UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO Profesorado de Grado Universitario en Comunicacin Social Facultad de Humanidades y Artes Depto.

de Formacin Docente

Residencia rea Comunicacin Ciclo 2014

Profesor Titular: Prof. Fernando Avendao J. T. P. rea Comunicacin: Prof. Lic. Gaspar Tomino Plan de clases para Nivel Secundario La prctica en nivel medio requiere la planificacin y puesta en prctica de una unidad didctica con una carga horaria total de 20 horas ctedra (10 mdulos de 80 minutos) como parmetro general para todos los residentes. Etapa 1 - 31 de marzo a 5 de mayo Introduccin a la prctica docente en el campo de la comunicacin; insercin en la institucin educativa; marco terico y anlisis institucional. Aproximaciones metodolgicas a la intervencin ulica; el uso de tecnologas en las estrategias didcticas. Entrega de Avance 1: 12 de mayo

Etapa 2 19 de mayo a 1 de junio Observacin, anlisis y diagnstico del grupo clase, anlisis del programa de la materia. Acuerdos para el trabajo en aula. Propuestas y alternativas de intervencin. Entrega de avances: 8 de junio

Etapa 3 8 de junio en adelante Elaboracin de planificaciones para intervencin en aula. Timing y desglose de clases. Estado de avances e informes: 29 de junio (Encuentro plenario obligatorio).

Metodologa general de trabajo Participacin activa y crtica en la discusin de las lecturas propuestas. Avance 1: Construccin del marco terico-conceptual. Anlisis y diagnstico institucional. Avance 2: Diagnstico del grupo donde residir. Avance 3: Diseo del proyecto didctico (previo al dictado de clases). Prctica docente. Evaluacin y coevaluacin de la residencia a nivel ulico e institucional. 1

Informe Final: Presentacin en coloquio del portafolio con la experiencia y materiales diseados durante el ao.

Observaciones complementarias El docente que recibe al residente debe: 1. Ponerlo en conocimiento su programacin anual. 2. Colaborar en la propuesta didctica con el residente. 3. Presentar un informe de desempeo del residente (evaluacin de la prctica). En el diseo del proyecto didctico de la asignatura y la planificacin de cada una de las clases debemos considerar: Postura terica epistemolgica del residente. Proyecto de trabajo Anlisis de la institucin educativa Observaciones diagnsticas (caractersticas psico-socio-pedaggicas de los estudiantes) Ubicacin del espacio curricular: justificacin, condiciones de dictado, planificacin previa, anlisis del programa Definicin de contenidos especficos pertinentes a la situacin tempo-espacial al momento de la prctica docente: secuenciacin y distribucin de los contenidos. Planificacin del residente Seleccin de estrategias metodolgicas que atiendan a los contenidos, objetivos y expectativas. Criterios de evaluacin Implementacin del proyecto Anlisis y reflexin del Proyecto de Prctica luego de evaluar la experiencia de aplicacin del mismo

Acerca de las prcticas docentes en Nivel Superior (terciario o universitario) o Educacin No Formal: Los residentes realizarn (en paralelo o a continuacin del nivel secundario) una intervencin a nivel superior o no formal, a fin de completar los requerimientos del espacio Residencia. La prctica a realizar debe seguir los lineamientos generales indicados para el nivel medio, salvo en lo atinente a la carga horaria. En nivel superior (terciario/universitario) se requiere el dictado de(al menos) una clase terica y una clase prctica; en la modalidad de educacin no formal, el dictado de un taller o actividad similar con una duracin mnima de 6 (seis) horas reloj.

Lecturas recomendadas: Frigerio, G. et alli. (1997): Las instituciones educativas y el contrato histrico, en Las instituciones educativas. Cara y ceca, Buenos Aires, Troquel. Frigerio, G. et alli. (1997): La cultura institucional escolar; ibdem.

La institucin y el proceso didctico a travs de nuestras prcticas: Informe Final de Residencia, Ctedra Residencia Formacin Docente, Escuela de Ciencias de la Educacin, mimeo. Souto, Marta. El grupo de aprendizaje. Sus caractersticas (sin datos) Souto, Marta (1999): La clase escolar. Una mirada desde la didctica de lo grupal, en Camilloni et alli., Corrientes didcticas contemporneas, Buenos Aires, Paids. Spezzi, Graciela (1998), Observacin de clases cmo abordarla? Un instrumento para el rea de Ciencias Sociales, en: Revista Argentina de Educacin, Rosario, Ao 16, Agosto, N 25. Mdulos de Ctedra: La etnografa educativa, La figura del residente, La agenda del residente. Sanjurjo, Liliana y Rodrguez, Xulio (2003): Volver a pensar la clase: las formas bsicas de ensear, Rosario, Homo Sapiens. Fawcett Hill, William (1974): Grupos de aprendizaje, Buenos Aires, Editorial Tiempo Contemporneo. Anlisis de programas (mimeo) Litwin, Edith (2008) El oficio de ensear. Condiciones y contextos, Cap. 2-5-7-8; Paids, Buenos Aires. Litwin, Edith; Comp. (1995) Tecnologa Educativa (seleccin de captulos); Paids, Buenos Aires. Zabalza Beraza, Miguel Angel (1991). La documentacin del trabajo en la clase: el diario, en: http://www.infantiae.org/espdiario. htm (01/11/02). Mdulo de Ctedra: La unidad didctica. Pierucci, Vernica (2001), Los diarios de clase, mmeo. Litwin, Edith (1998), La evaluacin: campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar para la enseanza, en Camilloni et alli., en La evaluacin de aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Buenos Aires, Paids, disponible en http://www.farq.edu.uy/estructura/unidades_de_gestion/uap/matevalaprend/Edith%20Litwin%20y%2 0Susana%20Celman.pdf La evaluacin (mmeo) Sancho Gil, Juana y Hernndez, Fernando (1998). El portafolio: la evaluacin como reconstruccin del proceso de aprendizaje, mayo.