CAPTULO III MARCO METODOLGICO

El Marco Metodolgico es aquel componente de la investigacin donde el investigador describe y desglosa exhaustivamente los pasos y procedimientos a seguir para recopilar y analizar los resultados que pretende obtener, por medio del proceso de recoleccin de datos. En torno a ello, Mndez (2 !", plantea que en este cap#tulo se de$inen los pasos para la aplicacin del dise%o de investigacin escogido por la parte investigadora, con el $in de dar respuesta a las interrogantes del estudio, sus alcances y el porqu de la investigacin. En otras palabras, puede ser concebido como la planeacin del procedimiento a seguir en el traba&o investigativo. 'mplica, por otro lado, los procedimientos lgicos, tcnicos y operacionales del estudio, para ponerlos de mani$iesto y sistematizarlos, para describir y analizar los supuestos que, seg(n )alestrini (2 *", sirven de apoyo para +reconstruir los datos, a partir de los conceptos tericos convencionalmente operacionalizados, (p. -2.". Esta autora considera que seg(n el tipo de estudio depender/ la estructuracin del Marco Metodolgico, pues no existe un mtodo (nico, ni $rmula r#gida, pues ello comprende un proceso de razonamiento, a los $ines de proporcionar al mismo investigador, as# como al lector la in$ormacin pertinente sobre el proceder en la investigacin. 0omo tal, los elementos a considerar para el desarrollo de este cap#tulo son1 Tipo de Investigacin 2ara$raseando las ideas expuestas por 3rias (2 *", el tipo de

investigacin permite de$inir la pro$undidad con que se aborda el evento,

$enmeno, u ob&eto de investigacin. En otras palabras, comprende el nivel de conocimiento cient#$ico que aspira obtener el investigador4 por tanto, como lo re$iere Mndez (ob cit", implica se%alar el tipo de in$ormacin requerida y el nivel de an/lisis al que se aspira llegar, seg(n los ob&etivos planteados en la investigacin. 5omando en cuenta los aspectos anteriores, los tipos de investigacin, seg(n el nivel de conocimiento pueden ser1 Explo ato ia! corresponde al primer nivel de conocimiento cient#$ico, por tanto, su intencin es posibilitar, a posteriori, una investigacin m/s precisa, as# como la $ormulacin de hiptesis. 2or tanto, su $uncin es $amiliarizar al investigador en relacin con el $enmeno a investigar, precisar algunos conceptos, para luego llevar a cabo investigaciones m/s precisas. En palabras de 3rias (2 *"1 +6a investigacin exploratoria es aquella que se e$ect(a sobre un tema u ob&eto desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visin aproximada de dicho ob&eto, es decir, el nivel super$icial de conocimientos, (p. 27". 8e la cita anterior, se devela que son estudios de car/cter aproximativo, que pretenden o$recer una visin o acercamiento general a la problem/tica seleccionada para el desarrollo del proceso investigativo. 9uele plantearse cuando existe poca in$ormacin sobre el tema, no existen estudios previos o son incipientes, as# como cuando surge un nuevo tema o problema de investigacin y apoya el desarrollo $uturo de estudios de tipo descriptivo. E&emplo de esta investigacin se presenta ante un nuevo acontecimiento que no posee o tiene muy pocos precedentes de investigacin, tal es el caso del sexteo (conducta dirigida a ridiculizar, humillar a otro, mostrando sus im/genes de contenido sexual v#a tele$on#a celular". Desc iptiva! estas constituyen un tipo de investigacin dirigido a especi$icar, narrar, describir o caracterizar un hecho, $enmeno, persona o

agrupacin social, para conocer sus caracter#sticas, organizacin y $uncionamiento. Es decir, son las investigaciones que, en palabras de :am#rez (2 *", son de +corte $otogr/$ico,.

2ara Mndez (ob cit", el estudio descriptivo es aquel +cuyo propsito es la delimitacin de los hechos que con$orman el problema de investigacin, (p. 27 ". 2or tanto, son traba&os dirigidos a identi$icar las caracter#sticas de la poblacin seleccionada, sus conductas, actitudes. 0omo e&emplo de este tipo de investigacin est/1 especi$icar las caracter#sticas conductuales de la poblacin de una comunidad determinada, pero sin relacionarla con ninguna otra variable, pues este tipo de estudios mide las variables de manera independiente. Co elacional! la intencin de este tipo de estudios es establecer la correlacin entre dos o m/s variables. 3l respecto, ;ern/ndez, <ern/ndez y )aptista (-==>", consideran que este tipo de investigacin mide dos o m/s variables, que se pretende ver s# est/n relacionadas o no en los mismos su&etos. (p. -2?". En otras palabras, son aquellos que aspiran indagar el comportamiento de una variable ante el comportamiento de otra u otras variables con las cuales se le relaciona. E&emplo de este tipo de estudios ser#a1 conocer la relacin entre las estrategias de estudio empleada por los estudiantes y su rendimiento acadmico en la asignatura Matem/tica. Explicativa! :am#rez (ob cit", la de$ine de la siguiente manera +9on aquellos estudios cuyos ob&etivos est/n concentrados en la comprobacin de hiptesis de relacin causal entre variables, van m/s all/ de la b(squeda de una cierta relacin o asociacin entre $actores y circunstancias,. (p. ?.". @tra de$inicin sobre los estudios explicativos la o$recen ;ern/ndez, <ern/ndez y )aptista (ob cit", quienes dicen que estos son investigaciones que superan el nivel descriptivo y correlacional, dado que su principal ob&etivo est/ orientado

a explicar el porqu acontece un determinado $enmeno y en qu condiciones se produce, permiten identi$icar los e$ectos de una o m/s variables sobre otra u otras con las cuales est/n relacionadas. 0omo e&emplo de este tipo de traba&o se encuentran aquellas $ormuladas en los trminos siguientes1 e$ectos de la autoimagen sobre la satis$accin vital de un grupo de mu&eres cursantes de Educacin 9uperior. 0omo se evidencia, el nivel de investigacin re$erido en este aparte del Marco Metodolgico, conlleva a la determinacin de la pro$undidad del conocimiento que se aspira alcanzar con el desarrollo del estudio. Dise"o de la Investigacin 2ara algunos autores, el dise%o est/ relacionado con la estrategia que emplea el investigador para recopilar los datos requeridos en su investigacin. Es decir, como lo expone 3rias (ob cit"1 +El dise%o de investigacin es la estrategia general que adopta el investigador para responder al problema planteado,. (p. 2*". 3mpliando un poco esta concepcin, )alestrini (ob cit", entiende por dise%o como el plan general a seguir en la investigacin, que integra coherentemente el con&unto de tcnicas necesarias para recopilar la in$ormacin para alcanzar los ob&etivos planteados4 por tanto, se requiere que ste sea redactado de manera clara, para responder a las interrogantes del estudio. 5omando como re$erente lo anterior, los dise%os de investigacin que se proponen en el presente son los siguientes1 Doc#$ental o %i%liog &'ico! 2ara )avaresco (2 *"1

0onstituye pr/cticamente la investigacin que da inicio a casi todas las dem/s, por cuanto permite un conocimiento previo o bien el soporte documental o bibliogr/$ico vinculante al tema ob&eto de

estudio, conocindose los antecedentes y quienes han escrito sobre el tema. 6a autora considera que, esta investigacin es la que permite desarrollar con m/s propiedad las dem/s investigaciones. (p. 2?". Es propio se%alar que los estudios con dise%o documental o bibliogr/$ico est/n basados (nica y exclusivamente en la consulta de $uentes de este tipo. Es decir, libros, revistas especializadas, textos, monogra$#as, traba&os de grado o de ascenso, tesis doctorales, videos documentales, materiales testimoniales, memorias, in$ormes estad#sticos, cintas de audio, electrnicas, entre otros. 'mplica un proceso de localizacin, registro, an/lisis, cr#tica e interpretacin de datos secundarios, es decir, de aquellos que han sido acopiados y registrados por investigadores u otros, para brindar nuevos conocimientos construidos por quien lleva a cabo la investigacin. 3l revisar lo expuesto por 3rias (ob cit", se plantea que son investigaciones que emplean como principal $uente el soporte material, sea ste papel, madera, cinta magntica, tela o aquellos presentados en $ormato digital en los cuales se registra y conserva in$ormacin y como tal son considerados $uentes o datos secundarios. De ca$po! )avaresco (ob cit", dice que los dise%os de campo son investigaciones centradas en una estrategia que toma en cuenta datos primarios, es decir, recopilados de las $uentes vivas o en el mismo sitio donde se presenta el problema, en $orma directa de la realidad estudiada. Esto queda re$le&ado en lo que a continuacin se transcribe1 +9e realiza en el propio sitio donde se encuentra el ob&eto de estudio. Ello permite el conocimiento m/s a $ondo del problema por parte del (la" investigador (a" y puede manipular los datos con m/s seguridad,. (p. 2?". 2ara ampliar esta de$inicin se presenta lo dicho por 3rias (ob cit", en torno a este tipo de dise%o1 6a investigacin de campo es aquella que consiste en la recoleccin de datos directamente de los su&etos investigados, o de la realidad

donde ocurren los hechos (datos primarios", sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la in$ormacin pero no altera las condiciones existentes. 8e all# su car/cter no experimental. (p. 7-". 2or tanto, son investigaciones que se e$ect(an en un sitio, comunidad o agrupacin social determinada, donde la in$ormacin es obtenida de los miembros que la con$orman o de la realidad misma que estudia. C#asi(Expe i$ental! 2ara 3rias (ob cit"1 su metodolog#a, en cuanto al nivel de conocimiento, es de tipo correlacional y su intencin es veri$icar que los cambios en una variable dependiente $ueron causados por una variable dependiente. 5ambin se le denomina casi experimental, pues no hay control en la con$ormacin del grupo. 9u modelo t#pico es el preAtest y postAtest y suele hacerse en el mismo grupo. 0omo e&emplo puede mencionarse la determinacin del e$ecto que produce el desarrollo de un programa de orientacin sobre el cambio de actitudes hacia una situacin u ob&eto dado. Es decir, se aplica un preAtest para conocer la situacin actual y luego de la aplicacin del programa se administra un postAtest, para veri$icar si ha tenido una in$luencia en el cambio de la conducta inicial. Expe i$ental! son los t#picos traba&os de investigacin en los que se crean condiciones de laboratorio, independientemente que se traba&e con grupos humanos, para conocer los e$ectos que produce la manipulacin de determinadas variables, sobre la aparicin o no de otras variables o $enmenos. Ellos utilizan una metodolog#a de corte explicativo. 3rias (ob cit", dice que ellos permiten controlar +todos los $actores que pudieran alterar el proceso,. (p. 7.". 0omo requisitos $undamentales para realizar un estudio con dise%o exploratorio es emplear grupos de comparacin y de equivalencia, por medio de una seleccin aleatoria o al azar. Bn esquema b/sico para comprender este tipo de dise%o se muestra a continuacin1

Crupo Experimental Crupo 0ontrol Po%lacin

pretest pretest

tratamiento AAAAAAAAAAAAAA

postAtest postAtest

6a poblacin constituye el n(mero total de elementos o su&etos que $orman parte del estudio. 2ara )alestrini (ob cit", puede estar re$erida +a cualquier con&unto de elementos de los cuales pretendemos indagar y conocer sus caracter#sticas o una de ellas, y para el cual ser/n v/lidas las conclusiones obtenidas en la investigacin,. (p. -7>". En este orden de ideas, se puede concebir como aquel con&unto $inito o in$inito de su&etos, eventos o $enmenos, cuyas caracter#sticas les son comunes. E&emplo de poblacin1 los habitantes de )arcelona D Estado 3nzo/tegui4 el n(mero de docentes de la Bnidad Educativa +E,, el total de empleados administrativos y obreros de la empresa +E,. 0omo se aprecia en la de$inicin anterior, hay poblaciones $initas o in$initas. En el caso de las poblaciones $initas su n(mero puede contabilizarse, es decir, se puede precisar su n(mero total de elementos4 no as# en el segundo caso, cuando se trata de poblaciones in$initas. 0on relacin a este (ltimo caso, hay ocasiones en las que la poblacin resulta tan numerosa que se le puede considerar como una poblacin in$inita, a pesar de poder determinarse la cantidad de su&etos que con$orman su totalidad. M#est a 0uando las poblaciones $initas o in$initas son numerosas es pertinente extraer muestras para $acilitar el proceso de recoleccin de datos, pues consultar al con&unto entero resultar#a muy costoso o requerir#a de la

inversin excesiva de tiempo. En tal sentido, puede considerarse que la muestra es un subcon&unto o parte representativa de la poblacin, una porcin de ella que re(ne ciertas caracter#sticas que le son propias a la todos los integrantes de la misma. 0omo de$inicin de muestra, )alestrini (ob cit" o$rece la siguiente1 +es una parte de la 2oblacin, o sea, un n(mero de individuos u ob&etos seleccionados cient#$icamenteF, (p -!-". 6a seleccin de la misma obedece a la necesidad de investigar las caracter#sticas o cualidades de la investigacin, a partir de las propiedades que re(ne la muestra. En ocasiones, es preciso preguntarse Gcu/ndo debo extraer una muestraH, Gcu/les son los motivos que me impulsan a extraer una muestraH, Gqu pasos debo seguir para su escogenciaH, Gcu/les son los tipos de muestraH. 6as respuestas a todas estas interrogantes conducen a de$inir los procedimientos estad#sticos o emp#ricos a seguir para escoger a la porcin de la poblacin. 3l respecto, cabe mencionar que existen varios tipos de muestreo, unos de ellos hacen uso de la estad#stica o muestreo probabil#stico, otros modos son establecidos por el investigador, llamados muestreos no probabil#sticas. T)cnicas e Inst #$entos de Recoleccin de Datos 6as tcnicas de recoleccin de datos son de$inidas por :am#rez (2 *",

como el procedimiento empleado por el investigador para recopilar los datos necesarios en el estudio. Iormalmente, para precisar la (s" tcnica (s" se puede responder a la pregunta G0mo voy a recoger los datosH4 la respuesta dar/ indicaciones en cuanto al procedimiento a utilizar en el estudio. 0on relacin a las tcnicas empleadas en cada uno de los tipos de traba&os de investigacin, seg(n el dise%o, se encuentran1

2ara investigaciones documentales1 an/lisis de contenido, an/lisis ideolgico, di$erencial sem/ntico. 2ara investigaciones de campo, cuasi experimentales y experimentales1 la observacin, la encuesta y la entrevista. 8ado que los traba&os de Maestr#a requieren de un dise%o de campo, se pro$undizar/ en las tcnicas propias para ste4 por tanto, cabe de$inir las mencionadas tcnicas, para luego re$erir los instrumentos acordes a cada una de ellas. O%se vacin! 9abino (ob cit", considera que esta tcnica consiste en el uso detallado, sistem/tico de los sentidos, para recabar datos en relacin con una realidad determinada. 6a misma puede clasi$icarse en observacin no participante, cuando el investigador no $orma parte del grupo y se limita a su observacin desde una ptica externa a la organizacin y $uncionamiento del mismo y la observacin participante, cuando la parte investigadora $orma parte del grupo observado, ob&eto de estudio. Ent evista! para$raseando a 9abino (ob cit", constituye la interaccin verbal, a manera de conversacin, entre dos o m/s personas, sobre un tema determinado. Ello implica la existencia de un entrevistador, que en la mayor#a de los casos lo con$orma el propio investigador, responsable de la realizacin de la entrevista y un entrevistado, de quin se extraer/ la in$ormacin correspondiente para cumplir con los ob&etivos de la investigacin. Enc#esta! consiste en el procedimiento utilizado para recabar in$ormacin de primera mano, de los su&etos involucrados en la investigacin, sobre todo cuando la poblacin o la muestra resultan numerosos y no pueden ser consultados con el uso de la entrevista, pues ello requerir#a mayor inversin de tiempo para las partes involucrados (encuestador D encuestado". 0abe se%alar los planteamientos hechos por :am#rez (ob cit", en cuanto a la t#pica con$usin entre tcnica e instrumento. 0omo ya se di&o, la tcnica implica

responder a la interrogante G0moH y el instrumento a la interrogante re$erida a Gcon quH. 2or tanto, se entiende que el instrumento es el dispositivo empleado por el investigador para registrar, conservar y utilizar los datos aportados por los su&etos intervinientes en el estudio, para su clasi$icacin y posterior an/lisis. 2or tanto, de cada una de las tcnicas antes mencionadas se derivan los siguientes instrumentos1 De la o%se vacin! como instrumentos de recoleccin de datos pueden emplearse la lista de cote&o, escala de estimacin y di$erencial sem/ntico. 3s# mismo, los registros de observacin y los registros anecdticos. De la Ent evista! la entrevista semiAestructurada y la estructurada. De la enc#esta! cuestionarios, escalas de actitudes, di$erencial sem/ntico, test, entre otros. 2ara el caso de investigaciones con an/lisis cualitativo se recomienda la autobiogra$#a, la entrevista en pro$undidad, historia de vida, entre otras que permitan recolectar datos acerca de las cogniciones y conductas de quien es evaluado. *alide+ , Con'ia%ilidad de los Inst #$entos 6a validez de un instrumento, en correspondencia con las ideas expuestas por ;ern/ndez (ob cit", es la cualidad que debe reunir el instrumento para medir lo que pretende medir4 es decir, recolectar la in$ormacin correspondiente a los ob&etivos, variables, dimensiones e indicadores que permitan conocer la realidad estudiada. 2ara ello, se han empleado procedimientos o tipos de validez como los que se mencionan a continuacin1 *alide+ de contenido! consiste en veri$icar si el contenido del instrumento se corresponde con las variables seleccionadas y operacionalizadas en la investigacin. 2ara ello se recurre a la operacionalizacin de las variables,

para propiciar la correspondencia de los #tems, con los indicadores, dimensiones y variables analizadas. @tra $orma de cumplir con la validez de contenido es con$rontar el o los instrumentos con modelos de cuestionarios que han sido empleados en otras investigaciones, con caracter#sticas similares a las que realiza el investigador, las cuales son tomadas como re$erencia para garantizar la consistencia interna. *alide+ de -#icio de Expe tos! este procedimiento consiste en presentar ante el &uicio de especialistas en el /rea de investigacin cada uno de los instrumentos a utilizar en el traba&o investigativo. 2ara ello, se sugiere la consulta con un asesor metodolgico, para que determine la consistencia del instrumento en cuanto a organizacin, redaccin, correspondencia de los #tems con las variables, estime la comple&idad de las preguntas y del lengua&e seg(n las caracter#sticas de la poblacin y la muestra. 3s# mismo, se recomienda que sea revisado y evaluado por dos pro$esionales especializados en el campo de estudio para que haga sus aportes en torno a la conducta, evento o $enmeno que se aspira indagar. En cuanto a la con$iabilidad, cabe se%alar, a tono con las ideas expuestas por ;ern/ndez (ob cit", que la misma est/ re$erida a la imposibilidad de que el cuestionario pueda ser manipulado por la muestra seleccionada, es decir, que permita arro&ar resultados su$icientemente $iables, seg(n la realidad estudiada. 2ara ello, se sugieren las siguientes tcnicas1 Coe'iciente de .#de , Ric/a dson! ste se sugiere para cuestionarios dicotmicos, con alternativas $i&as de respuesta tipo 9# D Io. M)todo de $itades pa tidas de 0pea $an! recomendado para cuestionarios con igual n(mero de preguntas pares e impares. 2or e&emplo, cuando un cuestionario tiene veinte (2 " interrogantes o una cantidad de preguntas pares, con la posibilidad de dividirlo en mitades dando igual n(mero de preguntas pares e

impares. Alp/a de C o$%ac/! sugerido para instrumentos con cualquier n(mero de preguntas, pero con tres (7" o m/s alternativas de respuesta. 6as $rmulas empleadas para determinar cada uno de estos coe$icientes de con$iabilidad pueden ser consultadas en la bibliogra$#a re$erida al campo de la Metodolog#a de la 'nvestigacin y al campo de la Estad#sticas. 5odas ellas son de $/cil uso y aplicacin, slo se requiere concentracin en su utilizacin. T)cnicas de P esentacin , An&lisis En este aparte debe hacerse re$erencia a la $orma cmo se proceder/ para clasi$icar, cuanti$icar y clasi$icar los datos recopilados, para ser presentados en gr/$icos y aplicar las tcnicas estad#sticas (para investigaciones cuantitativas" o de an/lisis lgico (para investigaciones cualitativas" necesarias para la interpretacin de la in$ormacin, su contrastacin con la teor#a y extraccin de in$erencias v/lidas para el estudio. 0abe se%alar que previo a este proceso se debe proceder a la codi$icacin de los datos y a su respectiva elaboracin de la matriz de resultados. Ello garantizar/ un registro apropiado de los datos, seg(n el proceso de recoleccin e$ectuado. 2ara las investigaciones cuantitativas, las tcnicas de presentacin sugeridas son los cuadros estad#sticos de distribucin de $recuencia, gr/$icos sectoriales (com(nmente conocidas como tortas" y barras. 0omo tcnicas de an/lisis, para el caso de investigaciones exploratorias y descriptivas, se encuentran el porcenta&e (J"4 mientras que para las investigaciones de tipo correlacional, experimental, cuasi experimental y explicativas, adem/s de la anteriormente mencionadas est/n los cuadros y gr/$icos de doble entrada, donde se pueden registrar dos o m/s variables en estudio y para su an/lisis estad#stico se recomiendan tcnicas como 0hi 0uadrado (tambin denominado, en la literatura, Ki 0uadradro", el cual permite veri$icar la

relacin existente entre las variables abordadas4 adicional a ste, para con$irmar el nivel de correlacin de las variables el 0oe$iciente de correlacin de 2earson (c" y para estudios donde es necesaria la comparacin entre grupos (experimentales o cuasi experimentales", la t de student. En cuanto al an/lisis de tipo cualitativo, la presentacin de los datos puede hacerse en cuadros de triangulacin de $uentes (seg(n quien aporta la in$ormacin4 e&emplo1 docentes, padres y representantes y estudiantes" o de mtodos (seg(n la tcnica empleada para recabar la in$ormacin4 e&emplo, observacin, entrevista, revisin u observacin documental". 3 continuacin dos e&emplos para estos dos (ltimos tipos de presentacin1 8e $uentes. 0uadro :espuestas aportadas por los docentes, padres y representantes y estudiantes con relacin a1 EEEEEEEEEEEEEEEEE. 8ocentes 8ocente -1 EEEEEE (:espuesta o$recida por el su&eto" 8ocente 21 EEEEEE (:espuesta o$recida por el su&eto"b 8ocente 71 EEEEEE (:espuesta o$recida por el su&eto" 2adres y :epresentantes 2adreL:epresentante -1 EEEEEE (:espuesta o$recida por el su&eto" 2adreL:epresentante 21 EEEEEE (:espuesta o$recida por el su&eto" 2adreL:epresentante 71 EEEEEE (:espuesta o$recida por el su&eto" Estudiantes Estudiante -1 EEEEEE (:espuesta o$recida por el su&eto" Estudiante 21 EEEEEE (:espuesta o$recida por el su&eto" Estudiante 71 EEEEEE (:espuesta o$recida por el su&eto"

8e mtodos.

0uadro 9igni$icados atribuidos por los docentes en relacin con el rendimiento acadmico de los estudiantes1 EEEEEEEEEEEEEEEEE. :evisin 8ocumental 8ocentes :uiz (2 ?" de$ine el 8ocente -1 EEEEEEEE rendimiento acadmico como1 +EEEEEEEEE 8ocente 21 EEEEEEEE 8ocente 71 EEEEEEEE 8ocente !1 EEEEEEEE 8ocente .1 EEEEEEEE EE EEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEE EEEEE, (p. .*" @bservacin Estudiante -1 EEEEEE (:espuesta o$recida por el su&eto" Estudiante 21 EEEEEE (:espuesta o$recida por el su&eto" Estudiante 71 EEEEEE (:espuesta o$recida por el su&eto"

En cuanto al an/lisis lgico a realizar, consiste en el proceso de triangulacin, es decir, en comparar los resultados de las tres visiones que se presentan en el cuadro, para e$ectuar una s#ntesis conceptual de la in$ormacin, as# como al desarrollo de in$erencias, en relacin al tema que se trata en el gr/$ico respectivo. Esto implica que cada indicador debe ser analizado de manera cualitativa, al igual que en el caso de aquellos que han sido elaborados de manera cuantitativa.

CAPTULO I*

PRE0E1TACI12 A13LI0I0 E I1TERPRETACI1 DE RE0ULTADO0

Este cap#tulo corresponde al proceso de an/lisis de la in$ormacin recolectada con el uso de los instrumentos de recoleccin de datos. Es decir, implica el desarrollo de las tcnicas de presentacin y an/lisis descriptas en el cap#tulo anterior. En ste ya los datos han sido procesados, bien sea de manera manual o por medio de la aplicacin de programas estad#sticos de tipo computarizados. 3c/ los datos ya se organizaron y clasi$icaron en categor#as de an/lisis, luego son presentados en cuadros de distribucin de $recuencia, gr/$icos de barras o sectoriales y se procede a su an/lisis porcentual o con el uso de cualquier otra tcnica estad#stica, para el caso de las investigaciones de tipo cuantitativo, para llevar a cabo las in$erencias que sirven de re$erencia para hacer un diagnstico de la problem/tica actual que sustenta las conclusiones y recomendaciones del estudio, as# como, en el caso donde se plantea una propuesta de intervencin el $undamento del diagnstico que da pie a la elaboracin de la misma. 8e igual modo, se presentan los datos en cuadros de triangulacin si la investigacin es de tipo cualitativa, con su respectiva s#ntesis conceptual e in$erencial. 2ara clari$icar ambos casos se procede a continuacin a la presentacin de ambos tipos de an/lisis.

Pa a investigaciones de tipo c#antitativa!

C#ad o 4 1ivel de inst #ccin de los docentes 0ategor#as )achiller 59B Educacin 'nicial 2ro$esor 6ic. Educ. 2rees. 5otal $a . A A * J -> ?7 A A

<uente1 8atos recopilados por Mu%oz (2 -2" 9e observa en el cuadro que el ->J de los encuestados es bachiller, mientras que un ?7J contest haber cursado estudios universitarios. Esto signi$ica que la mayor#a posee titularidad para e&ercer $unciones docentes, lo que est/ en consonancia con lo planteado por la normativa legal en relacin con la idoneidad de los educadores para e&ercer esta pro$esin. En este orden de ideas, se con$irma lo expuesto en la 6ey @rg/nica de Educacin (2 =", en relacin a que el personal dedicado al campo educativo debe reunir condiciones de idoneidad y capacitacin, as# como titularidad para e&ercerla. 3tendiendo a los hallazgos precedentes, la parte investigadora in$iere que los encuestados han sido $ormados para cumplir las di$erentes $unciones atribuidas al cargo4 a saber1 como plani$icador, $acilitador, evaluador, promotor social, orientador, entre otros asignados al cargo, aspecto que puede redundar de manera positiva en el e&ercicio de su pro$esin, concretamente en cuanto al empleo de estrategias que respondan a las necesidades e intereses de la poblacin estudiantil. E5e$plo pa a Investigaciones C#alitativas!

0uadro -. <ormacin permanente. :evisin 8ocumental 9ami que (2 la ." :espuesta en la @bservacin entrevista 2articipante plantea Docente 67 :ealmente AIo hay un programa $ormacin yo tengo tiempo que no de $ormacin docente, por el o de cursoF personal directivo, y de una del entidades del curricular,

docente constituye el asisto a ning(n tipo de desarrollado proceso de aplicacin taller sistem/tica programas actualizacin capacitacin desempe%o docencia.

de porque ni la direccin, supervisin, dirigido a de ni el supervisor me han propiciar y mandado. 5ienen a%os actualizacin para que no hacen eso del Docente 4! Io permanente educador. nos A6as

me&orar la calidad del

personal dedicado a la o$recen nadaFcuando responsables hago alg(n curso, lo desarrollo mi nadie me manda

hago por mi cuenta, a tampoco han mostrado inters por llevar a cabo una pol#tica e$ectiva de Docente 8! @&al/ me $ormacin docente, que mandaran a cursos o a contribuya complementar estudios, bueno actualice siempre uno que con el mis me&oramiento peridico es de los educadores en se e&ercicio, para e$ectos de propiciar de el sus cumplimiento Docente 9! Mira, si es $unciones. necesario que uno se actualice, pero yo tengo

m/s de dos a%os que no participo en un curso y la (ltima vez que lo hice lo hice por mi cuenta, a mi nadie me mand 9e evidencia que los docentes escasamente reciben $ormacin

permanente por medio de la aplicacin de programas que contribuyan a elevar el nivel de desempe%o en el cumplimiento de sus $unciones4 esto signi$ica que los entes responsables del sistema educativo venezolano precariamente aportan mecanismos que hagan posible una educacin que responda a las necesidades e intereses, no solo de la sociedad, sino tambin de la poblacin estudiantil que asiste a la organizacin donde se llev a cabo la investigacin. 6as observaciones hechas, como investigador y pro$esional dedicado a la docencia, dentro del sector seleccionado en la investigacin evidencian escasas oportunidades para contribuir con la $ormacin docente, a $in de que se apropie de los nuevos conocimientos que se suscitan y avanzan hoy en d#a a ritmo vertiginoso, as# como se constat la apat#a para participar en actividades de renovacin del saber. 2ara 3valos (2 .", la $ormacin permanente del docente es +una visin

de $ormacin docente que es realizada en dos etapas y ba&o dos lgicas distintas1 una que antecede al e&ercicio docente y que prepara en $orma m/s o menos completa para ese e&ercicio4 y otra que ocurre a medida que se descubren +de$iciencias, o necesidades de actualizacin en el e&ercicio docente. Esta segunda etapa se de$ine entonces como de +per$eccionamiento,. Esto implica una etapa inicial de preparacin en lo

esencial para e&ercer, seguida por distintas etapas de crecimiento en un proceso de desarrollo pro$esional permanente, (p.7*". 3 pesar de la importancia que reviste la $ormacin constante de los pro$esionales de la docencia, la apat#a y escasa $recuencia con que lo hacen conlleva a que se vea limitada su actuacin pro$esional, tanto de aula, como en su actuacin como agente de cambio en el medio social circundante.

CAPTULO *

I1TER*E1CI1 :TITULO DE LA I1TER*E1CIO1; Este cap#tulo est/ re$erido a la intervencin de la conducta o conductas que el investigador considera pertinente modi$icar, mediante su participacin como especialista en el campo de la orientacin y seg(n los resultados obtenidos en el cap#tulo re$erido al an/lisis. Mste induce al cumplimiento de diversas $unciones de quien ha cursado, bien, la maestr#a en orientacin de la conducta, orientacin en sexolog#a, terapia de la conducta o educacin para padres. En ste se o$recen algunos pasos a seguir para desarrollar el cap#tulo de manera coherente, sistem/tica y metdicamente. 9us pasos o etapas se desarrollan a continuacin1 P esentacin 6a presentacin del cap#tulo introduce al lector en cuanto a los aspectos que integran el cap#tulo, el papel del pro$esional de la conducta y re$iere la estructura del mismo para garantizar la comprensin de la lectura de cada componente del mismo. -#sti'icacin 0mo su nombre lo indica, &usti$icar implica se%alar las razones por las cuales se realiza la intervencin. En tal sentido, debe o$recer una descripcin de la situacin actual de la problem/tica y un resumen del diagnstico4 de igual manera, hace re$erencia a la importancia de la labor del investigador como plani$icador, $acilitador y evaluador de actividades, planes, estrategias yLo programas vinculadas con la modi$icacin cognitivo D conductual, seg(n el /rea de especialidad del autor del traba&o. <#nda$entacin Te ica

0omo se observa, la $undamentacin terica no es lo mismo que las bases tericas desarrolladas en el Marco 5erico de la investigacin4 ac/ es preciso re$erir las teor#as en las cuales se sustenta el proceso de intervencin, por tanto, es necesario revisar las teor#as y los aportes que los estudiantes han adquirido en asignaturas vinculadas con el proceso de aprendiza&e cognitivo D conductual, as# como en protocolo de casos, entre otras que le permitan realizar una intervencin e$ectiva que induzca al incremento o disminucin de aquellas conductas que han sido consideradas inadecuadas en la poblacin ob&eto de estudio. 2or tanto, es pertinente explicar los principios $undamentales de las teor#as vinculadas con las tcnicas a aplicar durante la $acilitacin de las estrategias de modi$icacin de cogniciones y conductuales4 dentro de ellas podr#an mencionarse los aportes hechos por 2avlov, 9Ninner, )andura, Ellis, )ecN, Moles, )ianco, 9mith, Kacobson, entre otros4 de igual modo, detallar las tcnicas derivadas de cada una de las teor#as seleccionadas. O%5etivos de la Inte vencin En este aparte deben $ormularse los ob&etivos de la intervencin4 es decir, de$inir qu es lo que se desea lograr con el plan, programa, actividades o estrategias a aplicar para contribuir con la modi$icacin de cogniciones o conductas en los su&etos bene$iciarios de la misma (poblacin en estudio". 2ara su $ormulacin, se recomienda el uso de verbos como los siguientes1 in$ormar, orientar, sensibilizar, e&ercitar, entrenar, $acilitar, asesorar, concientizar, re$orzar, entre otros que permitan indicar qu se pretende alcanzar con la labor del pro$esional de la conducta. Entre los ob&etivos est/n el general1 ste es el $in (ltimo de la intervencin4 no obstante, para lograrlo es necesario plantear ob&etivos espec#$icos, los cuales desglosan los

peque%os logros que se aspiran alcanzar con la participacin del especialista, sea promocin del cambio de cogniciones o de conductas. Est #ct# a 6a estructura de la intervencin comprende aspectos como los siguientes1 Modalidad! ac/ se debe especi$icar si ser/ un taller, programa, plan, &ornada, programa radial, de televisin, entre otros tipos de traba&o grupal. D# acin! comprende el n(mero total de horas que se llevar/ el desarrollo de la modalidad seleccionada y las sesiones en que estar/ dividido. =ene'icia ios! comprende la identi$icacin de los su&etos que se bene$iciar/n del proceso (poblacin ob&eto de estudio O poblacin bene$iciaria". 5ambin, pueden existir bene$iciarios indirectos que pueden indicarse. <acilitado ! dado que el maestrante, en esta etapa, ya ha desarrollado sus competencias para plani$icar, e&ecutar y evaluar, ser/ l mismo quien servir/ como $acilitador en el proceso. 2or tanto, se requiere de la identi$icacin de su nombre y un resumen de su experiencia pro$esional. <acti%ilidad 6a $actibilidad hace re$erencia a la viabilidad de la intervencin4 por tanto, comprende la identi$icacin de los recursos que hacen posible su desarrollo, tales como1

>#$anos! ac/ se debe indicar quienes har/n posible y participar/n en el proceso. 8entro de ellos est/n los bene$iciarios, la parte investigadora y cualquier otro pro$esional o su&eto que ser/ involucrado. Mate iales! comprende todos los materiales a emplear. Econ$icos! re$iere el monto estimado para el desarrollo de las actividades, as# como la procedencia del mismo. Apo,o instit#cional! corresponde a la colaboracin recibida de instituciones que hacen posible la intervencin. 2or e&emplo1 0'229P, el plantel, o cualquier otra.

Plan?P og a$a :no$% e del Plan o p og a$a; O%5etivo Gene al! es el mismo de$inido anteriormente.
O%5etivo Espec@'ico Contenido Est ategia?Actividad T)cnica Rec# sos Tie$po

Qa ha sido de$inido anteriormente. 8ebe hacerse un cuadro similar para desglosar cada ob&etivo espec#$ico planteado. 3qu# debe especi$icar que temas o contenidos va a desarrollar 0onstituye el con&unto de actividades o la estrategia a emplear para desarrollar los contenidos y que a su vez servir/n para modi$icar cogniciones y conductas 3c/ deben colocarse las tcnicas cognitivo D conductuales que usted emplear/ al desarrollar la estrategia o actividad

>#$ano! EEEEE Mate iales! EEEEEEE Apo,o instit#cional! EEEEEE

3c/ debe indicarse el tiempo estimado para cada actividad o tcnica a emplear

Desa ollo del talle En esta parte, usted debe narrar cmo $ue el desarrollo del taller, empezando con las estrategias empleadas (en qu consistieron, cmo se desarrollaron, qu tcnicas emple y como las desarroll" siguiendo el orden del cuadro tallerLplanLprograma anterior. En otras palabras, esto implica detallar como se llev a cabo el con&unto de actividades o estrategias plani$icadas, en relacin al procedimiento y las tcnicas empleadas para cumplir con los ob&etivos, entre otros. Eval#acin En esta etapa se procede a evaluar el proceso de intervencin, tomando en cuenta los siguientes aspectos1 Res#ltados! se debe explicar los resultados obtenidos, tomando en cuenta aspectos como n(mero de asistentes, pues son un indicador del nivel de convocatoria del plani$icador y e&ecutor del proceso, es decir, el autor del mismo4 participacin de los asistentes (cu/n participativa $ue la poblacin bene$iciaria", recursos empleados (opiniones emitidas por los asistentes con relacin al material utilizado", actividades, duracin de las mismas, calidad de las preguntas y respuestas, papel del $acilitador, entre otros. 2ara medir aspectos como1 papel del $acilitador, contenidos, estrategias desarrolladas, recursos, duracin etc., deber/ dise%ar un instrumento de evaluacin $inal de su taller. 5ener en cuenta un $ormato de asistencia al taller indicando adem/s $echa, lugar y hora de e&ecucin. :ecuerde tomar su$icientes $otogra$#as al momento de inicio, desarrollo y cierre de las actividades, a $in de anexarlas como soportes de su e&ecucin.

CAPTULO *I CO1CLU0IO1E0 A RECOME1DACIO1E0 Concl#siones 6as conclusiones del estudio implican un resumen de los aspectos tericos y metodolgicos. 3dem/s, constituyen una s#ntesis de los hallazgos m/s relevantes de la investigacin, atendiendo a los resultados logrados para cada uno de los ob&etivos espec#$icos y general del traba&o. 6a intencin es decir en pocas palabras los aspectos m/s resaltantes que permitan dar respuesta a las interrogantes $ormuladas, con$irmar o discon$irmar las hiptesis (en caso de haberlas planteado", $ormular nuevas preguntas de investigacin que sirvan de apoyo para la realizacin de nuevos estudios, bien por el autor de la misma o por otros investigadores que deseen continuar una misma l#nea de investigacin. 6as conclusiones se realizan por ob&etivos y se precisa de citas de autores, in$erencias y comparaciones a $in de enriquecer tales conclusiones. Reco$endaciones 6as recomendaciones de la investigacin son todas aquellas sugerencias que se plantean, en atencin a las conclusiones y hallazgos de la investigacin. 6as mismas deben estar dirigidas a los involucrados en el traba&o, as# como a cualquier otro responsable o bene$iciario directo o indirecto, para contribuir con la solucin de la problem/tica en estudio. 6as mismas deben indicar el qu y para qu se plantea cada una de las propuestas planteadas.

Re'e encias 3rias, <. (2 Episteme. )alestrini, M. (2 *". Co$o se Ela%o a el P o,ecto de Investigacin7 *". El P o,ecto de Investigacin7 0aracas, Editorial

0aracas, )6 0onsultores 3sociados 9ervicio Editorial. )avaresco, 3. (2 *". P oceso Metodolgico de la Investigacin7

Maracaibo, Editorial de la Bniversidad del Rulia. Mndez, 0. (2 :am#rez, 5. (2 Editorial 2anapo. !". Metodolog@a7 Mxico, Editorial 6imusa. *". Co$o >ace #n P o,ecto de Investigacin7 0aracas,

Anexos 0orresponde a todos aquellos elementos ad&untos que especi$ican un procedimiento realizado y que no pueden agregarse en los cap#tulos. Entre los anexos que normalmente lleva la tesis de Maestr#as est/n los que se detallan a continuacin en el estricto orden de aparicin1 Anexo6! 0alculo de la muestra. (9i lo hay" Anexo 4! 'nstrumento. (5odos los que tenga" Anexo 8! Matriz de validacin expertos. (2ara cada instrumento" Anexo 9! 0alculo de la con$iabilidad. (2rocedimiento completo para cada instrumento que se tenga" Anexo B! 0odi$icacin de datos. (2or cada instrumento" Anexo C! Matriz de datos (2or cada instrumento" Anexo D! 0alculo 0hi cuadrado (2roceso por cada cuadro correlacionado cuando se trata de investigaciones correlacionales" Anexo E! 0alculo del 0oe$iciente de 0ontingencia de 2earson (2roceso por cada cuadro cuando se trata de investigaciones correlacionales" Anexo F! <otogra$#as de e&ecucin del tallerLprogramaLplan, programa de radio o de tv realizado Anexo 6G! 6ista de asistencia de participantes al taller Anexo 66! :evista, gu#a, o manual entregado en el planLtallerLprograma e&ecutado (en caso de que haya entregado alg(n material de orientacin" Anexo 64! 'nstrumento de evaluacin del tallerLplanLprograma e&ecutado. Anexo 68! 0onstancia de presentacin o e&ecucin del taller audiovisuales (para maestrantes de orientacin de la conducta" Anexo 69! :esumen curricular del maestrante (m/ximo 2 p/ginas" C#alH#ie ot o H#e se conside e pe tinente