Colegio: Jos Manuel Estrada Curso: 5 2 BOD Materia: Psicologa educacional Profesora: Mara Cristina Tiburzi de Pelufo

LA TV Y LA VIOLENCIA

Integrantes: CABRAL, Victor SALVANO, Genaro

Almafuerte, 03 de octubre de 1995

Objetivos de este trabajo: Lograr el anlisis objetivo sobre la influencia de la televisin en el comportamiento de los nios. Hacer y tabular encuestas. Profundizar el tema de la televisin como agente motivador de violencia.

Marco terico Ricardo Diez Hochleinter, asesor principal de la Oficina de Educacin Iberoamericana, nos dice en su obra Un desafo ingente, pero prometedor: las prximas dcadas: ... Todo parece indicar que estamos en vsperas del nacimiento de un nuevo tipo de sociedad que ha de encontrar, en cada caso y circunstancia, su propio modelo selectivo y desarrollo sociocultural, dentro de sus concretas disponibilidades de recursos humanos y financieros... El futuro ser mejor o peor pero, en todo caso, muy diferente al presente, y en su conformacin ya somos todos, desde ahora, sus principales actores, bien sea por accin u omisin... El desafo que a todos concierne requiere, ante todo, una definicin de valores, de criterios y de objetivos... Hay que dar un gran salto de calidad y no temer un ritmo distinto ni una dimensin diferente del desarrollo... La nueva frontera, o el principal programa para la dcada del 80, es desarrollarnos nosotros mismos. No slo para aprender ms y mejor, sino sobre todo, para hacernos mejores moral y existencialmente. De la lectura de estos conceptos se desprende una actitud que, sin desconocer la realidad, nos convoca a todos a dar un gran salto de calidad como personas. Nos invita a ser conscientes de la responsabilidad que nuestra accin u omisin personal tiene desde ahora, y nos compromete para que, en lugar de permanecer indiferentes o agobiados, preparemos el legado de un mundo mejor que debemos a nuestras futuras generaciones. Los medios de comunicacin se hacen ms efectivos. Vivimos en la poca visual y el rasgo ms llamativo en la tcnica actual de la comunicacin es la combinacin del texto y la imagen (libros cientficos modernos) y del sonido y la imagen (cine y TV). Esta colaboracin refuerza notablemente el efecto el mensaje. Los medios de comunicacin social, con su misin informativa, recreativa y formativa, cumplen una tarea irremplazable dentro de la cultura de nuestro tiempo. Sin embargo, todava no le hemos dado el lugar que corresponde. Hay dos grandes posturas: 1. Quienes critican indiscriminadamente a los medios por sus mensajes, su contenido y por su forma; y 2. Quienes consumen las propuestas de los medios sin interponer ningn tipo de filtro. Ambas actitudes son perfectibles porque la crtica tiene que ser equilibrada y no indiscriminada y porque el consumo tiene que ser racional y con algn tipo de filtro. Por eso, la familia debera proponerse alcanzar una adecuada preparacin para el uso y la lectura de los medios de comunicacin social. El nio. El adolescente y el joven de hoy viven inmersos en un mundo donde los medios son protagonistas y conocer apropiadamente su lenguaje implica algo ms que un tratamiento superficial. Nuestro tiempo est generando un nuevo concepto de analfabetismo y es el que se desprende de ignorar el lenguaje y el manejo de los medios de comunicacin. Por eso habra que aprovechar los medios como reflejo de la realidad, como contacto con la vida, como motivacin para un aprendizaje concreto y en un ida y vuelta permanente con la propia cultura, con la informacin planetaria y con la investigacin. Sabiendo que las posturas extremas no ayudan, la laxitud y el permisivismo son tan malos como el autoritarismo y la censura. Aprendiendo juntos, reflexionando y dialogando en una bsqueda sincera. Los medios de comunicacin social, segn Juan Pablo II, deben estar al servicio de la verdad, ya que sin ella, no puede haber autntica libertad, ni sincera comunin. Hay personas que piensan que la TV, por culpa del rating olvid a los jvenes. Fouassier, contraponindose a esta postura resalta que la TV les ofrece materiales que ellos usan para componer con distintos pedacitos su propia identidad, sus ideas sobre el

mundo. Incluso son muy crticos frente a lo que ven. El zapping (la utilizacin permanente del control remoto para saltar de uno a otro canal) es su arma, porque les permite sacar de la TV aquello que quieren. No,... no tengo dolos, o un personaje preferido de la TV. De los programas que veo, me gusta un poco de cada personaje, actitudes, pensamientos (...) Siempre estoy frente al televisor con el control en la mano (Juan Manuel, 14). Mientras tanto, Juan Pablo II afirma que los padres que de forma regular y prolongada usan la TV como una especie de niera electrnica, abdican de su papel de primeros educadores... Formar hbitos en los hijos a veces equivale simplemente a apagar la TV porque hay algo mejor que hacer... o porque su visin indiscriminada puede ser perjudicial. Yo les dejo la tele prendida as me dejan de molestar un rato y puedo hacer las cosas de la casa (Graciela, 42). Los Medios Masivos de Comunicacin a veces funcionan como lentes de aumento frente a la realidad (Luigi Volpicelli) Los aspectos y fenmenos que se le atribuyen a la televisin, son el reflejo de valores morales y sociales de una sociedad en crisis. Es un amplificador de aspectos negativos de la vida social actual. La TV sustituye a la abuela que cuenta la fbula, a la madre que acompaa al nio paso a paso en su descubrimiento del mundo, al padre, rbitro supremo de los ms difciles problemas sociales. Es, decididamente, como ya muchos no dudan en llamarla, el chupete electrnico. Mi mam dice que es mejor que veamos la tele antes de estar callejeando (Mario y Daniela, 12 y 11, respectivamente). Los medios de comunicacin social, sobre todo la TV, tienen muchos aspectos positivos y negativos, a saber: Aspectos positivos Difusin de la cultura (informa ms, acta sobre todo en la extensin del vocabulario y de los conocimientos generales, especialmente en la primera edad. Adquieren ms progreso en geografa, ciencias naturales, deporte, msica, actividades manuales y trabajos domsticos). Son un objeto de compaa (acompaa la soledad de muchos). Fomento del inters por los temas, problemas y situaciones de nuestro pas. Unidad y estructura de familia tipo (por ejemplo, Los Simpsons). Hacer tomar conciencia de las situaciones que vivimos. Forma una actitud crtica en las personas. Aspectos negativos Imposicin de normas sociales. Muestran una careta, imponiendo ideales falsos, desmoralizacin superficialidad. Promueven el consumismo (crea deseos, el efecto droga). Incitan a la confusin. Prdida de la identidad y la libertad, masificacin y materializacin del hombre.

Vocabulario mal empleado o grosero. Ideal de familia con violencia, falta de respeto, alcoholismo, etc. Espacio libre brindado por los MCS ante el avance de las sectas. Comete atropellos contra la mujer. Son manipulados por pequeos grupos que, a su vez, manipulan a las masas. Generalmente estn al servicio de contravalores. Disminuyen o anulan la libertad de pensamiento y de opinin. Desvirtuacin de la imagen de los padres frente a los hijos. La familia comparte poco tiempo, mucho del cual lo pasa frente a la TV impidiendo la comunicacin interpersonal.

La violencia que muestra influye en la sociedad, particularmente en los nios. La violencia influye psicolgicamente en sus actividades y juegos: Me gusta los Power rangers porque tiene accin y tiran rayos (Rodrigo, 8 aos). Yo veo los Caballeros del Zodaco porque hay destruccin (Leandro, 8 aos). Me gusta Kung Fu, porque pelea con su cuerpo y siempre gana (Mario, 10 aos). En El Chavo, Doa Florinda siempre le pega a Don Ramn (Manuel, 7 aos). Yo quisiera ser como Terminator, tiene fuerza y no se muere nunca (Rodrigo, 8 aos).

Los chicos arman su propio universo audiovisual A pesar de que los chicos prefieren programas para mayores, las empresas de TV siguen produciendo ciclos infantiles con un modelo muy distante de las necesidades y bsqueda propias de la infancia. A las horas claves en que se pone en pantalla esa programacin, los chicos encienden el televisor. Esa actitud mecnica se traduce luego en mediciones de audiencia, las que cuentan la cantidad de ojos que mirar un programa, sin preguntarse por qu esos ojos lo miran. Es en base a esos resultados cuantitativos que las empresas siguen armando el segmento reservado a los nios.

Investigacin Encuesta a 20 chicos de entre 8 y 12 aos a) Cul es tu programa favorito?

Programa favorito

Los R-Turbo

4%

El Chavo

7%

Amigovios

9%

Robocop

9%

Otros

10%

Series de Karate

11%

Mega Park (Los Pitufos y Power Rangers)

14%

Cabaleros del Zodaco

14%

Los Simpsons

24%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

N. DE LA R.: Los porcentajes varias con las edades y los sexos. En esta encuesta, la mayora de los chicos eran varones de edades entre 11 y 12 aos.

b) Por qu te gusta?

Porqu te gusta

8%

16%

31%

Accin, peleas, rayos lser Chistes y bromas divertidos No sabe/No contesta Hroes Buenos personajes

18%

27%

Entrevista realizada a docentes primarios Usted cree que la TV influye en el comportamiento de los nios? Cmo? S, tratan de copiar lo que ven. Depende el caso, influye ms en nios con problemas familiares. S, influye. Se identifican con los personajes. Miran ms que todo dibujitos animados, y lo que ven, lo incorporan a sus juegos... por ejemplo, los programas de karate. S. Juegan a los ninjas. Y se da en todas las edades. Ven sobre todo dibujitos de guerra y de superhombres. Los ms grandes ven, por ejemplo, Amigovios. N. de R.: Se entrevist a maestras de diferentes grados, y adems a una del Jardn de Infantes. Todas coincidieron en que los chicos tratan de imitar a sus personajes favoritos, de modo que si stos son violentos, los chicos actuarn de la misma forma, incorporando la violencia a sus juegos y otras actividades, vindola como algo normal. En los nios de 6 y 7 grado, no se ve tan reflejada la violencia, puesto que comienzan a ver otro tipo de programas, como novelas infantiles (Amigovios), pero que tambin influyen en su comportamiento porque los asimila (conductas egostas, malos tratos, etc.).

APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO 1. Proceso enseanza-aprendizaje Enseanza. Es la obra del maestro, tcnica que promueve en el educando la asimilacin de la cultura y el desarrollo intelectual y de conductas psicomotrices y afectivas. Aprendizaje. Es el proceso en el cual el alumno responde modificando su conducta, esto le permite resolver situaciones de la vida escolar, familiar y social. 1.1 Primera fase: Situacin inicial El alumno tiene necesidad de aprender algo, es provocada por: a) un impulso psquico interior (a travs de preguntas); o b) un impulso psquico de afuera por el maestro (incentivos). Surgi en nosotros la necesidad de investigar este tema La TV y la violencia- ya que fuimos estimulados desde afuera por la profesora, quien despert en nosotros el inters necesario. 1.2 Segunda fase: Enfrentamiento con el problema Es esforzado (obstculo), busca su aclaracin por medio de: a) el maestro fija objetivos, mtodos, etc.; b) el alumno , en forma libre, con concentracin y creatividad. Fue la etapa ms dura de todas, el obstculo fue que no sabamos cmo empezar. Tenamos un mar de dudas, buscamos resolverlo por nuestros propios medios, pero fue necesaria la ayuda del educador. 1.3 Tercera fase: Solucin del problema El educando encuentra la respuesta adecuada y adquiere el conocimiento, que se puede profundizar (reflexin). Se reduce la tensin emocional que haba en la otra etapa. Finalmente obtuvimos la solucin y terminamos el trabajo, despus de mucho esfuerzo. Ya estamos tranquilos y slo nos queda demostrar lo aprendido. 1.4 Cuarta fase: Afianzamiento de lo aprendido Necesidad de consolidar lo aprendido (repaso, ejercitacin y aplicacin). El afianzamiento de lo aprendido lleg cuando expusimos nuestro trabajo frente a la clase. Entre estas etapas hay procesos de ajuste (diferenciacin e integracin). El educador es el conductor de este proceso. Esta conduccin puede ser: a) directa: explica, interroga, dialoga, describe, demuestra, etc. b) indirecta: asesora o gua el trabajo. La conduccin fue indirecta. Este proceso no es una suma de fases, es un todo.

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2. Motivacin del aprendizaje La motivacin es cualquier elemento psquico que induce a una persona a llevar una accin a la prctica, a iniciar el comportamiento, a sostenerlo, a adquirir ciertas respuestas y activar respuestas aprendidas anteriormente. En sentido pedaggico, consiste en estimular el deseo y la necesidad de aprender en el alumno. La profesora nos dio la posibilidad de presentar un informe con el tema que nosotros quisiramos elegir, nos sentimos motivados ante la posibilidad de obtener una nota y no slo eso, sino que a medida que avanzbamos en el mismo nos bamos interesando ms en el tema. 3. Transferencia del aprendizaje La transferencia del aprendizaje es la aplicacin de experiencias previas a nuevas situaciones. Puede ser: a) Positiva: se da cuando un aprendizaje previo mejora la reaccin al enfrentarse con un nuevo aprendizaje. b) Negativa: aparece cuando un aprendizaje previo inhibe o retarda el ritmo de un nuevo aprendizaje (inhibicin retroactiva). Transferimos conocimientos que habamos obtenido en aos anteriores. Por ejemplo la tabulacin de encuestas. Nosotros adems ya estbamos algo informados sobre el tema, puesto que ya habamos realizado un informe relacionado con los medios de comunicacin. La transferencia fue positiva. 4. Retencin y olvido El olvido es un hecho que se presenta en todas las facetas de la vida humana. El trmino olvido en psicologa es la cantidad de informacin que no se recuerda, mientras que retencin es la cantidad de informacin que se recuerda. El olvido se ha estudiado en trminos cuanti- y cualitativos. a) Los cambios cuantitativos dependen de las condiciones del aprendizaje, de la naturaleza del material aprendido y de factores motivacionales. Se sabe que las condiciones que favorecen el aprendizaje tambin favorecen la retencin. b) Los cambios cualitativos se estudian en las alteraciones de la memoria, como en el caso del rumor o de informacin que pasa de una persona a otra y cuyos detalles cambian, se aaden aspectos, se quitan detalles, la historia se modifica hasta hacerse prcticamente indistinguible. El aprendizaje humano supone tres procesos: codificacin, almacenamiento y recuperacin, constituyendo un continuo. Las porciones de ese continuo que han sido exploradas en profundidad son: mecanismos de la atencin (atencin selectiva); almacenamiento a nivel de los rganos sensoriales y las reas cerebrales inferiores (memorias sensoriales); memoria de trabajo o inmediata ( de corto plazo); mecanismo de transferencia del material de la memoria inmediata al almacenamiento a largo plazo (consolidacin); y, finalmente, los mecanismos que intervienen en la recuperacin de informacin almacenada en la memoria de largo plazo.

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La memoria de corto plazo (MCP) conserva las imgenes de las experiencias inmedirtas despus que la estimulacin ha cesado, para mantenerlas en el presente psicolgico. Es fugaz y evanescente, decae rpido. La memoria de largo plazo (MLP) almacena y recuerda las imgenes de experiencias anteriores para evocar recuerdos del pasado psicolgico; cataloga y reproduce la acumulacin permanente de huellas generadas por estmulos anteriores. Es durable y estable, decae lentamente.

Victor Cabral Genaro Salvano