i1%+a&i' a/!$"i/a.

Comando ideas de la teora de la frustracin agresiva! los modelos de aprendiza'e " la psicologa cognitiva! 3erDoGitz ()*4<- ha propuesto una TEORA )E LA AGRESIN POR ESTIMULACIN AVERSIVA que inclu"e a la teora de la frustracin agresin# 0a idea es que los estmulos aversivos (entre los que se inclu"e la frustracin-! producen autom&ticamente tendencias de reaccin primitivas (huir! luchar! etc#-# >uando la gente e/perimenta un suceso desagradable! lo que buscan es terminar (luchar- o ale'arse de l (huir-# .sta respuesta de luchar huir es una respuesta adaptativa de reduccin del estrs que est& presente tanto en humanos como en otros animales (>annon! )*)H-# 0a teora mantiene que todo lo que hace que nos sintamos mal es un instigador aversivo de la agresin# .l que sta tenga lugar depende de la interpretacin cognitiva del suceso aversivo " de la presencia de indicios de agresin (3erDoGitz! )**F-# )!+ i1p%+"2 a +a &2('i&i'. .l proceso que describe 3erDoGitz se concibe como primitivo! preconsciente# 3erDoGitz ()*??-: la reaccin impulsiva inicial ante el afecto negativo es solo una posible primera etapa de la agresin# 0a ira! los pensamientos hostiles! " los patrones de comportamiento agresivo evocados en esta etapa son rudimentarios# 3erDoGitz ha sugerido que los mecanismos de control cognitivo se activan si la persona cambia su atencin hacia! " por tanto se hace consciente de! los procesos autom&ticos en marcha# 5lgunos estudios muestran que cuando se instru"e a los su'etos para que se concentran en los sentimientos desagradables atenuar lo que de otro modo sera una tendencia hacia los pensamientos hostiles o los comportamientos poco

amistosos# 2.4. E+ p$2&!"a1i!' 2 ,! +a i'#2$1a&i' 0a introduccin de las ideas de la psicologa cognitiva en la investigacin sobre agresin influ" en la formulacin de dos importantes modelos de procesamiento de la informacin# .l primero! desarrollado por 7uesmann " sus colegas (7uesmann! )*?+- se centra especialmente en el papel de los guiones (guiones-! las creencias " el aprendiza'e por observacin# .n una obra de teatro o pelcula! el guin es el que dice qu tiene que decir " hacer el actor# 0a persona elige un guin para interpretar la situacin " luego escoge un papel en el mismo# 0os guiones se pueden aprender de dos formas: por e/periencia directa u observando el comportamiento de los dem&s# .l segundo modelo! desarrollado por 1odge " sus colegas (1odge! )*?,- se centra especialmente en percepciones " atribuciones# 0as atribuciones son las e/plicaciones que la gente hace sobre la causa del comportamiento de otras personas# .stos dos modelos difieren en los detalles! coinciden en se2alar a la agresin como el resultado de un proceso de resolucin de problemas sociales en el que se eval:an factores situacionales! se recuperan guiones sociales! que se valoran hasta que se escoge uno para guiar el comportamiento# C2'" $%&&i' 0 $!&%p!$a&i' ,! (%i2'!". 7uesmann ()*??- defiende que el comportamiento agresivo persistente se puede e/plicar en funcin de las representaciones cognitivas internas o guiones que las personas forman de sus entornos# .l modelo describe el flu'o de informacin " los procesos de decisin que ocurren cuando un individuo se enfrenta a cualquier decisin social# .l proceso comienza con la valoracin de la situacin social " termina con la decisin de comportarse de un modo determinado " la posterior valoracin de sus consecuencias# 8eg:n este modelo las diferencias individuales en la resolucin de problemas sociales es una funcin de la influencia de cuatro factores: predisposiciones emocionales! esquemas sobre el mundo! guiones sociales " creencias normativas# ;n aspecto central de modelo es que los GUIONES SOCIALES son los que en gran parte controlan el comportamiento social# 0os guiones son un con'unto de reglas de produccin que representan secuencias de comportamientos que describen como mane'arse en un con'unto de situaciones! como conflictos (5belson! )*?)I 5nderson " 7uesmann! +,,FI 7uesmann " %iller! )**<-# 0os guiones se almacenan en la memoria " se emplean como guas de comportamiento " resolucin de problemas sociales# .n un guin encontramos conocimiento procedimiental " declarativo! as que describe los sucesos que se espera que ocurran en el entorno! cmo debe comportarse la persona en respuesta a esos eventos! " cu&l ser& el resultado m&s probable de ese comportamiento# .n consecuencia! aquellos guiones que permanecen en el repertorio de ni2o! conforme se repiten! se representan! " generan consecuencias se van volviendo m&s resistentes al cambio# ;na persona m&s violenta generalmente cuenta con un repertorio de guiones sociales que dan importancia a la violencia# 0os ES4UEMAS SO5RE EL MUN)O son el segundo tipo de cognicin que se supone influ"e en el comportamiento# .stos esquemas son la base de datos sonbre la que el individuo se basa para valorar los indicios ambientales " hacer atribuciones sobre la intencin de los dem&s# .stas atribuciones a su vez influ"en en la b:squeda de un guin de comportamiento# ;n individuo que cree que el mundo es un lugar malo es m&s probable que haga atribuciones hostiles de la intencin de los otros " en consecuencia m&s probable que recupere un guin agresivo# 0as CREENCIAS NORMATIVAS son el tercer tipo de esquema cognitivo que se supone 'uega un papel central en la regulacin del comportamiento agresivo# 8on creencias sobre el apropiado de comportamiento agresivo: conocimiento general abstracto sobre los comportamientos aceptables e inaceptables (Buerra! 7uesmann " 7anish! )**<-# 8e relaciona con las normas sociales percibidas!

pero son diferentes porque tienen que ver lo que a cada uno le parece correcto# 0as creencias normativas se emplean para interpretar el comportamiento de los dem&s! guiar la b:squeda de guiones sociales " para filtrar los guiones " conductas inapropiados# inalmente! las diferencias individuales en PRE)ISPOSICIONALES EMOCIONALES tienen que ver con un con'unto de tendencias emocionales como el nivel general de activacin! la propensin a la ira! la capacidad para regular " controlar emociones " la asociacin entre situaciones " emociones que un individuo ha formado# .n una situacin de solucin de problemas sociales! el estado emocional inicial de la persona se ve alterado por la situacin " las atribuciones que la persona haga sobre la situacin# 0a relacin e/acta entre la propensin a la violencia " las predisposiciones emocionales depende del tipo de comportamiento agresivo " violento (si es proactivo o reactivo-# 0os que tienen una ira f&cil " poco capacidad de regular sus emociones es m&s probable que recuperen guiones violentos " por lo tanto se comparten en consecuencia# 0os que tienen un ba'o nivel de activacin " no e/perimentan emociones intensas no deben ser especialmente proclives o recuperar guiones violentos! pero! si uno de estos enca'a con las metas! tambin es poco probable que la descarten por las consecuencias negativas que podra llegar a tener# %ientras que los individuos normales rechazan muchos guiones porque imaginan las consecuencias emocionalmente negativas de guin en la fase de evaluacin! los individuos ba'os en activacin es poco probable que sientan ning:n tipo de emocin negativa en esta fase# .n un entorno social determinado! por tanto! el comportamiento de individuo est& determinado por la interaccin entre las caractersticas de la situacin " estos cuatro factores de diferencias individuales# P$2&!"a1i!' 2 ,! +a i'#2$1a&i' "2&ia+. 1ebido a que el comportamiento en situaciones de conflicto interpersonal est& guiado por los representaciones cognitivas de los eventos! la incidencia de la agresin es en una gran medida una funcin de modo en que se procesa la informacin social# 1odge " sus colegas han desarrollado un modelo que identifica algunas etapas de procesamiento! en cada una de las cuales el nivel de desa'uste de la persona nos permite predecir el error en el procesamiento (1odge! )*?E-# .n la versin m&s recientes del modelo (>ricD " 1odge! )**<- se describen seis etapas: ()- codificacin de indicios que surgen tanto de la accin de otras personas como de los propios actosI (+- interpretacin de esos indicios (la mu'er decide que su conocido lo ha ignorado por hostilidad " malevolencia " que lo que siente es ira-: (F- clasificacin de las metas de la interaccin (la vctima decide que no ser& amistosa con la otra persona si se encuentra con ella primero-I (<- la b:squeda " el acceso a respuestas ante esos indicios (cuando m&s tarde se vuelve a encontrar con esa persona! la primera tiene la opcin de ignorarla tambin o de decirle algo poco amistoso-I (H- la decisin de seleccionar una de las respuestas disponibles para la situacin presente (la mu'er determina que rehusar& a hablar a aquella que la ignor-I (E- la representacin conductual de la respuesta escogida# 0as etapas del modelo no son precisamente lineales e unidireccionalesA >on todo! en trminos conceptuales " tericos! el modelo describe una secuencia en la que el feedbacD que proporciona del comportamiento contribu"e a la codificacin de los estmulos en el inicio de una nueva ronda de procesamiento# E+ "!"(2 ,!+ a $i6%&i' h2" i+. 8eg:n 1odge (+,,E-! las diferencias individuales en agresin son una funcin de un estilo caracterstico de atribuir intencionales hostiles al comportamiento de los dem&s# 8i la atribucin es de una intencin hostil! e/iste un E,J de probabilidades de que el ni2o reacciones de manera agresiva! mientras que si la atribucin es benigna! la probabilidad ba'a al +<J (1odge! )*?,-# 0a conducta agresiva reactiva ocurre en funcin de la atribucin de una intencin hostil ante una amenaza al "o# 0os sesgos de atribucin hostil se adquieren en etapas mu" iniciales del desarrollo! pero m&s tarde la ma"ora de los ni2os aprendenun estilo benigno de atribucin! de manera que el

sesgo de atribucin hostil es la consecuencia del NO APREN)IZA7E de la tendencia a atribuir a causas benignas a las provocaciones# 8eg:n el modelo de procesamiento social! el comportamiento agresivo ocurre de manera universal en las etapas m&s tempranas! " ocurre como reaccin ante condiciones de bloqueo de metas! conflicto o imposicin de restricciones# 0a agresin reactiva! por tanto! se iniciara a lo largo del primer a2o de vida# >onforme se desarrolla! el ni2o adquiere la capacidad de atribuir intenciones al comportamiento de los otros# 8u primera tendencia es empare'ar los comportamientos de los dem&s que les repercuten de manera negativa con intenciones que son compatibles! es decir hostiles# .sta tendencia se conoce como el sesgo de empare'ar la intencin del actor con las consecuencias de su comportamiento# 5 la edad de tres a2os! " coincidiendo con el desarrollo de la teora de la mente! los ni2os aprenden a atribuir intencionales benignas a comportamientos que les causan resultados negativos# 1esde este punto de vista! entonces! el papel que debe 'ugar la interaccin social debe ser tal que ense2e al ni2o a identificar indicios que se2alan una intencin benigna en el actor# 8in embargo! no todos los ni2os desarrollan esta forma de identificar indicios " atribucin de intenciones benignas! " por tanto siguen atribu"endo intencionales hostiles "! adem&s! culpando a otros de los resultados negativos que obtienen# 0as diferencias individuales en los estilos de atribucin hostil o benigna son una funcin de los esquemas hostiles o benignos que se encuentren almacenados en la memoria# .stos esquemas surgiran a partir de e/periencias tempranas# .n el caso de sesgo benevolente! estas e/periencias seran ()- un apego seguro con el cuidador primario! (+- modelado de atribuciones benignas por parte de adultos significativos " pares! (F- /ito en tareas importantes " (<- crecer en una cultura que valore la cooperacin " lo comunitario# 6ara el sesgo hostil! estas e/periencias se resumen es ()- e/perimentar abuso fsico! (+- modelado de atribuciones hostiles! (F- fracasado en tareas importantes! " (<- crecer en una cultura que valora la autodefensa! el honor " la venganza# No todos los ni2os que fracasan en el aprendiza'e de la atribucin benvola a acciones con consecuencias negativas se hacen crnicamente agresivos# =tras alternativas de respuesta son el desarrollo de depresin! ansiedad " otros sntomas de estrs " som&ticos# .l sesgo de atribucin hostil se puede prevenir provocando que el menor disponga de un entorno de crianza que favorezca las tendencias de atribucin benigna# 8i "a est& establecido! se puede intentar proporcionar una respuesta cognitiva que contrarrestre la atribucin! pero no que la elimine# G!'!$a&i' ,! "2+%&i2'!" a+ &2'#+i& 2. .l sesgo hostil de atribucin e'emplifica los dficit de codificacin e interpretacin que describen >ricD " 1odge ()**<-# =tros estudios han presentado pruebas de que el desa'uste social se relaciona con dficit en cualquier ciclo del procesamiento de la informacin! como la capacidad de generar un rando amplio de soluciones posibles ante el conflicto# 1elut" ()*?H- valor las soluciones que una muestra de chicos sugiere ante situaciones hipotticas de conflicto " encontr que los chicos " chicas agresivos tienden a generar ma"or n:mero de soluciones agresivas " un n:mero relativamente menor de soluciones asertivas! lo que sugiere que la agresividad individual puede limitar el n:mero de respuestas accesibles# R!&ip$2&i,a, ,! +a a($!"i' 0 &21p! !'&ia "2&ia+. 0os ni2os " los adolescentes agresivos interpretan los indicios de las situaciones potencialmente provocadoras de tal forma que atribu"en motivos hostiles a los otros "! en general! reaccionan de un modo agresivo que! en ocasiones puede no ser el m&s efectivo en ciertas circunstancias# .ste comportamiento invita al rechazo social (1ishion! 6atterson " Briesler! )**<I 1odge! )*?F- que puede! por diversas razones! hacer la ni2o

todava m&s agresivo (1odge! >oie " 3raDDe! )*?+I 7uesmann! )*??-# .ntre estas razones se encuentra una continua deficiencia para el procesamiento de la informacin relevante que se asocia con el rechazo social# 3. CAUSAS )E LA AGRESIN .s la consecuencia de la precipitacin de formas situacionales " factores predisposicionales personales (3ushman " 7uesmann! +,),3.1.Fa& 2$!" "i %a&i2'a+!" 8%! p$!&ipi a' +a a($!"i' S%&!"2" ,!"a($a,a6+!". 8eg:n la teora de los estmulos aversivos de 3erDGitz ()*?*- debemos reconocer a todos los sucesos desagradables como causas importantes de la agresin! " no solo de la frustacinA 5lgunos son de naturaleza no social! como la TEMPERATURA ELEVA)A. 0as temperaturas elevadas se asocian con niveles m&s altos de agresin " violencia# .l RUI)O tambin influ"e en los niveles de agresin! como el ruido del tr&fico (Baur! )*??-# .l ruido es especialmente influ"ente si no se puede controlar (Been! )*4?I Been " %c>oGn! )*?<- o si se asocia con otros factores disparadores de la agresin! como por e'emplo! la provocacin (1onnerstein " Wilson! )*4E.l estrs social es mucho m&s importante que el de naturaleza no social# ./iste una importante diferencia entre la densidad (el n:mero de personas presentes en un &rea determinada- " el HACINAMIENTO (la sensacin sub'etiva " desagradable de que ha" demasiadas personas en un &rea-# .l hacinamiento es mucho me'or predictor de la agresin que la densidad# 1e hecho! la densidad de poblacin alta puede producir comportamientos " emociones positivas# 6or otra parte! el hacinamiento aumenta la agresin en entornos "a desagradables! como prisiones (0aGrence " 5ndreGs! +,,<- " psiqui&tricos (Ni'man " @ector! )***.l RECHAZO SOCIAL es tambin un estmulo social aversivo# 0a gente que ha sido rechazada se comporta de manera mucho m&s agresiva que la que no ha sido rechazada previamente# 0 ainfluencia del rechazo social tambin es ma"or en personas especialmente sensibles al rechazo (5"duD! B"uraD " 0uerssen! +,,?-# 0os sucesos desagradables tienen algo en com:n! hacen que la gente est de mal genio# K6or qu los ESTA)OS )E 9NIMO NEGATIVO aumentan la agresinL ;na e/plicacin es que la gente encolerizada agrede esperando que despus de hacerlo se sentir& me'or# 0a investigacin ha demostrado que la gente que se encuentra mal intenta reparar su estado de &nimo# No obstante! encontrarse mal de &nimo no es una causa ni suficiente ni necesaria para la agresin# Ni todo la gente que se encuentra mal agrede ni toda la que agrede se encuentra mal# P$!"!'&ia ,! a$1a". 8eg:n 3erDoGitz! ciertos ob'etos se asocian con la agresin! de tal forma que terminan adquiriendo un gran valor como se2ales agresivas# 8i todo esto es cierto! la presencia de armas en una situacin en la que los individuos est&n fuertemente encolerizados! debera actuar como un indicio de agresin# .n el e/perimento de 3erDoGitz " 0e6age! en primer lugar se intentaba encolerizar a los participantes mediante un procedimiento en el que un cmplice evaluaba el rendimiento de los su'etos en una tarea# 0a evaluacin consista en una serie de descargas elctricas! desde una a ),# 1e hecho el n:mero de descargas era independiente del rendimiento " slo serva para generar distintos grados de ira activada# Cal " como se esperaba! los su'etos que recibieron m&s descargas manifestaron sentir m&s ira#

.n la segunda fase del e/perimento eran los su'etos quienes deban evaluar el rendimiento de cmplice! tambin mediante la aplicacin de descargas elctricas# 0os resultados mostraron que tanto la intensidad como la duracin de las descargas proporcionadas por los su'etos fue ma"or en la condicin de presencia de armas! pero esto solo ocurri en la condicin en la que el su'eto previamente fue provocado# 0os indicios agresivos elicitan pensamientos e impulsos agresivos de manera autom&tica (5nderson! 3en'amn " 3artholoG! )**?- " hacen que la gente se comporte de manera mucho m&s agresiva de lo que haran normalmente# 3.3. Fa& 2$!" "i %a&i2'a+!" 8%! i' !$#i!$!' +a i'hi6i&i' ,! +a a($!"i' .stos factores ponen en marcha impulsos agresivos! pero la ma"or parte de la gente los inhibe# No obstante! ha" ciertos factores situacionales que interfieren en la inhibicin de la agresin! dos de ellos especialmente importantes: el alcohol " el anonimato# A+&2h2+. 0a asociacin entre alcohol " violencia est& mu" bien documentada# Numerosos estudios muestran que la mitad de las personas que cometen un crimen lo hacen estando into/icados ($nnes! )*??I 6ernanen! )**)-# Cambin e/isten numerosas pruebas de una correlacin positiva fuerte entre alcohol " agresin (0ipse"! Wilson! >ohen " 1erzon! )**4-# 0o que hace el alcohol es aumentar la agresin en combinacin con otros factores# .s decir! los factores que normalmente provocan agresin! como la frustracin o las provocaciones! tienen un efecto m&s fuerte en la gente into/icada que en la que no bebe (3ushman! )**4-# 0a teora del agotamiento del "o e/plcia de que manera el alcohol corta el cable del freno (Bailliot " 3aumeister! +,,4-# 0a actividad cerebral depende casi al completo del aporte de glucosa# .l autocontrol requiere gran cantidad de energa! de manera que autocontrolarse requiere grandes recursos en forma de glucosa# .l alcohol! sin embargo! reduce los niveles de glucosa tanto en el cuerpo como en el cerebro! as que per'udica a muchas formas de autocontrol! como el que se necesita para inhibir los impulsos agresivos# =tra e/plicacin mantiene que el alcohol provoca un estrechamiento o miopa en la atencin (8teele " Joseph! )**,-# .sto hace que la gente centre su atencin en rasgos de la situacin que son m&s provocativos " menos a los indicios sutiles de inhibicin# ;na tercera e/plicacin mantiene que el alcohol aumenta la agresin porque reduce la autoconciencia (7ull! )*?)-# >uando las personas dirigen su atencin hacia si mismas! sus normas internas se hacen m&s salientes# 0a ma"ora de la gente posee fuertes normas internas en contra de la agresin! pero el alcohol reduce su saliencia# 0a cuarta e/plicacin mantiene que el alcohol interrumpe las funciones e'ecutivas! es decir las capacidades cognitivas que nos a"udan a planificar! organizar! razonar! alcanzar metas! controlar las emociones e inhibir las tendencias conductuales (Biancola! )**H-# 0a funcin e'ecutiva es mediadora " moderadora en la relacin alcohol agresin# .s una mediadora por la into/icacin con alcohol interrumpe el funcionamiento e'ecutivo que! a su vez! aumenta la probabilidad de agresin# 6ero tambin es moderadora porque el consumo de alcohol es m&s probable que facilite la agresin en personas con escasa capacidad e'ecutiva# A'2'i1a 2. .l anonimato reduce las inhibiciones a agredir seguramente porque el autor piensa que no se lo podr& hacer responsable de sus acciones# >uando la gente se vuelve annima! pierde su sentido de la individualidad! un estado que se conoce como desindividuacin#

Cambin se ha encontrado que la gente que se disfraza para cometer un delito causa muchos m&s da2os fsicos que la que no lo hace (8ilve! +,,F-# 3.4. Fa& 2$!" ,! p$!",i"p2"i&i' p!$"2'a+. 0a agresin es consecuencia de la interaccin entre factores situacionales personales# 3.4.1. P!$2'a+i,a, >ompara ha llevado a cabo un programa de invetigacin sobre variables de diferencias individuales en la agresin humana# 0as tres escalas que se relacionan de manera m&s consistente con las disposiciones agreivas son la irritabilidad ! la susceptibilidad emocional " la disipacinAmeditacin# 0a primera se define como la disposicin a e/plorar con la menos provocacin! adem&s de genio vivo! mal humor! e/asperacin " rudeza! el segundo como la tendencia a e/perimentar sentimientos de desconfort! desamparo! insuficiencia " vulnerabilidad (>aprara! )*?H-# 0a disipacinArumiacin es una tendencia a retener o aumentar los sentimientos de ira en el tiempo despus de una provocacin en lugar de disispar esos sentimientos " volverse menos colrico (>aprara! )*?E-# P"i&2pa :a. 0a psicopata! definida como un sndrome de reacciones afectivas fras " ba'a empata (7are! 7arpur! 7aDstian! orth! 7art " NeGman! )**,- es una caracterstica de personalidad fuertemente asociada a la agresin# 0os psicpatas est&n m&s inclinados a la violencia proactiva a sangre fra que a la violencia reactiva de sangre caliente (Nouvion! >hereD! Mane! Ccheremissine " 0ieving! +,,4-# 0a personalidad m&s frecuente entre los asesinos es la psicopata (7are " %c6herson! )*?<I Williamson! 7are " Wong! )*?4-# 0os psicpatas se preocupan sobre todo en conseguir sus metas! aunque para ello sea necesario da2ar a otros# 5unque generalmente no sienten empata! si se les obliga a adoptar la perspectiva de la vctima sus niveles de agresin se reducen (Nan 3aardeGi'D! 8tegge! 3ushman " Nermeiren! +,,*-# 1esgraciadamente! se desconoce el origen de la psicopata " tambin parece difcil someterla a tratamiento# Na$&i"i"12. 0os agresores se caracterizaban por tener autoestima ba'a# .ste consenso se ha mantenido a pesar de que no e/ista ni una lgica terica que asociara la autoestima ba'a con la agresin ni pruebas empricas de que esto fuese as# 0os individuos violentos suelen poseer un rasgo de narcisismo! que consiste en considerarse a s mismo como superior o especial! sentirse merecedor de un tratamiento especial! una disposicin a e/plotar a los dem&s! mostrar poca empata con los seres humanos inferiores! " mantener fantasas grandiosas sobre uno mismo (%arf " @hodeGalt! +,,)-# 5lgunos estudios muestran que los narcisistas responden con niveles altos de agresin ante los ataques a su ego (3ushman " 3aumeister! )**?-# 0a agresin suele comenzar cuando alguien cuestiona o refuta sus visiones grandiosas de s mismos# .l orgullo herido es quiz&s la me'or descripcin para la relacin entre la visin de uno mismo con la agresin# 5a.2 a% 2&2' $2+. .n su libro! 5 general Cheor" of >rime Boffredson " 7ischi ()**,- proponen que la principal causa del crimen es el poco autocontrol# .l ba'o autocontrol es huno de los correlatos m&s fuertes del crimen (6ratt " >ullen! +,,,-! especialemente de los delitos violentos# 0os criminales parecen ser individuos bastante impulsivos con bastante poco respeto por las normas# Campoco muestran niveles adecuados de control en comportamientos legales: los criminales muestran ma"ores tasas de uso de tabaco de implicacin en accidentes de tr&fico " de embarazos no deseado". Codo ellos indica una falta de autocontrol generalizada# 3.;. Fa& 2$!" ,! p$!,i"p2"i&i' 6i2+(i&a >iertas caractersticas biolgicas predisponen a los individuos desde que nacen a ser m&s o menos agresivos#

5a.a a& i/a&i'. 0os individuos con niveles basales de arousal fisiolgico (tasa cardaca! presin arterial! etc##- mu" ba'os tienen una ma"or inclinacin a comportarse agresivamente# .ste hallazgo se ha repetido en individuos con tendencias agresivas mu" diferentes! como ni2os con trastornos de comportamiento (@ogeness! >epeda! %acedo! ischer " 7arris! )**,-! 'venes antisociales (@aine! )**F- " psicpatas (7are! )*4?-# Cambin son m&s agresivos los hombres que muestran escasa reaccin emocional ante escenas violentas en pelculas (%oiseACitus! )***-# 0os estudios longitudinales muestras que los 'venes de niveles ba'os activacin muestran ma"or implicacin en actividades criminales diez a2os m&s tarde (@aine! Nenables " Williams! )**HI WadsGorth! )*4E-# 0os individuos con ba'a activacin tienen menos probabilidades de e/perimentar afecto negativo mientras valoran los guiones agresivos de comportamiento (7uesmann! )**4-# ;na interpretacin alternativa supone que e/iste un nivel de activacin ptimo# 0os ba'os en activacin realizaran actividades de b:squeda de sensaciones (comportamientos criminales " antisociales- para alcanzar este nivel# 0as diferencias en los niveles de activacin son innatas! pero el aprendiza'e tambin 'uega cierto papel# Ni/!+!" 6a.2" ,! "!$2 2'i'a. 0a serotonina conocida como el neurotransmisor de sentirse bien aparece en niveles ba'os en personas que se han comportaado de forma violenta de manera repetida (0innolia! )**<I NirDDunen! 1e Jong! 3ariDo! BoodGin " 0innolia! )*?*-# 6arece que los niveles ba'os de serotonina producen una incapacidad para inhibir respuestas impulsivas ante sucesos desagradables como la provocacin (8oubrie! )**E-# T!" 2$" !$2'a a+ a. 0a relacin de la testosterona con la agresin se produce a corto " a largo plazo (5rcher! )**)-# 5 largo plazo! la testosterona afecta al desarrollo " organizacin de varias colonias de clulas en el cerebro (>lulas funcionales- que se asocian con comportamientos tpicos del se/o (desde la caza al se/o! >osmides " Coob"! +,,E- " estructuras corporales que influ"en en el /ito de la agresin# 5 corto plazo! la testosterona tiene un papel instigador de la agresin porque aumenta los sentimientos de dominancia# 0a investigacin sugiere que la relacin a corto plazo entre testosterona " agresin es de influencia recproca! al menos en humanos# 5umentar el nivel de testosterona en plasma produce un aumento de la agresin! pero el haber ganado una competicin la dominacin tambin influ"e en los niveles de testosterona# )<#i&i ,! #%'&i2'a1i!' 2 !.!&% i/2 0 CI. U'a parte significativa de la investigacion asocia la agresin con dficits en el funcionamiento e'ecutivo (Biancola! )**HI Bianzola! %ezzich " Carter! )**?I 8eguin " Oelazo! +,,H-# .l funcionamiento e'ecutivo se relaciona neurolgicamente con la actividad de crte/ prefrontal ! " los da2os en esta zona se asocian tambin con un aumeno de la agresin# 0os dficits en el funcionamiento e'ecutivo tambin se asocian con un trastorno por dficit de atencin temprano " con ba'o coeficiente intelectual# Cambin el ba'o coeficiente intelectual se relaciona con la agresin (7uesmann! .ron " 9amel! )*?4I %!offitt " 0"nam! )**<I Wilson " 7ernstein! )*?H-# 5lguno investigadores defienden que un dficit en el coeficiente intelectual verbal provoca dificultades en el desarrollo de las habilidades de resolucin de problemas necesarias para resolver los conflictos (%offitt " 0"nam! )**<-# @esolver un conflicto de forma pacfica requiere habilidad " sabidura! emplear la violencia es mucho m&s f&cil# 3.=. Fa& 2$!" a16i!' a+!" ,! p$!,i"p2"i&i' 3.=.1. A16i!' ! #a1i+ia$ No es e/tra2o que su agresividad est mu" influenciasa por el nivel de agresividad de sus padres (>apaldi! 6ears! 6atterson " =Gen! +,,FI >onnell " Boodman! +,,+I 7uesmann! )*?<-# 0a influencia es! adem&s! mu" a largo plazo# >uando los ni2os crecen! sus comportamientos "

creencias agresivos de adultos correlacionan con el nivel de agresividad que observaron entre sus padres cuando eran ni2os (7ill " Nathan! +,,?-# 0os estudios longitudinales han identificado una serie de variables de crianza infantil que se asocian con el desarrollo de agresin en el ciclo vital! entre las que se encuentran la disciplina inconsistente! la ausencia de vigilancia del ni2o! el rechazo " la frialdad en el trato con el ni2o! " el uso de castigos fsicos severos (.ron! 7"esmann " Oelli! )**)I %c>ord! )*?FI =lGeus! )*?,! )**HI 6aterson! 1e3ar"she " @amse"! )*?*.l castigo fsico severo merece una atencin especial porque se asocia directamente con el abuso# 0os ni2os abandonados o abusados o abusados tienen una ma"or probabilidad de convertirse en abusadores o abandonadores (5zar " @ohrbecD! )*?EI 6eterson! Bable! 1o"le " .Gugman! )**4-# 5dem&s! una serie de estudios prospectivos ha encontrado que el empleo de castigo corporal con los ni2os provoca un aumento de la agresin contra los padres! los pares " las pare'as (8traus! +,,,-# Niveles moderados de castigo parece que provocan reduccin de la agresin en culturas tnicas (afroamericanas- que consideran el castigo aceptable " normal (0ansford! +,,H- " en ni2os con una fuerte identificacin con sus padres (.ron! )*4)-# I' !$a&&i2'!" #a1i+ia$!" &2!$&i i/a". .l comportamiento agresivo " antisocial grave en la adolescencia suele ser el producto de la confluencia de una serie de problemas de crianza " comportamiento infantil (1ishion " %c%ahon! )**?I 6atterson! 1ishion " 3anD! )*?<-# 3.=.2. A16i!' ! ,! i(%a+!". .n general! " especialmente en la educacin elemental! a los ni2os no les gustan los ni2os agresivos# .l motivo es que no les gusta la violencia " evitan las peleas con los que consideran peligrosos# 0os ni2os agresivos rechazados suelen buscar a otros rechazados agresivos como iguales !o bien abandonan por completo a los pares " permanecen la ma"or parte del tiempo aislados o en actividades solitarias# .n cualquiera de los casos! la probabilidad de que se vuelvan m&s agresivos todava es mu" grande! "a que lo que eset&n haciendo es rodearse de otros modelos agresivos (7uesmann! )*?E-# ./isten algunos casos en que ni2os moderadamente agresivos son considerados populares! "a que son observados como modelos con un rol atractiva (@odDin! armer! 6earl " Nan 5cDer! +,,,I Naillancourt " 7"mel! +,,E-# .n estos estudios! sin embargo! la popularidad se define m&s en trminos de poder social que en trminos de gustar# 5%++0i'(. .l trmino hace referencia a la agresin persistente de un individuo sobre otro con el ob'etivo de establecer una relacin de poder (=lGeus! )*4?-# 0a ivnestigacin sugiere que los que e'ercen el autntico bull"ing tienen algunas caractersticas que les distinguen del resto de individuos agresivos# .n concreto tienen una mnima capacidad para e/perimentar empata por los dem&s! algo que comparten con narcisitas " psicpatas (5lbiero! 3enelli! 5ltoe! +,,4I Jolliffe " arrington! +,,E-# 3.=.3. A16i!' ! &%+ %$a+ 0 &21%'i a$i2 >iertas culturas aprueban la violencia " otras la castigan# Codo lo que se necesita es que la cultura considere que es normal que ba'o ciertas circunstancias la gente pierda el control " se comporte de manera vioenta# 0a influencia de la cultura est& mediada por el autocontrol# 3aumeister " 7eatherton ()**E- proponen que las culturas no favorecen ni animan el comportamiento agresivo sino que definen las condiciones en las que es aceptable! es decir! desinhiben las reacciones agresivas en situaciones que en otras culturas estaran restringidas#

./isten pruebas que relacionan niveles altos de agresin con las denominadas >;0C;@58 1.0 7=N=@ (Nisbett " >ohen! )**E-! que promueven una respuesta violenta ante las amenazas al honor# 0a agresin se ha asociado tradicionalmente con la pobreza en los barrios# 0a idea es que la pobreza es un estmulo desagradable " que como tal aumenta la agresin (3erDGitz! )*?*-# >iertamente la pobreza hace la vida m&s difcil! aumenta el riesgo de que el ni2o se e/ponga a la violencia! " reduce los recursos para a"udar a las familias# .n consecuencia! e/iste en general una correlacin negativa entre el status socioeconmico " la violencia ( arrington! )**HI 7uesmann! .ron " 1uboG! +,,+I 7uesmann! %oiseACitus!###0a ma"or parte de la gente no comete actos e/tremos de violencia! incluso aunque supiera que no iba a ser castigado por ello# .l motivo es que sus creencias personales autorreguladoras " sus est&ndares morales inhiben la agresin# 8in embargo! e/isten por lo menos dos mecanismos que permiten que la gente se desconecte de sus normas morales: deshumanizar a la vctima " encontrar otras normas morales de orden superior# 0a alternativa a esto consiste en desarrollar creencias de orden superior que permiten que la sociedad se limpie de una clase tnica inferior#