Sunteți pe pagina 1din 194

UNIVERSITATEA TRANSILVANIA DIN BRAOV DEPARTAMENTUL PENTRU NVMNT LA DISTAN I NVMNT CU FRECVEN REDUS

Marcela Rodica Luca

PSIHOLOGIA PERSONALITII
curs pentru anul I

Braov, 2010
Reprografia Universitii "Transilvania" din Braov

Cuprinsul modulului PSIHOLOGIA PERSONALITII

PREZENTAREA MODULULUI .. U.I. 1. INTRODUCERE N STUDIUL PERSONALITII 1.1. Natura personalitii . 1.2. Abordarea personalitii n psihologie ... 1.3. Personalitate i comportament ... 1.4. Rolul factorilor situaionali 1.5. Bibliografie recomandat . 1.6.Test de verificare a cunotinelor U.I. 2. NATURA DIFERENELOR INDIVIDUALE (1) - ROLUL EREDITII .. 2.1. Importana ereditii n determinarea personalitii ..................................... 2.2. Transmiterea ereditar a caracteristicilor psihice 2.3. Categorii de caracteristici psihice transmise ereditar . 2.4. Studii genetice pe gemeni i adopii .................................. 2.5. Constituie fizic i personalitate .... 2.6. Bibliografie recomandat ................................. 2.7. Test de verificare a cunotinelor ................................ U.I. 3. NATURA DIFERENELOR INDIVIDUALE (2) - ROLUL MEDIULUI . 3.1. Importana factorilor de mediu n determinarea personalitii ................................ 3.2. Factori nutriionali i de igien 3.3. Factori socio-culturali n dezvoltarea personalitii . 3.4. Interaciuni ntre factorii de mediu .. 3.5. Relaia genotip-mediu ambiant ... 3.6. Rolul educaiei n modelarea personalitii ... 3.7. Bibliografie recomandat .... 3.8. Test de verificare a cunotinelor ... U.I. 4. SISTEM NERVOS, SISTEM ENDOCRIN, PERSONALITATE . 4.1. Extraversie, nevrotism i funcii cerebrale 4.2. Lateralizare cortical i personalitate 4.3. Apropiere / inhibiie ... 4.4. Cutarea de senzaii 4.5. Sistem endocrin i personalitate 4.6. Bibliografie recomandat . 4.7. Test de verificare a cunotinelor ... TEMA DE CONTROL NR. 1 ..

iii 1 2 5 9 14 19 19 20 21 22 24 33 37 40 40 42 43 45 47 50 52 55 59 59 60 61 67 69 73 75 79 80 81

ii
U.I. 5. TEMPERAMENTUL . 5.1. Definiii ale temperamentului .. 5.2. Modele teoretice tradiionale n explicarea temperamentului 5.3. Portrete temperamentale . 5.4. Temperamentul n copilrie 5.5. Temperament i afectivitate 5.6. Rolul temperamentului n sistemul de personalitate ... 5.7. Bibliografie recomandat . 5.8. Test de verificare a cunotinelor ... U.I. 6. MORALITATE I CARACTER .. 6.1. Tradiii n abordarea psihologic a caracterului ... 6.2. Trsturi morale i comportament moral .. 6.3. Modele teoretice ale trsturilor de caracter 6.4. Evoluia raionamentului moral n ontogenez . 6.5. Structura unui bun caracter i educarea caracterului . 6.6. Bibliografie recomandat . 6.7. Test de verificare a cunotinelor ... TEMA DE CONTROL NR. 2 .. U.I. 7. APTITUDINILE I INTELIGENA . 7.1. Dotarea intelectual premis a adaptrii colare i profesionale .. 7.2. Ereditate i mediu n determinarea inteligenei 7.3. Baza biologic a inteligenei ....... 7.4. Modele ale structurii intelectului . 7.5. Locul i inteligenei n sistemul de personalitate . 7.6. Bibliografie recomandat . 7.7. Test de verificare .. U.I. 8. SUPRADOTARE INTELECTUAL, EMINEN, GENIU 8.1. Definiii i explicaii teoretice ale supradotrii .. 8.2. Studiul Terman de genetica supradotrii intelectuale . 8.3. Corelate demografice i sociale ale eminenei i supradotrii .. 8.4. Aspecte psihologice ale supradotrii . 8.5. Aspecte educaionale ale supradotrii .. 8.6. Bibliografie recomandat . 8.7. Test de verificare a cunotinelor ... U.I. 9. CREATIVITATEA . 9.1. Definiii, controverse, istoricul problemei .. 9.2. Teorii ale creativitii . 9.3. Creativitate i inteligen . 9.4. Personalitatea creativ 9.5. Bibliografie recomandat 9.6. Test de verificare a cunotinelor ................................ TEMA DE CONTROL NR. 3 .. GLOSAR BIBLIOGRAFIE 82 83 85 87 90 94 98 103 103 104 105 109 112 116 119 122 122 123 124 125 130 133 136 139 142 142 144 145 147 149 151 153 157 158 159 160 162 165 169 173 173 174 175 182

iii

PREZENTAREA MODULULUI
Modulul este conceput ca parte integrant din curriculum-ul pentru ciclul licen n specializrile psihologie i pedagogia nvmntului primar i precolar. Obiectivele modulului Dup parcurgerea modulului, studentul: va utiliza sistemul de concepte al psihologiei personalitii n explicarea structurii de personalitate; va explica determinanii biologici i sociali ai personalitii; va explica natura diferenelor individuale la nivel de personalitate; va explica manifestrile comportamentale prin interaciunea dintre trsturi de personalitate i situaie; va face inferene corecte despre trsturile de personalitate pornind de la comportamentele observabile n situaii concrete; va fundamenta strategiile i interveniile educaionale pe cunoaterea personalitii elevilor; va fi interesat de aprofundarea cunotinelor de psihologia personalitii pentru dezvoltarea competenei sale pedagogice. Competene conferite Utilizarea sistemului de concepte al psihologiei personalitii n explicarea personalitii i a manifestrilor comportamentale. Explicarea naturii diferenelor individuale. Raportarea critic la coninuturile teoretice ale disciplinei. Utilizarea cunotinelor de psihologia personalitii n individualizarea predrii i nvrii. Resurse i mijloace de lucru Modulul prezint 9 uniti de nvare, grupate n urmtoarele mari teme de actualitate n psihologia personalitii: natura diferenelor individuale (U.I. 2 i 3), bazele biologice ale personalitii (U.I. 4), temperamentul i caracterul (U.I. 5 i 6), dotarea intelectual (U.I. 7, 8 i 9). Introducerea n psihologia personalitii este realizat de U.I.1, n care sunt prezentate conceptele de baz ale cursului: personalitate, trstur, situaie, comportament. Fiecare unitate de nvare are 4-6 subcapitole unitare care trateaz principalele aspecte ale temei, cu expunerea conceptelor, exemplificri, puncte de consolidare a cunotinelor i aplicaii. La finalul fiecrei uniti de nvare sunt recomandate, pentru aprofundarea cunotinelor, una sau mai multe surse bibliografice n limba romn care pot fi gsite n biblioteci. Pentru o nvarea uoar, plcut i, mai ales, temeinic v propun s parcurgei unitatea de nvare n 2-3 lecturi succesive, de profunzime progresiv i cu obiective de nvare diferite. ncepei cu o lectur liniar, care s v orienteze n tem. Oprii-v la exemple i reflectai critic, ele au rostul de a v da detalii care s v ajute s nelegei aspectele practice,

iv

concrete ale conceptelor expuse. La finalul fiecrui subcapitol sunt una sau mai multe aplicaii. Pentru a le rezolva, reluai subcapitolele ntr-o lectur problematizat, axat pe cerinele din fiecare aplicaie. n aceast faz, subliniai termenii dificili i utilizai glosarul de la finalul modulului i un dicionar de specialitate pentru a clarifica semnificaia termenilor. Este esenial s v nsuii corect conceptele i pentru aceasta este necesar clarificarea termenilor necunoscui sau de a cror semnificaie nu suntei siguri. Rspundei la aplicaii utiliznd cunotinele prezentate n paragraful respectiv. Rezolvarea aplicaiilor v va ajuta n consolidarea conceptelor. Gndii i alte exemple i aplicaii, pornind de la experiena proprie. Psihologia personalitii are acest privilegiu de a avea materialul didactic la purttor, deoarece, indiferent de studii sau de specializare, suntem cu toii psihologi empirici, avem capacitatea de a ne autocunoate i de a-i cunoate pe ceilali, ba chiar de a emite teorii personale care s ne ajute s facem generalizri, explicaii i predicii pornind de la experiene proprie. Utilizai la maximum aceast min de aur care este experiena proprie! Aplicaiile v solicit acest lucru, dar dumneavoastr putei fuziona experiena proprie cu cunotinele teoretice prin producerea de noi exemple, care s fie corect interpretate teoretic i s ilustreze conceptele n spaiul de via care v este familiar. n aceast a doua lectur, apelai la bibliografia suplimentar recomandat la final de curs i facei o lectur paralel, n care utilizai conceptele prezentate n unitatea de nvare pentru a nelege prezentrile monografice din aceste cri. Identificai punctele comune ale bibliografiei cu coninutul U.I. i elementele de noutate. Adugai notiele de lectur n corpul paragrafului respectiv (adnotri) sau pe foi separate. Facei scheme i hri conceptuale care s v ajute s integrai cunotinele ntr-o structur coerent. Utilizai punctele de recapitulare i consolidare de la final de subcapitol pentru a fixa cunotinele. Adugai altele dac simii c este necesar. La finalul unitii de nvare exist un test de verificare a cunotinelor. ncercai s rspundei la itemi doar pe baza primelor 2 lecturi. Va fi un prilej de a v da singur seama de acurateea i soliditatea cunotinelor achiziionate. Dac nu suntei siguri de rspuns, reluai unitatea de nvare ntr-o a treia lectur, de consolidare i sistematizare. Facei scheme la fel ca n etapa precedent i insistai asupra definiiilor i legitilor. n msura n care dispunei de timp, organizai rspunsurile de la aplicaii i la testul final, eventual schemele i hrile conceptuale ntr-un document separat pentru fiecare U.I., care s fie consemneze demersul dumneavoastr de nvare i s fie un punct de plecare pentru rspunsul la temele de control. Prin natura nsi a domeniului, aplicaiile, testele de verificare i temele de control necesit rspunsuri subiective. Putei s controlai corectitudinea rspunsurilor dumneavoastr confruntndu-v cu un coleg sau participnd la tutoriale. Feedback La predarea temelor de control (opional), v rugm s avei amabilitatea de a aduga, n limita timpului de care dispunei, urmtoarele: o list cu conceptele care au fost insuficient explicate sau exemplificate; o list cu aplicaiile i itemii de verificare la care ai ntmpinat dificulti de rezolvare;

o list cu termenii dificili pe care i-ai gsit n text, dar care nu au fost inclui n Glosar. Ne ajutai n acest fel la perfecionarea modulului, att la nivelul coninutului, ct i al conceperii unor aplicaii i modaliti de evaluare cu adevrat formative.

Structura cursului 9 U.I. 3 teme de control Temele de control se vor transmite cadrului didactic pe suport hrtie. Rezultatele evalurilor se vor transmite studenilor prin ncrcarea pe platforma eLearning. Cerine preliminare Cunotine de baz din Biologie capitolul Genetic (manualul de liceu) Psihologia general (manualul de liceu i modulul din semestrul I) Psihologia dezvoltrii (modulul din semestrul I) Discipline deservite Psihologie educaional Fundamentele pedagogiei Durata medie de studiu individual 3 ore

Evaluarea Ponderea n evaluarea final: - evaluarea sumativ (examen scris ) - 50% - evalurile pe parcurs (3 teme de control) - 50%

vi

Unitatea de nvare nr. 1 INTRODUCERE N STUDIUL PERSONALITII


Cuprins 1.1. Natura personalitii 1.2. Abordarea personalitii n psihologie 1.3. Personalitate i comportament 1.4. Rolul factorilor situaionali 1.5. Bibliografie recomandat 1.6.Test de verificare a cunotinelor Introducere Cunoaterea personalitii a fascinat ntotdeauna mintea oamenilor: a-l nelege pe cellalt nseamn a putea anticipa comportamentul lui ntr-o serie de situaii, a putea s-i atingi scopurile cu ajutorul lui, iar acest lucru este un avantaj considerabil n viaa social. n viaa profesional, a lucra cu oamenii este inevitabil, deoarece totul se face cu oameni, prin oameni, pentru oameni. Mai ales n profesiile n care relaia interpersonal este nsui coninutul muncii, cunotinele despre personalitate stau la baza tuturor celorlalte competene. n coal, activitatea cadrului didactic se bazeaz pe cunoaterea elevului, dar n acelai timp contribuie la dezvoltarea armonioas a personalitii lui, dezvoltare care constituie finalitatea educaiei. Competenele unitii de nvare Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili: s defineasc principalele concepte legate de persoan, personalitate, comportament, situaie, interaciunea persoan-situaie; s exemplifice principalele abordri n psihologia personalitii i s argumenteze contribuia lor la nelegerea naturii personalitii; s diferenieze nivelurile de explicaie ale personalitii i utilitatea lor practic; s fac distincia dintre comportament i trstur de personalitate; s explice relaia dintre personalitate, comportament i situaie i s deosebeasc determinanii interni ai comportamentului de cei externi. 2 5 9 14 19 19

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 3 ore.

1.1. NATURA PERSONALITII Oamenii se aseamn ntre ei n multe privine, care in de caracteristicile general umane, dar fiecare individ este, prin nsuirile sale particulare, unic, att n ceea ce privete aspectul su (talie, alur, culoarea pielii i a ochilor, fizionomie) ct i felul lui de a fi (credine, atitudini, interese, sentimente, obiceiuri, deprinderi comportamentale). Fiecare persoan posed un ansamblu de atribute fizice, psihice i psihosociale proprii, care sunt, ca natur, comune tuturor oamenilor, dar se manifest n configuraii unice i irepetabile, conferind originalitatea personalitii sale. Chiar dac exist indivizi cu ereditate identic cazul gemenilor univitelini nu putem spune c, la nivel psihologic, ei sunt identici, c nu exist diferene ntre ei. Cunoaterea tuturor acestor aspecte nu este numai obiect al cunoaterii tiinifice, ci i o preocupare a majoritii oamenilor: oricine este interesat s tie ct mai multe despre sine i despre oameni n general, pentru c acest gen de cunotine ne ajut s nelegem mai bine i s anticipm comportamentul propriu i pe al celorlali. Definirea personalitii Folosim adesea cuvintele persoan, personalitate atunci cnd ne referim la aspectele psihologice ale fiinei umane. La originea termenilor persoan, personalitate, personal, personaj se afl latinescul persona (vezi Tabelul 1.1). n toate limbile contemporane de origin latin s-au pstrat termenii persoan, personalitate n forme derivate din aceast etimologie. Exemplu: semnificaia termenului personalitate Cuvntul, preluat de latini din limba etrusc, avea trei accepii legate de modul de desfurare a pieselor din teatrul antic. Semnificaia actual a termenului pstreaz aceste trei accepiuni antice, incluznd ansamblul nsuirilor (fizice, psihice, relaionale) care confer individului unicitate.
Tab. 1.1. Paralel ntre accepiunile antice i moderne ale termenului personalitate Accepiune antic Masca actorii jucau cu faa acoperit de o masc a crei expresie emoional era caracteristic pentru personajul interpretat - se refer la aparen i nu la organizarea intern a personajului. Accepiune modern Aspectele biologice ale personalitii, n mare msur de natur ereditar: nfiarea (forma corpului, fizionomia), particularitile fiziologice care influeneaz funcionarea personalitii.

Personajul ca atare cu Aspectele psihologice corespund caracteristicile structurale (organizare trsturilor temperamentale, intern) i comportamentale aptitudinale i caracteriale, care (manifestare extern, n desfurarea contribuie la individualizarea aciunii teatrale), care l manifestrilor comportamentale. individualizeaz n raport cu celelalte personaje ale piesei. Rolul - sistemul de interaciuni (relaii) Aspectele psihosociale al personajului cu celelalte personaje multitudinea de statute i roluri pe ale piesei. care individul i le asum pe scena vieii i care, prin interaciuni particularizate, contribuie la unicitatea persoanei.

Allport (1981) definea personalitatea ca fiind: organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psiho-fizice care determin gndirea si comportamentul su caracteristic (p. 34). Aceast definiie indic urmtoarele aspecte ale personalitii: caracterul structurat, organizat al nsuirilor individuale, faptul c ea evolueaz de-a lungul timpului, c exist o unitate ntre parte psihic i cea fiziologic i c aceast structur determin particularitile individuale. Marele dicionar de psihologie Larousse (1993) d o definiie cuprinztoare, care ine cont att de poziiile teoretice, ct i de semnificaia acordat n limbajul comun acestui termen: caracteristic relativ stabil a felului de a fi al unei persoane, a modului de a reaciona n situaiile n care se gsete, menionnd c, n majoritatea cazurilor, termenul nu acoper aspectele cognitive ale conduitei (inteligen, aptitudini, cunotine), ci doar pe cele afective, emoionale, dinamice. Toate aceste dificulti par s indice c teoreticienii nu au gsit nc un cadru conceptual unitar de raportare i de definire a acestei entiti. Acest gen de definiie este prea general pentru a putea permite o abordare operaional, autentic tiinific. Descrierea, msurarea i explicarea rolului cauzal al personalitii n raport cu comportamentul necesit o definire mai clar a ceea ce este i cum se manifest personalitatea. Caracteristicile personalitii Psihologia a ncercat, nc de la nceputurile sale, s rspund la cteva ntrebri fundamentale: Prin ce se aseamn i prin ce se deosebesc indivizii ntre ei? Care este natura acestor asemnri i deosebiri? Care sunt mecanismele fiziologice care stau la baza transmiterii nsuirilor? Cum se dezvolt personalitatea? Care este rolul ereditii i al nvrii n determinarea unei configurri unice a nsuirilor psihice? Sintetiznd cunoaterea psihologic a personalitii pn la momentul prezent, caracteristicile majore ale personalitii ar putea fi rezumate astfel (Schiffman, Kanuk, 1991, pp. 100-101): personalitatea reflect diferenele individuale, este constant, consistent, modelabil, cauz intern a comportamentului. Personalitatea reflect diferenele individuale, unicitatea fiecrei persoane. Dei exist trsturi de personalitate comune mai multor indivizi, cum ar fi sociabilitatea, dominana, conservatorismul, manifestarea acestor trsturi la nivelul fiecrui individ are particulariti sub aspectul coninutului sau al frecvenei i intensitii de manifestare. Unii sunt mai sociabili, alii mai puin sociabili, iar modul concret n care i manifest sociabilitatea depinde, pe de-o parte, de modul n care au nvat s-i manifeste sociabilitatea n perioada de formare a personalitii (valori asociate relaiilor cu ceilali, norme sociale adoptate, atitudini, interese, deprinderi comportamentale), iar, pe de alt parte, de natura situaiei (avem mai frecvent comportamente sociabile cu cei pe care i cunoatem dect cu necunoscuii, n situaii informale mai mult dect n cele formale). Personalitatea este constant. O trstur de personalitate, odat format, are tendina de a se menine n aceeai form o perioad lung de timp, poate chiar toat viaa. Tendina de a-i asuma riscuri, manifestat n copilrie prin iniiativ, cutarea noului, impruden n faa unei situaii necunoscute, decizia rapid i pripit n situaii incerte, chiar dac este modelat prin educaie, are tendina de a se manifesta n comportamente relativ similare pe durata ntregii viei. Personalitatea este consistent. Sistemul trsturilor de personalitate posed o consisten intern, n sensul c trsturi relativ asemntoare sau complementare au tendina de a se asocia n configuraii stabile (factori de personalitate), fiind mai puin probabil ca trsturile contradictorii s coexiste n sistem. Personalitatea este modelabil. Sub influena factorilor sociali sau chiar prin demersul auto-formativ al persoanei, unele trsturi de personalitate pot fi modificate. 3

Aceast caracteristic a personalitii face posibil nsi formarea personalitii n copilrie i adolescen i remodelarea ei pe parcursul ntregii viei. Personalitatea, ca sistem de invariani interni, este un factor cauzal care determin relativa constan a comportamentului n situaii diferite, spre deosebire de factorii situaionali, care sunt responsabili de variabilitatea acestuia. Criterii generale pentru o bun teorie a personalitii Orice teorie, indiferent de domeniu, este o verig dinamic n relaia cunoatere-practic. Cunoaterea empiric este situat la nivelul bunului sim comun (accesibil tuturor oamenilor), ea nu utilizeaz concepte riguroase i are un caracter subiectiv (este influenat de competena subiectului, de motivele, interesele, afectele i inteniile sale). Cunoaterea tiinific presupune concepte riguros definite i metode de cercetare la fel de riguroase, menite s garanteze valoarea de adevr a cunoaterii, obiectivitatea ei, indiferent de subiectivitatea cunosctorului. Teoria este formalizarea cunoaterii tiinifice ntr-un corp de enunuri explicative articulate despre o arie de fenomene. Practica ne pune probleme de nelegere a unor fenomene i relaii, iar cercetarea tiinific gsete rspunsuri la aceste probleme, explicaii coerente i corecte, care s permit ulterior rezolvarea acelor probleme. Teoria pleac de la o problem din realitate, emite ipoteze explicative organizate coerent, testeaz aceste ipoteze prin cercetri empirice, sintetizeaz rezultatele cercetrii n cazul ipotezelor confirmate i caut noi modaliti de testare a teoriei pentru ipotezele nevalidate empiric. Utilizarea rezultatelor cercetrii n reformularea teoriei servete i unor scopuri practice. n practic, se spune c cel mai practic lucru este o bun teorie, deoarece ea permite interpretarea realitii, predicii corecte bazate pe aceast interpretare, validarea prediciilor n practic i rafinarea metodelor de intervenie. Cercetarea joac un rol esenial n rafinarea unei teorii prin corecii i reformulri succesive, iar teoria este cea care propune cercetrii noi i noi teme de verificare a enunurilor teoretice. Schultz (1986) arat c orice model teoretic al personalitii rspunde la cteva ntrebri fundamentale: care sunt raporturile dintre ereditate i cultur, dintre liber arbitru i determinism, dintre experienele timpurii i cele trzii, dintre universalitate i unicitate, dintre scopuri - trebuine i aspiraii, dac oamenii sunt buni sau ri, sau ce i cum este viaa ideal i personalitatea ideal. O teorie cuprinztoare a personalitii trebuie s posede enunuri consistente (necontradictorii) referitoare la natura caracteristicilor general umane, la natura diferenelor individuale n manifestarea caracteristicilor psihice i la modul n care caracteristicile i tendinele general umane ajung s se diferenieze la nivel individual. Pentru a putea constitui o teorie complet a personalitii, aceste enunuri trebuie s ndeplineasc un minim de criterii de adecvare formal: ea trebuie s se ocupe de legiti, de esene, s aib un caracter general, s fie operaional, economicoas, stimulatoare, aplicabil i valid empiric (Maddi, 1976). S ne reamintim ... Personalitatea este un ansamblu de nsuiri psihice cu un grad mare de stabilitate (dureaz n timp) i de generalitate (guverneaz un numr mare de comportamente), organizate ierarhic, ntr-o configuraie unic i irepetabil, nsuiri care se manifest n modul particular de a fi i de a reaciona al fiecrei persoane. Personalitatea reflect diferenele 4 individuale, este constant,

consistent, modelabil, constituie cauza intern a comportamentului. Cunoaterea tiinific presupune concepte riguros definite i metode de cercetare la fel de riguroase, menite s garanteze valoarea de adevr a cunoaterii, obiectivitatea ei. Teoria tiinific se deosebete de generalizrile de la nivelul simului comun prin obiectivitate i valoare de adevr. Teoriile din domeniul personalitii explic structurile personalitii i mecanismele prin care a se manifest la nivel comportamental. Teoria permite explicarea unor fenomene existente recurgnd la legiti i principii i predicia unor fenomene viitoare pe baza acestor legiti. 1. Dai 2 exemple de persoane cunoscute din diferite domenii ale vieii sociale. Ce putei spune despre felul lor de a fi? Care sunt trsturile de personalitate care le caracterizeaz? Cum ai ajuns la identificarea acestor trsturi? 2. Prin ce se aseamn i prin ce se deosebesc la nivel de personalitate aceste persoane?

1.2. ABORDAREA PERSONALITII N PSIHOLOGIE Nomotetic i idiografic n abordarea personalitii Orice tiin este un corp de cunotine coerente, pe baza cruia se pot explica fenomenele din domeniul propriu i se pot emite predicii. Psihologia personalitii are ca domeniu de studiu totalitatea caracteristicilor structurale ale persoanei umane, sub aspectul elementelor comune i al particularitilor difereniatoare. Scopul ei este nelegerea aspectelor generale i difereniale ale personalitii, explicarea comportamentului uman, predicia acceptabil a comportamentelor i evoluiilor viitoare, pornind de la caracteristicile relativ stabile, n ciuda variabilitii determinate de situaii. Psihologia personalitii are de ales ntre dou abordri opuse: nomotetic i idiografic. Abordarea nomotetic se bazeaz pe: gsirea legitilor, a invarianilor comuni tuturor oamenilor, unor grupuri mai largi sau mai restrnse; gsirea structurilor, mecanismelor, care determin adaptarea unic, original la mediul care sunt cauzele diferenierilor interumane n domeniul recepiei, prelucrrii informaiei, a rezonanei afective; n general folosete un limbaj formalizat, n sensul c fiecare termen este definit riguros i are aceeai semnificaie pentru cel care elaboreaz teoria, ca i pentru cei care o recepteaz sau o folosesc n scopuri de cercetare. ceea ce este singular, unic, irepetabil; pe identificarea trsturilor individuale ce nu pot fi subsumate unei categorii (nu pot dobndi un nume generic); 5

Abordarea idiografic se bazeaz pe:

are un caracter strict descriptiv i nu explicativ; folosete o terminologie mai puin formalizat, ceea ce, la re-transmiteri succesive, poate da natere la numeroase distorsiuni (fiecare receptor al descrierii interpreteaz semnificaia cuvintelor n funcie de experiena i competena sa lingvistic).

De notat c descrierea comportamentelor i a trsturilor din ambele abordri se bazeaz, de multe ori, pe limbajul cotidian, ceea ce creeaz uneori confuzii n privina semnificaiei termenilor. Psihologia personalitii mbin cele dou tipuri de abordri n proporii diferite, n funcie de nivelul abordrii, explicnd modul n care invariana i particularul dau adaptri unice i totui comparabile. Niveluri de abordare i de explicaie n psihologia personalitii Abordarea nomotetic ofer explicaii situate la diferite niveluri de generalitate: General uman: natura personalitii, natura asemnrilor i deosebirilor dintre oameni n general; rolul ereditii i al mediului n explicarea asemnrilor i deosebirilor; natura constanei personalitii de-a lungul vieii, natura consistenei personalitii; natura modelabilitii personalitii. Diferene la nivel grupal i individual: natura asemnrilor i deosebirilor dintre oameni la nivel inter-grupal i inter-individual. Particulariti individuale: natura unicitii persoanei.

n acest curs vor fi prezentate abordrile cele mai recente ale naturii personalitii, ale diferenelor de grup i individuale i ale unicitii persoanei pe mai multe niveluri: cel al trsturilor de personalitate pentru a explica comportamentele i modul n care are loc interaciunea cu mediul social, nvarea, dezvoltarea personalitii; neurofiziologic i chiar biochimic pentru a explica diferenele individuale la nivel de funcionare a sistemului nervos i endocrin; genetic pentru a explica diferenele nnscute n funcionarea sistemului nervos care determin diferene la nivel psihologic; evoluionist pentru a explica de ce s-au pstrat, n decursul evoluiei filogenetice, acele caractere care au valoare adaptativ i modul n care ele se manifest att la nivel de caracteristici general umane, ct i la nivel de diferene individuale.

n prima jumtate a secolului al XX-lea, teoriile au ncercat s dea explicaii globale ale structurii i funcionrii personalitii. Enunurile din aceste teorii erau destul de generale i cu valoare explicativ i predictiv limitat, aa cum s-a vzut n timp, pe msur ce cercetrile empirice testau valoarea de adevr a fiecrei teorii. n a doua jumtate a secolului trecut, cunoaterea ajunge ntr-un impas, deoarece n ciuda diversitii lor, nici o teorie nu putea da o explicaie complet a domeniului. Acest lucru a impus o schimbare de paradigm: personalitatea este un domeniu prea complex pentru a fi explicat printr-o singur teorie, ceea ce face necesar limitarea cercetrilor i a modelelor explicative la sectoare i aspecte ale personalitii. Acest lucru permite aprofundarea explicaiilor i, prin aceasta, sporirea valorii explicative i predictive a enunurilor teoretice. Perspectivele de viitor n psihologia personalitii vizeaz sintetizarea descoperirilor i teoriilor n domeniu limitat i elaborarea unei noi teorii unificatoare a personalitii, dar acest lucru nu este de ateptat prea curnd. Psihanaliza i neopsihanalizele (S. Freud, C.G. Jung, A. Adler, K. Horney, E. Fromm, E. Erickson) Acest grup de teorii constituie primele explicaii ale personalitii 6

pornind de la dinamica psihic i relaia individului cu realitatea. Meritul lor const n faptul c au oferit modele explicative ale raporturilor contient-incontient i ale stadiilor de dezvoltare ontogenetic. n teorii relativ nrudite ca perspectiv, psihanaliza i neopsihanalizele au explicat comportamentul i trsturile/ tipurile de personalitate pe baza interaciunii dintre impulsurile biologice i constrngerile realitii. Cercetrile ulterioare au dovedit limitele teoriilor n privina satisfacerii criteriilor unei bune teorii a personalitii, mai ales n ceea ce privete consistena, validitatea empiric, precizia (aceste teorii conineau multe concepte vagi), caracterul operaional (multe concepte nu au permis msurarea), completitudinea (dei intenionau s explice personalitatea n ansamblul ei, n-au reuit s o fac). Valoarea lor const n faptul c au constituit baza unor psihoterapii efective i au fost, prin disputele provocate, extrem de stimulative pentru dezvoltarea domeniului. Abordarea umanist (C. Rogers, A. H. Maslow) constituie o viziune optimist asupra naturii umane, care pune accent pe unicitatea persoanei. A cunoscut o foarte mare popularitate tocmai datorit caracterului intuitiv i al optimismului. Cu toate acestea, teoriile umaniste au cteva puncte slabe: pctuiesc in privina preciziei, consistenei validitii empirice, completitudinii i caracterului operaional; optimismul asupra naturii esenialmente bune a omului este arbitrar, naiv, romantic i nerealist; ncurajarea tuturor indivizilor s se auto actualizeze plenar (indiferent de inerentele constrngeri sociale) poate duce la haos; liberul arbitru este limitat de normele sociale.

Abordarea comportamentalist (behaviorist) (B.F. Skinner, J. B. Rotter i, parial, A. Bandura) se axeaz pe rolul nvrii n modelarea comportamentului. Meritele cele mai mari ale acestor teorii rezid n faptul c au explicat comportamentul ca rezultat al nvrii, cu accent pe factorii externi stimuli i situaie. Dei au neglijat n bun msur factorii interni, teoriile comportamentaliste au accentuat rolul factorilor sociali n determinarea comportamentului (Rotter, Bandura). Diferenele dintre indivizi se datoreaz diferenelor de situaii de nvare la care au fost expui. Mecanismele nvrii (condiionare operant, nvare observaional) explic modul n care se formeaz predispoziiile comportamentale relativ stabile. Cele mai importante aplicaii sunt n utilizarea legilor nvrii n modificarea comportamentelor (inclusiv terapii comportamentale) o bun ilustrare a principiului c cel mai practic lucru este o bun teorie. Un minus al teoriilor comportamentaliste a fost faptul c au fost mai puin preocupate de construirea unui corp de concepte i legiti care s explice personalitatea n ansamblul ei. Abordarea cognitiv (G. Kelly) n contextul celorlalte curente din psihologia personalitii, abordarea cognitiv a pus n centrul preocuprilor sale procesele de cunoatere ca modalitatea principal de adaptare mediu (omul ca savant naiv) i a explicat diferenele individuale prin prisma diferenelor n proceselor de cunoatere. Constructele personale, rezultate din experiene particulare ale fiecrui individ explic diferenele interindividuale. Kelly a fost un post-modernist (de avangard la vremea aceea!!!) prin faptul c a explicat modul n care indivizii i societile construiesc realitatea psihologic (subiectiv). Valoarea abordrii const n deschiderea operat n domeniul explicrii atitudinilor, a atribuirilor cauzale, a autoreglrii comportamentului i a formulrii scopurilor. Abordarea socio-cognitiv (A. Bandura) Teoria lui Bandura este o sintez a dou tendine: cognitivism pune accent pe procesele cognitive ca mediatori n receptarea realitii i n determinarea comportamentului i comportamentalism 7

incorporeaz legilor nvrii (rolul ntririi, al modelului) n explicarea dezvoltrii. Abordarea socio-cognitiv reorienteaz preocuprile behavioriste nspre mecanismele cognitive ale nvrii n context social. Comportamentul este rezultatul interaciunilor dintre factori interni individului (personalitate), comportament i factori sociali, fiind vorba de o cauzalitate triadic reciproc. Explicarea funcionrii personalitii este completat de includerea rolului autoreglrii n determinarea/ modificarea comportamentului. Teoriile contemporane au pstrat modelul trsturilor i s-u orientat preponderent spre adncirea explicaiei naturii trsturilor pn la nivel neurofiziologic i biochimic (Costa & McCrae, Eysenck, Tellegen), integrnd teoria evoluionist i descoperirile din domeniul geneticii n explicarea personalitii. S ne reamintim ... Personalitatea poate fi abordat din dou perspective diferite, care sunt complementare: nomotetic - axat pe gsirea legitilor, a invarianilor i idiografic axat pe descrierea a ceea ce este singular, unic, irepetabil. Abordarea nomotetic ofer modele explicative pentru natura caracteristicilor general umane, pentru natura diferenelor individuale i pentru natura unicitii persoanei. Exist mai multe niveluri de explicaie n psihologia personalitii: nivelul trsturilor de personalitate; nivelul neurofiziologic i biochimic; nivelul genetic i nivelul evoluionist. Explicarea naturii personalitii a fost fcut diferit de teoriile personalitii: psihanaliza i neopsihanalizele, abordarea umanist, behaviorismul, cognitivismul, socio-cognitivismul. Fiecare dintre aceste teorii au contribuii importante, dar si neajunsuri n explicarea personalitii, neputndu-se vorbi n prezent de o teorie complet, ultim a personalitii. 3. Dai exemple de propoziii care constituie descrieri ale modului particular de a fi al unui personaj literar sau a unei persoane cunoscute. 4. Dai exemple de explicaii de natur nomotetic ntr-un manual de psihologie la capitolul personalitate, sau chiar din prezentul curs. 5. La ce nivel de generalitate se situeaz enunurile respective? (general uman, diferene de grup sau individuale, particulariti individuale). 6. Ce nivel de explicaie ofer acele enunuri? (trsturi, neurofiziologic, biochimic, genetic, evoluionist).

1.3. PERSONALITATE I COMPORTAMENT Sistemul de personalitate Teoriile trsturilor (G.W. Allport, R.B. Cattell, H.J. Eysenck) Cele mai stimulative sub aspectul cercetrilor empirice au fost teoriile trsturilor. Acest grup de teorii a aprut ca o reacie la teoriile psihanalitice, n ncercarea de a gsi rspunsuri acolo unde acestea nu reuiser. Teoriile trsturilor postuleaz existena unor configuraii de caracteristici relativ stabile care constituie cauze interne ale comportamentelor. Controversele n interiorul curentului se refer la mai multe aspecte: Care este natura trsturilor? Sunt ele reale (exist ca atare, au un suport biologic) sau nominale (sunt simple etichete pe care le punem, pentru comoditatea nelegerii, pe un mnunchi de nsuiri)? Au o existen latent (permanen) chiar atunci cnd nu se manifest la nivel comportamental sau este vorba de simple rspunsuri le factorii situaionali? Sunt nnscute sau nvate? Sunt cu adevrat general-umane?

Fiecare teorie din acest grup propune o alt modalitate de stabilire a trsturilor: statistic (Cattell), teoretic (Allport, Eysenck), lexical (Big Five Costa & McCrae). Valoarea teoriilor trsturilor const ntr-o abordare mai pragmatic i mai operaional a personalitii, ceea ce a permis dezvoltarea unor instrumente i a unor studii bazate pe identificarea trsturilor la nivelul populailor, grupurilor i indivizilor. Punctul comun al grupului de teorii este acordul asupra existenei unor entiti interne stabile, care au un rol cauzal n raport cu comportamentul. Aceste nsuiri stabile sunt denumite trsturi de personalitate i ele au tendina de a se grupa n factori de personalitate, cu un grad mai mare de generalitate. Trsturile de personalitate pot fi grupate, dup funcia pe care o ndeplinesc n sistemul de personalitate, n trsturi temperamentale, trsturi aptitudinale i trsturi caracteriale. n sens larg, personalitatea ncorporeaz toate aceste trei laturi, dar, n sens restrns, termenul se refer doar la trsturile temperamentale i la cele caracteriale. Trsturile de personalitate Trsturile de personalitate sunt general umane, adic ele sunt comune tuturor oamenilor, dar intensitatea cu care se manifest o anumit trstur variaz de la un individ la altul, la fel ca i poziia pe care trstura o ocup n configuraia individual de trsturi. Aceeai trstur poate ocupa, de la un individ la altul, o poziie central, o poziie principal (10-15 trsturi principale), sau una secundar (practic exist un numr foarte mare de astfel de trsturi). Din combinaia nenumratelor trsturi, care pot ocupa poziii ierarhice diferite n sistemul de personalitate i pot lua forme particulare de la un individ la altul, rezult diversitatea structurilor de personalitate care dau unicitatea persoanei. Personalitatea poate fi definit, din acest punct de vedere, ca o configuraie particular de trsturi temperamentale, aptitudinale i caracteriale, specific unei persoane. Formarea personalitii este rezultatul interaciunii, de-a lungul copilriei, a factorilor ereditari (predispoziii temperamentale i aptitudinale) cu factorii de mediu (influene educative). n aceast interaciune, factorii nnscui joac rolul unor moderatori ai influenelor mediului. Modelarea personalitii prin nvare pornete de la exterior: factorii situaionali produc modificri comportamentale, care, la rndul lor, vor duce, n timp, la modificri la nivelul atitudinilor i al deprinderilor comportamentale i, n final, la schimbri la nivelul trsturilor de personalitate. 9

Exemple: trsturile de personalitate i manifestarea lor la nivel individual Era pretutindeni iubit din pricina veseliei i vioiciunii sale, i plcea societatea i dansul. Dar nc de pe atunci era foarte insistent n aprarea dreptului su. S-ar putea ca firea lui vesel s-l fi ferit n oarecare msur de nclinaia spre susceptibilitate i nencredere. Mat trziu, firea lui paranoid s-a manifestat ntr-un mod foarte pronunat ajungnd din ce n ce mai mult la atitudinea unui crcota tipic. Enorma cantitate de materiale i documente pe care a strns-o indic perseverena sa, dar totodat i neobosita lui activitate (activism, n.n. Leonhart, 1979, pp. 218-219). Comportamentul La fel ca n cazul personalitii, definirea comportamentelor ntmpin o serie de impedimente, de unde apariia unei multitudini de definiii. Unii teoreticieni, aparinnd mai ales colii behavioriste clasice, definesc comportamentul ca totalitatea manifestrilor observabile i msurabile ale unei fiine n mediul su, n timp ce alii (neo-behavioritii) admit influena variabilelor interne, atunci cnd ele pot fi asociate unor aspecte msurabile (Reber, 1985); acest tip de definiii restrnge comportamentul la ceea ce este observabil i msurabil, excluznd o serie de determinani interni comportamentului. Alte definiii (chiopu, 1997) consider c n sfera comportamentului intr totalitatea reaciilor pe care o fiin vie le exprim n mod organizat fa de incitaiile incluse n factorii si de mediu. Comportamentul se constituie de fiecare dat bazat pe o alegere (selecie) dintr-o mulime de reacii posibile, alegere finalizat pentru meninerea n condiii optime a formei i funciilor fiinei respective ca TOT (unitar, n.n.). Una din problemele acestui tip de definiii este dac reflexele necondiionate, care sunt rspunsuri observabile i msurabile, pot fi incluse n comportament, atta timp ct nu presupun o alegere dintre reacii posibile, ci sunt univoce. O a doua problem este dac sfera comportamentului se restrnge doar la rspunsuri la incitaiile mediului (aa cum enun definiia de mai sus) sau include i aciunile iniiate ca rspuns la stimuli interni (trebuine). Exemple: identificarea trsturii pornind de la comportamente Dac o persoan se manifest n mod constant evitnd s ia cuvntul ntr-o adunare, roete atunci cnd se adreseaz cuiva, evit s priveasc prea mult n ochi interlocutorul atunci cnd vorbete, tragem concluzia ca aceste comportamente se datoreaz (sunt cauzate) unei trsturi de personalitate timiditatea. Analiznd ceea ce este variabil n aceleai comportamente, avem tendina de a atribui factorilor situaionali (diferii de la o situaie la alta) cauza acestor variaii. De exemplu, aceeai persoan poate roi mai puin, uneori chiar deloc, privete mai mult timp n ochi interlocutorul, vorbete cu degajare i fr s se inhibe pentru a-i susine punctul de vedere cnd vorbete cu persoane apropiate, spre deosebire de comportamentele timide atunci cnd are de-a face cu necunoscui. Diferena de intensitate a comportamentelor timide este atribuit n acest caz diferenelor de relaie cu interlocutorul. Dac am fi observat persoana respectiv numai n relaiile cu cei apropiai, nu am fi tiut c este timid. O viziune sistemic unificatoare asupra individului i a relaionrii sale cu mediul impune considerarea comportamentului ca manifestare extern, observabil, a individului 10

n mediul su, indiferent dac este vorba de comportamente de rspuns la stimuli externi (reactive) sau de comportamente iniiate dinuntru (proactive). Chiar dac rolul mediator al structurilor interne (personalitate) n raport cu comportamentul este mai evident n cazul activitilor proactive, influena personalitii este evideniabil i n cazul activitilor de rspuns (reactive). Elementele acestei structuri interne stabile, trsturile de personalitate, asigur o relativ constan a comportamentelor, n condiii variabile ale mediului extern. Din figura 1.1 pot fi decelate principalele interdependene n relaionarea individului cu mediul su: comportamentul este influenat pe de-o parte de variabilele interne (trsturi de personalitate, structuri afective i motivaionale, procese psihice, stri), iar pe de alt parte de factorii situaionali. De menionat faptul c unele variabile interne au consisten i stabilitate n timp trsturile de personalitate i structurile afective i motivaionale n timp ce altele procesele psihice i strile sunt variabile i dependente, la rndul lor, de variabilele externe. Comportamentele individului produc modificri n situaie i, prin aceasta, ajung s influeneze comportamente ulterioare, fiind un factor activ n modelarea propriei personaliti (automodelare).

Fig. 1.1. Interdependenele personalitate/ situaie n dinamica comportamental (Sursa: Luca, 2004, p. 24)

Din perspectiva psihosociologic, procesul de formare a personalitii sub aciunea factorilor de mediu social poate fi definit i ca enculturaie asimilare de modele culturale, proces prin care fiecare individ i nsuete valori, i formeaz atitudini i deprinderi comportamentale concordante cu cerinele vieii sociale, devine apt s funcioneze n societatea n care s-a nscut i dezvoltat. Formarea personalitii este un proces care se deruleaz predominant n prima parte a vieii copilrie i adolescen, dar continu pe toat durata vieii. Atunci cnd condiiile sociale se schimb radical (emigrare, tranziie etc.) este necesar o readaptare a individului, o repunere a lui n acord cu cerinele vieii sociale modificate, pentru a fi apt s funcioneze ntr-o alt societate cu o cultur diferit. Procesul de readaptare presupune modificri la nivelul personalitii, nu numai al comportamentelor, o remodelare a trsturilor de personalitate n concordan cu noile modele culturale impuse de societate, aculturaia adaptarea la o nou cultur.

11

Adaptativ i expresiv la nivel comportamental Orice comportament are dou aspecte eseniale: aspectul adaptativ, de nfruntare a situaiei, care poate fi considerat predicatul aciunii (CE face) i aspectul expresiv, stilistic, care poate fi considerat adverbul predicatului (CUM face). n concepia lui Allport (1961/ 1981), aceste laturi au naturi diferite i sunt o surs bogat de informaii despre felul de a fi al unei persoane (pp. 459-461). latura de nfruntare are legtur cu sarcina de adaptare ntr-o situaie concret (trebuine de moment i cerinele situaiei); ea este contient (chiar dac utilizeaz deprinderi i abiliti automatizate), intenionat (are un scop), motivat specific i presupune efort i precizie; efortul i precizia comportamentului depind n special de cunotine, aptitudini, deprinderi; este direcionat spre satisfacerea unei trebuine sau/ i producerea unei schimbri n situaie; datorit faptului c este contient, latura de nfruntare poate fi mai uor controlat voluntar i modificat n funcie de cerinele situaiei; latura expresiv nu este motivat sau intenionat, nu are un scop, dar poate avea efecte incidentale; este emis spontan i de multe ori nici nu este contient; nu presupune efort sau precizie, ci stil personal de a face ceva; acest stil reflect structuri profunde ale personalitii, mai ales de natur temperamental; datorit faptului c este de natur spontan i incontient, latura expresiv este greu de controlat i, de multe ori, aproape imposibil de modificat (de exemplu scrisul de mn);

Efortul de a ndeplini o sarcin n mod prescris (aa cum o cere situaia) este diferit de impulsul de a o ndeplini n stil personal, aa cum ne vine. Exist activiti n care latura de nfruntare este important, cum sunt conversaia, dansul, desenul, activitile artistice n general, i activiti n care latura de nfruntare este important, cum sunt conducerea automobilului, rspunsul la un examen, rezolvarea unei probleme de matematic. Exemple: nfruntare i expresie n comportamentele din clas Modul n care un elev rezolv o tem pentru acas este prescris, structurat de sarcin: ce anume are de fcut. Pentru a rspunde la cerinele sarcinii, elevul va utiliza cunotinele de la materia respectiv, deprinderile de lucru formate, aptitudinile sale (inteligena, aptitudinea pentru matematic sau pentru romn, de exemplu) latura de nfruntare. Rezultatul activitii (tema rezolvat n caiet) ncorporeaz ns i felul lui de a fi: ordonat sau dezordonat n scris, sistematic sau dezorientat n argumentare latura expresiv a comportamentului. Rspunsul elevului la tabl va ncorpora nc i mai multe elemente expresive dect tema scris. Pe lng cunotinele, deprinderile de argumentare i aptitudinile necesare rspunsului la sarcin latura de nfruntare (instrumental), felul n care rspunde, expresia mimic, intonaia, pronunia, postura, privirea, vor furniza indicii felul lui de a fi n general latura expresiv (stilistic) a comportamentului.

12

Determinani
n general voluntari Atitudinea fa de sarcin Abiliti corespunztoare Intenii specifice Latura de nfruntare

Stimulare care incit la aciune n general involuntari Temperament Dispoziii specifice Cultur i situaie

Aciunea final (comportament)

Latura expresiv

Fig. 1.2. Comportamentul ca o convergen ntre nfruntare i expresie (Sursa: Allport, 1961/ 1981, p. 461)

Cunoaterea personalitii pornete din exterior, de la observarea i msurarea comportamentelor, surprinderea aspectelor comune mai multor comportamente n situaii variabile, degajarea invarianilor i deducerea, pe baza acestora din urm, a trsturilor de personalitate. Considernd c personalitatea, ca sistem de invariani interni, este relativ constant n timp, atribuim trsturii de personalitate ceea ce este constant ntr-un ir de comportamente n situaii diferite. S ne reamintim ... Teoriile trsturilor postuleaz existena unor configuraii de caracteristici relativ stabile, predispoziii care constituie cauze interne ale comportamentelor. Trsturile de personalitate pot fi grupate, dup funcia pe care o ndeplinesc n sistemul de personalitate, n trsturi temperamentale, trsturi aptitudinale i trsturi caracteriale. Trsturile de personalitate sunt general umane, adic ele sunt comune tuturor oamenilor, dar intensitatea cu care se manifest o anumit trstur variaz de la un individ la altul, la fel ca i poziia pe care trstura o ocup n configuraia individual de trsturi. Comportamentul este o manifestare extern, observabil, a relaionrii individului cu mediul su, indiferent dac este vorba de comportamente de rspuns la stimuli externi (reactive) sau de comportamente iniiate dinuntru (proactive). Orice comportament are dou aspecte distincte: latura de nfruntare, legat de sarcin i latura expresiv, legat de stilul personal. Exist activiti n care este important latura de nfruntare i activiti n care este important latura expresiv. 7. Dai 3 exemple de termeni care numesc trsturi de personalitate. Prin ce comportamente se manifest aceste trsturi la majoritatea persoanelor? 8. Facei un autoportret al personalitii Dvs. utiliznd 5 termeni care 13

numesc trsturi, primele care v vin n minte. De ce ai ales aceste trsturi i nu altele? Ce fel de trsturi sunt i ce loc ocup n sistemul Dvs. de personalitate? 9. Analizai un comportament propriu sau al unei alte persoane i evideniai elementele de nfruntare. 10. n cazul comportamentului de mai sus, evideniai elementele de expresie.

1.4. ROLUL FACTORILOR SITUAIONALI Critica modelului trsturilor Ideea determinismului intern al comportamentului schema X se comport aa pentru c are trstura Y este o explicaie frumoas, clar, simpl. Dar este oare i adevrat? Oare rolul structurilor interne este chiar att de mare? Cele mai multe critici ale acestei concepii vin din direcia psihologiei sociale, care reproeaz modelului trsturilor faptul c ignor determinismul situaional i mai ales determinismul social al comportamentului. Cercetrile de psihologie social pun n eviden determinismul extern al comportamentului: factori existeni n situaie pot influena comportamentul pn la a se manifesta n contradicie cu trstura. Mai putem vorbi atunci de personalitate n calitate de agent cauzal? Exemplu: ce influeneaz mai mult comportamentul, trstura sau situaia ? Dac o persoan are obiceiul s ntrzie (comportament) n majoritatea mprejurrilor, dar reuete s fie ntotdeauna punctual (comportament) atunci cnd se ntlnete cu eful ei, este punctual (trstur) sau nu? Dac ar fi s plecm de la schema din paragraful precedent, eful ei va spune cu certitudine c este o persoan punctual (a observat aceste comportamente n repetate rnduri, nu?), iar colegii, prietenii, rudele i cunoscuii vor spune c nu este punctual (i ei au observat comportamentele ei n repetate rnduri i situaii). Putem utiliza generalizrile bazate pe observaii pentru a identifica trstura? Se comport persoana n concordan cu trstura sau cu situaia? Situaia impune inevitabil nite constrngeri n manifestarea unui comportament. Ct de puternic este situaia n raport cu trstura? Psihologia social pune n discuie determinismul intern al comportamentului i prioritatea lui cauzal i merge pn la a nega importana sau chiar existena unei structuri interne cu rol cauzal (personalitatea, trsturile de personalitate). X se comport aa pentru c oricine n situaia respectiv se comport aa. i aceasta ar putea fi o explicaie frumoas, clar i simpl. Dar este i adevrat? Oare n-ar fi mai aproape de adevr s regndim controversa personalitatesituaie din perspectiva interacionismului? Comportamentul poate fi abordat ca un rezultat al interaciunii factorilor interni individului (trsturi) i ai factorilor externi (situaia concret n care se gsete).

14

Concepia interacionist n ncercarea de a reconcilia modelul trsturilor i psihologia social, Mischel (1999) propune o abordare socio-cognitiv-afectiv, n care situaia i factorii interni interacioneaz n determinarea comportamentului. Desigur, descrierea personalitii este mai uoar n termeni de trsturi, deoarece termenii pe care i folosim provin din limbajul comun i semnificaia lor este mai uor neleas. n plus, la nivelul simului comun, oamenii i formeaz impresii despre semeni, impresii care pot prezice cu o acuratee acceptabil comportamentul indivizilor. Rmne ns ntrebarea dac aceste impresii nu ghideaz comportamentul perceptorului n interaciunea cu cellalt, jucnd rolul profeiei care se automplinete, iar experimentale de psihologie social au demonstrat astfel de fenomene n variate tipuri de situaii. Predispoziiile comportamentale constante de la o situaie la alta ar trebui s fie reale, dar sunt mai greu de evideniat. n situaia n care sunt reale, se pune problema dac ele sunt ageni cauzali, sau doar rezumatul unor comportamente observate. Din punct de vedere tiinific, trsturile ar trebui validate numai dac exist certitudinea c prediciile fcute pe baza lor sunt fiabile. Definiia lui Mischel pentru trstur este: probabilitatea condiional a unei categorii de comportamente ntr-o categorie de contexte (ap. Matthews, 2005, p. 62) Critica modelului teoretic al lui Mischel Descrierea personalitii se face n termenii unor trsturi cu grad sczut de generalitate, de tip dac-atunci, iar acestea au o valoare explicativ i predictiv relativ sczut i atunci care este utilitatea real a modelului? A descrie personalitatea n termeni de trsturi mai generale permite predicii valabile pentru un numr mai mare de situaii. Felul n care se comport persoana cu cellalt joac pentru acesta rolul de situaie, deci personalitatea este o funcie a relaiei interpersonale. Problema este a dificultii cuantificrii influenelor situaionale i a definirii unor categorii de situaii Factorii situaionali Rolul factorilor situaionali i al trsturilor n determinarea comportamentului variaz n funcie de aspectul situaional. Exist situaii slab structurate i situaii puternic structurate, iar gradul de influen al fiecreia supra comportamentului difer. n situaii slab structurate n care regulile de comportare, prescripiile, interdiciile sunt puine, importani sunt factorii de personalitate; influena personalitii individului asupra comportamentului i chiar a factorilor situaionali este mai puternic dect influena acestora din urm asupra comportamentului lui. n situaii puternic structurate n care regulile de comportare, prescripiile, interdiciile sunt numeroase, factorii de personalitate sunt mai puin importani, deoarece influena factorilor situaionali asupra comportamentului este mai puternic dect cea a personalitii. Exemple: situaii puternic structurate i slab structurate n situaiile interpersonale informale (o discuie ntre prieteni), nu exist prescripii de rol clare i personalitatea se manifest mai autentic n comportament putem s ne dm seama mai uor de trsturile de personalitate ale unei persoane. n situaiile interpersonale formale (un interviu de angajare) prescripiile de rol sunt foarte clare, actorii sunt dresai s se comporte profesional, ca 15

atare comportamentul nu reflect n mod autentic trsturile lor de personalitate. ntrebarea este: ct % din impresia interpersonal a celor doi se datoreaz personalitii celuilalt i ct % situaiei n care ei se afl? n exemplele de mai sus, n ambele situaii fiecare devine factor de context pentru cellalt (adic i influeneaz din exterior comportamentul), dar n mod diferit: n primul exemplu influena este una negociat direct, n cel de-al doilea, pe lng influena direct (intervievatorul se poart amabil cu candidatul i asta l face s se simt n largul lui) mai este cel puin una care ine strict de situaie miza interviului de angajare (candidatul se va prezenta n cea mai favorabil lumin posibil pentru a obine postul!). Exemple: suntem politicoi sau salutm politicos? Putem spune despre o persoan dac este respectuoas (impresie) doar observndu-i comportamentul? Felul n care o persoan salut pe strad (comportament) este determinat de trstura respectuos sau de situaie? Pentru a rspunde la ntrebarea legat de trstur ar trebui s tim dac salut la fel de politicos pe toat lumea, chiar i persoanele care i sunt antipatice, dac salut politicos ntotdeauna, indiferent dac s-a certat sau nu cu persoana respectiv i aa mai departe. Deci un singur comportament nu este de ajuns pentru a identifica o trstur. Interaciunea personalitate-situaie Cte tipuri de situaii exist? Are fiecare tip de situaie aceeai influen asupra tuturor oamenilor? De exemplu situaiile care provoac anxietate (pierderea controlului, pericolul fizic, critica social), au acelai efect asupra tuturor? Van Heck (1999) a gsit 10 tipuri de situaii: conflict interpersonal (nevrotism), munca n comun (sociabilitate), familiaritate i relaii interpersonale, recreere, cltorii, ritualuri, sport, excese, servicii, afaceri (ap. Matthews et. al, 2005, p. 69). Exist situaii, cum este cea de conflict interpersonal, care favorizeaz manifestrile nevrotice, indiferent dac persoana are sau nu un nivel nalt al acestei trsturi. Abordarea interacionist explic relaia dintre trsturile de personalitate i situaie prin urmtoarele principii (Derlega et al. 1991, pp 167-168): Trsturile specifice se manifest numai n situaii relevante. Orice trstur se manifest mai uor n anumite situaii dect n altele. Trstura unei persoane poate schimba situaia. Indivizii caut activ situaii concordante cu trsturile lor de personalitate.

Interaciunea personalitate-situaie presupune mai multe modaliti de intervenie activ a caracteristicilor persoanei n modificarea situaiei: selecia situaional, evocarea, manipularea. Selecia situaional Oamenii nu doar reacioneaz la situaii, ci le caut i le creeaz prin propriul comportament, n concordan cu predispoziiile pe care le posed la nivel de personalitate. Ne simim mai la largul nostru n situaii care sunt concordante cu predispoziiile noastre, de aceea le vom cuta activ; ne simim stnjenii n situaii care sunt n contradicie cu predispoziiile noastre, de aceea le vom evita. n orice situaie exist o marj de libertate de alegere, dat de capacitatea noastr de a evalua alternative

16

i de a lua decizii. Dar ce alternativ de aciune vom alege depinde, n mare msur, de structura noastr de personalitate. Exemple: trstur i selecie situaional Persoana sociabil (trstur) tinde s caute compania celorlali (comportament), este relaxat n prezena necunoscuilor i, pentru c dorete s interacioneze cu ei, are iniiative n a deschide discuia, stabilete mai uor contacte interpersonale, ca atare o vom gsi mai des n compania celorlali dect singur (persoana caut situaii concordante cu trstura). Persoana agresiv (trstur) percepe multe situaii ca fiind amenintoare, reacioneaz ca i cum ar fi atacat (comportament), ajunge la conflicte pe care le rezolv prin agresiune fizic sau verbal (persoana creeaz situaia concordant cu trstura). Evocarea Prin felul lor de a fi, indivizii evoc anumite rspunsuri la ceilali. Unii oameni zmbesc i provoac un zmbet de rspuns, prin care relaxeaz situaia i i-o fac mai confortabil afectiv; din aceast cauz, interaciunea cu ceilali decurge lin i plcut; percepia lor despre ceilali este c sunt nite persoane amabile i de treab. Alii sunt ncruntai i tensionai tot timpul, le produc i celorlali o stare de tensiune care face ca interaciunea dintre ei s fie dezagreabil; percepia acestor oameni despre ceilali este c sunt nite persoane dezagreabile i nu se tie la ce te poi atepta de la ele, deci trebuie s fii n defensiv. Aceast atitudine de defensiv este perceput de cellalt ca dezagreabil i probabilitatea ca el s se poarte, la rndul lui, dezagreabil cu individul n cauz, conform ateptrilor acestuia, crete. Manipularea Indivizii utilizeaz n mod intenionat diferite tactici (coerciie, persuasiune, seducie, autopromovare, automonitorizare, distanare i tcere, repro i culpabilizare), prin care schimb situaia i i influeneaz pe ceilali n sensul dorit de ei. Aceste tactici sunt concordante cu trsturile lor de personalitate: extraverii vor folosi mai frecvent seducia i persuasiunea, introverii - distanarea i tcerea, nevroticii culpabilizarea, persoanele dominatoare vor folosi autopromovarea, cele agresive coerciia i aa mai departe. S ne reamintim ... Teoriile clasice din psihologia personalitii explic comportamentul prin determinismul intern al comportamentului (trsturi) i prioritatea lui cauzal n raport cu determinismul extern, situaional. n confruntarea cu explicaiile date de psihologia social despre determinismul extern al comportamentului, psihologia modern a personalitii propune modelul interacionist, n care situaia i factorii interni interacioneaz n determinarea comportamentului. Modelul interacionist admite existena unor trsturi cu grad sczut de generalitate, de tip dac-atunci, dar acestea au o valoare explicativ i predictiv relativ sczut. Felul n care se comport persoana cu cellalt joac pentru acesta rolul de situaie, deci personalitatea poate fi definit i ca funcie a relaiei interpersonale. Influena situaiei asupra comportamentului este diferit n situaiile slab 17

structurate comparativ cu cele puternic structurate. Indivizii utilizeaz, la nivel incontient sau contient, modaliti de intervenie activ n situaie, intervenie care duce la modificarea situaiei: selecia situaional, evocare i manipularea. Comportamentul devine astfel o rezultant a interaciunii dintre caracteristicile interne ale persoanei i situaie, situaie n care persoane devine, prin intervenie activ, factor situaional.

11. Dai 3 exemple de situaii din viaa cotidian i analizai gradul lor de structurare. n ce msur influeneaz structurarea situaiei comportamentul a dou persoane diferite ca vrst, gen, personalitate? 12. Dai exemplu de selecie situaional n cazul unui elev i artai consecinele acestei selecii pentru dezvoltarea personalitii lui. 13. Dai exemplu de evocare n cazul unei persoane apropiate i artai consecinele ei pentru relaionarea cu cei din jur. 14. Dai exemplu de manipulare n cazul unei persoane cunoscute i artai consecinele ei pentru succesul ei profesional. Rezumat Personalitatea este un ansamblu de nsuiri psihice cu un grad mare de stabilitate (dureaz n timp) i de generalitate (guverneaz un numr mare de comportamente), organizate ierarhic, ntr-o configuraie unic i irepetabil, nsuiri care se manifest n modul particular de a fi i de a reaciona al fiecrei persoane. Personalitatea reflect diferenele individuale, este constant, consistent, modelabil, cauz intern a comportamentului. Personalitatea poate fi abordat din dou perspective diferite, care sunt complementare: nomotetic - axat pe gsirea legitilor, a invarianilor i idiografic axat pe descrierea a ceea ce este singular, unic, irepetabil. Teoriile trsturilor postuleaz existena unor configuraii de caracteristici relativ stabile, predispoziii (trsturi) care constituie cauze interne ale comportamentelor. Trsturile de personalitate sunt general umane, adic ele sunt comune tuturor oamenilor, dar intensitatea cu care se manifest o anumit trstur variaz de la un individ la altul, la fel ca i poziia pe care trstura o ocup n configuraia individual de trsturi. Comportamentul este o manifestare extern, observabil, a relaionrii individului cu mediul su, indiferent dac este vorba de comportamente de rspuns la stimuli externi (reactive) sau de comportamente iniiate dinuntru (proactive). Alturi de determinanii interni, asupra comportamentului acioneaz determinani externi, a cror for variaz n funcie de gradul de structurare al situaiei. Indivizii utilizeaz, la nivel incontient sau contient, modaliti de intervenie activ n situaie, intervenie care duce la modificarea situaiei: selecia situaional, evocare i manipularea.

18

Comportamentul devine astfel o rezultant a interaciunii dintre caracteristicile interne ale persoanei i situaie, situaie n care persoane devine, prin intervenie activ, factor situaional.

1.5. Bibliografia recomandat 1. Larmat, J. (1977). Genetica inteligenei. Bucureti: Ed. tiinific i enciclopedic, pp. 110-132. 2. Opre, A. coord. (2006). Noi tendine n psihologia personalitii, vol. I, Modele teoretice. Cluj-Napoca: Editura ASCR, pp. 19-34.

1.6. Test de verificare a cunotinelor 1. Definii conceptul de personalitate i dai exemple de trsturi de personalitate. 2. Exemplificai modul de manifestarea al unei trsturi de personalitate la dou persoane diferite i analizai natura asemnrilor i deosebirilor la nivel comportamental. 3. Explicai utilitatea abordrii nomotetice n viaa cotidian. 4. Explicai utilitatea abordrii idiografice n viaa cotidian. 5. Argumentai de ce este nevoie de mai multe niveluri de explicaie n psihologia personalitii? 6. Argumentai de ce sunt necesare modele explicative ale personalitii cu grade de generalitate diferite. 7. Definii i exemplificai latura de nfruntare i latura expresiv a comportamentului. 8. Analizai factorii care influeneaz gradul de structurare a dou situaii din activitatea colar i exemplificai modul n care ele exercit sau nu o influen uniform asupra comportamentului elevilor. 9. Argumentai de ce, n aceeai situaie, nu toi elevii sunt influenai la fel de puternic. 10. Dai 3 exemple de modaliti de intervenie activ n modificarea unei situaii la elevii de vrst colar, cte unul pentru evocare, selecie situaional i manipulare. Alegei o situaie anxiogen (ca cea de evaluare). Descriei fiecare mecanism de intervenie n situaie i efectele lui. Explicai diferenele dintre elevi n interaciunea cu situaia.

19

Unitatea de nvare nr. 2 NATURA DIFERENELOR INDIVIDUALE (1) ROLUL EREDITII


Cuprins 2.1. Importana ereditii n determinarea personalitii ........ 2.2. Transmiterea ereditar a caracteristicilor psihice 2.3. Categorii de caracteristici psihice transmise ereditar . 2.4. Studii genetice pe gemeni i adopii ..... 2.5. Constituie fizic i personalitate ... 2.6. Bibliografie recomandat .... 2.7. Test de verificare a cunotinelor ... Introducere Oamenii sunt asemntori ntr-o serie de privine, ca membrii ai aceleiai specii sau ai aceleiai societi i ai aceluiai spaiu cultural. n acelai timp, fiecare individ are particulariti care i confer unicitate. Diferenele individuale pot fi datorate att factorilor biologici, ct i celor sociali i culturali. n aceast unitate de nvare va fi prezentat pe larg rolul ereditii n determinarea diferenelor individuale, sub aspectul principalelor componente ale personalitii: aptitudinile, n special inteligena, i trsturile de personalitate. Pentru a nelege acest capitol este bine s v reamintii noiunile de baz din Genetica nvat la liceu, sau, n cazul n care avei dificulti cu unii termeni de specialitate, putei consulta glosarul aflat la finalul acestui curs. Competenele unitii de nvare Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili: s defineasc principalele concepte legate de ereditate: ereditate, genotip, fenotip, eritabilitate; s explice modul n care caracteristicile de personalitate transmise ereditar influeneaz comportamentul n copilrie i la vrsta adult; s argumenteze implicaiile sociale i morale determinanilor ereditari ai diferenelor individuale. ale cunoaterii 21 22 24 33 37 40 40

s argumenteze importana cunoaterii determinanilor ereditari ai personalitii pentru personalizarea educaiei.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 4 ore.

20

2.1. IMPORTANA EREDITII N DETERMINAREA PERSONALITII nc din cele mai vechi timpuri, oamenii au observat c exist asemnri fizice ntre prini i copiii lor, ntre rudele de snge. Acest lucru nu se ntlnete doar la oameni, ci la toate fiinele vii, animale sau plante. Pornind de la astfel de observaii, oamenii au putut modifica n decursul istoriei, prin selecie artificial, specii i chiar au creat noi specii animalele domestice i plantele de cultur. Ideea transmiterii unor nsuiri se regsete n antichitatea greac, la Hippocrates, care credea c "smna" masculin se combin cu cea feminin n momentul concepiei, transmind astfel nsuirile ambilor prini urmailor, explicaie valabil, n linii mari, i n ziua de azi. Nu doar nsuiri fizice, cum ar fi talia, conformaia corpului, culoarea ochilor sau a prului se regsesc n familii, ntre rudele de snge i de-a lungul generaiilor, ci i nsuiri psihice, cum ar fi inteligena, unele trsturi temperamentale, aptitudinile speciale. Platon considera c natura nu ne-a fcut pe noi toi la fel, ci deosebii ca aptitudini i potrivii pentru o funcie sau alta. Aristotel a consolidat n gndirea greac ideea transmiterii unor nsuiri n familii: Acei care provin din strmoi de elit au toate ansele de a fi oameni de elit, cci nobleea este o origine excelent. Mai aproape de noi, J.J. Rousseau accentua i el delimitarea dintre ceea ce este nnscut i ceea ce se poate modifica sub influena mediului: A voi s schimbi spiritele i s faci dintr-un prost un om talentat, nseamn ca dintr-un blond s faci un brun. nelegerea rolului ereditii n determinarea caracteristicilor psihice este extrem de important pentru explicarea naturii diferenelor individuale: sunt aceste diferene datorate ereditii i atunci educaia poate s le modifice ntr-o foarte mic msur, sau sunt determinate de influenele de mediu i atunci educaia, ca influen structurat i sistematic, poate contribui decisiv la modelarea personalitii umane. Mai ales n ultimele dou secole dezbaterile n jurul naturii diferenelor individuale au ocupat un loc important att n psihologie i n biologie, ct i n tiinele educaiei. Dincolo de rezultatele obiective ale cercetrii tiinifice, au existat ntotdeauna mize politice, sociale i ideologice care au distorsionat popularizarea acestor rezultate, aplicarea lor n practic i, n general, nelegerea lor de ctre nespecialiti. Pentru profesionitii din domeniul tiinelor educaiei este important s neleag rolul ereditii i al mediului tocmai pentru a putea contribui n mod eficient, n cunotin de cauz, la modelarea personalitii indivizilor prin educaie. 1. Care este prerea Dvs. despre rolul ereditii n determinarea diferenelor individuale? Este ea important sau nu? 2. Ce aspecte ale personalitii sunt determinate de ereditate? 3. Ce anume a contribuit la actuala Dvs. prere despre ponderea ereditii n determinarea personalitii? Scriei rspunsurile n josul acestei pagini nainte de a ntoarce foaia! 1. 2. 3.

21

2.2. TRANSMITEREA EREDITAR A CARACTERELOR PSIHICE n perioada modern, studiind transmiterea daltonismului de la genitori la urmai, Scott (1777) a emis ideea c exist un suport biologic care asigur perpetuarea unor nsuiri de-a lungul generaiilor n aceeai familie. Galton (1869) s-a ocupat de genealogia persoanelor eminente i a constatat c, n familiile acestora, se regseau, la fiecare generaie, persoane supradotate. Concluzia studiului su este c inteligena este transmis ereditar. Conceptul de ereditate a fost fundamentat tiinific pentru prima oar de clugrul ceh Gregor Mendel (1865), care a explicat transmiterea unei nsuiri simple i de Charles Darwin (1859) a explicat modul n care evolueaz speciile pe baza acestui mecanism. Gena este unitatea de baz a ereditii constnd dintr-o secven de ADN care codeaz un anume produs proteic. Cromozomul este o configuraie de gene, o unitate genetic structural prezent n nucleul celulelor, coninnd acizi nucleici (ADN i ARN) i proteine specifice; cromozomii conin informaie ereditar specific i au proprietatea de a se autoreproduce, transmind astfel tuturor celulelor rezultate aceast informaie; numrul de cromozomi, configuraia, forma i dimensiunea lor sunt proprii fiecrei specii, constituind genotipul acelei specii. Genotipul individului conine toat informaia ereditar care transmis de genitori prin celula ou (include ereditatea speciei, pe cea familial i pe cea individual). Modul n care se manifest genele n determinarea caracteristicilor individuale poart numele de fenotip. Exist gene dominante ("tari") care i impun caracteristica n fenotip i gene recesive ("slabe") care se transmit urmailor fr a fi aparente n fenotip. Unele caracteristici fizice sau psihice au un determinism monogenic (sunt controlate de o singura gen), de exemplu culoarea ochilor, culoarea prului, unele boli genetice, cum este fenilcetonuria. Transmiterea lor este explicat prin mecanismele de dominan/ recesiune: la nivelul fenotipului se va manifesta caracteristica genei dominante, dar gena recesiv se va transmite urmailor la nivel de genotip, avnd posibilitatea s se exprime la o generaie urmtoare dac, n perechea de gene alele (una provenit de la mam, cealalt de la tat) care controleaz caracteristica respectiv se ntlnesc dou gene recesive. Alte caracteristici, mai ales de natur psihic, au un determinism poligenic, adic exprimarea lor la nivel de fenotip este dat de mecanisme complexe de interaciune ntre gene. Trsturile temperamentale, inteligena sunt astfel de caracteristici cu determinism poligenic. Exemplu: asemnarea dintre rudele de snge Teoretic, un individ are 50% din gene din partea mamei i 50% din gene din partea tatlui, deci asemnarea genetic a copiilor cu fiecare printe este de 50%, la fel ca i asemnarea dintre frai. Asemnarea unui copil cu fiecare dintre cei 4 bunici este de numai 25%, iar ntre verii de gradul I doar de 12,5%. La asemnarea de natur biologic se adaug influenele mediului: copiii care triesc mpreun cu prinii lor au n comun nu doar ereditatea, ci i mediul i, n acest caz, a determina ct din asemnare se datoreaz ereditii i ct mediului necesit o metodologie riguroas de separare a celor dou categorii de influene, prin studiul gemenilor, adopiilor i al membrilor de familie n general, n funcie de gradul lor de rudenie, aa cum se va vedea n aceast unitate de nvare, la paragraful 2.4. 22

4. Facei o list cu 5 caracteristici fizice pe care le avei n comun cu unul dintre prini sau frai. 5. Facei o list cu 5 caracteristici psihice pe care le avei n comun cu unul dintre prini. 6. Pornind de la observaii din viaa cotidian, ncercai s dai exemple de caracteristici psihice care nu sunt influenate de ereditate. Eritabilitatea este o msur a gradului n care o trstur este transmis pe cale ereditar i este exprimat n populaie, la nivel de fenotip. Indicele de eritabilitate este determinat printr-o formul de calcul n care sunt introduse corelaiilor dintre gemenii MZ i DZ. Exemplu: calcularea indicelui de eritabilitate n studiile pe gemeni crescui mpreun Ipoteze posibile: asemnarea provine de la factorii de mediu uniform; asemnarea provine de la ereditate comun. Ambele tipuri de gemeni (MZ i DZ), crescui mpreun, au fost expui unui mediu uniform. Dac gemenii MZ sunt mai asemntori ntre ei dect gemenii DZ, acest fapt poate fi atribuit similaritii genetice. Se calculeaz, la nivel de populaie, corelaii asupra incidenei caracteristicilor comune la gemenii MZ (rmz) i la gemenii DZ (rdz); cele dou serii de corelaii sunt comparate i diferenele dintre comparaii sunt nmulite cu 2 i se obine un indice de eritabilitate (estimat). h2= 2*(rmz rdz) Studiul ereditii n biologie este realizat de o ramur a acesteia, numit genetic. Transmiterea caracteristicilor fizice i psihice se bazeaz pe trei tipuri de ereditate: ereditatea general (a speciei) toi oamenii mprtesc o serie de caracteristici generale, care determin apartenena lor la specia uman; ereditatea familial membrii de familie nrudii genetic (rude de snge) prezint o serie de caracteristici particulare, comune familiei; ereditatea individual fiecare individ are un genotip unic, rezultat din combinaia genelor materne i paterne.

Argumentare:

Calcularea INDICELUI DE ERITABILITATE:

Descoperirile din domeniul biologiei au influenat i modul n care psihologia explic factorii care determin personalitatea i, n special, rolul factorilor ereditari. Perioada modern este marcat de 2 concepii care explic, la niveluri de generalitate diferite, rolul factorilor ereditari: Particularitile de personalitate sunt determinate genetic i sunt transmise urmailor sub forma unor predispoziii comportamentale.

23

Predispoziiile comportamentale ereditare deriv din filogenez, fiind rezultatul presiunilor evoluiei; n decursul filogenezei, au fost transmise acele nsuiri care confereau un avantaj adaptativ.

S ne reamintim ... Ereditatea este proprietate de baz a organismelor vii de a transmite urmailor caracteristicile speciei i ale prinilor. Ea se bazeaz pe programul genetic coninut n genotipul individual, aa cum rezult el n urma unirii celor dou lanuri de ADN provenite de la genitori. Manifestarea aciunii acestui program la nivelul individului (fenotip) depinde de interaciunile dintre genele alele care controleaz caracteristicile fizice i psihice i de interaciunile dintre genotip i mediu. Fiecare individ posed o ereditate general (aparine speciei om), una familial (are n comun o serie de gene cu rudele de snge) i o ereditate individual (genotipul lui este o configuraie unic de gene materne i paterne). Predispoziiile ereditare deriv din filogenez. 7. Revedei, n manualul de biologie din liceu, noiunile de baz despre genetic. 8. Care este diferena dintre gemenii monozigoi i gemenii dizigoi? 9. Pornind de la observarea unei perechi de gemeni pe care i cunoatei personal, dai o list de 5 nsuiri psihice care le sunt comune.

2.3. CATEGORII DE CARACTERISTICI PSIHICE TRANSMISE EREDITAR Trsturi temperamentale Temperamentul constituie latura personalitii cea mai uor de observat, deoarece se manifest n reaciile noastre afective, n conduita expresiv, n energia investit n comportament. Pentru ca o trstur s fie considerat temperamental, ea trebuie s satisfac urmtoarele condiii: S prezinte corelaii mai mari la gemenii monozigoi (MZ) dect la cei dizigoi (DZ). S aib stabilitate de-a lungul vieii. S fie prezent la vrsta adult. S fie o trstur adaptativ (s confere un avantaj adaptativ posesorului). S poat fi identificat i la animale.

24

Exemple: trsturi temperamentale cu baz ereditar Cercetrile lui Buss & Plomin (1975) au demonstrat c principalele trsturi temperamentale au o baz ereditar. Autorii au fcut studii pe gemeni monozigoi i dizigoi crescui n acelai mediu. Iniial, au realizat un inventar comportamental cu 4 dimensiuni i 20 de itemi (EASI Temperament Survey), care a fost dat spre completare prinilor de copii gemeni de acelai sex (MZ DZ). Cele 4 dimensiuni ale versiunii iniiale a inventarului sunt: Emotivitate Activism Sociabilitate Impulsivitate Au fost constatate corelaii mult mai mari la gemenii MZ dect la gemenii DZ pentru factorii E, A i S ceea ce a dus la concluzia c aceti trei factori au un suport genetic, spre deosebire de cel de-al patrulea pentru care valorile corelaiilor au fost slabe. Comportamentele despre care s-a presupus c ar fi influenate de factorul Impulsivitate s-au dovedit a fi mai degrab dependente de factori situaionali (Carver & Scheier, 1996, p. 142). Pentru a vedea dac trsturile prezint stabilitate de-a lungul vieii i satisfac toate condiiile unei trsturi temperamentale, ei au aplicat adulilor un inventar temperamental similar (EAS Temperament Survey). Concluzia studiului a fost c activismul, sociabilitatea i emotivitatea sunt trsturi temperamentale deoarece ndeplinesc condiiile trsturilor temperamentale i c ele au o puternic baz genetic (O prezentare mai ampl a temperamentului va fi realizat n Unitatea de nvare 5). Inteligena Inteligena se manifest n procesul de nelegere, n capacitatea de a nva i de a rezolva probleme, n eficiena comportamentelor adaptative, de la cele mai simple, la cele mai complexe. Studiile de genetic a inteligenei au pus n eviden faptul c exist o considerabil component nnscut, de factur ereditar, a inteligenei. Studiile asupra relaiei dintre nivelurile de inteligen ale prinilor i copiilor, respectiv ale membrilor de familie indic o clar component ereditar a acestei laturi a personalitii. Exemple: inteligen i similaritate genetic Corelaiile indic gradul de similaritate al nivelului de inteligen. n cazul n care copii au fost crescui separat, se consider c similaritatea nivelului lor de inteligen este datorat ereditii: pentru gemenii monozigoi crescui separat corelaia pentru nivelul cotientului de inteligen (QI) variaz ntre 0,77 i 0,86; pentru fraii obinuii crescui separat este de aproximativ 0,42. Atunci cnd copiii sunt crescui mpreun, similaritatea dintre ei se poate datora att mediului comun, ct i ereditii (dac au o ereditate comun): gemeni monozigoi crescui mpreun: 0,92 (fa de 0,86 separat); gemeni dizigoi crescui mpreun: 0,53 (fa de 0,42 separat) frai i surori crescui mpreun: 0,50 (fa de 0,42 separat) copii nenrudii crescui mpreun: 0,25 (Larmat, 1977, pp. 51-60). 25

Din cele prezentate mai sus, observm c, cu ct gradul de nrudire este mai apropiat, cu att corelaia dintre nivelurile de inteligen este mai mare, indiferent dac este vorba de copii crescui mpreun sau separat. Studiul lui C. Burt (1961) ntr-un studiu longitudinal realizat pe o perioad de 50 de ani, Burt a comparat QI-ul mediu al prinilor i copiilor cu clasa ocupaional n care erau inclui la vrsta adult. Clasa ocupaional era un indicator att pentru nivelul de educaie, ct i pentru venituri i statutul social. Concluzia studiului a fost c exist o relaie ntre nivelul de inteligen i ocupaia pe care o persoan o are la vrsta adult i c ar trebui s vorbim mai degrab de clase ocupaionale dect de clase sociale. De asemenea, Burt a constatat c, la vrsta adult, aproximativ 20% din copiii fiecrei clase vor schimba clasa social fie n sens ascendent, fie n sens descendent, deci exist o tendin de regresie spre medie dinspre ambele capete ale scalei (Larmat, 1977, p. 137). Clasa ocupaional n care se ncadreaz o persoan la vrsta adult depinde nu doar de cotientul ei de inteligen, ci i de mediul familial n care ea s-a dezvoltat. Prinii din clasele ocupaionale din partea superioar a listei asigur copiilor lor un mediu mai stimulativ, care favorizeaz dezvoltarea cognitiv, pe cnd prinii din clasele ocupaionale din partea de jos a listei sunt mai puin preocupai de dezvoltarea cognitiv a copiilor lor. Ar fi de ateptat ca, n acest caz, s asistm la o autoreproducere a claselor ocupaionale. Explicaia acestui fenomen, denumit regresie spre medie este complex i nc nu pe deplin clarificat. Teoria lui Burt, bazat doar pe considerarea acestor date, fr o cercetare aprofundat a tuturor factorilor care survin n transmiterea ereditar a inteligenei i n dezvoltarea acesteia sub aciunea factorilor de mediu, este un exemplu de interpretare selectiv i distorsionat ideologic a unor fapte. Din pcate, ea a constituit un fundament pentru elitism i rasism, deoarece susinea c ierarhia social coincide cu ierarhia genotipului intelectual, acesta din urm fiind explicaia biologic a stratificrii sociale. Exemplu: relaia dintre inteligen i clasa ocupaional n tabelul de mai jos, sunt prezentate sintetic rezultatele cercetrii realizate de Burt. Se observ c, n cazul claselor ocupaionale cu un QI peste medie, copiii au un QI mai sczut dect prinii lor, n timp ce, n cazul claselor ocupaionale cu un QI sub medie, copiii au un QI mai ridicat dect prinii lor.
Tab. 2.1. Inteligen i clas ocupaional la prini i copii Clase ocupaionale Profesori universitari, medici, magistrai Cadre didactice, funcionari, ingineri Lucrtori medii Muncitori calificai - industrie, comer Muncitori semicalificai, vnztori Muncitori necalificai, agricultori Prini QI 139,7 130,6 115,9 108,2 97,8 84,9 Copii QI 120,8 114,7 107,8 104,6 98,9 92,6 % din total 0,3% 3% 12% 26% 33% 26%

(Larmat, 1977, p. 134)

Consecinele n plan social au fost dramatice: timp de mai multe decade, organizarea accesului n sistemul de nvmnt din Marea Britanie s-a bazat pe aceast teorie, testele de inteligen fiind instrumentul prin intermediul cruia se realiza selecia elevilor. Cercetri recente au artat c, dei rolul ereditii n determinarea inteligenei 26

este foarte important, lucrurile nu sunt deloc aa de simple i c educaia i mediul pot influena n mare msur exprimarea genotipului. (O prezentare mai ampl a inteligenei va fi realizat n Unitatea de nvare 6). 10. Care sunt pericolele seleciei elevilor n funcie de rezultatul la testul de inteligen? 11. Ce ali factori, care nu in de ereditate, ar putea influena rezultatul testului de inteligen? Transmiterea ereditar a orientrii sexuale Mai multe studii au probat faptul c homosexualitatea masculin se transmite ereditar (Carver & Scheier, 1996, p. 145): Eysenck (1964) a demonstrat, ntr-un studiu pe gemeni, c probabilitatea ca geamnul MZ al unui homosexual s fie i el tot homosexual este mult mai mare dect n cazul gemenilor DZ. Bayley Pillard et. al. (1991) ntr-un studiu genetic asupra brbailor i femeilor homosexuali, constat c n cazul gemenilor MZ, probabilitatea ca ambii s fie homosexuali este dubl fa de gemenii DZ. Hamer, Hu, Magnuson, et. al. (1993) aduc date mai detaliate despre acest fenomen, i anume c n genealogia homosexualilor brbai se gsesc cazuri mai frecvente de rude homosexuale din partea mamei dect din partea tatlui. Se pare c homosexualitatea masculin este asociat cu cromozomul X (gena homosexual se afl n acest cromozom). Studiul cromozomial a identificat o zon a cromozomilor X cu o configuraie comun n cazul homosexualilor (majoritatea, dar nu n toate cazurile); poziionarea genei pe cromozomul X este o explicaie a perpeturii ei: dac nu s-ar transmite de la mam, ar disprea pentru c homosexualii au, n medie, rata de reproducere mult mai mic; cromozomul X fiind prezent i la femei i la brbai, gena poate fi transmis n mod recesiv.

Transmiterea ereditar a tulburrilor psihice Studii privind schizofrenia la gemeni ntr-un studiu care a avut ca scop evaluarea psihiatric comparativ a perechilor de gemeni, (Gottesman & Shields, 1972) autorii au constatat c exist o concordan a tulburrii n 50% din cazuri la gemenii MZ i de numai 9% la gemenii DZ. Gravitatea bolii este mai frecvent similar la gemenii MZ. Alte studii similare au confirmat transmiterea ereditar a predispoziiei spre schizofrenie i au adus informaii valoroase despre faptul c nu toi cei care au o predispoziie genetic a bolii prezint o form o manifest a ei i c factorii de mediu au rol declanator / facilitator al predispoziiei genetice (Plomin & Rende, 1991). Studii privind transmiterea PMD (psihoza maniaco-depresiv) Allen (1976) a artat c PMD este ntlnit n genealogia familial ceea ce indic transmiterea genetic a bolii. Studiile pe gemeni realizate prin tehnici de genetic molecular (compararea markerilor genetici) indic i ele mecanisme genetice de transmitere a bolii. Transmiterea ereditar a alcoolismului Un studiul al lui Eysenck (1964a) a pus n eviden faptul c ambii gemenii MZ prezint mai frecvent alcoolism (65%) 27

dect gemenii DZ (30%). Studiile pe adopii au pus n eviden o corelaie a prezenei comportamentului alcoolic la fiu i tat biologic de 22%. Comportamentele antisociale juvenile i criminalitatea la vrsta adult Studiile trecute n revist de Eysenck (1964, b) au pus n eviden o concordan mai mare a comportamentelor antisociale la gemenii MZ dect la cei DZ. Alte studii (DiLalla Gotesman, 1991) susin ipoteza influenei genetice asupra criminalitii adulte, dei cele referitoare la delincven juvenil nu sunt concludente (ap. Carver & Scheier, 1996, p. 155 i u.). 12. Ce caracteristici de personalitate sunt dovedite prin studii c sunt transmise ereditar? 13. Ce implicaii are cunoaterea faptului c aceste caracteristici sunt transmise sub forma unor predispoziii? Dovezi din domeniul sociobiologiei i al psihologie evoluioniste Sociobiologia este o ramur a biologiei, derivat din etologia comparat, care se ocup de studiul comportamentului social al animalelor i al omului. Evidenierea unor trsturi comune la om i la animale este nc o dovad n sprijinul teoriei fundamentului biologic al structurilor psihice i, implicit, a transmiterii ereditare a unor caracteristici, o dat cu alte caracteristici biologice. Ipoteza de baz a sociobiologiei este c majoritatea (dac nu chiar toate) elementele de baz ale comportamentului social sunt produse ale evoluiei i de transmit ereditar (Carver & Scheier, 1996, p. 147). Exemple: caracteristici comune omului i animalelor Imprintingul nvarea latent, prin impregnare (simpla expunere la stimulii din mediu), este comun omului i animalelor; la om i la animale ataamentul fa de mam poate fi explicat n acest fel. Teritorialitatea marcarea teritoriului prin aranjarea spaiului, plantarea unor marcatori de teritoriu etc. este o tendin comportamental prezent i la om i la animale. Similaritatea genetic i atracia interpersonal Explicaiile date de sociobiologie pentru atracia interpersonal sunt urmtoarele: suntem atrai de strini care ne seamn din punct de vedere genetic; ansele de a deveni parteneri sexuali i de a procrea cu strini care ne seamn din punct de vedere genetic cresc; determinnd atracie spre gene similare, genele tale i sporesc ansele de a supravieui n urmtoarea generaie.

Cercetrile lui Rushton (1988) - din analiza probelor de snge la cupluri s-a constatat c: cuplurile implicate sexual aveau n comun, n medie, 50% markeri genetici, fa de 43% n cazul perechilor alese la ntmplare n acelai lot; 28

cuplurile care aveau copii aveau un fond de 52% markeri comuni, fa de 44% la cuplurile fr copii (medie); atracia nu se limiteaz numai la sexul opus - simpatizm mai uor persoane similare genetic nou deoarece prin aceasta favorizm perpetuarea genelor proprii sau similare pe dou ci: ajutnd pe cineva similar, i sporeti ansele de a-i perpetua genele; dac are un frate de sex opus, cu gene similare, din asta poate rezulta o cstorie, copii i, n final, perpetuarea genelor proprii (ap. Carver & Scheier, 1996, p. 146).

Explicaiile sociobiologiei asupra modului n care percepem similaritatea genetic Trsturi somatice i faciale asemntoare dau impresia de similaritate i aceasta produce atracie. Similaritate genetic poate fi perceput (necontientizat) la nivel olfactiv persoanele similare nou au un miros nesuprtor; cu ct diferena genetic este mai mare, cu att suntem mai contieni de mirosul (suprtor) al celuilalt (Carver & Scheier, 1996, p. 148).

Psihologia evoluionist este o ramur a psihologiei, dezvoltat preponderent n a doua jumtate a secolului XX, o dat cu dezvoltarea geneticii, a etologiei comparate i cu modernizarea teoriei lui Darwin. Ea are ca obiect explicarea existenei unor caractere psihice (i fizice) prin selecia lor de-a lungul generaiilor, n interiorul fiecrei specii, a acelor caractere care confer un avantaj adaptativ individului: supravieuirea celui mai adaptat. La nivelul populaiei, stabilizarea unei mutaii genetice aprute ntmpltor are loc prin selecie natural. Acei indivizi care au mutaia adaptativ vor supravieui i vor avea urmai, care vor purta aceste caractere adaptative, n timp ce indivizii care nu au mutaia adaptativ nu vor avea urmai n urmtoarea generaie, genele lor nemaifiind, dea lungul mai multor generaii, reprezentate n fondul genetic al acelei populaii. Psihologia evoluionist explic existena unor predispoziii comportamentale ca fiind rezultatul seleciei naturale. Exemplu: altruismul la speciile gregare printre care i omul Altruismul este un caracter ntlnit att la om, ct i la speciile cu via social; dei produce un dezavantaj adaptativ (individul i sacrific propriile gene), duce la salvarea genelor altora, deoarece: altruismul este orientat, de obicei, spre cei apropiai (rude), fiind o promovare indirect a ereditii familiei (fond genetic); n final, nu este o caracteristic dezadaptativ, deoarece fondul genetic familial nu dispare; evoluia nu este o problem de supravieuire a individului, ci a speciei; n cazul cooperrii cu strini este vorba de inducerea unui altruism reciproc: fiecare i sporete ansele de supravieuire ajutndu-l pe cellalt.

29

Alegerea partenerului i competiia sexual Din punctul de vedere al evoluiei, individul este doar un mijloc prin care gena produce o alt gen, similar. Alegerea partenerului devine, n aceste condiii, calea de a-i spori ansele de perpetuare, prin genele tale individuale, a fondului genetic cruia i aparii. Alegerea partenerului presupune competiie, lucru valabil pentru ambele sexe, dar miza competiiei difer ntre femei i brbai: strategiile de competiie difer datorit rolului diferit pe care fiecare sex l are n reproducere; studierea acestui aspect la diferite specii a pus n eviden faptul c sexul care este mai mult implicat n sarcin i creterea ulterioar a progeniturii este mai puin productiv n urmai, n timp ce sexul mai puin implicat poate contribui la geneza unei progenituri mai numeroase (cu ali parteneri) de-a lungul vieii.

Strategia optim pentru femei este s se abin de la a procrea pn ntlnesc brbatul potrivit - n termeni de calitate a contribuiei genetice, grij printeasc i sprijin pentru copii, disponibilitate, n timp ce, pentru brbai, strategia optim este s-i maximizeze oportunitile de mperechere, cutnd partenere fertile i disponibile. La fiecare sex au fost puse n eviden strategii diferite pe termen scurt/ lung. De aici deriv i diferenele asupra modului n care femeile i brbaii privesc sexul opus: brbaii vd femeile ca pe nite obiecte sexuale; n consecin vor fi interesai de partenere fertile - tinere, sntoase i frumoase cu care vor putea avea urmai; femeile vd brbaii ca pe nite obiecte succesuale - ele vor fi interesate de statutul social, dominan, ambiie i bogie, bunstare (sau mcar anse de a o dobndi), studii, apartenen familial ..., aceste caracteristici ale brbatului fiind indicatori ai capacitii sale de a o sprijini, n perspectiv, n creterea copiilor. Exemplu: diferene de gen n alegerea partenerului sexual Exist diferene de gen n privina strategiilor de alegere a partenerului sexual, n funcie de constrngerile reproductive ale fiecrui gen.
Tab. 2.2. Diferene de gen n strategiile de alegere a partenerului Criterii Constrngeri reproductive Strategie optim Caliti cutate la partener Baza de evaluare a partenerului Motive de gelozie Femei Pot produce un numr limitat de urmai S aleag cal mai potrivit partener Resurse pentru a proteja i susine copiii Capacitatea de a ctiga, statut, avere, generozitate Implicarea emoional a brbatului cu o alt femeie Brbai Pot produce un numr nelimitat de urmai S aib ct mai multe partenere Fertilitate Atractivitate fizic, sntate, tineree Infidelitatea partenerului cu un alt brbat (ap. Carver & Scheier, 1996, p. 152)

30

n plan comportamental, diferenele se manifest n mijloacele prin care i sporesc atractivitatea: brbaii i etaleaz bunurile posedate (main, bani...) (musculatur); i forma fizic

femeile i etaleaz frumuseea (machiaj, mbrcminte, bijuterii), cu scopul de a atrage mai muli brbai i a avea astfel de unde sa-l aleag pe cel potrivit.

Buss (1994) a fcut o cercetate transcultural (37 culturi diferite) a preferinelor n privina partenerului sexual i a gsit prea puine diferene: femeile sunt atrase de indici care au legtur cu resursele (materiale, fizice), dominana i statutul; brbaii sunt atrai de indicii fertilitii: prefer femei cu att mai tinere, cu ct sunt ei mai n vrst; similaritatea transcultural a preferinelor este mult mai mare la brbai dect la femei.

Diferene de gen n manifestarea geloziei Gelozia femeii este legat de asigurarea securitii copiilor ei: implicarea emoional a partenerului cu o alt femeie amenin pierderea securitii. De aceea, ea devine geloas numai atunci cnd partenerul se ndrgostete, dar sexul ocazional pe care partenerul l practic nu o deranjeaz, ntruct acest lucru nu nseamn c brbatul o va prsi pentru o alt femeie. Gelozia brbatului este de natur diferit: l deranjeaz infidelitatea sexual a partenerei i nu faptul c este ndrgostit de un alt brbat. n cazul infidelitii sexuale, exist o mare probabilitate ca femeia s dea natere unor copii care nu sunt ai lui, periclitnd, n acest fel, transmiterea genelor sale (s creasc nite pui de cuc cum se spune n limbaj popular). Faptul c femeia este ndrgostit platonic de un alt brbat nu implic nici un pericol pentru certitudinea c urmaii sunt ai lui i nu ai celuilalt.

Diferenierea acestor predispoziii comportamentale la cele dou genuri este explicat de psihologia evoluionist prin faptul c, de-a lungul evoluiei, femeile i brbaii au avut succes n asigurarea urmailor prin strategii diferite. Predispoziiile difereniate se manifest n prezent tocmai ca urmare a selectrii lor naturale, dintre alte posibile strategii, n funcie de avantajele adaptative i reproductive asociate lor. Diferene de gen n stilul de comunicare Brbaii au o abordare individualist, dominant, centrat pe problem i pe rezolvarea ei. Femeile au o abordare participativ, incluziv, centrat pe relaie i pe meninerea ei.

Explicaia acestor diferene const tot n avantajul adaptativ conferit de cele dou strategii. Agresivitatea n viziunea psihologie evoluioniste, agresivitatea este legat, la majoritatea speciilor, de competiia pentru resurse i pentru reproducere, dar la om ea are un aspect mai intens i mai distructiv dect la alte specii: la celelalte specii, masculii nu-i omoar rivalii pentru a-i 31

scoate din competiie, ci doar i rnesc sau i alung; la om, rivalitatea pentru accesul la reproducere poate s duc mai frecvent le omucidere (Carver & Scheier, 1996, p. 153). Sindromul brbatului tnr (Wilson & Daly, 1985) este un pattern comportamental identificat de autorii de mai sus pornind de la statistica omuciderilor n Chicago pe o perioad de 15 ani (1965-1981). Autorii au selectat crimele asupra unor persoane de acelai sex care nu se aflau n relaie de rudenie cu ucigaul, au analizat caracteristicile demografice comune ale celor implicai i au ajuns la urmtoarele concluzii: Brbaii sunt mai predispui ca femeile s se omoare unii pe alii. Frecvena maxim a omuciderilor survine ntre 20 i 24 de ani, etap de vrst care coincide cu prima perioad de competiie pentru mperechere. Criminalul i victima au statute sociale similare (deci sunt posibili competitori). Mobilul crimei este de obicei asociat cu statutul n grup i cu onoarea (competiie), nu neaprat cu rivalitatea direct pentru o anume partener. Crimele survin n urma unor conflicte i confruntri violente.

Criminalii sunt, de regul tineri, singuri, omeri, cu alte cuvinte, situaia lor social la momentul nfptuirii crimei le diminueaz drastic ansele de mperechere. De regul, crima este ndreptat mpotriva unor competitori genetici. Concepia teoretic care a stat la baza acestui studiu nu este aceea c agresivitatea este inerent naturii umane, ci c agresivitatea este o trstur masculin, care se manifest ca urmare a presiunii seleciei pentru mperechere. Alte argumente care pledeaz n favoarea ipotezei c agresivitatea este legat de presiunea seleciei pentru mperechere: Prinii adoptivi i ucid mai frecvent copiii dect prinii naturali ceea ce nseamn c similaritatea genetic dintre victim i criminal este asociat cu un risc mai mic de omucidere; fenomenul este mult mai frecvent pentru taii adoptivi dect pentru mamele adoptive. Prin uciderea copilului adoptiv, genele unui competitor sunt mpiedicate de a supravieui. Astfel de ucideri se produc mai frecvent atunci cnd copilul este ntre 0 i 2 ani dect dup vrsta de 9 ani (Daly & Wilson, 1988), deoarece, n timp, ntre copil i printele adoptiv se dezvolt relaii de ataament care l mpiedic pe acesta din urm s-i descarce furia n acest mod (ap. Carver & Scheier, 1996, pp. 153-155). S ne reamintim... Principalele caracteristici transmise ereditar sunt: trsturile temperamentale, inteligena, unele aptitudini speciale, predispoziia spre unele tulburri psihice. Sociobiologia explic existena i transmiterea ereditar a unor predispoziii comportamentale ca fiind expresia reetelor reuite ale speciei n rezolvarea unor probleme de adaptare. Principala tez a sociobiologiei este c majoritatea elementelor de baz ale comportamentului social sunt produse ale evoluiei. Sociobiologia explic astfel atracia interpersonal, gelozia, diferenele de gen n alegerea partenerului, n competiia sexual, n agresivitate i n comunicare. 32

14. Descriei, la generaia tnr, comportamente care indic strategii difereniate de atragere a unui partener sexual. 15. Identificai manifestri ale diferenelor de comunicare ntre fete i biei de vrst colar. 16. Ce consecin are n educaia difereniat a bieilor i fetelor cunoaterea faptului c agresivitatea este o trstur general uman, dar c ea este mai intens manifestat la genul masculin?

2.4. STUDII GENETICE PE GEMENI I ADOPII n judecarea influenei ereditii i mediului asupra asemnrilor i deosebirilor dintre persoane, atribuim n mod logic asemnrile factorilor de mediu atunci cnd mediul este uniform i ereditatea diferit (cazul copiilor nenrudii crescui mpreun) i factorilor ereditari atunci cnd ereditatea este uniform, dar mediile sunt diferite (cazul gemenilor MZ crescui separat). n ceea ce privete deosebirile, atunci cnd mediul este uniform i ereditatea diferit, le atribuim ereditii, iar atunci cnd mediul este diferit dar ereditatea este uniform, le atribuim mediului (vezi figura de mai jos).
Tab. 2.3. Atribuiri pentru asemnri i deosebiri n cazul mediului uniform/ neuniform, respectiv a ereditii uniforme/ diferite SITUAII TIPICE MEDIU UNIFORM (ereditate diferit) MEDIU DIFERIT (ereditate uniform) Fraii adoptivi crescui mpreun Copiii adoptai i prinii lor adoptivi ASEMNRI DEOSEBIRI

Mediu

Ereditate

Fraii naturali (gemeni sau nu) adoptai n familii diferite Copiii adoptai i prinii lor naturali

Ereditate

Mediu

Date din genetica comportamental Genetica comportamental este un domeniu de studiu care are ca obiectiv explicarea gradului de eritabilitate a predispoziiilor comportamentale i a trsturilor de personalitate, ca i a gradului de influen a mediului asupra acestor caracteristici. Principalele metode utilizate de genetica comportamental sunt studiile pe gemeni, studiile pe familii, studiile pe adopii i studiile pe adopii de gemeni. Contribuiile geneticii comportamentale n explicarea naturii predispoziiilor comportamentale i a trsturilor de personalitate vor fi prezentate mai jos.

33

A. Studiile pe gemeni constituie o metod de evideniere a similaritilor dintre gemeni, pornind de la cauze posibile ale asemnrilor. Au fost generate dou ipoteze contrare: Asemnrile provin de la factorii de mediu uniform trind ntr-un mediu comun gemenii au parcurs situaii de nvare similare, care le-au modelat personalitatea n mod asemntor, indiferent de ereditate. Asemnrile provin de la ereditate comun avnd aceeai ereditate, gemenii MZ ar trebui s fie mai asemntori dect cei DZ, ntre care similaritatea genetic este de doar 50%, indiferent de situaiile de nvare parcurse.

Pn la dezvoltarea tehnicilor de analiz a ADN-ului, rezultatele studiilor pe gemeni au fost afectate de o variabil necontrolabil: multe dintre perechile de gemeni studiate nu tiau precis, sau tiau greit, crui tip (MZ sau DZ) i aparin. Studiile cele mai elaborate pot fi fcute pe gemeni MZ sau DZ de acelai sex (pentru a elimina sexul ca factor de difereniere) i pleac de la urmtoarele presupoziii: 1. Ambele tipuri de gemeni (MZ i DZ), crescui mpreun, au fost expui unui mediu uniform (au parcurs situaii de nvare similare). 2. Dac gemenii MZ sunt mai asemntori ntre ei dect gemenii DZ, acest fapt poate fi atribuit similaritii genetice. Metoda de lucru a implicat corelaii asupra incidenei caracteristicilor comune la gemenii MZ i la gemenii DZ. Cele dou serii de corelaii sunt comparate i diferenele dintre comparaii sunt nmulite cu 2 i se obine un indice de eritabilitate (estimat) vezi mai sus exemplul de calculare a indicelui de eritabilitate la paragraful 2.2 (Carver & Scheier, 1996, pp. 134-136). Exemplu: eritabilitatea unor trsturi de personalitate Calcularea diferenelor de similaritate dintre gemenii MZ i cei DZ crescui mpreun este cea mai simpl cale de estimare a gradului de eritabilitate al unei trsturi. Metaanaliza fcut de Henderson (1982) asupra mai multor studii pe gemeni evidenia diferene de corelaie pentru cele dou categorii de gemeni pentru cteva trsturi de personalitate. n cazul trsturilor extraversie i nevrotism, determinismul lor ereditar este mai mare de 50%.
Tab. 2.4. Eritabilitatea unor trsturi de personalitate Gemeni MZ Extraversie Nevrotism r=0,51 r=0,50 Gemeni DZ r=0,21 r=0,23 Eritabilitate h2=0,60 h2=0,54

(ap. Larsen & Buss, 2005, p. 176)

B. Studii pe adopii Marele avantaj al studiilor pe adopii este c, spre deosebire de studiile pe gemeni i familii, n care prinii furnizeaz att gene comune, ct i mediu comun, n cazul adopiilor, prinii biologici (naturali) furnizeaz doar gene comune, iar prinii adoptivi doar mediu comun, existnd astfel condiii pentru separarea influenei celor dou categorii de factori asupra personalitii. Dezavantajele studiilor pe adopii sunt mai multe: populaia studiat nu este reprezentativ n raport cu populaia general; familiile sunt selecionate n funcie de condiiile socio-economice pe care le pot oferi copiilor, ele nefiind reprezentative pentru ansamblul familiilor dintr-o societate; copiii adoptai pot avea particulariti care i recomand pentru adopie, particulariti care i fac

34

nereprezentativi pentru ansamblul copiilor de aceeai vrst. Studiile pe adopii au avut ca obiective: Stabilirea gradului de asemnare dintre copil i printele adoptiv pentru a pune n eviden rolul factorilor de mediu. Stabilirea gradului de asemnare dintre copil i prinii biologici pentru a pune n eviden rolul ereditii.

n cazul n care copilul se aseamn n privina unor predispoziii comportamentale cu prinii adoptivi, asemnrile nu se pot datora dect factorilor de mediu, respectiv influenei educative a prinilor adoptivi. n cazul n care copilul se aseamn cu prinii naturali i nu cu cei adoptivi, asemnrile se datoreaz similaritii genetice i nu factorilor de mediu. Studiile pe adopii evideniaz att rolul ereditii, ct i rolul mediului n formarea personalitii, separnd influenele de mediu de influenele ereditare. Au fost studiate, de asemenea, i asemnrile dintre copiii adoptai i fraii lor adoptivi, respectiv naturali, comparativ cu asemnrile dintre fraii naturali crescui n familia de origine (Larsen & Buss, 2005, p. 175 i u.). Exemplu: influena prinilor adoptivi asupra inteligenei copiilor Studiile mai vechi pe adopii, inventariate de Larmat (1977), identific dovezi privind transmiterea ereditar a inteligenei i, totodat, slaba influen a factorilor de mediu asupra inteligenei.
Tab. 2.5. Corelaii ntre nivelul de inteligen al copiilor i cel al prinilor biologici i adoptivi Relaia Burks (1928) Copil - tat adoptiv Copil mam adoptiv n grupul martor: Copil tat biologic Copil mam biologic 0,45 0,46 0,51 0,51 0,50 0,07 0,19 Leahy (1935) 0,19 0,24 ErlenmeyerKimling (1963) 0,20

(ap. Larmat, 1977, p. 60)

C. Studiile pe adopii de gemeni sunt cele mai interesante studii deoarece au acces la o populaie rar: gemeni adoptai n familii diferite, mai ales n cazul gemenilor MZ adoptai separat (cazul ideal pentru a separa influena ereditii de influena mediului, deoarece avem de-a face cu cazuri de ereditate identic dezvoltat n condiii de mediu diferite). Au fost comparate urmtoarele loturi: gemeni MZ crescui mpreun / separat; gemeni DZ crescui separat.

Au fost testate urmtoarele ipoteze: 1. Dac ereditatea este important n cazul nsuirii studiate, atunci gemenii MZ (crescui mpreun / separat) trebuie s fie mai asemntori dect DZ. 2. Dac ereditatea este foarte important n cazul nsuirii studiate, gemenii MZ crescui separat ar trebui s fie la fel de asemntori ca i cei crescui mpreun. 35

Cele dou ipoteze au fost confirmate n studiile asupra inteligenei i temperamentului (vezi i paragraful 2.2). Exemplu: similaritate genetic i trsturi de personalitate Similaritatea genetic este asociat cu similaritatea unor trsturi de personalitate. n cazul gemenilor MZ crescui separat, similaritatea este n ntregime datorat ereditii identice.
Tab. 2.6. Similaritate genetic i trsturi de personalitate Corelaii ntre gemeni MZ crescui separat Stare de bine Competen social Nevrotism Agresivitate Sentimentul alienrii Tradiionalism Imaginaie 0,49 0,57 0,70 0,67 0,59 0,59 0,74 (ap. Larsen & Buss, 2005, p. 178)

S ne reamintim... Studiile pe gemeni, familii i adopii permit decelarea influenei factorilor ereditari i de mediu n determinarea asemnrilor i deosebirilor dintre indivizi. Dac mediul este uniform i ereditatea diferit (cazul copiilor adoptai i al prinilor lor adoptivi, al copiilor nenrudii crescui mpreun), vom atribui asemnrile dintre indivizi mediului i diferenele le vom atribui ereditii. Dac ereditatea este uniform i mediul este diferit (cazul frailor biologici adoptai n familii diferite, cazul copiilor adoptai i al prinilor lor naturali), vom atribui asemnrile dintre indivizi ereditile i diferenele le vom atribui mediului.

17. Ce argumente aduc studiile pe gemeni MZ i DZ crescui mpreun? 18. Ce argumente aduc studiile pe gemeni MZ i DZ crescui separat? 19. Ce argumente aduc studiile pe adopii?

36

2.5. CONSTITUIE FIZIC I PERSONALITATE Primele idei despre existena unor mecanisme de transmitere a caracteristicilor fizice i psihice provin din observaii empirice asupra regularitii transmiterii particularitilor somatice (nfiare, boli de familie) i psihice de la ascendeni la descendeni (copiii se aseamn cu prinii nu doar sub aspect fizic, ci au i trsturi de personalitate comune). Concluzia empiric a unor astfel de observaii este c exist o asociere ntre cele dou categorii de particulariti, care face posibil asemnarea fizic i psihic ntre genitori i urmai. Presupoziiile implicite ale acestui tip de concluzii sunt urmtoarele: exist o legtur funcional ntre corp i psihic; permanena particularitilor psihice i fizice de-a lungul vieii (nfiare fire) este legat de aceast legtur funcional.

Descoperirile din diferite domenii (genetic, medicin) aprofundeaz i confirm concepia determinismului biologic al funciilor psihice. Psihologia a fost n permanen preocupat de legtura dintre caracteristicile psihice i cele fizice deoarece, chiar i nainte de dezvoltarea geneticii din a doua jumtate a secolului al XX-lea, transmiterea ereditar a celor din urm era incontestabil. De aici, ideea ca nsuirile psihice asociate nsuirilor fizice cu transmitere ereditar ar putea fi mai importante i c, n acest fel, ar putea fi decelate nsuirile psihice cu transmitere ereditar de cele dobndite prin educaie. Exemple: concepii din antichitate despre relaia dintre constituia fizic i firea omeneasc Germenii gndirii europene n domeniu pot fi regsii n antichitatea greac: Hippocrates i Galenus au ncercat s explice manifestrile comportamentale prin particulariti pe care azi le-am numi fiziologice: Hippocrates din Cos (460-377 .e.n.) specificul bolilor i, n general al manifestrilor comportamentale, este dat de predominana celor 4 umori i de modul n care ele interacioneaz n organismul individului (sngele, limfa, bila galben i bila neagr); corespunztor dominanei fiecreia dintre cele patru umori, el a descris cele 4 temperamente, dar denumirea lor se pare c i aparine lui Galenus. Galenus (130-200 e.n.) a preluat ideea lui Hippocrates c tipul de comportament este dat de predominana umoral; a fost cel care a denumit tipurile temperamentale: sangvinic (snge), flegmatic (limfa), coleric (bila galben), melancolic (bila neagr); era de prere c exist o relaie ntre temperament i activitatea psihic. Toat gndirea filosofic i medical european a fost impregnat, de-a lungul secolelor, de aceste concepii. n epoca modern, o serie de savani i filosofi au preluat de la Hippocrates ideea de asociere a formei corpului cu particularitile psihologice. Astfel, Lavater, filozof i teolog protestant elveian, fondatorul fiziognomoniei, a publicat dou cri (1772 i 1774) n care ncerca s descrie natura relaiilor dintre faa individului i caracterul su. Dei a avut muli adepi, teoria lui s-a dovedit a nu avea un fundament tiinific. Lombroso, medic i criminalist italian, a publicat ntre 1864 i 1900 o serie de cri n care pornind de la experiena sa practic, ncerca s demonstreze caracterul nnscut al bolilor psihice i al predispoziiilor criminale, indicnd i o serie de particulariti somatice 37

(forma craniului, conformaia feei, forma minilor etc.) care ar permite identificarea geniilor, criminalilor sau bolnavilor psihici. n prima parte a secolului XX, Pende a propus o tipologie n funcie de raportul torace/ membre (asemntoare cu cea a lui Viola), n trei categorii majore - brevilin, mediu i longilin - cu cte dou variante fiecare, dup funcionalitatea endocrin (stenic / astenic). Idei similare gsim i la ali savani, cum sunt Sigaud, care considera c exist 4 tipuri somatice, n funcie de predominarea unuia din cele 4 sisteme fundamentale de organe (bronhopulmonar, gastrointestinal, musculo-articular, i cerebrospinal), cu particulariti psihice. Caracteristicile de tip se transmit ereditar, dar sunt activate sub influena factorilor de mediu. Aceste tipologii temperamentale nu pot fi ns considerate tipologii psihologice dect n mod relativ. ntr-o carte din 1921, Structura corpului i caracterul, psihiatrul german Kretschmer a publicat rezultatul unor cercetri corelaionale simple stabilite iniial pe 260 de bolnavi psihici. Pornind de la observaii empirice ale legturii dintre constituia fizic i manifestrile comportamentale aparinnd unor boli mentale majore schizofrenia, epilepsia i psihoza maniaco-depresiv Kretschmer a gsit corelaii semnificative statistic ntre: tipul somatic leptosom (astenic) i schizofrenie; tipul somatic picnic i psihoza maniaco-depresiv; tipul displastic i cel atletic i epilepsie.

Ulterior, Kretschmer a reluat msurtorile dup o procedur riguroas pe cteva mii de cazuri i a constatat c exist o relaie ntre tipul somatic i predispoziia schizotim, i ciclotim. Datorit impreciziei diagnosticului psihiatric, cercetrile lui au fost contestate mai ales de ctre medici i antropologi, iar pentru psihologie prezint un interes destul de redus. Cercetri ulterioare realizate de ctre Van Horst (1924), Kibler (1925) i Lth (1936) au gsit totui proporii semnificative de ciclotimi aparinnd tipului picnic i de schizotimi aparinnd tipului leptosom i atletic. Psihologia constituional W.H. Sheldon (1949; 1942), medic i psiholog american, a fost influenat de ideile lui Kretschmer, pe care l-a vizitat n perioada 1934-1936. El era profund convins c psihologia nu poate exista rupt de aspectele morfologice i fiziologice ale organismului, c structura fizic a corpului este o component bazal a comportamentului i pleda pentru o psihologie orientat nspre biologie, cu alte cuvinte, considera c psihologia are nevoie, pentru a fi o tiin, de cunoaterea aspectelor biologice i de explicaii care s includ, n cele din urm, fiziologia (ap. Carver & SCheier, 2008, pp. 102-103). n contextul unor preocupri tot mai intense ale psihologiei (mai ales a celei americane) pentru studiul determinanilor sociali ai comportamentului, Sheldon era interesat mai degrab de nelegerea factorilor biologici i ereditari care condiioneaz comportamentul prin moderarea influenelor mediului. n comparaie cu variabilitatea infinit i imprevizibilul factorilor sociali, Sheldon spera s gseasc n constituia fizic acele constante care ar putea da explicaii pentru regularitatea i consistena comportamentelor umane. Criteriul tipologic propus de Sheldon era predominana sistemelor de organe dezvoltate din cele trei foie embrionare (endoderm, mezoderm, ectoderm). El a refuzat s defineasc tipurile prin ansambluri de trsturi fizice sau psihice, dar a ncercat s defineasc dimensiuni fundamentale dup care indivizii ar putea fi grupai ntr-o tipologie comportamental (ap. Popescu Neveanu, 1978, pp. 738-739): Viscerotonia tipul endomorf (predominarea organelor interne) este caracterizat prin: relaxare a inutei i a micrilor, nclinaie spre confort fizic, 38

reacii lente, apetit exagerat, socializarea alimentrii (plcerea de a mnca mpreun cu alii), plcerea digestiei, nclinaie spre curtenie i politee, sociofilie, amabilitate, aviditate de afeciune i aprobare, orientare spre cellalt, egalitatea fluxului emoional, toleran, satisfacie placid, somn profund, lips de caracter, extraversie viscerotonic, comunicativitate, relaxare i sociofilie sub influena alcoolului, nevoie de cellalt n stri de confuzie, orientare spre copilrie i relaii familiale. Somatotonia tipul mezomorf (predominarea sistemului muscular i osos) este caracterizat prin: inut i micare susinute, plcerea aventurii fizice, energia, trebuina i plcerea exerciiului, gustul puterii, plcerea riscului i a ntmplrii, maniere directe, curaj fizic, agresivitate competitiv, insensibilitate psihologic, claustrofobie, lipsa milei i a delicateei, voce necontrolat, indiferen spontan fa de durere, nclinare spre scandal, aparen hipermatur, nfumurare i agresivitate sub influena alcoolului, trebuina de aciune n caz de haos i confuzie, orientare spre scopuri i activiti de tineree. Cerebrotonia tipul ectomorf (predominarea sistemului nervos) este caracterizat prin: atitudini i micri reduse, afectare, reactivitate fiziologic excesiv, vitez de reacie excesiv, gustul intimitii, tensiune mintal excesiv, hiperatenie, anxietate, controlul emoiilor, sentimentelor, mobilitate nelinitit a ochilor i a feei, sociofobie, nu iniiaz contacte sociale, automatizare slab, agorafobie, atitudini imprevizibile, voce reinut, teama de a face zgomot, hipersensibilitate la durere, oboseal cronic, vivacitate juvenil a manierelor i a nfirii, introversie, rezisten la alcool i la alte droguri deprimante, nevoie de singurtate n caz de haos, orientare spre perioadele tardive ale vieii.

Dei extrem de interesant i luat n considerare i n zilele noastre, tipologia lui Sheldon constat prezena asocierii celor dou categorii de caracteristici constituia fizic i trsturile temperamentale, dar nu explic natura acestei asocieri. Valoarea tipologiei const mai ales n faptul c a asociat cele dou categorii de variabile (antropometrice i psihologice) pe baza unor msurtori. Principala limit a tipologiei lui const n faptul c cele dou serii de date nu au fost independente: msurtorile nu au fost fcute n orb (adic msurtorile antropometrice s fie fcute de o persoan, iar cele psihologice de alt persoan, fr ca cele dou s cunoasc includerea n categorii), de unde suspiciunea c Sheldon ar fi fost biasat n tratarea i interpretarea datelor. Exemple: constituie fizic i ocupaie Alegerea unei ocupaii poate avea legtur cu constituia fizic. n profesii n care este necesar fora fizic (ca aceea de poliist) se ntlnesc mai frecvent persoane aparinnd tipului mezomorf. Un fapt interesant este i c printre delincveni i criminali se ntlnesc mai frecvent persoane aparinnd tipului mezomorf dect n populaia general (Eysenck & Gudjonsson, 1989, ap. Larsen & Buss, 2005, p. 197) S ne reamintim... Ideea existenei unei relaii ntre constituia fizic i firea omeneasc este foarte veche i se bazeaz pe observaii empirice. Explicaiile date acestei relaii au evoluat de-a lungul timpului i au contribuit la dezvoltarea psihologiei difereniale.

39

1. Ar putea fi legat constituia fizic de succesul n anumite ocupaii? Dai exemple de ocupaii n care caracteristicile fiecruia din cele trei tipuri ar putea fi avantajoase. 2. Sunt acceptai/ se adapteaz mai uor/ au succes/ n aceste ocupaii mai degrab indivizii aparinnd unui anume tip somatic? De ce? 3. Se poate vorbi n aceste cazuri de selecie situaional? Se poate vorbi de o alegere fcut de persoan? Rezumat Diferenele individuale la nivel de personalitate sunt determinate att de factorii ereditari, ct i de factorii sociali i culturali. Caracterul nnscut al unor nsuiri psihice cum sunt inteligena i trsturile temperamentale este demonstrat prin studiile pe familii, gemeni i adopii. Aceste studii au pus totodat n eviden contribuia factorilor de mediu la modelarea datului ereditar i raportul determinismului ereditate/ mediu pentru fiecare categorie de nsuiri. Sociobiologia i psihologia evoluionist explic raiunea adaptativ a unor caracteristici psihice transmise ereditar: similaritate genetic i atracie interpersonal, diferenele de gen n privina strategiilor de alegere a partenerului, n manifestrii geloziei, a agresivitii. ntre constituia fizic i personalitate exist legturi care au fost puse n eviden de diferitele tipologii somatice i care dovedesc faptul c exist configuraii de nsuiri fizice i psihice care sunt transmise mpreun pe cale ereditar .

2.6. Bibliografie recomandat Larmat, J. (1977). Genetica inteligenei. Bucureti: Ed. tiinific i enciclopedic, pp. 7-35; 36-78; 132-154; 169-175. David, D., Benga, O., Rusu, A.S. (2007). Fundamente de psihologie evoluionist i consiliere genetic. Iai: Polirom, cap. 3 i 4. Opre, A. coord. (2006). Noi tendine n psihologia personalitii, vol. I, Modele teoretice. Cluj-Napoca: Editura ASCR, pp. 35-58. Matthews, G., Deary, I.J., Whiteman, M.C. (2005/ 2003). Psihologia personalitii. Iai: Polirom, pp. 157-186.

2.7. Test de verificare a cunotinelor 1. Definii ereditatea i exemplificai rolul ei n determinarea personalitii. 2. Explicai diferenele dintre genotip i fenotip. 3. Explicai urmtoarea propoziie: Eritabilitatea unei trsturi crete o dat cu vrsta. 4. Analizai modul n care trei caracteristici de personalitate transmise ereditar influeneaz comportamentul n copilrie i, n special n adaptarea colar. 40

5. Analizai modul n care trei caracteristici de personalitate transmise ereditar influeneaz comportamentul la vrsta adult i, n special n adaptarea la viaa social i alegerea profesiei. 6. Recitii ceea ce ai scris la finalul paragrafului 2.1. Care este prerea Dvs. acum, la final de capitol, despre rolul ereditii n determinarea diferenelor individuale? Cum anume s-a schimbat prerea Dvs.? 7. Cum poate aciona educaia pentru a modela manifestarea, la nivel comportamental, a caracteristicilor de personalitate nnscute?

41

Unitatea de nvare nr. 3 NATURA DIFERENELOR INDIVIDUALE (2) ROLUL MEDIULUI


Cuprins 3.1. Importana factorilor de mediu n determinarea personalitii ... 3.2. Factori nutriionali i de igien 3.3. Factori socio-culturali n dezvoltarea personalitii . 3.4. Interaciuni ntre factorii de mediu . 3.5. Relaia genotip-mediu ambiant .. 3.6. Rolul educaiei n modelarea personalitii .. 3.7. Bibliografie recomandat 3.8. Test de verificare a cunotinelor .. Introducere n continuarea celor prezentate n U.I. 1 despre rolul ereditii n dezvoltarea personalitii, n aceast unitate de nvare vor fi prezentai factorii de mediu fizic i social care au influen diferenele individuale i modul n care acetia interacioneaz cu factorii ereditari. Unii factori de mediu pot fi mai uor de identificat i de studiat n aciunea lor asupra personalitii, dar exist i factori de mediu social a cror aciune este difuz i greu de evideniat. Factorii de mediu interacioneaz cu factorii ereditari i pot favoriza sau inhiba aciunea unor gene. Exist interaciuni i ntre factorii de mediu, interaciuni care influeneaz i ele personalitatea. Dintre toi factorii de mediu social, cel mai important rol n modelarea personalitii l au educaia n familie i n coal. Competenele unitii de nvare Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili: s defineasc i s exemplifice principalii factori de mediu fizic i social care influeneaz personalitatea factori nutriionali i de igien, factori de mediu fizic, factori de mediu social proximal i distal, ni existenial; s explice i s exemplifice interaciunile dintre factorii de mediu i principiul avantajelor i dezavantajelor cumulative; s explice natura interaciunilor dintre genotip i mediul ambiant corelaii i interaciuni, pozitive i negative/ pasive, reactive i active; s argumenteze importana educaiei familiale i colare pentru dezvoltarea personalitii i a educaiei concertate. 43 45 47 50 52 55 59 59

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 3 ore.

42

3.1. IMPORTANA FACTORILOR DE MEDIU N DEZVOLTAREA PERSONALITII n U.I.2 a fost studiat rolul ereditii n determinarea principalelor componente ale personalitii: inteligena i trsturile de personalitate. Echipamentul ereditar furnizat n genotipul individual se dezvolt sub influena factorilor de mediu nc din primele clipe de existen ale embrionului. Factorii de mediu care au influen asupra dezvoltrii fizice i psihice a individului pot fi grupai n trei mari categorii: mediu intrauterin, mediul fizic post natal i mediul social. Fiecare dintre aceti factori poate aciona continuu sau n perioade sensibile ale dezvoltrii i poate produce modificri fenotipice importante. Cunoaterea modului de aciune a factorilor de mediu este important pentru nelegerea diferenelor dintre genotip i fenotip i pentru folosirea influenelor acestor factori pentru o dezvoltare optim a potenialului ereditar. Factori de nutriionali i de igien Alimentaia i starea de sntate a mamei pe perioada sarcinii, bolile de care sufer mama i medicaia acestor boli, eventualele consumuri adictive pot influena nu doar dezvoltarea fizic i starea de sntate a ftului, ci i dezvoltarea sistemului nervos, cu implicaii asupra dezvoltrii psihice ulterioare. Detalii despre factorii nutriionali i de igien n perioada intrauterin i post natal vor fi prezentate n paragraful 3.2. Factorii de mediu fizic includ totalitatea condiiilor materiale de via n care evolueaz individul; aceste condiii materiale influeneaz creterea copilului, starea lui de sntate i dezvoltarea psihic. Cei mai importani factori de mediu fizic sunt condiiile de locuit (calitatea i dotrile locuinei, spaiul rezervat copilului, obiectele cu care el interacioneaz), alimentaia, factorii de risc pentru sntate specifici zonei rezideniale (calitatea apei, prezena radiaiilor sau a substanelor toxice etc., care pot influena starea de sntate). Exemplu: rolul obiectelor din mediul nconjurtor n dezvoltarea psihic Dintre factorii de mediu fizic apropiat, un loc important n dezvoltarea psihic a copilului l ocup obiectele care l nconjoar i pe care copilul le manipuleaz. Obiectele care pot fi apucate, explorate, utilizate, dezvolt nu numai curiozitatea, capacitatea de concentrare a ateniei, ci i deprinderi perceptive i cunotine despre spaiul nconjurtor, deprinderi motrice, abiliti de manevrare a obiectelor mici, operaii mintale complexe. Un mediu bogat n obiecte poate accelera dezvoltarea psihic, prin stimularea continu pe care o produce interaciunea cu ele, pe cnd un mediul srac n obiecte o poate frna. n acest sens, poate c cele mai importante obiecte n copilria mic, dar i dup aceea, sunt jucriile. Factorii de mediu social includ totalitate condiiilor sociale, economice, educaionale, culturale n care se gsete individul i care influeneaz direct dezvoltarea lui psihic, cognitiv i afectiv. Ei pot fi grupai n dou mari subcategorii: mediul social proximal (apropiat): statutul economic al familiei (venit/ membru de familie, statutul social al familiei (nivelul de educaiei i profesia prinilor), zona de reziden (rural/ urban, centru/ periferie, zone defavorizate economic), compoziia familiei, relaiile intrafamiliale, coala, grupul de copii n care este integrat. mediu social distal (general): epoca istoric n care se dezvolt individul, cultura n care el triete, mediile de comunicare la care este expus.

43

Factorii de mediu social sunt extrem de importani deoarece influeneaz coninutul nsui al vieii psihice (cunotine, credine, sentimente, deprinderi comportamentale), nu doar personalitatea ca structur. Spre deosebire de factorii ereditari care, o dat cu dezvoltarea metodelor de investigaie ale geneticii moleculare, sunt mai uor de studiat i de izolat ca influen, ponderea factorilor socio-culturali este dificil de evaluat din cauza complexitii lor i a interaciunilor nc i mai complexe dintre ei. Detalii despre factorii de mediu social vor fi prezentate n paragraful 3.3. Nia existenial/ nia de dezvoltare Dintre factorii de mediu social, factorii cei mai importani care influeneaz dezvoltarea personalitii aparin mediului social apropiat. n medii defavorizate orfelinate, familii cu statut socioeconomic sczut aparent omogene, copiii prezint grade diferite de napoiere mintal. Diferena poate fi pus pe seama diferenelor de ereditate sau a diferenelor de ni existenial. Detalii despre influena mediului social apropiat vor fi prezentate n paragraful 3.3. n cazul copiilor dintr-un orfelinat, cauzele diferenierii sunt cu certitudine de natur ereditar, dar n cazul copiilor dintr-o familie, nu mai putem vorbi despre acest lucru, deoarece ei au un grad de similaritate genetic de 50%. Diferenele de personalitate, n acest din urm caz, pot fi atribuite niei existeniale. Fiecare dintre copiii unei familii interacioneaz cu o configuraie particular de elemente ale mediului social proximal, dintre care enumerm cteva: poziia copilului n constelaia familial; vrsta diferit a prinilor la naterea fiecrui copil; experiena prinilor n creterea copiilor (mai mic la primul nscut); modificri pe parcurs n statutul socioeconomic i n condiiile de locuit ale familiei (Brody & Ehrlichman, 1998, pp. 89-91). n evaluarea influenei factorilor de mediu asupra dezvoltrii psihice a individului, rolul factorilor de mediu social este nuanat n funcie de aceste particulariti ale niei sale existeniale. Factorii de mediu intrauterin i factorii de mediu fizic acioneaz mpreun cu factorii de mediu social, facilitnd sau frnnd dezvoltarea potenialului ereditar. S ne reamintim ... Dezvoltarea personalitii este influenat de interaciunea dintre ereditate i de mediu. Factorii de mediu pot fi grupai n: factori nutriionali i de igien, factori de mediu fizic i factori de mediu social. Factorii de mediu social pot aparine mediului social proximal sau celui distal. Fiecare individ interacioneaz cu o configuraie particular de factori de mediu fizic i social, configuraie denumit ni existenial.

1. Pentru un copil pe care l cunoatei, de preferat de vrst colar mic, i avnd mcar un frate, enumerai 5 elemente de mediu fizic care au influen asupra dezvoltrii cognitive i afective, fcnd distincia dintre achiziiile cognitive i cele afective. 2. Pentru acelai copil, enumerai 5 elemente ale mediului social proximal care i influeneaz dezvoltarea psihic. 3. Care dintre elementele de mediu fizic i de mediu social proximal identificate la punctele 1 i 2 pot fi considerate ca aparinnd de nia existenial a copilului, difereniindu-l de fraii lui? 44

3.2. FACTORI NUTRIIONALI I DE IGIEN Factori nutriionali i de igien n perioada intrauterin Genele transmise de prini se regsesc, ntr-o combinaie unic pentru fiecare individ, n celula-ou rezultat din procesul de fecundare i formeaz genotipul individual. Programul genetic al individului prescrie modul n care se va realiza dezvoltarea, dar mediul n care are loc aceasta joac un rol esenial n actualizarea programului genetic. Dezvoltarea organismului din momentul fecundrii pn la natere parcurge trei stadii principale: stadiul germinal (primele 2 sptmni); stadiul embrionar (sptmnile 3-8); stadiul fetal (dup sptmna a 9-a).

Condiiile intrauterine sunt importante pe tot parcursul sarcinii pentru asigurarea unei dezvoltri normale: alimentaia mamei, substanele pe care le ingereaz, medicamentele cu care este tratat (factori nutriionali), starea ei de sntate, ali factori de mediu fizic periculoi (starea de igien n care locuiete). Exemplu: alimentaia mamei i dezvoltarea psihic a ftului Dac alimentaia mamei n perioada de sarcin prezint: deficit de proteine mai ales n perioada din ultimele luni ale vieii fetale este afectat dezvoltarea sistemului nervos la copil; malnutriie este afectat vitalitatea i sntatea copilului n momentul naterii.

Ulterior, n ambele cazuri, toat dezvoltarea psihic i n special dezvoltarea inteligenei copilului vor fi afectate de acest handicap de start legat de starea lui de sntate. Dezvoltarea organismului i a sistemului nervos necesit o alimentaie adecvat. Insuficiena alimentar i alimentaia necorespunztoare mpiedic dezvoltarea fizic i psihic a copilului. Unii factori de mediu fizic care acioneaz n perioada intrauterin asupra copilului, prin intermediul organismului mamei, pot produce modificri permanente la nivel de fenotip, denumite malformaii congenitale (care sunt prezente la natere). Aceti factori sunt denumii factori teratogeni. Dintre factorii teratogeni, cei mai importani sunt: expunerea la radiaii sau substane toxice cum ar fi plumbul sau mercurul n diferite combinaii chimice; bolile mamei SIDA, sifilis, pojar, herpes genital, stri febrile de durat; substane toxice ingerate de mam n perioada sarcinii alcool, droguri, nicotin, diferite medicamente.

Dintre factorii teratogeni de mai sus, unii au influen nu doar asupra dezvoltrii n general i, prin intermediul ei, asupra dezvoltrii psihice, ci i direct asupra dezvoltrii psihice a copilului, cum ar fi sindromul alcoolic al noului nscut.

45

Factori nutriionali i de igien n perioada postnatal Alimentaia joac un rol important n dezvoltarea postnatal n general, dar n primii 2 ani de via alimentaia influeneaz modul n care se continu dezvoltarea sistemului nervos central i, prin aceasta, influeneaz personalitatea n ansamblul ei. n primele 6 luni are loc multiplicarea i ramificarea intens a celulelor nevroglice i mielinizarea fibrelor neuronale. Pentru ca mielinizarea s aib loc normal, copilul are nevoie n aceast perioad de multe proteine. Un deficit al celulelor nevroglice duce la un volum mai mic al creierului i mai puine celule nervoase, ceea ce duce la debilitate mintal. Malnutriia constituie totodat un factor favorizant pentru scderea rezistenei generale a organismului la infecii. Unele boli ale copilului mic cum sunt encefalita, meningita, puseurile febrile majore, pot afecta definitiv funcionarea creierului.

Dereglrile hormonale influeneaz i ele funcionarea sistemului nervos i, prin aceasta, dezvoltarea personalitii: Hipotiroidia duce la idiotism, prin afectarea dezvoltrii creierului n mica copilrie. Manipularea deficitului hormonal poate preveni idiotismul. Fenilketonuria este o boal genetic determinat de deficitul unei enzime i duce la retard mintal. Cauza: combinarea a dou gene recesive (de la mam i de la tat). O ptrime din purttorii genei recesive dezvolt boala, dar dac sunt tratai se dezvolt intelectual normal, chiar dac au genotipul afectat. mbuntirea condiiilor de via la nivelul populaiei duce la modificri fenotipice care sunt atribuibile factorilor de mediu (nutriionali i de sntate) i nu genotipului. Genotipul nu se modific de la o generaie la alta. Exemplu: variaiile fenotipice de nlime Generaiile postbelice au nlimea medie mai mare dect a prinilor (n toate rile), dei eritabilitatea acestor trsturi este de 0,92. Ar fi de ateptat, la un nivel de eritabilitate att de ridicat, ca nlimea copiilor s nu varieze prea mult fa de cea a prinilor. Influena condiiilor de via i de igien pare s aib o influen mai mare dect ne-am atepta pe baza studiilor de pn acum.

S ne reamintim ... Dezvoltarea psihic general i dezvoltarea personalitii i a inteligenei sunt influenate de condiiile de mediu intrauterin i de condiiile de nutriie, igien i sntate din perioada postnatal. Primii ani de via sunt importani din acest punct de vedere, deoarece ei constituie baza dezvoltrii ulterioare.

4. Comparai doi copii din aceeai clas, pe care i cunoatei, dar care provin din familii i, dac este posibil, din dou medii sociale diferite, punctnd 3 diferene de nutriie i igien care ar putea fi rspunztoare pentru diferenele de dezvoltare psihic i de inteligen.

46

3.3. FACTORI SOCIALI N DEZVOLTAREA PERSONALITII Rolul factorilor de mediu social Mediul n care triete i crete un individ influeneaz dezvoltarea personalitii lui nu doar prin factorii de mediu fizic i nutriionali, ci i prin factorii sociali la care el este expus: zona de reziden (rural, urban, tip de cartier) i calitatea condiiilor de locuit; statutul economic i social al familiei (venituri / numr de membri; profesia prinilor, nivelul lor de educaie) relaiile intrafamiliale (prini-copii, ntre frai); compoziia familiei (familie nuclear, familie extins, un printe absent, familie monoparental, prini adoptivi, frai vitregi prin recstorirea prinilor; copil cu prini plecai la munc n strintate, ncredinai rudelor). sistemul educaional; aspecte culturale generale;

Comportamentele individului i, n timp, dezvoltarea trsturilor de personalitate i a aptitudinilor, diferenele individuale sunt influenate aadar att de mediul apropiat, ct i de mediul social n general, de perioada istoric n care triete, de ali factori situaionali. Dezvoltarea aptitudinilor depinde nu doar de potenialul nnscut, ci i de faptul c acele aptitudini sunt valorizate n plan social, de existena unor oportuniti, de accesul la o coal de calitate. Dar, pentru a ajunge la o astfel de coal, copiii din familii cu un nivel socioeconomic i educaional ridicat, locuind ntr-o zon urban, sunt avantajai n raport cu cei din zonele rurale, mai srace, cu prini mai puin educai i cu venituri mai reduse. Exemple: data naterii i reuita n sport Uneori data naterii poate fi important pentru succesul ntr-o profesie, nu din cauza unor "influene astrale", ci dintr-o cu totul alt cauz, care ine de sistemul de selecie pentru pregtirea de performan. Juctorii de hockey din echipa naional a Canadei sunt nscui, aproape toi, n lunile ianuarie, februarie i martie. Selecia pentru programul intensiv de pregtire i pentru campionatul de copii i juniori se face la 1 ianuarie pentru toi cei care au mplinit 10 ani n anul precedent. La 10 ani, cteva luni n plus confer un plus de maturitate n dezvoltarea motric, deci cei nscui n primele luni ale anului vor aprea ca avnd aptitudini mai bune i vor fi selecionai. Ei vor fi inclui n programe de pregtire intensiv care le vor dezvolta aptitudinile motrice, vor evolua n echipe cu coechipieri mai buni, vor juca de dou ori mai multe meciuri i vor dobndi mai mult experien. Beneficiind de oportuniti de pregtire mai bune, ei vor deveni mai buni nu pentru c iniial erau mai buni, ci pentru c au avut mai multe anse. Dovada c aceasta este explicaia este c n campionatul american de baseball, unde selecia se face la 1 septembrie, majoritatea juctorilor sunt nscui n august, septembrie i octombrie. La campionatul internaional de juniori la fotbal, data seleciei pentru includerea n categoria de vrst este tot 1 ianuarie. n 2007, echipa Cehiei avea 15 din 21 de juctori nscui ntre 1 ianuarie i 29 martie. (Gladwell, 2008, pp. 20-28)

47

Mediul social apropiat familia n familie, copilului este expus la influene ambientale (de mediu apropiat) care sunt aparent comune cu cele la care sunt expui fraii lui dar, n realitate, exist diferene n aciunea factorilor de mediu asupra copiilor din aceeai familie. Influenele ambientale comune (mprtite) sunt rspunztoare de caracteristici comune membrilor familiei (frai), deoarece experienele de via mprtite de copii crescui n acelai mediu sunt mai asemntoare dect n cazul copiilor crescui separat. Condiiile materiale de via ale familiei, stilul ei de via, modelele parentale la care sunt expui fraii sunt similare, la fel i tipul de coal, sau climatul emoional din familie. Influenele ambientale necomune (nemprtite) modul n care copilul recepteaz influenele ambientale difer de la un individ la altul n cadrul aceleiai familii; poziia n constelaia familial/ ordinea naterii (vezi Adler) poate juca un rol important n modelarea unui tip de personalitate. Chiar n cazul gemenilor monozigoi exist diferene cel care era mai greu la natere are de obicei un QI mai ridicat, aceste cauze fiind asociate cu nutriia. n cazul acelorai gemeni, datorit relaiei interpersonale strnse care se consolideaz ntre ei, ei adopt roluri complementare care vor influena dezvoltarea personalitii. Exist i alte influene nemprtite, de natur biologic, insuficient studiate (de exemplu bolile de care a suferit fiecare copil, alimentaia). Exemple: influene ambientale nemprtite Copiii crescui n aceeai familie pot fi tratai diferit de prini (biatul mamei, fata tatei) i adopt roluri diferite n grupul familial. Ali factori aparinnd mediului familial sunt: Diferena de vrst ntre frai influeneaz interaciunile intrafamiliale: copiii aprui n familie n faze diferite de evoluie sunt expui la influene ambientale diferite. Copiii fcui la tineree sunt tratai altfel de prini dect cei fcui la maturitate. Copiii fcui la vrste mai naintate ale prinilor, au i frai mai mari i sunt supui unui alt tip de interaciuni familiale dect copiii unici, aprui n tineree. Cu ct diferena de vrst ntre frai este mai mare, cu att aceste diferene ambientale sunt mai mari.

Factori genetici aditivi i non-aditivi La factorii ambientali care determin diferene se adaug factori genetici care accentueaz diferenele (factorii genetici non-aditivi). De exemplu, n cazul a doi frai sau a doi gemeni dizigoi, asemnarea genetic este teoretic de 50%; dac unul dintre copii este introvert, iar cellalt extravert, acest lucru ar putea accentua diferenele n relaionarea fiecrui copil cu prinii si, cunoscute fiind diferenele de sociabilitate dintre introveri i extraveri. Deci, la diferenele date de diferena genetic de 50% se adaug diferenele de relaionare cu prinii La factorii ambientali care determin asemnri se adaug factori genetici care accentueaz asemnarea (factori genetici aditivi). n cazul a doi gemeni monozigoi, faptul c asemnarea lor genetic este de 100% determin asemnri numeroase la nivel de personalitate; dac ei sunt crescui mpreun, aceast semnare se adaug la asemnarea influenelor de mediu la care sunt supui.

48

Mediul social distal (ndeprtat) factori culturali Mediul social ndeprtat influeneaz dezvoltarea personalitii prin situaiile de nvare pe care le ofer, prin repere i standarde comportamentale, prin modele culturale, valori i cunotine transmise prin educaie, prin credine, atitudini, deprinderi comportamentale. Antropologi culturali cum sunt Kardiner (1938) sau Linton (1968) au tratat n lucrrile lor, n perioada 1920-1970, influena culturii asupra personalitii, primul vorbind despre personalitatea de baz a unei culturi (totalitatea trsturilor de personalitate comune membrilor unei culturi, trsturi atribuibile influenelor culturale comune), iar cel de-al doilea despre fundamentul cultural al personalitii (totalitatea factorilor culturali responsabili de modelarea personalitii, de similaritile ntre indivizii aparinnd aceleiai culturi i despre factorii de difereniere ntre diferite culturi). Nu doar tradiiile culturale, ci i progresul tehnologic caracteristic unei culturi influeneaz dezvoltarea personalitii i a inteligenei. Comunicaiile de mas prin televiziune, ziare, reviste, lrgesc modalitile de influen a culturii asupra personalitii indivizilor. Introducerea computerelor n locuinele familiilor realizeaz o alfabetizare informatic, a crei influen asupra dezvoltrii unor componente ale inteligenei este deja demonstrat de numeroase studii. n funcie de gradul de acces la computer al elevilor, asistm la diferenieri ntre ei n privina capacitii de a rezolva probleme care necesit accesul rapid la informaii sau al abilitilor spaiale. Filosofia educaional specific fiecrei culturi influeneaz modul n care funcioneaz sistemul educaional n societile respective. Gladwell (2008) arta c, n Statele Unite, este larg rspndit concepia conform creia prea mult nvtur te smintete de cap i ca atare, exist tendina de a aerisi programele colare, de a reduce numrul orelor de nvtur zilnice i numrul de zile ale anului colar, de a lungi vacanele. S-a ajuns n prezent, n aceast ar, la un an colar de numai 180 de zile, comparativ cu 220 de zile n Coreea de Sud i 243 de zile n Japonia. Modul n care este structurat o limb, natura scrierii pot influena profund dezvoltarea cognitiv a indivizilor. La concursurile internaionale de matematic, copiii din China, Japonia i alte ri cu limbi din aceeai familie lingvistic, i utiliznd scriere idiografic, ocup n mod constant primele locuri. Acest lucru se explic nu numai prin numrul mai mare de ore de coal pe care l parcurg elevii, ci i prin modul n care structura limbii faciliteaz dezvoltarea aptitudinii matematice. Exemplu: limba matern i aptitudinea pentru matematic Explicaiile relaiei dintre aptitudinea matematic i limbile chinez i japonez sunt urmtoarele: Denumirea numerelor este mai scurt (monosilabic) i astfel se pot memora mai multe numere deodat n cele 2 minute ale memoriei de lucru,. Denumirea numerelor mai mari dect zece este logic, uor de neles i de utilizat (11=zece unu; 37=trei zece apte etc.). Copiii nva mai uor s numere la vrste mult mai mici dect n alte culturi, ctignd n acest fel timp pentru a-i exersa aptitudinea matematic i a nva lucruri mai complicate dect semenii lor de aceeai vrst din alte culturi (Gladwell, 2008, pp. 232-234).

49

S ne reamintim ... Dintre factorii de mediu social apropiat, cei mai importani sunt factorii de mediu familial. n familie, fraii sunt supui unor influene ambientale comune (mprtite) i necomune (nemprtite). La factorii ambientali care determin diferene ntre frai se adaug factori genetici care accentueaz diferenele factori genetici nonaditivi. La factori de mediu care determin asemnri ntre frai se adaug factori genetici care accentueaz asemnrile factori genetici aditivi.

5. Identificai, n cazul a doi frai biologici crescui mpreun, 3 influene ambientale mprtite i 3 influene ambientale nemprtite. Ce asemnri ar putea fi datorate influenelor mprtite? Ce diferene la nivel de personalitate ntre cei doi frai ar putea fi datorate influenelor nemprtite? 6. Putei identifica, n cazul de mai sus, o posibil influen genetic aditiv i una non-aditiv? 7. Ce diferene individuale ce pot fi atribuite accesului diferit la lucrul cu computerul ai putut observa la copiii pe care i cunoatei?

3.4. INTERACIUNI NTRE FACTORII DE MEDIU Principiul avantajelor/ dezavantajelor cumulative (Principiul lui Matei) Poate c cea mai intuitiv ilustrare a principiului avantajelor i dezavantajelor cumulative este prezentat n parabola talantului din Evanghelia dup Matei, ceea ce l-a fcut pe psihologul american Merton s-l mai numeasc i Principiul lui Matei. Aciunea acestui principiu poate fi identificat att la nivel individual, pentru a explica modul n care achiziiile unui stadiu favorizeaz dezvoltarea n stadiul urmtor, ct i la nivel de grup social, explicnd, n sociologie, de exemplu, autoreproducerea claselor sociale i ocupaionale (prin faptul c avantajele sociale la natere contribuie la obinerea unor avantaje sociale pe toat durata vieii). Detalii despre funcionarea principiului lui Matei la nivel social vor fi prezentate n paragraful 3.6, n cazul educaiei concertate. Nivelul educaional al prinilor influeneaz nivelul socioeconomic al familiei, zona de reziden, venitul pe membru de familie i, implicit, condiiile de nutriie i de igien n care triete copilul, calitatea locuinei, dotrile ei, bogia stimulrii cognitive, coala pe care o va urma, grupul de copii n care va fi acceptat etc. Exemplu: mediu familial, inteligen i reuit colar Educaia favorizeaz progresiv dezvoltarea inteligenei. La intrarea n clasa I, diferenele de dezvoltare datorate mediului familial i spun cuvntul n privina capacitii copilului de a se adapta la cerinele activitii colare. Mediul familial stimulativ sub raport cognitiv va favoriza integrarea colar n ciclul primar. ntr-un mediu nestimulativ se ntmpl invers. 50

Copiii crescui n familii au un mediu mult mai stimulativ dect cei crescui n orfelinate, dar, dac nivelul de trai al familiei este foarte sczut, este posibil ca instituiile de ocrotire s ofere medii mai prielnice dezvoltrii dect familia. (Cloninger, 1996, p. 424).

Primii 2 ani din via sunt hotrtori pentru constituirea structurilor perceptive ce duc mai departe la formarea structuri conceptuale. De calitatea primelor stimulri senzoriale depinde nvarea ulterioar gndirea i conceptualizarea (Larmat, pp. 118121). Nivelul de instruire al prinilor influeneaz formarea gndirii conceptuale, ncepnd cu tipul de limbaj folosit i terminnd cu calitatea/ corectitudinea raionamentelor i judecilor logice. Accesul n sistemul de nvmnt niveleaz, ntr-o oarecare msur, diferenele datorate mediului familial dar, aa cum se va vedea n paragraful 3.6, aceast uniformizare este limitat de ceea ce se ntmpl n viaa copilului dup orele de coal. Unii autori consider c influenele educative care survin pn la 12 ani, cnd este finalizat procesul de cretere a celulelor gliale, de ramificare a dendritelor i de organizare a sinapselor sunt hotrtoare i c, dup aceast vrst nu mai sunt posibile modificri radicale. Ali susin c primii 5-6 ani sunt hotrtori. Bloom, de exemplu, susine c 92% din potenialul intelectual al adultului este dobndit/ exprimat pn la 12 ani. Interaciuni ntre factorii biologici i sociali Copiii subnutrii sunt mai puin receptivi la influenele mediului ambiant. Exist dou ci de interaciune: Direct - creierul este afectat de subnutriie. Indirect din cauza apatiei produse de subnutriie, copilul are o stare de sntate precar i receptivitate redus la influene prin proasta funcionare a creierului.

n viaa cotidian se constat adesea c succese academice sunt baza succeselor profesionale. Copiii provenii din medii defavorizate, n marea lor majoritate, au dificulti n a depi standardul de via al prinilor lor printr-o carier profesional de nivel superior.

S ne reamintim ... ntre factori sociali au loc interaciuni care influeneaz dezvoltare psihic a copilului. Un mediu social apropiat stimulativ n copilrie va contribui la accelerarea dezvoltrii i la acumularea avantajelor n timp. Un mediu social apropiat nestimulativ n copilrie va contribui la frnarea dezvoltrii i la acumularea dezavantajelor n timp. ntre factorii biologici i cei sociali exist interaciuni directe i indirecte.

8. Identificai, printre cunoscuii dvs., un caz de avantaje cumulative, respectiv un caz de dezavantaje cumulative i comentai, pentru fiecare caz n parte, interaciunile dintre factorii de mediu.

51

3.5. RELAIA GENOTIP MEDIU AMBIANT Rolul factorilor biologici i al celor sociali Genele combinate ale prinilor formeaz genotipul individului. Desigur, unele accidente din timpul gametogenezei pot modifica genotipul, dar aceasta constituie o excepie. Genotipul influeneaz n primul rnd modul n care sunt sintetizate enzimele i proteinele i, prin aceasta, metabolismul cerebral, care este direct rspunztor de manifestarea aptitudinilor intelectuale (vezi fig. 3.1). Dar, modul n care are loc sinteza proteinelor este influenat indirect de mediu, prin starea de nutriie i funcionarea endocrin (hormoni). n al doilea rnd, sinteza proteinelor influeneaz dezvoltarea creierului, structura i vascularizarea care i asigur funcionarea optim pentru a recepta influenele mediului, i, prin aceasta, dezvoltarea aptitudinilor. n al treilea rnd, sinteza enzimelor va influena i funcionarea sistemului endocrin care, prin rolul pe care l joac n starea nutritiv general, influeneaz metabolismul cerebral.
Genele prinilorr
Cu excepia unor accidente ale gametogenezei

GENOTIP

Enzime (si alte proteine)

Dezvoltarea creierului

Hormoni

Stare nutritiva Structura creierului (inclusiv vascularizarea) Metabolism cerebral

APTITUDINI INTELECTUALE

Stare infecioas

Interes pentru mediu ambiant Exerciiu cerebral ( nvare, educaie) Stimuli senzoriali si psihici Alimentaie

Igiena

Factori socio-culturali si socio-economici ai MEDIULUI AMBIANT

Fig. 3.1. Principalele interaciuni ntre factorii care condiioneaz aptitudinile intelectuale (ap. Larmat, p. 123)

52

Factorii socioeconomici i socioculturali la care este expus individul din momentul concepiei i, mai ales dup natere, influeneaz, prin intermediul strii de igien, rezistena la infecii i, indirect, starea nutritiv general. Starea nutritiv este influenat i de alimentaie. Dac individul triete n condiii bune de igien, are o alimentaie corespunztoare, bogat n glucide, proteine, vitamine, lipide etc., aceasta va influena metabolismul cerebral i, prin el, dezvoltarea aptitudinilor intelectuale. Starea nutritiv are influen asupra interesului pe care copilul l are pentru stimulii din mediul ambiant: un copil bolnvicios, prost hrnit, va fi apatic i va recepta n mai mic msur stimulii din mediul ambiant, ceea ce va influena n mod negativ exerciiul cerebral i, prin el, dezvoltarea aptitudinilor intelectuale. Stimulrile din mediu declaneaz nvarea: un mediu bogat n stimulare va accelera dezvoltarea, pe cnd un mediu srac n stimulare o va ntrzia. Acest lucru este evident la intrarea n coal: copii din mediile avute, care au fost expui de la cea mai mic vrst la stimulri variate, care le-au dezvoltat capacitile cognitive, nva mai uor i se adapteaz mai uor cerinelor activitii colare. Copii din mediile defavorizate au un decalaj de dezvoltare intelectual pe fondul cruia au dificulti de nvare i de adaptare. Exemple: relaii ntre gene i secvene de mediu Relaia gene/ secvene ale mediului este continu i recurent, n sensul c interaciunile timpurii afecteaz interaciunile ulterioare. Mediul slab stimulator n prima copilrie ofer condiii defavorabile dezvoltrii intelectuale. Ulterior, interaciunile genotip mediu vor fi afectate de interaciunile timpurii. Violena n familie este un cadru defavorabil dezvoltrii intelectuale i emoionale (temperament) i caracteriale, deoarece produce reacii emoionale negative. Modelele comportamentale agresive ale prinilor vor fi internalizate i reproduse de copii. Ulterior, interaciunile cu acelai mediu/ altele vor fi afectate de tipul de personalitate format n perioada timpurie: persoana care reacioneaz frecvent n mod violent (dispoziie) va avea relaii tensionate cu ceilali i i va accentua aceast dispoziie. O anumit gen nu este continuu activ: ea poate fi activat/ dezactivat prin schimbarea condiiilor de mediu, a activitii altor gene etc.

Categorii de relaii genotip-mediu Relaia dintre genotip i mediu poate fi sub forma corelaiei sau a interaciunii. Corelaia este o expunere difereniat a genotipului la mediu: n funcie de rolul individului ea poate fi: pasiv, reactiv, activ; n funcie de concordana mediu genotip, corelaia poate fi: pozitiv sau negativ.

Interaciunea este un rspuns difereniat la mediu, n care manifestarea genei depinde de interaciunea cu mediul.

Corelaie pasiv genotip-mediu: prinii instabili emoional nu numai c transmit copiilor aceast nsuire, ci i ofer un mediu familial care favorizeaz dezvoltarea ei (manifestarea genei n condiii favorabile de mediu). Aceasta este forma pasiv a corelaiei genotip-mediu, pentru c ea intervine independent de comportamentul copilului. n acest caz, prinii sunt nu numai o surs de gene, ci i o surs de mediu (a). 53

Corelaia reactiv genotipmediu poate fi pozitiv sau negativ, n funcie de direcia de aciune a celor doi factori: corelaie reactiv negativ un copil hiperemotiv este supus unui stres sub medie de un profesor nelegtor i aceasta duce la atenuarea hiperemotivitii (b); mediul contracareaz manifestarea trsturii. corelaie reactiv pozitiv acelai copil este icanat sistematic de colegi n timpul recreaiei, ceea ce duce la accentuarea hiperemotivitii (c); mediul stimuleaz manifestarea trsturii (hiperemotivitatea).

Corelaia activ genotipmediu poate fi i ea pozitiv sau negativ: corelaie activ negativ - individul caut activ mediul/ medii concordante cu trstura: n cazul de mai sus, se va izola de colegi (d);

corelaie activ pozitiv - copilul cu trsturi demonstrative se va orienta preferenial spre medii n care i va dezvolta trstura (teatru de amatori etc.) (e).

Interaciunea propriu-zis genotip-mediu: combinaii specifice de genotip-mediu pot duce la consecine impredictibile prin aciunea lor separat. Dou genotipuri diferite se pot dezvolta similar in medii normale, dar pot rspunde radical diferit la medii stresante; copiii adoptai crescui mpreun cu fraii lor vitregi se pot dezvolta relativ asemntor n situaii obinuite, dar pot reaciona diferit la situaii stresante, n funcie de predispoziia ereditar spre nevrotism, respectiv stabilitate emoional (f). n acest caz, nici genotipul singur, nici mediul singur, nu prezic rspunsul: combinaia este esenial.

n studiile empirice, mai ales n cele mai vechi, exist erori, motiv pentru care ele sunt reluate cu o metodologie mai riguroas: unele variaii ale aspectelor studiate sunt datorate imperfeciunii instrumentelor sau contaminrii cu variabile necontrolate n condiiile mediului natural.

S ne reamintim ... Relaia dintre genotip i secvene ale mediului poate fi sub form de corelaie sau de interaciune. Corelaiile pot fi pasive, reactive sau active, dup modul n care genotipul rspunde la stimulrile mediului. Dup concordana/ neconcordana direciei de aciune a celor dou categorii de influene, corelaii pot fi pozitive i negative.

9. Exemplificai, din experiena personal, cazuri de corelaie pasiv, reactiv (pozitiv/ negativ) sau activ (pozitiv/ negativ) i de interaciune genotip-mediu, altele dect cele de mai sus.

54

3.6. ROLUL EDUCAIEI N MODELAREA PERSONALITII Educaia n familie Dintre factorii de influen din mediul social apropiat, dou categorii constituie cele mai consistente surse de modelare a personalitii: educaia familial (nonformal) i cea colar (formal) deoarece constituie modaliti de influenare sistematic, de-a lungul unei lungi perioade de timp, n stadiile de via cele mai receptive din punct de vedere psihologic: copilria i adolescena. Efectele acestor dou categorii de factori de mediu sunt hotrtoare tocmai datorit vrstei la care ele survin i a caracterului lor permanent. Atunci cnd aceste dou forme de educaie se susin una pe cealalt, efectele sunt mai puternice. Educaia primit n familie constituie baza pe care se construiete educaia colar. Avantajele dobndite n copilria mic, prin dezvoltarea ntr-un mediu cu stimulare cognitiv bogat, faciliteaz adaptarea la activitatea colar, nscriind copilul pe o traiectorie de succes colar, care va continua ulterior cu succesul profesional i social. Decalajul de dezvoltare datorat unui mediu slab stimulativ n precolaritate va accentua dificultile de adaptare la cerinele colii i va nscrie copilul pe o traiectorie de eec colar care, la extrem, duce la abandonarea colii i probabilitatea de a avea acces doar la munci slab calificate sau necalificate i prost pltite. Educaia n coal Rezultatele colare constituind baza seleciei profesionale ulterioare, ele devin astfel foarte importante din punct de vedere social, dar ele nu depind doar de potenialul intelectual ereditar al copilului, ci i de mediul social n care acesta triete i se dezvolt pn la intrarea n coal i dup aceea. n ultim instan, sistemul social este cel care i favorizeaz pe unii i i defavorizeaz pe ceilali, indiferent de ereditate. Exemplu: este coala capabil s educe uniform copiii? Intr-o cercetare longitudinal pe copii din nvmntul public din Baltimore (SUA), Alexander, Entwistle & Olson (2001) au analizat punctajele la testele de cunotine de la final de an colar n funcie de clasa social i au constatat c diferenele de punctaj ntre copiii din clasele avute (A), cele de mijloc (B) i cele srace (C) se accentuau progresiv, de-a lungul anilor de coal fiind, dup 5 ani, de 2 ori mai mari dect la nceput n cazul grupului C fa de grupul A. Au fost emise dou explicaii posibile: fie elevii din grupul A sunt genetic mai inteligeni dect cei din grupul C, fie coala nu este capabil s-i educe corespunztor pe cei din grupul C. Nici una dintre explicaii nu este corect. Toate cele trei grupuri de copii au marcat progrese pe parcursul anului colar, dar, analiznd diferenele dintre rezultatele la testele de cunotine de la finalul anului i de la nceputul anului urmtor pentru a vedea pierderile de cunotine de peste var, s-a constatat c cei din grupul A pierdeau cel mai puin, iar cei din grupul C cel mai mult. Aceast diferen este explicat prin ceea ce fac copiii din cele dou grupuri n timpul vacanei. Cei din grupul A au foarte multe activiti instructive extracolare, n care interacioneaz cu adulii, pe cnd cei din grupul C se joac afar cu ceilali copii. n primul caz, familia consolideaz i amplific achiziiile colare, n al doilea, familia nu se preocup deloc de acest lucru. 55

coala este o anticamer a societii, ea pregtind indivizii pentru viaa adult. n acelai timp, coala este i un mecanism de selecie social, n direcia acelorai avantaje i dezavantaje cumulative. Succesul este supraestimat n societate, iar eecul devine o surs de blam i de excludere, din cauz c avem tendina de a considera c totul depinde de individ. Dar cum se ajunge la selecia elitelor intelectuale, artistice, sportive, n care se consider c aptitudinea, talentul, sunt factorul hotrtor de difereniere a indivizilor? Exemplu: selecia copiilor pentru clasele speciale de supradotai Selecia copiilor pentru clasele de supradotai se face pe baza testelor de inteligen, a testelor de cunotine, care depind de gradul de dezvoltare cognitiv al copilului, acesta fiind influenat att de zestrea ereditar, ct i de mediul familial mai mult sau mai puin stimulativ. Exist riscul unor confuzii i anume, de a lua drept dotare intelectual de excepie ceea ce este datorat doar maturizrii cognitive pe seama nvrii. Ritmul de dezvoltare psihic variaz de la un individ la altul, fiind determinat de o serie de variabile ereditare, de nutriie, de dezvoltarea somatic i de starea general de sntate. Date arbitrare de selecie pot fi responsabile pentru efecte majore asupra scorurilor la teste. Scorurile la teste, mai ales la cele de inteligen, sunt raportate la scorurile medii ale copiilor de aceeai vrst. La vrste mici, cteva luni n plus pot da diferene mari de scoruri la teste! Un copil care a mplinit deja vrsta cronologic pentru intrarea n coal cu cteva luni nainte de data testrii este n avantaj fa de un alt copil care urmeaz s mplineasc vrsta dup cteva luni, diferena fiind, la limit, de pn la un an, dac unul e nscut n ianuarie i altul n decembrie. Administrativ, ambii au aceeai vrst, dar psihologic, primul este cu un an mai mare i mai este diagnosticat ca mai inteligent la teste! (Gladwell, 2008, pp. 29-30). Ca i n cazul sportului de performan, includerea copilului ntr-o clas de supradotai l face s progreseze mai repede, acumulnd de-a lungul anilor, avantaje. Mai ales la vrste mici, decalajul de dezvoltare conteaz foarte mult, fiind mult mai redus dup vrsta de 10 ani. Din acest motiv, n unele ri nu se face nici un fel de selecie aptitudinal naintea vrstei de 10 ani. Copilul eminent i mai trziu adultul eminent nu este neaprat aa la natere, dar devine aa, cu concursul unor mprejurri favorabile i al unui mediu stimulativ. Educaie i performan A fi considerat copil eminent are o influen major nu numai asupra nvrii, ci i asupra sentimentului de eficacitate personal al copilului, asupra nivelului su de aspiraii, asupra motivaiei de realizare i implicit asupra strdaniei cu care nva. n evaluarea celorlali (profesori n primul rnd), aura conferit de eticheta de copil eminent joac rolul unei profeii care se mplinete, contribuind la promovarea individului pe traiectoria succesului social i profesional. Doar simpla etichetare ca supradotat nu este ns suficient pentru a ajunge, la vrsta adult, o personalitate eminent ntr-un domeniu. Efortul constant, cantitatea de munc depus pentru dezvoltarea cognitiv sau pentru dezvoltarea unei aptitudini speciale sunt cel puin la fel de importante, dac nu chiar mai importante.

56

La nceputul secolului al XX-lea, Watson, unul dintre fondatorii behaviorismului, spunea c, prin intermediul a 10.000 de ore de nvare bine structurat, poate face orice din oricine. Dei afirmaia prea cam tras de pr, cercetrile recente au demonstrat c, cel puin pentru nalta performan n diferite domenii intelectuale, artistice, sportive, lucrurile chiar aa stau: nu exist eminen fr munc susinut de-a lungul foarte multor ani. Detalii despre aspectele psihologice ale supradotrii i geniului vor fi prezentate n U.I. 7. Exemplu: legea celor 10.000 de ore de studiu n muzic Ericsson, Krampe, & Tesch-Rmer (1993) au fcut un studiu extrem de interesant pe violonitii de la Academia de Muzic din Berlin, pe care i-au mprit, pe criteriul performanelor n interpretare, n trei categorii: A poteniali interprei de talie mondial; B buni instrumentiti profesioniti; C profesori de muzic la coal.

Toi violonitii au nceput s cnte la vioar la vrsta de 5 ani, dar, pn la 20 de ani cei din grupul A cumulaser 10.000 ore de studiu individual, cei din grupul B 8.000 de ore, iar cei din grupul C doar 4.000 de ore. Cam aceleai rezultate au fost obinute i pentru studenii pianiti, ntrind concluzia c, dac cineva are aptitudini suficiente pentru a intra n coala de muzic, diferenierea de valoare este dobndit prin ore de studiu. Educaia concertat Efectele educaiei formale depind de modul n care ele sunt susinute de familie. Studii mai vechi despre eminen i geniu au pus n eviden faptul c geniul i eminena nu apar din neant, ele fiind o construcie de mai multe generaii i c statistic, frecvena lor este mult mai mare n clasele de mijloc dect n cele foarte avute sau foarte srace. Rspunsul la ntrebarea De ce indivizii emineni provin din clasa de mijloc? ncepe s devin mai clar. Pentru cele 10.000 de ore de studiu necesare eminenei n orice domeniu este nevoie de o familie care s aib mijloacele materiale i voina de a-l susine pe copil n acest demers. Este foarte posibil ca i n alte medii s existe poteniali supradotai, dar din cauza contextului de via s nu ajung s se realizeze. Performanele de excepie necesit o colaborare strns ntre coal i familie, aa-numita educaie concertat. Exemplu: familia + coala = educaie concertat Cum se implic, concret, familiile din diferite medii i clase sociale n educaia copiilor? Concepiile prinilor despre educaie, despre rolul colii i rolul prinilor, practicile lor educaionale difer n funcie de nivelul lor de colarizare i, n ultim instan, de clasa social. O cercetare fcut pe 12 familii din medii sociale diferite de Laureau (2003) a urmrit stilurile educative parentale ale prinilor elevilor din clasa a treia. Metoda a constat n 20 de vizite de cte 4 ore la fiecare familie, vizite n care operatorii de teren observau, notau i nregistrau audio tot ce se ntmpla ntre prini i copii. Constatrile au confirmat ipoteza c existau diferene semnificative ntre copiii din mediile avute i cei din mediile srace: n mediile avute, prinii erau intens implicai n educaia copilului att 57

dup coal, ct i n relaie cu coala. Copii aveau multe activiti recreative care aveau ca scop dezvoltarea unor aptitudini i n special a abilitilor sociale. Dac existau probleme la coal, prinii interveneau n favoarea copilului i l sprijineau. n mediile srace, copiii erau lsai s creasc n voia lor, s-i gseasc singuri ocupaii recreative, mai mult nesupravegheai n timpul liber. Dac existau probleme la coal, prinii lsau rezolvarea n seama colii, fr s intervin. (Gladwell, 2008, pp. 102-104)

n exemplul de mai sus se evideniat diferene de stil parental care au efect asupra modelrii personalitii copilului. Copiii din clasele avute nva s se descurce n contexte sociale nalt structurate, nva importana regulilor, sunt flexibili, pot s-i modifice comportamentul pentru a-i atinge scopurile interacionale, nva cum s se descurce n situaii dificile. Prinii acioneaz n sensul valorizrii copilului, a dezvoltrii ncrederii n sine, abilitilor de relaionare cu adulii, ncrederii n ceilali. Prinii din clasele srace cultiv la copiii lor obediena, nencrederea n ceilali, constrngerea. S ne reamintim ... Educaia realizat n familie este esenial personalitii i pentru dezvoltarea cognitiv. pentru modelarea

n coal, educaia se construiete pe baza educaiei primite n familie i n strns cooperare cu familia. Dei educaia n coal are ca efect o uniformizare relativ a elevilor, diferenele de educaie n familie menin diferenierea ntre elevi. Succesul educaiei n coal este condiionat de educaia concertat familie-coal.

10. n cazul unui copil cunoscut, ncercai s descriei influenele educative din familie i posibilele efecte ale acestor influene asupra modului n care el se adapteaz la cerinele colii. 11. Descriei stilul educativ al prinilor copilului. 12. Evideniai elementele de educaie concertat, dac este cazul. Dai exemple concrete de comportamente i atitudini ale prinilor care au ca efect motivarea copilului pentru realizare colar sau, dimpotriv, i descurajeaz eforturile. Rezumat Factorii de mediu joac un rol important n dezvoltarea personalitii i n determinarea diferenelor individuale. Factorii de mediu intrauterin i factorii de mediu fizic i social n perioada post natal influeneaz att starea de sntate i dezvoltarea fizic a individului, ct i socializarea i dezvoltarea personalitii. Nia existenial este constituit din configuraia particular a factorilor de mediu social i fizic proximal la a cror influen este expus individul. Importana conceptului de ni existenial const n aceea c factorii de mediu pot fi decelai cu mai mare uurin i este mai uor de pus n eviden influena lor dect a celor de mediu distal. 58

n mediul social apropiat (familie) influenele ambientale comune sunt rspunztoare de asemnrile dintre frai, iar influenele ambientale nemprtite sunt responsabile de diferenele individuale. La factorii ambientali care determin asemnri se adaug factori genetici care accentueaz asemnrile (factori genetici aditivi), iar la factorii de mediu care determin diferene se adaug factori genetici care accentueaz diferenele (factori genetici neaditivi). Factorii culturali sunt i ei responsabili pe de o parte de similaritile dintre indivizii aparinnd aceleiai culturi i de diferenele dintre indivizii din culturi diferite. Factorii de mediu interacioneaz n sensul acumulrii avantajelor i dezavantajelor. Relaiile dintre genotip i mediu pot fi de tip corelaie i de tip interaciune; corelaia este o expunere difereniat la mediu, iar interaciunea este un rspuns difereniat la mediu; dup rolul individului, corelaia poate fi pasiv, reactiv sau activ, iar dup concordana genotip-mediu poate fi pozitiv sau negativ. Educaia n coal contribuie att la uniformizarea relativ a indivizilor prin expunerea lor la aceleai situaii de nvare, ct i la diferenierea lor, prin efectul pe care l are aceast expunere n funcie de diferenele individuale de natur biologic i sociale existente la intrarea n coal. Educaia n familie premerge i, ulterior, completeaz educaia colar i este important prin faptul c intervine din primii ani de via i c, ulterior modereaz influena colii. 3.7. Bibliografie recomandat 1. Larmat, J. (1977). Genetica inteligenei. Bucureti: Ed. tiinific i enciclopedic, pp. 110-131; 132-155. 2. Matthews, G., Deary, I.J., Whiteman, M.C. (2005/ 2003). Psihologia personalitii. Iai: Polirom, pp. 157-186.

3.8. Test de verificare a cunotinelor 1. Definii i exemplificai factorii nutriionali i de igien. 2. Definii i exemplificai factorii de mediu fizic. 3. Definii i exemplificai factorii de mediu social. 4. Explicai rolul niei existeniale n dezvoltarea personalitii. 5. Pe baza Principiului lui Matei, argumentai accentuarea diferenelor individuale n adaptarea elevilor la cerinele colii. 6. Definii relaiile genotip-mediu i explicai criteriile dup care ele au fost mprite n categorii.

59

Unitatea de nvare nr. 4 SISTEM NERVOS, SISTEM ENDOCRIN, PERSONALITATE


Cuprins 4.1. Extraversie, nevrotism i funcii cerebrale 4.2. Lateralizare cortical i personalitate 4.3. Apropiere / inhibiie .. 4.4. Cutarea de senzaii 4.5. Sistem endocrin i personalitate 4.6. Bibliografie recomandat 4.7. Test de verificare a cunotinelor .. Introducere n unitatea de nvare nr. 2 au fost prezentate aspecte ale determinismului biologic al personalitii, rolul ereditii n determinarea diferenelor individuale i explicaiile pe care sociobiologia i psihologia evoluionist le dau unor aspecte ale personalitii. n aceast unitate de nvare vor fi prezentate concepte cheie pentru explicarea suportului biologic al diferenelor individuale la nivel psihic: funciile cerebrale i rolul lor n introversie, extraversie, nevrotism i psihoticism aa cum sunt prezentate de modelul lui Eysenck i de cel al lui Gray. Sunt prezentate dou concepte recente care explic diferene individuale lateralizarea cortical i cutarea (foamea) de senzaii i rolul unor hormoni n funcionarea sistemului de personalitate, n special n determinarea diferenelor de gen. Competenele unitii de nvare Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili: s defineasc principalele concepte legate de baza biologic a personalitii: activarea cortical, introversie/ extraversie, anxietate, impulsivitate, emoionalitate, lateralizare cortical; s explice implicaiile diferenelor individuale de funcionare a creierului i a sistemului endocrin la nivel comportamental; s explice baza biologic a nevrotismului, psihoticismului, foamei de senzaii; s identifice principalele diferene dintre modelele lui Eysenck i Gray n explicarea diferenelor individuale; s argumenteze importana cunoaterii mecanismelor fiziologice ale funcionrii psihice pentru nelegerea determinanilor interni ai comportamentului i pentru aciunea educativ eficient. 61 67 69 73 75 79 80

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 3 ore.

60

4.1. EXTRAVERSIE, NEVROTISM I FUNCII CEREBRALE n tema Ereditate i personalitate au fost expuse argumentele care pledeaz pentru transmiterea ereditar a unor nsuiri prin intermediul unor procese de natur biologic. n cele ce urmeaz vor fi detaliate aspecte ale mecanismelor prin intermediul crora aceste nsuiri de natur biologic influeneaz personalitatea i comportamentul. Ideea central n cele dou abordri este c exist o relaie de determinare ntre procesele biologice i cele psihologice, c personalitatea este, n bun msur, o rezultant a acestei determinri. Structura de baz a sistemului nervos i a celui endocrin este comun tuturor oamenilor, dar exist particulariti funcionale specifice fiecrui individ, determinate genetic, prin mecanismele transmiterii ereditare a nsuirilor biologice/ psihologice. Este, desigur, admis influena unor factori de mediu fizic (n perioada intrauterin i dup momentul naterii), cum ar fi factori de nutriie, boli teratogene, sau chiar a celor de mediu social. Una din deosebirile fundamentale ntre oameni este orientarea general a activitii psihice (Jung), iar tipologia realizat pe baza acestui criteriu s-a dovedit a avea o baz fiziologic. Eysenck (1967) a propus un model al personalitii bazat pe trei dimensiuni de natur biologic: introversia/ extraversia, nevrotismul i psihoticismul. El a demonstrat c dihotomia introversie/ extraversie are un corespondent n diferenele de funcionare a sistemului activator reticular ascendent (SARA) la introveri i extraveri. SARA activeaz/ dezactiveaz scoara cerebral i este implicat n meninerea strii de alert (vigilen), n concentrarea ateniei i n controlul ciclului veghe-somn. Nivelul de baz al activitii SARA este mai mare la introveri dect la extraveri. n consecin, introverii au o activare cortical bazal mai ridicat. n absena oricror stimuli externi, ei sunt mai aleri dect extraverii. Introverii (IV) devin astfel mai uor supraactivai i au tendina s evite stimulii, mai ales pe cei de natur social. Extraverii (EV) sunt mai puin activai i din aceast cauz sunt ntr-o permanent cutare de stimuli (foame de stimuli), mai ales de natur social, pentru a realiza astfel un nivel optim de stimulare.

La nivelul populaiei, se constat o cretere a nivelului extraversiei ntre 8 i 14 ani, dup care nivelul extraversiei scade. Cu alte cuvinte, pe msur ce avansm n vrst, crete nivelul introversiei (Fontana, 1995, p. 196). Implicaii ale diferenei de activare cortical Tipul de stimuli preferai de introvert/ extravert i nivelul la care se simt confortabil (optimul stimulrii) difer. Situaii diferite furnizeaz grade diferite de stimulare, care se adaug nivelului de baz (iniial) al activrii corticale. Dac introverii i extraverii se simt confortabil la acelai nivel de stimulare, dar au niveluri de baz ale activrii diferite, nseamn c diferena este n tipul de situaie pe care l prefer. Introverii prefer situaiile n care stimularea este mai redus, extraverii prefer stimulri mai intense, dar la ambele tipuri, att la nivelul foarte sczut, ct i cel foarte ridicat este perceput ca stnjenitor (plictiseal/ suprasolicitare). Pentru a atinge optimul stimulrii, indivizii din cele dou categorii au nevoie de cantiti diferite de excitaie suplimentar, n funcie de nivelul iniial de activare cortical bazal: introverii au nevoie de o cantitate mai redus de excitaie suplimentar (care se adaug la nivelul de activare cortical bazal ridicat n cazul lor), de aceea ei vor evita situaiile nalt stimulative;

61

extraverii au nevoie de o cantitate mai mare de excitaie suplimentar pe seama procesrii stimulilor din mediu, de aceea ei vor fi n permanen n cutarea unor stimuli care s le produc starea de vigilen optim (Carver & Scheier, 1996, pp. 168 i u.).
Confortabil Introvert Extravert

Indiferent

Neconfortabil Sczut Nivelul stimulrii Ridicat

Fig. 4.1. Relaia dintre nivelul stimulrii i starea de confort psihologic (ap. Carver & Scheier, 1996, p. 164)

La nivelul optim de stimulare pentru un extravert, introvertul se simte suprasolicitat, copleit, n timp ce, la un nivel de stimulare acceptabil pentru un introvert, extravertul se plictisete. Pe extravert l obosete subsolicitarea, pe introvert suprasolicitarea. Doi frai sau doi colegi care locuiesc n aceeai camer pot avea certuri frecvente n privina tipului de muzic i a intensitii la care este ascultat, dac sunt unul introvert i cellalt extravert: primul va fi extrem de deranjat de muzica prea zgomotoas sau prea ritmat preferat de cel de-al doilea, sau invers, muzica molie preferat de introvert l va enerva pe extravert. Exemple: introverii i extraverii n sala de clas Introverii, avnd o activare bazal ridicat, au nevoie de mai puin stimulare pentru a atinge un nivel optim al stimulrii i, prin urmare, rezist mai uor la sarcini monotone. n clas, i vor menine atenia concentrat mai mult timp, chiar la vrste mici, asupra unor sarcini de nvare care nu prezint o prea mare varietate de stimulare. Extraverii, pentru a ajunge la o activare optim, au nevoie de mai mult stimulare extern, ca atare vor fi mai receptivi la sarcini de nvare care prezint varietate. Ei rezist mai puin la sarcini monotone, se plictisesc mai uor i vor avea tendina s se lase distrai de ali stimuli. Diferene ntre introveri/ extraveri la nivelul activrii corticale Prin faptul c SARA controleaz funcia de vigilen (alert), activitatea sa va fi implicat i n situaiile de nvare. ntr-un studiu asupra influenei zgomotelor asupra performanelor n nvare, n care a fost utilizat msurarea ritmului cardiac ca indicator 62

al strii de confort psihologic (optimul stimulrii), Geen (1984) a demonstrat c extraverii prefer n mod spontan zgomote mai puternice dect introverii. Fiecare grup (IV / EV) avea aceeai frecven a btilor inimii atunci cnd erau expui nivelului de zgomot preferat (sczut la introveri i ridicat la extraveri). De aici, dovada faptului c optimul de stimulare (nivelul la care se simt confortabil, nu au accelerri ale ritmului cardiac) difer ntre introveri i extraveri. Rezultate: 1. Atunci cnd introverii erau supui nivelului de zgomot preferat de extraveri, frecvena ritmului cardiac cretea. 2. Atunci cnd extraverii erau supui nivelului de zgomot preferat de introveri, frecvena ritmului cardiac scdea. 3. Performana celor dou grupuri/ tipuri era dependent de nivelul zgomotului. 4. Introverii/ extraverii aveau performane mai bune cnd nvau expui nivelului de zgomot preferat i performane mai puin bune cnd erau expui nivelului de zgomot preferat de grupul opus. Concluzie: Activarea suplimentar (celei bazale) necesar unei bune performane n nvare difer ntre IV i EV. Introverii au nevoie de mai puin stimulare extern, extraverii au nevoie de mai mult stimulare extern pentru a realiza aceeai performan n nvare (ap. Carver & Scheier, 1996, pp. 163-165). Exemple: diferene ntre introveri i extraveri n privina rspunsului prin activare cortical Vigilena n situaii de monotonie Introverii sunt mai aleri la niveluri de solicitare sczute. Experimentul realizat de Eysenck (1964) arat c, n sarcini care solicit subiectului rspuns motor repetat, extraverii fac mai frecvent pauze involuntare, din cauz c gradul de vigilen are scderi/ sincope periodice. n sarcini cum este aceea de a urmri un anumit stimul cu apariie aleatoare ntr-un ir de ali stimuli (sarcini de tip tahistoscop) introverii fac mai puine greeli dect extraverii (experimentul lui Claridge, 1967). Introverii, fiind mai mult activai ca nivel bazal, au nevoie de mai puin stimulent dect extraverii pentru a atinge acelai nivel de activare comportamental. Efectul euforizantelor substane care induc o stare de euforie este mai puternic la introveri; pentru a atinge aceeai stare, extraverii ingereaz o cantitate mai mare de euforizante). n cazul substanelor depresoare substane care induc o stare de relaxare cantitatea necesar relaxrii trebuie s fie mai mare la introveri; la cantiti de alcool egale, extraverii se mbat mai tare dect introverii.

Sarcinile de vigilen

Rspunsul la substane psihotrope

63

S ne reamintim ... Introversia/ extraversia este o dimensiune biologic a personalitii, manifestat prin nivelul de activare cortical bazal, produs de SARA sistemul activator reticular ascendent: introverii au un nivel de activare bazal mai ridicat dect extraverii. Din cauza acestor diferene de activare bazal, cantitatea de stimulare suplimentar de care au nevoie pentru a ajunge la optimul stimulrii este diferit: introverii, fiind mai activai, au nevoie de mai puin stimulare dect extraverii. Din aceste diferene de funcionare a creierului decurg o serie de diferene n rezistena la monotonie, suprastimulare, preferina pentru activiti i pentru modaliti de nvare de tip diferit.

1. Care sunt metodele de predare cele mai potrivite pentru introveri? 2. Care sunt metodele de predare cele mai potrivite pentru extraveri? 3. innd cont de faptul c n clas avem att copii introveri, ct i copii extraveri, cum putem s stimulm nvarea ambelor categorii? Nevrotismul Aspectele biologice ale emoionalitii sunt legate de funcionarea unor instane subcorticale, incluse n sistemul limbic (septumul, hipocampul i, n special, amigdala), aa-numitul creier reptilian, responsabil pentru reaciile emoionale i pentru condiionarea lor prin nvare. Activarea emoional favorizeaz exprimarea mai intens a refleciilor comportamentale specifice att introversiei, ct i extraversiei. Activarea emoional favorizeaz producerea condiionrii, deoarece foarte adesea condiionarea este o consecin a reaciei emoionale. Persoanele instabile emoional sunt mai uor i mai intens activate la nivelul centrilor emoionali din creier de stimuli amenintori din mediu. Acest tip de activare este diferit de activarea cortical responsabil pentru dimensiunea introversie/ extraversie i structurile cerebrale implicate difer. Nevrotismul se manifest tocmai prin reacia emoional disproporionat. Pentru c exist o proiecie cortical a structurilor subcorticale responsabile de rspunsul emoional, aceasta va influena gradul de activare cortical realizat prin SARA. Exemple: Implicaiile activrii emoionale Stres i emoie Tipul de rspuns emoional poate favoriza apariia bolilor cardiovasculare (rspunsul emoional este un factor de risc!). Stresul produce o cretere a activrii fizice, iar stresul repetat produce efecte cumulative de deteriorare arterial (hipertensiune i boli coronariene). Unii oameni reacioneaz mai intens la stres dect alii i susceptibilitatea la stres constituie o trstur difereniatoare.

Efectul situaiilor de furie i ostilitate este moderat de reactivitatea emoional. 64

Predispoziia spre furie (trstur) duce la reactivitate. Activarea mai intens are efecte cumulative n timp care duc la apariia bolilor coronariene i vasculare. Reprimarea furiei duce la o exprimare intern a ei prin activare suplimentar. Persoanele mai anxioase i mai instabile emoional sunt mai susceptibile la boli vasculare i coronariene. Emoionalitatea crescut este constant asociat cu aceste boli.

Diferene de emoionalitate implicate n condiionare Tririle afective au un rol esenial n reglarea comportamentului, deoarece ele sunt corelate cu trsturi temperamentale de ordin mai general: emoiile pozitive sunt frecvent asociate cu extraversia i impulsivitatea, iar cele negative cu anxietatea i nevrotismul. Rolul lor este de a orienta comportamentul motivat fie n sensul apropierii de situaie/ stimul (efecte pozitive), fie n sensul evitrii (efecte negative ale comportamentului). Tririle afective sunt legate de procesele incontiente, fiind numai parial contientizabile. Mecanismele emoionalitii sunt att subcorticale (hipotalamus i amigdala), ct i corticale (proieciile corticale ale acestor structuri influeneaz gradul de activare cortical realizat de SARA). nvarea se bazeaz n mare msur pe condiionare, fie ea clasic (pavlovian) fie condiionare instrumental. Diferenele de emoionalitate dintre introveri i extraveri fac ca modul n care ei nva prin condiionare s fie diferit. Introverii, fiind activai cortical mai mult la nivel bazal, sunt mai uor de condiionat. Fiind mai reactivi emoional, ei au mai multe ocazii de condiionare i parcurg mai multe momente de condiionare. ntruct socializarea presupune numeroase astfel de momente de condiionare, cele mai multe neplcute (pedeaps, frustrare), majoritatea emoiilor condiionate sunt neplcute; astfel anxietatea i depresia condiionat sunt mai frecvente la introveri. Ca atare, introverii sunt mai susceptibili de a dezvolta tulburri psihice asociate anxietii i depresiei. Atunci cnd extraversia se combin cu instabilitate emoional rezultatul difer de combinaia extraversie - stabilitate emoional. Ei nu nva prin pedeaps i frustrare, ceea ce conduce la un pattern comportamental mai puin socializat i la comportament impulsiv. Extraverii cu un grad ridicat de emoionalitate rspund la emoii cu comportamente impulsive. Extraverii sunt mai susceptibili de a deveni sociopai, de a avea comportamente antisociale. Copilul inhibat, aflat ntr-un mediu asocial va reaciona prin retragere, prezentnd un risc mai mic de a deveni delincvent dect copilul neinhibat, care triete n acelai mediu. Nivelul sczut al anxietii la adolescenii neinhibai constituie un risc numai dac mediul familial este permisiv i conine modele agresive (inclusiv n mediul social apropiat prieteni, colegi de coal).

Extraverii sunt mai puin activai cortical i mai greu de condiionat.

65

Persoanele instabile emoional au un grad de reactivitate subcortical mai ridicat dect persoanele stabile. La stimuli amenintori, noi sau neobinuii (stresori), ele reacioneaz n mod disproporionat i neadecvat, reducndu-i astfel ansele de a rezolva n mod adaptativ situaiile cu care se confrunt. n copilrie i adolescen, persoanele instabile emoional se manifest prin iritabilitatea crescut i sunt adeseori considerate ca fiind dificile. Ele au tendina de a dezvolta, n timp, pattern-uri comportamentale de tip nevrotic. Instabilitatea emoional este asociat cu anxietatea i cu afectele negative. Stresul repetat, secondat de activri mai intense, poate produce efecte cumulative care se exprim intern prin predispoziie pentru boli cardiovasculare. Persoanele echilibrate emoional se caracterizeaz prin reacii emoionale adecvate stimulilor. Ele sunt mai puin susceptibile de reaciona excesiv la stresori i de a dezvolta boli cardiovasculare. Mai ales n adolescen, echilibrul emoional se manifest printr-o trecere mai uoar prin criza specific stadiului. Eysenck consider c diferenele ntre temperamente deriv din diferena de funcionare a sistemului nervos sub aspectul emoionalitii: Colericii, fiind extraveri instabili, sunt impulsivi. Sangvinicii, fiind extraveri stabili, sunt optimiti, bine dispui. Flegmaticii, fiind introveri stabili, sunt constani, apatici. Melancolicii, fiind introveri instabili, sunt depresivi, pesimiti.

Dezvoltate de Eysenck ntr-o perioad n care neurotiinele nu erau att de avansate ca azi, unele din ideile lui sunt considerate de cercettori mai tineri ca fiind greite (vezi teoria lui Gray, la paragraful 4.3.). Psihoticismul n sistemul explicativ al lui Eysenck, bazat pe trei mari factori de personalitate cu un puternic fundament biologic, Psihoticismul este al treilea factor, alturi de Extraversie/ Introversie i Nevrotism. Acest factor explic predispoziia spre tulburri psihice, fie de matur psihotic (boli psihice), fie de natur psihopatic (dezvoltri dizarmonice ale personalitii, manifestate prin comportament antisocial). ntruct prezena lui n populaie este mai degrab excepia dect regula, nu vom dezvolta mai mult acest subiect.

S ne reamintim ... Nevrotismul este o dimensiune biologic a personalitii manifestat prin activarea unor instane subcorticale sub aciunea unor stimuli amenintori. Activarea instanelor subcorticale influeneaz i funcionarea SARA. Un nivel ridicat de nevrotism (instabilitate emoional) se manifest prin reacii emoionale exagerate. Diferenele de emoionalitate au implicaii asupra rspunsului la stres i la susceptibilitate pentru unele boli psihosomatice. Modelul personalitii propus de Eysenck include introversia/ extraversia i nevrotismul ca dimensiuni biologice independente. Din combinarea celor dou dimensiuni rezult 4 tipuri de personalitate corespunztoare tipurilor temperamentale hipocratice. A treia dimensiune n modelul lui Eysenck este psihoticismul, responsabil pentru predispoziia pentru boli psihice i psihopatie.

66

4. Pornind de la descrierile de mai sus referitoare la stabilitate / instabilitate emoional, stabilii dac suntei stabil() sau instabil() emoional. Argumentai includerea ntr-unul din tipuri cu exemple de comportamente "stabile"/ "instabile" care v sunt caracteristice. 5. Ce efect are acest lucru asupra modului n care reacionai n situaiile neobinuite, amenintoare, stresante? Dai un exemplu de efect al stabilitii/ instabilitii emoionale asupra unui rspuns la o situaie stresant.

4.2. LATERALIZARE CORTICAL I PERSONALITATE Asimetria cerebral (lateralizarea cortical) Funciile psihice nu sunt distribuite simetric n cele dou emisfere cerebrale. Dei creierul este un organ dublu (ca i plmnii, rinichii, gonadele), cele dou pri nu sunt identice, fiind specializate funcional ntr-o msur considerabil: Emisfera stng (ES) este sediul centrilor limbajului (vorbire, citire, scriere, nelegere) i al gndirii simbolice. Emisfera dreapt (ED) este sediul gndirii spaiale, al procesrii imaginilor i sunetelor, al recunoaterii tactile a formelor.

Gradul de asimetrie cerebral variaz de la o persoan la alte, unele persoane fiind mai lateralizate (asimetrice) dect altele. Nu este nc pe deplin clarificat natura acestei asimetrii dac aceast caracteristic este nnscut sau este rezultatul nvrii. Lateralizarea presupune nu lucrul separat al celor dou emisfere, ci complementaritatea lor n activitile complexe. Lateralizarea este baza dominanei cerebrale: la unele persoane domin emisfera stng, la altele cea dreapt pentru toate funciile sau numai pentru unele dintre ele. Acest lucru se poate vedea foarte uor urmrind manifestrile motorii: majoritatea oamenilor sunt dreptaci, iar o mic minoritate, stngaci. n primul caz este vorba despre localizarea controlului motor voluntar n emisfera stng, n cel de-al doilea, n emisfera dreapt. Acelai lucru se ntmpl cu ochii (unul este conductor n scanarea cmpului perceptiv), cu coordonarea locomotorie general (un picior este mai uor de coordonat dect cellalt), n cazul n care avem de-a face cu o dominant stnga a acestor funcii (dreptaci). n cazul stngacilor, localizarea acestor funcii este n emisfera dreapt. Nu este nc foarte clar dac n cazul tuturor stngacilor i centrii limbajului sunt situai n emisfera dreapt sau distribuii simetric ntre cele dou emisfere. Cercetrile lui Davidson (1993) au pus n eviden faptul c cele dou emisfere cerebrale rspund difereniat la stimuli i ele sunt implicate diferit n comportamentul de apropiere inhibiie i n rspunsul emoional. Exist dou modaliti principale de studiu a lateralizrii corticale (asimetriei cerebrale): studiul efectelor accidentelor cerebrale de orice fel i msurtori ale funcionrii creierului intact.

67

Exemplu: cum identificm dominana cerebral Punei unor persoane mai multe ntrebri dificile,care s necesite un efort de gndire i identificai n ce direcie au tendina relativ constant s-i mite ochii. Micarea ochilor se face n direcia opus emisferei dominante: dac i mic ochii spre stnga, au o dominan dreapta i este posibil s fie mai susceptibili la emoii negative; dac i mic ochii spre dreapta, au o dominan stnga i este posibil s fie mai susceptibili la emoii pozitive.

Studiul efectelor accidentelor cerebrale de orice fel Din practica medical au fost nregistrate similariti ntre manifestrile psihice (deficite comportamentale) la acelai tip de traum fizic, ceea ce confirm ipoteza c exist localizri corticale ale funciilor psihice. De exemplu: afectarea ES duce la apariia deficienelor de limbaj, n timp ce afectarea ED nu. Afectarea ES ED produce modificri difereniate la nivelul rspunsului emoional: Leziunile n emisfera stng duc la anxietate acut i depresie. Leziunile n emisfera dreapt duc la stri de bine i negarea traumatismului.

Msurtori ale funcionrii creierului intact Undele alfa (care indic starea de relaxare specific absenei unei activiti care necesit concentrarea ateniei) difer la cele dou emisfere, n funcie de tipul de activitate dac solicit mai mult funciile simbolice sau pe cele imagistice (vezi exemplul de mai jos). Un nivel ridicat al prezenei undelor alfa indic relaxare, iar un nivel sczut, activare. Lobii frontali au conexiuni mai strnse dect alte zone ale scoarei cu amigdala i cu alte structuri subcorticale implicate n producerea emoiilor i vor reaciona prin activare atunci cnd trim o emoie. Davidson (1993) a lansat conceptul de stil afectiv, procednd invers dect Eysenck, care a selectat, dup criteriul scorurilor la nevrotism, subieci nalt/ slab nevrotici pentru a vedea dac rspunsurile lor la nivel de electroencefalogram (EEG) difer. Davidson a selectat subieci pe baza asimetriei EEG pentru a vedea dac exist o legtur ntre activarea preferenial a ES/ ED i rspunsul emoional. Exemple: variaii ale undelor cerebrale n funcie de tipul de activitate Exemplul 1: n timpul folosirii limbajului (activiti verbale) n emisfera stng undele alfa scad comparativ cu zona simetric din emisfera dreapt. Exemplul 2: emoiile negative produc o activare mai intens a emisferei drepte (undele alfa scad), mai ales n lobul frontal. Rezultatele concord cu cele ale studiilor pe efectele traumatismelor craniene. Msurarea asimetriei EEG este valid test-retest, de aceea este considerat un criteriu obiectiv de categorizare a persoanelor. Din acest studiu a rezultat c exist diferenieri n rspunsul emoional n funcie de lateralizarea cortical. Alte studii au confirmat c cei cu activare ridicat a emisferei drepte (dominan dreapta) tind s aib emoii negative mult mai mari la aceeai stimuli dect cei cu activare ridicat a emisferei stngi (dominan stnga). Nu se tie dac asimetria cortical este determinat genetic, deoarece nc nu exist studii concludente (Brody & Ehrlichman, 1998, p. 129 i u.). 68

S ne reamintim ... Creierul este un organ dublu, iar cele dou emisfere ndeplinesc funcii diferite. Emisfera dreapt este specializat n procesarea stimulilor de natur spaial (organizarea spaiului, micare etc.) Emisfera stng este specializat n procesarea stimulilor de natur semantic (vorbire, citire, scriere).

6. Care sunt implicaiile lateralizrii corticale pentru nvarea colar? 7. Cum pot fi angrenate ambele emisfere cerebrale n predare i nvare?

4.3. APROPIERE INHIBIIE Gray (1976), Cloninger (1987) i alii susin c exist dou seturi de mecanisme cerebrale subcorticale care regleaz comportamentul: SAC sistemul de activare / apropiere comportamental SIC sistemul de inhibare comportamental.

Aceste sisteme sunt, n esena lor, de natur motivaional, unul reglnd motivaia de apropiere, cellalt pe cea de evitare (aversiv), asemntoare ca mod de influenare a comportamentului cu un semafor: mergi/ stai. Diferenele inter-individuale la nivel de motivaie pot fi atribuite intensitii influenei acestor dou sisteme (Cloninger, 1987, pp. 391-393). Exemple: funcionarea SAC i SIC SAC - activeaz persoana s fac ceva, s performeze aciuni pentru a atinge un scop, a obine o recompens dorit. Fowles (1980) numea SAC sistem de cutare a recompenselor. SAC este rspunztor de emoiile pozitive, ca anticipare a unor evenimente bune, plcute.

SIC acioneaz n sensul inhibrii micrilor / aciunilor orientate spre anumite scopuri, un sistem de evitare a pericolelor. Rspunde la indici asociai pericolului i pedepsei i produce emoii de tip anxios. Sub influena SIC, persoana i inhib aciunile de apropiere i scruteaz mediul n cutarea altor indici.

Funcionarea sistemului de activare comportamental SAC Persoanele cu predominan SAC sunt sensibile la indici asociai recompenselor i stimulentelor (tip A). Cele care au un nivel mai sczut de influen al SAC au o 69

receptivitate emoional i comportamental mult mai mic la stimuli/ indici de tip recompens (tip B). Gray numea aceast receptivitate la stimuli asociai recompenselor impulsivitate, dar semnificaia termenului este diferit de cea comun. Anticiparea unui eveniment plcut este diferit, n funcie de sensibilitatea la stimuli asociai recompenselor: Tipul A se bucur i se agit intens anticipnd un eveniment plcut. Tipul B se bucur, dar se manifest mult mai calm i potolit.

Funcionarea sistemului de inhibare comportamental SIC Influena intens a SIC se manifest la nivel emoional i comportamental prin receptivitate foarte mare la stimuli amenintori/ pedepse (tipul C). Cei care sunt mai puin reactivi SIC nu rspund emoional i comportamental la fel de intens (tipul D). Gray numete receptivitatea fa de stimuli amenintori anxietate sau predispoziie la anxietate/ trstur anxioas. Reacia la o situaie amenintoare sau anticiparea unui eveniment neplcut este diferit, n funcie de sensibilitatea la stimuli asociai pedepselor: ntr-o situaie relativ amenintoare, tipul C este foarte anxios, panicat la gndul ce s-ar putea ntmpla dac; n aceeai situaie, tipul D nu prea se sinchisete.

Impulsivitatea i anxietatea sunt predispoziii (dimensiuni) independente ale personalitii, existnd variaii individuale pe fiecare dimensiune. Exist diferenieri generate de modul n care indivizii sunt receptivi la stimuli asociai pedepselor i ct de orientai sunt spre anticiparea recompenselor (Carver & Scheier, 1996, pp. 169-173). Comparaii ntre teoria lui Gray i cea a lui Eysenck Gray consider c extraversia i emoionalitatea nu sunt trsturi bazale, ci c ele deriv din combinaia anxietate impulsivitate (vezi figura 4.2). n concepia lui Gray, emoionalitatea (nevrotismul) rezult din sumarea activitii sistemelor de aprare SAC/ inhibare SIC. La ea contribuie att emoii pozitive, ct i negative. Nevroticii sunt nalt reactivi la nivelul ambelor sisteme (SAC / SIC). Persoanele stabile emoional sunt slab reactive la nivelul ambelor sisteme. Cele dou dimensiuni din modelul lui Eysenck apar n modelul lui Gray nu ca dimensiuni bazale, ci ca rezultante ale interaciunii celor dou sisteme: cel de cutare a recompenselor (SAC) i cel de evitare a pedepselor (SIC): Nevroticul are un nivel ridicat i la impulsivitate (SAC) i la anxietate (SIC); stabilul are nivel sczut i la SIC i la SAC. La introvert, influenele SIC sunt mari, iar la influenele SAC mici; la extravert, influenele SIC sunt mici, iar influenele SAC mari.

Gray susine c chiar rezultatele lui Eysenck sunt mai uor de interpretat aa. Sangvinicii i melancolicii pot avea niveluri de impulsivitate variate, iar flegmaticii i colericii pot avea niveluri de anxietate variate. Eysenck susine c tulburrile bazate pe anxietate rezult din combinaia introversie + instabilitate emoional (nevrotism) n timp ce Gray susine c tulburrile rezult direct din anxietatea de nivel ridicat (SIC foarte intens). Eysenck consider c sociopatiile rezult din extraversie + nevrotism, iar Gray c sociopaii sunt nalt reactivi SAC i fr influene SIC.

70

Ridicat

Introvert

Nevrotic

(Melancolic)
Anxietate (SIC)

(Flegmatic)

(Coleric)

(Sangvinic)
Sczut Stabil Sczut Extravert Ridicat

Impulsivitate (SAC)

Fig. 4.2. Interpretarea dat de Gray modelului lui Eysenck (ap. Carver & Scheier, 1996, p. 171)

Exemple: diferene de emoionalitate ntre introveri i extraveri Studii recente, care susin teoria lui Gray arat c: Introverii anticipeaz un eveniment competitiv ca fiind amenintor, pe cnd extraverii l anticipeaz ca plcut. Atenia introverilor este mai uor atras de stimuli negativi, amenintori; atenia extraverilor este mai uor atras de stimuli plcui. (ap. Carver & Scheier, 1996, p. 171) Aspecte controversate ale celor dou teorii La nivelul cercetrii, cele dou teorii sunt testabile n msuri diferite. Operaionalizarea conceptului de nevrotism la Eysenck este fcut preponderent prin emoii negative. Aici apare o diferen fa de Gray, care consider c emoionalitatea este o mbinare de rspunsuri emoionale pozitive i negative. Teoria lui Gray este mai dificil de testat empiric. Gray ignor asocierea extraversiei cu sociabilitatea i consider c extraversia deriv din impulsivitate crescut + anxietate sczut, ceea ce contrazice un fapt fundamental: oamenii sunt fiine sociale interaciunea social este esenial i este de ateptat ca ea s existe la nivel structural n fiecare persoan.

Apropiere, evitare i trire afectiv Gray atribuie responsabilitatea pentru tririle afective pozitive SAC i pentru cele negative SIC. Dei activitatea SAC i SIC este legat de instane subcorticale, Davidson (1993) consider c SAC i SIC au proiecii n dou arii corticale distincte.

71

Exemple: emoii pozitive i emoii negative Cnd subiecii vizioneaz clipuri video care induc fric sau dezgust, n aria frontal stnga se nregistreaz o activitate electric mai intens dect n aria frontal dreapt. Activitatea mai redus din lobul frontal drept este asociat cu emoii negative mai intense. Trirea fricii i a altor emoii negative este asociat cu sistemul inhibitor comportamental SIC, ale crui proiecii sunt n cortexul frontal stng. Tendina de a avea triri pozitive este legat de activitatea SAC cu proiecii n cortexul frontal drept (ap. Carver & Scheier, 1996, p. 172). ntr-o cercetare longitudinal asupra tendinei generale pozitive/ negative a tririlor afective de-a lungul vieii, Tellegen (1985) a artat c exist diferenieri intre indivizi, numite de el afectivitate pozitiv/ afectivitate negativ, diferenieri pe care le consider dimensiuni bazale ale personalitii pentru c sunt asociate activitii SAC i SIC. Corelaiile dintre afectivitate negativ (n terminologia lui Tellegen), nevrotism (Eysenck) i anxietate (Gray) sunt nalt pozitive, se pare c ele msoar cam acelai lucru. Sunt, de asemenea, semnificative corelaiile dintre afectivitatea pozitiv (Tellegen), stabilitate emoional (Eysenck) i extraversie (Gray). Extraverii sunt mai manipulabili prin afecte pozitive, introverii sunt mai manipulabili prin afecte negative (Carver & Scheier, 1996, p. 173).

S ne reamintim ... Modelul personalitii propus de Gray se bazeaz pe dou dimensiuni biologice: impulsivitate, bazat pe funcionarea sistemului activator comportamental (SAC) i anxietate, bazat pe funcionarea sistemului inhibitor comportamental (SIC). Nevrotismul din modelul lui Eysenck este explicat de Gray prin combinaia impulsivitate ridicat x anxietate ridicat, n timp ce echilibrul emoional presupune anxietate sczut x impulsivitate sczut. Introversia rezult din impulsivitate sczut x anxietate ridicat. Extraversia rezult din impulsivitate ridicat x anxietate sczut.

8. Cum se manifest tririle afective ale elevilor n raport cu anticiparea unei situaii de evaluare colar la persoanele anxioase, comparativ cu cele neanxioase? Care sunt explicaiile pe care le d acestor diferene modelul lui Gray? 9. Cum se explic predispoziia spre indisciplin a elevilor cu nivel ridicat al impulsivitii n modelul lui Gray?

72

4.4. CUTAREA DE SENZAII ntr-o serie de lucrri, ncepnd din 1971, Zuckerman i colab s-au ocupat de cercetarea diferenelor individuale n funcie de receptivitatea fa de stimuli/ senzaii. Exist persoane n permanent cutare de senzaii, ele se orienteaz spre activiti care le ocazioneaz triri noi, variate, excitante, activatoare. Amatori de senzaii tari conduc automobilul cu vitez, fac sporturi extreme, ncearc droguri variate. n general, i asum riscuri, sunt combativi i sunt mai nclinai spre comportamente antisociale. Din punctul de vedere al sexualitii, vntorii de senzaii sunt mai experimentai, mai receptivi la stimulii sexuali, dar n relaie tind s fie mai nemulumii dect cei linitii. Diferenierea a fost evideniat i n cazul preferinelor din domeniul picturii: vntorii de senzaii prefer opere cu o mare tensiune a imaginii (cum sunt tablourile expresioniste), pe cnd cei blnzi prefer peisaje clasice. Nu numai intensitatea senzaiilor, ci i noutatea i varietatea lor conteaz pentru vntorii de senzaii; ei se ofer cu o mai mare uurin voluntari pentru experimente, cum ar fi: meditaie, deprivare senzorial. Stimularea intern este la fel de atractiv ca i cea extern. Cea mai important surs de stimulare rmne ns interaciunea cu semenii. Vntorii sunt de regul sociabili i doritori de emoii puternice. Cutarea senzaiilor este de fapt o abordare a unor situaii noi cu ateptri de recompens. Aceast cutare este asociat cu impulsivitatea (n accepiunea lui Gray). n viziunea lui Zuckerman ns, foamea de senzaii este asociat cu un alt superfactor din modelul lui Eysenck, anume psihoticismul/ psihopatia pentru c se asociaz cu sfidarea conveniilor sociale, ceea ce este caracteristic mai mult psihopailor dect psihoticilor. Zuckerman a denumit factorul cutare de senzaii impulsiv i nesocializat, factor considerat a fi responsabil de inhibarea comportamentului n folosul adaptrii sociale. Unii cercettori explic inclusiv comportamentele adictive (fumatul, consumul de buturi alcoolice sau de substane psihotrope) ca fiind manifestri ale foamei de senzaii. Efecte comportamentale ale acestui factor de personalitate mai sunt: aciunile impulsive, dificultile de integrare social asociate cu conformarea la reguli i restricii i cutarea senzaiilor tari care, de multe ori presupun nclcarea unor reguli i chiar a legilor. Funcia biologic a foamei de senzaii Foamea de senzaii este implicat n mecanismele de reglare a expunerii la stimulare, mai ales la cea foarte intens. Persoanele cu o intens foame de senzaii se deschid spre stimulare, n timp ce persoanele cu foame de senzaii sczut se apr de stimulare pentru a preveni suprastimularea. Reflexul de orientare este rspunsul reflex la stimuli bruti, noi, neobinuii care sporete recepia de stimuli senzoriali i contientizarea lor. Este n opoziie cu reflexul de aprare, prin care persoana ncearc s blocheze stimulii.

Aceste dou tipuri de reacie la stimuli sunt asociate cu dou tipuri diferite de activare fiziologic. Reflexul de orientare este mai rapid la cei cu foame de senzaii crescut. Activismul cerebral difer la cei cu foame de senzaii sczut n comparaie cu cei cu foame de senzaii crescut. Datele empirice confirm ideea c foamea de senzaii este o trstur (factor) bazal, care are suport fiziologic, nu numai comportamental. Diferenierea este clar: Augumentatorii au mecanisme mai slabe de aprare contra suprastimulrii, mai lente dect ale reductorilor. 73

Cei care sunt bine aprai la nivel fizic (reducerea activismului cerebral) nu prezint foame de senzaii i, la nivel comportamental sunt protejai de suprastimulare. Cei care nu sunt bine aprai la nivel fizic (creterea activismului cerebral ca rspuns la suprastimulare), au foame de senzaii i, la nivel comportamental prezint curiozitate, activism, deschidere.

25
Potenialul evocat

20 15 10 5 0 1 2 4 8 16
Intensitatea stimulilor

FDS ridicat FDS sczut

Fig. 4.3. Diferenierea potenialului evocat in funcie de FDS ridicat sau sczut (adaptat dup Carver & Scheier, 1996, p. 176)

Aa cum se vede n fig. 4.3, la indivizii cu foame de stimuli ridicat valoarea potenialului evocat, ca indicator al activismului cortical determinat de stimulii externi, crete progresiv, pe msura creterii intensitii stimulului, n timp ce la indivizii cu foame de stimuli sczut scade. Ambele capete ale scalei foamei de senzaii au avantaje i dezavantaje: Cei cu foame de senzaii ridicat se adapteaz bine n situaii de suprastimulare (competiie, lupt), dar sunt mai nclinai spre comportamente antisociale. Cei cu foame de senzaii sczut se adapteaz bine la situaiile curente, dar se blocheaz n situaii de suprastimulare. Exemple: augumentatori i reductori Expui unor stimuli de intensiti variabile, augumentatorii (cei cu foame de senzaii ridicat) nregistreaz o intensitate mai mare a biocurenilor cerebrali pe msur ce intensitatea stimulilor crete. Reductorii (cei cu foame de senzaii sczut) nregistreaz intensiti mult mai mici ale biocurenilor cerebrali pe msur ce intensitatea stimulilor crete. Experimentele pe animale (pisici) au artat c augumentatorii sunt mai activi, curioi, exploratori i doritori de a se apropia de stimuli noi, lucru care nu se ntmpl la reductori.

74

Abordrile descrise s-au axat pe gsirea legturilor dintre dou categorii de fenomene de natur diferit i msurate cu instrumente diferite: fiziologia cerebral i comportamentul. nc nu exist o teorie unificatoare i ultim. Teoria lui Eysenck a generat cele mai multe cercetri i a fost cea mai frecvent testat empiric.

S ne reamintim ... Foamea de senzaii este o dimensiune biologic a personalitii, implicat n reglarea expunerii persoanei la stimulri intense, fiind o form extrem de manifestare a reflexului de orientare. n funcie de nivelul de funcionare al acestei dimensiuni avem augumentatori (nivel ridicat) i reductori (nivel sczut). Foamea de senzaii extrem este superpozabil factorului psihoticism din modelul lui Eysenck.

10. Care sunt manifestrile foamei de senzaii pe care le putem ntlni n clasa de elevi? 11. Cum putem contracara tendina augumentatorilor spre comportamentele disturbante (care perturb activitile din clas).

4.5. SISTEM ENDOCRIN I PERSONALITATE Exist o prim difereniere ntre sexe la nivel hormonal: testosteron hormon predominant la brbai; influeneaz dezvoltarea caracterelor sexuale secundare masculine (pilozitate facial, mrimea oaselor i a masei musculare), fora fizic, viteza micrilor, agresivitatea. estrogen + progesteron hormoni predominani la femei; influeneaz dezvoltarea caracterelor sexuale secundare feminine, fertilitatea i rezistena la efort de intensitate medie pe termen lung.

Hormonii sunt implicai n diferenierea caracterelor sexuale nc de la nivel embrionar. Nivelurile hormonilor au implicaii asupra sistemului nervos i a creierului, cu influene la nivelul funcionrii psihice. Tiparul de baz al fiinei umane este feminin. De aici, rezult urmtoarele consecine, n funcie de bombardamentul hormonal asupra embrionului i ftului: Dac embrionul masculin nu este expus de la nceput hormonilor androgeni, rezultatul dezvoltrii lor la nivel fenotipic este nfiarea feminin. Dac embrionul feminin este expus la testosteron n unele etape de dezvoltare, la nivel fenotipic are nfiare masculin. n timpul dezvoltrii fetale, bieii i fetele au receptori care rspund la aciunea androgenilor, dar n condiii normale numai bieii sunt expui la un nivel suficient de androgeni pentru a fi masculinizai.

Modul de organizare a creierului difer la cele dou sexe n privina legturilor sinaptice i chiar n privina mrimii unor structuri ale creierului. 75

Cele dou emisfere cerebrale sunt mult mai bogat interconectate la femei dect la brbai. Creierele brbailor homosexuali sunt, structural, mai asemntoare cu ale femeilor dect cu ale brbailor heterosexuali.

Dac expunerea la androgeni masculinizeaz corpul i creierul, este de presupus c va avea o influen i n sensul masculinizrii comportamentului/ personalitii. Exemple: relaia hormoni-comportament n copilrie Mecanismele de influen ale hormonilor asupra comportamentului nu sunt nc pe deplin clarificate. Berenbaum & Hines (1992) au studiat activitile preferate la copii cu boli genetice care cauzeaz niveluri ridicate de androgeni. Au fost urmrii copii cu vrste ntre 3-8 ani n joc, pentru a vedea ce jucrii prefer (au fost alese jucrii specific feminine/ masculine) n comparaie cu fraii de acelai sex, sntoi. S-a observat c: Fetele cu un nivel ridicat de androgeni se jucau mai frecvent cu jucrii masculine dect fetele normale (neexpuse). Preferinele bieilor nu erau legate de expunerea la androgeni. (ap. Carver & Scheier, 1996, p. 180) ntr-o cercetare asupra relaiei dintre constelaia hormonal i agresivitate, Reinisch (1981) a constatat c, la copiii ale cror mame fuseser tratate n timpul sarcini cu testosteron, existau, la nivel comportamental, diferene fa de fraii lor de acelai sex, care nu fuseser expui la hormoni suplimentari n viaa intrauterin, dac tratamentul mamei survenise n faze critice ale dezvoltrii sexuale a ftului. Agresivitatea a fost msurat cu un chestionar n care erau descrise situaii de conflict interpersonal. Subiecilor li se cerea s decid cum ar rspunde ntr-o astfel de situaie. Variantele de rspuns se refereau la urmtoarele tipuri de comportament: agresiune fizic/ agresiune verbal/ retragere/ rezolvare non-agresiv. Din rspunsuri a rezultat c bieii aleg mai frecvent agresiunea fizic dect fetele. Att bieii, ct i fetele care fuseser expui la hormoni androgeni erau mai agresivi dect fraii lor de acelai sex.

Testosteronul i personalitatea adult Dei testosteronul este un hormon sexual, nivelurile ridicate ale acestui hormon sunt asociate mai frecvent cu comportamentul antisocial, agresiv sau dominator dect cu cel sexual. Mai multe studii analizate de Carver & Scheier (2008, pp. 143-146) au pus n eviden relaia dintre nivelurile ridicate ale acestui hormon i manifestrile comportamentale tipic masculine: Testosteron i comportament antisocial ntre deinuii care au constituit subiecii studiului lui (Dabbs et al. (1987), cei cu un nivel foarte ridicat de testosteron erau mai indisciplinai i mai violeni dect cei cu nivel sczut. De regul, primii fuseser nchii pentru delicte violente. Alte studii (Dabbs & Morris, 1990) pe populaie normal (brbai) au investigat frecvena comportamentelor antisociale de-a lungul vieii:

76

Cei cu testosteron ridicat se btuser mai frecvent, aveau mai multe dezertri din post n timpul serviciului militar, avuseser multe partenere sexuale, abuzaser mai frecvent de alcool i alte droguri; n copilrie avuseser mai frecvent conflicte cu prinii, profesorii, colegii. Cu ct statutul socio-economic era mai sczut, cu att incidentele erau mai frecvente. La cei cu statut socio-economic sczut, toate comportamentele antisociale corelau cu nivelul ridicat de testosteron. La cei cu statut socio-economic ridicat, corela numai faptul c fumau marijuana.

Explicaia probabil a ultimelor dou coincidene este c brbaii cu statut socioeconomic ridicat sunt educai s evite confruntarea i s se supun autoritii. Testosteron i dominan Alte studii, cum este cel al lui Dabbs (1992), au pus n eviden faptul c testosteronul este asociat cu dominana. Dintre subiecii studiului su, avocaii pledani au niveluri ridicate de testosteron dect cei nepledani. Lucrul pare verosimil, deoarece succesul avocatului n instan depinde, ntre altele, i de capacitatea sa de a se impune, n condiii de stres i de nfruntare. Actorii, juctorii de fotbal (american) au nivel ridicat, preoii un nivel sczut, profesorii un nivel mediu al testosteronului. Un studiu al lui autorilor Booth & Dabbs (1993) a evideniat urmtoarele aspecte: brbaii cu nivel ridicat al testosteronului sunt cstorii n proporie mult mai mic dect cei cu un nivel sczut al testosteronului; dac sunt cstorii, probabilitatea de a divora crete; au mai frecvent relaii extraconjugale; sunt mai frecvent implicai n violena domestic (ca agresori); excesul de testosteron are consecine negative asupra relaiilor sociale ale individului.

n urma cercetrilor, s-a evideniat faptul c brbaii cu nivel ridicat al testosteronului sunt mai ostili n interaciunea social i au priviri dominatoare mai frecvente. Cercetrile pe adolesceni de sex masculin au evideniat faptul c trsturile de personalitate cele mai frecvente (cinic, dominator, original, sarcastic, spontan, persistent, neinhibat) sunt asociate cu un nivel de testosteron ridicat. Ciclurile hormoni / aciune Testosteronul este doar o component a sistemului endocrin. Sistemul endocrin rspunde dinamic la evenimente, n timp. Nivelul de testosteron variaz n funcie de evenimente i influeneaz astfel comportamentele ulterioare: crete dup unele experiene pozitive (succes ntr-o competiie); scade dup unele experiene negative (eec) sau umilin; crete, i la brbai i la femei, dup actul sexual.

Variaiile nivelului de testosteron n snge produc modificri la nivel comportamental: creterea testosteronului duce la intensificarea activitii sexuale, la creterea asertivitii i a motivaiei pentru competiie. 77

Exemple: testosteron i angrenare n competiie Exist efecte n spiral ale nivelului testosteronului n funcie de rezultatul unei aciuni. Eecul duce la scderea testosteronului, ceea ce produce un comportament de evitare a competiiei, i sentimente de umilin, iar acestea duc la o scdere i mai accentuat a nivelului de testosteron. Succesul duce la creterea testosteronului, ceea ce duce la creterea apetitului pentru competiie; competiia ncununat de succes va duce la creterea i mai accentuat a nivelului de testosteron. Perspectiva psihologiei evoluioniste asupra relaiei testosteron - aciune Nivelul ridicat al testosteronului face masculii mai combativi n competiia sexual, fapt care face s creasc ansele de mperechere i de transmitere a genelor proprii (rezultatul presiunii seleciei naturale). Agresivitatea la femei nu este un avantaj, deoarece ar putea fi ndreptat asupra copilului i interfereaz cu misiunea ei principal (creterea copiilor).

Paradoxul societii moderne este urmtorul: ceea ce a constituit un avantaj adaptativ pentru omul preistoric (for fizic, curaj, agresivitate), nu este neaprat un avantaj i n societatea contemporan. Statutul social n societatea post-modern este n principal legat de nivelul de educaie. Cercetrile arat c agresivitatea i dominana sunt, de obicei, asociate cu statut socio-economic sczut, deoarece cei cu un nivel de testosteron ridicat au mai frecvent comportamente antisociale, abandoneaz frecvent studiile i nu ajung s aib nivelul de educaie care s duc la un statut socio-economic ridicat. Reuita social este mai mult legat de educaie i de abiliti/ competene, dect de agresivitate. Din acest motiv, cei mai agresivi i mai dominani au mai puine anse de a avea urmai pentru c femeile nu i prefer. S ne reamintim ... Sistemul endocrin joac un rol important n reglarea comportamentului prin efectul pe care l exercit hormonii. Hormonii sunt implicai n diferenierea caracterelor sexuale secundare n cursul dezvoltrii ontogenetice. Testosteronul este un hormon sexual responsabil pentru agresivitate, for fizic i vitez n micri. n decursul evoluiei, el a fost implicat n comportamente adaptative legate de competiie, lupt, fug. Testosteronul este prezent att la femei, ct i la brbai, dar nivelul lui difer ntre cele dou sexe. Din acest motiv, brbaii au mai mult for fizic i sunt mai agresivi la nivel comportamental. Testosteronul este implicat n dominan i comportament antisocial.

78

12. Care sunt cele mai frecvent ntlnite diferene de gen n privina manifestrii agresivitii la vrsta colar? Descriei comportamente tipice pentru biei/ fete i explicai n ce msur pot fi atribuite diferenei de testosteron. 13. Luai cazul unui elev indisciplinat pe care l cunoatei i descriei comportamentele sale disturbante. n ce msur aceste comportamente pot fi manifestri ale agresivitii?. Rezumat Funcionarea creierului prezint variabilitate individual i este baza diferenelor individuale la nivel de personalitate. Activarea cortical reglat de SARA sistemul activator reticular ascendent (modelul lui Eysenck) este responsabil pentru o dimensiune biologic a personalitii cu importante consecine n plan comportamental: introversie/ extraversie. Diferenele n privina introversiei/ extraversiei se manifest prin preferina pentru niveluri de stimulare senzorial diferite. Nevrotismul/ echilibrul emoional este reglat de funcionarea sistemului limbic. Diferenele de emoionalitate ntre introveri i extraveri au implicaii asupra condiionrii i socializrii. Lateralizarea cortical este implicat n procesarea difereniat a informaiilor (specializarea emisferelor cerebrale. Diferenele de funcionare cortical sunt explicate de modelul lui Gray prin funcionarea a dou mecanisme: SAC - sistemul de activare comportamental i SIC sistemul de inhibare comportamental, responsabile pentru dou dimensiuni ale personalitii impulsivitatea i anxietatea. n modelul lui Gray, extraversia rezult din anxietate sczut i impulsivitate ridicat, introversia din anxietate ridicat i impulsivitate sczut, stabilitatea din anxietate sczut i impulsivitate sczut, iar nevrotismul din anxietate ridicat i impulsivitate ridicat. Foamea de senzaii este o dimensiune biologic a personalitii implicat n regalarea expunerii la stimulare: augmentatorii prefer niveluri foarte ridicate ale stimulrii, iar reductorii niveluri foarte sczute. Testosteronul este principalul hormon implicat n diferenierea caracterelor sexuale secundare i diferenele de gen la nivelul personalitii. Un nivel ridicat al testosteronului este asociat cu agresivitatea, dominana, preferina pentru activiti masculine i comportament antisocial. Socializarea difereniat a copiilor n funcie de gen trebuie s in cont de diferenele de manifestri agresive ntre fete i biei. 4.6. Bibliografia recomandat 1. Eysenck, H., Eysenck, M. (1995/ 1998). Descifrarea comportamentului uman. Bucureti: Teora. 2. Zuckerman, M. (2006). Umori bune i umori rele: Bazele biochimice ale personalitii i ale tulburrilor sale. n vol. Opre, A. (coord.) Noi tendine n psihologia personalitii, vol. I. Cluj-Napoca: Editura ASCR. pp. 35-58. 3. Miu, A.C. (2008). Emoie i cogniie: lateralizare cerebral, diferene individuale i de gen. Cluj-Napoca: Editura ASCR. 4. Crciunescu, R. (1991). Introversiune / extraversiune. Bucureti: Ed. tiinific. 79

4.7. Test de verificare a cunotinelor 1. Definii dimensiunea introversie/ extraversie i artai principalele manifestri ale acestei dimensiuni biologice la nivel comportamental. 2. Comparai comportamentul introverilor i extraverilor n situaiile de nvare, punctnd punctele tari i pe cele slabe pentru fiecare tip. 3. Pornind de la diferenele dintre preferinele introverilor i extraverilor pentru niveluri diferite de stimulare, construii n secven de predare a unei noiuni n care s variai metodele de predare n funcie de aceste diferene. 4. Explicai principalele deosebiri dintre introveri i extraveri n privina conformrii la reguli. 5. Pornind de la diferenele de emoionalitate ntre introveri i extraveri, explicai diferenele de comportament ale unui introvert i ale unui extravert ntr-o situaie de evaluare colar. 6. innd cont de faptul c introverii sunt mai receptivi la pedepse, iar extraverii mai receptivi la recompense, cum putem realiza difereniat condiionarea unor comportamente? 7. Deoarece mult din ceea ce nseamn conformare la reguli externe se bazeaz pe inhibarea sau amnarea unor impulsuri, care ar fi metodele de disciplinare cele mai potrivite pentru a obine conformarea extraverilor la regulile impuse de coal? 8. Care ar fi metodele de disciplinare cele mai potrivite pentru a obine conformarea introverilor la regulile impuse de coal? 9. Pornind de la implicaiile lateralizrii corticale pentru nvare, construii o secven de predare a unei noiuni care s implice ambele emisfere cerebrale. 10. Definii dimensiunile biologice ale personalitii din modelul lui Gray i artai principalele deosebiri dintre acest model i cel al lui Eysenck. 11. Explicai principalele deosebiri dintre explicarea temperamentale n privina impulsivitii i a anxietii. celor 4 tipuri

12. Definii foamea de senzaii i exemplificai manifestri ale acestei trsturi biologice la copii de vrst colar. 13. Explicai rolul testosteronului n manifestrile agresive la biei i la fete.

80

TEMA DE CONTROL NR. 1. 1. Argumentai de ce este important s cunoatem personalitatea pentru activitatea noastr profesional i pentru viaa privat. 2. Exemplificai modul de manifestarea al unei trsturi de personalitate la aceeai persoan, la vrste diferite sau n situaii diferite i analizai natura asemnrilor i deosebirilor la nivel comportamental. 3. Explicai natura laturii de nfruntare i pe cea a laturii expresive a comportamentului. Pornind de la explicaiile de mai sus, argumentai valoarea aspectelor de nfruntare i expresive ca surs de informaie despre trsturile de personalitate. 4. Ce implicaii are cunoaterea faptului c multe caracteristici de personalitate sunt transmise ereditar asupra felului n care oamenii vd adopiile? Care sunt implicaiile morale ale acestui fapt? 5. Pe baza cunotinelor acumulate n U.I. 2, argumentai, ntr-un eseu de aproximativ 300 de cuvinte (o pagin A4), 2-3 consecine ale descoperirii transmiterii ereditare a unor trsturi psihice asupra modului n care educm copiii. 6. Comparai influenele ambientale mprtite cu influenele ambientale nemprtite n privina efectelor pe care le au asupra diferenelor individuale la nivel de dezvoltare cognitiv i de trsturi de personalitate. 7. Argumentai de ce coala poate/ nu poate realiza o uniformizare complet a educaiei. 8. Pornind de la diferenele de condiionare dintre introveri i extraveri, construii scenarii de corectare difereniat a unui comportament disturbant la clas. 9. Construii 2 scenarii de disciplinare a agresivitii difereniate pentru biei i fete. Nota Tema se va efectua pe maximum 5 pagini A4 i se va transmite tutorilor pe suport hrtie. Este de dorit ca rspunsul la fiecare item s nu depeasc pagin, cu excepia itemului 5, care necesit 1 pagin. Aprecierile vor fi postate pe platforma electronic. Nota obinut la tema de control nr. 1 are o pondere de 20% n nota final.

81

Unitatea de nvare nr. 5 TEMPERAMENTUL Cuprins 5.1. Definiii ale temperamentului .. 5.2. Modele teoretice tradiionale n explicarea temperamentului 5.3. Portrete temperamentale 5.4. Temperamentul n copilrie 5.5. Temperament i afectivitate 5.6. Rolul temperamentului n sistemul de personalitate .. 5.7. Bibliografie recomandat 5.8. Test de verificare a cunotinelor .. Introducere Aceast unitate de nvare este o continuare a U.I. 4, n care sunt prezentate mai amplu manifestrile comportamentale ale diferenelor de funcionare la nivel cortical i subcortical. Temperamentul este unul dintre aspectele personalitii studiate din cele mai vechi timpuri. Prima tipologie temperamental (Hippocrates) are 2500 de ani! Temperamentul sau firea omului este aspectul cel mai uor de remarcat, deoarece se manifest n comportamentul expresiv: modul n care vorbim, ne micm, expresiile emoionale, sunt tot attea surse de informaii pentru ceilali despre tririle noastre, despre felul nostru de a fi. Ele vor fi atent studiate de acetia pentru c regularitatea comportamentele noastre este considerat un indiciu al unor caracteristici stabile in timp i n situaii diferite. Primele modele ale personalitii au fost axate pe aspectele temperamental tocmai din acest motiv. Temperamentul este implicat n comunicarea interpersonal, n relaionare, n socializarea copilului n grup, n dezvoltarea ataamentului, n formarea caracterului i interacioneaz cu toate celelalte substructuri de personalitate, inclusiv inteligena. Competenele unitii de nvare Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili: s defineasc i s exemplifice principalii termeni legai de temperament: tip temperamental, trstur i manifestare temperamental; s compare tipurile temperamentale i s explice natura asemnrilor i deosebirilor; s explice relaiile dintre trsturile temperamentale i comportament; s explice rolul factorilor situaionali n manifestarea trsturilor temperamentale la nivel comportamental; s explice rolul trsturilor temperamentale n socializare, n formarea ataamentului i a contiinei morale. 83 85 87 90 94 98 103 103

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 4 ore.

82

5.1. DEFINIII ALE TEMPERAMENTULUI Dicionarele moderne de psihologie conin definiii destul de sumare sau nu conin nici o definiie (ex. Doron & Parot, U. chiopu) a temperamentului. Le grand dictionnaire de la psychologie Larousse d urmtoarea definiie: Stil constituional de comportament, manifestnd o anumit constan n diferite mprejurri i n decursul timpului ceea ce este total nesatisfctor, reducnd trsturile la comportamente i introducnd ca gen proxim un concept imprecis Stil constituional de comportament, care nu este definit deloc pe parcursul dicionarului. Faptul c este constituional i constant, (CUM) nu precizeaz ns natura temperamentului (adic CE este el). n text este sugerat natura emoional a temperamentului, n contextul reaciei comportamentale la situaii care provoac emoii i a variabilitii intensitii acestor reacii. Exemple de definiii ale temperamentului Allport (1981) ansamblu de fenomene caracteristice firii unui individ, referitoare la susceptibilitatea la stimuli emoionali, fora i rapiditatea rspunsurilor, calitatea, intensitatea i fluctuaiile dispoziiei afective. Reber (1985) aspect structural caracterizat prin predispoziii spre un pattern particular de reacii emoionale, schimbri de dispoziii afective i niveluri de sensibilitate rezultate din stimulare. Se consider c temperamentul este o predispoziie genetic ntruct diferenele sub aceste aspecte por fi remarcate din primele zile de via. Corsini & Auerbach (1998) definesc temperamentul ca un pattern constant de trsturi care caracterizeaz un individ, definiie imprecis n privina naturii temperamentului i a raporturilor sale cu personalitatea. Primele tipologii umorale (Hippocrates, Galenus) atribuiau variabilitatea emoionalitii ntre indivizi proporiilor celor 4 umori fundamentale: sngele, limfa, bila galben i bila neagr. Tipologiile somatice (Sheldon, Pende i Viola, Kretschmer) atribuiau diferenele sub acest aspect constituiei corporale n general. Parametrii anatomici, prin asocierea lor (presupus a fi constant) cu organismul ca ntreg, erau considerai indicatori ai particularitilor fiziologice i psihologice. Pe aceeai linie se nscrie i Pavlov, care a observat n decursul experimentelor sale c exist diferene ntre cini n privina modului de a reaciona la stimuli i a disponibilitii spre condiionare; el a atribuit variabilitatea comportamentelor diferenelor n privina celor 3 parametri ai activitii nervoase superioare: fora, echilibrul i mobilitatea proceselor nervoase. Temperamentul1 constituie latura dinamico-energetic a personalitii, care exprim modul de a reaciona la stimuli emoionali, fora i rapiditatea rspunsurilor, calitatea i intensitatea dispoziiilor afective; baza sa o constituie particularitile morfofuncionale ale sistemului nervos, corelate cu cele ale sistemului endocrin.

Temperare (lat.) = a amesteca pentru a dilua, a modera; vechii greci (Galenus, Hippocrates) considerau c firea omului rezult din amestecul celor patru umori fundamentale ale organismului, n proporii diferite de la o persoan la alta, cu predominarea uneia din ele: sngele, limfa, bila neagr i bila galben.

83

Exemple de trsturi temperamentale Nervos/ destins, vioi/ linitit, impulsiv/ calm, vesel/ trist, blnd/ agresiv, sociabil/ nesociabil, dominator/ submisiv.

Fiind legat de aspectele biologice ale persoanei, temperamentul este predominant nnscut, variaiile sale de-a lungul vieii rezultnd din influena strii de sntate general, pe de-o parte, i a educaiei, pe de alt parte: Influena strii de sntate diferite boli somatice, mai ales cele endocrine, dar i bolile psihice, pot produce modificri de natur temperamental: hipertiroidia accentueaz emotivitatea, fatigabilitatea, nervozitatea, crend un tablou comportamental specific temperamentului melancolic, boala Addison (insuficiena cronic a corticosuprarenalei) produce n plan comportamental o cretere a fatigabilitii, manifestare ce ar putea fi atribuit aceluiai temperament. Influena educaiei/ autoeducaiei mai ales n cazul trsturilor temperamentale negative cum ar fi impulsivitatea sau timiditatea, o educaie/ autoeducaie adecvat poate duce la formarea unor deprinderi comportamentale de mascare, trstura manifestndu-se numai n situaii neobinuite, cnd individul i pierde controlul i se comport n concordan cu trstura iniial. Evenimentele de via pot accentua/ atenua o trstur temperamental, fr a fi vorba de o influen educativ intenionat din partea cuiva (individul nsui sau cineva din mediul su social): tendina spre depresie, caracteristic melancolicilor, poate fi accentuat de un ir de evenimente nefericite/ intens stresante, sau poate fi atenuat n cazul unei viei linitite, ntr-un mediu social armonios.

S ne reamintim... Temperamentul este o substructur nnscut a personalitii responsabil pentru energia investit n activitate i pentru reaciile emoionale. Manifestarea trsturilor temperamentale la nivel comportamental este influenat de starea de sntate, de educaie, de evenimentele de via i, desigur, de situaie.

1. Pornind de la distinciile explicate n U.I.1 ntre trstur i comportament, dai 3 exemple de trsturi temperamentale care v caracterizeaz. 2. Ilustrai manifestrile fiecrei trsturi de mai sus cu cel puin dou comportamente n situaii diferite, artnd ce aspect al comportamentului este efect al trsturii (influenat de structura intern) i ce aspect este efect al situaiei (influenat de situaie ntr-un moment dat).

84

5.2. MODELE TEORETICE TRADIIONALE N EXPLICAREA TEMPERAMENTULUI Tipologii temperamentale clasice Tipurile temperamentale exprim configuraii de trsturi temperamentale, grupate dup diferite criterii, care graviteaz toate n jurul aspectelor dinamice ale personalitii. Tipologiile temperamentale au fost primele tipologii empirice ale personalitii, deoarece ele se bazeaz tocmai pe generalizarea i categorizarea unor manifestri lesne observabile ale firii indivizilor: alura i ritmul micrilor, ritmul vorbirii, reaciile afective, expresivitatea emoional, rezistena la oboseal i la situaii stresante, sociabilitatea. Exemple: criterii de categorizare n tipologiile temperamentale Tipologia hipocratic mprea temperamentele n patru categorii, dup criteriul predominanei celor patru umori (snge, limf, bil neagr i bil galben). Tipologia neuro-fiziologic al lui Pavlov folosea n clasificare trei criterii funcionale ale activitii nervoase superioare, confirmnd geniala intuiie a anticilor despre determinismul organic al proceselor psihice. Tipologia tradiional, derivat din tipologia umoral a lui Hippocrates, conine patru categorii coleric, sangvinic, flegmatic i melancolic, care ulterior, au fost validate de cercetrile de neurofiziologie ale lui Pavlov. Criteriile de clasificare n tipologia pavlovian sunt: fora proceselor nervoase (depinznd de energia disponibil n sistem), mobilitatea (exprimat de viteza cu care se consum i se regenereaz substanele funcionale) i echilibrul (repartiia egal sau inegal a celor dou procese nervoase fundamentale - excitaia i inhibiia). Dei are o vechime de 2 500 de ani, tipologia hipocratic s-a dovedit a fi o neobinuit de bun intuiie empiric, chiar dac explicaia fiziologic a diferenierilor tipologice nu a rezistat la proba timpului, fiind naiv i limitat de nivelul cunoaterii tiinifice din epoc (vezi tabelul 5.1). Tab. 5.1. Corespondena dintre tipologia pavlovian i cea hipocratic Particulariti funcionale ale ANS (Pavlov) For Puternic Echilibru Neechilibrat Echilibrat Slab Mobilitate Excitabil Mobil Inert Tipuri temperamentale hipocratice Coleric Sangvinic Flegmatic Melancolic

Coexistena unor configuraii de trsturi relativ stabile n timp la acelai individ i a unor trsturi asemntoare la mai muli indivizi, au dus la stabilirea unor astfel de categorii empirice (tipurile temperamentale) care, datorit persistenei lor de-a lungul vieii au fost considerate atribute stabile de natur biologic (somatic), la fel ca i trsturile fizice. Tipologiile temperamentale permit att explicarea asemnrilor i deosebirilor dintre oameni sub aspectul reaciilor emoionale i al alurii energetice a activitii, ct i o predicie relativ acceptabil a comportamentului unui individ ntr-o situaie dat.

85

Exemple: tipologii clasice ale temperamentului n afara tipologiei hipocratice i a celei pavloviene au existat, de-a lungul timpului, o serie de tipologii zise somatice (adic legate de constituia i fiziologia corporal) sau care foloseau alte criterii de clasificare empirice: tipologii morfo-fizio-psihologice (Viola, Pende, Kretschmer, Sheldon, tipologii psihofiziologice (Pavlov, Heymans-Wiersma), tipologii psihologice (Jung, Eysenck, Nietzsche, Rorschach), tipologii psihosociologice (Dilthey, Horney, Fromm, Bales, Lewin, Schein, Herzberg), tipologii clinice (Freud, Leonhard). (apud Popescu-Neveanu, 1976, pp. 736-753) Tipologii temperamentale moderne Eysenck (1998) a ncadrat taxonomia clasic hipocratic ntr-o schem care introduce dou dimensiuni psihologice cu scale bipolare: introversie/ extraversie (orientarea preponderent a contiinei nspre interiorul/ exteriorul psihicului (dihotomie stabilit de Jung) i stabilitate/ instabilitate emoional (emoionalitate sau grad de nevrotism, vezi figura 5.1). Temperamentul coleric i cel sangvinic sunt extraverte, iar melancolicul i flegmaticul - introverte; melancolicul i colericul sunt temperamente instabile, iar sangvinicul i flegmaticul stabile. INSTABILITATE I N T R O V E R S I E STABILITATE
Fig. 5.1. Tipurile temperamentale dup Eysenck

Melancolic trist, anxios, rigid, sobru, pesimist, rezervat, nesociabil, linitit, nencreztor n sine Flegmatic pasiv, grijuliu, ngndurat, panic, controlat, demn de ncredere, calm, temperat

Coleric reactiv, neastmprat, agresiv, excitabil, schimbtor, impostor, optimist, activ Sangvinic sociabil, vorbre, sritor, hazliu, vivace, are aptitudini de conducere

E X T R A V E R S I E

Introversia i extraversia au fost prezentate pe larg n U.I. 4, ca fiind dimensiuni bazale ale funcionrii psihice. Nu se poate vorbi de categorii exclusive, discontinue (introvert/ extravert, respectiv stabil/ instabil emoional), ci de o trecere gradat de la un capt la cellalt al fiecreia dintre aceste dou scale. Fiecare individ poate fi plasat pe fiecare scal, ntre cele dou extremiti, n funcie de manifestrile sale comportamentale: astfel introvertul i extravertul perfect vor fi o raritate, fiind mai probabil s ntlnim n viaa real persoane preponderent introverte/ extraverte sau chiar ambiverte; pe dimensiunea nevrotism putem ntlni grade de stabilitate emoional variind de la extrema stabilitate la extrema instabilitate. De asemenea este mai probabil ca o 86

persoan s posede nsuiri aparinnd mai multor temperamente hipocratice, dect s aib, de exemplu, un temperament melancolic sau coleric pur.

S ne reamintim... Explicaia dat celor patru tipuri temperamentale hipocratice a fost diferit d-a lungul timpului: n antichitate amestecul umorilor; la nceputul secolului XX combinaia dintre trei parametri de funcionare a sistemului nervos central (Pavlov fora, echilibrul i mobilitatea excitaiei i inhibiiei); modelul lui Eysenck combinaia dintre introversie/ extraversie i nevrotism; modelul lui Gray combinaia dintre impulsivitate i anxietate.

3. Pornind de la descrierile de mai sus referitoare la introversie / extraversie, stabilii dac suntei introvert() sau extravert(). Argumentai includerea ntr-unul din tipuri cu exemple de comportamente "extraverte"/ "introverte" care v sunt caracteristice (se repet n timp i n situaii diferite). 4. Ce efect are acest lucru asupra modului n care v relaionai cu ceilali? Dai un exemplu de efect al introversiei/ extraversiei asupra unui comportament de relaionare cu ceilali.

5.3. PORTRETE TEMPERAMENTALE Colericul (extravert, instabil emoional) Vorbete repede, tare, cu intonaie, face micri brute i ample; n copilrie este extrem de neastmprat, prefer jocurile dinamice, care implic micare, agitaie, competiie; are mult ncredere n sine, se valorizeaz pozitiv, uneori se supraevalueaz i are tendina de a fi exaltat; reaciile sale afective sale sunt puternice, uneori greu de stpnit (bucurie, furie); este n general sociabil, are relaii durabile i intense (prietenie, dumnie, dragoste); are tendina de a-i domina pe ceilali, de a le impune punctul su de vedere, uneori ntr-o manier agresiv; are oscilaii mari ale dispoziiei afective (este uneori debordant de energie, rezistent la efort fizic i mental, dup care are perioade de apatie i descurajare); are o atenie involuntar foarte prompt, de asemenea este bun sub aspectul mobilitii i distributivitii ateniei, dar are dificulti n a se concentra i a-i menine atenia stabil n sarcini monotone; nva uor, dar cu multe greeli, din cauza tendinei de a se pripi;

87

dac este pasionat de o activitate, se angajeaz cu vioiciune i perseveren n finalizarea ei, indiferent de dificulti, dar face fa cu greu sarcinilor monotone (i pierde lesne rbdarea).

Dominanta educativ n relaiile cu elevul coleric este axat pe formarea capacitii de autocontrol, pe contientizarea tendinei de a se pripi i la formarea rbdrii, pe contracararea tendinei de a se manifesta dominator i agresiv, pe formarea unor interese cognitive stabile, care s-i orienteze i s-i canalizeze energia. Din cauza reactivitii emoionale exagerate i a impulsivitii, colericul care triete ntr-un mediu educativ fr valori morale ferme, sau n care este expus la modele delincvente, poate uor dezvolta comportamente antisociale. Sangvinicul (extravert, stabil emoional) Este vesel, mereu bine dispus, vorbete expresiv i cu uurin, micrile sale sunt vioaie, dar de mic amplitudine; n copilrie a fost ceea ce se cheam un copil adaptabil i echilibrat: a dormit bine, a avut poft de mncare, s-a adaptat cu uurin cerinelor adulilor i condiiilor variate de via (ex. cre, grdini, coal); are o imagine de sine realist i pozitiv, are ncredere n capacitatea sa de a duce la bun sfrit orice sarcin i de a se descurca; extrem de sociabil, gsete mare plcere n a fi n compania altor persoane, a cror atenie i afeciune o capteaz cu uurin pentru c are tehnici sociale variate i eficiente (tie cum s-l ia pe fiecare), este simpatic i stabilete cu uurin un raport interpersonal, indiferent de situaie; de aceea are tendina de a se impune n mod spontan ca lider informal ntr-un grup, fr a urmri neaprat acest lucru; relaiile lui sociale sunt numeroase, dar destul de superficiale (este prieten cu toat lumea, dar nu are relaii durabile i profunde); reaciile sale afective sunt echilibrate, i regsete cu uurin buna dispoziie chiar n situaii dificile, este optimist; se adapteaz cu uurin la diferite sarcini (colare, de munc) se integreaz rapid n grup, gsete motivaia i energia necesar s duc o sarcin la bun sfrit, mai ales dac ea implic cooperarea cu alii; are bune caliti ale ateniei: mobilitate, distributivitate, stabilitate (mai ales n sarcini atractive); se plictisete repede i are tendina de a abandona i de a trata superficial, sau chiar de a ocoli sarcinile monotone, n condiii de izolare; nva rapid i cu greeli puine, pentru c are ncredere n sine i se acomodeaz uor la solicitrile noi (cognitive sau motrice).

Dominanta educativ n relaiile cu elevul sangvinic este axat pe formarea unor interese cognitive stabile i a perseverenei. Dintre toate tipurile temperamentale, este cel mai uor de lucrat cu sangvinicul, tocmai datorit echilibrului, adaptabilitii i sociabilitii sale.

88

Flegmaticul (introvert, stabil emoional) Lent i greoi n manifestrile comportamentale: vorbete calm, fr intonaie, aparent imperturbabil, face micri puine i are o mimic inexpresiv; este prudent i contiincios n tot ceea ce face, de la modul n care se angajeaz n sarcin (de nvare, de munc), la modul n care abordeaz o relaie interpersonal; este echilibrat, are ncredere n sine, nu se pierde cu firea prea uor; nu este prea sociabil i, n general nu manifest iniiativ n stabilirea unui raport interpersonal; angajarea sa afectiv ntr-o relaie este de asemenea prudent i rezervat: dureaz mult timp pn i face prieteni, dar pstreaz relaii profunde i durabile, chiar dac puine; se adapteaz destul de greu la sarcini noi i la anturaje sociale noi, dar este rbdtor i perseverent; i place s duc lucrurile la bun sfrit i are un sim al datoriei dezvoltat; calitile ateniei tipice flegmaticului sunt stabilitatea i concentrarea, de aceea va rezolva mai bine sarcinile care implic rezistena la monotonie, izolare, ritm mai lent; este mai greoi, are o caden lent n nvare, dar este prudent i contiincios, de aceea va face puine greeli i, n cazul deprinderilor motorii, dup etapa de sistematizare i automatizare, viteza sa de lucru va fi la fel de bun ca a sangvinicului sau a colericului; este conformist i obedient.

Dominanta educativ n relaiile cu elevul flegmatic este dezvoltarea sociabilitii i a flexibilitii; mai ales dac profesorul este coleric, el este cel care va trebui s aib rbdare, pentru c, mai ales n faza de adaptare la o sarcin nou, ritmul elevului/ studentului este inevitabil lent i nu poate fi accelerat. Melancolicul (introvert, instabil emoional) Are energie puin i obosete repede; este timid i inhibat, are mari dificulti de a face fa unor situaii sociale care presupun prezentri n faa unui auditoriu (public), interaciunea social cu persoane necunoscute; lipsa de sociabilitate l face nc din copilrie s evite activitile de grup, ceea ce l mpiedic s-i dezvolte abilitile sociale; fiind de multe ori inta glumelor rutcioase ale celorlali copii, melancolicul dezvolt complexe sociale i devine la maturitate un solitar; neechilibrat emoional, reacioneaz la situaiile neprevzute prin retragere, descurajare, blocaj sau prin panic nejustificat; conduita expresiv a melancolicului este atenuat: micri ezitante, de mic amploare, voce slab, mimic reticent i inhibat; reaciile afective sunt puternice, dar neexteriorizate: este genul care se consum emoional excesiv, dar n tcere i retragere, fr a arta acest lucru celorlali; are un sentiment redus al eficacitii personale, nu are ncredere n forele proprii; 89

are dificulti de concentrare i stabilizare a ateniei din cauza capacitii reduse de efort; fiind timid i emotiv, are dificulti mari de a se acomoda la situaii noi i la sarcini neobinuite, mai ales dac ele presupun prezena unui public; nva mai greu, cu multe greeli, avnd permanent nevoie de ncurajare din partea cuiva apropiat.

Dominanta educativ n relaiile cu elevul melancolic este axat pe dezvoltarea ncrederii n forele proprii, a stimei de sine i a abilitilor sociale; ncurajrile i o atitudine suportiv dau rezultate mult mai bune dect o atitudine dur i hiperexigent. Melancolicul este i-aa prea exigent cu el nsui, exigena excesiv nu face dect s-i accentueze nesigurana, nencrederea n sine i n alii, timiditatea i dezechilibrul emoional. S ne reamintim... Tipurile temperamentale clasice sunt utile n nelegerea diferenelor individuale sub aspectul reaciilor emoionale i al energiei implicate n activitate, al rezistenei la oboseal, monotonie i stres. Cunoaterea tipului temperamental este util pentru nelegerea modului n care indivizii rspund la solicitrile diferitelor situaii. n coal, cunoaterea temperamentului este util n tratarea difereniat a elevilor i n individualizarea predrii.

5. Pornind de la portretele temperamentale de mai sus, identificai propriul Dvs. temperament. 6. Verificai dac acest lucru se potrivete cu rezultatul exerciiului de aprofundare precedent, adic dac tipul temperamental astfel identificat se ncadreaz n dimensiunile extraversie/ introversie, respectiv stabilitate/ instabilitate emoional (vezi i figura 5.1.).

5.4. TEMPERAMENTUL N COPILRIE Permanena manifestrilor temperamentale de-a lungul vieii Thomas i Chess (1977, ap. Kagan 1994) considerau c exist 9 dimensiuni comportamentale, responsabile de alura energetic a activitii, de reactivitate i de emoionalitate (stabilitate/ instabilitate emoional), care permit definirea temperamentului. Ei au evideniat stiluri comportamentale diferite la copiii nou-nscui i au propus 9 categorii comportamentale pentru descrierea acestor stiluri. activismul general regularitatea i predictibilitatea unor funcii de baz, de natur fiziologic (foame, somn, eliminare) reacia iniial la stimuli nefamiliari (apropiere/ retragere) uurina adaptrii la situaii noi responsivitate la stimuli subtili cantitatea de energie implicat n activitate 90

dispoziia afectiv dominant (bine dispus/ iritabil) distractibilitatea (reflex de orientare la stimuli bruti) volumul i persistena ateniei.

Aceste dimensiuni comportamentale se manifest din primele zile de via, au o stabilitate mare n timp, depind de particularitile morfo-funcionale ale sistemului nervos i ale sistemului endocrin (ele pot fi regsite la mamifere, cu care specia uman are similariti n funcionarea acestor dou sisteme), sunt evident dependente de ereditate (se constat asemnri ntre persoanele nrudite prini/ copii, frai; cu ct gradul de similaritate genetic este mai mare, cu att temperamentele sunt mai asemntoare, maxima similaritate fiind ntlnit la gemenii univitelini). Exemplu: evoluia temperamentului n copilrie Cele 9 dimensiuni temperamentale din clasificarea realizat de Thomas & Chess (1977) se refereau la alura energetic a activitii, reactivitate i emoionalitate, dar nu erau dimensiuni independente. Din acest motiv, ei au redus modelul descriptiv la 3 tipuri: Copilul calm (easy child) i voios, neinhibat (40% din eantionul studiat) netemtor, bine dispus, fiziologie regulat. Copilul dificil (difficult child), iritabil, fiziologie neregulat, neadaptabil (10% din eantion). Copilul lent (slow to warm-up) inhibat (15% din eantion), reacioneaz prin retragere i reacie emoional de intensitate slab.

Grupul copiilor dificili a prezentat n anii urmtorii o mai mare inciden a simptomelor psihiatrice (pn la 10 ani, 2/3 din ei). Studiile longitudinale nu au evideniat corelaii semnificative ntre temperamentul echilibrat/ dificil i adaptarea la vrsta adult, cu excepia celor care, diagnosticai ca dificili la 3-4 ani, care au avut probleme mai mari cu reacie la stres la vrsta adult dect cei echilibrai. ntruct studiile au fost fcute prin intervievarea prinilor, este posibil ca rspunsurile s fi fost influenate de dezirabilitatea social, mai ales n cazul mamelor din clasa mijlocie, existnd dubii asupra corectitudinii tiinifice a tipologiei lor (ap. Kagan 1994, pp. 30-32). Trsturile temperamentale au o baz biologic, se manifest nc din primele sptmni de via la nivelul activismului general, al reactivitii, emoionalitii i sociabilitii, avnd o relativ constan de-a lungul vieii: temperamentul este ntotdeauna exprimat printr-un rspuns la un stimul extern, la o ateptare sau cerin, poate fi considerat un factor dinamic care mediaz i moduleaz influena mediului asupra structurii psihologice a individului (Kagan, 1994, pp. 41-42). Dei n primele sptmni de via influena stimulilor din mediu asupra felului de a fi al copilului este relativ redus din cauza funcionrii primitive a telereceptorilor (vz, auz), sunt constatate diferene individuale n privina reaciilor afective, a comportamentelor, i a EEG. Acest lucru pledeaz n favoarea bazei biologice a reaciilor afective. nc din primele zile de via exist diferenieri care pot fi grupate n urmtoarele categorii: activism general: frecvena i intensitatea comportamentului motor, vigoarea manifestrilor; apropiere/ evitare: tendina general de apropiere/ evitare n prezena unor stimuli noi; 91

reglarea ateniei: mobilitatea ateniei, tendina de orientare spre stimuli noi (reflex de orientare), receptivitatea la distrageri; emoionalitatea negativ: teama, tendina spre afecte negative, receptivitatea la aciunile de potolire din partea adultului, atunci cnd plnge; emoionalitate pozitiv: zmbet, rs, sociabilitate.

Aceste categorii comportamentale sunt oarecum diferite de cele postulate de Thomas i Chess. Comportamentele nou-nscuilor sunt influenate nu numai de temperament, ci i de strile fiziologice: sunt agitai sau prost-dispui pentru c le e foame sau i deranjeaz ceva. Dar prin observaii repetate se poate constata c exist un pattern comportamental regsit n situaii diferite. Totui, se pare c aceste patternuri comportamentale nu au o valoare predictiv prea mare, pentru c, de-a lungul copilriei, comportamentele pe care le considerm ca fiind determinate temperamental se schimb. De asemenea, comportamente asemntoare pot reflecta procese diferite la vrste diferite: activismul poate reflecta la 7 luni emoii negative i la 3 ani emoii pozitive. Din cauza variabilitii determinismului comportamentului la vrste diferite, nu putem miza pe un set de comportamente identice de-a lungul ntregii copilrii pentru a dovedi c este vorba de trsturi temperamentale stabile. Diferene temperamentale n copilrie Kagan i Snidman (1991) au studiat un aspect al temperamentului care reflect diferene individuale n funcionarea creierului reacia la stimuli - i au departajat 2 categorii: Copii inhibai comportamental n prezena unor stimuli noi i neobinuii timizi, ruinoi, tind s se retrag, mofturoi; Copii neinhibai care au tendina s fie deschii, curioi, aventuroi.

Ei au atribuit aceste deosebiri diferenelor de funcionare la nivelul sistemului limbic: copiii inhibai au praguri mai joase n activarea circuitelor conectate cu amigdala, care contribuie la reacie de distres la stimuli noi, n timp ce copiii neinhibai au praguri mai ridicate n activarea acestor circuite. ntr-un studiu mai vechi, din 1989, Kagan urmrise, de la vrsta de 21 de luni pn la 7 ani i jumtate, comportamentele a 2 loturi: inhibai i neinhibai. El a constatat c patternul comportamental de apropiere respectiv evitare s-a meninut n situaii cu stimuli diferii la aceeai vrst i, ulterior, de-a lungul timpului, pn la a 2-a msurare (ap. Kagan, 1994). n cazul dat, comportamentele i situaiile-stimul prin care a fost studiat inhibiia au fost diferite, dar a fost posibil msurarea apropierii /evitrii la stimuli sociali. Kagan i colaboratorii sunt de prere c circuitele limbice responsabile pentru apropiere/ evitare produc, patternuri comportamentale specifice i la vrste mai mici. La 4 luni, reaciile motorii la stimuli neobinuii (agitaie motorie) i plnsul au impus divizarea lotului de copii studiai n nalt reactivi i slab reactivi. Primii erau foarte agitai, iar cei din urm nu manifestau prea mult agitaie. Re-testul a fost fcut la 14 i 21 luni, cu stimuli neobinuii, comportamentele vizate fiind plnsul i iritarea. Ca tendin general, msurtorile au fost concordante. Kagan (1994) a fcut o serie de teste cognitive unor copii de 5 ani i a msurat variaia parametrilor fiziologici influenai de activitatea sistemului nervos simpatic. Ipoteza sa era c la copiii inhibai, pragul de activare a sistemului limbic, responsabil pentru reacia de fric, este mai sczut. Indicatorii gradului de activare a sistemului limbic au fost considerai: btile inimii ritm i variaia ritmului, dilatarea pupilei, tensiunea muscular, norepinefrina din urin. Indexul de activare simpatic, calculat pe baza acestor msurtori 92

obiective a fost corelat cu un index al inhibiiei bazat pe msurtori comportamentale la 21 luni (r=0,70) i la 2 i ani (r=0,64). Exemplu: temperament i similaritate genetic Compararea loturilor MZ i DZ ntr-un studiu al lui Matheny (1989) a indicat faptul c eritabilitatea trsturii inhibiie/ noninhibiie era ridicat la: 12 luni: - MZ - 0,82 ..DZ 0,47 30 luni: - MZ - 0,63 DZ 0 H2= 0,70 H2= 1,26

Problema ridicat de acest studiu este c o trstur nalt eritabil ar trebui s aib o mai mare constan n timp (ap. Kagan 1994, p. 168). De notat c aceste msurtori obiective nu coreleaz cu evaluarea nevrotismului prin chestionare la vrsta adult, ceea ce sugereaz fie c factorii biologici au un impact mai mare n copilrie, fie c evaluarea comportamentului n edine repetate este mai valid dect chestionarele. De remarcat c, dintr-un lot de 600 copii studiai de la 0 la 2 ani au fost clasificai 15% ca inhibai i 30% ca neinhibai, 55% rmai au reacii de intensitate medie i variabile de-a lungul timpului. Kagan consider c la grupurile extreme se poate vorbi despre trstur temperamental (inhibiie/ noninhibiie) pe cnd la cel de-al treilea grup (intermediar) nu, i c nu ar fi vorba de o trstur biologic care influeneze comportamentul inhibat/ neinhibat. Dezvoltarea presupune comutri majore n capacitile emoionale, cognitive, sociale, legate de procesele de maturare biologic, chiar dac exist o stabilitate redus a comportamentelor de la un stadiu la altul. Corelaiile sunt mai mari n cazul msurtorilor la intervale mai mici de timp (luni) dect n cazul msurtorilor la intervale de ani. Cnd sunt incluse n relaie doar extremele, ci i grupul intermediar, corelaiile sunt mai mici, ceea ce dovedete c temperamentul inhibat/ neinhibat este consistent n timp numai la extreme, unde putem vorbi de conturarea unei trsturi.

S ne reamintim... nc din primele zile de via exist deosebiri ntre copii n privina emoionalitii pozitive/ negative, activismului, tendinei de apropiere/ evitare a stimulilor nefamiliari i reglrii ateniei. Trsturile temperamentale au o baz biologic i un grad ridicat de eritabilitate. n copilrie, comportamente asemntoare pot reflecta procese diferite la vrste diferite, din acest motiv ele trebuie considerate ca atare n stabilirea temperamentului.

7. Descriei comportamentele unui copil mic, de pn la un an, care s ilustreze manifestri ale activismului general, tendinei de apropiere/ evitare, reglrii ateniei, emoionalitii pozitive/ negative. 8. Dac ai urmrit copilul un timp mai ndelungat, care dintre aceste manifestri s-au pstrat i la vrste mai mari? 9. ncercai s identificai n ce msur comportamentele descrise se datoreaz unei predispoziii temperamentale, respectiv unor factori 93

situaionali. 10. Ce anume v poate ajuta s difereniai manifestarea trsturii de o manifestare ntmpltoare?

5.5. TEMPERAMENT I AFECTIVITATE Studii asupra temperamentului Este inhibiia, aa cu o definete Kagan, cu devrat o trstur temperamental? Are ea stabilitate de-a lungul vieii? Kerr, Lambert et al (1994) au studiat stabilitatea inhibiiei pe o perioad de 14 ani la un eantion reprezentativ de copii suedezi. Rezultatele studiului su au dus la urmtoarele concluzii: cazurile stabile au fost relativ puine, copii cotai ca foarte inhibai/ neinhibai la 21 de luni au dat msurtori mai consistente la vrsta de 6 ani dect cei din grupul mediu, dar concordana nu s-a mai pstrat pn n adolescen; cei situai n grupuri extreme la 16 ani nu figuraser n aceleai grupe la 21 de luni; Acestui studiu i se poate reproa lipsa de acuratee n msurarea comportamentelor: chestionare au fost administrate mamelor la vrste mici ale copiilor, respectiv subiecilor nii n adolescen, ceea ce poate produce distorsiuni mari ale scorurilor, din cauza interveniei unor variabile ce in de subiectivitatea evaluatorilor (ap. Brody & Ehrlichman, 1998, p. 139). Este autoreglarea, capacitatea de a se calma dup distres, o trstur temperamental? Influeneaz aceast trstur relaii interpersonale ale individului i stilul lui de ataament? Derryberry et al (1988) au studiat alte componente ale reactivitii emoionale autoreglarea . Din studiile lor rezult urmtoarele: copiii iritabili au altfel de interaciuni cu prinii i ngrijitorii i influena acestor interaciuni asupra dezvoltrii sociabilitii poate fi foarte mare; adulii pot fi frustrai de agitaia copilului i se pot manifesta iritabil n interaciunea cu ei, spre deosebire de cazul copiilor echilibrai care atrag interaciuni pozitive; n consecin, ataamentul copiilor iritabili va avea curs diferit de cel al copiilor linitii (ap. Cloninger, 1996, p. 404). Care sunt corelatele fiziologice ale autoreglrii dup distres? Davidson & Fox (1989) au msurat activitatea cerebral a copiilor de 10 luni n momentul n care copilul era aezat la mas i mama prsea ncperea pentru 60 de secunde. Concluziile studiului: cei care plngeau mai mult, nregistrau pe EEG o activitate mai intens n lobul frontal drept; copiii care nu plngeau aveau o activitate bioelectric mai intens n lobul frontal stng. Datele acestea concord cu msurtorile efectuate pe aduli n privina emoiilor pozitive-negative. Aceste corelate fiziologice ale distresului sunt asociate cu ataamentul, dar nu nseamn c acei copii care plng mai mult sunt mai ataai de 94

mam dect ceilali, ci c ei au nevoie de o ngrijire mai flexibil i mai plin de solicitudine pentru a se simi n siguran (ap. Cloninger, 1996, p. 405). Exemplu: exist diferene de ras n privina temperamentului? Studiile transculturale relev deosebiri interesante ntre copii de ras alb i cei chinezi: la natere, chinezii sunt mai linitii, mai puin variabili n dispoziie afectiv, mai imperturbabili i mai uor de calmat dup plns; este posibil o predispoziie nnscut a chinezilor spre autocontrol care s genereze aceast difereniere, care ulterior este adncit prin educaie; comparativ cu prinii americani de ras alb, chinezii-americani i stimuleaz i recompenseaz mai puin pe copiii lor i sunt nclinai s i controleze mai strict; copiii chino-americani sunt mai puin zgomotoi, iritabili sau agitai dect cei aparinnd rasei albe (Kagan 1994, pp. 254-255 ). Copilul are posibiliti de adaptare la mediu limitate la stadiul de dezvoltare n care se gsete i acest lucru va influena alura comportamentului su, n sensul c aspectele energetice (motrice i afective) vor fi cu att mai pregnante n raport cu abilitile de rspuns mai sofisticate, de natur intelectiv, cu ct copilul este mai mic. La vrste mici, orice tulburare pasager de natur somatic va fi pregnant reflectat n comportament (plnsul n cazul unor colici). Pe msur ce copilul crete, aceste manifestri afective incidentale las locul manifestrilor temperamentale reale. Exist studii n care gemenii monozigoi seamn mai mult temperamental la 15 ani dect n copilrie. Temperamentul contribuie n ontogenez la modul n care se socializeaz individul i se ataeaz de aduli. Contiina moral se formeaz mai repede la copiii inhibai dect la cei neinhibai (educaia moral se bazeaz pe inhibiie i evitare). In adolescen, temperamentul influeneaz adaptarea la relaiile din grupul de elevi /studeni: cei care au tendine de apropiere marcante, flexibilitate i dispoziii afective pozitive se mprietenesc mai repede dect cei inhibai sau cu dispoziii afective negative. Stabilitatea emoional este asociat cu sntatea mintal nu numai n adolescen, ci i la vrsta adult. 11. Descriei reacii afective ale unui copil mic, de pn la un an, care s ilustreze manifestri ale inhibiiei i autoreglrii. 12. Dac ai urmrit copilul un timp mai ndelungat, care dintre aceste manifestri s-au pstrat i la vrste mai mari? 13. ncercai s identificai n ce msur reaciile afective descrise se datoreaz unei predispoziii temperamentale, respectiv unor factori situaionali. Afectivitatea Emoiile (tririle afective) - au un rol esenial n reglarea comportamentului; ele sunt corelate cu trsturi de personalitate de ordin mai general; emoiile pozitive sunt asociate cu extraversia i impulsivitatea, iar cele negative cu anxietatea i nevrotismul. Tririle afective orienteaz comportamentul motivat fie n sensul apropierii de stimulii noi 95

i neobinuii, fie n sensul evitrii lor. Ele sunt legate de procesele incontiente, fiind numai parial contientizabile. Mecanismele emoionalitii sunt att subcorticale (hipotalamus i amigdala), ct i corticale. Watson & Tellegen (1985) au propus un model bidimensional al afectivitii, cu axe ortogonale: emoionalitate pozitiv i negativ; cei doi factori sunt complet independeni. (fig. 5.2). Din combinaia lor rezult o gam larg de dispoziii afective i emoii pozitive i negative. Afectivitate (+) nalt Gentilee
Mulumit Cald Amabil

Activ Entuziast Energic

Angajare puternic
Activ Uimit Surprins

Afectivitate (-) ridicat

Afectivitate (-) sczut

Calm Placid Relaxat

Nefericit Temtor Ostil Nervos Linitit Placid Imobil Posac Somnoros Lene Deprimat Trist Singuratic Melancolic Nefericit

Dezangajare puternic

Dezagreabilitate

Afectivitate (+) sczut Fig. 5.2. Modelul bifactorial al afectivitii al lui Watson & Tellegen (ap. Cloninger, 1996, p. 409) Baza empiric a acestui model este analiza factorial a termenilor prin care oamenii evalueaz i i autoevalueaz emoiile i din studii ale expresiilor emoionale faciale. Pe baza acestui model a fost dezvoltat un grafic al afectelor pozitive i negative, n care subiecii trebuie s evalueze, pe scale de 5 puncte, descrieri de stri afective pe care le triesc n prezent sau le-au trit cu ctva timp n urm. Scorurile sunt sumate pentru a da un indice general al afectivitii pozitive i negative. Indicele A+ este mai mare la cei ce sunt mai sociabili. Indicele A- este mai mare la cei care au relatat c se simt stresai sau au probleme de sntate.

Anxietatea - trstura anxioas este variabil de la un individ la altul, avnd o component genetic cert. Activitatea sistemului nervos autonom produce simptome ale anxietii (puls accelerat, transpiraii, nervozitate). Experienele copilriei pot influena trstura, fie n sensul accenturii, fie al atenurii ei. Persoanele nalt reactive emoional tind s fie mai empatice i s se contamineze uor cu emoiile altora. n condiii defavorabile, anxietatea este fondul pe care se dezvolt comportamentul maladaptativ.

96

Intensitatea tririlor afective este o trstura temperamental (unii au triri mai intense, alii mai puin intense). Intensitatea reaciei afective se manifest la acelai individ, similar n cazul emoiilor pozitive sau negative. Cercetrile fcute cu chestionare i inventare de autoevaluare au existena unor diferene individuale n privina intensitii reaciei afective. Femeile obin scoruri mai mari (ca medie) n raport cu brbaii. Expresia facial a emoiilor nc de la Darwin este acceptat teza funciei biologice a expresivitii emoionale. Animalele gregare sunt mai expresive emoional dect cele solitare (cimpanzeii comparativ cu gorilele). Furia este expresia tendinei de dominare i are rol n meninerea ierarhiei n cadrul grupului/ haitei/ turmei; ierarhia regleaz competiia pentru reproducere i supravieuirea genelor proprii Eckman (1970) s-a ocupat de studiul importanei expresiei emoionale n comunicare. El a demonstrat c afectele fundamentale sunt de natur nnscut, sunt comune tuturor oamenilor i nu sunt influenate cultural (au o natur instinctual i nu nvat), mecanismele neurofuncionale ale producerii emoiei fiind solidare cu cele ale expresiei emoionale. Alte studii au confirmat universalitatea expresiilor emoionale a afectelor de baz (bucurie, tristee, team, dezgust, furie, surpriz). Ele apar la copii de orice ras dup luna a 2-a de via (a. Feldman, 1985, p. 87). Exemplu: sunt expresiile emoionale fundamentale nnscute sau nvate? Caracterul universal al expresiei afectelor a fost pus n eviden de un studiu al lui P. Eckman (1972) efectuat pe un trib primitiv din Noua Guinee, care nu avusese nici un contact cu civilizaia alb. Membrilor tribului li s-au artat poze ale unor persoane de ras alb care exprimau diferite afecte; pentru a echivala semnificaia afectului, li se spunea o scurt povestioar care descria natura afectului i li se cerea s indice poza care nfia acea emoie. Alegerile lor erau corecte n proporii foarte apropiate de cele ale lotului martor, constituit din populaie newyorkez. Concluzia studiului a fost c, pe lng similariti n decodificarea expresiilor emoionale existau similariti i n privina folosirii unor expresii similare n culturi diferite. S-au constatat diferenieri n ambele populaii, n sensul c identificarea emoiei dup expresia feei era mai bun n cazul copiilor dect al adulilor i al femeilor dect al brbailor (ap. Feldman, 1985, pp. 87-90). Unitatea dintre afect i expresia sa poate fi confirmat i invers: mimnd expresia emoional se poate induce starea afectiv. Atunci cnd ncercm s ne prefacem, mimnd emoii diferite de starea real, exist diferene sesizabile la nivel comportamental, dar i la nivelul EEG. Unele triri emoionale sunt mai uor de controlat (dezgustul, surpriza), dect altele. Capacitatea de a citi expresiile emoionale este nnscut, dar dezvoltat i nuanat prin nvare. La animale (maimue) crescute n izolare exist aceast capacitate de a interpreta mesajele expresive ale semenilor, chiar dac nu au avut pn atunci contact cu ei.

97

S ne reamintim... Inhibiia i autoreglarea sunt trsturi temperamentale implicate n comportamentul social. Diferenele de autoreglare vor duce la patternuri de socializare i de ataament diferite, datorit interaciunilor diferite pe care le produc n relaiile cu adulii. Tipul de afectivitate pozitiv/ negativ predominant i combinaie dintre intensitile de manifestare a celor dou dimensiuni permit o explicarea unor trsturi temperamentale (modelul lui Watson & Tellegen). Exist o unitate ntre mecanismele neurofiziologice care produc emoiile fundamentale i expresia lor facial, datorit caracterului lor nnscut. Fiind o caracteristic general uman, unitatea dintre expresia facial i mecanismele emoiei permite nelegerea emoiilor n comunicarea nonverbal.

14. Exemplificai 4 trsturi afective din modelul lui Watson & Tellegen, cte una pentru fiecare capt al dimensiunii afectivitate pozitiv (ridicat/ sczut) respectiv afectivitate negativ (ridicat/ sczut), utiliznd cel puin 2 descrieri de comportamente care constituie manifestri ale respectivei trsturi (vezi i fig. 5.2.). 15. Descriei o expresie emoional i identificai emoia care a produs-o. Care sunt detaliile de expresie facial care difereniaz doi indivizi care au aceast expresie ?

5.6. ROLUL TEMPERAMENTULUI N SISTEMUL DE PERSONALITATE Temperamentul are influen asupra dezvoltrii de ansamblu a personalitii i a eficienei adaptrii. Fiind o latur nnscut a personalitii, el constituie fondul de reactivitate emoional pe care se realizeaz toate interaciunile cu mediul, inclusiv cele cu mediul social. Socializarea, ca proces de adaptare continu a individului la mediul social, este major influenat de temperament, care modereaz modelarea celorlalte aspecte ale personalitii. Emoiile i sentimentele de natur moral Exist variabilitate interindividual n privina modului n care sunt trite ruinea sau vinovia; atunci cnd sunt nclcate normele de convieuire social, unii resimt aceste triri afective puin sau chiar deloc, n timp ce alii se simt ruinai/ vinovai mult peste ceea ce am defini ca reacii normale. Educaia urmrete formarea capacitii de autocontrol voluntar (inhibare, amnare, intensificare). nc de la 3 ani, copilul tie c nu e bine s loveasc pe altcineva sau s strice bunul altcuiva i atunci cnd o face are sentimente de vinovie. Dar exist deosebiri ntre copii n privina intensitii i a duratei acestor emoii morale. Este larg rspndit, mai ales printre pedagogi, opinia c educaia este n ntregime rspunztoare de formarea contiinei morale: dac familia stabilete 98

standardele morale clare i condiioneaz n mod ferm copilul s aib comportamente dezirabile i s-i inhibe comportamentele indezirabile, copilul va avea sentimente intense de anxietate moral, ruine, vinovie i i va controla comportamentul antisocial. Studiile centrate pe relaia dintre temperament i formarea sentimentelor de natur moral au dovedit c nu este chiar aa: contiina moral se formeaz sub aciunea educaiei, dar modul n care este receptat educaia depinde de temperamentul copilului. Emoiile morale sunt legate de aceleai mecanisme limbice ce mediaz reactivitatea i inhibiia. Copiii inhibai (tipul melancolic) sunt mai susceptibili de a avea sentimente morale intense i de a-i reprima comportamentul antisocial/ asocial. Dac sunt educai n medii care cultiv obediena, i vor forma cu uurin deprinderi de control voluntar al pulsiunilor antisociale. Stilul educativ al mamei i formarea contiinei morale Cercetri longitudinale care au urmrit relaia dintre temperamentul copilului (inhibat/ neinhibat) i stilul educativ al mamei au scos n eviden urmtoarele: Copii inhibai, care au fost crescui de mame ce foloseau raionamentul moral (explicau necesitatea comportamentului dezirabil) ntre 1.5 i 3,5 ani, prezentau, la vrsta de 10-12 ani, sentimente morale mai intense, dect copiii neinhibai (indiferent de stilul mamei) sau n cazul copiilor inhibai cu mame ce impuneau regulile morale n stil autoritar. Copiii inhibai sunt mai afectai de stilul parental de socializare dect copiii neinhibai.

Alte cercetri au artat c frica la copiii nalt reactivi era influenat de voina mamei de a impune cerinele de socializare n primul an de via ntr-o msur mai mare dect la copiii slab reactivi (Kagan, 1994, pp. 238-239).

Mama Raionament moral Inhibat Contiin moral intens Sentimente morale de nivele variabile Impunere autoritar a regulii Sentimente morale slabe

Copilul

Neinhibat

Sentimente morale slabe

Fig. 5.3. Efecte ale stilului educativ al mamei asupra formrii sentimentelor morale n funcie de temperamentul copilului Din schema prezentat n figura 5.3 rezult importana stilului educativ al mamei pentru formarea sentimentelor morale i a contiinei morale la copil. Stilul autoritar de impunere a regulilor de conduit, contrar ateptrilor, nu produce efectele scontate, deoarece, indiferent de temperamentul copilului, sentimentele morale formate sunt slabe i nu vor influena n mod constant comportamentele. Mult mai efectiv este stilul care folosete raionamentul moral pentru a induce sentimente morale: el are un efect mai intens i mai durabil asupra copilului inhibat, dar influeneaz formarea unor sentimente morale i la copilul neinhibat. 99

Exemplu: diferene de trire emoional ntre copii inhibai i cei neinhibai Anticiparea pedepsei pentru aciuni dezaprobate de alii este diferit la copiii inhibai fa de cei neinhibai: pentru copiii inhibai, ateptarea pedepsei este trit extrem de anxios, ca atare ei vor evita mai frecvent acest gen de situaii; inhibnd din start comportamentele indezirabile, vor adopta mai uor standardele morale ale familiei i li se vor conforma la nivelul comportamentului.

Un experiment de laborator cu reacia emoional la dezaprobarea adulilor, descris de Kagan (1994), pune n eviden acest lucru: copiii inhibai se contaminau de mimica dezaprobatoare a adultului i ncepeau s plng; copiii neinhibai zmbeau, nu artau nici o team (Kagan, 1994, p. 240).

Copiii inhibai se simt ameninai de incertitudinea asociat cu dezaprobarea adulilor. Sunt astfel confirmate relatrile mamelor despre faptul c copiii nalt reactivi sunt foarte sensibili la pedeaps. Copiii neinhibai se simt mai puin ameninai atunci cnd sunt pedepsii de ctre aduli i sunt mai nclinai sa adopte standardele morale impuse. Daca familia nu pedepsete comportamentele indezirabile intr-o maniera consistenta, copiii i formeaz un supraeu permisiv, nu se tem de nimic. Mai ales n cazul bieilor neinhibai, dac mediul familial nu ofer modele agresive i comportamentele antisociale sunt consistent pedepsite, nu exist pericolul de a deveni asociali sau delincveni n adolescen. Bieii neinhibai crescui n familii permisive la agresivitate sau care au n grupul de prieteni modele delincvente, sunt mai nclinai s devin delincveni juvenili. Este posibil s nu fie vorba de o gen a delicvenei, ci de o vulnerabilitate mai mare la influene sociale negative pe fondul lipsei de inhibiie. Este posibil ca aspectele biologice legate de trirea fricii de pedeaps i a vinoviei s fie cele care modereaz comportamentul delincvent. Dilema societilor moderne este controlul social: n comunitile mici, izolate acesta este extern; n marile orae este intern (contiina moral) i numai el poate inhiba comportamentul antisocial. n cazul copiilor slab reactivi (neinhibai) exist probabilitatea mai mare ca ei s ncalce normele morale, dar numai o mic parte din ei va ajunge la delincven. Chiar dintre copiii foarte agresivi, doar 1/3 devin aduli antisociali. Exemplu: temperament i psihopatologie Exist o legtur slab ntre tipul de temperament i manifestrile patologice la vrsta adult. Chiar i n cazul copiilor traumatizai psihic, simptomele anxioase generalizate sunt rare (fobie, panic, agorafobie). Din 40 de copii rpii i terorizai mai mult de 2 zile, doar 10 au dezvoltat ulterior sindromul de stres posttraumatic. Studii fcute pe copii supui unor atacuri teroriste n coli au artat c numai cei care fuseser nalt reactivi nainte de incident erau predispui s dezvolte ulterior simptome anxioase. Numai unii indivizi sunt reactivi la evenimente foarte stresante (Kagan, 1994, p. 242) .

100

Interaciunea temperament mediu Copilul inhibat aflat intr-un mediu asocial reacioneaz prin retragere i prezint un risc mai mic de a deveni delincvent dect copilul neinhibat trind n acelai mediu. S-a constatat c bieii cu tulburri comportamentale severe aveau niveluri sczute de dopamin-beta-hidroxilaz implicat n producerea norepinefrinei. Efectul acestei stri hormonale este un prag sczut al activrii ariilor corticale care mediaz teama i vinovia. n plan psihic, acest fapt fiziologic se traduce prin aceea c subiecii nu simt emoii morale prea intense. Nivelul sczut al anxietii la adolescenii neinhibai constituie un risc numai dac mediul familial este permisiv i conine modele agresive (inclusiv n mediul social apropiat). Exemplu: temperament i alegerea ocupaiei Copiii inhibai vor alege ocupaii n care s evite stnjeneala produs de interaciunea cu oameni necunoscui, s poat lucra singuri i s controleze viitorul imediat sau riscurile fizice (cercettor, bibliotecar, profesor, funcionar). Copiii neinhibai vor prefera profesii cu risc nalt care necesit relaxare i degajare n interaciunea cu ceilali sau incertitudine (chirurg, bancher, broker, avocat pledant) Rolul temperamentului n adaptare Temperamentul contribuie n ontogenez la modul n care se socializeaz individul i se ataeaz de aduli. Contiina moral se formeaz mai repede la copiii inhibai dect la cei neinhibai (educaia moral se bazeaz pe inhibiie i evitare). n adolescen, temperamentul influeneaz adaptarea la relaiile din grupul de elevi: cei care au tendine de apropiere marcate, flexibilitate i dispoziii afective pozitive, se mprietenesc mai repede dect cei inhibai sau cu dispoziii afective negative. Stabilitatea emoional este asociat cu sntatea mintal nu numai n adolescen, ci i la vrsta adult. Dei este latura cea mai lesne observabil a personalitii, temperamentul este doar un aspect energetic, care ine de manifestrile reactiv-afective, fr a avea o valoare intrinsec. n aceeai categorie temperamental, colerici, de exemplu, pot fi cuprinse persoane inteligente sau debile mintal, somiti dintr-un domeniu al vieii sociale sau infractori, oameni buni sau ri. Cunoaterea temperamentului este important pentru c fiecare tip de temperament este caracterizat prin tendine specifice de a reaciona n situaii dificile i pentru c, prin educaie, unele neajunsuri ale trsturilor dinamico-energetice pot fi compensate: colericul poate nva s-i stpneasc impulsivitatea, sangvinicului i se pot dezvolta interese profunde, ntr-un domeniu sau altul, care s-i contracareze tendina spre superficialitate, melancolicul poate s dobndeasc mai mult ncredere n sine i s-i domine timiditatea, flegmaticul poate deveni mai deschis i mai sociabil. Particularitile temperamentale condiioneaz i modul n care elevul se angajeaz n sarcinile de nvare i n care se relaioneaz cu ceilali.

101

S ne reamintim... Socializarea este influenat de inhibiie: copii inhibai vor forma mai uor o contiin moral de ct cei neinhibai. Emoiile i sentimentele de natur moral se formeaz prin educaie, mai ales sub influena stilului educativ al mamei. Trstura temperamental inhibiie/ noninhibiie influeneaz modul n care sunt receptate influenele educative ntruct exist diferene de trire emoional ntre copii aparinnd celor dou extreme ale trsturii. Tendina spre comportamente antisociale este mai mare la copii neinhibai dect la cei inhibai. Temperamentul influeneaz alegerea ocupaiei. relaionarea social, ataamentul i

16. Dai exemple de propoziii i expresii n care apar termeni referitori la manifestrile temperamentale. Difereniai termenii care descriu comportamente de cei care descriu trsturi. 17. Facei portretul unei persoane bine-cunoscute utiliznd 5 termeni care desemneaz trsturi temperamentale. Este important s fii spontan() i s scriei primele trsturi care v vin n minte cnd v gndii la acea persoan. Identificai tipul temperamental cruia i aparine. Dai exemple de comportamente care pun n eviden aceste trsturi. 18. Identificai aceleai trsturi temperamentale la alte persoane. Ocup ele aceleai poziii n structura de personalitate? Se manifest prin comportamente similare/ diferite? n ce constau particularitile de manifestare a trsturii/ trsturilor la fiecare persoan? 19. ncercai s descriei temperamentul unui elev cu dificulti de adaptare colar. n ce msur aceste dificulti sunt legate de temperamentul su? Cum ai putea s-l ajutai s le depeasc? Rezumat Temperamentul este o substructur a personalitii, cu o consistent baz ereditar i stabilitate n timp, care este rspunztoare pentru reaciile emoionale ale individului, gradul su de activare, cantitatea de energie investit n activitate, rezistena la oboseal, monotonie i stres. Modelele teoretice ale temperamentului au evoluat de la modelul umoral antic (Hipocrates i Galenus), la modele mai noi, care utilizeaz n interpretarea diferenelor individuale particularitile funcionale ale sistemului nervos: Pavlov (fora echilibrul i mobilitatea proceselor nervoase fundamentale), Eysenck (introversie/ extraversie i stabilitate emoional), Gray (anxietate i impulsivitate), Watson & Tellegen (afectivitate pozitiv i negativ, ridicat i sczut). Manifestrile temperamentale sunt prezente din primele zile de via, dar comportamentele prin care se manifest trsturile temperamentale difer n funcie de vrst. Tipurile temperamentale clasice, n noua interpretare dat de Eysenck, sunt nc utile, datorit simplitii tipologiei, pentru nelegerea particularitilor 102

emoionale, a modului n care indivizii rspund la solicitrile diferitelor situaii. n coal, cunoaterea temperamentului este util n tratarea difereniat a elevilor, n individualizarea predrii i nvrii i n consilierea de carier. Educaia moral ine de asemenea cont de receptivitatea diferit la condiionare a copiilor inhibai/ neinhibai. Exist o unitate ntre mecanismele neurofiziologice care produc emoiile fundamentale i expresia lor facial, datorit caracterului lor nnscut. Fiind o caracteristic general uman, unitatea dintre expresia facial i mecanismele emoiei permite nelegerea emoiilor n comunicarea nonverbal.

5.7. Bibliografie recomandat Crciunescu, R. (1991). Introversiune / Extraversiune. Bucureti: Ed. tiinific. Tieger, P.D., Barron-Tieger, B. (1995/ 2001). Descoperirea propriei personaliti. Bucureti: Teora, pp. 21-67.

5.8. Test de verificare a cunotinelor 1. Definii temperamentul i trstura temperamental. 2. Stabilii asemnrile i deosebirile dintre cele dou tipuri introverte: flegmaticul i melancolicul. 3. Stabilii asemnrile i deosebirile dintre cele dou tipuri extraverte: sangvinicul i colericul. 4. Stabilii asemnrile i deosebirile dintre cele dou tipuri stabile emoional: flegmaticul i sangvinicul. 5. Stabilii asemnrile i deosebirile dintre cele dou tipuri instabile emoional: colericul i melancolicul, 6. Explicai de ce nu toate manifestrile afective din copilrie sunt datorate trsturilor temperamentale. 7. Argumentai rolul temperamentului n adaptarea colar i profesional.

103

Unitatea de nvare nr. 6 MORALITATE I CARACTER


Cuprins 6.1. Tradiii n abordarea psihologic a caracterului .. 105 6.2. Trsturi morale i comportament moral .. 109 6.3. Modele teoretice ale trsturilor de caracter 112 6.4. Evoluia raionamentului moral n ontogenez 6.5. Structura unui bun caracter i educarea caracterului . 6.6. Bibliografie recomandat 6.7. Test de verificare a cunotinelor .. 0 Introducere n aceast unitate de nvare vor fi prezentate pe larg noile abordri ale caracterului n psihologie. Dei importana reglajului moral al comportamentului este unanim recunoscut, conceptul de caracter a avut o evoluie complicat, fiindu-i chiar contestat calitatea de concept psihologic, n ciuda faptului c explic natura unor diferene individuale la nivel de personalitate. Revenirea conceptului n centrul preocuprilor n ultimele decade a prilejuit o serie de cercetri care au produs modele teoretice noi (cognitivist, sociocognitivist, situaionist), diferite de cele tradiionale (psihanalitic, behaviorist). Conceptul este deosebit de important pentru educaie, deoarece educaia presupune nu doar dezvoltarea structurilor cognitive i a celor moralrelaionale. Cunotinele acumulate n U.I. 5 despre relaiile dintre temperament i caracter vor fi utile n nelegerea rolului caracterului n sistemul de personalitate. Competenele unitii de nvare Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili: s defineasc i s exemplifice principalii termeni legai de caracter: comportament moral, consisten transsituaional, consisten n timp a comportamentului; s explice organizarea i funcionarea caracterului prin prisma principalelor modele teoretice: psihanalitic, behaviorist, cognitivist, sociocognitivist i situaionalist; s identifice trsturile de caracter pornind de al consistena transsituaional i temporal comportamentului moral i s explice natura acestei consistene; s argumenteze locul caracterului n sistemul de personalitate i asocierea trsturilor caracteriale cu alte categorii de trsturi. 116 119 122 122

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 3 ore.

104

6.1. TRADIII N ABORDAREA PSIHOLOGIC A CARACTERULUI Definirea caracterului n viaa cotidian se folosesc adesea expresii are caracter sau este lipsit de caracter cu referire la o anume persoan. Semnificaia acestor expresii se refer la faptul c persoana respectiv este sau nu de ncredere, are sau nu trie moral n faa ncercrilor vieii, se comport sau nu n concordan cu nite reguli morale care reglementeaz relaiile dintre oameni, relaia unui om cu sine nsui sau modul n care trebuie s ne comportm n via, n general. Pentru a explica acest termen, recurgem la concepte (morala, regulile i valorile morale, binele, rul) care nu mai fac parte din psihologie, ci dintr-o ramur a filozofiei care se ocup cu reflecia asupra condiiilor unei viei fericite etica. Inevitabil, oamenii triesc n grupuri i raporturile dintre ei contribuie la bunstarea psihologic a fiecrui individ. Este normal ca ei s fie preocupai de cunoaterea semenilor nu doar sub aspect temperamental, ci i sub aspectul msurii n care ei i fac datoria fa de cei apropiai, fa de societate n general i sunt previzibili sub acest aspect. Faptul c tim la ce s ne ateptm de la cellalt n situaii dificile, care necesit coeziune i solidaritate, sau n situaiile cotidiene, cnd a ine cont de sentimentele, interesele i ateptrile celuilalt este important pentru armonia relaiei interpersonale i pentru fericirea fiecrui individ, n cele din urm. Aadar ce este caracterul? nc din antichitate, autori ca Teofrast (sec. IV .e.n) sau Lucian din Samosata (sec. II e.n.), mai aproape de noi La Bruyre (sec XVII), au produs opere intitulate chiar aa - Caractere, n care prezentau tipuri umane n funcie de trsturi caracteriale. Tipologiile acestor autori se bazau strict pe spiritul lor de observaie, pe capacitatea de generalizare a relaiilor dintre comportamente i trsturi de personalitate i pe capacitatea de a surprinde configuraii de trsturi comune mai multor oameni trsturile caracteriale. Ele sunt mai mult dect nite teorii personale la care ajunge fiecare individ prin generalizarea experienei proprii, fiind rezultatul unei reflecii critice i teoretizri foarte aproape de ceea ce sunt teoriile tiinifice moderne. Pentru psihologie, meritul acestor scrieri este de a fi oferit explicaii ale comportamentele oamenilor pe baza unor predispoziii constante de factur general uman adevrate teorii ale trsturilor avant la lettre1, care au pregtit teoriile tiinifice moderne. Caracter nsemna n limba greac pecete, cu alte cuvinte caracterul omului este o configuraie permanent, ncrustat adnc de predispoziii care i pun pecetea asupra aciunilor lui. Cunoscnd pecetea, tim la ce s ne ateptm. n epoca modern, conceptul de caracter a avut o istorie destul de sinuoas n psihologie: el a fost iniial un concept psihologic, mai ales n psihologia european (rus, francez, german), dar n a doua jumtate a secolului trecut a fost pur i simplu abandonat din cauza dificultilor de operaionalizare i de msurare. Exemple: termeni desemnnd trsturi caracteriale n limbajul curent Egoist/ altruist; zgrcit/ generos; sincer/ nesincer; responsabil/ iresponsabil; sever/ ngduitor; perseverent/ delstor; respectuos/ nerespectuos; ncreztor/ nencreztor; serios/ neserios; corect/ incorect. Toi aceti termeni se refer la predispoziii constante, definitorii pentru o persoan, care se manifest n mod constant n conduit i care pot fi identificate tocmai datorit regularitii lor de manifestare. Termenii se folosesc n perechi de atribute contrastante (bipolare).
1 Avant la lettre expresie francez preluat ca atare n limba romn, cu semnificaia de premergtor, aprut nainte de completa dezvoltare a ceva, care prefigureaz cum va fi acel ceva n form definitiv.

105

Utilizm n mod curent astfel de termeni pentru a descrie o persoan i a sugera felul ei de a fi sub aspect moral. Ne ateptm de la o persoan zgrcit sau generoas s fie n mod constant aa. Termenul de caracter a fost folosit de multe ori ca sinonim pentru temperament sau chiar pentru personalitate (tipologia caracterial a lui Heymans i Wiersma, de exemplu, este de fapt o tipologie temperamental), meninnd ns i semnificaia de latur moral a personalitii. Linton definea caracterul ca pe un sistem de atitudini proprii subiectului, exprimate de el constant n comportament, avnd o relevant semnificaie social-uman i definindu-l pe subiect din punct de vedere axiologic (ap. PopescuNeveanu, 1978). Pentru Allport (1961/1981) caracterul reprezint forma evaluat valoric a personalitii, desvrirea moral raportat la standarde morale, dar nu este un concept psihologic, ci mai degrab filozofic, deoarece nu se refer la un domeniu special al personalitii, ci la moral (pp. 43-45). chiopu (1997) propune urmtoarea definiie a temperamentului: sistem de atitudini stabile i specific individuale i de dispoziii antrenate n viaa concret, avnd o semnificaie moral i definind pe om ca membru al societii. Cu toate aceste disensiuni i critici, conceptul nu a fost abandonat definitiv, iar n ultimele decade asistm la o reabilitare a lui tocmai din perspectiva cercetrilor concrete, care au demonstrat c trsturile morale de personalitate sunt reale i pot fi msurate, aa cum se va vedea n paragrafele 9.2 i 9.3. Faptul c oamenii sunt morali n felul n care se comport este real i incontestabil. Fiecare societate dezvolt sisteme de valori i norme morale care sunt transmise generaiilor urmtoare prin educaie, aadar nelegerea caracterului este important nu numai pentru psihologie, ci i pentru educaie. ncercrile de explicare a conduitei morale au trebuit nc s rspund la cteva ntrebri inconturnabile: Ce este conduita moral? Este ea determinat de factori interni individului - trsturi stabile de personalitate? Exist predispoziii constante spre conduit moral, care se manifest indiferent de situaie? Este conduita moral determinat de factori situaionali variabili? Putem regla din punct de vedere moral conduita, controlnd situaia n care se gsete individul? Cunoaterea trsturilor de personalitate considerate responsabile pentru comportamentul moral permite predicii acceptabile n privina conduitei morale? Pot fi explicate diferenele individuale n conduit moral prin trsturi? Este caracterul un construct psihologic operaionalizabil? Ce anume face ca acest concept s fie mai puin cercetat n psihologie, ba chiar abandonat? Rspunsul la ceste ntrebri este important nu doar din punct de vedere tiinific, pentru a explica mecanismele conduitei morale, ci mai ales din punct de vedere practic, pentru a fundamenta educaia moral. Modele teoretice tradiionale ale trsturilor morale Filozofii i psihologii au ncercat s formuleze modele teoretice ale trsturilor morale, s explice de ce trsturile morale se regsesc la majoritatea oamenilor, dar n configuraii particulare pentru fiecare individ i care sunt mecanismele prin care aceste configuraii de trsturi regleaz comportamentul din punct de vedere moral. Marile curente de gndire filozofic i psihologic au ncercat s rspund acestor nevoi de nelegere, explicare i predicie n moduri diferite.

106

Exemple: anonimat i comportament moral n secolul 18, filosofi ca Bentham sau Beccaria considerau c oamenii fac alegeri raionale ntre alternative de aciune, socotind costurile i beneficiile fiecrei alternative: Oamenii sunt nclinai s calce regulile sociale dac aceste nclcri sunt atractive i recompensatoare (beneficii mari, fr costuri). Comportamentul va fi inhibat numai dac beneficiile sunt mai mici dect costurile (nu pot fi nclcate regulile fr a fi pedepsit). Tulburrile sociale n oraele industrializate rapid n secolul 19 au dus la concluzia c suprimarea controlului social i anonimatul marilor aglomeraii urbane duce la scderea posibilitilor de a fi prins i pedepsit, crend aadar premisele unor comportamente antisociale (Derlega et al., 2005, cap. 14). Mai aproape de noi, oraele romneti s-au confruntat i ele cu o cretere a criminalitii i a infracionalitii mrunte n perioada de intens industrializare din anii '60-'80. Explicaia este aceeai: muncitorii venii de la ar sau din orae mici (unde toat lumea cunotea pe toat lumea), n marile orae (n care nu cunoteau i nu erau cunoscui de nimeni), s-au trezit brusc n situaia c pot face orice fr exista o probabilitate prea mare de a fi prini. Absena controlului social n mediul social apropiat explic deviana, dar este oare singura explicaie? ntrebarea logic pe care ne-o punem este: De ce, n aceleai condiii de mediu, nu toi noii oreni manifestau conduite deviante? Modelul psihanalitic Psihanaliza clasic a lui Freud a oferit un prim model care ncerca s explice raportul dintre manifestrile biologice, instinctuale ale personalitii i cele de natur moral. Prin biologia sa, reprezentat n plan psihic de incontient (Sinele - structura personalitii care conine pulsiunile instinctuale amorale), omul ajunge inevitabil n conflict cu societatea i cu semenii. Din acest motiv, este nevoie ca prin educaie (socializare) s-i fie formate structuri interne de reglare moral a comportamentului (Supraeul structura personalitii care este responsabil de reglajul moral). Formarea Supraeului este legat de internalizarea tabuurilor i a regulilor morale. Concluzia logic pe care a tras-o Freud a fost c diferenele dintre indivizi n privina caracterului i a conduitei morale sunt date de felul n care s-a produs socializarea n primii 5 ani ai copilriei i de felul n care individul a internalizat normele sociale sub forma Supraeului. Supraeul, o dat format, acioneaz ca o instan intern de control a comportamentului, administrnd pedepse (sentimente de vinovie) i producnd inhibiii n cazul n care individul se abate de la normele morale prescrise de societate, chiar dac abaterile nu sunt date n vileag sau sunt doar la nivel de intenie sau fantezie. Supraeul joac acelai rol ca i instanele de control extern (poliie, justiie, oprobriu public), dar se exercit i asupra unor comportamente care, n general, nu ajung s fie cunoscute de ceilali. El este responsabil i pentru recompense: individul se simte mulumit i mndru dac s-a comportat aa cum trebuie, dac a rezistat unei tentaii imorale, dac a respectat o regul moral n ciuda unor presiuni situaionale contrare.

107

Modelul behaviorist Dup psihanaliz, alte curente psihologice au dat rspunsuri diferite cu privire la natura caracterului i a trsturilor morale. Formarea trsturilor morale este condiionat de tehnicile educative utilizate de prini n controlul comportamentului copilului caracterul este o formaiune de personalitate rezultat din nvare. Comportamentele actuale sunt influenate de istoricul ntririlor (Skinner) individul se comport n concordan cu efectele anterioare ale unor comportamente similare: dac ele au dus la atingerea unor scopuri i la obinerea unor recompense, vor fi repetate, dac nu, vor fi abandonate. Modelul cognitivist i sociocognitivist Comportamentele actuale sunt influenate de dezvoltarea cognitiv i moral (Piaget; Kohlberg) individul este capabil s proceseze informaia despre ceilali i s ia decizii morale numai atunci cnd are nivelul de dezvoltare cognitiv care s permit acest lucru. Dezvoltarea contiinei morale, ca normator intern al comportamentului este aadar condiionat de stadiul de dezvoltare cognitiv n care se afl individul. Comportamentele actuale sunt influenate de nvarea observaional (Bandura) copilul imit modelele pe care le-a observat; nvarea este cu att mai durabil cu ct a survenit la o vrst mai mic, modelele au avut relevan pentru individ (prestigiu) i au dus la efecte dezirabile. O dat nvate, comportamentele sunt reproduse (imitate) automat. Toate aceste modele teoretice se bazeaz pe ideea c reglarea comportamentului se datoreaz unei instane interne (personalitate). Aceste instane sunt rezultatul internalizrii progresive a controlului extern, dar mecanismele prin care este explicat procesul de internalizare difer de la un model la altul: internalizarea normelor morale n procesul de identificare cu printele de sex opus, condiionare operant, nvare observaional, tehnici de educare, dezvoltarea capacitii de nelegere a lumii nconjurtoare. Procesul de internalizare este general uman, dar exist diferene individuale n privina gradului de internalizare, diferene care se reflect n diferene de comportament moral. Modelul situaionist Psihologia social a dus dovezi consistente n privina determinismului extern al conduitei morale: comportamentul moral se datoreaz presiunii unor factori situaionali (vezi i exemplele de mai sus). Cele mai frecvent invocate sunt explicaiile date n 1895 de Gustave le Bon (1937/ 1992) despre suprimarea controlului moral n situaiile de mulime. Vandalismele i violenele produse n timpul Revoluiei franceze, al Comunei din Paris2 i chiar n timpul Revoluiei romne din 1989 au demonstrat c, n situaii de mulime, indivizii ajung s aib comportamente deviante pe care nu le-ar avea n situai normale. Cercetrile experimentale din psihologia social au evideniat fenomene de inducere a unor comportamente contrare dispoziiilor interne prin simpla presiune social sau situaional (Asch, 1956 pentru modificarea percepiei; Milgram, 1964 pentru complian; Zimbardo, 1970 pentru responsabilitatea social). Prezena grupului sporete sentimentul de anonimitate i aceasta duce la suprimarea controlului moral.
2

Guvern provizoriu instalat n 1871, dup ridicarea asediului Parisului de ctre armata prusac.

108

Singura problem ridicat de acest grup de explicaii este aceea c, n mprejurri similare, indivizii se comport totui diferit, aadar determinismul extern nu explic n ntregime conduitele deviante. Dincolo de divergenele de perspectiv asupra controlului, ambele categorii de modele teoretice cel al determinismului intern i cel al determinismului extern al comportamentului, converg n sub urmtoarele aspecte: este nevoie de un control al comportamentului; indiferent de natura controlului (intern sau extern), absena lui, sau direcionarea negativ duc la comportamente anormale, deviante, antisociale.

S ne reamintim ... Funcionarea societii umane este reglat de valori i norme morale. Bunul mers al societii este influenat de comportamentele individuale, de unde nevoia reglrii morale a comportamentului. Caracterul este o latur a personalitii legat de reglajul intern al comportamentul moral al indivizilor i de poziia lor n relaiile cu ceilali. Mai multe modele teoretice au fost propuse pentru a explica natura caracterului i modul n care influeneaz comportamentul: modelul psihanalitic, behaviorist, cognitivist, sociocognitivist i situaionist. 1. Facei portretul unei persoane cunoscute utiliznd 5 termeni care denumesc trsturi de caracter. Argumentai, pentru fiecare trstur ce anume v face s credei c este vorba de o trstur i nu de o influen situaional ntmpltoare. 2. Analizai influena determinanilor structurali (trstur) i a celor situaionali n influenarea comportamentului.

6.2. TRSTURI MORALE I COMPORTAMENT MORAL n a doua jumtate a secolului XX, ideea de caracter a fost practic discreditat de absena unor cercetri serioase i solide. Datele de cercetare n domeniu autocontrolului i al moralitii nu susineau ntr-o manier satisfctoare ideea unei instane interne care controleaz comportamentul. Muli psihologi, printre care i Mischel, erau de prere c a vorbi despre caracter este, n psihologie, pierdere de vreme. Cu toat aceast respingere a conceptului, diferenele dintre indivizi n privina constanei comportamentelor corecte, morale, de-a lungul situaiilor rmn nesatisfctor explicate. Rspunsurile la dou ntrebri sunt importante n acest sens: De ce unii ncalc frecvent legile i regulile, iar alii nu, indiferent de situaii? De ce unii sunt predispui mai mult dect alii, la comportamente antisociale? Dei imperfect, conceptul de caracter ncearc s explice, pe baze morale, relaiile dintre individ i societate. Problema este cum pot fi studiate totui trsturile morale, presupunnd c ele exist? Cum pot fi determinai factorii situaionali care influeneaz conduita moral? Cea mai important caracteristic a moralitii este respectarea regulilor i orientarea aciunilor dup principii morale. Absena caracterului (adic a trsturilor pozitive de caracter) explic deviana. Rmn totui alte ntrebri care ateapt rspunsuri satisfctoare: Ce este un bun caracter?

109

Care este natura diferenelor individuale n privina caracterului? Exist variaii culturale ale unui bun caracter?

Modaliti de studiere a comportamentului moral Psihologia a ncercat s rspund la ntrebrile de mai sus utiliznd o metodologie din ce n ce mai riguroas: experimente, analiza documentelor oficiale, msuri ale reputaiei indivizilor, chestionare de autoevaluare, chestionare de evaluare de ctre ceilali. Experimentele au pornit de la premisa c proba moralitii este respectarea normei morale n ciuda tentaiei i a absenei controlului extern i au ncercat s monteze situaii experimentale riguroase prin care s msoare rezistena la tentaii spre comportament incorect din punct de vedere moral. Cu muli ani n urm, Hartshorne & May (1928) au fcut experimente pe copii, cu sarcini care nu puteau fi rezolvate fr a tria; copiii au fost lsai s cread c nu pot fi prini. Concluzia a fost c, n cazul copiilor, nu avem comportamente constante, care s presupun existena unei predispoziii stabile. Numrul comportamentelor de triare a variat de la o sarcin la alta (ap. Emler, 2005, p. 397). nclcrile de reguli i norme din experimentul de mai sus se refer la reguli minore (cu miz mic), deci ar putea fi cu greu etichetate ca acte imorale. Problema este c, pornind de la aceste nclcri de reguli minore, nu putem face inferene despre posibile nclcri de reguli majore rezultatele erau neconcludente ca valoare de generalizare. A crea condiii experimentale pentru nclcri de reguli majore pune experimentatorului probleme etice (vezi experimentul lui Zimbardo cu nchisoarea) Analiza documentelor oficiale poate furniza doar informaii despre nclcri de reguli morale majore, care sunt sancionate prin legi. Dosarele penale ale celor care au nclcat legea conin informaii despre fapte i despre fptai; ele pot fi folosite ca surse de informaii despre acte delictuale majore n cel puin dou moduri: direct ca baz de date pentru statistici despre devian la nivel de populaie; indirect prin compararea datelor despre cei condamnai cu cele despre populaie n general i identificarea unor deosebiri care ar putea fi asociate cu, sau responsabile de actele delictuale. Exemple: probleme legate de analiza documentelor oficiale Documentele oficiale descriu doar comportamente antisociale major deviante, care au trecut de toat procedura penal, dar exist multe alte fapte delictuale care nu duc la condamnri, chiar dac au fost implicate ntr-o procedur penal. n cazul recidivitilor, mediul carceral duce la exacerbarea tendinelor care au dus la comiterea faptei penale i atunci nu tim dac urmtoarea fapt este datorat absenei unor trsturii de caracter pozitive sau pur i simplu presiunii mediului. O a alt mare problem este legat de generalitatea modelului: faptele penale constituie doar extrema unui continuum de la mici nclcri de reguli pn la crime; pe baza lor nu se pot face inferene serioase despre trsturile de caracter la nivelul ntregii populaii. Msuri ale reputaiei indivizilor Modul n care este vzut de ceilali, reputaia unui individ, este o sintez a comportamentelor lui trecute. i acest mod de msurarea a

110

existenei unor trsturi de caracter se dovedete a fi destul de imperfect, din mai multe motive: nclcarea regulilor i comportamentele imorale nu se petrece n vzul lumii, aadar referenii pot s nu cunoasc faptele imorale ale celor despre care dau relaii. Referinele conin informaii despre aspectele care intereseaz pe destinatar (angajator, etc.), dar nu i despre alte aspecte care ar putea, i ele, s fie importante pentru a evalua caracterul. Cercetrile de psihologie social au demonstrat c putem fi foarte slabi judectori ai persoanei, din cauza distorsiunilor subiective. Aceste neajunsuri ale referinelor pot fi compensate prin apelarea la surse care cunosc bine persoana respectiv i prin utilizarea de informaii provenind de la mai multe surse. Autoevalurile (chestionare i inventare) sunt msuri subiective ale caracterului, deoarece autoevaluarea conduitei morale este dificil din cauza mizei: calitile morale sunt dezirabile social i subiecii vor distorsiona evalurile, fie datorit faptului c vor s produc o impresie favorabila, fie c nu se cunosc au o imagine de sine idealizat. Cercetrile sociologice despre devian au inclus chestionare pe eantioane largi de populaie despre frecvena unor comportamente deviante, de tipuri i graviti variate, dar psihologii au ezitat s utilizeze acest gen de msurtori deoarece nu este de ateptat ca oamenii s raporteze n mod onest toate greelile lor. n plus, relatrile pot fi serios afectate de distorsiunile memoriei produse de mecanismele de aprare. Este de ateptat ca o persoan s fie sincer relatnd despre acte care pot fi verificat n mod obiectiv (de ex. n studiile comparative pe deinui/ populaie general), dar s le ascund pe celelalte. Cercetrile psihologice au validat scorurile la acest tip de chestionare i au ajuns la concluzia c, totui ele sunt predictive pentru comportamentele deviante. Evaluri ale celorlali (chestionare i inventare) Coroborarea evalurilor celor apropiai cu autoevaluarea sporete valoarea predictiv a acestui tip de informaii. S ne reamintim ... Studiul comportamentului moral poate fi fcut prin mai multe metode: experimente, analiza documentelor oficiale, msuri ale reputaiei indivizilor (referine), chestionare i inventare de autoevaluare, chestionare i inventare de evaluare prin ceilali. Fiecare dintre aceste metode are neajunsuri, dar folosirea lor coroborat poate da o imagine de acuratee acceptabil a predispoziiei unei persoane de a se comporta moral i permite predicii despre comportamentul moral al persoanei ntr-un evantai larg de situaii. 3. Dai 3 exemple de comportamente morale observare de dvs. la o persoan i identificai trsturile morale care le influeneaz. 4. n stabilirea relaiei dintre comportament i trstur, identificai factorii situaionali care ar putea interveni n manifestarea trsturii n situaia dat.

111

6.3. MODELE TEORETICE ALE TRSTURILOR DE CARACTER

Msurarea consistenei comportamentului de-a lungul timpului i al situaiilor Dac nclcarea normelor sociale este determinat de absena unor reglaje interne ale conduitei morale, atunci acest lucru ar trebui s aib o relativ constan n timp. Unele cercetri s-au focalizat asupra adolescenei, perioad n care au loc multe comportamente deviante, pe fondul unei perioade de tulburri emoionale i de cutare a identitii. Faptul c, ulterior unei adolescene turbulente, muli indivizi "revin la normal" i nu mai prezint comportamente deviante la vrsta adult a acreditat ipoteza c manifestrile negative de caracter (comportamentele imorale) sunt tranziente i nu neaprat expresia unor trsturi. Identificarea unor trsturi de caracter negative presupune elaborarea unor instrumente variate, care s conin itemi despre toat gama de nclcri ale normelor sociale, proporional cu frecvena lor n populaie (agresiune, vandalism, nelciune). Aceste instrumente trebuie s permit aplicarea la diferite vrste i la niveluri educaionale diferite, fr a da distorsiuni produse de competena lingvistic a respondenilor sau de nivelul lor de educaie. Exemple: msuri ale nclcrilor normelor sociale Msurarea consistenei comportamentelor n timp i n situaii diferite permite identificarea unor trsturi de caracter negative (predispoziii spre comportament deviant). Chestionarele i inventarele caracteriale conin scale care msoar consistena acestor categorii de comportamente (predispoziia de manifestare repetat, indiferent de situaii). Exemple de aspecte msurate n astfel de scale: vandalism a sparge geamuri, a scrie pe perei, a arunca gunoiul n locuri publice; agresiune a purta o arm, a ataca un duman, participarea la acte violente pe stadion, a ataca un profesor etc.; furturi, nelciuni; utilizarea drogurilor. Consistena transsituaional a comportamentelor Studiile arat corelaii considerabile ntre diferitele tipuri de manifestri deviante n concluzie nu exist o "specializare" a indivizilor pe categorii de manifestri, ci o tendin general spre devian. Coroborarea cu datele oficiale (dosare la poliie, justiie) cu datele obinute prin chestionare arat c exist corelaii nalt semnificative ntre cele dou serii de date. Metaanaliza itemilor din diferite instrumente de msurare a comportamentului deviant au dus la concluzia c itemii au tendina s se coaguleze n jurul unui factor mai general, care este responsabil pentru 35-43% din variana scorurilor. Compararea mai multor studii, realizate cu chestionare diferite, a evideniat dou mari categorii de itemi, care sunt relevani pentru gravitatea tendinei spre devian: comportamente care produc victime: a fura, a ataca persoane, a distruge proprieti; comportamente care nu produc victime: fumat, consum de alcool, absenteism colar, utilizarea de droguri, nclcarea normelor rutiere, jocuri de noroc. Prima categorie, datorit faptului c presupune nclcarea drepturilor unor persoane, a fost denumit de abateri morale; cea de-a doua, care presupune nclcarea

112

unor convenii, a fost denumit de abateri de la convenii. Doar scorurile mari la prima categorie sunt predictive pentru comportamentul deviant major. Una din inferenele fcute pe baza modelului psihanalitic despre diferenele de gen n privina funcionrii contiinei morale, i anume aceea c brbaii au o contiin moral mai puternic dect femeile, este infirmat de toate statisticile: frecvena comportamentelor deviante este mult mai mic la femei dect la brbai. Freud susinea c dezvoltarea contiinei morale este dat de constituirea Supraeului i c fetele, datorit faptului c, n acest proces, se identific cu mama, au tendina s fie mai labile moral dect bieii, care se identific cu tatl simbolul social al legii i ordinii morale. Concluzia lui Freud are un smbure de adevr, totui: ntr-o dilem moral, brbaii sacrific relaia i pstreaz regula, n timp ce femeile pstreaz relaia i sacrific regula, aa cum se va vedea n paragraful 9.4. Acest lucru poate fi valabil pentru abateri minore de la convenii, dar nu neaprat pentru abateri morale grave. Dac lum ca indicatori ai lipsei de contiin moral comportamentele deviante majore, femeile sunt mai morale dect brbaii. Consistena comportamentelor de-a lungul timpului Studiile arat c vrful nclcrilor normelor sociale n general, n adolescen este la 1415 ani, iar apoi frecvena actelor deviante scade n populaie. Cu alte cuvinte, deviana din timpul adolescenei nu este neaprat predictiv pentru deviana la vrsta adult pentru toi indivizii. Tendina de a nclca reguli n raporturile cu semeni de aceeai vrst, manifestat n copilrie, se menine constant ulterior. Cu alte cuvinte, dei frecvena absolut a comportamentelor deviante scade n populaie, predispoziia spre nclcarea normelor sociale majore este consistent de-a lungul timpului la aceiai indivizi. Exemplu: trsturi morale n modelul Big Five (Costa & McCrae) Modelul Big Five (cinci mari factori de personalitate) conine 5 factori (dimensiuni) fiecare avnd 6 trsturi, msurate prin scale. Nevrotism, cu trsturile: anxietate, ostilitate furibund, depresie, stinghereal, impulsivitate, vulnerabilitate. Extraversie, cu trsturile: cldur, gregarism, asertivitate, spirit activ, cutarea de senzaii, emoii pozitive. Deschidere, cu trsturile: fantezie, sim estetic, sentimente, aciuni, idei, valori. Agreabilitate, cu trsturile: ncredere, sinceritate, altruism, amabilitate (bunvoin), modestie, sensibilitate (blndee). Contiinciozitate, cu trsturile: competen, ordine, simul datoriei (responsabilitate), motivaie de realizare, autodisciplin, chibzuin. Trsturile subliniate sunt trsturi de factur moral. Consistena manifestrilor de-a lungul timpului i al situaiilor este explicabil doar prin existena unor factori interni constai trsturile de personalitate. Dar care sunt acestea trsturi? Cum le putem identifica? n ce msur constituie ele un predictor al comportamentului deviant? Modelul Big Five (McCrae & Costa, 1987) conine 2 factori care au de-a face cu comportamentul moral i care grupeaz trsturi de categorii distincte: Contiinciozitatea conine trsturi morale asociate cu respectarea regulilor i conveniilor n general: autodisciplin, responsabilitate, chibzuin. Agreabilitatea conine trsturi morale asociate cu respectarea celorlali: ncredere, amabilitate, compasiune, altruism, sensibilitate.

113

Scoruri sczute la aceti factori coreleaz cu predispoziia spre comportamente deviante, att n autoevaluri, ct i n evalurile celor apropiai. Problema este ns c inventarele de personalitate abordeaz personalitatea la un nivel general, iar predispoziiile spre devian au un caracter mai restrns (determin o arie mai restrns de comportamente). Krueger, Hicks & McGue (2001) au demonstrat c predispoziia spre devian este asociat semnificativ i scoruri sczute la altruism. Cele dou trsturi sunt incluse n clustere separate, care includ i alte trsturi de personalitate. Analiznd frecvena celor dou tipuri de abateri n populaie, se constat c, n timp ce abaterile de la reguli sunt relativ frecvente, abaterile grave de la moral sunt mai rare n populaie, dar des repetate la unii indivizi. n fapt, avem nevoie de dou modele explicative unul pentru comportamentul deviant major (manifestat de o minoritate restrns a populaiei) i altul pentru cel minor (manifestat de majoritatea indivizilor n diferite momente i cu grade diferite de gravitate): Dac deficienele de caracter sunt datorate procesului socializrii, iar comportamentul deviant este determinat de aceste trsturi de caracter slab dezvoltate sau absente, atunci este explicabil de ce doar unii indivizi au predispoziii spre devian major. n cazul comportamentului deviant minor, este posibil ca explicaia dat de psihologia social s fie valabil: situaia i mpinge pe indivizi s ncalce regulile i majoritatea o vor face. Modelul lui Eysenck despre criminalitate Aa cum a fost prezentat n U.I.4, modelul personalitii propus de Eysenck cuprinde 3 factori majori, dintre care doi au legtur cu nclcarea regulilor: extraversia i psihoticismul. Comportamentul adultului este reglat prin mecanisme condiionate de control al anxietii (rezultat al interaciunii dintre factorii nnscui sistemele de activare comportamental i nvai inhibarea comportamentelor indezirabile). Dezvoltarea mecanismelor de control intern al comportamentului n procesul de socializare depinde de modul n care prinii au folosit strategiile de condiionare adecvate introversiei/ extraversiei. Introverii sunt mai uor de condiionat prin pedepse, fiind n mod natural inhibai, de aceea ajung mai rar s comit abateri majore. Extraverii, mai ales la extrem, sunt greu de condiionat prin pedepse, fiind nclinai spre cutarea recompenselor. n ontogenez, dac prinii nu i-au adaptat stilul parental la particularitile temperamentale ale copilului, probabilitatea ca extravertul s aib comportamente deviante este destul de mare. Nevrotismul nu este asociat cu comportamentul antisocial. Psihoticismul din modelul lui Eysenck este cel mai nalt corelat cu comportamente antisociale, deviante i delincvente; factorul psihoticism coreleaz negativ foarte semnificativ cu factorii agreabilitate i contiinciozitate din modelul Big Five). Modelul lui Cloninger Modelul teoretic al personalitii propus de Cloninger (1996) are 7 dimensiuni, dintre care 4 temperamentale i 3 caracteriale. Cele 4 dimensiuni temperamentale sunt: cutarea noutii; evitarea neplcerii; dependena de recompense; perseverena. Cele 3 dimensiuni caracteriale au legtur direct cu comportamentul social/ antisocial (mai ales primele dou):

114

autoconducere; cooperare; transcendena eului.

Toate aceste modele teoretice asociaz trsturile de caracter cu structura general a personalitii i explic relaia dintre caracter i celelalte substructuri ale personalitii factorii de personalitate de natur temperamental. Acest lucru dovedete c este probabil s existe o baz biologic a trsturilor caracteriale, la fel ca n cazul trsturilor temperamentale, dar i c trsturile caracteriale se manifest i se dezvolt n interaciune cu celelalte trsturi de personalitate. Explicaiile pe care le furnizeaz aceste modele teoretice sunt relativ diferite, dar, n toate, trsturile caracteriale au legtur cu funcionarea individului n societate. S ne reamintim ... Existena trsturilor de caracter presupune predispoziia constant, n timp i n situaii diferite, spre comportamente morale/ imorale. Msurtorile nclcrii normelor morale indic, la unii indivizi, o predispoziie spre delincven n general, fr o specializare pe anume categorie de comportamente, explicat prin trsturi de caracter negative. Trsturile care explic deviana se grupeaz n dou mari categorii: trsturi care produc prejudicierea drepturilor altor persoane (abateri morale grave) i trsturi care nu prejudiciaz persoane, ci constituie nclcri ale unor convenii (abateri morale mai puin grave). Msurtorile nclcrii normelor morale coreleaz cu scorurile la factori de personalitate majori, cum sunt agreabilitatea i contiinciozitatea (Big Five), psihoticismul (Eysenck), autoconducerea i cooperarea (Cloninger). 5. n cazul unei persoane cunoscute, dai exemple de consisten trans situaional a unui set de comportamente i identificai trstura de caracter responsabil. 6. n cazul unei persoane cunoscute, dai exemple de consisten de-a lungul timpului a unui set de comportamente i identificai trstura de caracter responsabil. 7. Exemplificai manifestarea aceleiai trsturi la o alt persoan. Exist diferene ntre comportamentele celor dou persoane comparate? Care credei c este cauza acestor diferene?

115

6.4. EVOLUIA RAIONAMENTULUI MORAL N ONTOGENEZ Dezvoltarea contiinei morale dup Piaget Spre deosebire de Freud, care considera c existena contiinei morale este rezultatul dresajului social, prin care impulsurile amorale i egoiste sunt inhibate, iar cele prosociale ncurajate, Piaget (1980) considera c dezvoltarea moral a copilului este stadial, are o natur preponderent cognitiv i este strns legat de dezvoltarea gndirii. Contiina moral este rezultatul nelegerii necesitii de a respecta regulile morale. Punctul de plecare al teoriei sale despre dezvoltarea moral se afl n observarea regulilor dup care se joac copii la diferite vrste. n dezvoltarea moral exist stadii asemntoare cu cele ale dezvoltrii cognitive, de-a lungul crora copilul evolueaz de la egocentrism (toate aciunile i relaiile sunt evaluate din perspectiva proprie), la alocentrism (copilul este capabil s neleag punctul de vedere al celorlali) aceasta fiind starea de dezvoltare n care putem vorbi de judeci morale propriu-zise. Stadiile de dezvoltare a contiinei morale dup Piaget Stadiul regulilor motorii (pn la 3 ani) copiii se joac pur i simplu, fr vreo regul. Stadiul egocentric (de la 3 la 6 ani) copiii imit n jocul lor reguli pe care le observ la aduli, dar de fapt nu coopereaz n joc i nu aplic aceste reguli n interaciunea dintre ei. Stadiul cooperrii incipiente (de la 6 la 11 ani) jocurile ncep s fie realizate prin cooperare i se bazeaz pe reguli explicit stabilite, chiar dac sunt incomplet nelese. Stadiul codificrii regulilor (ntre 11 i 12 ani) jocurile sunt guvernate de reguli fixe, copiii devin legaliti i moraliti, se ceart frecvent atunci cnd cellalt nu respect regulile. Dup acest stadiu, copiii i dau seama de caracterul convenional al regulilor, de faptul c ele au fost stabilite de partenerii de joc i c pot fi schimbate prin consens. Ei devin capabili s neleag punctul de vedere al celuilalt i s neleag c i intenia, nu numai fapta, pot fi judecate din punct de vedere moral. Teoria dezvoltrii morale a lui Kohlberg Kohlberg (1981) consider, asemeni lui Piaget, c exist un paralelism ntre dezvoltarea cognitiv i ce moral. Judecata moral i are originea n capacitatea general a copilului de a nelege lumea nconjurtoare, de aceea, cele trei niveluri ale judecii morale deriv din stadiile dezvoltrii cognitive. Fiecare dintre cele trei niveluri cuprinde cte dou stadii distincte, dar durata stadiilor i vrsta la care apar sunt descrise de Kohlberg diferit de la o lucrare la alta. Stadiile de dezvoltare moral dup Kohlberg Nivelul 1 moral preconvenional (de la aproximativ 4 pn la 10 ani) corespunde stadiului preoperaional de dezvoltare cognitiv al lui Piaget. Copiii sunt receptivi la controlul extern i ncearc s evite pedeapsa i s obin satisfacii. De exemplu este bine s mnnci frumos pentru c te laud mama; este ru s mini sau s furi pentru c vei fi pedepsit. Stadiul 1 pedeaps i supunere: copilul nu contientizeaz coninutul i importana regulilor morale; comportamentul lui este controlat prin condiionare

116

operant el se supune regulilor, fr a se preocupa de corectitudinea sau incorectitudinea lor, pentru a evita pedeapsa. Stadiul 2 individualism, intenionalitate instrumental i schimb: copilul se conformeaz regulii numai atunci cnd este n interesul su; o aciune este judecat ca fiind corect numai n acest sens i el este doar vag contient de faptul c aciunea trebuie s fie corect i pentru ceilali. Aparent, copilul este preocupat i de nevoile celorlali, dar numai atunci cnd are un folos de pe urma acestui lucru. Schimbul de favoruri i se pare echitabil tocmai pentru c are un beneficiu din el. Nivelul 2 moral convenional (ntre 10 i 13 ani) corespunde stadiului operaiilor concrete (Piaget). n aceast etap, copiii doresc aprobarea celorlali, din aceast cauz nu numai c se conformeaz, dar i susin n mod activ regulile. De exemplu este bine s fii amabil cu colegii sau cu cei mari pentru c i ei vor fi amabili cu tine; este ru s fii obraznic pentru c asta ar putea s-l jigneasc pe cellalt. Stadiul 3 relaii i ateptri reciproce, conformitate interpersonal: copilul se comport n conformitate cu standardele oamenilor mari pentru a fi considerat un copil bun. n acest stadiu el devine capabil s judece comportamentul n raport cu inteniile care l-au precedat (chiar dac faptele pot fi considerate negative, trebuie inut cont de inteniile bune din spatele lor). Stadiul 4 mentalitate legalist (ordine i lege): copilul este preocupat de autoritate i de meninerea ordinii sociale; n acest stadiu, copilul i dezvolt sentimentul datoriei (bine nseamn a-i face datoria, a rspunde ateptrilor celorlali, nu pentru c ai un beneficiu direct, ci pentru c aa este corect); regulile sunt nclcate numai n situaii extreme. Nivelul 3 moral postconvenional (dup 13 ani) corespunde stadiului operaiilor formale (Piaget). Asistm la elaborarea unui cod moral intern, n funcie de care sunt judecate faptele proprii i ale celorlali. Prerea celorlali, recompensa i pedeapsa sunt mai puin importante dect propria prere. n dilemele morale, deciziile sunt luate n funcie de acest cod i nu de regulile exterioare. De exemplu este bine s fii corect deoarece c corectitudinea este un lucru important n relaiile dintre oameni; este ru s i nedrepteti pe alii deoarece relaiile dintre oameni trebuie s se bazeze pe respect i consideraie reciproc; este ru s copiezi deoarece a copia este un lucru lipsit de onoare. Stadiul 5 contract social sau utilitate/ drepturi individuale: simul datoriei este important, dar mai important devine sentimentul de dreptate/ corectitudine/ legalitate. Deciziile morale ale adolescentului sunt bazate pe regulile general acceptate (sunt legale, bazate pe un contract social), dar el nelege c exist i reguli nedrepte, care ar putea fi schimbate. Stadiul 6 principii etice universale: ideile morale internalizate sunt organizate ntr-o filozofie personal coerent. Individul acioneaz corect din punct de vedere moral nu pentru recompens sau aprobare social, nici de frica pedepsei sau a dezaprobrii, ci pentru a fi n concordan cu propriile convingeri i standarde morale. Mai muli autori au sesizat c aceste stadii sunt relative ca moment al apariiei i ca durat i c exist deosebiri ntre biei i fete n privina judecilor morale la toate vrstele, mai mult, c exist o mare variabilitate interindividual sub aspectul maturitii morale, unii oameni neatingnd niciodat o maturitate moral deplin (Fontana, 1995, pp. 239-240).

117

Exemplu: critica modelului lui Kohlberg Mai multe cercetri au contrazis valabilitatea universal a stadiilor de dezvoltare moral propuse de Kohlberg. Principalele argumente puse n discuie de aceste neconcordante sunt urmtoarele: Stadiile nu se regsesc n toate culturile cercetrile transculturale au identificat mari variaii de la o cultur la alta. Durata stadiilor variaz n funcie de cultur. Nu toi indivizii dezvolt toate nivelurile. Evaluarea dezvoltrii morale pentru stadiul 4 (presupune cunoaterea legilor) se bazeaz pe explicaiile respondenilor: cei care fcuser coal se exprimau mai sofisticat, dar asta nu nseamn c erau din punct de vedere moral mai dezvoltai. La nivel individual, nu toate aciunile sunt judecate din punct de vedere moral la acelai nivel. Unele aciuni sunt evaluate dup standarde rigide, iar altele dup standarde flexibile. n acest caz, dup care dintre standarde utilizate evalum stadiul de dezvoltare moral atins de un individ? Nu exist o concordan prea mare ntre raionamentul moral al indivizilor i comportamentul lor moral (Tavris & Wade, 1997, pp. 267 i u.). Teoria lui Gilligan, Ward i Taylor despre dezvoltarea moral a femeii Gilligan, Ward i Taylor (1988) sunt de prere c deosebirile dintre fete i biei sunt datorate modului diferit n care sunt socializai indivizii n funcie de sexul lor. Caracteristicile maturitii morale gndirea critic, independena n decizie, aciunea responsabil sunt asociate mai degrab cu masculinitatea dect cu feminitatea. A fi o femeie bun din punct de vedere moral nseamn gentilee, tact, preocuparea pentru simmintele celorlali, ceea ce duce la o alt structur a contiinei morale. Dezvoltarea masculinitii la biei implic separaia de mam, n timp ce dezvoltarea feminitii la fete implic ataamentul fa de mam. Identitatea de gen a brbatului este ameninat de ataament, n timp ce identitatea de gen a femeii este ameninat de separare. Din aceast cauz bieii sunt educai n spiritul independenei i dezvolt o etic a legalitii, n timp ce fetele sunt educate n spiritul dependenei i dezvolt o etic a ataamentului, devotamentului i grijii pentru ceilali. n dilema moral, brbatul opteaz pentru conservarea principiilor, n timp ce femeia opteaz pentru conservarea relaiei. Teoria lui Gilligan et al. despre dezvoltarea moral a femeii este organizat pe trei niveluri distincte de cele ale lui Kohlberg: Nivelul 1 orientare spre supravieuire individual: deciziile sunt centrate pe sine i au ca scop autoconservarea. Odat cu apariia ataamentului, are loc o prim tranziie de la egoism la responsabilitate. Fetia i redefinete interesele n funcie de ceea ce trebuie fcut. Nivelul 2 buntate i sacrificiu de sine a fi bun nseamn s ari buntatea celorlali i s fii preocupat prioritar de nevoile lor. Are loc o a doua tranziie, de la buntate la adevr: a fi preocupat de grija i responsabilitatea pentru ceilali nu nseamn s nu ii cont de propriile tale interese. Grija pentru proprie persoan nu nseamn neaprat egoism, ci onestitate i sinceritate. Nivelul 3 etica nonviolenei (specific att maturitii, ct i feminitii) rezolvarea conflictului dintre propriile interese i cele ale celorlali se realizeaz

118

prin adoptarea principiului armoniei i nelegerii, ca reper de judecare a aciunilor proprii i ale celorlali. S ne reamintim ... Educaia joac un rol important n formarea contiinei morale i a trsturilor de caracter. Dezvoltarea raionamentului moral, care constituie baza cunotinelor i sentimentelor morale, este dependent de dezvoltarea cognitiv general. Exist mai multe modele teoretice ale stadialitii dezvoltrii morale: Piaget, Kohlberg, Gilligan, Ward & Taylor. Primele dou explic dezvoltarea moral n general, ultimul explic diferenele de dezvoltare moral dintre femei i brbai. 8. Alegei un copil de vrst colar sau precolar din anturajul Dvs. i stabilii n ce stadiu de dezvoltare moral se afl, utiliznd unul dintre modelele teoretice (Piaget, Kohlberg sau Gilligan, Ward & Taylor). 9. Indicai comportamentele pe baza crora ai stabilit stadiul de dezvoltare moral. 10. Alegei un biat i o fat de vrst colar i identificai diferenele de manifestarea a trsturilor morale.

6.5. Structura unui bun caracter i educarea caracterului

Educaia i sentimentele de natur moral Exist variabilitate interindividual n privina modului n care sunt trite ruinea sau vinovia; atunci cnd sunt nclcate normele de convieuire social, unii resimt aceste triri afective puin sau chiar deloc, n timp ce alii se simt ruinai/ vinovai mult peste ceea ce am defini ca reacii normale. Educaia urmrete formarea capacitii de autocontrol voluntar (inhibare, amnare, intensificare). nc de la 3 ani, copilul tie c nu e bine s loveasc pe altcineva sau s strice bunul altcuiva i atunci cnd o face are sentimente de vinovie. Dar exist deosebiri ntre copii n privina intensitii i a duratei acestor emoii morale. Este larg rspndit, mai ales printre pedagogi, opinia c educaia este n ntregime rspunztoare de formarea contiinei morale: dac familia stabilete standardele morale clare i condiioneaz n mod ferm copilul s aib comportamente dezirabile i s-i inhibe comportamentele indezirabile, copilul va avea sentimente intense de anxietate moral, ruine, vinovie i i va controla comportamentul antisocial. Educaia se face ns cu materialul clientului. Emoiile morale sunt legate de aceleai mecanisme limbice care mediaz reactivitatea i inhibiia (vezi i U.I. 5 - Rolul temperamentului n sistemul de personalitate). Copiii inhibai (tipul melancolic) sunt mai susceptibili de a avea sentimente morale intense i de a-i reprima comportamentul antisocial/ asocial. Dac sunt educai n medii care cultiv obediena, i vor forma cu uurin deprinderi de control voluntar al pulsiunilor antisociale.

119

Ce nseamn un bun caracter? n msura n care prinii nu gsesc timp sau nu tiu cum s fac educaie moral, s formeze caracterul copilului, coala devine un factor important de predare explicit a valorilor morale i de formare a deprinderilor volitive care s formeze un bun caracter. Ea este locul n care pot fi formate caracterele n concordan cu idealul educaional al societii. Educarea caracterului presupune aciuni care s vizeze trei domenii distincte: cunotine morale, sentimente morale i aciuni morale. Atkin, Dunne et al. (1995) sintetizeaz modul n care este conceput educaia moral n coala american (pp. 1-5): Cunotinele morale presupun: contientizare (a nelege dimensiunile morale ale situaiilor de via), cunoaterea valorilor morale (a nelege n mod obiectiv care sunt adevratele valori morale), perspectiv asupra situaiei (empatie), raionament moral (a nelege de ce unele aciuni sunt mai bune din punct de vedere moral dect altele), decizie (a decide innd cont de alternative, consecine i valorile morale puse n joc), cunoatere de sine (a fi capabil de autoevaluare critic). Sentimentele morale asociate acestor cunotine cuprind: contiin moral, stim de sine, empatie, dragoste pentru bine, autocontrol, modestie. Aciunile morale decurg din cunotinele i sentimentele morale, presupunnd competen (deprinderi de autocontrol), voin (intenia de aciona conform cu principiile morale cunoscute i acceptate), obinuin (deprinderi comportamentale asociate cu trebuine morale). Caracterul i valorile morale Valorile morale au un rol esenial n formarea unui bun caracter i ele trebuie s fie obiectul unor aciuni educative explicite. Aceste valori sunt, n opinia autorilor Atkin, Dune et al. (1995) urmtoarele: Onestitatea - valorizeaz ncrederea i onoarea. A fi onest nseamn a fi de ncredere (a fi sincer, a nu nela, a nu mini, a nu te preface), a fi integru (a avea principii i curaj moral), a-i respecta cuvntul dat, a-i ine promisiunile, a fi loial, credincios, fidel, leal, suportiv. Respectul a fi preocupat de demnitatea, valoarea i autonomia tuturor (inclusiv a ta): a-i trata pe ceilali civilizat, cu curtenie i politee, a tolera credinele celorlali, a accepta fr prejudeci diferenele individuale, a te abine de la violen, intimidare, constrngere (exercitat asupra celorlali). Responsabilitatea - recunoaterea i ndeplinirea atribuiilor proprii i ale altora nseamn: rspundere (a manifesta spirit de rspundere pentru consecinele deciziilor), strduin (a fi harnic i perseverent), autodisciplin (autocontrol i abinere). Dreptate i corectitudine - nseamn s iei decizii corecte (bazate pe imparialitate i evitarea conflictelor de interese), s fii devotat echitii i egalitii, s fii deschis spre informaii i idei, rezonabil, consecvent, fair play. Grij nseamn preocupare pentru binele celorlali: amabilitate, compasiune, consideraie, altruism, spirit caritabil. Spirit civic i cetenesc nseamn recunoaterea i ndeplinirea obligaiilor sociale: participarea la procesul democratic, supunere n faa legii, protecia mediului, serviciu n folosul comunitii. Formarea caracterului n acest cadru valoric presupune ca toate comportamentele i atitudinile care sunt conforme cu valorile s fie apreciate i recompensate, iar acele comportamente care sunt neconforme s fie descurajate sau pedepsite.

120

S ne reamintim... Dezvoltarea trsturilor morale este dependent de temperament: copii inhibai sunt mai uor de condiionat i dezvolt o contiin moral mai puternic dect copii neinhibai deoarece i formeaz mai uor sentimente morale. Stilul educativ al mamei influeneaz dezvoltarea contiinei morale a copilului. Utilizarea unor pilde moralizatoare, care explic necesitatea respectrii regulilor i faciliteaz transpunerea copilului n postura celui prejudiciat de nclcarea unei reguli morale, faciliteaz dezvoltarea cunotinelor i sentimentelor morale n mai mare msur dect impunerea autoritar a regulilor i pedeapsa. Un bun caracter (contiin moral puternic) presupune existena cunotinelor morale, a sentimentelor morale i a aciunilor morale. Aciunile morale presupun deprinderi de autocontrol, intenia de aciona conform cu principiile morale cunoscute i acceptate, deprinderi comportamentale asociate cu trebuine morale. Valorile morale care stau la baza formrii unui bun caracter sunt: onestitatea, respectul, responsabilitatea, corectitudinea, grija, spiritul civic. 11. Dai exemple de cunotine morale, sentimente morale, comportamente pe baza crora ai identificat stadiul de dezvoltare moral n aplicaia nr. 7 din paragraful precedent. 12. Dai cte 2 exemple de comportamente, unul pozitiv i unul negativ, corespunztoare valorilor morale prezentate n acest paragraf. De exemplu, un comportament care denot responsabilitate i unul care denot iresponsabilitate; respect/ lips de respect .a.m.d. Rezumat Caracterul este un concept nc disputat n psihologie datorit dificultilor de operaionalizare. Este unanim acceptat faptul c funcionarea individului n societate presupune o reglare a comportamentului su n raporturile cu semeni. Reglajul extern este realizat prin legi juridice, care prevd pedepse pentru abateri grave i prin norme morale, care prescriu comportamentele pozitive, valorizate de societate ca fiind corecte, bune. Reglajul intern al comportamentelor este realizat prin contiina moral i trsturile de caracter, care constituie structura personalitii responsabil de comportamentul moral. Exist mai multe modele teoretice care explic natura caracterului i raporturile lui cu comportamentul moral: modelul psihanalitic, behaviorist, cognitivist, sociocognitivist i situaionist. Studiul comportamentului moral i identificarea trsturilor de caracter pot fi fcute prin mai multe metode, dar pentru mai mult acuratee este necesar coroborarea lor. Exist dou categorii mari de devian explicat prin slaba dezvoltare a unor trsturi de caracter: prejudicierea drepturilor altor persoane (abateri morale grave) i nclcri ale unor convenii (abateri morale mai puin grave). Cunoaterea profilului caracterial al individului permite nelegerea i anticiparea comportamentelor sale, deoarece trsturile caracteriale, la fel ca i celelalte trsturi de personalitate, au o constan transsituaional i n 121

timp. Prin educaie pot fi dezvoltate trsturi de caracter pozitive sau negative, dar msura n care se poate face acest lucru depinde de temperamentul copilului, de stilul educativ al mamei i, n general, de situaiile de nvare la care el a fost expus. Dezvoltarea moral este dependent de dezvoltarea cognitiv i exist diferene de gen n formare a contiinei morale. Un bun caracter (contiin moral puternic) presupune asimilarea valorilor morale ale societii, dezvoltarea sentimentelor morale i structuri conative care mediaz aciunile morale.

6.6. Bibliografie recomandat 1. Piaget, J. (1980). Judecata moral la copil. Bucureti: Ed. Didactic i pedagogic. 2. Dafinoiu, I. (1998). Personalitatea elevilor. Temperamentul i caracterul. n vol. A Cosmovici, L. Iacob. Coord. (1998). Psihologie colar. Iai: Polirom, pp. 53-69.

6.7. Test de verificare a cunotinelor 1. Definii caracterul i exemplificai rolul lui n determinarea comportamentului moral. 2. Definii comportamentul moral i dai exemple de comportamente morale. 3. Comparai principalele modele ale trsturilor de caracter i identificai punctele lor comune i cele mai importante deosebiri dintre ele. 4. Analizai rolul factorilor situaionali n determinarea comportamentelor morale/ imorale. 5. Definii consistena n timp a comportamentului moral i descriei particularitile de vrst ale diferitelor momente. Argumentai de ce, n ciuda variaiilor de vrst, comportamentele au fost relativ constant pozitive/ negative. 6. Explicai natura diferenelor individuale n manifestarea unor trsturi de caracter, innd cont de asocierea acestor trsturi cu marii factori de personalitate. 7. Analizai principalele diferene dintre modelul stadial al lui Piaget i cel al lui Kohlberg.

122

TEMA DE CONTROL NR. 2 1. Exemplificai rolul unei trsturi temperamentale n dezvoltarea ataamentului, n socializarea elevului n grupul colar i n formarea contiinei morale. 2. Exemplificai influena unor factori situaionali n determinarea comportamentelor de apropiere/ evitare, emoionalitate pozitiv/ negativ, activism, reglarea ateniei. 3. Explicai un comportament moral utiliznd, pe rnd, modelele teoretice prezentate: psihanalitic, behaviorist, cognitivist, sociocognitivist i situaionalist. 4. Definii consistena transsituaional a comportamentului moral i descriei diferenele dintre situaii. Argumentai de ce, n ciuda variaiei situaiilor, comportamentele morale au fost relativ constant pozitive/ negative. 5. Dai exemplu de abatere moral major a unei persoane cunoscute (nu neaprat din cercul de prieteni ). Ce trstur de caracter este responsabil pentru acest comportament? Analiznd situaia i ceea ce ai aflat despre caracterul persoanei, care este influena situaiei i care credei c este influena trsturii caracteriale asupra respectivului comportament? 6. Dai exemplu de abatere de la convenii a unei persoane cunoscute (gsii uor exemple printre cei apropiai ). Ce trstur de caracter este responsabil pentru acest comportament? Analiznd situaia i ceea ce tii din trecut despre caracterul persoanei, care credei c este influena situaiei i care este influena trsturii caracteriale asupra respectivului comportament? Not Tema se va efectua pe maximum 3 pagini A4 i se va transmite tutorilor pe suport hrtie. Aprecierile vor fi postate pe platforma electronic. Nota obinut la tema nr. 1 are o pondere de 15% n nota final.

123

Unitatea de nvare nr. 7 APTITUDINILE I INTELIGENA


Cuprins 7.1. Dotarea intelectual premis a adaptrii colare i profesionale .. 125 7.2. Ereditate i mediu n determinarea inteligenei ... 7.3. Baza biologic a inteligenei ... 7.4. Modele ale structurii intelectului . 7.5. Locul i inteligenei n sistemul de personalitate . 7.6. Bibliografie recomandat 7.7. Test de verificare .. Introducere n domeniul diferenelor individuale, aptitudinile i inteligena sunt importante prin rolul pe care l joac n performanele de orice fel. Caracteristici general umane, aceste componente ale dotrii intelectuale prezint variaii individuale. Modelele teoretice ale intelectului dau explicaii diferite ale naturii acestor caracteristici, dar este incontestabil c ele sunt nnscute i se dezvolt prin nvare. Este important s cunoatem aptitudinile i inteligena pentru a putea nelege mai bine modul n care intervin n adaptarea colar i profesional. Unitatea de nvare, legat de cele urmtoare, care trateaz supradotarea i creativitatea au scopul de a clarifica explicaiile date mecanismelor care faciliteaz nelegerea, nvarea, rezolvarea de probleme i creaia, dar i modul n care educaia poate contribui la actualizarea potenialului ereditar. Competenele unitii de nvare Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili: s defineasc i s exemplifice principalii termeni legai de dotarea intelectual: inteligen, inteligen fluid, inteligen cristalizat, aptitudini generale i aptitudini speciale; s utilizeze modelele teoretice ale intelectului pentru a argumenta posibilele relaii ale inteligenei cu alte aptitudini; s explice rolul ereditii i al mediului n dezvoltarea i manifestarea inteligenei la vrsta adult; s explice semnificaia cotientului intelectual (QI) la copii i la aduli; s explice relaia dintre inteligen, aptitudini i adaptare colar; 130 133 136 139 142 142

s explice relaia dintre inteligen i dimensiuni ale personalitii, ca introversia/ extraversia, n procesul de nvare.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 3 ore.

124

7.1. DOTAREA INTELECTUAL PREMIS A ADAPTRII COLARE I PROFESIONALE Dotarea intelectual Vzut ca surs de difereniere interindividual la nivelul performanei n diferite activiti, dotarea intelectual a constituit o preocupare att pentru savani, ct i pentru oamenii obinuii. nc din anul 1869, Galton observa sistematic diferenele individuale la nivel de aptitudini speciale i de inteligen. Inspirat de evoluionism, el a studiat comparativ membrii unor familii cu realizri remarcabile, a pus problema msurrii diferenelor dintre indivizi i a identificrii trsturilor comune n cazul persoanelor nrudite. Tot el a aplicat procedee statistice n interpretarea distribuiei performanelor intelectuale ntr-o populaie, constatnd c frecvena cazurilor excepionale (idioi i genii) este comparabil, simetric chiar n abaterea fa de performanele medii. Propunem urmtoarea definiie de lucru a dotrii intelectuale: ansamblu de nsuiri funcionale ale intelectului care condiioneaz eficiena adaptativ a individului la solicitrile diverse ale mediului su (general i profesional). Dotarea intelectual poate fi considerat astfel ca un agent intern al eficienei individuale, fr ns a pierde din vedere rolul altor factori interni (trsturile de personalitate) sau cel al factorilor externi. Ea include att structura aptitudinal a persoanei i, implicit, cea mai general aptitudine, inteligena, ct i potenialul creativ al persoanei. Zestre, capital de instrumente psihice de care dispune, dotarea intelectual este o component a resurselor cu care persoana reacioneaz i acioneaz ntr-o situaie dat. n timp, ntreaga sa evoluie este condiionat de toate aceste rspunsuri, cu valoare adaptativ i anticipativ variabil. Dei ar prea un concept depit, dotarea intelectual promite s fie, cel puin din punctul de vedere al eficienei individuale, un concept util. De altfel, este des folosit termenul de supradotare att n primele decenii ale secolului trecut, ct i n prezent. Aptitudinile Aptitudinile se refer la dimensiunea operaional-instrumental a personalitii. Ele pot fi definite ca sisteme operaionale care mijlocesc reuita (eficiena i nivelul calitativ) ntr-o activitate. Aptitudinea se manifest prin performane ridicate n diferite activiti, prin uurina n a nva diferite lucruri (deprinderi motrice, deprinderi perceptive, abiliti cognitive, cunotine). Aceast uurin de a nva duce la dezvoltarea mai rapid a aptitudinii i explic de ce persoanele care au un nivel peste medie al unei aptitudini ajung mai repede la performante superioare n acea activitate. Dup nivelul de complexitate al sistemelor operaionale, distingem: Aptitudini simple (care se bazeaz pe un sistem omogen de operare - de exemplu un analizator). Exemple de aptitudini simple: acuitatea vizual, auzul absolut, sensibilitatea cromatic. Aptitudini complexe (rezultate dintr-o configuraie de aptitudini simple). Aptitudinile complexe pot fi clasificate, la rndul lor, dup gradul de generalitate, n: aptitudini speciale, care garanteaz reuita ntr-o anumit activitate (aptitudini muzicale, sportive, matematice, tehnice); exemple de aptitudini speciale: aptitudini pentru muzic, sport, matematic, dans, limbi strine, ah. aptitudini generale, care mijlocesc reuita n toate activitile (inteligena, memoria, atenia); exemple de aptitudini generale: inteligena, memoria, atenia, spiritul de observaie. 125

Este general acceptat faptul c aptitudinile au un caracter constituional, n sensul c, fiind legate de particularitile funcionale ale sistemului nervos, sunt nnscute, dar se dezvolt prin nvare. Ponderea aspectelor nnscute ale aptitudinilor variaz - unele sunt preponderent nnscute, pentru c se bazeaz pe particulariti morfo-funcionale ale diferiilor analizatori (aptitudinile sportive i cele muzicale), dar se dezvolt prin nvare i exersare - n timp ce altele sunt n mod evident dependente de nvare, dar nu au fost identificat existena unei aptitudini speciale nnscute (cazul aptitudinii pentru matematic). Indiferent de ponderea potenialului nnscut, toate aptitudinile, speciale sau generale, se dezvolt prin nvare. Exerciiul i stimularea continu sunt hotrtoare n acest sens, deci rolul factorilor de mediu n dezvoltarea lor nu poate fi ignorat. Exemple: ereditate i mediu n determinarea aptitudinilor O metod folosit de mult vreme n studiile de identificare a raportului nnscut/ nvat n domeniul aptitudinilor speciale a fost studiul familiilor persoanelor eminente din diferite domenii. n cazul aptitudinii muzicale, de exemplu, au fost realizate studii de genealogie care pledeaz n favoarea caracterului nnscut al acestei aptitudini. Johan Sebastian Bach a avut n total 19 copii din 2 cstorii. Dintre acetia 5 au fost muzicieni excepionali, civa au fost muzicieni buni, iar restul nu au avut aptitudini muzicale. Dac mediul ar fi fost hotrtor n determinarea aptitudinii, atunci ar fi trebuit ca toi copiii trind n aceeai cas, participnd la aceleai activiti, s aib cam acelai nivel de aptitudine muzical. n cazul aptitudinilor matematice, s-a constatat c n familiile matematicienilor nu au existat cazuri de transmitere a aptitudinii de la o generaie la alta. n schimb, n afar de un nivel ridicat de inteligen general, aproape toi marii matematicieni au avut n comun, n jurul vrstei de 11 ani, ntlnirea cu un profesor care le-a format motivaia pentru a nva matematica. Unul dintre scopurile activitii de nvare colar este dezvoltarea aptitudinilor (simple i complexe, generale i speciale) prin achiziionarea de cunotine i formarea de structuri operatorii de natur intelectual i de abiliti practice care s permit eficiena n activitate. Dar, la rndul ei, nvarea colar se sprijin pe aptitudini, de nivelul lor depinznd adaptarea individului la cerinele de performan pe care activitatea colar le implic: un bun nivel aptitudinal este o garanie de reuit colar, n timp ce un nivel aptitudinal sczut poate fi compensat prin efort i exerciiu pn la o anumit limit. 1. Dai exemple de domenii de activitate sau de discipline colare care necesit aptitudini speciale. 2. Descriei din punct de vedere aptitudinal o persoan bine-cunoscut (elev) cu rezultate bune la nvtur. Prin ce comportamente performante se manifest aptitudinile sale? Inteligena Inteligena poate fi definit ca o aptitudine cognitiv de maxim generalitate, constnd n posibilitatea de a combina informaii, de a stabili relaii ntre aspecte inaccesibile cunoaterii directe (prin percepie), de a rezolva probleme, de a nva. Elementul comun al aciunilor mintale enumerate mai sus este capacitatea de a stabili relaii, de a deduce cauzaliti, corelaii i implicaii, de a nelege, de a rezolva probleme, pe scurt de a gndi eficient. Etimologia este edificatoare n acest sens: termenul "inteligen" (la fel cu 126

"nelegere" i "intelect"), vine din latin "inter" = ntre i "legere" = a discerne, a alege ntre, a citi printre rnduri, a pricepe. Wechsler (1958), autorul unei baterii de teste de inteligen binecunoscute, definea inteligena ca pe o capacitate global a individului de a aciona direcionat, de a gndi raional i de a nfrunta mediul (ap. Guilford, 1967, p. 12). Dei nc nu exist un consens asupra definirii inteligenei, unii autori propunnd chiar o definiie paradoxal: "capacitatea de a face bine testele de inteligen", ea este considerat ca cea mai general aptitudine, un factor supraordonat aptitudinilor speciale (id., p. 17). Inteligena are dou componente: inteligena fluid i inteligena cristalizat.

Performan intelectual

Inteligen cristalizat

Inteligen fluid

Vrst

10

20

30

40

50

60

70 ani

Fig. 7.1. Evoluia performanelor intelectuale bazate pe inteligena fluid i cea cristalizat n funcie de vrst

Inteligena fluid, pus pe seama caracteristicilor morfo-funcionale ale creierului, este nnscut, se dezvolt pe msura maturrii SNC, atinge apogeul la vrsta tinereii (17 - 35 ani), dup care marcheaz o faz de declin uor pn spre vrsta de 40 de ani i din ce n ce mai accentuat dup aceea (vezi Fig. 6.1.); ea const din capacitatea de a stabili relaii ntre coninuturi informaionale de natur divers, de a se adapta i de a restructura schemele operatorii mentale n funcie de cerinele situaiei; principalele sale caracteristici sunt extrema flexibilitate, plasticitatea i adaptabilitatea (ea se poate "mula" pe orice fel de coninut cognitiv); manifestrile cele mai evidente ale inteligenei fluide sunt viteza de nelegere i capacitatea de a nva lucruri complet noi. Performanele datorate acestei componente a inteligenei se datoreaz creterii, maturizrii SNC i educaiei (creterii potenialului de operare). Inteligena fluid este nespecific, este implicat n raionament i rezolvare de probleme i constituie baza pe care se dezvolt inteligena cristalizat. Testele de performan (cu timp impus), de tip abstract, nonverbale, msoar viteza cu care se fac aceste operaii n sarcini relativ simple. Inteligena fluid este dependent de viteza de derulare a operaiilor mentale, care, la rndul ei este dependent de viteza proceselor nervoase (vezi paragraful 7.3 bazele biologice ale inteligenei). Dup 35 de ani se remarc o descretere a performanelor n sarcini complet noi, care necesit restructurri i reorganizri rapide de operaii. Declinul inteligenei fluide este atribuit modificrilor la nivel fiziologic n funcionarea esutului nervos. Inteligena cristalizat este dependent de nvare i este rezultatul formrii de structuri operatorii prin nvare i al acumulrii de cunotine; dezvoltarea ei progresiv 127

depinde de natura i complexitatea solicitrilor intelectuale de-a lungul anilor; principala caracteristic a inteligenei cristalizate este specializarea; ea este cu att mai eficient cu ct acumuleaz mai multe cunotine i "reete" (algoritmi) de rezolvare a unor probleme diverse (experien). Dup vrsta de 35 de ani, scderea vitezei de procesare a informaiei este astfel compensat prin utilizarea unor algoritmi de operare din ce n ce mai compleci, bazai pe experien, iar adaptarea la sarcini cognitive noi se face n funcie de repertoriul de experien existent. Dup 35 de ani indivizii nva mai greu lucruri complet noi, mai ales dac sunt de natur abstract, dar se acomodeaz cu uurin la sarcini de nvare care se bazeaz pe sisteme de operaii i cunotine existente deja. Inteligena cristalizat poate fi pus n eviden prin teste de inteligen verbal i numeric n rezolvarea crora sunt necesare cunotine i operaii mai complexe i prin aa-numitele teste de putere, probe cu o singur sarcin, foarte complex, cu timp de aplicare liber. Declinul inteligenei cristalizate este mult mai lent, plasat mult dup vrsta de 35 de ani (vezi Fig. 7.1). Reuita n profesiunile care se bazeaz pe viteza de procesare i pe continua adaptare la sarcini cognitive noi este mare pn la 35 de ani i scade dup aceea, n timp ce reuita n profesiunile n care experiena este mai important, reuita vine abia dup 40 de ani. Msurarea inteligenei La nceputul secolului trecut, Binet a pus bazele msurrii dotrii intelectuale a copiilor la intrarea n ciclul elementar, fr a avea o definiie clar a conceptului de inteligen. Scopul su era de a identifica copiii care nu puteau face fa solicitrilor de nvare din nvmntul de mas i de a-i orienta spre forme speciale de educaie. Binet a identificat principalele cerine cognitive ale nvrii colare (nelegere, memorare, raionament, rezolvare de probleme) i a construit probe standardizate de msurare a performanelor intelectuale denumite "Scala metric a inteligenei"; aceste probe reproduceau cerinele activitii colare, n form schematic, difereniate pe vrste cuprinse ntre 3 i 13 ani. Msurnd rezultatele unui numr mare de elevi, el a determinat, pentru fiecare prob, nivelul mediu de performan specific fiecrei grupe de vrst, obinnd astfel repere de raportare a individului la contingentul su de vrst. Cotientul de inteligen/ intelectual (QI) exprim msura n care copilul se dezvolt mintal fa de cei de aceeai vrst, adic raportul dintre vrsta mintal (VM - exprimat n punctajul realizat de individ) i vrsta cronologic (VC - punctajul mediu al grupului de vrst) X 100. Dac un copil realizeaz un punctaj mai mare dect o fac, n medie, copiii de vrsta lui, raportul VM/ VC va fi supraunitar i valoarea QI va fi mai mare dect 100. Dac copilul realizeaz un punctaj egal cu cei de aceeai vrst, valoarea raportului VM/ VC va fi 1 i cea a QI va fi 100. Dac copilul are un punctaj inferior mediei, raportul VM/ VC va fi subunitar i valoarea QI va fi mai mic dect 100. Exemplu: msurarea inteligenei adulilor Ulterior apariiei "Scalei metrice a inteligenei", au fost concepute teste de inteligen i pentru aduli i conceptul de QI a fost extins. Dar, datorit faptului c, dup 17 ani nu mai avem de-a face cu o dezvoltare intelectual n nelesul celei care se realizeaz pn la aceast vrst, ci de meninerea i, ulterior declinul eficienei mentale, raportarea performanei individuale la media grupei de vrst i pierde semnificaia de msur a "vitezei de 128

dezvoltare", sau de "vrst mintal. QI este totui un concept operaional n msura n care indic poziia unui individ n raport cu un grup de referin. Cotientul intelectual al adultului exprim raportul dintre performana sa i performana medie a unui grup de referin (de obicei un eantion reprezentativ pentru populaia adult a unei ri).

40,00% 35,00% Procent din populaie 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,10% 0,00%
Debilitate grav

34%

34%

13,90%

13,90%

2%
55
Debilitate medie

2%
70
Debilitate uoar

0,10%

85

100
Inteligen medie

115

130

Inteligen medie

Inteligen mediesuperioar

145 Inteligen Supradotai superioar

Puncte QI

Fig. 7.2. Distribuia punctajelor de QI n populaie

ntr-o populaie, aproximativ 68% este cuprins ntre 85 i 115 puncte de QI, zon considerat de inteligen medie (vezi Fig. 7.2); indivizii din aceast categorie pot fi colarizai, dar cei din partea inferioar a intervalului (85-90 puncte de QI) au dificulti n a se adapta la cerinele colare n ciclul secundar superior. ntre 85 i 70 de puncte se situeaz indivizii cu debilitate uoar (aproximativ 13,9% din populaie), ei sunt educabili i pot fi colarizai pn la clasa a 6-a, cu sprijin. n intervalul 55-70 se situeaz indivizii cu debilitate medie, colarizabili numai cu obiective speciale (aproximativ 2% din populaie). Sub aceast limit, indivizii nu pot s se adapteze cerinelor colii de mas (aproximativ 0,1% din populaie). ntre 115 i 130 de puncte de QI se situeaz indivizii cu inteligen mediesuperioar (aproximativ 13,9% din populaie); ei pot finaliza uor ciclul secundar superior i pot urma studii superioare. ntre 130 i 145 se situeaz indivizii cu inteligen superioar (aproximativ 2% din populaie); ei nu au nici un fel de dificulti n a urma studii superioare i, de obicei, ajung s exercite cu succes profesii intelectuale. Peste 145 de puncte de QI se situeaz persoanele supradotate (aproximativ 0,1% din populaie); detalii despre aceast categorie vor fi prezentate n U.I. 8. Piron (1954), citnd diferite studii i situaii statistice la nivel naional (Frana) n epoc, comenteaz corespondena dintre cerinele diferitelor profesii i caracteristicile intelectuale ale resurselor umane de pe piaa muncii, subliniind c indivizii sunt folosii n munc n funcie de nivelul lor mintal.

129

S ne reamintim ... Dotarea intelectual cuprinde inteligena, aptitudinile i creativitatea. Aptitudinile sunt sisteme operaionale care mijlocesc performana ntr-o activitate. Ele au o component nnscut i se dezvolt prin nvare. Inteligena este o aptitudine de maxim generalitate, care faciliteaz performana n orice activitate. Ea are dou componente: inteligena fluid i inteligena cristalizat. Inteligena poate fi msurat cu ajutorul testelor de inteligen. QI-ul este un raport care la copii indic, dezvoltarea intelectual n raport cu vrsta cronologic; la aduli, QI-ul indic nivelul de inteligen al individului n raport cu o populaie adult de referin.

3. Alegei o aptitudine general i dai exemple de comportamente care prin care ea se manifest. Identificai diferene de manifestare a acestei aptitudinii la dou persoane diferite. 4. Alegei o aptitudine special i dai exemple de comportamente care prin care ea se manifest. Identificai diferene de manifestare a acestei aptitudinii la dou persoane diferite.

7.2. EREDITATE I MEDIU N DETERMINAREA INTELIGENEI Ca i n cazul altor caracteristici individuale, i n cazul inteligenei au existat controverse asupra importanei ereditii, respectiv a mediului n determinarea ei. n U.I. 2 au fost prezentate pe larg aspectele ereditare ale personalitii, inclusiv pentru inteligen. nc de la nceputurile acestor dezbateri, a existat o controvers ntre ereditariti i ambientaliti, principalii protagoniti fiind Galton pentru ereditarism i Watson pentru ambientalism. Miza disputei nu era doar pur tiinific, ci era i de factur ideologic, economic i social. A admite caracterul nnscut al inteligenei, de exemplu, nsemna a recunoate c exist o baz biologic ereditar a inegalitii de inteligen. Cu alte cuvinte, stratificarea social se bazeaz pe o stratificare natural a oamenilor, n funcie de nivelul de inteligen i c organizarea societii n clase este pe deplin ndreptit. Aa cum a fost prezentat n U.I. 3, rolul mediului n manifestarea plenar a potenialului ereditar este foarte mare, deci inegalitile sociale nu se bazeaz doar pe diferenele de inteligen, ci i pe diferenele de stimulare i de oportuniti de dezvoltate oferite de mediu. n aceeai tem au fost expuse pe larg mecanismele prin care mediul influeneaz exprimarea caracterelor psihice la nivel de comportament i modul n care factorii de mediu i cei biologici interacioneaz. Exprimarea nivelului de inteligen prin performan este condiionat de influena acestor factori, aadar ceea ce msoar testele de inteligen ncorporeaz i efectele cumulrii unor avantaje sau dezavantaje n timp. Pe ce se bazau cele dou puncte de vedere? Ereditarismul Inteligena este un caracter cu determinism poligenic, aadar exprimarea la nivelul fenotipului depinde de interaciunea dintre mai multe gene. 130

Inteligena are o transmitere ereditar. Similaritatea performanelor intelectuale la membrii aceleiai familii poate fi atribuit ereditii comune. Contraargumente: Membrii aceleiai familii nu au n comun doar ereditatea, ci i factorii de mediu (factori de mediu mprtii), deci similaritatea ar putea fi datorat i factorilor de mediu. Combinaia de gene materne/ paterne este inegal favorabil frailor, ceea ce explic corelaii de aproximativ 0,50 ntre nivelurile lor de inteligen. Majoritatea oamenilor avnd un QI mediu, este posibil ca persoanele eminente s provin din aceast categorie de prini. Exemplu: persoane eminente nscute n medii defavorizate Newton i Gauss s-au nscut n familii de rani. Faraday era fiul unui fierar; a fost dat ca ucenic la un legtor de cri ntruct era slbu i nu avea putere s lucreze n fierrie. n aceste cazuri, eminena nu poate fi atribuit n nici un caz mediului, dar este posibil ca ea s fi fost rezultatul unei combinaii favorabile de gene.

Ambientalismul Watson (psiholog aparinnd behaviorismului american) susinea c tot ce nseamn aptitudine sau trstur de personalitate este rezultatul nvrii (legea celor 10.000 de ore de exerciiu). Contraargumente: Copiii din instituiile de ocrotire sunt expui aceluiai mediu (omogenitatea mediului social), dar difer n QI la fel ca orice alt populaie (dispersie); diferenele dintre ei sub acest aspect sunt mult mai mari dect asemnrile, ceea ce pledeaz n favoarea determinismului ereditar. Un studiu polonez asupra copiilor din acelai cartier, coal, cu prini cu venituri similare (omogenitatea mediului social), a pus n eviden o distribuie normal a QI. Majoritatea cercetrilor transculturale n decursul secolului al douzecilea indic o proporie de 80% ereditate i 20% mediu n determinarea inteligenei.

Att cele prezentate mai sus, ct i argumentele din U.I. 2, demonstreaz determinismul ereditar al inteligenei, fr ns a desconsidera influenele factorilor de mediu. Alte argumente n acest sens sunt trei fenomene constatate n diferite studii asupra factorilor ereditari: fenomenul de heterosis, depresia inbreeding i fenomenul de regresie spre medie. Depresia inbreeding: copiii nscui din prini nrudii (pn la veri de al 2-lea) au QI mai mic dect prinii. Dac sunt nscui din cstorii incestuoase, scderea QI, comparativ cu prinii este i mai mare. Heterosisul: este fenomenul de vigoare deosebit a hibrizilor datorat probabilitii foarte reduse de mperechere a genelor recesive neadaptative.

131

ex.: copii nscui din prini chinezi i albi au un QI cu mult peste nivelul ateptat, sunt mai nali ca talie i for fizic.

Regresia spre medie: n populaia obinuit, copii prinilor cu un QI foarte ridicat au un QI mediu mai mic dect al prinilor, n timp ce copii prinilor cu un QI sub medie au un nivel de inteligen mai ridicat dect cel al prinilor, ceea ce nu poate fi explicat prin intervenia factorilor de mediu.

Eritabilitatea inteligenei Mediul nu este o entitate obiectiv, fix, msurabil, iar influena factorilor de mediu variaz n funcie de vrst. Eritabilitatea inteligenei crete cu vrsta, n sensul c pe msur ce crete, individul intervine activ n mediul su (vezi selecia situaional n U.I. 1), l alege, schimb, interpreteaz, structureaz, n funcie de potenialul su ereditar. Eritabilitatea inteligenei crete cu vrsta, adic influena mediului scade, pe msur ce individul, maturizndu-se psihic, este tot mai liber s aleag mediul n care triete, activitile care i fac plcere, n concordan cu tendinele transmise ereditar, i uneori n total contradicie cu influenele mediului. Exemple: eritabilitatea inteligenei crete cu vrsta Faraday nu a urmat coala, a nvat s citeasc i s scrie legnd cri; a fost foarte curios i motivat s citeasc cri tiinifice. A audiat conferinele publice ale lui Davy, a redactat notiele i i le-a trimis. Davy a fost impresionat i l-a fcut asistentul lui. n laboratorul acestuia, Faraday a evoluat enorm i a ajuns unul dintre cei mai mari fizicieni din Marea Britanie. Putem spune despre el c i-a creat propriul mediu, folosind potenialul intelectual ereditar. Copii adoptai: la vrste mici, QI-ul lor este mai similar cu al prinilor adoptivi dect la vrsta adult. Pe msur ce cresc, ei sunt tot mai liberi s aleag, i o fac pe baza ereditii lor. S ne reamintim ... Ereditatea joac un rol important n Determinismul inteligenei este poligenic. dezvoltarea inteligenei.

Mediul faciliteaz exprimarea potenialului ereditar. Eritabilitatea inteligenei crete cu vrsta.

5. Luai cazul a doi frai de vrste apropiate, elevi. Comparai rezultatele lor la nvtur. Cror cauze credei c se datoreaz asemnrile dintre performanele lor ereditii comune sau mediului comun? Argumentai fiecare atribuire. 6. n cazul de mai sus, ct din performanele fiecrui frate se datoreaz diferenelor la nivel de inteligen i ct diferenelor de personalitate?

132

7.3. BAZA BIOLOGIC A INTELIGENEI Watson i Skinner susineau c educaia este n ntregime responsabil de QI i c se poate obine orice din oricine (vezi Legea celor 10.000 de ore de exerciiu n U.I. 3). Experimente dup 1950 confirm ns ipoteza lui Galton, i anume c timpul de inspecie (percepie) i timpul de reacie sunt indicatori ai inteligenei. Explicaia: inteligena este asociat cu celeritatea mintal = viteza de derulare a proceselor de cunoatere; viteza cu care executm orice sarcin este o variabil individual. Exemplu: timpul de reacie ca indicator al inteligenei n sarcinile simple, senzori-motrice, rspunsul depinde de timpul de decizie (TD) i timpul de micare (acionare) (TM), aadar timpul de reacie TR=TD+TM (sarcini de rspuns simple, prin apsarea unor butoane la aprinderea unui becule). Diferenele de funcionare a creierului la indivizii inteligeni comparativ cu cei debili mintali pot fi puse n eviden cu ajutorul unor sarcini cognitive elementare (SCE) accesibile ambelor categorii: necesit mai puin de o secund, cer minimum de gndire, presupun un minimum de nvare anterioar, sau cunotine, nu implic un proces rezolutiv (rspunsuri aproape automate, care nu cer operaii de abstractizare/ generalizare). Experimentele arat c QI coreleaz negativ cu TD i TM (cu ct QI este mai mare, cu att timpul de decizie este mai mic - decizia se ia mai rapid, i invers). corelaiile negative sunt mai mari pentru TR care presupune alegere, dect pentru TR simplu; variabilitatea TR (pe parcursul mai multor ncercri) este mult mai mic la cei cu QI mai mare; cu ct SCE este mai complex, cu att corelaia negativ este mai mare. TR simplu implic activitatea ctorva sute de neuroni; TR complex implic activitatea ctorva sute de mii de neuroni; probabilitatea de a avea o msurtoare de acuratee a variabilitii performanei crete cu complexitatea sarcinii; indivizii difer n privina probabilitii de a surveni erori n decursul transmiterii informaiei la i de la scoar: cu ct exist mai multe erori, cu att TR este mai lung; deci msurarea TR este o msurare indirect a numrului de erori n transmitere. Exemplu: scorurile la teste ca indicator al inteligenei Testele de inteligen sunt probe standardizate care constau din sarcini de nelegere a unor relaii dintre elemente verbale sau figurale. n funcie de natura sarcinii i de timpul de execuie, distingem dou mari categorii de teste: testele de vitez (cu timp impus) constau din sarcini simple, numeroase, 133

Explicaii:

care se cer rezolvate ntr-un timp dat; ele permit o discriminare cantitativ a capacitii individuale de a nelege i de a rezolva probleme; testele de putere (cu timp liber) constau din sarcini cognitive complexe, puine, dar care necesit utilizarea unor operaii complexe; acest timp de teste permit o discriminare calitativ a complexitii operaiilor de gndire pe care le poate mobiliza individul n rezolvarea unei probleme.

Timpul de reacie TR coreleaz cu testele de vitez (cu timp impus), dar nu coreleaz cu testele de putere (cu timp liber), ceea ce indic faptul c timpul de reacie este are legtur cu viteza de procesare a informaiei, dar nu i cu complexitatea procesrii. Viteza proceselor intelective se dovedete astfel un indicator clar al inteligenei, aa cum a afirmat Galton. Abordri ale inteligenei Studiul inteligenei poate fi realizat pe mai multe niveluri: inteligena biologic, inteligena psihometric, inteligena psihosocial (vezi Fig. 7.3.). Diferenele dintre indivizi pot fi explicate prin diferene ale valorilor variabilelor msurate. La fiecare dintre aceste niveluri exist determinani interni i externi care influeneaz manifestrile variabilelor msurate (timp de reacie, scoruri la teste de inteligen, indicatori ai reuitei colare sau profesionale), determinani de care trebuie inut cont atunci cnd interpretm rezultatele msurtorilor i formulm explicaii despre rolul variabilei respective n comportamentul inteligent.
Fiziologie Biochimie Factori culturali Educaie n familie Statul socioeconomic Experien Sntate Consum de alcool Motivaie Alimentaie

EEG TR TI RDG PEM

QI

Personalitate Educaie

INTELIGEN SOCIAL

Genetic

Educaie formal

Tulburri mentale Statut socioeconomic Mediul familial

Factori culturali Strategii de adaptare

INTELIGENA BIOLOGIC

INTELIGENA PSIHOMETRIC

INTELIGENA PRACTIC

Fig. 7.3. Relaiile dintre inteligena biologic, inteligena psihometric i inteligena practic/ social (Eysenck, 1995, p. 2)

Abordarea la nivelul biologic inteligena biologic pornete de la ipoteza c factorii genetici determin structurile neurologice, mecanismele fiziologice i biochimismul cerebral, n ultim instan funcionarea creierului i funcionarea psihic n ansamblul su. Msurarea vizeaz variabile de natur fiziologic cum sunt: biocurenii prezeni n electroencefalogram (EEG), timpul de reacie (TR), potenialul evocat mediu (PEM), reacia dermogalvanic (RDG) etc. Inteligena psihometric abordarea la acest nivel are ca premis faptul c diferenele individuale de natur biologic pot fi msurate indirect, prin intermediul 134

unor variabile de natur strict psihologic, dependente de funcionarea fiziologic, cum ar fi scorurile la teste de inteligen. Scorurile la testele de inteligen sunt ns influenate de variabile de mediu foarte complexe statutul socioeconomic al familiei, educaia de care a beneficiat individul (formal i informal), diveri ali factori culturali (vezi i U.I. 3 influena factorilor de mediu asupra dezvoltrii inteligenei). Chiar dac la nivel de inteligen biologic doi indivizi sunt la fel de dotai potenial, datorit diferenelor de mediu n care ei eu crescut, este posibil la rezultatele la teste s difere. Fiecare an suplimentar de colarizare contribuie la creterea QI (cu 0,8 puncte de QI, dup unele studii!), implicit a scorurilor la testele de inteligen, care sunt influenate de cunotinele acumulate i de gradul de complexitate al operaiilor gndirii utilizate n rezolvarea sarcinilor. n felul acesta, cei cu un nivel de colarizare redus vor obine scoruri mai mici dect cei cu un nivel de colarizare ridicat. Chiar nainte de coal, un mediu familial bogat n stimulri va contribui la creterea QI i la adaptarea mai facil la cerinele activitii colare. Inteligena practic (social) const n ceea ce face individul cu acest QI n viaa de fiecare zi, n performanele la nvtur sau n profesie. Succesul n activitile cotidiene depinde parial de QI i parial de ali factori care nu au de-a face cu inteligena. n viaa social, diferenele interindividuale, msurate prin metode psihometrice, nu se reflect neaprat n diferenele de realizare social i profesional, aa cum ar fi de ateptat. Manifestarea practic, n viaa cotidian, a potenialului intelectual mai depinde de serie de ali factori, cum ar fi trsturile de personalitate, motivaia, abilitile sociale, alimentaia, consumul de alcool sau alte substane psihotrope, strategiile de adaptare nvate, mediul familial, tulburrile mentale, starea de sntate, experiena, oportunitile oferite de mediul social. Aceste influene explic de ce oameni cu acelai potenial intelectual au rezultate diferite n activitatea practic, i de ce oameni cu potenial diferit obin rezultate de nivel asemntor. Importana factorilor de mediu const tocmai n faptul c pot facilita o valorificare superioar a potenialului sau pot frna dezvoltarea lui.

Inteligena practic este un concept prea complex pentru a fi tiinific. tiina simplific pentru a gsi un model abstract al realitii. Din acest motiv, este aproape imposibil de izolat indicatori prin intermediul crora s msurm inteligena practic. Dei indicatorii fiziologici msurai prin intermediul electroencefalogramei (EEG), timpului de reacie (TR), timpului de inspecie (TI), reaciei dermogalvanice (RDG) sau al potenialului evocat mediu (PEM) sunt indicatori direci, care difereniaz indivizii sub aspectul inteligenei (la nivelul inteligenei biologice), n practic este mai util s msurm inteligena psihometric.

S ne reamintim ... Inteligena este asociat cu viteza proceselor de cunoatere, chiar i a celor mai simple, cum este timpul de reacie. Una din dovezile bazei biologice a inteligenei este diferena de performan n sarcini foarte simple. Studiul inteligenei poate fi realizat pe trei niveluri distincte: o o o Nivelul inteligenei biologice prin msurtori fiziologice ale funcionrii creierului. Nivelul inteligenei psihometrice prin teste de inteligen. Nivelul inteligenei sociale prin indicatori ai reuitei colare i profesionale. 135

7. Dai exemple de situaii n care timpul de reacie este hotrtor pentru reuita unei activiti. Pot fi remarcate diferene individuale sub acest aspect, fr a utiliza un aparat de msurat special? 8. Dai exemple de performane n nvare care pot fi atribuite nelegerii relaiilor.

7.4. MODELE ALE STRUCTURII INTELECTULUI Modul n care sunt organizate aptitudinile, raporturile existente ntre ele au constituit obiectul unor numeroase dezbateri. Pornind de la observaiile cotidiene referitoare la faptul c indivizii au tendina de a performa la nivel asemntor n diferite tipuri de sarcini, s-a ajuns la concluzia c aceasta se datoreaz faptului c aptitudinile care fac posibile aceste performane sunt legate ntre ele. Primul care ncercat s dea o explicaie teoretic acestui lucru a fost Galton, n 1869. El considera c exist un factor comun n aceste aptitudini, factor pe care l-a numit inteligen general, sau factor G. Natura relaiilor dintre aptitudini a fost explicat cu ajutorul unor modele teoretice care ar putea fi grupate n dou categorii: Modelele ierarhice (Galton, Spearman, Cattell, Burt, Vernon, Carroll) explic organizarea aptitudinilor pe vertical, prin relaii de subordonare a aptitudinilor simple de ctre cele complexe i a celor speciale de ctre aptitudinile generale. Toate modelele din aceast categorie pun n vrful piramidei inteligena, ca aptitudine de maxim generalitate, ce subordoneaz toate celelalte aptitudini. Aptitudinile speciale, simple i complexe, sunt subordonate direct sau indirect, prin intermediul altor aptitudini complexe, inteligenei. Modelele globaliste (Binet, Thurstone, Wechsler, Guilford, Gardner) explic organizarea aptitudinilor ca pe un conglomerat de aptitudini cu grade diferite de generalitate i complexitate, fr ca ntre ele s existe neaprat relaii de subordonare. Natura aptitudinilor incluse n modelele globaliste difer de la un autor la altul. G

Factori de grup major Factori de grup minor Factori specifici

v: ed

k: m

Fig. 7.4. Modelul ierarhic al aptitudinilor dup Vernon (1951, p. 22)

136

Modelul lui Vernon (1951) este un model ierarhic, deoarece structureaz funcionarea intelectului pe patru niveluri de complexitate progresiv: factori de grup specifici, factori de grup minori (v - verbal i n numeric, respectiv s aptitudini spaiale, m aptitudini manuale i p practic, informaie mecanic) care sunt subordonai, la rndul lor unor factori de grup majori (v:ed verbal/ educaional, respectiv k:m kinestezic/ motor). Factorul general G guverneaz ntreaga structur (vezi Fig. 7.4.). Autorul admite c acest model ierarhic, bazat pe analiza factorial, este o hipersimplificare a structurii mintale, ntruct rezultatul oricrei analize factoriale depinde de populaia testat, de numrul i coninutul testelor folosite. Modelul lui Carroll (1993), bazat i el pe rezultatele analizei factoriale, postuleaz, ntr-o manier destul de asemntoare cu ce a lui Vernon, o organizare ierarhic a aptitudinilor, dar pe trei niveluri, n funcie de gradul lor de complexitate i generalitate (pp. 624-628): Nivelul 3 inteligena general, care domin ali factori aptitudinali generali (de nivel 2). Nivelul 2 factori aptitudinali generali (aptitudini generale): inteligena fluid, inteligena cristalizat, capacitatea de memorare i nvare, percepie vizual general, percepie auditiv general, aptitudinea general de reactualizare a informaiei, celeritate cognitiv general (viteza de procesare a informaiei). Nivelul 1 aptitudini speciale i simple, subordonate factorilor de nivel 2. Spre deosebire de aptitudinile de nivel 2 i 3, care au un caracter general i nespecific, aptitudinile de nivel 1 sunt specializate i reflect un anumit tip de experien (nvare).

Dintre aptitudinile generale de nivel 2, de exemplu, inteligena fluid (2F) este responsabil de procesele de baz ale raionamentului i de alte aciuni intelectuale care depind minimal de nvare i cultur; inteligena cristalizat (2C) reflect att operaiile inteligenei fluide, ct i rezultatul dezvoltrii acestor operaii prin nvare, fiind dependent aadar de natura mediului educaional i a experienelor individului; aptitudinea mnezic general (2Y) este implicat n orice sarcin ce presupune nvarea/ memorarea unor noi informaii sau operaii de rspuns; percepia vizual general (2V) este implicat n percepia vizual a formelor, inclusiv a cuvintelor scrise; celeritatea cognitiv general (2S) exprim viteza de derulare a proceselor cognitive, inclusiv timpul de decizie, de rspuns psihomotor, dar nu are un coninut cognitiv propriu-zis i nu constituie, n sens stric, o aptitudine cognitiv. Dintre aptitudinile de nivel 1, amintim, spre exemplificare: nelegerea cuvintelor tiprite, comprehensiunea verbal, aptitudinea de pronunie, subordonate inteligenei cristalizate; timpul de reacie, timpul de alegere (decizie), viteza de comparare, subordonate vitezei de procesare; volumul memoriei, memoria asociativ, promptitudinea reactualizrii, aptitudinea pentru nvare, subordonate aptitudinii mnezice i de nvare generale etc. Sistemul lui Carroll este destul de complicat la prima vedere, dar el se bazeaz pe generalizarea datelor de cercetare dintr-o perioad de 30 de ani. Modelul lui Gardner (1993a, 1993b) postuleaz existena unor inteligene multiple, dar care nu sunt organizate ierarhic i nu sunt subordonate inteligenei generale. Sistemul aptitudinal este compus numai din aptitudini speciale inteligenele corespunztoare diferitelor domenii iar conceptul de inteligen general, considerat ca un construct artificial, lipsete din model.

137

Inteligena lingvistic este implicat n nelegerea mesajelor verbale i exprimare, adic n scris, citit, vorbire, ascultare; ea este necesar n orice domeniu al vieii, dar este indispensabil n ocupaiile care implic comunicarea verbal scriitori, ziariti, profesori, filologi. Inteligena logic-matematic implicat n raionamente abstracte, n gndirea tiinific i calculul aritmetic asigur performanele n domeniile n care abstractizarea, generalizarea, formalizarea, stau la baza sistemului de cunotine: tiinele exacte, informatic, inginerie, filozofie, logic matematic. Inteligena spaial implicat n orientarea n spaiu, n nelegerea proprietilor spaiale ale obiectelor, a micrilor i a mecanismelor asigur performanele n domeniile tehnice (inginerie), n arhitectur, dar i n artele plastice sau n creaia vestimentar. Inteligena corporal-kinestezic implicat n coordonarea micrilor propriului corp, n capacitatea de reprezentare a micrilor proprii i ale altor persoane este indispensabil n toate domeniile care implic coordonarea micrilor (locomotorii, manuale i verbomotorii): dans, sport, ocupaiile manuale (ndemnare), muzica instrumental i vocal. Inteligena personal (intrapersonal) implicat n introspecie i nelegerea propriilor triri (marii psihologi introspecioniti i scriitorii sunt bune exemple n acest sens). Inteligena interpersonal implicat n nelegerea modului de a gndi i a tririlor celorlali (capacitate empatic) este necesar n viaa cotidian, n relaionarea cu semenii, dar este indispensabil n ocupaiile bazate pe comunicare: profesor, ziarist, funcionar, psiholog, politician etc. Inteligena muzical implicat n receptarea i producerea sunetelor melodice vocale sau instrumentale, n memoria muzical i auzul muzical este indispensabil n toate ocupaiile din domeniul muzicii: cntre, instrumentist, dirijor, compozitor.

S ne reamintim ... Pentru explicarea inteligenei au fost propuse mai multe modele: o Modele ierarhice, n care se postuleaz subordonarea ierarhic a aptitudinilor n funcie de gradul lor de generalitate i existena unui factor g inteligena general. Modele globaliste, n care se postuleaz existena mai multor aptitudini independente sau inteligene multiple i se neag existena unui factor general care s le subordoneze pe toate.

9. Care sunt principalele avantaje n utilizarea n practic a modelelor ierarhice (Vernon)? 10. Care sunt principalele avantaje n utilizarea n practic a modelelor globaliste (Gardner)?

138

7.5. LOCUL INTELIGENEI N SISTEMUL DE PERSONALITATE Inteligen, performan i personalitate Inteligena este principala aptitudine implicat n nvare, alturi de memorie. Dar modul n care individul nva nu depinde numai de nivelul lui de inteligen i de calitile memoriei sale, ci i de variabile de personalitate, cum este introversia/ extraversia. Msurarea performanelor prin aplicarea testelor de inteligen, ct i evaluarea achiziiilor colare prin diferite metode de evaluare (scrise, orale etc.) presupun intervenia i a unei alte variabile de personalitate anxietatea, care influeneaz nivelul performanei, alturi de inteligen, respectiv de nivelul real al achiziiilor. Aadar msurarea unor indicatori ai performanei este afectat de modul n care indivizii difer ntre ei sub aspectul nevrotismului (anxietii): cei puin anxioi vor fi mai relaxai i performana la test sau la evaluare va reflecta cu mai mare acuratee nivelul real al inteligenei sau al cunotinelor; elevii anxioi vor fi tensionai (anxietate de test, anxietate de examen) i este posibil ca acest lucru s le deterioreze performanele.

30 28

30 28

nvare prin descoperire

Scoruri medii

24

Scoruri medii

26

nvare prin descoperire

26 24

22 nvare prin metoda clasic

22

nvare prin metoda clasic

20 18

20 18

Introveri

Extraveri Post-test (dup o sptmn)

Introveri

Extraveri Test tardiv (dup cinci sptmni)

Fig. 7.5. Efecte ale nvrii prin descoperire i ale nvrii prin metoda clasic asupra copiilor introveri i extraveri

Introversie/ extraversie Preferina pentru anume moduri de nvare, tipul de informaie procesat i tipul de activiti implicate n nvare i difereniaz pe introveri de extraveri: introverii nva mai uor dup metoda clasic i extraverii nva mai uor prin descoperire. Intr-un experiment devenit clasic, a fost msurat cantitatea de cunotine asimilat la o sarcin de nvare de ctre introveri i, respectiv, extraveri. Variabila experimental a fost metoda de nvare: prin metoda clasic i prin descoperire. Pe termen scurt (dup o sptmn), s-a constatat c, dei introverii nva mai uor prin metoda clasic i extraverii prin descoperire, diferenele dintre ei nu sunt foarte mari n privina scorurilor medii (vezi Fig. 7.5.).

139

Pe termen lung (dup cinci sptmni) diferenele sunt evidente: lucrurile nvate prin descoperire de ctre extraveri sunt mult mai bine reinute dect de ctre introveri; altfel spus, n cazul extraverilor, nvarea prin descoperire are efecte mai durabile dect n cazul introverilor (vezi Fig. 7.5).

Diferenele pe termen lung, ntre introveri i extraveri, n privina rezultatelor nvrii prin metoda clasic se menin cam aceleai ca pe termen scurt, dar rezultatele sunt mai bune la introveri dect la extraveri. Acest lucru sugereaz c, n clas, trebuie utilizate metode de predare-nvare variate, care s faciliteze nvarea durabil att pentru introveri, ct i pentru extraveri. Mai ales la clasele mici, utilizarea metodelor active rspunde unor caracteristici psihologice ale vrstei, dar efectele lor asupra durabilitii achiziiilor nu sunt de neglijat nici dup aceea. Exemplu: sunt extraverii mai buni la nvtur? Relaia dintre extraversie i performanele colare variaz cu vrsta: ea este mai bun n colaritatea mic i descrete dup 14 ani. Aa cum s-a artat n U.I. 3, nivelul extraversiei variaz cu vrsta. Este posibil ca, n clasele mici, extraversia s favorizeze nvarea, dar ca mai apoi, n ciclul secundar superior, cnd volumul i complexitatea sarcinilor de nvare sunt mai mari, introversia s fie factorul favorizant. Explicaia poate fi chiar mai complex: n ciclul primar, copii precoci intelectual s fie precoci i n evoluia dinspre extraversie spre introversie, adic s prezinte vrful extraversiei n coala primar, nu la 14 ani ca media populaiei (Fontana, 1995, p. 196). Nevrotismul n coal ntlnim adesea situaii n care elevul, dei a nvat, ia o not mic. El spune c a avut emoii (anxietate). Fiind o situaie solicitant din punct de vedere emoional, evaluarea psihologic (testare) sau cea educaional (examen, lucrri de control etc.) induc stri de anxietate care afecteaz performana. Legea YerkesDodson explic relaia dintre anxietate i performan: niveluri moderate ale anxietii acioneaz ca motivatori ai performanei i o sporesc, n timp ce niveluri prea mari ale anxietii produc inhibiie si altereaz performana. De aici decurg urmtoarele consecine: copii cu un nivel ridicat al anxietii (nevrotismului) evolueaz mai bine n situaii cu un nivel sczut de stres, n timp ce copii cu un nivel sczut al anxietii pot suporta mai uor situaiile stresante i pot avea performane mai bune (Fontana, 1995, p. 197). Inteligen i adaptare colar Activitile colare solicit inteligena (nelegere, nvare, rezolvare de probleme), dar, n acelai timp, dezvolt capacitatea de gndire eficient, capacitatea de memorare i toate celelalte aptitudini cognitive. n nvmntul de mas este inevitabil ca ntr-o clas de elevi s existe inegaliti n ceea ce privete dotarea intelectual, inegaliti datorate pe de-o parte ereditii i pe de alt parte influenelor mediului social n care se dezvolt fiecare individ. La poteniale ereditare de acelai nivel, un mediu social stimulator poate duce la dezvoltarea plenar a inteligenei i a celorlalte aptitudini, n timp ce un mediu nestimulator nu favorizeaz o astfel de evoluie. Dei ar fi de ateptat ca o influen educativ uniform s niveleze, n timp, astfel de decalaje, crend un mediu uniform stimulator, practica demonstreaz contrariul. Supunndu-se parc unui principiu al acumulrii avantajelor/ dezavantajelor, copiii din mediile favorizate au tendina de a se

140

adapta mai uor la cerinele activitii colare i de a avea performane mai bune dect cei din mediile defavorizate i viceversa. Studiile de specialitate au demonstrat o legtura clar ntre cotientul intelectual, de exemplu, i succesul/ eecul colar dar, dei natura nnscut a inteligenei este incontestabil, influenele mediului sunt importante n manifestarea i dezvoltarea potenialului, inteligena aprnd nu numai n calitate de cauz, ci i de efect al succesului/ eecului colar. Dac n cazul copiilor supradotai sarcina profesorului este relativ uoar, probleme deosebite, mai ales n coala general, ridic copiii cu un nivel mai sczut de inteligen, cu deficiene de atenie sau de memorie, care nu reuesc s fac fa solicitrilor activitii colare. n cazul acestor elevi este nevoie de eforturi educative speciale prin care s fie ajutai s depeasc decalajele datorate unui mediu nestimulator sau s fie adaptate metodele de predare/ nvare la particularitile lor. Inteligen i reuit profesional Intr-o monografie consacrat inteligenei, Butcher (1970) trecea n revist un mare numr de studii i articole aprute pn n 1968 i constata c, din mulimea variabilelor de personalitate, inteligena general, msurat prin testele convenionale disponibile n epoc, s-a dovedit a fi "cea mai important variabil psihologic, ... i (n ciuda modificrilor individuale considerabile ale QI) cea mai stabil i predictiv de-a lungul vieii" (p. 274). Acelai autor arat c factorii de personalitate, luai la un loc, se apropie de ponderea inteligenei, dar par s fie foarte variabili, multipli i nonfideli, deci cu o valoare predictiv practic mai mic dect a inteligenei generale. Dup 1970, s-a format un puternic curent de contestare a valorii predictive a inteligenei. ntr-un studiu comunicat la a V-a Conferin European asupra personalitii, care a avut loc la Roma, n 1990, Eysenck (1993) analiza relaia dintre QI i personalitate, i arta c performana n sarcini intelectuale este legat de variabile non-intelective (de personalitate), exemplificnd cu influena anxietii asupra performanei la testul de inteligen, atunci cnd experimentul creeaz condiii de provocare a anxietii. n acest caz, arat autorul, trstura dispoziional (anxietatea) afecteaz performana atunci cnd situaia implic aciunea ei. ntrebarea este dac situaiile din viaa real au aceeai valoare anxiogen ca cea de testare psihologic, pentru a stabili relaia dintre ele cu acuratee. S ne reamintim ... Inteligena funcioneaz personalitate. n interaciune cu celelalte trsturi de

Inteligena este principala aptitudine implicat n nvarea colar i ea beneficiaz cel mai mult de pe urma educaiei. n determinarea performanelor n nvare sunt implicate i trsturi de personalitate ca introversia/ extraversia. Datorit diferenelor de activare cortical, introverii nva mai uor i mai trainic dac predarea se face cu metode clasice (expozitive), iar extraverii dac predarea se face cu metode active (nvare prin descoperire). Nevrotismul influeneaz performana n situaii de evaluare prin nivelul ridicat de anxietate pe care l produce. Inteligena este un bun predictor pentru reuita colar i cea profesional. 141

11. Comparai performanele la nvtur ale unui copil introvert i ale unui copil extravert. Se verific n cazul lor preferina pentru metode de predare/ nvare diferite? 12. Descriei manifestri de anxietate n situaii de evaluare pentru un copil echilibrat emoional i unul foarte emotiv. n ce msur influeneaz anxietatea performanele lor? Rezumat Aptitudinile sunt sisteme operaionale care mijlocesc performana ntr-o activitate. Ele au o component nnscut i se dezvolt prin nvare. Inteligena este o aptitudine de maxim generalitate, care faciliteaz performana n orice activitate. Inteligena are dou componente: inteligena fluid i inteligena cristalizat. Ereditatea, prin mecanisme de determinism poligenic, este foarte important n determinarea nivelului inteligenei. Eritabilitatea inteligenei crete cu vrsta. Mediul faciliteaz exprimarea potenialului ereditar. Inteligena poate fi msurat cu ajutorul testelor de inteligen. QI-ul este un raport care indic, la copii, dezvoltarea intelectual n raport cu vrsta cronologic; la aduli QI-ul indic nivelul de inteligen al individului n raport cu o populaie de referin. Studiul inteligenei poate fi realizat pe trei niveluri distincte: inteligena biologic, inteligena psihometric i inteligena social (practic). Exist n prezent dou mari modele explicative ale inteligenei: modelul ierarhic, n care se postuleaz subordonarea ierarhic a aptitudinilor n funcie de gradul lor de generalitate i existena unui factor g inteligena general i modelul globalist, n care se postuleaz existena mai multor aptitudini independente sau inteligene multiple i se neag existena unui factor general care s le subordoneze pe toate. Inteligena este principala aptitudine implicat n nvarea colar i ea beneficiaz cel mai mult de pe urma educaiei. n performanele n nvare sunt implicate i trsturi de personalitate, ca introversia/ extraversia sau anxietatea-trstur. Inteligena este un bun predictor pentru reuita colar i cea profesional. 7.6. Bibliografie recomandat Larmat, J. (1977). Genetica inteligenei. Bucureti: Ed. tiinific i enciclopedic, pp. 132-154 i 155-166.

7.7. Test de verificare a cunotinelor 1. Definii aptitudinile i exemplificai manifestarea lor: dai cel puin dou exemple de aptitudini speciale i comportamente performante care difereniaz doi indivizi. 2. Definii inteligena i exemplificai manifestarea ei n urmtoarele 3 situaii: 142

nelegerea unor situaii noi; nvare; rezolvare de probleme. 3. Definii inteligena fluid i pe cea cristalizat i artai relaiile dintre ele. 4. Comparai semnificaia QI la aduli i la copii i punctai cel puin 2 asemnri i 2 deosebiri. 5. Explicai rolul introversiei/ extraversiei n preferina pentru coninuturi i metode de nvare? 6. Explicai rolul nevrotismului n performanele intelectuale n situaii de evaluare colar. 7. Exemplificai influena unor factori situaionali asupra performanelor colare. 8. Explicai rolul inteligenei n adaptarea colar i profesional.

143

Unitatea de nvare nr. 8 SUPRADOTARE INTELECTUAL, EMINEN, GENIU


Cuprins 8.1. Definiii i explicaii teoretice ale supradotrii .. 8.2. Studiul Terman de genetica supradotrii intelectuale 8.3. Corelate demografice i sociale ale eminenei i supradotrii .. 8.5. Aspecte educaionale ale supradotrii .. 8.6. Bibliografie recomandat 8.7. Test de verificare a cunotinelor .. Introducere Supradotarea reprezint nivelul superior de inteligen, premis a oricror performane valoroase n domeniul intelectual. Societatea i coala sunt interesate n cunoaterea particularitilor persoanelor supradotate pentru a putea sprijini dezvoltarea acestui dar natural. n U.I. 7 au fost prezentate aspectele generale ale dotrii intelectuale, rolul aptitudinilor i al inteligenei n sistemul de personalitate, precum i importana lor pentru reuita n diferite activiti. Aceast unitate de nvare, mpreun cu U.I. 9, care prezint creativitatea, ntregesc prezentarea aspectelor psihologice i educaionale ale dotrii intelectuale. Elevii supradotai sunt n centrul preocuprilor colii pentru realizarea unei educaii difereniate n funcie de particularitile elevilor, n ara noastr existnd legislaie i instituii care au misiunea de a coordona aceste eforturi. Competenele unitii de nvare Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili: s defineasc i s exemplifice principalii termeni legai de supradotare, eminen, geniu; s explice relaia dintre supradotare i performan n copilrie i la vrsta adult; s explice rolul factorilor de mediu social n dezvoltarea i manifestarea supradotrii; s explice rolul factorilor de personalitate n afirmarea supradotrii de-a lungul vieii; s argumenteze importana social a identificrii i stimulrii elevilor supradotai n coal. 145 147 149 153 157 158

8.4. Aspecte psihologice ale supradotrii . 151

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 2 ore i 30 de minute.

144

8.1. DEFINIII I EXPLICAII TEORETICE ALE SUPRADOTRII n U.I. 7 a fost prezentat dotarea intelectual, componentele i funciile ei n sistemul de personalitate, rolul pe care l joac n reuita colar i profesional. Un caz aparte al dotrii intelectuale este acela al supradotrii, care va fi prezentat mai pe larg sub aspectele sale psihologice i pedagogice n aceast unitate de nvare. n graficul din Fig. 7.2. (vezi U.I. 7) sunt prezentate intervalele de punctaj al QI pentru diferite niveluri de inteligen. Supradotarea, conform acestei categorizri, este indicat de un nivel de inteligen de peste 145 de puncte QI. Dar este oare supradotarea determinat doar de nivelul de inteligen? Cine sunt supradotaii? Cum i identificm n coal? Care este evoluia lor ulterioar n via? Supradotare, eminen, talent, geniu La nceputul secolului XX, pentru Terman (1925) supradotare nsemna doar inteligen peste QI de 140, dar n a doua jumtate a aceluiai secol, prerile savanilor s-au schimbat. Teoriile explicative pentru inteligen sunt nc destul de diverse, aa cum am vzut n U.I. 7. Exist modele ierarhice ale intelectului, cum este cel al lui Vernon, care explic inteligena ca fiind o aptitudine de maxim generalitate, care guverneaz/ subordoneaz ansamblul aptitudinilor; exist modele globaliste (Thurstone abiliti mintale primare; Gardner inteligene multiple), care consider intelectul ca pe un conglomerat de aptitudini independente una de alta. Dac n cazul modelelor ierarhice este uor de definit supradotarea ca fiind inteligen peste un anumit nivel, n cazul modelelor globaliste lucrurile se complic. n funcie de care dintre inteligenele multiple, de exemplu, definim supradotarea? Sumption i Luecking (1960), menionau c supradotarea poate fi definit n mai multe moduri: definire obiectiv prin scorul obinut la testele aptitudinale (pentru Terman punctajul minim pentru supradotai era QI de 140; azi limita este stabilit la 145 puncte de QI); definire descriptiv, mai cuprinztoare, prin performane consecvent remarcabile n diferite activiti; definire comparativ prin raportare la performana medie a unui grup de referin (de fapt att definirea obiectiv, ct i cea descriptiv implic cel puin o comparaie de natur cantitativ, respectiv calitativ cu performana celorlali), cea mai frecvent ntlnit fiind ordinea clasificrii n promoia de absolveni.

Este necesar s facem o distincie ntre supradotarea academic, cea pe care o identificm n coal cu ajutorul rezultatelor la nvtur sau al testelor de inteligen, i supradotarea creativ/ productiv, care se manifest mai trziu n via, prin eminena n diferite domenii. Renzulli i Reis (1991) definesc supradotarea ca o combinaie de trei caracteristici de baz: aptitudine peste medie, nivel ridicat de creativitate i un nivel ridicat de motivaie de realizare ntr-un anumit domeniu (ap. Woolfolk, 1995, p. 123). Este necesar s precizm cteva concepte asociate supradotrii: talent, eminen, geniu. Supradotarea este un potenial intelectual mult peste medie. Ea se refer la msurtori realizate cu teste de inteligen sau la estimri fcute (retroactiv) pornind de la relatrile despre performanele intelectuale ale personalitilor excepionale, n raport cu o populaie de referin. De obicei, supradotarea presupune, pe lng precocitatea dezvoltrii inteligenei, i alte aptitudini speciale, n diferite domenii. 145

Eminena form actualizat a supradotrii, nu neaprat la nivelul genialitii. Eminena presupune realizri deosebite ntr-un domeniu sau mai multe, recunoaterea social a unor performane excepionale n domeniul tiinelor, artelor, tehnicii, etc. Geniul este, n accepiunea lui Reber, cel mai nalt nivel al funcionrii intelectuale sau creative; persoana posednd astfel de capaciti. Geniu presupune supradotarea intelectual nnscut; sunt considerate poteniale genii persoanele cu un QI>140 i creative. Dup Cox (1926/ 1983), pentru a fi considerat geniu, QI-ul ar trebui s fie mai mare de 160. Creativitatea emergent este caracteristica indispensabil a geniului, deoarece realizrile considerate geniale presupun o abordare revoluionar, o disrupere rar, radical de paradigm, ntr-un domeniu. Studiul persoanelor geniale din diferite domenii a pus n eviden existena i a altor nsuiri comune, legate de personalitate. Nu ntotdeauna supradotarea intelectual produce i genialitate (vezi studiul Terman). Talentul este un concept mai puin folosit n prezent (unele dicionare recente de specialitate nici nu l includ, neconsiderndu-l un concept psihologic), care desemneaz o aptitudine special de nivel excepional.

Supradotarea nativ nu este dect una dintre condiiile apariiei persoanelor eminente i ale geniilor. Pentru ca astfel de persoane s aib realizri care s contribuie la progresul societii este nevoie i de circumstane favorizante, care s permit educarea i afirmarea lor n plan social. Din studiile de pn acum, s-a constatat c muli supradotai nu ajung s fie la vrsta adult persoane cu realizri profesionale deosebite. Aceast situaie pune oamenii colii n faa unor ntrebri referitoare la cum pot fi identificai aceti copii la o vrst fraged i cum pot fi ei educai pentru a le facilita inseria social optim i afirmarea potenialului. Exemplu: elevii supradotai Elevii supradotai sunt o realitate, adesea incomod n coal, fiind considerai elevi cu cerine educative speciale, dar datorit faptului c ei reprezint un procent foarte mic din populaia colar, n fapt sunt poate cea mai neglijat categorie de elevi cu cerine speciale. n prezent a fost depit concepia conform creia este incorect din punct de vedere politic s li se asigure acestor elevi o educaie special; n ultimele decade, se recunoate tot mai mult c coala nu face mare lucru pentru aceti elevi, muli dintre ei ajungnd n situaie de subrealizare colar. Unii autori consider supradotaii o minoritate n sistemul educaional, minoritate creia trebuie s i se acorde tot atta atenie ct i celorlalte (Elliott, Kratochwill et al., 2000, p. 160).

S ne reamintim ... n accepie psihometric, supradotarea corespunde unui QI mai mare de 145 de puncte. Supradotarea se manifest prin performane intelectuale neobinuite i foarte precoce. Eminena este forma actualizat a supradotrii, manifestat prin realizri deosebite ntr-un domeniu.

146

Geniul este cel mai nalt nivel al supradotrii, manifestat prin realizri revoluionare ntr-un domeniu. Genialitatea presupune inteligen i creativitate de nivel extrem de ridicat. Elevii supradotai sunt elevi cu cerine educative speciale.

1. Descriei performane intelectuale care ar putea indica supradotarea unui copil de vrst precolar. 2. Cror cauze ar putea fi datorate aceste performane? 3. Cum putem fi siguri c este vorba de supradotare i nu de un avans n dezvoltare datorat unor condiii de mediu favorabile?

8.2. STUDIUL TERMAN DE GENETICA SUPRADOTRII INTELECTUALE

Terman (1954) a nceput n 1921 un studiu al supradotrii, propunndu-i s urmreasc, de-a lungul ntregii viei, evoluia unor copii al cror cotient intelectual depea valoarea de 140. Cei 1500 de copii din lotul Terman au fost selecionai dintre elevii de 11 ani din toate colile statului California, cu ocazia adaptrii i etalonrii Scalei Binet-Stanford (varianta american a testelor de inteligen create de Binet) pentru populaia colar. Studiul longitudinal, remarcabil ca amploare i durat (studiul este programat s continue pn n 2010!), a furnizat o serie de date despre indivizii supradotai, att nainte de includerea n lotul Terman (prin anamnez i date biografice), ct i multe decade dup aceea, prin chestionare administrate individual. Media QI a lotului Terman era de 150, dar existau 80 de subieci cu un QI mai mare dect 170. Scopul studiului longitudinal a fost stabilirea trsturilor caracteristice comune supradotailor, s clarifice diferenierile n raport cu populaia normal i s urmreasc modul n care evoluau aceti copii n via. La nceputul studiului, Terman credea c aceti copii sunt destinai s devin genii i s revoluioneze tiina i arta, dar timpul a dovedit c numai inteligena de nivel superior nu este suficient pentru a crea genii: nici unul dintre cei 1500 nu a fost un geniu de talia lui Einstein sau Beethoven. Exemple: metodele utilizate n studiului lui Terman n faza iniial (1921-1925) au fost utilizate examene medicale, anamneze, teste de inteligen, de cunotine de personalitate, au fost urmrite notele colare. Pe tot parcursul studiului, datele despre lotul de supradotai au fost comparate cu date despre populaia obinuit. Urmrirea lotului a fost efectuat la intervale de 10 ani. La vrsta de 30 de ani participanii au fost comparai n interiorul grupului i au fost decelate 2 grupuri extreme: grupul A - cei mai realizai profesional (QIm = 157,3) grupul C cei mai puin realizai profesional (QIm = 150).

147

Analiza statistic a datelor a permis evidenierea unor deosebiri semnificative dintre copiii supradotai i cei obinuii, nu numai sub aspectul potenialului intelectual, ci i n privina altor caracteristici: La natere, copiii supradotai erau mai mari ca talie, pe parcursul dezvoltrii au prezentat un avans de aproximativ 3 luni fa de medie n privina principalelor achiziii (mersul, vorbitul), la data examinrii erau de asemenea mai dezvoltai fizic i, ulterior, au avut o maturare mai rapid. n timp, lotul selecionat pentru studiu i-a pstrat superioritatea fa de medie sub toate aspectele investigate: subiecii inclui n el au avut o sntate mai bun, nu au prezentat tulburri emoionale semnificative, au avut interese marcate pentru studiu. Rezultatele colare ale lotului s-au situat semnificativ peste medie i nu au fost menionate forme de eec social sau inadaptare semnificative pentru grup. Efectul de halou, prezent fr ndoial n aprecierile profesorilor, a contribuit, probabil, i el la superioritatea rezultatelor colare ale lotului de supradotai. Majoritatea celor din grup au beneficiat de o dezvoltare colar accelerat, marcnd realizri colare avansate nc de la vrste mici; ei devansau dezvoltarea cu pn la o esime din vrsta cronologic (Terman susine c accelerarea real este de 40%, performana medie a grupului de supradotai situndu-se n decilul superior al ansamblului clasei de referin, performan cu att mai impresionant cu ct, n timp, majoritatea grupului s-a situat n clase avansate cu 1-2 ani); 90% din biei i 80% din fete au urmat studii superioare, procente net superioare mediei populaiei colare.

Faptul c nu toi cei care au absolvit liceul au urmat studii superioare, dei unii dintre ei ar fi avut posibiliti materiale, poate fi explicat n mare msur prin aceea c unii dintre ei nu aveau o imagine clar a potenialului lor, poate nu au fost motivai sau nu au avut circumstane favorabile (adolescena lor s-a petrecut pe fundalul marii crize economice dintre 1929 i 1933) i nici nu au avut norocul de a ntlni un profesor sau un printe care s-i stimuleze i s-i ndrume. Succesul ntr-o profesiune poate fi realizat pe baza unor configuraii aptitudinale diverse i aceeai configuraie aptitudinal poate garanta succesul n profesiuni diferite, deci relaia configuraie aptitudinal reuit profesional nu este una simpl. Numai aptitudinile nu explic reuita n activitate, lor li se adaug factori nonintelectivi interni (motivaie de realizare, nivel nalt de aspiraii, srguin, alte trsturi de personalitate) sau externi (factori socioeconomici i chiar ntmplare).

S ne reamintim... Studiul Terman este un studiu longitudinal (1921-2010) al evoluiei a 1500 de copii cu un QI peste 140, diagnosticai ca supradotai la vrsta de 11 ani. Pe parcursul vieii, lotul de supradotai i-a demonstrat superioritatea n realizri colare i profesionale peste medie. Dei muli participani au fost emineni n diferite domenii, nu a existat nici un geniu n acest lot. ntruct geniul presupune i creativitate de nivel foarte ridicat, iar selecia supradotailor nu a fost fcut cu teste de creativitate, este posibil elevii creativi s nu fi fost selectai n lot.

148

4. Descriei performanele deosebite la nvtur ale unui copil de vrst colar mic. Cror cauze ar putea fi datorate aceste performane? Sunt aceste performante indicatori ai supradotrii?

8.3. CORELATE DEMOGRAFICE I SOCIALE ALE EMINENEI I SUPRADOTRII Studiul caracteristicilor demografice ale oamenilor emineni ntr-o perioad n care genetica era nc abia la nceputurile ei, caracteristicile msurabile, care ar fi putut fi comparate pentru a identifica specificul persoanelor supradotate care i ajung s aib contribuii excepionale n diferite domenii, erau doar de natur demografic i psihologic. ntrebarea, ca i n cazul inteligenei i al aptitudinilor, era asupra naturii eminenei i supradotrii. Este supradotarea atribuibil ereditii, mediului sau ambelor? Variabilele luate n considerare de majoritatea studiilor atunci cnd au ncercat s fac un profil psihologic al persoanei supradotate au fost multiple. Variabile demografice Vrsta apariiei manifestrilor supradotrii: cu ct copilul este mai dotat, cu att vocaia apare mai precoce i realizrile sunt de nivel mai nalt. Ex.: muzicieni celebri, ca Mozart i Enescu i-au manifestat aptitudinile excepionale de la o vrst foarte mic (3 i, respectiv, 5 ani). Dup sex, genialitatea pare s fie un atribut masculin, dei supradotarea n general este egal distribuit n populaie ntre cele dou sexe. Ideea c geniul nu are nevoie de educaie formal nu are o baz statistic: majoritatea persoanelor geniale au avut un nivel superior de educaie, fie asigurat de mediul familial, fie auto-creat la vrsta adult. Exist elemente biografice comune persoanelor excepionale: un printe i/ sau un profesor implicat n educaia copilului supradotat duc la trezirea interesului i stimularea ambiiei de autodepire. Statutul socioeconomic: ca tendin statistic remarcat de toate studiile, proveniena din clasa mijlocie sau superioar contrazice ideea geniului aprut din neant, dei exist i contraexemple (Faraday, Newton i alii). De regul exist o construcie a supradotrii de-a lungul mai multor generaii, prin cstorii asortate (prini cu nivel de inteligen nalt, cu interese i activiti comune), ceea ce duce la crearea unui mediu bogat i stimulativ pentru copilul supradotat, nu doar la o simpl transmitere a unui fond genetic de calitate. Ca mediu educaional, familia are o influen extrem de important. coala ocazioneaz contactul cu diferite domenii i ntlnirea cu un profesor empatic. Majoritatea indivizilor emineni studiai de Roe erau prim nscui sau copii unici. Moartea prematur a unuia dintre prini a dus la devotarea total a celui rmas n ceea ce privete educaia. 149

Corelate psihosociale i educaionale

Caracteristici biografice comune (A. Roe, 1953/ 1983)

La toi s-a remarcat o izolare timpurie de semeni i dedicarea pentru studiu. Apartenena la o familie n care sunt valorizate munca i succesul social. Persoane supradotate exist n toate mediile geografice i sociale, dar afirmarea lor este condiionat de factori sociali din mediu. Condiiile sociale acioneaz ca factori favorizani/ inhibitori ai manifestrii supradotrii. Acesta este principalul motiv pentru care majoritatea supradotailor care se afirm ca personaliti eminente provin din clasa mijlocie. Religia ca factor de mediu cultural: mai multe studii asupra apartenenei religioase a laureailor Nobel din SUA arat c exist o relaie ntre eminen i apartenen religioas; catolicii au o probabilitate mai mic de a ajunge emineni n tiin dect protestanii, iar acetia mai mic dect evreii; dei catolicii reprezint 4% din populaia SUA, doar 1% din laureaii Nobel sunt catolici; evreii reprezint 3% din populaie, dar laureaii Nobel din aceast comunitate reprezint 27% (Eysenck, 1995, pp. 130-131). Majoritatea oamenilor de tiin nu sunt religioi, dar valorile promovate de religiile familiilor lor de origine sunt importante n privina importanei pe care o acord educaiei i muncii susinute factori hotrtori pentru reuita n orice domeniu. Exemplu: eminen i data naterii Eysenck (1995 i 2000), menioneaz mai multe studii asupra datei de natere a 11.000 de oameni emineni menionai n Encyclopedia Britannica. Cea mai mare frecven a datelor de natere ale acestor persoane este ntre 22 decembrie i 21 martie, cnd se remarc n populaia general o frecven ridicat i pentru persoanele psihotice. Dintre explicaiile posibile ar fi cele legate de factori de mediu fizic, cum ar fi alimentaia mamei n perioada sarcinii, virozele sezoniere care ar putea produce schimbri n cortexul ftului sau pur i simplu faptul c, la intrarea n coal, aceti copii aveau un avans n dezvoltare (vezi i U.I. 3). S ne reamintim ... Supradotarea este nnscut, dar afirmarea ei n plan social depinde de factori de mediu, n special de mediu social apropiat familie i coal. Persoanele supradotate provin, de obicei, din clasa mijlocie, din familii care valorizeaz educaia i care pot sprijini copilul s dobndeasc o educaie solid i s se afirme profesional la vrsta adult. Valorile mediului social de provenien faciliteaz manifestarea eminenei prin motivaia de realizare pe care o transmit prin educaie.

Condiii sociale

Ali factori de mediu favorizani

5. Dai un exemplu de persoan eminent dintr-un domeniu i descriei natura realizrilor sale. 6. Au existat semne ale supradotrii la o vrst fraged? 7. Care a fost rolul familiei n afirmarea social a supradotrii? 8. Ce corelate demografice are persoana respectiv n comun cu profilul persoanei eminente prezentat n acest paragraf? 150

8.4. ASPECTE PSIHOLOGICE ALE SUPRADOTRII

Supradotare = inteligen de nivel superior? La persoanele supradotate se constat manifestri precoce n domeniul nvrii colare i al creativitii de nivel superior i existena unor aptitudini multiple, mai ales de natur intelectual. Geniul apare mai degrab ca un produs al educrii i ncurajrii persoanei supradotate, dublate de munc asidu, dect ca un dar al zeilor sau un produs al nebuniei. Carierele excepionale presupun o combinaie ntre abiliti/ aptitudini cognitive de excepie, trsturi de personalitate i valori care energizeaz i susin efortul prelungit. Domenii diferite au cerine de succes diferite. Cu ct cerinele specifice domeniului se potrivesc mai bine cu interesele i particularitile aptitudinale ale unei persoane cu nivel ridicat de inteligen, cu att eminena n acel domeniu va surveni mai probabil. n general, persoanele supradotate au interese mai largi dect ceilali i au uneori, din acest motiv, dificulti n alegerea vocaiei. n copilrie supradotarea se manifest prin cteva caracteristici (Sumption i Luecking 1960): capacitate de a forma concepte, de a gndi creativ, o gam larg de interese, imaginaie activ, perspicacitate, curiozitate intelectual, originalitate n gndire, putere de generalizare, gndire inductiv i deductiv, capacitatea de a improviza, fluen ideatic, vocabular bogat, sensibilitate la situaiile problem, vizualizare tridimensional, memorie prompt i fidel, atenie distributiv. Acest potenial se manifest att n activitatea colar, ct i n alte activiti (creatoare, de conducere, tiinific, artistic, tehnic) i n relaiile cu ceilali. Ali autori, printre care Mutschler (1969), pun accentul pe capacitatea rezolutiv de nalt nivel i sensibilitatea la probleme ca not distinctiv a supradotrii. Considernd aceste manifestri ca forme de gndire divergent, el arat c testele tradiionale de inteligen msoar numai gndirea convergent i c coala, la rndul ei, dezvolt sistematic acest tip de gndire, iar scalele de dezvoltare tip Binet-Simon au drept criterii de validare rezultatele colare, ceea ce ntreine cercul vicios. Perspectiva de a descoperi cu ajutorul unor astfel de teste creativitatea copiilor supradotai, de a-i recunoate ca atare, apare astfel ca destul de puin probabil. Inteligena este mai degrab asociat cu nvarea de tip colar i are o valoare predictiv limitat pentru realizrile cu adevrat excepionale (geniale). Exemplu: trsturi comune geniilor Cox (1926/ 1983) a selectat relatri biografice despre comportamentele i performanele din copilrie pentru 3000 de persoane eminente din toate timpurile i le-a suspus evalurii unor psihologi specializai n studiul vrstei mintale. Psihologii au reconstituit QI pe baza realizrilor de pn la 17 ani (dezvoltarea timpurie a eminenei) i apoi pn la 25 de ani. Valorile QI-ului reconstituit de experi au variat ntre 120 i 200 pentru lotul dat. Din lotul iniial de 3000 de persoane eminente, au selectate 300 care, conform evalurilor, au avut un QI peste 200 i realizri cu totul excepionale n diferite domenii. S-a constatat n cazul lor c interesele de cunoatere i dezvoltarea de la vrsta adult sunt prefigurate de ceea ce se ntmpl nainte de adolescen. Dac li s-ar fi aplicat teste de inteligen, ei ar fi putut fi identificai deci nc din copilrie ca poteniale genii. Dar dezvoltarea lor ca genii depinde i de alte variabile individuale i sociale. Doar inteligena nu este suficient. 151

Contrar prejudecilor despre inadaptabilitatea social i emoional a persoanelor eminente, majoritatea se dovedesc a avea personaliti echilibrate (Barron, 1969). Studiul lui Barron cu scala de for a Eului (MMPI) a pus n eviden faptul c frecvena scorurilor mari la aceast scal (Eu puternic) este regul i nu excepie n cazul persoanelor eminente (ap. Albert, 1983, p. 27). Supradotare i trsturi de personalitate Asocierea dintre supradotare i creativitate este subliniat i de Simon (1967) care arat c, dei creativitatea este un atribut relativ rspndit, numrul persoanelor care nu sunt creative sau nu mai sunt creative este destul de mare. Una din cauze ar putea s fie faptul c ei nu vor (subl. ns.) s plteasc preul creaiei: plasarea preocuprilor creative pe primul loc ntre activiti, capacitatea de a tolera ambiguitatea, deprinderea de a problematiza, renunarea la activiti care aduc satisfacie imediat. Un studiu din 1947 al lui Terman i Oden asupra lotului iniial al programului Terman a demonstrat c progresele colare i reuita n via sunt influenate i de ali factori dect inteligena (ap. Terman, 1954): Din lotul iniial au fost separate dou subgrupe, A i C (vezi mai sus) care aveau n perioada colii elementare rezultate egale la testele de aptitudini, dar uor diferite n favoarea grupului A la nvtur. La nivelul liceului, grupul C marca deja o rmnere n urm mai consistent la nvtur, n timp ce grupul A nregistra succese ntr-un ritm rapid. Existau deja din copilrie diferene favorabile grupului A n privina mediului social, a unor trsturi voliionale (pruden, ncredere n sine, perseveren, dorin de afirmare), a capacitii de conducere, popularitii i receptivitii la observaiile critice. Ulterior, membrii grupului A au demonstrat mai mult stabilitate emoional, o mai bun adaptare social, rata cstoriilor n grup era mai mare i a divorurilor mai mic dect media populaiei. Pe toat perioada studiului diferenele cele mai importante care s-au meninut au fost perseverena, sigurana demersurilor subordonate scopurilor, ncrederea n sine i lipsa complexelor de inferioritate, ceea ce pledeaz pentru concluzia c dezvoltarea mental i realizrile sunt strns corelate.

Vernon, Adamson & Vernon (1977) consider c supradotarea se manifest prin capacitatea de nvare i precocitatea achiziiilor, iar Garrison & Force jr. (1965) gsesc urmtoarele caracteristici distinctive: copiii supradotai sunt superiori mediei grupului de referin de aceeai vrst att la msurtorile fizice, ct i la activitile colare i extracolare; au aptitudini speciale inegal dezvoltate i care nu sunt legate de inteligen; sunt mai puin nclinai spre nevrotism; au simul umorului; le place s se joace.

Butcher (1970) noteaz unele elemente comune aprute n studiile americane despre supradotare care au folosit drept criteriu de validare extern media colar: considernd media colar ca indicator al succesului colar, s-a constatat c testele aptitudinale corelau separat cu aceasta la valori oscilnd n jurul lui 0,50, dar bateriile n ansamblu corelau la valoarea 0,65. Autorul consider c media colar este singurul predictor bun pentru succesul colar general, dar relaia cu succesul la o anumit materie 152

este neclar. ntre sexe se constat diferene n sensul c succesul fetelor este mai consistent cu aptitudinile msurate i, ca atare, mai predictibil dect al bieilor. Pentru etape ulterioare ale vieii, studiile antologate de autor au folosit drept criterii de succes n general notele la examenul de bacalaureat, veniturile, promovrile i includerea n Whos Who, dar fiecare din aceste criterii este lipsit de finee (p. 282). ntr-un articol, Stratilescu (1993) reia problematica definirii supradotrii n termenii lui Sumption i Luecking, accentund faptul c este complex (este format din aptitudini care, dei nu sunt total independente, se pot diferenia calitativ i msurnd aceste aptitudini msurm, n cele din urm inteligena) i se manifest global (caracterizeaz comportamentul individului n ntregimea lui). Persoanele supradotate sunt nu numai inteligente i creative, ci i cu un nivel superior de educaie, sunt foarte motivate i muncesc din greu, sunt dispuse s-i asume riscul de a grei i/ sau de a fi altfel dect ceilali, cu scopul de a fi inovatoare i independente.

S ne reamintim ... Supradotarea presupune nu doar inteligen de nivel superior, ci i creativitate. Manifestarea supradotrii depinde de variabile de personalitate cum sunt interesele de cunoatere, stabilitate emoional, perseveren, ncredere n sine, motivaie de realizare.

9. Reluai cazul persoanei eminente de la aplicaia nr. 5. Ce trsturi de personalitate au facilitat afirmarea ei social i profesional? 10. Descriei cel puin 3 trsturi de personalitate i rolul fiecreia dintre ele.

8.5. ASPECTE EDUCAIONALE ALE SUPRADOTRII Elevii supradotai A fi supradotat nu nseamn a fi 100% predestinat unor realizri mree. Pn atunci, copilul trebuie s-i dezvolte aptitudinile, creativitatea, ntreaga personalitate, ntr-un mediu social care nu este ntotdeauna pregtit pentru astfel de copii de excepie. Dei unele studii au artat c, la vrsta adult, supradotaii sunt, n general mai echilibrai emoional, trecere prin copilrie i adolescen ntr-un astfel de mediu, calibrat pentru copii obinuii, nu este deloc uoar pentru supradotai. Exemplu: a fi supradotat ntr-o coal obinuit Dintre neajunsurile de a fi un copil supradotat, Galbraith (1985) a inventariat cteva (ap. Woolfok, 1995, p 124): cei din jur sunt foarte secretoi n a-i explica ce nseamn s fii supradotat; solicitrile colare sunt prea uoare i, din acest motiv, plictisitoare; 153

cei din jur (mai ales adulii) se ateapt s fie perfect, tot timpul, n toate; colegii l icaneaz adesea; nu are prieteni printre colegi, ci, de obicei, printre cei mai n vrst; se simte prea diferit i ar dori s fie acceptat aa cum e.

Popularitatea printre colegi i capacitatea de a stabili relaii interpersonale consistente i gratifiante sunt importante pentru dezvoltarea personalitii i a echilibrului emoional, dar nu coreleaz prea semnificativ cu realizrile de nivel foarte ridicat. Un studiu al lotului Terman dup 60 de ani arat c cei care au fost n coal sociabili i populari nu i-au meninut mai trziu n via interesele intelectuale de nivel superior, dei erau supradotai. Este posibil ca cei care au devenit persoane eminente la vrsta adult s fi preferat n copilrie singurtatea sau compania adulilor, investind mai puin n relaiile sociale extinse (ap. Woolfolk, 1995, p. 124). Testarea inteligenei este doar una dintre metodele de depistare a supradotrii. Ea are avantajul de a fi operativ i mai puin consumatoare de resurse, dar nu difereniaz foarte bine copii supradotai de ceilali. La intrarea n coal este destul de dificil de decelat copii supradotai de cei care sunt pur i simplu mai maturizai intelectual, adic au o vrst mintal superioar vrstei cronologice (vezi i U.I.7, paragraful despre semnificaia QI la copii). Pentru a diferenia elevii supradotai de cei care pur i simplu au avut acas un mediu stimulativ i au progresat mai rapid pn la acea vrst, trebuie luate n considerare i alte aspecte, care pot fi identificate n comportamentul copilului n clas: uurina de a nva lucruri complet noi; utilizarea frecvent a bunului sim n nelegerea/ evaluarea unor situaii; bogia vocabularului i utilizarea lui corect; nelegerea facil a relaiilor i semnificaiilor; motivaia i perseverena n sarcini dificile; creativitate i ingeniozitate n rezolvarea de probleme (Woolfolk, 1995, p. 125). Exemplu: concepiile teoretice i practicile educatorilor referitoare la identificarea supradotailor Un studiu recent, realizat de Brown, Renzulli et al (2005) pe profesori universitari, profesori din preuniversitar, specialiti n studiul supradotrii din SUA, a reliefat existena unor discrepane ntre concepiile teoretice i practicile utilizate n identificarea supradotrii. Toi participani au declarat c este nevoie s fie luate n considerare i alte date dect cele furnizate de testele de inteligen. Comparnd rspunsurile participanilor la anchet despre ce ar trebui s se fac pentru identificarea supradotailor cu ce se face n fapt, s-a constatat c 94% se bazeaz pe teste de inteligen i doar 44% se bazeaz i pe aplicarea unor metode mai subiective cum sunt autoevalurile, evalurile celorlali, portofoliul de activiti etc. Testele de inteligen, dat fiind caracterul lor obiectiv, sunt considerate ca fiind mai fiabile i mai comode de aplicat dect alte metode, care implic judeci subiective ale performanelor colare sau extracolare, evaluri ale comportamentelor sau altor caracteristici, chiar dac majoritatea respondenilor au fost de acord c ele sunt insuficiente pentru depistarea supradotrii (p. 77).

154

Dou probleme teoretice au fost identificate de Brown, Renzulli et al (2005) ca fiind asociate cu aceast discrepan ntre concepia teoretic i practica educaional (p. 57): Este supradotarea un concept absolut sau relativ? Dac este un concept absolut (ceea ce ar fi foarte comod pentru educatori), am ti din prima zi cine este supradotat i cine nu i am avea certitudinea c lucrurile vor rmne ntotdeauna aa, justificnd o segregare iniial definitiv a supradotailor. Dar dac este un concept relativ, atunci este posibil ca ceea ce considerm indicator al supradotrii la o anumit vrst, n anumite mprejurri s nu mai fie valabil la o alt vrst sau n alte mprejurri. n acest din urm caz, ar trebui ca admiterea n grupul supradotailor s fie posibil i ulterior. Este supradotarea un concept static sau unul dinamic? Dac este un concept static, nseamn c persoana supradotat are performane constante n timp i n diferite situaii. Dac este un concept dinamic, nseamn c vrsta i schimbrile de situaie pot modifica performanele de nivel superior.

Chiar dac testele de inteligen sunt importante i fiabile n a indica potenialul intelectual de nivel superior, este necesar s adugm la acestea i alte metode, cum ar fi: teste de creativitate, teste de aptitudini speciale; analiza produselor activitii. Exist ns categorii de copii supradotai care sunt mai greu de identificat: copii din mediile defavorizate, supradotaii euai sau pseudo mediocri, care au potenial pentru realizri de excepie, dar care, n contextul lor de via nu au reuit s i-l afirme. Identificarea elevilor supradotai Identificarea elevilor supradotai este doar un prim pas; educarea lor este plin de provocri pentru ceea ce nseamn nvmnt difereniat i personalizat, datorit dificultii de a adapta coninuturile i metodele de predare-nvare la particularitile lor. A favoriza dezvoltarea acestei categorii de elevi este o obligaie a colii. Copii supradotai constituie o resurs uman important pentru perspectiva dezvoltrii unei societi, majoritatea rilor avnd domenii de specializare care fundamenteaz tiinific i profesional psihopedagogia excelenei i organisme care faciliteaz supradotailor conform cerinelor lor speciale. n acest sens, a fost creat n ara noastr i cadrul legal: Legea 17/ 2007 privind educaia tinerilor supradotai, capabili de performan nalt constituie cadrul legal i organizatoric pentru identificarea i educarea difereniat a copiilor supradotai. Legea stabilete nfiinarea unui Centru Naional de Instruire Difereniat care are ca misiune organizarea educrii copiilor supradotai i elaborarea unui curriculum difereniat pentru acetia. Identificarea supradotailor, conform metodologiei de aplicare a legii, se face prin metode asemntoare cu cele descrise n literatura de specialitate. Exemplu: metodologia de identificare a copiilor supradotai n Romnia Conform Normelor metodologice care nsoesc Legea 17/ 2007, pentru identificarea elevilor supradotai vor fi folosite mai multe metode: profil psihocomportamental autoapreciere nominalizare de ctre profesori i grupul de prieteni studiu de caz chestionare teste psihologice analiza activitii colare interviuri care acoper definiia supradotrii (www.supradotati.ro/edugate). 155

Stimularea elevilor supradotai Preocuprile cercettorilor i educatorilor de a facilita dezvoltarea supradotailor se organizeaz pe mai multe direcii: inter-stimularea, dotarea material superioar a colilor, segregarea elevilor n coli speciale/ clase/ grupe de nivel, mbogirea mediului educaional i accelerarea. Ultimele trei direcii s-au dovedit a fi cele mai efective: segregarea, mbogirea i accelerarea. Segregarea const n separarea copiilor supradotai n coli i clase speciale, care au un curriculum specializat. Avantajul segregrii const n faptul c formaiile de nvmnt sunt omogene ca nivel intelectual, ceea ce faciliteaz stabilirea unor standarde de nvare nalte. mbogirea const n realizarea activiti de nvare difereniate pentru supradotai n clasele obinuite, eterogene: cercuri pe materii, activiti extracurriculare de aprofundare a cunotinelor organizate mpreun cu prinii (tabere pentru supradotai, vizite la muzee), utilizarea de profesori itinerani care s ajute profesorii din clasele n care se gsesc supradotai s realizeze personalizarea nvmntului (Elliott, Kratochwill et. al, 2000, p. 160). Accelerarea scurtarea perioadei de colarizare i facilitarea progresului n ritm propriu prin: admitere devansat n clasa I; telescoparea anilor de studiu la toate materiile; sistemul creditelor (ciclu colar); cursuri interanjabile; admitere devansat n facultate. Exemplu: cum lucrm la clas cu elevii supradotai? Elevii supradotai sunt curioi, motivai s nvee lucruri complexe, citesc cu plcere. Cteva strategii de mbogire a experienelor de nvare i pot ajuta s progreseze i s-i pstreze motivaia pentru nvare, chiar dac sunt plasai n clase eterogene ca nivel intelectual: Organizarea de activiti extracurriculare, n care ei s nvee lucruri care nu sunt predate la clas i stimularea elevilor s comunice aceste experiene celorlali copii. ncurajarea cooperrii cu ali copii supradotai n proiecte complexe, cu organizarea unor dezbateri n care s-i confrunte prerile i cunotinele cu cele ale altor copii supradotai. Organizarea unor activiti recreative care s fie plcute i profitabile ca experiene de nvare pentru nivelul lor (Elliott, Kratochwill et al., 2000, p. 161).

S ne reamintim ... Elevii supradotai pot fi ajutai s se dezvolte n coal ca orice alt categorie de elevi cu cerine educative speciale. Depistarea elevilor supradotai n coal poate fi realizat cu ajutorul testelor psihologice, dar i cu metode subiective (evaluri ale profesorilor sau specialitilor) prin care se pot identifica aptitudini intelectuale de nivel deosebit. Stimularea elevilor supradotai poate fi realizat prin segregare (clase speciale, coli speciale), mbogirea activitii de nvare (cercuri pe materii, alte activiti extracurriculare) i prin accelerarea parcursului colar. 156

n Romnia exist Centrul Naional pentru Instruire Difereniat care se ocup de educaia supradotailor i o lege special care reglementeaz aceast educaie difereniat.

11. Ce avantaje are identificarea supradotailor prin teste psihologice? 12. Ce dezavantaje au testele psihologice n identificarea supradotailor? 13. n opinia Dvs., care ar fi cele mai potrivite metode de educare difereniat a copiilor supradotai? Rezumat n contextul necesitii nelegerii rolului factorilor intelectuali n funcionarea personalitii, studiul supradotrii este important din cel puin dou puncte de vedere: nelegerea naturii variabilitii inteligenei n populaie i nelegerea particularitilor supradotailor. Supradotarea reprezint nivelul superior al inteligenei, corespunztor unui QI peste 145 de puncte, reprezentnd 0,1% din populaie. Nu toate persoanele supradotate ajung sa-i afirme aceast calitate prin realizri notabile n plan social. Este necesar distincia ntre supradotare (potenial intelectual de excepie), eminen (realizri de excepie) i geniu (forma cea mai nalt a eminenei, manifestat prin realizri revoluionare ntr-un domeniu). Studiul longitudinal al lui Terman despre supradotai a identificat principalele manifestri ale supradotrii la vrsta colar i apoi la vrsta adult, trsturile de personalitate i caracteristicile demografice asociate acestui nivel de inteligen. La fel ca i inteligena n general, supradotarea este n mare parte nnscut, dar afirmarea ei n plan social depinde de factori de mediu, n special de mediu social apropiat familie i coal. Realizrile eminente implic motivaie de realizare, creativitate i alte trsturi de personalitate care susin performana ntr-un domeniu. Elevii supradotai sunt elevi cu cerine educative speciale i ei pot fi ajutai s se dezvolte n coal ca orice alt categorie de elevi cu cerine educative speciale. Identificarea elevilor supradotai poate fi realizat cu ajutorul testelor de inteligen, dar i cu metode subiective (evaluri ale profesorilor sau specialitilor). Stimularea elevilor supradotai poate fi realizat prin segregare (clase speciale, coli speciale), mbogirea activitii de nvare (cercuri pe materii, alte activiti extracurriculare) i prin accelerarea parcursului colar (promovarea a doi ani de studii ntr-unul singur.

8.6. Bibliografie recomandat 1. Bogdan, T. coord. (1981). Copiii capabili de performane superioare. Bucureti: EDP.

157

8.7. Test de verificare a cunotinelor 1. Definii supradotarea intelectual i exemplificai conceptul cu 3 manifestri comportamentale. 2. Definii eminena i stabilii prin ce se delimiteaz ea de supradotare n general. 3. Definii geniul i indicai principalele caracteristici care l delimiteaz de supradotare n general i de eminen. 4. Analizai relaia dintre supradotare i precocitate intelectual n copilrie. 5. Exemplificai principalele manifestri ale supradotrii n copilrie. 6. Exemplificai principalele manifestri ale eminenei la vrsta adult. 7. Explicai rolul factorilor de mediu n afirmarea supradotrii de-a lungul vieii. 8. Explicai rolul factorilor de personalitate n afirmarea supradotrii de-a lungul vieii. 9. Explicai rolul supradotrii n adaptarea colar i profesional.

158

Unitatea de nvare nr. 9 CREATIVITATEA


Cuprins 9.1. Definiii, controverse, istoricul problemei .. 9.2. Teorii ale creativitii 9.3. Creativitate i inteligen . 9.4. Personalitatea creativ 9.5. Bibliografie recomandat 160 162 165 169 173

9.6. Test de verificare a cunotinelor ... 173 Introducere n aceast unitate de nvare va fi prezentat problematica creativitii n general i modul n care ea se particularizeaz n coal. Creativitatea este o caracteristic de personalitate extrem de important n tot ce nseamn creaie valoroas i progres n plan social. Descoperirile din tiin, care permit nelegerea lumii nconjurtoare i aciunea eficient, inveniile tehnologice care ne uureaz viaa i fac posibil progresul ntregii societi, creaiile artistice care ne mbogesc sufletete i ne produc bucurie, toate acestea sunt produsele unor mini creative. Reuita profesional i sentimentul de mplinire al oamenilor obinuii sunt, de asemenea, strns legate de creativitatea pe care o manifest n activitile cotidiene. Dar cum funcioneaz aceste mini, care sunt caracteristicile demografice i psihologice ale marilor creatori, cum poate fi identificat creativitate n copilrie, cum poate fi ea dezvoltat prin educaie? Psihologia a ncercat s dea rspuns acestor ntrebri propunnd modele teoretice explicative, instrumente de investigaie. Aceste cunotine sunt importante pentru educaie, deoarece fundamenteaz strategiile de dezvoltare a creativitii. Competenele unitii de nvare Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili: s defineasc i s exemplifice principalii termeni legai de creativitate: creativitate ca produs i proces, personalitate creativ, comportament creativ; s fac distincia ntre inteligen i creativitate i s explice natura diferenelor; s explice rolul factorilor de mediu, inclusiv a celor de mediu familial i colar, n favorizarea creativitii; s explice rolul factorilor de personalitate n afirmarea potenialului creativ; s argumenteze rolul creativitii n adaptarea colar i profesional. Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 2 ore i 30 de minute. 159

9.1. DEFINIII, CONTROVERSE, ISTORICUL PROBELEMEI Definirea creativitii i controverse asociate ei Toate lucrurile i ideile noi existente n lume sunt rodul creaiei cuiva. Progresul societii omeneti este datorat capacitii oamenilor de a crea lucruri noi, creativitii. Explicarea naturii creativitii i a mecanismelor ei este una dintre problemele centrale ale psihologiei ncepnd cu a doua jumtate a secolului XX. Creativitatea a fost definit n moduri diferite, dintre care enumerm doar cteva, prezente n marile dicionare de psihologie: Dicionarul lui Reber (1985): Termen folosit n literatura tehnic (de specialitate) n aceeai accepiune ca i cea curent, pentru a desemna procese care duc la soluii, idei, conceptualizri, forme artistice, teorii sau produse care sunt noi i unice. Dicionarul lui Doron i Parot (1991/ 1999): Aptitudine (subl. n.n.) complex, distinct de inteligen i de funcionarea cognitiv i existent n funcie de fluiditatea ideilor, de raionamentul inductiv, de anumite caliti perceptive i de personalitate, ca i n funcie de inteligena divergent n msura n care ea favorizeaz diversitatea soluiilor i rezultatelor. Dicionarul Larrousse (1994): Capacitatea de a produce opere noi, de a avea comportamente noi, de a gsi soluii noi la o problem... Problema care se pune este dac aceast capacitate este nnscut sau nvat... rspunsul tradiional se concretizeaz n noiuni explicative, ca geniu, dar talent, inspiraie . Enciclopedia lui Corsini i Auerbach (1998): proces prin care se produce ceva nou, fiind sensibil la lacunele cunoaterii, identificnd deficiene, cutnd i gsind soluii. Dicionarul APA (2007): aptitudinea de a produce ceva original, produse, teorii, tehnici sau idei. Individul creativ manifest originalitate, imaginaie, i expresivitate. Cercetrile nu au explicat de ce unii indiviz sunt mai creativi dect alii, dar creativitatea este n mod cert o trstur stabil n timp. reducerea creativitii la procese (cognitive) care se soldeaz cu produse noi i originale (Reber, Corsini i Auerbach); acceptarea explicit (Doron, Parot, APA) sau implicit a unei structuri operaionale de natur aptitudinal, distinct de inteligen i de funcionarea cognitiv; dispoziie general a personalitii, ireductibil la aptitudini (Larousse).

Din analiza definiiilor de mai sus rezult cteva poziii teoretice distincte:

O bun definiie a creativitii ar trebui s precizeze natura acestei predispoziii (de natur aptitudinal sau atitudinal mai general, incluznd i alte componente ale personalitii) i s stabileasc raporturile sale cu personalitatea ca sistem (relativ stabil) al invarianilor interni. O a doua problem legat de natura creativitii este originea ei: este o caracteristic nnscut sau nvat? Dac este o predispoziie nnscut, este ea prezent la toi indivizii, avnd o variabilitate asemntoare cu alte caracteristici fizice i psihice? Care este rolul factorilor de mediu n geneza creativitii? Determin ei n ntregime formarea creativitii, constituie condiii favorizante/ inhibante n dezvoltarea datului ereditar sau joac un rol minor, datul ereditar avnd rolul determinant?

160

Studiul creativitii n psihologie Modul n care creativitatea a devenit subiect de studiu n psihologie implic etape progresive de aprofundare a studiului ei. La nceput creativitatea a fost obiect de studiu pentru alte discipline, cum ar fi critica literar i critica de art, existnd o focalizare asupra produsului creativ cu scopul de a-i stabili gradul de noutate/ originalitate i implicit valoarea artistic. Criticii literari i criticii de art cutau rspunsuri la ntrebrile legate de geneza produsului artistic, ntrebri de genul: cum ajunge un creator s produc o oper valoroas? Rspunsurile au fost cutate n biografia creatorului. A aprut astfel o nou specie literar biografia i autobiografia (secolul XIX). Detaliile biografice insolite, relatrile autobiografice romanate, mai ales cele legate de poeii i scriitorii aparinnd curentului romantic, au acreditat ideea geniului nebun: actul creaiei este legat de trsturile de personalitate accentuate, de bizarerii, suferine psihice; momentul creaiei este frecvent o trans (mistic), o iluminare de natur divin; produsul creativ este semnul unui har divin, un fel de nebunie creativ. Relatrile biografice i autobiografice ale marilor creatori au furnizat totodat informaii despre procesul creativ i despre aptitudinile i procesele cognitive i motivaionalafective implicate n creaie. O alt particularitate a studiului creativitii este legat de domeniile de activitate asupra crora s-a concentrat: la nceput n domeniu artistic i abia apoi n domeniul tiinific i tehnologic. Exemplu: precursori n studiul psihologic al creativitii Prima scriere de factur psihologic a fost cea a lui Galton (Hereditary genius, 1869) n care el descrie personalitile mai multor creatori i caut n genealogia lor argumente pentru a susine teza ereditarist: aceti creatori sunt aa deoarece n ascendena lor au fost ntotdeauna persoane creative, de la care ei au motenit talentul. Pn la sfritul secolului XIX creaia (proces), produsul creativ i personalitatea creativ nu au fost un obiect de studiu pentru psihologie, pentru simplul motiv c i ea era o tiin debutant. Studiul psihologic al creativitii debuteaz lent i timid n prima jumtate a secolului XX. Pn n 1950 existau puine cercetri n acest domeniu. Studiul creativitii a fost asociat mult timp cu cel al supradotrii intelectuale. Iniial inteligena i creativitatea erau considerate sinonime exemplul cel mai concludent este chiar Terman: el considera c, identificnd persoanele cu un nivel superior de inteligen, identific, de fapt geniile. Dar studiile longitudinale nu au identificat nici un geniu n grupul supradotailor din lotul Terman. Psihologii au sesizat faptul c testele de inteligen omit o dimensiune specific oamenilor creativi i, astfel, au aprut primele teste de creativitate, destinate s msoare operaii intelectuale de o factur mai puin riguroas dect cele ale gndirii logice. Cu toate acestea, baza teoretic a acestor teste era nc insuficient de clar conceptualizat. Astzi, termenul de creativitate poate fi definit din mai multe puncte de vedere: ca dispoziie general a ntregii personaliti spre creaie, spre nou, spre inovaie, capacitate de a crea; ca aptitudine de a rezolva n mod ingenios, nou, neobinuit, probleme i de a gsi noi probleme acolo unde altora totul le pare clar; ca proces mintal care duce la soluii, idei, conceptualizri, forme artistice, produse noi i originale.

161

Spre deosebire de inteligen care este, n ultim instan, o capacitate de a gndi eficient, uznd de categoriile i regulile stricte ale logicii (noiuni, judeci, raionamente, reguli de inferen i semnificare), creativitatea se bazeaz preponderent pe procedeele imaginaiei, mai puin riguroase, mai dependente de elemente de natur afectiv i motivaional, prin care sunt valorificate materiale cognitive diverse (noiuni, reprezentri). Aptitudinile sunt doar modalitile de manifestare a acestei dispoziii, instrumente psihice prin care ideea creativ devine totodat i performan n raport cu un standard social; aptitudinile devin creative n msura n care sunt activate i valorificate prin motive i atitudini creative. Considerat iniial ca dispoziie specific persoanelor supradotate, creativitatea este vzut azi ca o dispoziie general uman, care se manifest difereniat, ca grad i ca domeniu, de la o persoan la alta sau de la o vrst la alta, n cazul aceleiai persoane.

S ne reamintim ... Creativitatea este o caracteristic general a personalitii, manifestat prin capacitatea de a crea ceva nou, original. Creativitatea poate fi studiat ca dispoziie a personalitii, ca aptitudine sau ca proces mintal. Creativitatea este o caracteristic distinct de inteligen.

1. Dai exemple de 2 produse creative n activitatea cotidian. n ce const originalitatea i noutatea lor? 2. Luai exemplul unui copil de vrst colar i descriei 3 comportamente care ar putea indica creativitate.

9.2. TEORII ALE CREATIVITII Nu se poate vorbi de teorii n sens strict, pentru c nu avem de-a face cu un corp de concepte, principii, inferene coerent articulate care s permit explicarea, msurarea i predicia ntr-o arie de fenomene. Mai corect ar fi s vorbim despre viziuni i postulate teoretice despre creativitate. Toate marile curente de gndire n psihologie au ncercat s propun modele explicative ale creativitii. Abordarea psihanalitic a creativitii Pentru psihanaliti, explicaia creativitii are legtur cu refularea i ulterior sublimarea pulsiunilor inacceptabile social n creaia artistic. Tensiunea generat de refularea acestor pulsiuni produce nu numai manifestri nevrotice (descrcare n comportamente dezadaptative sau maladaptative (acte ratate, vise simbolice, aberaie sexual, violen, etc.), ci i manifestri creative. Pentru Freud, creativitatea devine astfel o supap de lux prin care instinctele animalice sublimate devin adaptative (acceptabile social), cauza ei fiind n incontient. Viziunea lui Freud merge pe aceeai direcie a asocierii creativitii cu anormalitatea (geniul nebun). 162

Adler vede creaia ca pe o modalitate acceptabil de lichidare a complexului de inferioritate. Mecanismele creativitii acioneaz la nivelul Eului (fore creative ale Eului) i au ca finalitate realizarea de sine i utilitatea social. Creativitatea este suprema form de adaptare a individului capabil social, iar creatorii formeaz o avangard de elit a societii.
Creativitate i imaginaie normal Creativitate nevrotic Distorsiunea realitii la persoana alienat

Planificarea intenional i testarea realitii Contient

Precontient

Incontient Dominarea contientului Dominarea precontientului Dominarea incontientului

Fig. 9.1. Variaia predominrii contientului, precontientului i incontientului n cadrul personalitii (Kubie, 1958, ap. Allport, 1961/ 1981, p. 161)

Pentru Kubie (1958) creativitatea este o funcie a precontientului (subcontient); oamenii se deosebesc prin gradul de predominare a funciilor contiente ale Eului autonom, respectiv ale precontientului sau ale incontientului. Pentru oamenii obinuii, adaptarea la realitate se realizeaz prin predominarea contientului, care are ca rezultat planificarea intenional i testarea realitii (vezi Fig. 9.1). n cazul persoanelor creative, avem dou categorii de creativitate, cea normal, n care predomin contientul i cea nevrotic, n care predomin precontientul. Dominarea incontientului se manifest la persoana psihotic prin distorsiunea realitii. Concepia lui Kubie este asemntoare cu cea a lui Freud prin faptul c atribuie fenomenul creaiei unor mecanisme situate n afara sferei contientului i asociaz creativitatea normal cu cea nevrotic.

Subcontientul dispune de mai mult flexibilitate dect incontientul sau contientul, a cror funcionare este limitat de mecanismele rigide, cu aciune frenatoare asupra asociaiilor i implicaiilor care intervin n procesul creativ (rigoarea gndirii logice sau determinismul pulsiunilor instinctuale). Ocupnd o poziie intermediar ntre contient i incontient, subcontientul se alimenteaz din resursele energetice ale incontientului, dar pstreaz controlul contient asupra procesului. Principala contribuie a modelului psihanalitic este evidenierea rolului factorilor motivaionali n procesul creativ. Abordarea asociaionist a creativitii Pentru asociaioniti, procesul creativ este rezultatul unor asocieri fericite de cunotine, emoii, etc., prin care ele se reorganizeaz n combinaii noi, cerute de finaliti practice. Rezultatul este cu att mai nou i mai original cu ct elementele asociate sunt mai puin nrudite. Exist diferite tipuri de asociaii creative cum ar fi: serendipitatea - descoperire 163

ntmpltoare, dat de amploarea repertoriului asociativ; asemnarea (mai ales n arte); medierea prin simboluri (matematic, chimie). Indicatorul creativitii este raritatea statistic a asociaiilor. Asociaionismul a accentuat rolul memoriei i al proceselor de asociere n geneza actului creativ, dar acesta din urm nu poate fi redus la ele. Abordarea gestaltist a creativitii Contrar asociaionismului, gestaltismul susine c demersul creativ nu se bazeaz pe asociaii ntmpltoare, el este ghidat de buna form; orice configuraie de informaie are tendina de a fi echilibrat, de a se nchide ntr-o form bun. Actul creaiei const tocmai din surprinderea configuraiei ntregului i selectarea acelor informaii care completeaz structura lacunar a unei probleme nerezolvate/ situaii problematice. Creaia este aadar un proces de rezolvare de probleme prin demersuri preponderent sintetice, intuitive i nu analitic discursive, plus gsire i inventare de probleme. Abordarea behaviorist a creativitii ntruct ntreaga funcionare psihic este explicat de behaviorism prin condiionarea de diferite tipuri a comportamentelor, creativitatea individual este explicat prin istoricul ntririlor cu care s-au soldat comportamentele creative ale individului. Behaviorismul nu explic ns natura predispoziiei spre comportamente creative. Diferenele individuale n privina creativitii sunt explicate prin diferene n istoricul ntririlor. Principala contribuie a behaviorismului const tocmai n identificarea unor particulariti ale comportamentului creativ bazate pe nvare: capacitatea de discriminare a cunotinelor i variabilelor, posibilitatea de redefinire corect a lor, utilizarea acestora n situaii ct mai diferite i sesizarea prompt a modificrilor induse (Munteanu, 1994, p. 49). Abordarea umanist Pentru psihologii din coala umanist (Rogers, Maslow, Schachtel), motorul creativitii este tendina nnscut de autorealizare. Procesul creativ nu este expresia patologiei umane, ci expresia suprem a normalitii. Orice fiin uman are un potenial creativ, iar creaia este expresia trebuinei de comunicare cu lumea. Modelul factorial al creativitii Guilford (1968) include creativitatea n modelul tridimensional al intelectului, sub forma gndirii divergente propunnd astfel o teorie unitar a intelectului. n acest model, exist 6 aptitudini eseniale pentru gndirea divergent: fluiditate, flexibilitate, originalitate, elaborare, sensibilitate fa de probleme, redefinirea i restructurarea problemei. n acest model, rolul esenial n procesul/ produsul creaiei l au aptitudinile creative. n psihologia romneasc, Popescu- Neveanu (1975) s-a ocupat de studiul relaiei dintre atitudini i aptitudini creative, identificnd atitudini care favorizeaz creativitatea: implicarea Eului n procesul creativ, independena, sigurana de sine, ncrederea n forele proprii, calitile voluntare i simul valoric, interesul cognitiv, ataamentul fa de domeniul profesional. Aptitudinile nu sunt creative prin ele nsele, ci devin creative n msura n care sunt activate i valorificate prin atitudini i motive creative. n concepia autorului susmenionat, creativitatea este rezultanta interaciunilor optime dintre atitudini i aptitudini.

164

S ne reamintim ... Creativitatea a fost explicat n mod diferit de marile curente de gndire din psihologie: o o o o o psihanaliz - o canalizare socialmente acceptabil a pulsiunilor instinctuale (dispoziie a personalitii); asociaionism rezultat al unor asociaii neobinuite (proces mintal); behaviorism efect al ntririi unor comportamente creative (dispoziie a personalitii); umanism predispoziie nnscut spre autorealizare (dispoziie a personalitii); modelul factorial manifestare a gndirii divergente (proces i aptitudine).

3. Analizai comportamentele descrise la aplicaia precedent. Care dintre modelele teoretice de mai sus le explic cel mai complet? 4. Care dintre modele este nesatisfctor pentru a explica creativitatea copilului?

9.3. CREATIVITATE I INTELIGEN

Creativitate i / sau inteligen La nceputul anilor 60, Getzels i Jackson (1962) au sesizat faptul c inteligena i creativitatea sunt dimensiuni independente ale dotrii intelectuale: msurarea potenialului intelectual al copiilor talentai se fcea preponderent cu teste de inteligen, ceea ce nu fcea dect s continue confuzia, din definirea supradotrii ca nivel superior de inteligen. Aceast confuzie, spunea Butcher, a creat o adevrat orbire a specialitilor n privina altor forme de excelen i perseverarea n concepia c inteligena reprezint o chintesen a tuturor aptitudinilor i proceselor cognitive. Studiile despre creativitate se limitau n acea perioad la domeniul artistic i neglijau alte domenii, n care reuita i eecul se bazeaz de asemenea pe originalitate i inventivitate (Butcher, 1970, pp. 93-97). Sursa iniial a acestui adevrat lan de confuzii pare s fie faptul c cercetrile care au dus la definirea cotientului intelectual i la promovarea lui ca msur a inteligenei i, prin extensie, a dotrii intelectuale n sens larg, s-au bazat pe probe de inteligen. Probele prin intermediul crora era msurat inteligena fiind legate, la rndul lor, de nvare i de achiziiile colare, reuita n coal era explicat exclusiv pe baza inteligenei. Simpla schimbare a criteriului iniial (capacitate de nvare), poate duce la o nou definiie a dotrii intelectuale, chiar n activitatea colar: recunoscnd c nvarea presupune nu numai reproducerea trecutului, ci i producerea noului (descoperire), msura creativitii poate deveni un indicator la fel de bun al dotrii intelectuale i, ca atare, al succesului colar, ca i QI.

165

Exemple: copiii creativi i copiii inteligeni n coal Getzels i Jackson au gsit asemnri i deosebiri interesante ntre grupul copiilor foarte inteligeni i cel al copiilor foarte creativi. Cea mai surprinztoare asemnare este c ambele grupuri aveau rezultate foarte bune la nvtur (msurate printr-un scor compozit la mai multe teste standardizate de cunotine), dei cei din grupul foarte creativ aveau o medie a QI mai mic de 127 (fa de 150, media grupului foarte inteligent). Acest rezultat sugereaz c i testele de creativitate pot fi folosite ca predictori ai succesului colar. Cele dou grupuri nu erau diferite sub aspectul motivaiei de succes i de aceea este posibil ca explicaia fenomenului s rezide n valoarea predictiv a testelor de inteligen, respectiv a celor de creativitate. De asemenea, grupul foarte inteligent era mai bine apreciat de profesori (note mai mari) pentru c ei rspundeau ntrun mod adecvat ateptrilor, spre deosebire de grupul foarte creativ, care era apreciat mai puin, rspunsurile lor fiind neobinuite, originale, nonconformiste, deconcertante. Atitudinea fa de succes la vrsta adult era diferit: la fotii elevii din grupul foarte inteligent s-a constatat o corelaie strns ntre calitile pe care i le atribuiau i cele pe care le considerau necesare pentru reuita profesional i social, la fel i n cazul calitilor pe care i le-ar fi dorit i cele pe care le aprobau profesorii, n timp ce pentru grupul foarte creativ aceste corelaii erau foarte reduse. Dei grupul foarte creativ a indicat aceleai caliti necesare pentru succes n activitatea colar i n viaa adult ca i cei foarte inteligeni, ei nu erau foarte doritori s le aib. Subevaluarea grupului foarte creativ de ctre profesori ar putea fi produs i de acest nonconformism n orientarea valoric (ap. Butcher, 1970, p. 98). Precizri asupra caracteristicilor copiilor supradotai sunt fcute i de Wallach i Kogan (1965a, 1965b, ap. Butcher, p. 107) care au constatat c diferenierile dintre inteligen i creativitate n plan conceptual nu au suport empiric satisfctor (sunt dificil de msurat n viaa real). n urma unei cercetri empirice ei au realizat o tipologie comportamental a elevilor dup cele dou criterii: foarte creativi/ foarte inteligeni au manifestri echilibrate pentru vrsta lor, amestec de maturitate i infantilism, control i libertate; foarte creativi/ mai puin inteligeni manifest conflicte puternice pe plan intrapersonal i interpersonal (cu mediul colar), au sentimente de autodevalorizare i inadecvare, pot evolua bine n medii nestresante; foarte inteligeni/ mai puin creativi foarte dedicai succeselor colare, pentru ei eecul colar este o adevrat catastrof; mai puin inteligeni/ mai puin creativi derutai, zpcii, angajai n strategii defensive, care merg de la activism social excesiv, pn la regresie, pasivitate, simptome psihosomatice.

O alt tipologie a adolescenilor supradotai este furnizat de Drews (1963, ap. Stratilescu, 1993, p. 247): studiosul cu nalt realizare crede c se poate realiza prin munc, rspunde expectanelor colii i familiei, se nelege bine cu profesorii, este productiv (cantitativ), dar nu este prea creativ; 166

liderul este popular i foarte agreat, se conformeaz mai mult unei morale adolescentine, dect celei impuse de profesori; intelectualul creativ are un grad mare de fluen i originalitate, tinde spre ntrebri provocatoare, citete foarte mult, nu ateapt recompense; rebelul nonconformist, chiar dac este sclipitor, realizrile lui sunt sczute, posed un grad nalt de originalitate, dar o fluen redus, are idei neobinuite, este n opoziie mutual cu profesorii.

Creativitate i stil cognitiv Modul de derulare a proceselor cognitive este, n linii generale, similar la toi oamenii, n sensul c toi au percepii, reprezentri, raionamente, etc. Situaiile de msurare a parametrilor proceselor cognitive (vitez, complexitate, acuratee), pun n eviden preponderent aspectele cantitative (vitez, acuratee) i mai puin aspectele calitative (complexitatea). n viaa real, eficiena adaptrii nu se bazeaz ns doar pe primele. Complexitatea proceselor perceptive sau a celor decizionale apare ca mai puin msurabil prin testele mintale, dar joac un rol foarte important n diferenierea unei decizii proaste, de exemplu, de una mai bun. Stilul cognitiv este un concept introdus pentru a defini modul de derulare a proceselor cognitive, adic maniera de performare n sarcini complexe (Witkin & Goodenough, 1982). Dimensiunile stilului cognitiv sunt: Complexitatea cognitiv se refer la existena flexibilitii gndirii - aptitudinea de a anticipa variante de consecine viitoare, n funcie de intervenia unor evenimente imprevizibile. Ea este evideniabil n situaia unor decizii de risc n care, din cauza multitudinii factorilor implicai, a interconexiunilor lor, evenimente neprevzute pot antrena lanuri de consecine cu probabiliti de producere diferite (exemple: jocul de ah, jocurile de simulare business games, warr games). Exemplu: gndire i complexitate cognitiv Persoanele cu un grad mare de complexitate cognitiv au tendina de a gndi multidimensional n timp ce cele cu un grad sczut de complexitate au tendina de a gndi liniar. Complexitatea cognitiv este specializat ntr-un anumit domeniu i nu are legtur cu nivelul inteligenei. Reflexivitate/ impulsivitate este o dimensiune a stilului cognitiv legat de recepia informaiei; ea pare s aib legtur cu temperamentul; se manifest n timpul de reacie i greelile de identificare a stimulilor: impulsivitate = timp de reacie scurt i greeli frecvente (tip pripit); reflexivitate = lentoare n percepie i greeli puine (tip chibzuit). Dependena de cmp/ independena de cmp este tot o dimensiune perceptiv, care exprim msura n care percepia obiectului este dependent de fondul percepiei: persoanele dependente de cmp au dificulti n discriminarea (separarea) semnalelor-obiect al percepiei de semnalele-fond i sunt mai lente n detectarea stimulilor aleatori. Din acest motiv ele sunt mai susceptibile la accidente, avnd dificulti n detectarea indicilor relevani ntr-un cmp perceptiv complex. 167

Flexibilitate/ rigiditate este o dimensiune a stilului cognitiv asociat complexitii gndirii. Flexibilitatea se manifest prin restructurarea facil a demersului gndirii n raport cu situaii/ evenimente noi. Rigiditatea se manifest prin preferina pentru situaiile clare i previzibile i inerie n evaluarea alternativelor multiple. Reliefare/ nivelare este o dimensiune asociat modului n care se interpreteaz, se confer semnificaie diferitelor pri ale cmpului perceptiv, ale informaiilor stocate n memorie sau ale alternativelor considerate ntr-un proces decizional. Reliefarea se manifest prin surprinderea i accentuarea detaliilor relevante (spirit de observaie) i predilecia de a reine ceea ce este neobinuit, frapant. Nivelarea se manifest printr-o reflectare omogenizat a aspectelor realitii, nesesizarea discrepanelor, reinerea predilect a aspectelor banale.

Persoanele cu un grad mare de complexitate a gndirii flexibile, independente de cmp i reliefatoare, au tendina de a fi mai receptive la nou, mai tolerante la ambiguitate i mai nclinate s-i asume riscurile gndirii divergente; creativitatea este asociat cu aceste caracteristici ale stilului cognitiv. S ne reamintim ... Ca aptitudine cognitiv, creativitatea este diferit de inteligen. Din acest motiv, testele de inteligen nu pot msura creativitatea i nu permit identificarea persoanelor creative. Pentru msurarea creativitii sunt utilizate teste speciale de creativitate. Creativitatea poate fi un predictor bun pentru succesul colar i cel educaional, la fel ca i inteligena. n funcie de nivelul de inteligen i nivelul de creativitate, pot fi identificate 4 tipuri de elevi, al cror comportament n coal este diferit. Creativitatea depinde de unele caracteristici ale stilului cognitiv: complexitatea, reflexivitatea, independena de cmp, flexibilitatea i reliefarea.

5. Ce manifestri comportamentale permit diferenierea actelor inteligente de cele creative? 6. Dai exemple de produse creative ale elevilor coal i identificai elemente ale stilului cognitiv implicate n realizarea lor. 7. Descriei modaliti particulare de nvare i performane la nvtur ale unei persoane cunoscute i ncercai s o ncadrai ntr-unul din tipurile descrise de Walach i Kogan. Argumentai alegerea fcut, apelnd la comportamente relevante pentru categoria aleas.

168

9.4. PERSONALITATEA CREATIV

Toate curentele psihologice care au ncercat s explice fenomenul creativitii admit faptul c creativitatea este o caracteristic general uman, care se manifest n forme diferite la diferite vrste i care implic, printre altele, un proces cognitiv diferit de gndirea logic imaginaia, dar i trsturi de personalitate care favorizeaz exprimarea creativitii. Copilul creativ Copilul creativ se manifest precoce, prin curiozitate nestpnit, varietatea intereselor sale de cunoatere, ingeniozitatea rezolvrii unor situaii cotidiene, umor, insolitul unor ntrebri pe care le pune sau al rspunsurilor pe care le d la ntrebrile adulilor. n precolaritate, copilul creativ ntreab nencetat de ce?, cernd adulilor i copiilor mai mari explicaii despre fenomenele observate. De ce nu cade soarele? De ce nu putem s ne ntoarcem n ziua de ieri? De ce nu putem sri n ziua de mine? ntrebrile, aparent derutante pentru adult, denot preocuparea copilului pentru nelegerea realitii i completarea lacunelor pe care le are n schemele explicative despre realitate. Ca elev, creativul este de obicei un partener dificil pentru profesor: el pune ntrebri neobinuite, gsind n fiecare explicaie primit cte ceva de neneles, care necesit explicaii suplimentare; n clas are tendina de a fi spontan n reacii i uneori turbulent (asta nu nseamn c orice comportament turbulent este i simptom de creativitate ), refuznd sarcinile de nvare monotone sau propunnd rezolvri originale, neortodoxe, care pot crea confuzie printre ceilali elevi sau l pot pune n dificultate pe profesor. Din aceste motive, profesorul are tendina de a-l pune la punct pe elevul creativ, refuznd s se lase antrenat ntr-o interaciune care l-ar aduce pe un teren nesigur, unde flexibilitatea, spontaneitatea i creativitatea sa proprie ar putea fi puse la grea ncercare n faa unui public care abia ateapt o confruntare. n plus, profesorul are un plan de lecie de la care nu este recomandat s se abat prea mult cu explicaii nesfrite, deoarece nu va putea ncheia ora la timp etc. Cerinele activitii colare dezvolt prea puin, din pcate, creativitatea, dei aceast capacitate, alturi de inteligen i motivaie, este o condiie a reuitei n majoritatea profesiilor. Exemplu: manifestri creative n copilrie Amabile (1989/ 1996) prezint o serie de comportamente prin care se manifest potenialul creativ al copilului (pp. 64-65): n loc s repete cntecele auzite, creeaz altele, recombinnd frnturi din diverse cntece (2-3ani); i inventeaz prieteni imaginari sau joac rolul unui personaj nchipuit (45 ani); inventeaz jocuri cu reguli i obiective (8-9 ani); inventeaz cuvinte, limbaje secrete, mpreun cu fraii sau n grupul de prieteni (10-11 ani); i exprim ideile folosind metafore i comparaii (12-13 ani).

169

Studii asupra particularitilor psihologice ale personalitii creative n studiul su asupra personalitilor creatoare, MacKinnon (1960/ 1983) a pus n eviden urmtoarele caracteristici comune: absena mecanismelor de refulare i represie a impulsurilor (maturitatea Eului); operarea mai mult prin simbolizare i analogie dect prin logic; receptivitate la ambiguiti; interese i hobby-uri care implic flexibilitate cognitiv i comunicare cu alii; brbaii sunt mai efeminai ca interese generale (nu ca manifestare sexual).

Motivaia creativ este un ingredient indispensabil pentru manifestarea creativitii. Amabile (1989/ 1996) afirm c motivaia intrinsec este factorul dinamizator al creativitii, i c creaia presupune o intersecie ntre motivaie intrinsec, deprinderi de gndire i de munc creativ i deprinderi specifice unui anumit domeniu. Nu putem crea ceva valoros n pictur dac avem interese n acest domeniu, nu cunoatem tehnicile de baz ale picturii, nu avem deprinderi de munc creativ i nu avem deprinderi specifice acelui domeniu (a desena, a picta). Exemplu: motivaie intrinsec i creativitate n copilrie Motivaia intrinsec a copilului pentru un domeniu se manifest, la nivel comportamental, prin: activiti frecvente ntr-un anumit domeniu care incit curiozitatea copilului i l solicit intelectual; cufundarea n activitatea preferat, concentrare i detaare de stimulii din mediul nconjurtor; plcerea descoperirii; investiia afectiv n activitatea propriu-zis copilul se simte bine fcnd acea activitate, nu este interesat de recompensele externe.

Factori demografici i psihosociali ai creativitii Sexul Numrul femeilor creatoare este mult mai mic. Potenialul creativ nu este diferit n privina aspectelor cognitive, ci a celor atitudinale. Studii celebre (Roe, 1963) au evideniat structuri de interese deosebite la cele dou sexe. Din copilrie, rolurile de gen/ sex difer, la fel i ateptrile societii. Adaptarea social presupune adoptarea rolului i conformarea la ateptri. n cazul femeilor, acest proces defavorizeaz afirmarea potenialului creativ sau, n cel mai bun caz, o limiteaz la nivelul creativitii expresive (art dramatic, liric, interpretare instrumental, arte plastice).

Vrsta Exist o diferen ntre capacitatea creativ i creaia propriu-zis, care presupune existena unor obiective, a unor condiii facilitatoare, oportuniti, etc. Capacitatea creativ are variaii de-a lungul vieii n privina aspectelor cognitive implicate: 170

n tineree: flexibilitate, curiozitate, plasticitate; la maturitate: aspecte atitudinale i experiena sunt dominante i compenseaz descreterea flexibilitii. Exemplu: vrsta marilor creaii Productivitatea maxim a marilor creatori oscileaz, n funcie de domeniu, n intervalul 30-40 de ani. Exemple: Cele mai multe patente obinute de Edison au fost la 35 de ani. Vrsta cea mai frecvent a marilor contributori n tiin i tehnic 35 de ani. Verdi a compus majoritatea operelor sale ntre 30-40 de ani cu vrful maxim la 35 de ani.

Cele mai bune rezultate la testele de creativitate le dau tinerii sub 30 de ani, dar creaiile valoroase ncorporeaz, pe lng creativitatea propriu-zis, multe cunotine i experien, care se acumuleaz n timp. Exist i o creativitate specific vrstnicilor, mai ales n domenii de activitate n care baza creativitii o constituie acumulrile de orice fel. n ontogenez exist discontinuiti n dezvoltarea creativitii: ea apare ca manifestarea distinct i evident la 5-6 ani i se dezvolt pn la 9 ani, are o perioad de stagnare ntre 9 i 12 ani, o cretere ntre 12 i 17 ani, urmat, mai ales n creativitatea artistic de un salt brusc dup 18 ani. Exist un paralelism ntre dezvoltarea intelectual general i cea a creativitii: conformismul pubertii duce la scderea creativitii i revolta adolescenei la creterea ei. Cu ct potenialul creativ se manifest mai timpuriu cu att prognosticul este mai favorabil pentru realizri valoroase la maturitate, deoarece precocitatea favorizeaz educaia centrat pe dezvoltarea i manifestarea creativitii. Statutul socio-economic i educaia Dei exist credina c persoana supradotat i creativ apare n orice mediu, statisticile spun altceva: exist o corelaie semnificativ ntre statutul socio-economic i realizrile deosebite - majoritatea marilor creatori provin din clasa mijlocie; extremele sociale se pare c nu sunt un mediu favorabil afirmrii / dezvoltrii creativitii (vezi i U.I.8 Supradotare intelectual, eminen, geniu). Exemplu: creativitate i stil parental Stilul educativ al printelui are influen asupra dezvoltrii creativitii copiilor. Un studiu analizat de Amabile (1989/ 1996) a identificat particularitile stilului parental n cazul copiilor nalt creativi, dintre care le enumerm mai jos pe cele mai importante (pp. 157-158): respect pentru opiniile copilului; relaie cald i apropiat ntre printe i copil; ncurajeaz copilul s fie curios, s exploreze i s pun ntrebri; ncurajeaz copilul s se descurce independent.

171

Modul n care este conceput educaia formal nu favorizeaz dezvoltarea i afirmarea creativitii. Programa colar (coninuturi) i metodele de predare/ nvare favorizeaz formarea unui stil cognitiv caracterizat prin conformism i nivelare. Elevii cu potenial creativ sunt incomozi i pot deveni turbuleni dac profesorul nu are tact pedagogic sau este mediocru i incapabil s rspund la cerinele speciale ale acestor categorii de elevi: Edison a fost etichetat ca debil mintal i Einstein ca lipsit de valoare n timpul colii.

Educaia non-formal este cea care contribuie la dezvoltarea creativitii mai mult dect cea formal. Persoanele creative au de regul un nivel de instrucie i educaie superior celor de aceeai statut economic, iar afirmaia c persoanele talentate nu au nevoie de educaie este fals. Majoritatea marilor creatori a fost influenat n perioada colaritii de un profesor sau un printe care a tiut s le dezvolte potenialul.

S ne reamintim ... Creativitatea este o caracteristic general uman. Ea se manifest nc din copilrie prin comportamente ce indic curiozitate, ingeniozitate, motivaie intrinsec pentru diferite activiti. n coal, copilul creativ are dificulti n a se adapta cerinelor colare axate pe nelegere, reproducere, conformare la reguli. Exist particulariti demografice asociate creativitii adulte: genul, vrsta, statutul socioeconomic i nivelul de educaie. Stilul parental faciliteaz sau inhib, dup caz, dezvoltarea creativitii copilului prin recompensarea i ncurajarea fie a exprimrii potenialului creativ, fie a conformismului.

8. Analizai 2 produse ale activitii unui copil cunoscut, de vrst precolar sau colar mic i apreciai dac ele denot originalitate, imaginaie, ingeniozitate. 9. n cazul aceluiai copil, identificai comportamente ce denot motivaie intrinsec pentru activitile respective. 10. Dai exemple de comportamente ale prinilor i explicai dac ele sunt favorabile dezvoltrii creativitii copilului sau nu. Rezumat Creativitatea este o caracteristic general a personalitii, manifestat prin capacitatea de a crea ceva nou, original. Dei msura ei este dat de eficiena ntr-o activitate, ea este o caracteristic distinct de inteligen sau de aptitudinile speciale, deoarece este vorba nu doar de eficiena activitii, ci i de noutatea i originalitatea produselor sau a aspectelor stilistice ale activitii. Exist tipologii ale personalitii bazate pe inteligen i creativitate. Abordarea creativitii n psihologie poate fi fcut din perspectiva dispoziiilor de personalitate, a laturii sale aptitudinale sau ca proces creativ; ce de produsul creativ sau de latura expresiv a ei se ocup teoria cunoaterii, istoria tehnologie i a tiinei, critica de art sau alte discipline nepsihologice. Exist mai multe modele teoretice care explic natura creativitii, manifestrile ei, mecanismele procesului creativ: psihanaliza, asociaionismul, 172

behaviorismul, umanismul, cognitivismul. Testele de inteligen nu permit msurarea creativitii, fiind nevoie de teste speciale de creativitate, de analiza produselor activitii de ctre specialiti, de autoevaluare i de evaluarea celorlali. Creativitatea este un bun predictor pentru succesul colar i, mai ales, pentru cel profesional, dar modul n care fiecare dintre aceste caracteristici influeneaz performanele este diferit. Pentru copii foarte creativ pot aprea dificulti de adaptare la cerinele colare din cauza centrrii cerinelor pe uniformizarea educaiei i spre dezvoltarea conformismului. Stilul parental faciliteaz sau inhib, dup caz, dezvoltarea creativitii copilului prin recompensarea i ncurajarea fie a exprimrii potenialului creativ, fie a conformismului. Creativitatea depinde de unele caracteristici ale stilului cognitiv: complexitatea, reflexivitatea, independena de cmp, flexibilitatea i reliefarea. Toi oamenii sunt creativi ntr-o msur mai mare sau mai mic i multe comportamente indic aceast predispoziie la diferite vrste, dar exist particulariti demografice asociate creativitii de nivel nalt la vrsta adult: genul, vrsta, statutul socioeconomic i nivelul de educaie.

9.5. Bibliografie recomandat 1. Amabile, T.M. (1989/1997). Creativitatea ca mod de via. Ghid pentru prini i profesori. Bucureti: tiin & Tehnic. 2. Munteanu, A. (1994). Incursiuni n creatologie. Timioara: Editura Augusta. 3. Sternberg, R.J., coord. (1999/ 2005). Manual de creativitate. Iai: Polirom.

9.6. Test de verificare a cunotinelor 1. Definii creativitatea comportamentale. i exemplificai conceptul cu 3 manifestri

2. Exemplificai principalele manifestri ale creativitii n copilrie. 3. Exemplificai principalele manifestri ale creativitii la vrsta adult. 4. Explicai rolul factorilor de mediu n afirmarea creativitii de-a lungul vieii. 5. Explicai rolul factorilor de personalitate n afirmarea creativitii de-a lungul vieii. 6. Explicai rolul creativitii n adaptarea colar i profesional.

173

TEMA DE CONTROL NR. 3 1. Analizai n cazul unui elev cu note mari, pe care l cunoatei deaproape: n ce msur rezultatele sale performante la nvtur se datoreaz aptitudinilor i n ce msur sunt implicai ali factori (caracter, mprejurri)? 2. Analizai comportamentul unui elev cu rezultate slabe la nvtur. Cror cauze de natur aptitudinal credei c se datoreaz dificultile sale de adaptare? Cum ar putea fi el ajutat s depeasc aceste dificulti? 3. Construii o argumentare n favoarea uneia dintre metodele de identificare a supradotailor n coal, indicnd avantajele i dezavantajele ei n raport cu celelalte metode. 4. Construii o argumentare n favoarea uneia dintre metodele de stimulare a supradotailor, indicnd avantajele i dezavantajele ei n raport cu celelalte metode. 5. Dai trei exemple de domenii de activitate n care performanele de nivel superior sunt condiionate de creativitate. Motivai de ce este nevoie creativitate i modul n care ea faciliteaz performanele n activitate. 6. Facei o list cu trei activiti colare care favorizeaz dezvoltarea creativitii. Analizai modul n care aceste activiti stimuleaz imaginaia, motivaia intrinsec, atitudinile creative, formarea unor deprinderi de munc creativ. Not Tema se va efectua pe maximum 3 pagini A4 i se va transmite tutorilor pe suport hrtie. Aprecierile vor fi postate pe platforma electronic. Nota obinut la tema nr. 1 are o pondere de 15% n nota final.

174

GLOSAR DE TERMENI

Accelerare (n educarea supradotailor) facilitarea parcurgerii mai rapide a programelor de studii prin sistemul de credite, compactarea anilor de studiu etc. Activare cortical bazal nivelul excitaiei la nivelul scoarei cerebrale n starea de veghe. Adicie dependen de consumul unor substane cum ar fi alcoolul, nicotina (tutunul), diferite droguri. Amish (grupul) grup religios cretin din SUA, localizat mai ales n statele Pennsylvania i Ohio, care triete dup nite reguli foarte stricte de pstrare a unui mod tradiional de via (specific secolelor XVIII XIX) i interzice membrilor si s utilizeze orice fel de mainrie sau dispozitiv tehnic. Anamnez metod calitativ de cunoatere a personalitii, constnd n nregistrarea datelor demografice i biografice relevante pentru nelegere unei persoane. Antisocial ndreptat mpotriva societii, periculos pentru ceilali; persoana antisocial este lipsit de consideraie pentru ceilali i nu are inhibiii n a le face ru (vezi diferena n raport cu asocial). Asertivitate exprimare deschis i constructiv a emoiilor pozitive sau negativ, fr a leza demnitatea celuilalt. Asocial care se petrece nafara socialului; persoana asocial este retras, nesociabil; semnificaie diferit de antisocial. Autoreglare n cazul manifestrilor temperamentale la copil capacitatea de a se calma repede dup o situaie de distres. Axiologie teoria valorilor; disciplin filozofic ce se ocup cu studiul valorilor. Axiologic care ine de domeniul valorilor. Biasare tendin de distorsionare n nelegere, interpretarea faptelor, judecarea celuilalt, formarea impresiei, prin luarea n considerare numai a unor informaii i omiterea altora. Boala Huntington boal cu suport genetic care afecteaz esuturile i metabolismul cerebral. Debutul bolii este la tineree (n medie la 30 de ani), vrsta la care indivizii sunt capabili de procrearea, ceea ce explic transmiterea ereditar a bolii. Boala duce la moarte n aproximativ 15 ani. Probabilitatea de a o transmite urmailor este de 50%; boala se manifest cu frecven egal la femei i la brbai; cele mai importante simptome sunt tulburri de locomoie, vorbire, iluzii i halucinaii, deteriorare mintal progresiv. Caracter (n genetic) nsuire a unui organism considerat ca produsul aciunii unei gene. Nu caracterul ca atare se transmite ereditar, ci o norm de reacie care, prin interaciunea cu mediul, duce la apariia caracterului. Caracter monogenic caracter controlat de o singur gen. Caracter oligogenic caracter controlat de cteva gene cu efect mare. Caracter poligenic caracter controlat de mai multe gene cu efect mic. Cstorie asortat tendin de a alege un partener marital similar ca nivel de inteligen, trsturi de personalitate, vrst, origine social, status socio-economic. Celeritate iueal, rapiditate, promptitudine. Cerebrotonie activism mintal susinut, care produce nelinite i inhibiie social. Cluster grupare de elemente sau nsuiri asemntoare, fr s aib neaprat o organizare ierarhic.

175

Competen lingvistic capacitatea unei persoane de a nelege semnificaia cuvintelor unei limbi. Competene lingvistic este influenat de nivelul de educaie. Competen socio-comunicaional capacitatea unei persoane de a utiliza cuvintele pentru a comunica adecvat cu persoane care au diferite niveluri de competen lingvistic. Complian conformare la persuasiunea explicit sau implicit a altora, la dorinele i imperativele lor. Experimentul lui Milgram a demonstrat c unii oameni ajung s fac lucruri imorale dac sunt influenai de persoane cu autoritate. Comportament de nfruntare CE face persoana aspectul instrumental al comportamentului, legat de o sarcin concret ntr-o situaie dat. Comportament expresiv CUM face aspectul stilistic al comportamentului, legat de structuri mai profunde ale personalitii. Conativ care are legtur cu conaia intenie, voin, strduin. Confirmare atitudine sau comportament prin care i dm de neles celuilalt c iam remarcat prezena, c l respectm, i artm consideraie (vezi i disconfirmare). Congenital prezent la natere. Constrngere reproductiv presiune biologic exercitat asupra transmiterii fondului genetic al indivizilor. Contract social nelegere (de obicei implicit) a drepturilor i ndatoririlor reciproce survenit ntre dou entiti sociale (dou persoane, o persoan i un grup social sau organizaie etc.). Corelaie negativ (n statistic) relaie invers ntre dou variabile: cnd una crete, cealalt scade. Corelaie pozitiv (n statistic) relaie direct ntre dou variabile: cnd una crete, crete i cealalt. Criteriu aspect, nsuire, principiu pe baza cruia se face o apreciere, evaluare, comparare, grupare, clasificare. Criteriu de categorizare criteriu pe baza cruia includem un lucru ntr-o categorie. Criteriu tipologic criteriu care st la baza unei tipologii. Cromozom unitate genetic structural prezent n nucleul celulelor, coninnd acizi nucleici (ADN i ARN) i proteine specifice; cromozomii conin informaie ereditar specific i au proprietatea de a se autoreproduce, transmind astfel tuturor celulelor rezultate aceast informaie; numrul de cromozomi, forma i dimensiunea lor sunt proprii fiecrei specii. Cultur ansamblu de valori materiale i spirituale creat de o societate. Daltonism deficien de vedere cromatic, incapacitatea de a diferenia culorile, de obicei rou i verde. Determinare distal determinare la distan, prin intermediul unor mecanisme intermediate. Determinare proximal determinare direct, nemijlocit. Dilem moral situaie de decizie moral care presupune a alege ntre dou rele, adic a alege ntre dou alternative de aciune la fel de indezirabile din punct de vedere moral: a face ru, respectnd regula moral sau a face bine, nclcnd regula. Disconfirmare atitudine sau comportament prin care i dm de neles celuilalt c prezena lui nu conteaz, c nu l respectm, i nui artm consideraie (vezi i confirmare).

176

Displastic (tip) tip de constituie fizic n tipologia lui Sheldon, caracterizat prin trunchi i membre proporionate, oase masive i mas muscular mare. Distres (vezi i stres i eustres) sau stres ru stare de solicitare excesiv i ndelungat, ce depete cu mult capacitatea de adaptare a organismului i duce la instalarea precoce a fazei de epuizare. Ectoderm foi embrionar extern, din care se dezvolt pielea, sistemul nervos i unele glande endocrine. EEG acronim pentru electroencefalogram nregistrare a biocurenilor din creier prin intermediul unor electrozi fixai pe pielea capului. Efect teratogen apariia unor malformaii ale corpului (monstruoziti) ca urmare a interveniei unor factori exogeni (externi) n evoluia embrionului. Empiric bazat pe experien, fr o prelucrare teoretic. Endoderm foi embrionar intern, din care se dezvolt tubul digestiv i organele anexe. Ereditate proprietate de baz a organismelor vii de a transmite urmailor caracteristicile speciei. Eritabilitate probabilitatea ca o nsuire s fie transmis urmailor, prin mecanisme genetice, la nivel de fenotip. Euforie stare de bine exagerat, produs de diferite substane psihotrope. Eugenie teorie care preconizeaz ameliorarea rasei umane prin "msuri de igien genetic": alegerea prinilor, sterilizarea purttorilor de tare ereditare, interdicia de a procrea pentru purttorii unor defecte genetice. Eustres (vezi i stres i distres) sau stres bun stare de activare produs de solicitri ale situaiei care produc mobilizri energetice de amplitudine mai mic, ce menin starea de alert, vigilen i eficacitate n activitate. Factori genetici aditivi factori genetici care sporesc similaritate ntre indivizi (vezi i factori genetici nonaditivi). Factori genetici nonaditivi factori genetici care sporesc diferenierea ntre indivizi (vezi i factori genetici aditivi). Familie extins familie compus din prini, copii, bunic, sau alte rude. Familie nuclear familie compus din prini i copiii lor. Fenilcetonurie defect metabolic de natur genetic ce debuteaz n copilrie, dar nu imediat dup natere, cu simptome ca retardul mintal, diferite semne neurologice, hiperactivitate, uneori manifestri psihotice i un miros corporal neplcut (ca de aceton) datorat eliminrii prin transpiraie i prin urin a acidului fenilacetic. Fenotip modul n care genotipul se exprim prin interaciunea cu mediul. Gemeni dizigoi DZ (bivitelini) organisme rezultate din fecundarea simultan a dou ovule de ctre doi spermatozoizi; dei se dezvolt simultan, gemenii dizigoi au genotipuri diferite. Gemeni monozigoi MZ (univitelini) organisme identice, rezultate prin diviziunea unei singure celule-ou, format n procesul de fecundare, n dou celule-ou identice, care au genotipuri identice. Gen unitate de baz a ereditii constnd dintr-o secven de ADN care codeaz un anume produs proteic. Gen dominant gen "tare" care i impune caracteristica n fenotip.

177

Gen recesiv gen "slab" care se transmite urmailor fr a fi aparent n fenotip. Gene alele forme alternative ale aceleiai gene aflate ntr-o pereche, sau dintr-o serie de gene care ocup acelai loc pe un anume cromozom. Genealogie studiul istoric al familiei, al relaiilor de rudenie dea lungul generaiilor, al filiaiei unei persoane sau a unei familii. Genetic cantitativ teorie despre i ansamblu de metode de msurare a contribuiei genelor i mediului la variana fenotipic. Genetic comportamental domeniu interdisciplinar (psihologie i genetic) care se ocup cu impactul ereditii asupra personalitii i comportamentului (aspectele genetice ale comportamentului). Genetic molecular ansamblu de metode de studiere a efectului genelor la nivelul ADNului. Genom ansamblul genelor unui organism; genomul uman conine aproximativ trei miliarde de perechi de baz. Genotip configuraie genetic particular a unui individ, rezultat din combinaia de gene alele plasate n locaii date. Gregar (despre specii de animale) care triete n turm/ grup. Heterosis (gr.) de la heteros altul i terminaia -is. Hipotiroidie secreie insuficient de tiroxin (hormon secretat de glanda tiroid). Idiografic abordare centrat pe descriere, pe identificarea a ceea ce este singular, unic, irepetabil (din limba greac "idios" = propriu, particular, special i "grafein" = descriere). Inbreeding (engl.) rezultat din cstoria ntre rude de snge; de la in n (interiorul liniei de rudenie) i breeding producere de urmai. Inginerie genetic ansamblu de tehnici de intervenie la nivelul genotipului cu scopul de a corecta genele defecte, schimbnd astfel i manifestrile fenotipale. Inhibat/ neinhibat (copil) categorie de manifestri temperamentale referitoare la reacia la stimuli noi i neobinuii (ex. persoane strine). Copilul inhibat reacioneaz prin retragere i emoionalitate negativ, pe cnd cel neinhibat reacioneaz prin curiozitate i emoionalitate pozitiv. Interaciune persoansituaie comportamentul este rezultant a interaciunii dintre factorii situaional i predispoziiile comportamentale ale persoanei. Investiie parental cantitatea de timp, energie, efort alocat creterii copiilor. mbogire (n educarea supradotailor) furnizarea de experiene de nvare suplimentare elevilor supradotai n clase obinuite. Leptosom (tip) tip de constituie fizic n tipologia lui Sheldon, caracterizat prin trunchi scurt i membre lungi, cap mare i predispoziia spre slbiciune. Malformaii congenitale malformaii prezente la natere. Marcator (marker) genetic alterare infim a genotipului rezultat n momentul fecundrii, care nu se manifest n fenotip, dar se transmite urmailor; marcatorii genetici constituie indicii de comparare n genetica molecular: indivizii care au marcatori comuni au, cu certitudine, un strmo comun. Mecanisme de aprare (n psihanaliz) mecanisme psihice (contiente sau incontiente) care au rolul de a rezolva conflictele dintre pulsiunile amorale ale Sinelui i imperativele morale ale

178

Supraeului, de a proteja Eul i de a reduce anxietatea i sentimentele de vinovie (anxietatea moral). Exemple de mecanisme de aprare: sublimarea, proiecia, refularea, represia, regresia, raionalizarea. Pentru mai multe detalii, consultai un dicionar de specialitate (Laplanche & Pontalis, 1990/ 1994). Metaanaliz (n cercetarea tiinific) analiz realizat asupra rezultatelor unor cercetri concrete i identificarea unor elemente comune care s permit dezvoltarea unui model teoretic cuprinztor. Mezoderm foi embrionar aflat ntre ectoderm i endoderm din care se dezvolt sistemul osos i sistemul muscular. Mutagen care produce mutaii genetice. Mutaie genetic modificare a unei gene sau a unui cromozom; poate fi transmis urmailor. Neurotiine domeniu interdisciplinar modern de studiere a aspectelor anatomice, fiziologice i biochimice ale sistemului nervos i relaiilor dintre acestea i fenomenele psihice. Nomotetic abordare centrat pe explicaie, pe gsirea legitilor, a invarianilor, structurilor, mecanismelor care guverneaz funcionarea personalitii n general (din limba greac: nomos = lege i thetikos = promulgare). Pattern configuraie stabil de trsturi sau predispoziii comportamentale; tipar. Personalitate antisocial tulburare de personalitate caracterizat prin impulsivitate, iresponsabilitate, lipsa simului moral i a sentimentelor de vinovie, stil de via parazitar, ignorarea normelor sociale, comportament delincvent; termen parial sinonim cu psihopatia. Personalitate borderline tulburare de personalitate caracterizat prin impulsivitate, instabilitate emoional i relaional. Personalitate de baz n definiia culturalismului american, PDB. este ansamblul trsturilor de personalitate care formeaz personalitatea tipic pentru o anumit cultur; ea rezult din asimilarea, de la cea mai fraged vrst, a modelelor culturale, ca atare este, n ntregime, un produs al nvrii. Personalitate obsesiv-compulsiv tulburare de personalitate caracterizat prin preocuparea persistent i irepresibil pentru ordine, perfeciune, control, contiinciozitate i scrupulozitate excesive, rigiditate i ncpnare. Picnic (tip) tip de constituie fizic n tipologia lui Sheldon, caracterizat prin trunchi lung i membre scurte i subiri, i predispoziie spre ngrare. Predictor variabil strns asociat cu o alt variabil; valorile variabilei predictor sunt considerate ca indicator al variabilei prezise. De exemplu, pornind de la rezultatele la testele de inteligen ne ateptm ca i rezultatele colare i cele profesionale s fie n concordan cu ele. Profeie care se auto mplinete termen folosit pentru a descrie faptul c uneori lucrurile se ntmpl aa cum ne ateptm (se ateapt ceilali), nu pentru c am avea darul profeiei i pentru c acionm n sensul ateptrilor noastre, contribuind astfel la mplinirea lor. Psihologie evoluionist ramur a psihologiei care are ca obiectiv studiul evoluiei progresive a mecanismelor psihologice i a raiunii lor adaptative, explicarea comportamentelor n contextul evoluiei. Psihopatie termen parial sinonim cu personalitate antisocial; tulburare mintal caracterizat prin absena simului moral, uurina de a mini, fura nela, manipula pe ceilali, egoism patologic, lips de consideraie pentru ceilali. Psihoticism factor de personalitate n modelul personalitii propus de Eysenck, constnd n predispoziia spre tulburri psihice, fie de matur psihotic (boli psihice) fie de natur

179

psihopatic (dezvoltri dizarmonice ale personalitii, manifestate prin comportament antisocial). Psihotrope substane chimice care produc modificri ale strii psihice: narcoticele, sedativele, analgezicele, antidepresivele, drogurile stimulante de orice fel. Psihoz boal mintal caracterizat prin incoeren ideatic, delir, halucinaii, incapacitate de a nelege realitatea i de a face fa solicitrilor vieii cotidiene; schizofrenia, paranoia, psihoza maniacodepresiv sunt cele mai importante psihoze. Psihoz maniaco depresiv boal mintal caracterizat prin alternana unor pusee de agitaie extrem cu stri de depresie i apatie profund; ea poate fi unipolar manifestrile sunt fie preponderent depresive, fie preponderent maniacale, sau bipolar episoadele maniacale alterneaz cu episoade depresive. QI prescurtare din limba francez de la "quotient intellectuel"; pentru limba engleza, prescurtarea este IQ de la "intelligence quotient". r simbol matematic pentru coeficientul de corelaie. Valoarea lui exprim gradul de asociere dintre dou variabile ntre 0 (absena relaiei) i 1 (corelaie perfect cele dou variabile sunt asociate pn la suprapunere complet). RDG Reacie dermogalvanic variaie a conductibilitii electrice a pielii n strile emoionale; nu poate fi controlat contient. Pe reacia emoional se bazeaz funcionarea detectorului de minciuni: in stri emoionale determinate de ncercarea de a ascunde adevrul, poate fi nregistrat aceast variaie, chiar dac persoana i controleaz comportamentul. Reflex psihogalvanic modificarea conductibilitii electrice la nivelul pielii aprut ca urmare a unor stimuli care declaneaz reacii afective; reflexul psihogalvanic este utilizat n general ca indicator al emoiilor; una din aplicaiile cele mai cunoscute este detectorul de minciuni. Responsabilitate social responsabilitatea pentru aciunile proprii variaz n funcie de situaie. Experimentul lui Zimbardo cu simulatorul de nchisoare de la universitatea din Stanford a demonstrat c atunci cnd exist o situaie de anonimat care absolv de responsabilitate, sau de prescripii de rol care impun comportamente dure, unii oameni se conformeaz cerinelor externe (presiune situaional) i ajung la comportamente deviante din punct de vedere moral. Reea nomologic configuraie de interrelaii existente ntre un construct ipotetic i atributele observabile i msurabile considerate ca fiind determinate de acel construct; cadru teoretic al unor aspecte msurate. Schizofrenie psihoz grav, de obicei cronic, care se manifest la adultul tnr i este caracterizat prin disociere mintal, discordan afectiv i de activitate, delir i halucinaii. Schizoidie structur de personalitate la limita patologicului, caracterizat prin introversiune, interiorizare, izolarea de semeni, reverie, atracie pentru abstracii, capacitate de adaptare general la viaa social i absena halucinaiilor i a delirului. Schizotimie biotip caracterizat prin constituie longilin (leptosom) i predispoziie spre schizoidie. Segregare (n educarea supradotailor) separarea supradotailor de elevii obinuii n clase i coli speciale, omogene sub aspectul dotrii intelectuale. Selecie direcional evoluie n care o extrem a unei dimensiuni este mai adaptiv dect cealalt. Selecie situaional persoana tinde s aleag situaii care sunt concordante cu predispoziiile ei comportamentale (trsturile de personalitate), cu alte cuvinte ea nu nimerete la ntmplare n nite situaii. Selecie stabilizatoare evoluie n care valorile de mijloc ale unei dimensiuni sunt adaptive. Sevraj (nrcare) stare de ru indus de absena substanei de care persoana este dependent.

180

Sociobiologie disciplin care are ca obiect studiul bazelor evoluioniste ale comportamentului social, indiferent de specie. Sociofilie plcerea de a fi n compania celorlali. Sociopatie personalitate antisocial, lipsit de sim moral. Somatotonie tendin spre aventur i activitate fizic. Stres (vezi i distres i eustres) stare psihologic de tensiune indus de necesitatea de a rspunde/ de a se adaptat la solicitrile unei situaii care depete momentan capacitatea de adaptare a individului; organismul rspunde la aceast solicitare excesiv prin mobilizarea de resurse energetice suplimentare; dup o prim faz de dezorganizare i panic, numit faz de alert, adaptarea se produce prin funcionarea la nivel de consumuri energetice mai ridicate dect de obicei (faza de stare); n timp, rezervele energetice sunt consumate i se instaleaz starea de epuizare, n care organismul este incapabil de a se mai mobiliza energetic. Tabu interdicie comportamental absolut (de natur religioas sau moral), a crei nclcare atrage dup sine sanciuni severe, mergnd pn la excluderea din comunitate. Unul dintre cele mai cunoscute tabuuri este cel al incestului: n toate societile omeneti, chiar i n cele mai primitive, sunt interzise relaiile sexuale incestuoase (ntre rude apropiate, pn la gradul 2 de rudenie). Tare genetice alterri transmise ereditar ale unor gene prezente n genotip. Taxonomie grupare de elemente n categorii exclusive apartenena unui element la o categorie exclude apartenena lui la alt categorie; tiina legilor de clasificare. Telereceptor analizator specializat n receptarea stimulilor aflai la distan (vz, auz). Receptor de contact analizator specializat n receptarea stimulilor cu care vine in contact direct (pipit, gust). Teratogen care produce anomalii, malformaii n timpul vieii intrauterine. Tip temperamental configuraie de trsturi temperamentale. Tipologie organizarea unor fenomene, aspecte, nsuiri, trsturi (n cazul personalitii) n categorii denumite tipuri, dup un criteriu de grupare (includere n categorie). Tipologiile temperamentale au drept criteriu tipologic predominana unei umori (Hippocrates), tipul de activitate nervoas superioar (Pavlov), constituia somatic (Sheldon), combinaia dintre dou dimensiuni ale personalitii introversie/ extraversie i stabilitate/ instabilitate emoional (Eysenck). Valori morale sistem de preferine pentru moduri de aciune, reflect modul n care o societate, o colectivitate sau un individ exprim gradul de dezirabilitate al unor comportamente, n termeni de bine i ru, corect sau incorect; au rol n asigurarea ordinii sociale i sporirea gradului de coeren a raporturilor sociale; valorile morale variaz de la o societate la alta, dar exist i valori morale universal umane; valorile morale sunt, de regul, asociate cu Norme morale reguli de conduit moral. Viscerotonie sociabilitate relaxat i preferin pentru confort. Zigot celulou rezultat din combinarea ovulului cu spermatozoidul.

181

BIBLIOGRAFIE
1. Albert, R.S. ed. (1983). Genius and eminence. Oxford: Pergamon Press. 2. Alexander, K., Entwistle, D.R., Olson, L.S. (2001). Schools, Achievements, and Inequality:
A Seasonal Perspective. Educational evaluation and policy analysis, 23, 2: 171-191.

3. Allport, G. W. (1961/ 1981). Structura i dezvoltarea personalitii, EDP, Bucureti. 4. Amabile, T.M. (1989/1997). Creativitatea ca mod de via. Ghid pentru prini i profesori.
Bucureti: tiin & Tehnic.

5. Atkin, T., Dunne, G., Palomares, S. Schilling, S. (1995). Character education in american
schools. Torrance, CA: Innerchoice Publ.

6. Bogdan, T. coord. (1981). Copiii capabili de performane superioare. Bucureti: EDP. 7. Briggs Myers, I., Myers, P.B. (1980) Gifts differing. Understanding personality Type. Palo
Alto, CA: Davies-Black Publ.

8. Brody, N., Ehrlichman, H. (1998). Personality psychology: The science of Individual. Upper
Saddle River, NJ: Prentice Hall.

9. Brown, S.W., Renzulli, J.S., Gubbins, E.J., Siegle, D., Zhang, W. Chen, C-H. (2005).
Assumptions underlying the identification of gifted and talented students. Gifted Child Quaterly, 49, 1, 68-79.

10. Buss, D.M. (1994). The strategies of human mating. American Scientist, 82, pp. 238-242,

249. n vol. Pettijohn, T. F. (1997). Sources. Notable selections in psychology, 2nd ed. Guilford, CN: Dushkin/McGtaw-Hill. Co.

11. Butcher, H.J. (1970). Human intelligence. Its nature and assessment. London: Methuen & 12. Carroll, J.B. (1993). Human cognitive abilities. Cambridge: Cambridge University Press. 13. Carver, C.S., Scheier, M.F. (1996). Perspectives on personality, 3rd ed. Boston: Allyn and
Bacon.

14. Carver, C.S., Scheier, M.F. (2008). Perspectives on personality, 6th ed. Boston: Pearson/
Allyn and Bacon.

15. Cattell, R.B. (1967) The scientific analysis of personality, Penguin Books International. 16. Cloninger, S.C. (1996). Personality. Description, dynamics, and development. New York:
W.H. Freeman.

17. Connolly, K. Genetica comportamentului, pp. 219-245, cap. 9 n vol. Foss, B. M. (1973).
Orizonturi noi n psihologie. Bucureti: Editura Enciclopedic Romn.

18. Cosmovici, A., Iacob, L. coord. (1998). Psihologie colar. Iai: Polirom. 19. Cox, E.M. (1926/ 1983). The early mental traits of 300 geniuses. n vol. R.S. Albert (1983).
Genius and eminence. Oxford: Pergamon Press, pp. 46-51.

20. Crciunescu, R. (1991). Introversiune / extraversiune. Bucureti: Ed. tiinific. 21. Dafinoiu, I. (1998). Personalitatea elevilor. Temperamentul i caracterul. n vol. A Cosmovici, L.
Iacob. Coord. (1998). Psihologie colar. Iai: Polirom, pp. 53-69.

22. Dafinoiu, I. (1998). Personalitatea elevilor. Temperamentul i caracterul, n vol. Cosmovici, A.,
Iacob, L. coord. (1998). Psihologie colar. Iai: Polirom.

23. David, D., Benga, O., Rusu, A.S. (2007). Fundamente de psihologie evoluionist i
consiliere genetic. Iai: Polirom.

182

24. Davidson, R.J. (1993). The neuropsychology of emotion and affective style. In vol. M. Lewis &
J.M. Haviland (Eds.). Handbook of emotions. New York: Guilford, pp. 143-154.

25. Deigh, J. ed. (1992). Ethics and personality. Essays in moral psychology. Chicago: The
University of Chicago Press

26. Derlega, V.J., Winstead, B.A., Jones, W.H. (1991). Personality. Contemporary theory and
research. Chicago: Nelson-Hall.

27. Derlega, V.J., Winstead, B.A., Jones, W.H. (2005). Personality. Contemporary theory and
research, 3 ed. Belmont, CD: Thomson/ Wadsworth.
rd

28. Dunbar, R.I.M., Barrett, L. (2009). The Oxford hanbook of evolutionary psychology. Oxford,
NY: Oxford University Press.

29. Elliott, S.N., Kratochwill, T.R., Littlefield, J., Travers, J. (1996). Educational psychology, 2nd
ed. Madison: Brown & Benchmark.

30. Elliott, S.N., Kratochwill, T.R., Littlefield-Cook, J., Travers, J. (2000). Educational psychology,
3rd ed. Boston: McGraw-Hill.

31. Emler, N. (2005). Moral character. n vol. V.J Derlega, V.J. et al. (2005). Personality.
Contemporary theory and research, 3rd ed. Belmont, CD: Thomson/ Wadsworth, pp. 393-419. s.a.(eds). Personality psychology in europe, vol. IV. Tillburg, NL: Tillburg University Press.

32. Eysenck, H.J. (1993). The relationship between i.q. and personality, cap. 6 n vol. Van Heck 33. Eysenck, H.J. (1995). Genius. The natural history of creativity. New York: Cambridge
University Press.

34. Eysenck, H.J. (2000). Intelligence: A new look. Transaction Publ. 35. Eysenck, H.J., Eysenck, M. (1998). Descifrarea comportamentului uman. Bucureti: Teora. 36. Feldman, R.S. (1985). Social psychology. New York: McGraw Hill. 37. Fontana, D. (1995). Psychology for teachers, 3rd ed. London: MacMillan. 38. Galton, F.(1892). Clasificarea indivizilor dup aptitudinile lor mentale, tradus n volumul: T.
Bogdan, (coord). (1981). Copiii capabili de performane superioare. Bucureti: EDP, pp. 103-109.

39. Gardner, H. (1993, a). Frames of mind. The theory of multiple intelligences. New York:
Basic Books.

40. Gardner, H. (1993, b). Multiple intelligences. The theory in practice. New York: Basic
Books.

41. Garrison, K.C., Force, jr. D.G., (1965). The psychology of exceptional children, 4th ed. The
Ronald Press Co, NY, cap. 5 Gifted children, tradus n T. Bogdan, ed. (1981). Copii capabili de performane superioare, Caiete de pedagogie modern, nr. 9, Bucureti: EDP, pp. 199222.

42. Gilligan, C., Ward, J., Taylor, J. (1988). Mapping the moral domain. Cambridge, MA: Harvard
University Press.

43. Gladwell, M. (2008). Outliers. New York: Little, Brown & Co. 44. Guilford, J.P. (1967). The nature of human intelligence. New York: McGraw-Hill. 45. Hull, C.L., (1928). The basic constitution of ability, n vol. S. Wieseman, ed. (1967) Intelligence
and ability, Penguin Books, tradus n T. Bogdan, ed. (1981). Copii capabili de performane superioare, Caiete de pedagogie modern, nr. 9, Bucureti: EDP, pp. 110-117.

46. Kagan, J. coord. (1994). Galens prophecy. New York: Basic Books. 47. Kardiner, A. (1939). The individual and his Society. New York: Columbia University Press.

183

48. Kohlberg, L. (1976). Moral stages and moralization: The Cognitive Developmental approach. In
T. Lickona (ed.). Moral development and behavior: Theory, research, and social issues. New York: Holt, Rinehart & Winston.

49. Kohlberg, L. (1981). Essays on moral development. New York: Harper & Row. 50. Krueger, R.F., Hicks, B.M., McGue, M. (2001). Altruism and antisocial behaviour. Independent
tendencies, unique personality correlates, distinct etiologies. Psychological Science, 12, 397402.

51. Larmat, J. (1977). Genetica inteligenei. Bucureti: Ed. tiinific i enciclopedic. 52. Larsen, R.J., Buss, D.M. (2005). Differential and personality psychology, 2nd ed. Boston:
McGraw-Hill.

53. Le Bon, G. (1937/ 1992). Psihologia maselor. Bucureti: Ed. tiinific. 54. Leonhart, K. (1979). Personaliti accentuate n via i n literatur. Bucureti: Editura
tiinific i Enciclopedic.

55. Linton, R. (1968). Le fondement culturel de la personnalit. Paris: Dunod. 56. Linzer-Schwartz, L. (1994). Why give gifts to the gifted. Tousand Oaks, CA: Corwin Press,
Inc.

57. Loehlin, J.C. (1992). Genes and environment in personality development. London: Sage. 58. MacKinnon, D.W. (1960). The highly effective individual. n vol. R.S. Albert, ed. (1983). Genius
and eminence. Oxford: Pergamon Press.

59. Maddi, S.R. (1976). Personality Theories. A comparative Analysis. 3rd ed. Homewood,
IL:The Dorsey Press.

60. Matthews, G., Deary, I.J., Whiteman, M.C. (2005). Psihologia personalitii. Trsturi,
cauze, consecine. Iai: Polirom.

61. McCrae, R.R., Costa, P.T. (1987). Validation of the Five-Factor model of personality across
instruments and observers. Journal of Personality and Social Psychology, 52, pp. 81, 85nd 90. n vol. Pettijohn, T. F. (1997). Sources. Notable selections in psychology, 2 ed. Guilford, CN: Dushkin/McGtaw-Hill.

62. Mischel, W. (1999). Introduction to personality, 6th ed. Fort Worth: Harcourt College
Publishers.

63. Miu, A.C. (2008). Emoie i cogniie: lateralizare cerebral, diferene individuale i de gen.
Cluj-Napoca: Editura ASCR.

64. Munteanu, A. (1994). Incursiuni n creatologie. Timioara: Augusta 65. Mutschler, D. (1969). Inteligen i creativitate, Kreativitt in der schulle, Zs. F. Pad., 15, nr. 2,
tradus n T. Bogdan, ed. (1981). Copii capabili de performane superioare, Caiete de pedagogie modern, nr. 9, Bucureti: EDP, pp. 74-90.

66. Opre, A. coord. (2006). Noi tendine n psihologia personalitii, vol. I, Modele teoretice.
Cluj-Napoca: Editura ASCR.

67. Opre, A. coord. (2006). Noi tendine n psihologia personalitii, vol. II, Diagnoz,
cercetare i aplicaii. Cluj-Napoca: Editura ASCR.

68. Piaget, J. (1980). Judecata moral la copil. Bucureti: Ed. Didactic i pedagogic. 69. Piron, H., ed. (1954). Trait de psychologie applique, vol. III Lutilisation des aptitudes
Paris: PUF.

70. Plomin, R. (1989). Environment and genes: determinants of behavior. American


Psychologist, 44, pp.105-108, 110-111. n vol. Pettijohn, T. F. (1997). Sources. Notable selections in psychology, 2nd ed. Guilford, CN: Dushkin/McGtaw-Hill.

184

71. Popescu-Neveanu, P. (1975). Interacion of attitudes and aptitudes as central dimension of


personality. Revue roumaine de sciences sociales.

72. Popescu-Neveanu, P. (1988). Probleme metodologice ale psihologiei personalitii. Revista de


psihologie, nr. 4, pp. 291-304.

73. Roe, A. (1953/ 1983). Early background of eminent scientists. n vol. R.S. Albert (1983).
Genius and Eminence. Oxford: Pergamon Press, pp. 170-181.

74. Schiffman, L.G., Kanuk, L.L. (1991). Consumer Behavior, 4th ed. Englewood Cliffs, NJ:
Prentice Hall.

75. Schultz, D. (1986). Theories of Personality, 3rd. ed. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole. 76. Simon, H.A., (1967/ 1981). Understanding creativity, n Gowan, J.C., Demos, G.D., Torrance,
E.P., ed. Creativity: its educational implications, J. Wiley & Sons, NY, tradus n T. Bogdan, ed. (1981). Copii capabili de performane superioare, Caiete de pedagogie modern, nr. 9, Bucureti: EDP, pp. 91-100.

77. Sternberg, R., ed. (1990). Handbook of human intelligence. Cambridge: Cambridge
University Press.

78. Sternberg, R.J., coord. (2005). Manual de creativitate. Iai: Polirom. 79. Stratilescu, D. (1993) Dimensiuni ale definirii conceptului de supradotare, Rev. de
psihologie, 39, 3, pp. 239-248;

80. Sumption, M.R., Luecking, E.M. (1960). Education of the gifted, The Ronald Press Co., NY,
cap.1 The nature of giftedness, tradus n T. Bogdan, ed. (1981). Copii capabili de performane superioare, Caiete de pedagogie modern, nr. 9, Bucureti: EDP, pp. 61-73.

81. Tavris, C., Wade,C. (1997). Psychology in perspective, 2nd ed. New York: Longman. 82. Tellegen, A. (1985). Structure of the mood and personality and their relevance to assessing
anxiety, with an emphasis on self-report. n A.H. Tuma & J.D. Maser (eds.). Anxiety and the anxity desorders. Hilsdale, NJ: Erlbaum, pp. 681-706.

83. Terman, L.M., (1954/ 1969). The discovery and encouragement of exceptional talent, n D.
Wolfle, ed. (1969). The discovery of talent. Cambridge: Harvard University Press, tradus n T. Bogdan, ed. (1981). Copii capabili de performane superioare, Caiete de pedagogie modern, nr. 9, Bucureti: EDP, pp. 142-159.

84. Tieger, P.D., Barron-Tieger, B. (1995/ 2001). Descoperirea propriei personaliti. Bucureti:
Teora, pp. 21-67.

85. Van Heck, G.L., Bonaiuto, P. eds.(1993). Personality psychology in Europe, vol. 4. Tillburg,
NL: Tillburg University Press.

86. Vernon, P. E. (1951). The Structure of Human Abilities. London: Methuen. 87. Vernon, P.E., Adamson, G. Vernon, D.F., (1977) The psychology and education of gifted
children, Methuen & Co, London, cap 2. Giftedness and intelligence i cap. 3. Intelligence, heredity and environement traduse n T. Bogdan, ed. (1981). Copii capabili de performane superioare, Caiete de pedagogie modern, nr. 9, Bucureti: EDP, pp. 181-198, 234-252.

88. Witkin, H.A., Goodenough, D.R. (1982). Cognitive styles: essence and origins. New York:
International Universities Press.

89. Wolfle, D., (1969). Diversity of talent, n vol. D. Wolfle, ed. (1969). The discovery of talent,
Harvard University Press, tradus n T. Bogdan, ed. (1981). Copii capabili de performane superioare, Caiete de pedagogie modern, nr. 9, Bucureti: EDP, pp. 39-58.

90. Woolfolk, A.E. (1995). Educational psychology, 6th ed. Boston: Allyn and Bacon. 91. Zuckerman, M. (1971). Dimensions of sensation seeking. Journal of Consulting and Clinical
Psychology, 36, pp. 45-48, 51-52. n vol. Pettijohn, T. F. (1997). Sources. Notable nd selections in psychology, 2 ed. Guilford, CN: Dushkin/McGtaw-Hill.

185

92. Zuckerman, M. (2006). Umori bune i umori rele: Bazele biochimice ale personalitii i ale
tulburrilor sale. n vol. Opre, A. coord. Noi tendina n psihologia personalitii, vol. I. ClujNapoca: Editura ASCR. pp. 35-58.

Dicionare

1. Bloch, H., Chemama, R. dir. (1994). Grand dictionnaire de la psychologie. Paris: Larousse. 2. Corsini, R.J., Auerbach, A.J. eds. (1998). Concise encyclopedia of psychology. New York:
John Wiley & Sons.

3. Doron, R., Parot, F. coord. (1999). Dicionar de psihologie. Bucureti: Humanitas. 4. Laplanche, J. & Pontalis, J-B. (1990/ 1994). Vocabularul psihanalizei. Bucureti: Humanitas. 5. Popescu-Neveanu, P. (1978). Dicionar de psihologie. Bucureti: Albatros. 6. Reber, A.S. (1985). Dictionary of psychology. London: Penguin. 7. chiopu, U. coord. (1997). Dicionar de psihologie. Bucureti: Babel. 8. VandenBos, G.R. ed. (2007). APA dictionary of psychology. Washington DC: American
Psychological Association.

Webografie *** Legea 17/ 2007 http://www.supradotati.ro/edugate *** Metodologia de aplicare a Legii 17/2007 http://www.supradotati.ro/edugate *** Programe de educaie difereniat http://www.gov.ro/programele-de-educatie-diferentiatapentru-tinerii-supradotati-coordonate-la-nivel-national-si-local__l1a102890.html

186