La Conjugaison : dfinition

Bescherelle, La conjugaison (1990, p.6) Le verbe se conjugue. Sont susceptibles de varier : la personne (aime, aimons),le temps (veut, voulut), le mode (envoya, envoyt) et la voix (a vendu, sest vendu, a t vendu) Le Larousse, Conjugaison (1995, p.11) On appelle conjugaison lensemble des formes que peut prendre un verbe sous leffet de ces modifications.

Surtout ne pas donner de dfinition du verbe

Pourquoi conjuguer ?
Lapprentissage de la conjugaison est relativement rcent. Les frres Bescherelle ont crit leur premire grammaire vers 1838. Cest cette poque que se multiplient les traits de conjugaison. Ces manuels se substituent aux traits de concordance des temps qui existaient jusqualors. En effet, lcole, en se dmocratisant, se proccupe moins de lemploi du subjonctif imparfait que dapprendre orthographier les verbes. Le verbe prsente pour les enfants, et pendant longtemps, des difficults de reconnaissance et demploi. Ds la deuxime anne dcole lmentaire, lart de la conjugaison est enseign comme une discipline part entire. Loin de nous lide quil ne faille pas apprendre conjuguer ! Mais on peut sinterroger sur les raisons de cet enseignement et sur sa mise en uvre. Autour du verbe, se cristallisent essentiellement deux types de problmes. La reconnaissance comme classe de mots permet dcrire la forme verbale selon des principes orthographiques plus ou moins complexes. Lemploi des verbes, en ce qui concerne le temps, exige de respecter des principes nonciatifs. Les difficults orthographiques que soulve le verbe sont trs nombreuses en raison de la diversit des formes, des irrgularits, de la trs grande diffrence entre les formes orales et les formes crites. Lapprentissage de la conjugaison tente dapporter une aide la rsolution de ces difficults. La progression traditionnelle que lon trouve dans les manuels de grammaire et sur laquelle nous mettons des rserves- est claire : on dfinit rapidement le verbe, on structure laxe du temps pour y superposer les temps de la conjugaison, on fait apprendre les diffrentes formes temporelles. Cet apprentissage doit permettre aux enfants de mieux reconnatre le verbe protiforme. Cette simplicit cache des obstacles cognitifs (de comprhension) et linguistiques (par rapport au savoir thorique) que nous allons analyser.

Comment reconnatre un verbe ?

Traditionnellement, on dfinit le verbe par le sens en enseignant aux lves qu'on le reconnat parce qu'il indique une action. Le verbe est un mot qui dit ce qu'on fait, dit un manuel de CE2. Ce critre faisant rfrence au sens fonctionne mal pour un certain nombre de verbes comme tre, sembler, souffrir, penser, recevoir, etc. qui ne sont pas tous d'tat et pour lesquels le sujet ne sera pas agissant. Le verbe n'est pas le seul signifier des actions. On trouve certains noms comme dpart, cueillette, floraison, etc. qui rpondent galement ce critre indique l'action .

P. Berthaud J-L Billody, CPC Dombes

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Certaines grammaires font remarquer que le verbe se caractrise par ses formes varies (la flexion). Il comprend une base qui porte le sens lexical (c 'est--dire un radical qui peut se prsenter sous plusieurs formes : il crit/ ils criv-ent) et des morphmes de flexion (c'est--dire des terminaisons qui indiquent les notions de personne (parle/ parlons), nombre (parle/parlent), temps (parlera/parlait), d'aspect en cours (il parle) / aspect termin (il a parl), mode (il parle/il parlt), genre (qu'il crit /la lettre qu'il a crite). Or, il n'est pas le seul mot connatre des formes diverses ! Par exemple, les pronoms dits personnels varient en personne et selon la fonction qu'ils assument dans la phrase. Ils possdent une forme quand ils sont sujets (je, tu, il, ils), une deuxime forme lorsqu'ils sont complments d'objet directs (me, te, se, leur), une troisime lorsqu'ils sont complments introduits par une prposition (moi, toi, lui, elle, soi, eux). Le pronom personnel possde donc galement plusieurs ralisations. Seul le verbe varie dans sa forme pour indiquer le temps (mais aussi l'aspect et le mode). La situation qu'il exprime est situe l'instant o la personne parle (je pars) ou une poque antrieure sa prise de parole (je partais) ou une poque ultrieure (je partirai). Pour obtenir la mme indication avec le nom dpart, il faut ajouter des adjectifs, des adverbes ou des complments : un dpart futur, proche, son dpart date d'aujourd'hui, son dpart est prvu pour lundi prochain... La seule dfinition acceptable du verbe est donc la dfinition morphologique, par la forme, qui fait sens. Attention ! Elle n'est pas comprhensible, ni mme perceptible, par un enfant de CEI.

Pratique intuitive
Il convient donc de procder autrement pour faire concevoir la classe des verbes que par le passage par une dfinition errone ou incomprhensible. On suivra le principe que tout acte dfinit une pense en proposant, trs rgulirement, des tris de mots et des exercices de commutation oraux et crits. Exemples de commutations : Papa portera une belle chemise. Papa portait un beau chapeau. Papa achtera une belle chemise. Papa achetait de beaux habits. Mes parents achetaient de beaux habits. Mes parents achteront de beaux habits. Faisons verbaliser le changement de sens et les changements orthographiques. Si on veut que le tri de mots permette l'ouverture de la classe des verbes, il est utile que les phrases observes en comportent au moins deux et que ceux-ci soient au futur ou l'imparfait (temps morphologiquement marqus) : A l'automne, les feuilles se dtachaient des arbres, tourbillonnaient dans les airs et tombaient par terre. Invariablement, les enfants invoquent les mmes critres pour trier les mots, critres qu'on acceptera, bien entendu : - mots longs/mots courts - les personnes / les objets/ les autres - mots possdant telle lettre Au CEI n'apparat pas, en dpit de l'apprentissage de la lecture, le critre phonologique. Une fois ces trois classements apparus, demandons un nouveau classement. Les enfants se dtachent alors du sens pour relever un mode de fonctionnement identique, premire marche vers l'abstraction. On pourra donner la terminologie une fois que chaque enfant sera capable du classement : nom/verbe. On ne demandera aucune explicitation. A cet ge, les enfants sont incapables de justifier leur P. Berthaud J-L Billody, CPC Dombes
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intuition grammaticale. On ne passera donc par aucune dfinition. En revanche, les listes de mots classs deviennent des rfrents colls dans un cahier. Le cahier de rgles est aussi cahier de rfrents. On fera rgulirement un exercice systmatique sur ardoise ou au brouillon pour consolider l'acquis. Par exemple, l'enseignant demande quelle colonne ou liste appartient le mot boit dans la phrase : un lphant boit normment. Les enfants utilisent leurs outils rfrentiels pour rpondre. On procdera de mme pour la classe des noms. Quand les enfants arrivent trier ces deux classes sans erreur, on peut exiger une preuve que le mot est bien rang. Les enfants proposent le plus souvent le test de commutation : c'est un verbe parce que je peux le remplacer par tel autre mot que je sais tre un verbe . Ils adoptent alors une dmarche scientifique qui est de prouver ce qu'on affirme. En fin de cycle 3, les enfants parviennent justifier l'appartenance la classe des verbes en formulant un certain nombre de caractristiques comme le changement de forme qui indique un changement de temps. La dfinition morphologique arrive en fin de parcours mais elle a t labore par les enfants eux-mmes et non impose par l'enseignant. Ils construisent ce qu'ils comprennent. Carole TISSET, matre de confrences l'IUFM d'Etiolles

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Identifier le verbe et justifier ses choix

Une intuition linguistique installe au cycle 2
leur entre en cycle 3, les lves ne sont pas totalement ignorants sur le verbe. Des acquisitions implicites leur ont permis de btir un savoir intuitif. Quelques mcanismes efficaces les aident se reprer dans des phrases simples. Mais ni l'intuition ni les automatismes ne suffisent pour interprter des situations dlicates. Dans ta classe, cela se traduit de la faon suivante : dans des contextes simples (phrase dclarative courte), les lves pourront souligner un verbe, mais si on leur demande d'expliquer comment ils peuvent tre certains de leur rponse, ou encore quels indices ils ont utiliss pour reconnatre le verbe, soit ils ne savent pas rpondre, soit ils appliquent une recette apprise, parfois efficace, mais qui ne reflte aucune rflexion, aucune analyse. La situation est ainsi tout fait paradoxale : les dfenseurs les plus traditionnels de la grammaire, dont ils chantent les mrites (elle est un art du raisonnement), approuvent bien souvent des mthodes simplistes ou des procds mnmotechniques qui ne donnent pas l'habitude de rflchir. Il faut s'appuyer sur ces connaissances pralables, qu'elles relvent de l'intuition ou qu'elles soient inculques, pour les confronter des situations varies afin de produire des connaissances rflchies et explicites.

Le rle structurant du verbe

Les Instructions Officielles (2007) prsentent le verbe, avec le nom, comme constituants essentiels de la phras : L'identification du verbe et du nom facilite la comprhension et permet de construire des phrases, leur manipulation met en vidence les liens qu'ils entretiennent avec les autres lments de l'nonc. Ce travail, engag au cycle 2, se poursuit de faon explicite au cycle 3 et conduit tudier progressivement les principaux constituants de la phrase [...]. L'identification dans une phrase du verbe conjugu, hors constructions impersonnelles et formes rares [...] se fait partir de l'observation des variations morphologiques qui l'affectent (temps, mode, personne, nombre) ou des lments qui peuvent l'entourer (le nom ou le pronom sujet, les cas chant la ngation...). L'lve ne doit pas tre conduit imaginer qu'il existe une procdure automatique pour identifier le verbe, il doit tre au contraire familiaris avec l'ide que cette identification rsulte de critres convergents. Il est important de s'intresser cette catgorie, certes, cause de son rle syntaxique mais aussi en raison de l'accumulation des difficults orthographiques qu'elle concentre. Angoujard1 la qualifie de zone du plus grand risque orthographique , au point de la considrer comme le domaine privilgi de l'acquisition et de la mise en uvre rflchie de savoirs d'ordre mtalinguistique . Dans la mesure o notre propos est bien de conduire les lves apprendre raisonner sur la langue, la classe des verbes jouera un rle prpondrant. Elle peut occuper l'attention des lves pendant une bonne partie du temps consacr l'tude de la langue : le verbe offre un champ d'exploration adapt et utile, d'une part, pour une bonne matrise de l'orthographe et de la conjugaison et, d'autre part, pour construire une apprhension raisonne de la structure de la phrase. L'apprentissage systmatique des conjugaisons n'est pas ncessairement peru par les jeunes lves comme celui de phnomnes attachs une classe de mots qui occupent dans la phrase une position bien dtermine et qui jouent un rle prcis. Or c'est parce que l'lve est en
1 Voir A. Angoujard, Matrise des formes verbales : problmes d'apprentissage, stratgies d'enseignement du CEI au CM2 , in REPRES, n14, 1996.

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mesure de reconnatre un verbe qu'il devient capable de l'accorder ou de trouver la manire dont il se conjugue et non l'inverse2 . D'o la ncessit d'aider les lves construire cette classe grammaticale, comprendre ses spcificits, la distinguer des autres classes de mots.

Apprendre reconnatre les verbes

Or les difficults rencontres ds qu'on veut constituer cette classe de faon un peu rationnelle sont nombreuses. Les manuels du 1er et du 2e degrs prsentent le verbe de faon trs peu rigoureuse : dfinitions smantique, syntaxique et morphologique se mlent sans qu'aucun critre de reconnaissance soit effectivement propos : la dfinition du verbe se fait [...] partir de plans diffrents sur des bases la fois syntaxiques et interprtatives.3 Francis Grossmann ajoute que les manuels du secondaire considrent que l'identification de la catgorie verbale [...] va de soi et n'a pas besoin de s'appuyer sur des critres, des manipulations, ou mme sur une dfinition un peu consistante 4. OBJECTIFS Faire le point sur ce qu'il pourrait tre utile d'observer pour distinguer le verbe des autres catgories lexicales. Le verbe conjugu : - ne peut tre supprim dans une phrase ; - change de forme selon les temps ; - change selon la personne-sujet ; - peut tre encadr par la ngation.

Mais l'tude de ces proprits permet aussi de travailler sur d'autres comptences : - construire des critres d'analyse de la phrase en apprenant reprer le verbe ; - construire une approche syntaxique pertinente en apprenant observer les positions et la fonction des noms par rapport au verbe ; - construire des connaissances orthographiques et morphologiques en apprenant observer les relations entre le verbe et le (groupe) sujet ; - construire les conjugaisons en apprenant observer les modifications lies au temps verbal.
Problmes de grammaire pour le cycle 3 Hatier, 2007

2 F. Grossmann, La mise en texte de la thorie grammaticale dans les manuels de grammaire du primaire et du secondaire , idem. 3 F. Grossmann, La mise en texte de la thorie grammaticale dans les manuels de grammaire du primaire et du secondaire , idem. 4 F. Grossmann, op.a't

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Les temps des verbes : mfions-nous.

Il est dusage de commencer lapprentissage des temps au CE1 par les poques situes sur une flche du temps : hier aujourdhui demain pass prsent futur A chaque adverbe de temps, on fait correspondre une poque qui, comme par hasard est le nom dun tiroir5 : pass pour pass compos, prsent pour prsent, futur pour futur. Mais comment expliquer un enfant que Demain, Zo se marie a bien le sens dun futur mme si on emploie le prsent de lindicatif ? Pourquoi lui refuser lnonc : Aujourdhui jai fini mon travail, sous prtexte quil emploie le pass compos ?

Le premier systme
Lemploi des tiroirs de la conjugaison se fait selon deux systmes. Le premier est organis autour de la parole (monologue, autobiographie au prsent) : tous les propos sont reprs par rapport au moment de la parole, ce qui constitue ce que les linguistes appellent lnonciation discursive. Le prsent situe celui qui prend la parole au moment de cette parole. Lnonciation se dfinit par trois termes : je, ici, maintenant. Certains temps verbaux peuvent situer les vnements comme simultans, antrieurs ou postrieurs ce moment subjectif. Au prsent, laction du verbe se fait en mme temps que le locuteur parle : Je vous remercie. Dans la phrase On voit quelquefois la Corse des ctes de France comme aujourdhui, ladverbe aujourdhui et le prsent de lindicatif indiquent que lnonc concide avec le moment de la parole, mais le fait de voir les ctes dpasse ce moment comme lindique quelquefois. Le prsent est dilat. Le prsent gnomique implique des gnralits, des permanences qui ne rfrent donc pas seulement au moment de lnonciation. Il est employ dans les proverbes, dans les noncs scientifiques. Lvnement peut tre dcal par rapport au moment de lnonciation. Cest ce qui fait dire certains grammairiens que le prsent nest pas un temps, puisquil peut pouser toutes les valeurs : - valeur de postriorit par rapport lnonciation : Dans trois jours, il pleut ; - valeur dantriorit par rapport lnonciation : Hier, Pierre arrive et me dit ; - valeur historique ou prsent narratif : Il tait bien cach sous les fourrs. Il les vit arriver de loin. Tout coup, il les entend prs de lui Celui qui parle se dplace au moment des vnements ou les vnements sont dplacs pour concider avec le moment de lnonciation, afin quils appartiennent au prsent de lnonciation et que le lecteur ait limpression dassister en direct lhistoire. Le prsent est un temps difficile la fois parce quil ne possde pas de dsinence propre, contrairement aux autres tiroirs, mais aussi parce quil peut semployer avec toutes les valeurs. Le futur situe un vnement postrieur par rapport au moment de lnonciation. Le franais connat deux futurs grammaticaux et plusieurs futurs priphrastiques : aller + infinitif, tre sur le point de + infinitif, devoir + infinitif.

Le mot tiroir vient des linguistes Damourette et Pichon. Il vite lemploi du mot temps pour nommer le temps de conjugaison quon ne diffrencie plus avec la valeur temporelle, celle-ci tant confondue avec le temps qui passe.

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La projection dans lavenir est plus ou moins grande. Do les nuances de futur proche ou lointain pour le futur simple comme pour le futur priphrastique : Demain, il sera trop tard. Je vais manger une pomme. Comme pour le prsent, on trouve un emploi de futur historique : Il tait bien cach sous les fourrs. Il les vit arriver de loin. Tout coup, il les entend prs de lui. Il les entendra tout la nuit durant, frissonnant de froid et de peur. Lnonciation est transporte dans le pass pour actualiser lvnement. Par rapport au futur simple, le futur antrieur permet de considrer que laction est accomplie. Il marque galement lantriorit par rapport laction principale : Quand tu lveras la tte de ton travail, je serai dj parti. Limparfait ne semploie pas seulement pour les faits qui durent : Cinq ans plus tard, il mourait ; mourir est prsent comme bref. Avec limparfait, lvnement est vu de lintrieur , dans son droulement, sans limitation explicite. La valeur chronologique de limparfait consiste marquer lantriorit par rapport au moment de la parole : En ce moment, vous lisez un article rasant sur les temps, hier et avant hier, ctait un Agatha Christie. Le pass compos possde deux valeurs. La premire est celle de prsent accompli : Jai nag trois longueurs de bassin sans marrter (maintenant, au moment o je vous parle, je viens de le faire). Cest pourquoi il est compatible avec maintenant, aujourdhui. Il ne faudrait pas sanctionner un enfant qui lemploierait.

Un deuxime systme
Le deuxime systme est caractristique de la langue crite ; il prsente des vnements comme coups du moment de la parole. On lappelle nonciation historique. Deux temps sont fondamentaux : le pass simple et limparfait. On peut y trouver le pass antrieur, le plus-que-parfait, ainsi que le conditionnel. Le prsent, autre que les prsents intemporel et narratif, et le futur, sont exclus. Le pass simple nexprime pas la rapidit ou la brivet. Il nest pas ponctuel : Il plut quarante jours et quarante nuits. Le pass simple offre une vision externe de laction, comme un tout limit, born. Le pass simple est lpine dorsale du rcit dans la mesure o les verbes qui font avancer lintrigue sont ncessairement employs ce temps. Limparfait sert planter un dcor, expliquer les circonstances peu importantes. Cest le temps de la description, de larrire-plan. Le pass simple permet la mise en relief des vnements qui constituent lintrigue : Matre Corbeau sur un arbre perch Tenait en son bec un fromage. Matre Renard, par lodeur allch Lui tint peu prs ce langage. Limparfait dborde tout repre. Le pass simple sert de repre. Le conditionnel est un futur dans un nonc coup du moment de la parole. Il marque la postriorit par rapport un vnement repr dans le pass : Mme X rencontra M Y. Ils se plurent, se marirent Dix ans plus tard, comme beaucoup, ils divorceraient. Le pass compos fait concurrence au pass simple avec une seconde valeur, autre que celle indique ci-dessus. La concurrence des deux passs nest pas rcente. Au XVII sicle, les grammairiens institurent la rgle des 24 heures qui commandait quun fait stant droul au-del de la nuit coule devait se narrer au pass simple. Pour savoir quel pass compos on a affaire, il faut vrifier par la substitution avec le pass simple : Il tait une fois une gentille sorcire. Un jour, elle a disparu (= elle disparut). Le pass compos indique bien un pass et non un prsent P. Berthaud J-L Billody, CPC Dombes
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accompli. Il est choisi de prfrence au pass simple parce quil est communment employ loral, parce que ses formes de conjugaison ne prtent pas sourire contrairement au pass simple (pensez vous ptes).

La phrase est insuffisante pour comprendre larticulation de lutilisation des diffrents temps. Il faut travailler sur le texte. Il faut distinguer les situations dnonciation. Schmatiquement on trouve deux systmes indpendants Systme n1 : le discours
AVANT PENDANT APRS AVANT

Systme n2 : le rcit
PENDANT APRS

Imparfait Pass compos Prsent

Prsent

Futur Aller + infinitif Prsent

Pass antrieur Plus-que-parfait

Pass simple Imparfait

Conditionnel
Patrice GOURDET CPC

Que faire en classe ?

On pourra commencer par travailler la chronologie en dehors de toute forme verbale afin de bien installer les concepts de simultanit, postriorit, antriorit. On peut utiliser lemploi du temps, les prescriptions, les diffrentes activits sportives dune mme sance afin de faire placer les vnements les uns par rapport aux autres. Puis on prendra diffrents repres. Exemple : Avant lEPS, on a fait une dicte. Aprs lEPS, on fera du calcul. Avant le calcul, on a fait une dicte, puis de lEPS. Aprs la dicte, on fera de lEPS, puis du calcul. Pour travailler les temps, il est ncessaire quau pralable llve distingue le verbe des autres mots. Des activits systmatiques de substitution, en observant les changements de sens et les changements orthographiques, comme les tris de mots, aideront bien mieux quune dfinition impose par le manuel ou ladulte. Pour quintuitivement sinstalle le double systme, on fera reprer systmatiquement, quel que soit le type de texte, ce qui est dialogue (qui ressemble lnonciation discursive) et narration (qui ressemble lnonciation historique). Des textes combinent les deux nonciations. Il faut donc veiller aller du pur au mixte : - dialogue thtral ; - bulles de BD ; - dialogue tlphonique ; - dialogue de personnages dans un rcit avec un minimum dincises quune lecture dramatique effacera ; - autobiographie ; - texte explicatif et texte prescriptif ; - narration sans dialogue limparfait et au pass simple, narration au pass entrecoupe de dialogues En production dcrits, on ne mlangera pas ! Les rcits seront dabord limparfait et au pass simple. Lemploi du pass compos sadmet avec les plus grands, au risque de passer du rcit au discours.

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Rgulirement, en lecture, on vrifiera la comprhension de la chronologie des vnements dans un passage du texte lu en classe. L aussi, on ira du simple au complexe, avec un entranement collectif oral avant de passer la forme crite individuelle. Voici deux exemples dexercices. Numrote les vnements dans lordre o ils se sont rellement passs. Exercice simple : Le petit poisson bleu demande une caille. Les vagues ont rapport lhistoire Octopus. Octopus disparat. Octopus donne un conseil. Arc-en-ciel reste seul.6 Exercice difficile : Lucas sest mis en tte de me trouver un compagnon moi son chat. Vous parlez dune ide ! Je ne demande rien personne, moi ! Ce matin, Lucas vient me voir. Il te faudrait un camarade, Ronron Une tortue ferait laffaire. Cest bien trop lent pour moi, Lucas ! Ce qui te conviendrait, cest un chien ! Un beau chien ! Jai sommeil ? Lucas. Nous en reparlerons, demain. Ce texte est difficile parce quil mle une partie narration au prsent alors que les faits raconts ont dj eu lieu, donc sont antrieurs. Il fait semblant de sadresser quelquun. Le texte crit mime un conte oral. La partie dialogue est centre sur le prsent, mais nest pas sur le mme plan que le rcit. Il est inclus. On visera dabord la comprhension de lordre chronologique. Puis, on observera les temps, pour montrer leur valeur chronologique. Carole TISSET, matre de confrences au centre IUFM dEtiolles

Daprs Arc-en-ciel, le plus beau poisson des ocans, M. Pfister, d. Nord-Sud, 1992. Cet exercice ncessite bien entendu davoir lu lalbum

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Surtout renoncer aux tables de conjugaison

Les formes verbales sont trs irrgulires. Cest pourquoi lon croit ncessaire de faire apprendre un grand nombre de tables de conjugaison afin que les lves puissent correctement les utiliser. Observons de prs les diffrentes formes verbales que lenfant doit apprendre.

Calculons !
Le verbe est la classe qui prsente le plus grand nombre de formes variables (dites flchies). Prenons ladjectif, il nen comporte que 4 (masculin singulier, masculin pluriel...) et le nom 2 (singulier, pluriel). De plus, leurs diffrentes formes peuvent tre dduites dune forme premire, ce qui nest pas toujours le cas pour les verbes. A partir de la forme aller, on ne peut pas trouver : va, irons, aille, etc. Le nombre total des verbes est moins important que celui des noms. Il existe peu prs 10 000 verbes pour peu prs 50 000 noms. Si lon additionne toutes les formes de tous les temps et de tous les modes, on obtient un inventaire de 6 personnes multiplier par 13 formes (les temps des modes personnels : 8 pour lindicatif + 3 pour le subjonctif + 2 pour le conditionnel = 13 formes), soit 78, auxquelles on peut ajouter 6 formes pour limpratif + 4 formes pour les modes non personnels, soit 88 (sans compter les formes du passif, les temps surcomposs et les formes pronominales...). Les enfants doivent retenir 88 formes par verbe ! A chacun de calculer le nombre de verbes diffrents appris pendant la scolarit primaire pour obtenir le nombre total. On regroupe en gnral les verbes par type afin de simplifier la tche : verbes du premier groupe et leurs particularits (er, cer, ger, eter, eler, der, ier, oyer, uyer), verbes du deuxime groupe et une quinzaine du troisime groupe, ce qui fait au total : 25 verbes x 88 formes, soit 2200 formes de verbes. Lobjectif dapprentissage est dmesur !

Simplifions !
Aprs avoir pris conscience de limmense effort de mmoire demand, dont les enfants ne peroivent pas ncessairement le sens, rflchissons aux possibilits dallgement. Ne pourrait-on pas mettre en vidence les cohrences et les similitudes, plutt que les dysfonctionnements ? Il faut que lenfant connaisse les formes des verbes tre et avoir pour conjuguer les temps composs. Nos deux auxiliaires doivent tre appris : 6 x 2 x 4 temps simples, soit 48 formes. Les similitudes sur les marques de personne Les marques de personne ne sont pas toujours audibles, mais elles sont moins diverses quon le croit. Voici les marques de personnes classes des plus rgulires aux moins rgulires. Les marques orales sont entre crochets, vides parfois, les marques crites en italique. En faisant faire un relev par les lves des principales terminaisons aux temps simples de plusieurs verbes, ils dcouvrent que les rgularits sont nombreuses. 6me personne : [ ] nt pour tous les verbes, tous les temps ; au futur [I] ont. 2me personne : [ ] s pour tous les verbes tous les temps, sauf limpratif prsent des verbes en er (la lettre x est un avatar du s et apparat dans une position spcifique, aprs au et eu). 4me personne : [I] ons pour tous les verbes, sauf tre qui se conjugue en mes, forme qui donne la 4me personne du pass simple de tous les verbes. P. Berthaud J-L Billody, CPC Dombes
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5me personne : [e] ez pour tous les verbes tous les temps sauf tre, dire, faire qui se conjuguent en tes, forme reprise au pass simple pour tous les verbes. On comprend que les petits conjuguent par analogie : vous disez, vous faisez, puisque ce sont les formes attendues. 3me personne : - pas de dsinence pour le prsent des verbes en er ; - pas de dsinence pour le subjonctif prsent ; - [a] a pour avoir, aller au prsent, au pass simple des verbes en er, au futur pour tous les verbes. 1re personne : - pas de dsinence au prsent des verbes en er ; - pas de dsinence au subjonctif prsent ; - [e] ai au futur de tous les verbes et au pass simple des verbes en er et avoir, aller ; - [ ] s pour tous les autres temps et tous les autres verbes. Construire un tel tableau est fructueux pour les lves du cycle 3. Les terminaisons (les dsinences) de personne apparaissent assez rgulires pour ne pas dire systmatiques. Elles posent essentiellement des difficults orthographiques quand les marques ne sont pas oralises (du fait dune absence de liaison devant une voyelle ou une lettre muette) ; comme avec nt la 6me personne ou s la 1re ou 2me personne. Les enfants font le plus derreurs orthographiques lorsque les phnomnes dhomophonie sont particulirement importants. Pour les plus jeunes, on peut commencer par travailler et faire apprendre les 3me et 6me personnes qui permettent de voir la variation singulier/pluriel, dautant que la marque du pluriel est toujours la mme, bien quon ne lentende pas. Puis on fait travailler les 4me et 5me personnes qui sont sonores, la 2me personne qui est toujours identique, en faisant remarquer que ce s nest pas la marque du pluriel. Si lon a le courage de travailler la conjugaison horizontalement comme nous le proposons, on remarquera que la division en trois groupes nest pas pertinente pour les marques de personne, mais quon a une opposition : verbes en er / autres verbes. La prsentation des verbes franais en "tables de conjugaison" et en "trois groupes" est la faon classique en grammaire scolaire d'aborder l'organisation du systme morphologique. Cette organisation traditionnelle en trois groupes repose sur l'identification des terminaisons des infinitifs. Apparemment simple, elle ne permet pas d'engendrer des formes verbales appropries puisqu'un mme verbe peut avoir plus d'un radical (exemple, coudre : comment aller de je cousais nous coudrons ?). Elle accorde beaucoup d'importance aux verbes du 1 groupe qui, d'un point de vue statistique, sont en fait peu frquents. On ne peut attendre d'avoir travaill les verbes du premier et du deuxime groupe pour travailler sur les verbes du troisime groupe qui se trouvent dans les 100 premiers mots les plus utiliss du franais. On ne doit pas tre surpris de rencontrer d'autres modes de classement. Ainsi, le nombre de radicaux d'un verbe constitue-t-il un autre principe de classement, trs fcond et qui ne recoupe pas celui bas sur les terminaisons des infinitifs. Les verbes peuvent avoir un seul radical : fermer, courir, conclure ; deux radicaux : finir, lever, crire ; trois radicaux dormir, offrir, craindre ou plus devoir, avoir, savoir, vouloir, faire, tre, paratre. Ce sont en fait les verbes radicaux multiples (plus de trois) qui sont les plus frquents l'oral comme l'crit. Il est indispensable d'habituer les lves consulter les outils de rfrence : dictionnaires, rpertoires de conjugaison, manuels de grammaire, etc. Ceux-ci peuvent avoir privilgi l'une ou l'autre des classifications. P. Berthaud J-L Billody, CPC Dombes
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La connaissance du verbe par linfinitif est insuffisante Pour avoir une conscience du fonctionnement du verbe, il faut construire la carte didentit des verbes.

Devoir Infinitif devoir Les diffrents radicaux : Je doi-s Nous dev-ons Ils doiv-ent Je dev-rai Jai du Mme fonctionnement pour apercevoir, recevoir

Les similitudes sur les marques de temps Observons les similitudes entre les dsinences de temps, des plus simples aux plus complexes. Quels que soient les verbes : le futur se construit toujours avec une seule dsinence qui est orale [r] ; on enseigne parfois le futur en construisant r + avoir au prsent sauf pour les 4me et 5me personnes. Cette explication qui a une origine historique7 convient aux verbes en er et aller, envoyer, mais ne convient pas pour coudre, mordre, bouillir, faire, courir, cueillir, devoir, pouvoir, voir Cette explication ne peut que renforcer les confusions orthographiques o toute finale [] ou [] est crite er par les enfants. Cette dsinence est souvent prsente comme celle de linfinitif. Or ce nest vrai qu lcrit et pour les verbes en er. Quand la dsinence de linfinitif est sonore, elle scrit re aprs une consonne : vivre, boire, conclureet r aprs une voyelle : avoir, brandir, mouvoirLes graphies re aprs une voyelle existent, mais sont peu nombreuses : rire, conduire, boire... limparfait se construit sur deux dsinences orales : [] ai aux 1re, 2me, 3me, 6me personnes, [J] i aux 4me et 5me personnes ; le prsent : il ny a pas de dsinence ; ce temps se construit directement sur le radical auquel on ajoute les marques de personne. Cest donc un temps trs difficile orthographier et pourtant cest par celui-ci que lon commence sous prtexte quil est employ communment loral. On croit navement quon peut lcrire puisquon peut le dire ! On se trompe, car lapprentissage de la conjugaison a pour objectif de faire crire des formes crites pas forcment sonores ; le pass simple connat quatre dsinences dont trois frquentes : - [A] a pour les verbes en er ; - [i] i ou [V]u pour les autres verbes ; - [C] in pour quelques autres du type : tenir, venir le subjonctif prsent connat deux dsinences : [e] e pour les 1re, 2me, 3me, 6me personnes et [J] i pour les 4me et 5me personnes ; le conditionnel prsent est fabriqu en additionnant la dsinence du futur et celle de limparfait ; limpratif prsent se construit comme le prsent sur le radical sans dsinence temporelle.

Le futur du latin tardif et du prroman est issu dune priphrase forme de linfinitif du verbe suivi des formes de prsent du verbe habere : jai prendre = prenderayyo.

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Limparfait et le futur ayant des dsinences trs rgulires et prsentant une grande cohsion dans la correspondance oral/crit, il vaudrait mieux commencer par lapprentissage de ces deux temps, ce qui permettrait, en plus, de faire reconnatre coup sr le verbe. Cette rgularit est perue trs tt par les enfants qui construisent des formes par analogie. Voici deux exemples relevs dans lcrit dun enfant de 6 ans : * elles sontaient (= sont + marque de limparfait + 6me personne) ; * je me suitais fait mal (= je me suis + marque de limparfait + 1re personne). Pourquoi ne pas sappuyer sur les reprsentations des lves et sur leur connaissance intuitive des rgularits des conjugaisons pour btir une progression ? Au total, il suffit de connatre les 8 dsinences de personne et les 9 dsinences temporelles pour savoir conjuguer et crire la finale de tous les verbes. La difficult ne se trouve pas du ct des dsinences. Un exemple de travail horizontal pour le prsent verbes en er s ons ez ent verbes en ir s s t ons ez ent faire, dire s s t ons tes nt devoir, avoir, croire, venir, partir, voir s s t ons ez ent rendre prendr e s s d ons ez ent vouloir pouvoir x x t ons ez ent aller avoir tre

s s ons ez nt

s ons ez nt

s s t mes tes nt

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Les verbes les plus frquents

Dictionnaire des frquences, C. N. R. S. 1. tre 2. Avoir 3. Faire 4. Dire 5. Pouvoir 6. Aller 7. Voir 8. Savoir 9. Vouloir 10.Venir 51. Partir 52. Mourir 53. Ouvrir 54. Lire 55. Arrter 56. Servir 57. Jeter 58. Recevoir 59. Monter 60. Lever 101. Fermer 102. Dormir 103. Oser 104. Rencontrer 105. Rpter 106. Retourner 11. Falloir 12. Devoir 13. Croire 14. Trouver 15. Donner 16. Prendre 17. Parler 18. Aimer 19. Passer 20. Mettre 61. Agir 62. Perdre 63. couter 64. Continuer 65. Sourire 66. Apercevoir 67. Reconnatre 68. Ajouter 69. Jouer 70. Marcher 107. Changer 108. lever 109. Toucher 110. Esprer 111. Demeurer 112. prouver 21. Demander 22. Tenir 23. Sembler 24. Laisser 25. Rester 26. Penser 27. Entendre 28. Regarder 29. Rpondre 30. Rendre 71. Garder 72. Manquer 73. Retrouver 74. Descendre 75. Rappeler 76. Quitter 77. Tourner 78. Finir 79. Crier 80. Courir 113. Apporter 114. Pleurer 115. Apparatre 116. Juger 117. Importer 118. Conduire 31. Connatre 32. Paratre 33. Arriver 34. Sentir 35. Attendre 36. Vivre 37. Chercher 38. Sentir 39. Comprendre 40. Porter 81. Permettre 82. Songer 83. Offrir 84. Prsenter 85. Apprendre 86. Souffrir 87. Exister 88. Envoyer 89. Expliquer 90. Manger 119. Embrasser 120. Raconter 121. Craindre 122. Causer 123. Chanter 124. Cacher 41. Devenir 42. Entrer 43. Retenir 44. crire 45. Appeler 46. Tomber 47. Reprendre 48. Commencer 49. Suivre 50. Montrer 91. Valoir 92. Oublier 93. Rentrer 94. Pousser 95. Occuper 96. Compter 97. Empcher 98. Plaire 99. Travailler 100. S'crier 125. Essayer 126. Asseoir 127. Avancer 128. Produire 129. Poser

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Orthographe rvise
N.B. : Lorthographe rvise est la rfrence. B.O. n3 du 19 JUIN 2008 On emploie laccent grave (plutt que laccent aigu) dans un certain nombre de mots (pour rgulariser leur orthographe), au futur et au conditionnel des verbes qui se conjuguent sur le modle de cder, et dans les formes du type puiss-je. ancienne orthographe nouvelle orthographe vnement vnement rglementaire rglementaire je cderai je cderai ils rgleraient ils rgleraient Laccent circonflexe disparait sur i et u. On le maintient nanmoins dans les terminaisons verbales du pass simple, du subjonctif et en cas dambigit. ancienne orthographe nouvelle orthographe cot cout entraner, nous entranons entrainer, nous entrainons paratre, il parat paraitre, il parait Observation : Les mots o le circonflexe est conserv parce quil apporte une distinction de sens utile sont : les adjectifs masculins singuliers d, mr et sr, jene(s) et les formes de croitre qui, sans accent, se confondraient avec celles de croire (je cros, tu cros, etc.). Sur i et u, laccent circonflexe ne joue aucun rle phontique ; il est lune des principales causes derreurs et son emploi, alatoire, ne peut tre justifi par ltymologie. Les verbes en -eler ou -eter se conjuguent sur le modle de peler ou de acheter. Les drivs en -ment suivent les verbes correspondants. Font exception cette rgle appeler, jeter et leurs composs (y compris interpeler). ancienne orthographe nouvelle orthographe jamoncelle jamoncle amoncellement amonclement tu poussetteras tu poussteras Avec cette nouvelle rgle, il ny a plus lieu de mmoriser de longues listes de verbes, dont la conjugaison variait parfois mme dun dictionnaire lautre.

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Elments "conjugaison" des programmes 2008

CP - reconnatre les noms et les verbes et les distinguer des autres mots ; - approche du pronom : savoir utiliser oralement les pronoms personnels sujets. - reprer et justifier les terminaisons -nt des verbes du 1er groupe au prsent de lindicatif. - utiliser loral, le prsent, le futur et le pass compos. - Commencer utiliser de manire autonome les marques du genre et du nombre (pluriel du nom, fminin de ladjectif, terminaison -nt des verbes du 1er groupe). CE1 - distinguer selon leur nature : les verbes, les noms, les articles, les pronoms personnels (formes sujet), les adjectifs qualificatifs; - dans la phrase simple o lordre syntaxique rgulier sujet verbe est respect, identifier le verbe et son sujet (sous la forme dun nom propre, dun pronom ou dun groupe nominal) ; - connatre et appliquer la rgle de laccord du verbe avec son sujet - comprendre la correspondance entre les temps verbaux (pass, prsent, futur) et les notions daction dj faite, daction en train de se faire, daction non encore faite ; - identifier le prsent, limparfait, le futur et le pass compos de lindicatif des verbes tudis ; trouver leur infinitif ; er - conjuguer les verbes du 1 groupe, tre et avoir, au prsent, au futur, au pass compos de lindicatif ; - conjuguer les verbes faire, aller, dire, venir, au prsent de lindicatif. - marquer laccord entre le sujet et le verbe dans les phrases o lordre sujet-verbe est respect, - orthographier sans erreur les formes conjugues apprises, CE2 - Identifier le verbe conjugu dans une phrase simple et fournir son infinitif. - identifier le verbe et le sujet (sous forme dun nom propre, dun groupe nominal ou dun pronom personnel) ; - Connatre les personnes, les rgles de formation et les terminaisons des temps simples tudis (prsent, futur, imparfait). - Conjuguer lindicatif prsent, futur et imparfait les verbes des premier et deuxime groupes, ainsi qutre, avoir, aller, dire, faire, pouvoir, partir, rendre, venir, voir, vouloir. - Reprer dans un texte linfinitif dun verbe tudi. - Connatre les rgles de laccord du verbe avec son sujet ; - crire sans erreur les formes des verbes tudis aux temps tudis, sans confondre, en particulier, les terminaisons (-e, es, - ent ; - ons et -ont ; - ez, - ais, - ait et -aient ; - ras, - ra). - Appliquer la rgle de laccord du verbe avec le sujet (y compris pronom personnel) dans les phrases o lordre sujet-verbe est respect, et o le verbe est un temps simple. CM1 - Identifier les verbes conjugus dans des phrases complexes et fournir leurs infinitifs - identifier le verbe et le sujet (nom propre, groupe nominal, pronom personnel, pronom relatif), - Comprendre la notion dantriorit dun fait pass par rapport un fait prsent. - Connatre la distinction entre temps simple et temps compos, la rgle de formation des temps composs (pass compos), la notion dauxiliaire. - Conjuguer aux temps dj tudis, ainsi qu lindicatif pass simple, au pass compos et limpratif prsent, les verbes dj tudis ; conjuguer des verbes non tudis en appliquant les rgles apprises. - Connatre la rgle de laccord du participe pass dans les verbes construits avec tre (non compris les verbes pronominaux). - crire sans erreur les formes des verbes tudis aux temps tudis, dont les verbes du premier groupe en -cer, - ger, er la rgle de laccord du verbe avec son sujet, y compris pour les verbes un temps compos, et pour les sujets inverss. - Appliquer la rgle de laccord du participe pass avec tre et avoir (cas du complment dobjet direct postpos). CM2 - Comprendre la notion dantriorit relative dun fait pass par rapport un autre, dun fait futur par rapport un autre. - Conjuguer aux temps et modes dj tudis, ainsi qu lindicatif futur antrieur, plus-que-parfait, conditionnel prsent, au participe prsent et pass, les verbes dj tudis ; conjuguer des verbes non tudis en appliquant les rgles apprises. - Connatre la rgle de laccord du participe pass dans les verbes construits avec tre et avoir (cas du complment dobjet direct pos aprs le verbe). - Orthographier correctement les verbes tudis aux temps tudis, dont les verbes du premier groupe en -yer, - eter, eler. me - Appliquer la rgle de laccord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet qui de 3 personne.

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