Desenvolvimento Humano Em um estudo (Denney e Palmer, 1981), 84 adultos de 20 a 79 anos receberam dois tipos de problemas.

Um deles assemelhava-se ao jogo de Vinte Perguntas. Os participantes viam fotografias de objetos comuns e deveriam adivinhar em qual delas o examinador estava pensando, fazendo perguntas que pudessem ser respondidas com "sim" ou "no". Quanto mais velhos eram os participantes, pior era seu desempenho nessa parte do teste. O segundo tipo de problema envolvia situaes como a seguinte: O poro de sua casa est inundado; ou voc est em um carro emperrado durante uma tempestade de neve; ou ainda seu filho de 8 anos de idade est uma hora e meia atrasado para chegar em casa depois da escola. Atribuam-se altos escores s respostas que demonstrassem autoconfiana e reconhecimento de diversas causas e solues possveis. Segundo esses critrios, as pessoas mais capazes de resolver problemas estavam em seus 40 ou 50 anos e baseavam suas respostas na experincia diria. Um estudo de seguimento props problemas com os quais os idosos estariam especialmente familiarizados (relativos aposentadoria, viuvez e m sade), mas aqueles que estavam nos 40 anos ainda encontravam solues melhores (Denney e Pearce, 1989). Entretanto, em outros estudos em que os problemas eram reais em vez de hipotticos, eram mencionados pelos prprios participantes e nos quais as solues eram classificadas pela qualidade mais do que pela quantidade, a capacidade de resoluo de problemas no parecia diminuir aps a meia-idade (Camp, Doherty, MoodyThomas e Denney, 1989; Cornelius e Caspi, 1987). O que explica essas discrepncias? Como vimos, existem diferenas nos tipos de problemas estudados pelos pesquisadores, na ligao desses problemas com a vida real e nos critrios utilizados para classificar as solues. Alm disso, diferenas individuais - por exemplo, no nvel de instruo - podem afetar o modo como as pessoas percebem e resolvem problemas (Berg e Klaczynski, 1996; Blanchard-Fields, Chen e Norris, 1997). Alguns estudos concentram-se em problemas instrumentais ou atividades da vida diria, como ler um mapa ou o rtulo de um medicamento. Essas capacidades esto intimamente ligadas inteligncia fluida e apresentam declnio com a idade (ver Captulo 17). Os declnios podem ocorrer mais cedo em pessoas com velocidade perceptual particularmente lenta (Willis e Schaie, 1999; Willis et al., 1998). Em contraste, estudos como os recm-descritos tratam principalmente de problemas sociais. Esses estudos sugerem que pessoas de idades diferentes interpretam os problemas de forma distinta e identificam tipos diferentes de solues como efetivas. Quando os problemas tm relao com a vida e com os sentimentos de adultos mais velhos, os participantes apresentam pensamento mais complexo (Berg e Klaczynski, 1996). Nesse tipo de problema, tanto adultos de meia-idade como mais velhos tendem a se sair melhor do que adultos mais jovens; eles tm repertrios mais extensos e variados de estratgias para aplicar a diferentes situaes (Blanchard-Fields et al., 1997). Uma coisa parece clara: pessoas de meia-idade tendem a ter grande capacidade para resolver problemas prticos. Se a funo da inteligncia lidar com problemas da vida real, como fez Gandhi, as virtudes do pensamento maduro na meia-idade so evidentes.

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VERIFICADOR
Voc capaz de ... Discutir a relao entre conhecimento especializado e inteligncia fluida e cristalizada? Explicar por que o pensamento ps-formal parece especialmente adequado para a resoluo de problemas sociais tipicamente encontrados na meia-idade? Dar um exemplo de pensamento integrador? Identificar dois tipos de resoluo prtica de problemas e descrever como a idade afeta-os?

Criatividade
Aproximadamente aos 40 anos, Frank Lloyd Wright projetou a Robie House em Chicago, Agnes deMille coreografou o musical da Broadway Carousel, e Louis Pasteur desenvolveu a teoria dos germes como causadores de doenas. Charles Darwin tinha 50 anos quando apresentou sua teoria da evoluo. Toni Morrison venceu o Prmio Pulitzer por Beloved, romance escrito aproximadamente aos 55 anos. A criatividade comea com o talento, mas talento no tudo. As crianas podem demonstrar potencial criativo, mas, nos adultos, o que conta o desempenho criativo: o que e quanto uma mente criativa produz (Sternberg e Lubert, 1995). O desempenho criativo, diz Howard Gardner (1986, 1988), o produto de uma teia de foras biolgicas, pessoais, sociais e culturais, e difcil determinar com exatido capacidades e processos cognitivos que contribuem para isso. Podemos observar o que pessoas criativas fazem, mas exatamente como elas o fazem continua sendo, em grande medida, um mistrio.

O que explica a capacidade criativa e como ela muda com a idade?

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Diane E. Papalia, Sally W. Olds & Ruth D. Feldman Segundo uma anlise (Keegan, 1996), o desempenho criativo extraordinrio resulta do conhecimento profundo e altamente organizado de uma pessoa; da motivao intrnseca para se esforar pelo trabalho em si, e no por recompensas externas; de uma forte ligao emocional com o trabalho, a qual estimula o criador a perseverar diante dos obstculos. O que leva gigantes criativos como Einstein e Picasso "a superarem o limiar do pensador competente, mas comum para um pensador extraordinrio e criativo" (p. 63) a aquisio de conhecimento especializado - processo que leva muitos anos. Uma pessoa precisa primeiro estar totalmente estabelecida em um campo para poder ver suas limitaes, imaginar desvios radicais e desenvolver um ponto de vista novo e singular. Evidentemente, nem todos os especialistas so criadores brilhantes. Pessoas altamente criativas tm iniciativa prpria (Torrance, 1988). Elas possuem forte senso de propsito e de direo e conseguem lidar com vrias idias ou projetos ao mesmo tempo (Gardner, 1981). Seus processos de pensamento costumam ser inconscientes e originais, levando a momentos repentinos de iluminao (Torrance, 1988). Como Gandhi, elas examinam um problema com mais profundidade do que outras pessoas e encontram solues que no ocorrem aos outros (Stenberg e Horvath, 1998).

Pense em um adulto criativo que voc conhece. A que combinao de qualidades pessoais e foras ambientais voc atribuiria o desempenho criativo dele ou dela?

Criatividade e Inteligncia
A criatividade no se limita aos Darwins e deMilles; podemos identific-la, por exemplo, em um inventor que cria uma ratoeira mais eficiente ou em um promotor que descobre uma forma inovadora de vend-la. Segundo Robert Sternberg (Sternberg e Lubart, 1995), trs aspectos da inteligncia (ver Captulos 9 e 13) desempenham um papel no desempenho criativo. O componente de insight (ou experiencial), ajuda a definir o problema ou a v-lo sob nova perspectiva. Pessoas criativas demonstram entendimento especial de trs maneiras: (1) elas selecionam as informaes pertinentes ao problema - muitas vezes, informaes que ningum pensou em considerar; (2) "comparam as coisas", identificando relaes entre informaes aparentemente desvinculadas; (3) vem analogias entre um novo problema e outro que j encontraram. Essas capacidades no aparecem plenamente desenvolvidas; elas se tornam mais eficientes com a experincia e com o conhecimento (Sternberg e Horvath, 1998). Em um clssico estudo longitudinal com estudantes de arte (Geetzels e Csikszentmihalyi, 1968, 1975, 1976), aqueles que, por sua seleo j e por seu ordenamento de objetos para uma natureza morta, propuseram a si os proble- j mas artsticos mais incomuns e complexos para resolver eram aqueles cujas obras foram julgadas por especialistas em arte como as melhores e mais originais e que posteriormente foram mais bem-sucedidas no campo. O componente analtico da inteligncia sabe avaliar uma idia e decidir se vale a pena persegui-la. James D. Watson, bilogo molecular ganhador do Prmio Nobel pela descoberta da estrutura do DNA, foi descrito por um de seus alu- j nos de graduao na Universidade de Harvard como possuidor de "um instinto incrvel para detectar o problema importante, para aquilo que conduz aos melhores resultados. Ele parece... extra-lo do ar rarefeito". O aspecto prtico da inteligncia entra em jogo ao "vender" uma idia - faz-la ser aceita. Thomas Edison detinha mais de mil patentes por suas invenes, criou diversas empresas para comercializ-las e tinha talento para fazer seu nome e sua fotografia aparecerem nos jornais. Esse aspecto prtico pode ser o mais forte na meia-idade.

A criatividade comea com o talento, mas talento no tudo. A autora Toni Morrison, ganhadora do Prmio Nobel de literatura em 1993, trabalhou intensamente durante toda a sua carreira. Suas realizaes so exemplos da produtividade criativa possvel na meia-idade.
(Ulf Andersen/Gamma-Liaison)

Desenvolvimento Humano

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Criatividade e Idade
Existe u m a relao entre desempenho criativo e idade? Em testes psicomtricos do pensamento divergente (ver Captulo 9), diferenas de idade aparecem de forma constante. Quer os dados sejam transversais, quer em mdia, as pontuaes atingem o mximo em torno do final dos 30 anos. Uma curva de idade semelhante aparece q u a n d o a criatividade m e d i d a p o r variaes de p r o d u o (nmero de publicaes, pinturas ou composies). U m a pessoa na ltima dcada de u m a carreira criativa tipicamente produz apenas a m e t a d e do que produzia ao final dos 30 e incio dos 40, embora um pouco mais do que aos 20 anos (Simonton, 1990). Entretanto, a curva de idade varia conforme o campo. Poetas, matemticos e fsicos tericos tendem a ser mais prolficos ao final dos 20 ou incio dos 30 anos. Psiclogos atingem o mximo em torno dos 40, ocorrendo, ento, um m o d e r a d o declnio. Romancistas, historiadores, filsofos e estudiosos se tornam cada vez mais produtivos durante o final dos 40 ou 50 anos e depois se estabilizam. Esses padres aplicam-se a diversas culturas e a diferentes perodos histricos (Simonton, 1990). Perdas de p r o d u t i v i d a d e p o d e m ser compensadas por ganhos em qualidade; a maturidade m u d a o tom e o contedo do trabalho criativo. Anlises dos temas de peas gregas e shakespearianas indicam u m a transio da preocupao juvenil com o amor e com o romance para preocupaes mais espirituais (Simonton, 1983, 1986). Um estudo dos "cantos d o s cisnes" de 172 compositores constatou que suas ltimas obras - geralmente bastante curtas e melodicamente simples - estavam entre as mais ricas, as mais importantes e as mais bem-sucedidas (Simonton, 1989).

VERIFICADOR
Voc capaz de ... Discutir a relao entre potencial criativo e desempenho criativo e citar algumas qualidades das pessoas criativas? Resumir a relao entre desempenho criativo e idade?

Trabalho e Educao: Os Papis Baseados em Idade Esto Obsoletos?

A estrutura de vida tradicional nas sociedades industrializadas algo diferenciado por idade: as funes baseiam-se na idade (como no canto esquerdo da Figura 15-4). Os jovens estudam; adultos jovens e de meia-idade trabalham; adultos mais velhos organizam suas vidas em torno da aposentadoria e do lazer. Mas, como a gerontologista Matilda White Riley (1994) observou, ... essas estruturas deixam de conciliar muitas das mudanas na vida das pessoas. Afinal, faz sentido passar quase um tero da vida adulta na aposentadoria? Ou comprimir a maior parte do trabalho nos anos intermedirios? Ou rotular de "velhas demais" pessoas de apenas 55 anos que querem trabalhar? Faz sentido pressupor que...idosos fisicamente capazes - cujo nmero estimado em 40 milhes no prximo sculo - devem esperar mais auxlio da sociedade do que contribuir para ela?... Com certeza, alguma coisa ter que mudar! (p. 445) S e g u n d o Riley, funes diferenciadas por i d a d e so um remanescente de u m a poca em que a vida era mais curta e as instituies sociais menos diversas. Ao dedicarem-se a um aspecto da vida por vez, as pessoas no usufruem de cada perodo tanto quanto p o d e r i a m e p o d e m no se preparar a d e q u a d a m e n t e para a fase seguinte. Concentrando-se no trabalho, adultos p o d e m desaprender de brincar; depois, q u a n d o se aposentam, p o d e m no saber o que fazer com u m a abundncia repentina de tempo livre. cada vez maior o n m e r o de adultos mais velhos (como Gandhi em seus ltimos anos) que so capazes de contribuir para a sociedade (ver Captulos 17 e 18), mas as oportunidades de utilizar e de recompensar suas capacidades so insuficientes. Em um contexto social integrado pela idade (como no canto direito da Figura 15-4), todos os tipos de funes - aprender, trabalhar e brincar - estariam abertas a adultos de todas as idades (Riley, 1994). Elas poderiam intercalar perodos de educao, de trabalho e de lazer durante toda a vida. As coisas parecem estar se encaminhando nessa direo. Estudantes universitrios participam de programas de trabalho e de estudo ou interrompem seus estudos temporariamente para depois continuar. Adultos fazem cursos noturnos ou utilizam parte do tempo de trabalho para perseguir um interesse especial. Uma pessoa p o d e ter diversas carreiras sucessivas, cada u m a delas exigindo educao ou treinamento adicional. As pessoas aposentam-se mais cedo ou mais tarde do que no passado, ou no se aposentam nunca. Os aposentados dedicam-se aos estudos ou a u m a nova linha de trabalho.
diferenciado por idade Estrutura de vida em que as funes bsicas - aprender, trabalhar e lazer - baseiam-se na idade; tpica nas sociedades industrializadas. Compare com integrado pela idade.

integrado pela idade Estrutura de vida em que as principais funes - aprender, trabalhar e lazer - esto abertas para adultos de todas as idades e podem ser intercaladas durante todo o ciclo de vida. Compare com diferenciado pela idade.